Artisans - anfev2.omnitech.franfev2.omnitech.fr › images › stories › doc › formation... · Artisans de votre liberté La Formation Professionnelle Continue s’inscrit, en

Artisans de votre libertéLa Formation Professionnelle Continue s’inscrit, en France, dans un contexte de

responsabilisation individuelle et personnelle. En témoigne la création du Compte Personnel de Formation (CPF) en vigueur depuis le 5 Janvier 2015 : il est mobilisable à tout moment, quelle que soit la situation du professionnel. Ce nouveau dispositif tend vers une obligation sociale des employeurs pour accompagner le développement de compétences professionnelles.

Le Développement Professionnel Continu (DPC) tend davantage vers une obligation des professionnels de santé à analyser et développer leurs pratiques en s’appuyant sur des recommandations nationales, régionales et professionnelles, alimentées par la recherche scientifique.

A la date de diffusion de ce catalogue (Avril 2015), le Gouvernement a déposé un Amendement au Projet de Loi de Santé qui modifie largement les règles du DPC. Selon cet Amendement, on passerait d’une obligation annuelle à triennale. Chaque professionnel devrait ainsi rendre compte tous les trois ans, portfolio à l’appui, de son engagement dans une démarche de DPC comportant « des actions de formation continue, d’analyse, d’évaluation et d’amélioration de ses pratiques et de gestion des risques ». Un Arrêté devrait définir les orientations pluriannuelles prioritaires de DPC qui devraient comporter, entre autres, des orientations définies par profession ou par spécialité. L’ANFE se saisit de cette occasion pour accompagner la création d’un collège qui définira les orientations propres à l’ergothérapie.

Quelle que soit l’évolution du DPC, la plupart de nos programmes ont été conçus et évolueront pour répondre aux critères du DPC. Certains sont réservés aux Ergothérapeutes, car portant sur leur cœur de métier, d’autres s’adressent à un public pluridisciplinaire afin de favoriser l’apprentissage et le développement de pratiques interdisciplinaires. L’articulation entre l’évaluation des pratiques, l’apport cognitif et l’analyse des pratiques met le professionnel au cœur d’une démarche d’amélioration continue de ses pratiques. Les programmes en deux parties offrent aux professionnels un temps supplémentaire d’analyse de pratique en s’appuyant sur les recommandations professionnelles, une prise de recul, nourrissant leurs échanges et réflexions. Les formateurs s’appuieront sur ces expériences pour proposer des axes d’amélioration.

De nombreux programmes peuvent se dérouler « sur site », c’est-à-dire au sein d’un établissement qui en fait la demande ou dans une région réunissant un groupe de professionnels intéressés par une même thématique. La formation sur site offre plusieurs avantages :

- homogénéiser les pratiques au sein d’une même équipe

- constituer un « programme à la carte »

- limiter le budget formation

- tenir compte des contraintes de plannings des professionnels

- réunir des professionnels d’une même région, pour partager et faire évoluer leurs pratiques.

Au-delà de l’obligation, de l’incitation ou de la responsabilisation, la formation est un formidable levier de motivation personnelle et professionnelle !

Alors, n’hésitez pas à être Artisan de votre Avenir au service de votre Liberté !

Florence JEAY, Responsable Formation Continue ANFEMyriam HASNAOUI , Assistante Formation Continue ANFE

ÉDITORIAL

Artisans devotre liberté

Directeur de la publication Eric TrouvéRédactrices Florence JEAY et Myriam HASNAOUI Service Formation Continue

Édition Association Nationale Française des ErgothérapeutesImpression PRESENCE GRAPHIQUE 2 rue de la pinsonnière 37260 MONTSAgence de communication LCA Design - www.lcadesign.frMaquette Caroline Pelletier Dépôt Mai 2015

L’ANFE a pour vocation de :• Valoriser les fondements scientifiques de l’ergothérapie• Structurer le développement de la profession en France• Promouvoir la responsabilité des professionnels et la qualité des bonnes pratiques• Participer aux actions d’information, d’éducation et de prévention auprès de la population• Fédérer et favoriser la participation des Ergothérapeutes aux actions de développement• Représenter l’ergothérapie française au niveau international• Valoriser l’expertise des Ergothérapeutes auprès des entreprises, employeurs et fournisseurs de soin

L’ANFE représente les Ergothérapeutes français auprès du :• COTEC (Council of Occupational Therapists for the Europeen Countries), Conseil Européen des Ergothérapeutes.• WFOT (World Federation of Occupational Therapy), Fédération Mondiale des Ergothérapeutes.• HCPP, Haut Conseil des Professions Paramédicales où elle y occupe un siège de titulaire permanent.• L’Observatoire du marché et des prix des Aides Techniques• L’Observatoire Interministériel de l’Accessibilité et de la Conception Universelle• La Commission Nationale des Sportifs de Haut Niveau

L’ANFE est membre fondateur de l’UIPARM, (Union Interprofessionnelle des Associations de Rééducateurs et Médico-technique).

Plus généralement, l’association représente la profession auprès des instances ministérielles, territoriales, politiques et associatives.Elle participe et contribue aux réflexions, études et réformes concernant la santé et le développement des services à la personne.

Adhérer à l’ANFE : pourquoi ?• Contribuer à l’élaboration de propositions en direction des pouvoirs publics, des responsables politiques, syndicaux, économiques et associatifs, avec l’ambition de les faire aboutir• Créer et Soutenir un réseau territorial pour témoigner de la densité et de la richesse des dynamiques locales• Participer aux travaux, enquêtes, auditions d’agences d’Etat ou d’institutions telles que l’IGAS, La HAS, CNSA… • Choisir les représentants de votre profession auprès des organismes pertinents• Développer des compétences de manager et chef de projet

En devenant membre individuel de l’ANFE, vous contribuez au financement de votre représentation professionnelle, vous lui témoignez votre soutien pour son travail au service du développement de l’ergothérapie et du bien être des personnes.

Les avantages dont bénéficient les adhérents :• Téléchargement gratuit des outils d’évaluation, des rapports et synthèses • Accès illimité à la base de données OTDBASE• Tarif réduit sur les formations, les livres et les congrès• Etre membre de droit de la WFOT et accéder à son espace adhérent• Consulter notre service juridique• Recevoir la newsletter pour être informé sans délai• Intégrer des réseaux d’entreprises, de mutuelles ou de caisse de retraite

L’ANFE est une Association Professionnelle « Loi 1901 » créée en 1961. Elle constitue le plus grand réseau d’Ergothérapeutes Français et le plus important organe représentatif de l’Ergothérapie en France avec près de 1000 adhérents.

Vous pouvez vous procurer un bulletin d’adhésion au siège de l’ANFE ou sur son site Internet : www.anfe.fr/l’association/adhérez à l’ANFE

Tél : 01 45 84 33 21 mail : [email protected] http://www.anfe.fr

N° de déclaration d’existence : 11754874075 (ne vaut pas agrément de l’Etat)N° Siret : 30906505000077 ODPC N°1368 habilité à dispenser des programmes de DPC pour les Ergothérapeutes et Masseur- kinésithérapeutes

Tél : 01 45 84 33 21 Email : [email protected] http://www.anfe.fr

N° de déclaration d’existence : 11754874075 (ne vaut pas agrément de l’Etat)N° Siret : 30906505000077 ODPC N°1368 habilité à dispenser des programmes de DPC pour les Ergothérapeutes et Masseur-Kinésithérapeutes

PrésentationFort de son réseau de professionnels compétents, le Service Formation Continue de l’ANFE est spécialisé dans la formation auprès des Ergothérapeutes. Grâce à une veille professionnelle permanente, le SFC vous offre des formations toujours plus innovantes et adaptées aux enjeux de votre profession et du système sanitaire et social. Qu’ils soient d’initiation ou de perfectionnement, nos programmes sauront répondre à vos attentes de développement professionnel.

Dans la logique d’une formation tout au long de la vie, nous précisons, pour les Ergothérapeutes, les compétences visées en lien avec leur référentiel de compétences (Annexe II de l’arrêté du 5 juillet 2010 relatif au diplôme d’Etat d’Ergothérapeute) :

Le service de formation de l’ANFECréé en 1978, le Service de Formation Continue permet aux Ergothérapeutes d’être informés des évolutions de l’ergothérapie dans ses différents champs d’action. Notre service de formation continue est composé de 3 personnes qui sont à votre service pour répondre à toutes vos questions.• Christophe FOSSE, Secrétaire ([email protected]) pour les inscriptions individuelles (INTER)• Myriam HASNAOUI, Assistante ([email protected]) pour les formations sur site (INTRA)• Florence JEAY, Responsable ([email protected]) pour les questions générales et pédagogiques

Nos références

Plus de 4000 établissements de toutes tailles et de tous secteurs nous font déjà confiance sur un très large éventail de problématiques de formation. Cette confiance repose sur les multiples expériences, missions et formations sur mesure conduites dans le secteur de l’entreprise et des secteurs sanitaire, social et médico-social.

Nos formateurs

Nos formateurs sont tous des professionnels qualifiés et compétents dans les domaines dans lesquels ils exercent. Formateurs expérimentés, ils répondront efficacement à vos objectifs de changement.

Référenciel de compétences (Annexe II de l’Arrêté du 5 juillet 2010 relatif au diplôme d’Etat d’Ergothérapeutes)

1. Recueil d’informations, entretiens et évaluations visant au diagnostic ergothérapique.2. Réalisation de soins et d’activités à visée de rééducation, réadaptation, réinsertion et réhabilitation sociale.3. Application et réalisation de traitements orthétiques et préconisation d’aides techniques ou animalières et d’assistances technologiques.4. Conseil, éducation, prévention et expertise vis à vis d’une ou de plusieurs personnes, de l’entourage et des institutions.5. Réalisation et suivi de projets d’aménagement de l’environnement.6. Organisation, coordination des activités en santé et traitement de l’information.7. Gestion des ressources.8. Veille professionnelle, formation tout au long de la vie, études et recherche.9. Formation et information des professionnels et des futurs professionnels.

Formation Professionnelle continue des Ergothérapeutes

Évolution de l’offre de formation

Formations Inter-établissement

Formations proposées exclusivement sur site

Total des formations proposées

Nombre de stagiaires formés

2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016

55 57 59 61 61 68 58 75 86 91 94 98 98 91 104

8 7 8 8 9 6 12 10 17 11 16 16 8 15 11

63 64 67 69 70 74 70 85 103 102 110 114 106 106 115

669 520 556 647 569 772 967 991 1071 1251 1464 1474 1656

Pourquoi se former ?La formation est un moyen, parmi d’autres, qui permet à l’entreprise de consolider et de développer le niveau de compétence des salariés. C’est donc, d’abord, un outil de management, devant contribuer à la performance de l’entreprise. C’est aussi un moyen de développement professionnel continu s’appuyant sur une évaluation des pratiques professionnelles, des apports cognitifs et les recommandations des agences sanitaires et sociétés savantes.

Nouveautés 2016 et Formations un an sur deux

Page Code StageS Par thème

enfantS (CodeS ProdUItS e)

10 E10 Les dyspraxies de l’enfant

11 E10B Les dyspraxies de l’enfant - Journée de suivi et d’analyse des pratiques

12 E25 Formation certifiante pour la passation et l’interprétation du Mini-AHA (bébés de 8 mois à 18 mois)

17 E24 Appareillages et aides techniques, relais du développement sensori-moteur...

20 E26 L’entretien en ergothérapie par l’utilisation de la MCRO issue du MCREO, en France...

21 E27 Children’s Cooking Task, une évaluation écologique du syndrome dysexécutif chez l’enfant

enfantS et adUlteS (CodeS ProdUItS ea)

28 EA17 Elaboration d’un projet de jardin de soutien thérapeutique

PSYChIatrIe et gÉrontoPSYChIatrIe (CodeS ProdUItS PSY)

31 PSY01 «Elaboration et analyse du dispositif thérapeutique et des pratiques...

36 PSY17 Analyse des pratiques professionnelles en psychiatrie

37 PSY18 L’artiste et le soignant en santé mentale : approches complémentaires pour une réinsertion

38 PSY19 Pratique de l’ergothérapie avec des adolescents en pédopsychiatrie

neUrologIe et traUmatologIe (CodeS ProdUItS nt)

39 NT02 Conséquences d’une lésion cérébrale acquise sur les activités de la vie quotidienne (AVQ)

45 NT13 Certificat en rééducation sensitive de la douleur - 2ème partie de la formation modulaire de 8 jours

53 NT21 Rééducation du patient hémiplégique à l’aide des attelles gonflables (Panat)...

56 NT24 Formation certifiante pour la passation et l’interprétation du Adolescent/Adult AHA STROKE

57 NT25 Adapter sa pratique professionnelle aux problématiques spécifiques liées à la SLA

ÉvalUatIon (CodeS ProdUItS ev)

61 EV09 Projet de formation AMPS pour soutenir la pratique de l’ergothérapie en France

gÉrIatrIe (CodeS ProdUItS g)

68 G16B Programme COTID : journées de suivi et d’analyses des partiques

69 G12 Elaboration des pratiques de soin psychique en gériatrie - Maladie d’Alzheimer et apparentées I InformatIqUe et teChnIqUe (CodeS ProdUItS It)

80 IT11 Mettre en place une aide technique de communication

aCCeSSIbIlItÉ deS lIeUx de vIe - InterventIon À domICIle (CodeS ProdUItS al)

88 AL05 Réalisation d’espaces accessibles : méthodologie, pratiques

CommUnICatIon - InterdISCIPlInarIte - rÉInSertIon (CodeS ProdUItS Car)

97 CAR17 Démarche interdisciplinaire en équipe pluriprofessionnelle

PrÉventIon - edUCatIon dU PatIent (CodeS ProdUItS Pe)

102 PE01 Dépistage et prise en charge des troubles de la déglutition

dÉveloPPement ProfeSSIonnel (CodeS ProdUItS dP)

114 DP16 Formation préparant à la fonction de prestataire de services et distributeurs de matériels (PSDM)

115 DP20 Optimiser sa pratique professionnelle par la lecture d’articles scientifiques

Le droit du travail et de la formation professionnelle place la formation au cœur du processus de développement des compétences, facteur de développement personnel et professionnel :Le code d’éthique des ergothérapeutes (1996 – COTEC) précise l’obligation de remise à jour de ses compétences.La loi du 4 mars 2004 sur la formation tout au long de la vie fait de la formation professionnelle continue « une obligation nationale », dont les objectifs sont de garantir aux travailleurs « tout au long de leur vie » le développement de leurs compétences et leur maintien dans l’emploi.La nécessité de développer son potentiel pour rester efficace est à ce point essentiel dans la vie des salariés qu’elle a fait l’objet d’une loi en 2004 : La loi des 9 et 13 août 2004 et son nouvel article L. 4382-1 dans le code de la santé publique étend l’obligation de formation continue aux auxiliaires médicaux.La loi du 11 février 2005 pour l’égalité des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapée et son article 7 ont introduit dans le code de la santé publique un article L.1110-1-1 prévoyant que «les professionnels de santé et du secteur médico-social reçoivent au cours de leur formation initiale et continue une formation spécifique à l’évolution des connaissances relatives aux pathologies à l’origine des handicaps et les innovations thérapeutiques, technologiques, pédagogiques, éducatives et sociales les concernant, l’accueil et l’accompagnement des personnes handicapées, ainsi que l’annonce du handicap.» La loi 2007-148 du 2 février 2007 relative à la modernisation de la fonction publique et son décret d’application 2007-1470 du 15 octobre 2007 créent le droit individuel à la formation pour les agents de la fonction publique de l’Etat.Le Développement Professionnel Continu DPC, introduit par la loi HPST n°2009-879 du 21 juillet 2009 portant réforme de l’hôpital et relative aux patients, à la santé et aux territoires du 21 juillet 2009, instaure l’obligation de formation continue pour les professionnels de santé et réunit en un seul dispositif la Formation continue (FC) et l’analyse des pratiques professionnelles.Selon l’article 59 de cette loi, le DPC a pour objectifs « l’évaluation des pratiques professionnelles, le perfectionnement des connaissances, l’amélioration de la qualité et de la sécurité des soins ainsi que la prise en compte des priorités de santé publique et de la maîtrise médicalisée des dépenses de santé ».

Conformément au décret n°2011-2114 du 30 décembre 2011 relatif au développement professionnel continu des professionnels de santé paramédicaux, les Ergothérapeutes ont l’obligation, à compter du 1er janvier 2013, de suivre un programme de développement professionnel continu (DPC) annuel ou pluriannuel répondant à la définition et aux conditions définies par l’Agence Nationale du Développement Professionnel Continu ANDPC. Pour les Ergothérapeutes, le contrôle du respect de l’obligation sera assuré par les employeurs ou l’agence régionale de santé. Pour plus de renseignement, consultez le site de l’Organisme Gestionnaire du Développement Professionnel Continu (OGDPC) : www.ogdpc.fr.A la date de parution de ce catalogue de formations 2016, le service formation continue de l’ANFE est enregistré comme organisme de DPC N°1368 habilité à dispenser des programmes de Développement Professionnel Continu pour les Ergothérapeutes et les Masseur-Kinésithérapeutes.La Loi n°2014-288 du 5 mars 2014 relative à la formation professionnelle l’emploi et la démocratie sociale, crée le Compte Personnel de Formation (CPF) mis en œuvre depuis le 5 janvier 2015. Plus de renseignements sur www.moncompteformation.gouv.fr

Quelques conseils pour choisir et demander votre formationElaborez votre projet de formation au regard de votre projet professionnel. Utilisez les moyens que votre entreprise met à votre disposition :• Lisez les documents relatifs à la gestion des compétences dans votre entreprise (référentiels métiers vous concernant, par exemple) et les projets de développement d’activité de votre établissement.• Consultez les catalogues de formation comme celui du Service de Formation Continue de l’ANFE et utilisez-les comme support à votre réflexion.• Préparez soigneusement votre entretien annuel d’évaluation, et/ou votre entretien professionnel, la formation et le développement des compétences est un thème privilégié.Dans tous les cas, n’hésitez pas à engager le dialogue avec votre cadre manager ou supérieur hiérarchique ou le service des ressources humaines, sur le choix de l’action ou sur ses modalités (dates, lieu, choix de l’organisme…).Pour que vous profitiez de vos droits et respectiez vos obligations, nos programmes répondront à vos besoins !

Le droit et l’obligation de formation continue des Ergothérapeuteshttp://www.anfe.fr/formation-continue/la-formation-continue

Modalités d’inscription aux formations ANFE consultables en fin de catalogue.

PageS CodeS StageS Par thèmeS lIeUenfantS (CodeS ProdUItS e)

1 E01 Concept d’Intégration Sensorielle selon A.J. AYRES, Ergothérapeute - Module 1 : fondements Cf. site web ANFE2 E02 Concept d’Intégration Sensorielle selon A.J. AYRES, Ergothérapeute - Module 2 : perfectionnement Paris 133 E22 Concept d’intégration sensorielle selon A.J Ayres, Ergothérapeute - Module 3 : Supervision et analyse de pratiques Paris 134 E03 Evaluation et rééducation en ergothérapie des enfants présentant des troubles d’apprentissage (Dyspraxie, Dyscalculie) Paris 135 E04 L’apprentissage spécifique de l’écriture chez l’enfant dysgraphique : de l’éducation du geste à l’utilisation d’aides techniques informatiques Paris 136 E05A ABC BOUM ! Méthode d’enseignement multisensoriel de la calligraphie (versions script et cursive) Paris 137 E05B ABC BOUM suivi - Le traitement des difficultés motrices en lien avec l’écriture chez l’enfant qui présente un trouble du développement Paris 138 E20 Cognition arithmétique et dyscalculie : regards croisés entre langage et espace Paris 139 E23 Facteurs influençant l’écriture manuelle et moyens de rééducation de la dysgraphie chez l’enfant Paris 1310 E10 Les dyspraxies de l’enfant Paris 1311 E10B Les dyspraxies de l’enfant - Journée de suivi et d’analyse des pratiques Paris 1312 E25 Formation certifiante pour la passation et l’interprétation du Mini-AHA - Assisting Hand Assessment pour les bébés de 8 mois à 18 mois Lyon (69)13 E11 Formation certifiante pour la passation et l’interprétation du AHA 18-18 - Assisting Hand Assessment pour les enfants et adolescents de 18 mois à 18 ans Lyon (69)14 E12 Approche neuro-orthopédique du membre supérieur de l’enfant cérébrolésé - Evaluation, orientation thérapeutique Paris 1315 E13 Rééducation et prise en charge sensorimotrice globale du bébé « à risques » et du jeune enfant (0-3 ans) ayant un retard psychomoteur Paris 1316 E14 Rééducation et prise en charge sensorimotrice globale de l’enfant (4 ans et plus) ayant des dysfonctionnements liés à une « lésion cérébrale» Paris 1317 E24 Appareillages et aides techniques, relais du développement sensori-moteur : pour l’enfant ayant un retard sensori-moteur ou l’enfant avec paralysie cérébrale. Paris 1318 E17 Intervenir auprès d’enfants présentant un Trouble Déficitaire de l’Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH) Paris 1319 E06A Aides techniques informatiques et scolarisation Paris 1320 E26 L’entretien en ergothérapie par l’utilisation de la MCRO issue du MCREO, en France : une approche centrée sur la personne malade et son entourage Paris 13

21 E27 Children’s Cooking Task, une évaluation écologique du syndrome dysexécutif chez l’enfant en ergothérapie Paris 13

22 E19 L’approche CO-OP : l’orientation cognitive au rendement occupationnel quotidien pour les enfants Paris 13

enfantS et adUlteS (CodeS ProdUItS ea)

23 EA16 L’Approche CO-OP : l’orientation cognitive au rendement occupationnel quotidien - Journée de certification Paris 1324 EA07 Impact d’une déficience sur le schéma corporel : apports de la sophrologie en ergothérapie Paris 1325 EA06A Troubles du Spectre Autistique (TSA) - Module A : Autisme, Actualité et Pratique Paris 1325 EA06B Troubles du Spectre Autistique (TSA) - Module B : Quelle évaluation en ergothérapie ? Paris 1325 EA06C Troubles du Spectre Autistique (TSA) - Module C : Projet thérapeutique Paris 1326 EA11 Sensibilisation à l’hortithérapie : découverte des techniques de base Paris 1327 EA09 Hortithérapie et jardin thérapeutique Mise en pratique d’un programme adapté au projet de soin sur site28 EA17 Elaboration d’un projet de jardin de soutien thérapeutique : bases théoriques et pratiques pour un aménagement adapté Paris 1329 EA10 Elaboration d’un projet de jardin de soutien thérapeutique sur site

30 EA15 Initiation à la pédagogie de la gestion mentale Paris 13

PSYChIatrIe et gÉrontoPSYChIatrIe (CodeS ProdUItS PSY) 31 PSY01 «Elaboration et analyse du dispositif thérapeutique et des pratiques en psychiatrie : Médiations corporelles et créatives» Paris 1332 PSY06 Elaboration et analyse des pratiques groupales de soin psychique et relationnel en psychiatrie Paris 1333 PSY11 Utilisation de deux échelles d’évaluation en psychiatrie : ELADEB-R et EMAE-2 Sur site34 PSY13 Un programme de réhabilitation psycho-sociale, l’IPT Sur site35 PSY14 Evaluations de l’adulte en psychiatrie et remédiation cognitive en ergothérapie Paris 13 et Avignon36 PSY17 Analyse des pratiques professionnelles en psychiatrie Paris 1337 PSY18 L’artiste et le soignant en santé mentale : approches complémentaires pour une réinsertion Paris 1338 PSY19 Pratique de l’ergothérapie avec des adolescents en pédopsychiatrie Paris 13

neUrologIe et traUmatologIe (CodeS ProdUItS nt)39 NT02 Conséquences d’une lésion cérébrale acquise sur les activités de la vie quotidienne - Evaluation par le Profil des AVQ Rennes (35)40 NT05 Ergothérapie et neuropsychologie : quelle rééducation ? (Adultes) Aix les Bains (73)41 NT06 Concept de réadaptation Bobath basé sur les approches neuro-environnementales « NER21» et Bobath Actuel St Maurice (94)42 NT07 Intervention de l’ergothérapeute auprès des personnes atteintes d’un AVC et de leur famille : de l’UNV au domicile Paris 1343 NT08 Paraplégie - Tétraplégie, quelle prise en charge en ergothérapie ? La Grande Motte (34)44 NT10 Certificat de rééducation sensitive de la douleur - 1ère partie de la formation modulaire de 8 jours Montpellier (34)45 NT13 Certificat en rééducation sensitive de la douleur - 2ème partie de la formation modulaire de 8 jours Paris 1346 NT14 Certificat en rééducation sensitive de la douleur - Module 3 Bruxelles (Belgique)47 NT16 Certificat de rééducation sensitive de la douleur - Module pratique Fribourg (Suisse)48 NT15 Neuropsychologie corporelle visuelle et gestuelle - Module A Paris 1348 NT15bis Neuropsychologie corporelle visuelle et gestuelle - Module B Paris 1349 NT17 Traitement en ergothérapie des troubles cognitifs chez les patients cérébro-lésés Paris 1350 NT18 Prise en charge du membre supérieur hémiparétique par la thérapie induite par la contrainte (TIC) Toulouse (31)51 NT19 Activité Agenda - Modèle d’intervention de groupe pour l’entraînement à l’utilisation de l’agenda comme moyen compensatoire d’incapacités cognitives sur site52 NT20 Le syndrome dyséxécutif. Evaluation des fonctions exécutives en ergothérapie par une activité cuisine: omelette et gâteau au chocolat - L’EF2E Paris 1353 NT21 Rééducation du patient hémiplégique à l’aide des attelles gonflables (Panat) - Entraînement spécifique et autonome du membre supérieur Région parisienne54 NT22 L’Approche CO-OP : l’orientation cognitive au rendement occupationnel quotidien pour les adultes et personnes âgées Paris 1355 NT23 Adapter sa pratique professionnelle aux problématiques spécifiques liées à la Sclérose En Plaque Paris 13 / Toulouse56 NT24 Formation certifiante pour la passation et l’interprétation du Adolescent/Adult Assisting Hand Assessment Stroke (Ad-AHA Stroke) Paris 1357 NT25 Adapter sa pratique professionnelle aux problématiques spécifiques liées à la Sclérose Latéral Amyotrophique Paris 13

ÉvalUatIon (CodeS ProdUItS ev)58 EV05 La Prestation de Compensation du Handicap (PCH) : une illustration du droit à compensation sur site59 EV06 Le PAAC (Profil d’Autonomie pour Adultes Cérébrolésés), outil GEVA compatible Paris 1360 EV08 Passation, cotation et interprétation du bilan 400 points Paris 1361 EV09 Projet de formation AMPS pour soutenir la pratique de l’ergothérapie en France Page d’information

PageS CodeS StageS Par thèmeS lIeU

gÉrIatrIe (CodeS ProdUItS g)62 G02 Le Bilan Modulaire d’Ergothérapie (BME) Paris 1363 G03 Compensation des déficiences visuelles chez les personnes âgées Dijon (21)64 G04 Prévention des chutes et travail de l’équilibre en ergothérapie : mise en place d’un atelier de simulation motrice ou groupe équilibre Paris 1365 G19 Réadaptation des personnes âgées chuteuses Montpellier (34)66 G20 La prévention des chutes chez le public âgé avec le support éducatif ludique 1001 BÛCHES Paris 1367 G16 Ergothérapie à domicile auprès de personnes âgées souffrant de démence et leurs aidants : Programmme COTID Paris 1368 G16B Ergothérapie à domicile auprès de personnes âgées souffrant de démence et leurs aidants : Programmme COTID - Journée d’analyse des pratiques Paris 1369 G12 Elaboration des pratiques de soin psychique en gériatrie - Maladie d’Alzheimer et maladies apparentées Paris 1370 G17 Réadaptation d’une personne atteinte de la maladie d’Alzheimer ou maladies apparentées Nimes (30)71 G18 Maladie d’Alzheimer ou maladies apparentées - Approche spécifique de l’aménagement de l’environnement et accompagnement Paris 1372 G08 Evaluation et prise en charge des différents syndromes démentiels en ergothérapie - Niveau 1 : répercussions sur les activités de la vie quotidienne Paris 1373 G09 Evaluation et prise en charge des différents syndromes démentiels en ergothérapie - Niveau 2 : la stimulation cognitive en ergothérapie Paris 1374 G11 Réadaptation d’une personne présentant un syndrome de désadaptation posturale et motrice Paris13 / Nimes (30)75 G14 Escarres et positionnement en gériatrie Nimes (30)

76 G21 L’évaluation cognitive en psychogériatrie avec le PEPCA-2r : passation, interprétation et analyse clinique Paris 13

InformatIqUe et teChnIqUe (CodeS ProdUItS It)

77 IT01 Informatique et handicap - Rendre l’ordinateur accessible, donner accès aux technologies de la communication Saran (45)78 IT03 Domotique et contrôle de l’environnement au service de la personne dépendante Paris 1379 IT02 Aides techniques de nouvelles technologies Région parisienne80 IT11 Mettre en place une aide technique de communication auprès de personnes atteintes d’un syndrome neurologique ou neurodégénératif Paris 1381 IT18 Utilisation de l’iPad et applications spécifiques en ergothérapie Paris 1382 IT19 Concevoir, dessiner et imprimer des aides techniques avec une Imprimante 3D Velizy (78)83 IT07 Fauteuil roulant Module 1 : connaissance du fauteuil roulant Garches (92)84 IT06 Fauteuil roulant Module 2 : le positionnement au fauteuil roulant - Niveau 1 : choix et réglages Annecy (74)85 IT09 Fauteuil roulant module 3 : le positionnement au fauteuil roulant - Niveau 2 : de l’évaluation à la préconisation Région parisienne86 IT13 Le positionnement au fauteuil, de l’enfant à l’adulte : aspects cliniques et techniques Montpellier (34)87 IT10 Les commandes spéciales pour fauteuils roulants électriques et leurs périphériques Vélizy (78)

aCCeSSIbIlItÉ deS lIeUx de vIe - InterventIon À domICIle (CodeS ProdUItS al)88 AL05 Réalisation d’espaces accessibles : méthodologie, pratiques Le Mans (72) 89 AL01 Formation à l’adaptation du cadre bâti : pour améliorer ses connaissances en matière de handicap et de bâtiment Chartres (28)90 AL06 Adaptation des lieux de vie : outils d’évaluation et méthodologie d’intervention Paris 1391 AL09 Dom’Ergo et Sketch’up : pour l’évaluation des besoins d’une personne dans son lieu de vie Sur site92 AL11 Accessibilité et adaptation des postes de travail Paris 14

traItement orthetIqUe et taUmatologIe dU membre SUPerIeUr (CodeS ProdUItS to) 93 TO02 Traitement orthétique du membre supérieur Paris 1394 TO03 Module A : Traitement orthétique du membre supérieur en neurologie centrale Paris 1394 TO03B Module B : Evaluation, traitement orthétique, et rééducation du membre supérieur en neurologie périphérique, traumatologie, et rhumatologie Paris 1395 TO08 Evaluations standardisées de la main Paris 13 CommUnICatIon - InterdISCIPlInarIte - rÉInSertIon (CodeS ProdUItS Car) 96 CAR01 Le travail avec la famille et les proches : partenariat et interdisciplinarité sur site97 CAR17 Démarche interdisciplinaire en équipe pluriprofessionnelle sur site98 CAR07 Démarche pluridisciplinaire d’insertion socio-professionnelle de personnes en situation de handicap sur site99 CAR08 Conduite automobile et situations de handicap : guider la personne dans ses démarches administratives Paris 13100 CAR11 Conduite automobile et situations de handicap : évaluation, adaptation du véhicule Versailles Satory (78)101 CAR14 Programme de Renforcement de l’Autonomie et des Capacités Sociales (PRACS) Paris 13

PrÉventIon - edUCatIon dU PatIent (CodeS ProdUItS Pe)102 PE01 Dépistage et prise en charge des troubles de la déglutition Toulouse (31)103 PE05 L’éducation thérapeutique du patient (ETP) et de sa famille : une approche de la participation sociale en ergothérapie Paris 13104 PE10 Lombalgie, Prévention, Traitement, Education Thérapeutique : vers la reprise de l’activité sociale et professionnelle Paris 13105 PE09 Formation Bientraitance Paris 13106 PE11 Réaliser son diagnostic Bientraitance Paris 13

ConCePtS et modèleS de PratIqUe (CodeS ProdUItS Cm) 107 CM01 Les modèles conceptuels en ergothérapie Sur site

108 CM02 L’entretien en ergothérapie par l’utilisation de la MCRO issue du MCREO, en France : une approche centrée sur la personne malade et son entourage. Paris 13

109 CM03 Le modèle de l’Occupation Humaine (MOH) et ses outils validés d’entretien, d’évaluation, d’analyse Paris 13

dÉveloPPement ProfeSSIonnel (CodeS ProdUItS dP)

110 DP13 Ecrire pour diffuser et valoriser la pratique professionnelle Rennes (35)

111 DP14 Optimiser la pratique par la recherche clinique pluridisciplinaire Rennes (35)

112 DP15 Tutorat de stage en ergothérapie - suite à la réforme des études : une approche par les compétences Paris 13

113 DP05 Etre formateur occasionnel : savoir animer une formation Paris 13

114 DP16 Formation préparant à la fonction de prestataire de services et distributeurs de matériels (PSDM) Paris (13) ou Woippy (57)

115 DP20 Optimiser sa pratique professionnelle par la lecture d’articles scientifiques Paris 13

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ANFE siège : 64 rue Nationale CS 41362 75214 Paris cedex 13Service formation continue - Tél : 01 45 84 33 21Mail secrétariat : [email protected] (formations inter-établissements) Pour les formation sur site : [email protected] Inscriptions, programmes et dates : www.anfe.fr Numéro enregistrement (ne vaut pas agrément de l’Etat) : 117 548 740 75 - Numéro ODPC : 1368

Ergothérapeutes exerçant ou souhaitant exercer en pédiatrie (copie du diplôme d’Etat demandée).ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 1, 2 et 3

Concept d’Intégration Sensorielle selon A.J. AYRES, Ergothérapeute

MODuLE 1 : FONDEMENTS

Objectifs• Maitriser la compréhension des mécanismes neurologiques sous-jacents aux comportements et aux apprentissages.• Concevoir une salle :- Equipement et activités- Mises en situation• Maitriser les fondements de la théorie en Intégration sensorielle.• Appréhender une approche sensori-intégrative pour comprendre les difficultés de l’enfant :- Mener une observation clinique propre à l’intégration sensorielle pour débuter l’évaluation- Comprendre les difficultés d’un enfant au regard de ses fonctionnements sensoriels

Contenu - Fondements théoriques de l’Intégration Sensorielle - Bases scientifiques servant de support à la théorie - Pratique de l’Intégration Sensorielle et mesure de son impact sur les activités quotidiennes - Classification des troubles de l’Intégration Sensorielle - Principes de l’intervention

Moyens pédagogiques• Apport de connaissances• Support Power Point et Vidéo• Pratique et analyse d’une expérience sensorielle• Bibliographie à consulter

Modalités de suivi des pratiquesIl sera demandé à chaque participant de compléter un questionnaire avant la formation et, après une expérience sensorielle, d’en faire une analyse sensori-intégrative et d’en déduire le potentiel thérapeutique de cette activité sensorielle. Les formatrices accompagneront cette analyse par des recommandations et pistes d’amélioration.

FormatricesCécile DUFOUR, Enseignante et formatrice en ergothérapie. Certificat de thérapeute en Intégration Sensorielle (Lausanne), DU de neuropsychopathologie des apprentissages scolaires

Olga JIMENEZ-NODET, Ergothérapeute en libéral, certifiée en Intégration Sensorielle à l’Université de Californie (USC) aux Etats-Unis, enseignante vacataire en IFE et formatrice.

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DATES ET MODALITES :Formation de 4 jours consécutifs. Dates consultables sur www.anfe.fr / Formation continue /nos catalogues /sommaire 2016 ou Formation continue/nos formations /s’inscrire et saisir la référence de la formation.

30 HEURES Tarif unique : 1375 €

LIEU :Cf. site web ANFEIl est conseillé de compléter cette formation en suivant les Modules 2 et 3 (cf pages 2 et 3 références E15 et E22) après un certain temps de pratique. Les Modules 1 et 2 peuvent être suivis la même année mais le Module 3 nécessite plusieurs mois de pratique.Possibilité de formation sur site : devis sur demande

Développé dans les années 70, par A.J AYRES, Ergothérapeute et Docteur en neurosciences, le concept d’Intégration Sensorielle repose sur une théorie et développe des outils propres à l’évaluation et à l’intervention en ergothérapie en pédiatrie. Il s’adresse donc à des enfants présentant un déficit dans le processus de traitement sensoriel.Ce concept repose sur l’analyse du processus de traitement sensoriel et son impact sur la planification d’actions motrices utiles dans les gestes de la vie quotidienne. Il se propose d’évaluer et d’intervenir sur les dysfonctionnements de ce processus sensoriel afin d’améliorer les habiletés motrices, cognitives et sociales de l’enfant dans son quotidien. Depuis l’origine, ce concept se base sur une approche scientifique, ludique et pragmatique qui fait encore l’objet de recherches et d’études sur ses domaines d’application en ergothérapie. Basé sur un raisonnement clinique, l’accompagnement de l’Ergothérapeute consiste en l’organisation d’un environnement sensoriel spécifique et attrayant, répondant aux besoins de l’enfant pour améliorer son processus d’autonomie en collaboration avec les différents partenaires (familles, enseignants, professionnels de la santé…).Cette approche est enseignée en plusieurs modules.

Zone a : Besançon, Bordeaux, Clermont-Ferrand, Dijon, Grenoble, Limoges, Lyon, PoitiersZone b : Aix-Marseille, Amiens, Caen, Lille, Nancy-Metz, Nantes, Nice, Orléans-Tours, Reims, Rennes, Rouen, StrasbourgZone C : Paris, Créteil, Versailles, Montpellier, Toulouse

Calendrier 2016

Janv. fÉv. marS avrIl maI JUIn

JUIllet aoUt SePt. oCt. nov. deC.

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MODuLE 3 : SuPErVISION ET ANALySE DES PrATIquES

Ergothérapeutes ayant suivi les modules 1 et 2 (cf. pages 1 et 2 références E01 et E15).ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 7

Objectifs• Evaluer son intervention• Faire évoluer le programme de traitement proposé

Contenu• Présentation par le stagiaire d’une ou plusieurs situations cliniques• Explicitation et auto-évaluation de la démarche d’intervention• Réflexion sur les perspectives de changement et d’évolution - En traitement - Dans la vie quotidienne

Moyens pédagogiques• Supervision de pratiques en situation réelle ou sur vidéo• Echanges sur la pratique professionnelle• Le stagiaire fournira un document de synthèse préalable à la formation, faisant part de son processus d’intervention en Intégration Sensorielle dans la ou les situations qu’il aura retenues.

Modalités de suivi des pratiquesChaque participant fournira un document de synthèse préalable à la formation, faisant part de son processus d’intervention en Intégration Sensorielle dans la ou les situations qu’il aura retenue(s).Elles seront évaluées en situation clinique (formations intra-établissement) ou par l’analyse des vidéos réalisées par les participants (formation en inter-établissements à Paris)

FormatricesCécile DUFOUR, Enseignante en ergothérapie et formatrice (France, Belgique). Certificat de thérapeute en Intégration Sensorielle (Lausanne), D.U de neuropsychopathologie des apprentissages scolaires.

Olga JIMENEZ-NODET, Ergothérapeute en libéral, certifiée en Intégration Sensorielle à l’Université de Californie (USC) aux Etats-Unis, enseignante vacataire en IFE et formatrice.

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14 HEURES Tarif non adhérents : 730 €Tarif adhérents : 650 €

LIEU :Paris 13Les Modules 1 et 2 peuvent être suivis la même année mais le Module 3 nécessite plusieurs mois de pratique.

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MODuLE 2 : PErFECTIONNEMENT

Ergothérapeutes ayant suivi le module 1 et ayant accès à des équipements sensoriels pour réaliser les études de cas cliniques. Une bonne intégration des notions anatomo- physiologiques et des fondements théoriques de l’Intégration Sensorielle est requise.ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 1 et 2

Objectifs Acquérir et utiliser ses connaissances dans le champ de la sensori-motricité et les outils d’évaluation en Intégration Sensorielle pour :- évaluer un déficit d’Intégration Sensorielle- réaliser un projet thérapeutique en lien avec l’évaluation

Contenu > 1ère partie• Passation de l’évaluation : - Entretiens - Observations cliniques - Les profils sensoriels (W. Dunn, T.I.E, E.S.P, T.S.I) - Interprétation des résultats de l’évaluation

• Elaboration d’un plan de traitement en ergothérapie en : - Intégrant le traitement des troubles du processus sensoriel - Intégrant l’accompagnement (conseils, aides) des partenaires dans le quotidien de l’enfant (familles, enseignants, professionnels de la santé…)

> 2ème partie - Analyse de pratiques - Evaluation de l’intervention

Moyens pédagogiques• Apport de connaissances• Support Power Point• Pratique des évaluations• Etude de cas : développer une intervention• Travail intermédiaire et réalisation d’un rapport de 2 pages sur l’ensemble de l’intervention

Modalités de suivi des pratiques Il sera demandé à chaque participant, en deuxième partie, de présenter une étude de cas clinique (avec support vidéo et rapport) où le stagiaire présentera une situation clinique, déroulera l’évaluation et le traitement en Intégration Sensorielle. Ceci nécessite un minimum d’équipement sensoriel. Il s’agit d’analyser sa pratique et de partager ses expériences.

FormatricesCécile DUFOUR, Enseignante en ergothérapie et formatrice (France, Belgique). Certificat de thérapeute en Intégration Sensorielle (Lausanne), D.U de neuropsychopathologie des apprentissages scolaires.

Olga JIMENEZ, Ergothérapeute en libéral, certifiée en Intégration sensorielle à l’Université de Californie (USC) aux Etats-Unis, enseignante vacataire en IFE et formatrice

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DATES ET MODALITESFormation de 6 jours en deux parties de 4 et 2 jours. Dates consultables sur www.anfe.fr / Formation continue /nos catalogues /sommaire 2016 ou Formation continue/nos formations /s’inscrire et saisir la référence de la formation.

42 HEURES Tarif non adhérents : 1470 € Tarif adhérents : 1392 €

LIEU :Paris 13Il est conseillé de compléter cette formation en suivant le Module 3 (cf page 3 référence E22) après un certain temps de pratique. Les Modules 1 et 2 peuvent être suivis la même année mais le Module 3 nécessite plusieurs mois de pratique.Possibilité de formation sur site : devis sur demande

Cette formation est proposée aux ergothérapeutes ayant déjà suivi le module 1 et souhaitant développer l’évaluation et l’intervention en ergothérapie intégrant le concept d’Intégration Sensorielle.

Cette formation est proposée aux Ergothérapeutes ayant déjà suivi les modules 1 et 2 (cf. pages 1 et 2 références E01 et E15), souhaitant améliorer leur intervention selon le concept d’Intégration sensorielle en pratiquant l’évaluation de leur pratique professionnelle. Un approfondissement de la réflexion sera apporté en tenant compte des particularités des populations suivies.

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L’apprentissage spécifique de l’écriture chez l’enfant dysgraphique

DE L’éDuCATION Du GESTE à L’uTILISATION D’AIDES TECHNIquES INFOrMATIquES

Ergothérapeutes travaillant avec des enfants qui présentent des déficiences motrices et troubles de développement (Paralysie cérébrale, dyspraxie développementale ou liée à divers tableaux cliniques, troubles de l’apprentissage,...).ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 1, 3 et 4

ObjectifsParfaire sa compréhension et son analyse de la dysgraphie de l’enfant, ses causes et ses répercussions

- installer l’enfant dans les meilleures conditions (aspects ergonomiques, postures, matériel) - déterminer la forme d’écrit accessible (taille, complexité de la graphie, du support) - construire une progression adaptée qui permette à l’enfant d’être sensible à ses propres progrès - éduquer le geste, - trouver le matériel et les aides techniques efficaces pour l’écriture manuelle : orthèses, scripteurs, supports (feuilles, cahiers…), - choisir et paramétrer un système informatique et un traitement de texte à destination de l’enfant - apprendre à l’enfant l’utilisation d’un clavier, d’un environnement informatique - construire ses fiches d’exercices et ses supports grâce à l’informatique

Contenu > 1ère partie• Présentation globale de la Méthode ETIgem : ses auteurs, ses destinataires, ses fondements, ses objectifs • Descriptif des techniques d’évaluation et d’éducation thérapeutique, centrées principalement sur le graphisme ; application de l’ETIgem à d’autres apprentissages difficiles : clavier, tableaux à double entrées, emploi du temps, livres, jeux de société…• Etablissement d’un projet individuel en ergothérapie et dans un travail interdisciplinaire, • Revue documentée des outils et des aides techniques, • Démonstrations en informatique : création de supports

pour l’enfant et pour l’Ergothérapeute. > 2ème partie• Après la mise en situation durant l’intersession, analyse des pratiques• Entraînement à la réalisation d’exercices, de tests et de supports lignés progressifs. • Synthèse.

Moyens pédagogiques• Exposés théoriques et pratiques, avec supports multimédias • Mise en situation de la pratique de la méthode avec recommandations des formatrices • Mise en pratique de la méthode avec des patients entre les deux parties• Etudes de cas et situations commentées

Modalités de suivi des pratiquesIl sera demandé à chaque participant de réaliser une étude de cas en intersession afin d’analyser les pratiques et approfondir certains aspects théoriques ou pratiques en fonction des besoins des participants.

FormatricesCécilia GALBIATI : Ergothérapeute en centre de référence «troubles des apprentissages» et en neuropédiatrie, spécialisée en IMC, chargée de cours en IFE.

Bénédicte RIZET PONCHON : Ergothérapeute en exercice libéral auprès d’enfants présentant un trouble des apprentissages, chargée de cours en IFE.

Isabelle YANEZ : Ergothérapeute auprès de jeunes enfants IMC accueillis en halte-garderie spécialisée et/ou en inclusion scolaire en classe ordinaire, spécialisée en IMC et chargée de cours en IFE.

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DATES ET MODALITES :Formation de 5 jours en deux parties de 3 et 2 jours. Dates consultables sur www.anfe.fr / Formation continue /nos catalogues /sommaire 2016 ou Formation continue/nos formations /s’inscrire et saisir la référence de la formation.

35 HEURES Tarif non adhérents : 1545 €*Tarif adhérents : 1465 €*

LIEU :Paris 13* Ce coût inclut une synthèse de cette méthode sur clé USB, un livret et l’échelle d’évaluation BHK (Manuel de passation et feuilles de correction) ; Le prix du BHK peut être déduit sur demande écrite si l’établissement en possède un.

Ecrire est une fonction essentielle de la vie sociale. L’enfant doit se construire un écrit personnel efficace. Il doit aussi pouvoir produire d’une façon ou d’une autre, un écrit adapté à sa situation scolaire, en milieu ordinaire ou spécialisé. L’enfant dysgraphique du fait de troubles associés complexes (Paralysie cérébrale et dyspraxie, dyspraxie développementale, troubles praxiques liés à divers tableaux cliniques…), est en difficulté dès les premiers apprentissages. L’échec est renforcé par une pédagogie et des attentes inadaptées à ce qu’il peut réaliser. Initiée il y a une vingtaine d’années, notre méthode, l’E.T.I.gem - Éducation Thérapeutique Instrumentale du graphisme et de l’écriture manuelle – intègre des éclairages théoriques actualisés et des techniques très spécifiques pour évaluer, faciliter leur apprentissage. Centrée sur l’écriture manuelle, l’ETIgem propose également une réflexion sur l’introduction d’un ordinateur comme outil de compensation. Un traitement de textes peut être nécessaire de façon exclusive ou complémentaire, selon l’enfant et selon la situation à un moment donné. L’informatique est aussi utile à l’Ergothérapeute pour réaliser un test, un exercice ou une feuille structurée pour l’apprentissage de l’écriture manuelle. Les bases utiles font partie de la formation.

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Evaluation et rééducation en ergothérapie des enfants présentant des troubles d’apprentissage(Dyspraxie, dyscalculie)

Ergothérapeutes travaillant avec des enfants.II ne sera pas évoqué au cours du stage, le traitement des enfants polyhandicapés ou présentant une déficience intellectuelle globale.ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 1, 2 et 3

Objectifs• Utiliser des outils d’évaluation standardisés • Analyser les résultats obtenus lors de l’évaluation• Rédiger une synthèse d’évaluation• Elaborer un plan de traitement• Proposer des activités en adéquation avec les objectifs thérapeutiques

Contenu > 1ère partie• Rappel des théories actuelles sur le mouvement• Présentation des études récentes et des différents fondements théoriques sur la dyspraxie ou trouble d’acquisition de la coordination.• Notions essentielles à l’utilisation des tests standardisés• Bilan opto-moteur, répercussions possibles des troubles observés lors de l’évaluation• Bilans disponibles et utilisables par des Ergothérapeutes : - test d’exploration visuelle, - bilan des gnosies visuelles, - évaluation visuo-spatiale, - évaluation sensorimotrice, - évaluation exécutive : planification, flexibilité, inhibition, etc - évaluation de l’écriture, - évaluation des activités de la vie quotidienne (AVQ) Interprétation des résultats, rédaction d’un compte-rendu.

> 2ème partie• Développement des compétences arithmétiques, évaluation du calcul, prise en charge des difficultés mathématiques • Revue des thérapies actuelles de prise en charge des troubles d’acquisition de la coordination• Traitement en rééducation des troubles neuropsychologiques à partir, entre autres, d’études de cas : - présentation des principes et du plan de traitement puis prise en charge des troubles d’exploration visuelle, - traitement des troubles gnosiques visuels et perceptifs spatiaux,

- traitement des troubles praxiques et des fonctions exécutives, - impact sur la scolarité des difficultés neuropsychologiques précédemment évoquées, - interprétation des résultats de bilans, établissement d’un plan de traitement et contenu des séances.

Moyens pédagogiques• Exposés théoriques,• Entraînements en petits groupes à la passation des bilans,• Etudes de cas.

Modalités de suivi des pratiquesLes participants devront, au cours de la seconde partie, réaliser, par écrit, une étude de cas complète (analyse des résultats de l’évaluation, préconisations d’un plan de traitement, proposition d’activités thérapeutiques en rapport avec les objectifs de traitement). La formatrice analysera ces pratiques et proposera des pistes d’amélioration.

Formatrice

Valérie BARRAY, Ergothérapeute spécialisée en pédiatrie, D. U. Neuropsychologie clinique du développement, enseignante en I.F.E.

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DATES ET MODALITES :Formation de 7 jours en 2 parties de 4 et 3 jours. Dates consultables sur www.anfe.fr / Formation continue /nos catalogues /sommaire 2016 ou Formation continue/nos formations /s’inscrire et saisir la référence de la formationPossibilité de formation sur site : devis sur demande


LIEU :Paris 13

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ABC Boum !

MéTHODE D’ENSEIGNEMENT MuLTISENSOrIEL DE LA CALLIGrAPHIE (VErSIONS SCrIPT ET CurSIVE)

Public élargi : Ergothérapeutes, Orthophonistes, Enseignants, Educateurs.ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 3

Objectifs• Comprendre les bases théoriques de la méthode ABC Boum ! • En saisir l’essence ainsi que les raisons qui sous-tendent son organisation, sa présentation et les démarches d’enseignement qui y sont proposées.• Mettre en application la méthode ABC boum ! en étant familiarisé avec l’organisation du matériel didactique d’accompagnement.

Contenu > Jour 1 - Recommandations générales issues de la recherche récente au niveau de l’enseignement et la rééducation des gestes d’écriture (graphomotricité) - Transpositions pratiques de ces recommandations avec ABC Boum ! - Théorie de l’apprentissage moteur et graphomotricité - Approche multisensorielle et graphomotricité - Gestion mentale et graphomotricité - Modèle de facilitation de l’apprentissage des quatre quadrants : le cadre pour la mise en place des différentes techniques et stratégies proposées dans ABC Boum ! - Familiarisation avec le matériel d’ABC Boum ! cursif - Adaptation pour la calligraphie utilisée en France - Atelier pratique (ABC Boum ! cursif) - Vitesse et alignement: quelques petites recommandations

> Jour 2 - Histoires de cas ABC Boum ! cursif - Distinction entre ABC Boum script et ABC Boum cursif - Familiarisation avec le matériel d’ABC Boum ! script - Atelier pratique (traits et activités d’introduction) - Les tracés des chiffres et leur automatisation - Atelier pratique (lettres et chiffres, automatisation)

- Déroulement d’une période de rééducation de la calligraphie en ergothérapie, en suivi individuel versus en petits groupes - Collaboration avec les différents partenaires dans le milieu de l’enfant - Rééducation de différents problèmes rencontrés (ex. : lenteur, perte d’alignement, taille) - Suggestions de thèmes d’ateliers de calligraphie (groupes) - Histoires de cas ABC Boum ! script

Moyens pédagogiquesEnseignement magistral, projection de vidéo, ateliers d’expérimentation, supports de cours avec bibliographie

Modalités de suivi des pratiquesIl sera demandé à chaque participant de décrire une intervention utilisant la méthode ABC Boum suite à la formation. Une grille à remplir, en format Word, sera fournie par la formatrice afin de faciliter la préparation de ce compte-rendu par le stagiaire. Le stagiaire transmettra son travail à la formatrice par courriel au plus tard 2 mois après la formation.

FormatriceNatasha ROULEAU : Ergothérapeute, auteur d’ABC Boum ! script et co-auteur d’ABC Boum ! cursif, co-fondatrice de la clinique « L’ergothérapie de la maison à l’école », professeur de clinique au programme d’ergothérapie de la faculté de médecine de l’Université de Montréal, collaboratrice à la chaire de recherche sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture chez le jeune enfant.

Intervention de Charlotte Gautheron, Ergothérapeute en France.

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DATES ET MODALITES :Formation de 2 jours consécutifs. Dates consultables sur www.anfe.fr / Formation continue /nos catalogues /sommaire 2016 ou Formation continue/nos formations /s’inscrire et saisir la référence de la formation. Une formation complémentaire sur le traitement des difficultés motrices en lien avec l’écriture est proposée (cf page suivante).

14 H *Tarif non adhérents : 980 € *Tarif adhérents : 900 €

LIEU :Paris 13* Le prix de la formation comprend la fourniture de 2 CD contenant le matériel didactique.Possibilité de formation sur site : devis sur demande

« Abc Boum! » est une méthode d’enseignement de l’écriture manuelle (graphomotricité) créée spécifiquement pourles enfants de 5 à 9 ans qui présentent des difficultés motrices et perceptives légères (troubles de l’apprentissage, de langage- communication, de la coordination motrice/dyspraxie, retards de développement) Il s’agit d’une méthode élaborée à partir des résultats de la recherche au niveau de l’enseignement des gestes d’écriture, de différentes formations reçues en ergothérapie et de l’expérience professionnelle des auteurs comme ergothérapeutes en milieu scolaire. Elle est basée sur les théories cognitivo-motrices (apprentissage moteur). C’est une approche qui sollicite les différentes portes d’entrée sensorielles chez les enfants (visuelle, kinesthésique, tactile et auditive). Elle accorde de l’importance à l’automatisation des gestes d’écriture. Elle tient compte aussi des profils cognitifs. C’est une approche qui se veut ludique et dynamique.

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Le traitement des difficultés motrices en lien avec l’écriture chez l’enfant présentant un trouble du développement

Ergothérapeutes.ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 3

Objectifs • Comprendre les principes d’apprentissage et de contrôle moteur appliqués à la rééducation en ergothérapie• Comprendre les concepts en lien avec le contrôle postural et ses incidences sur l’efficacité des enfants lors de l’exécution des gestes d’écriture. • Sélectionner le plus judicieusement possible les interventions de motricité fine lorsqu’il s’agit de rééducation de la calligraphie, grâce à des données probantes. • Expérimenter concrètement plusieurs moyens d’intervention tant au niveau postural que moteur fin.

Contenu• Théories contemporaines d’apprentissage moteur• Définition des composantes motrices liées à la performance de l’écriture manuelle (données probantes)• Observation et évaluation• Expérimentation d’exercices• Atelier de travail avec le ballon de thérapie• Description des habiletés de motricité fine en lien avec la calligraphie• Manipulation « in hand » et travail du membre supérieur (atelier pratique et vidéo) • Contrôle du crayon• Banque d’activités• Histoires de cas

Moyens pédagogiquesEnseignement magistral, projection de vidéo, ateliers d’expérimentation, supports de cours avec bibliographie

Modalités de suivi des pratiquesChaque stagiaire participera à des ateliers pratiques avec les recommandations de la formatrice. Des pistes d’amélioration des pratiques seront proposées. Il sera demandé à chaque participant de décrire une intervention visant l’amélioration du contrôle postural et les « in-hand manipulation » ou le contrôle de l’outil scritpeur, réalisée à la suite à la formation. Le stagiaire transmettra son travail à la formatrice par courriel au plus tard 2 mois après la formation.

FormatriceNatasha ROULEAU : Ergothérapeute, auteur d’abc boum ! Script et co-auteur d’ABC Boum ! Cursif, co-fondatrice de la clinique « l’Ergothérapie de la maison à l’école», Professeur de clinique au programme d’ergothérapie de la faculté de médecine de l’université de montréal, étudiante à la maîtrise de recherche en science de l’éducation à l’université de sherbrooke, collaboratrice à la chaire de recherche sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture chez le jeune enfant.

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Cet atelier vise à outiller les Ergothérapeutes qui interviennent auprès des enfants qui présentent des troubles de développement (dysphasie, dyspraxie ou tac, trouble d’apprentissage). Il est un bon complément à la méthode ABC BOUM. Les stratégies enseignées concernent les enfants âgés de 4 à 11 ans.

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Cognition arithmétique et dyscalculie : regards croisés entre langage et espace

Ergothérapeutes.ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 1, 2 et 7 Objectifs

• S’appuyer sur la connaissance et la compréhension de la cognition arithmétique et des troubles du calcul• Comprendre leurs répercussions sur le savoir-faire de l’enfant • Comprendre et analyser les troubles visuospatiaux et praxiques de l’enfant • Mettre en place du matériel et des aides techniques efficaces pour suppléer les difficultés en lien avec le calcul • Proposer un plan de traitement

Contenu > 1ère partie

Compréhension et analyse de la dyscalculie de l’enfant, ses causes et ses répercussions : • Synthèse théorique dans le domaine numérique et sur ses troubles en regard des travaux menés en psychologie cognitive, en neuropsychologie du calcul • Présentation des modèles de la neuropsychologie pour mieux comprendre les difficultés de l’enfant dans son acquisition du nombre et du calcul.• Actualisation des connaissances sur les concepts de nombre, de numération, de calcul • Différence entre diagnostic précis de Dyscalculie Développementale et simple retard d’acquisition.• Présentation des batteries de tests disponibles et appropriation de ces outils d’évaluation.

Compréhension et analyse des troubles visuospatiaux et praxiques de l’enfant :• Présentation des tests spécifiques permettant de mieux cerner les troubles• Mise en place du matériel et des aides techniques efficaces pour suppléer les difficultés en lien avec le calcul

> 2ème partie• Présentation d’une étude de cas par les stagiaires, avec grille d’analyse• Réflexion sur la pratique rééducative en s’appuyant sur des études de cas• Développement d’un savoir-faire dans la prise en charge des troubles de la cognition mathématique• Analyse des pratiques• Synthèse

Moyens pédagogiques• Exposés théoriques et pratiques, avec supports multimédias• Mise en situation de la pratique des tests • Travail personnel entre les deux parties : préparation d’une étude de cas à présenter

Analyse des pratiques et recommandations des formatrices

Modalités de suivi des pratiquesIl sera demandé à chaque participant de pratiquer les évaluations et de présenter une étude de cas lors de la deuxième partie de la formation afin d’analyser les pratiques d’évaluation et de rééducation.

FormatricesAnne MIRASSOU : Orthophoniste, centre référent des troubles des apprentissages de Bicêtre, chargée de cours à DUEFO - Paris VI Cécilia GALBIATI : Ergothérapeute en centre de référence «troubles des apprentissages» et en neuropédiatrie spécialisée en IMC, chargée de cours en IFE.

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Compter est une fonction essentielle de la vie scolaire et de la vie sociale. L’Ergothérapeute, dans sa prise en charge des enfants dyspraxiques, est souvent confronté aux difficultés en mathématiques de l’enfant. En effet, les troubles visuo-spatiaux de la dyspraxie s’intriquent très fréquemment avec des troubles spécifiques du calcul. La connaissance de modèles théoriques neurocognistivistes permet aujourd’hui de mieux cerner la cognition arithmétique. Sur ces bases, une réflexion peut être menée sur le traitement du nombre et de la numération mais aussi ouvrir des champs d’investigation des troubles du calcul associés aux troubles visuo-spatiaux.L’enfant dyspraxique est souvent en difficulté dès les premiers apprentissages. L’échec est renforcé par une pédagogie et des attentes inadaptées à ce qu’il peut réaliser.L’évaluation spécifique des troubles des fonctions non-verbales et de la cognition mathématique avec des tests étalonnés et normés permet de situer l’enfant et de lui proposer une prise en charge spécifique et ciblée.

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DATES ET MODALITES :Formation de 5 jours en deux parties de 3 et 2 jours. Dates consultables sur www.anfe.fr / Formation continue /nos catalogues /sommaire 2016 ou Formation continue/nos formations /s’inscrire et saisir la référence de la formation


LIEU :Paris 13* Ce tarif n’inclut pas les tests d’évaluation (TEDI MATH et ZAREKI) mais leur acquisition est recommandée pour la pratique.

Ergothérapeutes ayant, de préférence, une pratique d’une année avec les enfants.ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 1, 2 et 3

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Facteurs influençant l’écriture manuelle et moyens de rééducation de la dysgraphie chez l’enfant

Objectifs • Comprendre le développement graphomoteur de l’enfant• Connaître les différentes étapes d’apprentissage de l’écriture• Connaître les facteurs endogènes et exogènes influençant l’écriture• Identifier les moyens d’enseignement pertinents et basés sur les preuves scientifiques• Evaluer la qualité et la vitesse d’écriture et déterminer les difficultés d’acquisition de l’écriture• Passer, coter et interpréter les bilans suivants : BHK, Test of in-hand Manipulation (TIMH), Developmental Test of Visual Perception-3 (DTVP-3), Visual-Motor Integration-6 (VMI)• Connaître les facteurs endogènes (dysgraphie, dyslexie, retard du développement, ….) et les facteurs exogènes influençant la vitesse et la qualité de l’écriture manuelle• Proposer les moyens de rééducation en fonction des troubles et construire un plan de traitement• Maîtriser des moyens de rééducation

Contenu Le contenu du cours se basera sur la lecture préalable du livre « Albaret, J.-M. , Kaiser, M.-L., Soppelsa, R. (2013) Troubles de l’écriture chez l’enfant – Des modèles à l’intervention (chapitres 2, 4 et 8). Bruxelles : De Boeck ». Présentation d’autres éléments théoriques et pratiques :• Caractéristiques de l’écriture dans différents troubles du développement tels que le trouble de l’acquisition de la coordination ou dyspraxie, le déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité, la déficience intellectuelle, les troubles spécifiques du langage ou la déficience intellectuelle avec exemples d’écriture.

• Principes d’enseignement de l’écriture • Moyens de rééducation spécifiques en fonction des troubles de l’écriture ou de la dysgraphie• Importance d’une pratique basée sur les preuves scientifiques ou pratique probante.

Moyens pédagogiques• Partage sur la lecture préalable et implications pour la pratique• Alternance entre cours avec présentation Power Point, présentation de cas, vidéos, et ateliers pratiques : BHK, VMI, DTVP-3, TIMH• Etudes de cas afin de développer la démarche clinique

Modalités de suivi des pratiquesGrâce aux études de cas et atelier pratiques, les professionnels développeront leur démarche clinique et seront guidés par les recommandations de la formatrice pour l’évaluation avec identification de la dysgraphie et des facteurs impliqués, la position des objectifs SMART (Spécifique, Mesurable, Atteignable, Réaliste, Temporellement défini), la construction du plan de traitement et des moyens de traitement de rééducation en ergothérapie et à l’école.

FormatriceMarie-Laure Kaiser, Ergothérapeute ayant une pratique avec les enfants présentant des troubles du développement. Enseignante en formation initiale et formation continue. Titulaire d’une Licence en sciences de l’Education, Doctorat en psychologie et Sciences du mouvement, post-doctorat en cours sur l’influence des troubles de l’attention sur la motricité.

DATES ET MODALITES :Formation de 2 jours consécutifs. Dates consultables sur www.anfe.fr / Formation continue /nos catalogues / sommaire 2016 ou Formation continue / nos formations / s’inscrire et saisir la référence de la formation.


LIEU :Paris 13*Coût incluant le prix du livre « Albaret, J.-M. , Kaiser, M.-L., Soppelsa, R. (2013) Troubles de l’écriture chez l’enfant – Des modèles à l’intervention (chapitres 2, 4 et 8). Bruxelles : De Boeck », ce coût peut être déduit sur demande écrite si le stagiaire ou son service le possède déjà.

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Les dyspraxies de l’enfantJournée de suivi et d’analyse des pratiques

Ergothérapeutes ayant suivi la formation « Dyspraxies de l’enfant / E10 » au moins un an auparavant.ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 1,2, 7

Objectifs • Analyser et interpréter les résultats obtenus lors d’évaluations qualitatives et quantitatives • Elaborer un plan de traitement en ergothérapie en s’appuyant sur ces évaluations• Echanger sur le traitement en ergothérapie et les exercices proposés

Contenu Présentation par chaque participant d’une courte étude de cas démontrant sa compréhension des signes cliniques des dyspraxies et des troubles praxiques, leur évaluation et l’élaboration d’un plan de traitement en ergothérapie.

Cette étude de cas sera présentée sous forme de diaporama sur clé USB incluant :• Sa présentation du patient• Ses expériences et réflexions sur l’utilisation des évaluations présentées • Son plan de traitement• Sa perception de ses réussites et difficultés

A ce diaporama, s’ajoute un des deux supports suivants :• Vidéo (durée maximale : 3 minutes)• Enregistrements audio du dialogue entre thérapeute et client

Résumé pour les autres participantsL’ensemble de la présentation devra être synthétisée en 15 minutes maximum.

Analyse des pratiques et proposition de pistes d’amélioration

Remarque : Un mois avant la formation, chaque stagiaire enverra à la formatrice un résumé des points abordés lors de la présentation de l’étude de cas ainsi que des questions soulevées et problématiques à aborder.

Moyens pédagogiques• Études ce cas présentées par les participants, évaluées et commentées par la formatrice• Discussions en grand groupe• Vidéos

Modalités de suivi des pratiquesIl sera demandé à chaque participant de présenter une étude de cas avec les bilans réalisés et le plan de traitement. La formatrice analysera ces pratiques et proposera des pistes d’amélioration.

FormatriceJulie LAPREVOTTE : Ergothérapeute en exercice libéral, D.U. en neuropsychologie, DU Perception, Action et Troubles des Apprentissages, Certificat Post Grade en Intégration Sensorielle, co-promotrice d’un réseau de dépistage des troubles des apprentissages et/ou du développement (PLURADYS), Master 1 Sciences du mouvement.

DATES ET MODALITES :Session d’une journée. Date consultable sur www.anfe.fr Formation continue /nos catalogues /sommaire 2016 ou Formation continue/Nos formations/s’inscrire/ et saisir la référence de la formation.


LIEU :Paris 13

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enfantSLes dyspraxies de l’enfant

Ergothérapeutes travaillant auprès d’enfants dyspraxiques ou présentant des troubles praxiques (il ne sera pas abordé le traitement des enfants avec troubles du comportement associés).ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 1, 2, 3, 6, 8, 9

Objectifs • Connaître les différentes classifications de la dyspraxie et les dissocier des troubles praxiques associés à une déficience intellectuelle • Utiliser des outils d’évaluation quantitatifs (normés) et qualitatifs • Analyser et interpréter les résultats obtenus aux évaluations • Proposer un plan d’intervention en ergothérapie• Mettre en place un plan de traitement en ergothérapie

Contenu > 1ère partieSignes cliniques des dyspraxies et des troubles praxiques avec déficience intellectuelle : comment, quand et par qui est posé le diagnostic ?

Etude des outils d’évaluation, quantitatifs (normés) et qualitatifs, de l’enfant, disponibles et utilisables par des ergothérapeutes : - les signes d’appel, - le bilan neurovisuel (oculomoteur, gnosique et stratégies d’exploration), - les tests visuo-spatiaux, - les tests des praxies constructives et gestuelles, - les tests sensori-moteurs, - le bilan du graphisme et l’utilisation des outils scolaires, - les bilans d’autonomie.

> 2ème partie Analyse des évaluations réalisées par les stagiaires en intersession et mise en place d’un plan de traitement.Intervention en rééducation des dyspraxies et troubles praxiques en tenant compte de leur intensité et du niveau cognitif de l’enfant.Prise en charge ergothérapique et adaptations scolaires à mettre en place en lien avec la neurovision, la lecture, le graphisme, l’arithmétique, la géométrie et les autres matières.Point sur les PAI, PAP, PPS, PPRE et adaptations des examens.

Moyens pédagogiques• Exposés théoriques, • Entraînements en petits groupes à la passation des bilans,• Etudes de cas.

Modalités de suivi des pratiquesIl sera demandé à chaque participant de présenter une étude de cas avec les évaluations réalisées entre les deux parties et le plan de traitement. Les formatrices analyseront ces pratiques et proposeront des pistes d’amélioration.

Formatrices Julie LAPREVOTTE : Ergothérapeute en exercice libéral, D.U. en neuropsychologie, DU Perception, Action et Troubles des Apprentissages, Certificat Post Grade en Intégration Sensorielle, co-promotrice d’un réseau de dépistage des troubles des apprentissages et/ou du développement (PLURADYS), Master 1 Sciences du mouvement.

Virginie GERMA : Ergothérapeute à Necker, intervenant depuis plus de dix ans en neuropédiatrie

DATES ET MODALITES :Formation de 7 jours en 2 parties de 3 et 4 jours. Dates consultables sur www.anfe.fr Formation continue /nos catalogues /sommaire 2016 ou Formation continue/Nos formations/s’inscrire/ et saisir la référence de la formation. Une analyse des pratiques est proposée au moins 6 mois après cette formation (cf. page suivante, référence E10B).La fourniture de 2 cahiers NEPSY II (passation et réponses) est inclue dans le prix du stage pour mémorisation du stage mais il conviendra que chaque établissement se procure le bilan NEPSY II complet pour une utilisation ultérieure.


LIEU :Paris 13

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Formation certifiante pour la passation et l’interprétation du Mini-AHA Assisting Hand Assessment pour les bébés de 8 mois à 18 mois


Objectifs• Comprendre le construit du Mini-AHA • Sélectionner les jouets appropriés pour une session de jeu de Mini-AHA• Installer la caméra et filmer une session de jeu• Conduire une session de jeu en utilisant les jouets de façon à provoquer le jeu bimanuel des jeunes enfants• Attribuer des scores fiables selon les critères du manuel• Interpréter et communiquer les résultats des procédures du test• Décrire les premières preuves psychométriques de la validité du Mini-AHA

ContenuLa formation prépare à une utilisation fiable du Mini-AHA version 1.1, et se déroule en deux parties :

> 1ère partie - Formation collective en présentielFamiliarisation avec les concepts soutenant le Mini-AHAApprentissage des procédures du test incluant la session de jeu et les items du testPratique de la cotation du test. Le manuel du Mini-AHA comprend les critères de cotation détaillés et la grille de cotation est informatisée.Suite à cette étape, les participants devront créer leur propre kit Mini-AHA.

> 2ème partie - Formation individuelle en distanciel (cf. modalités de suivi des pratiques et de certification) Cotation de six cas : quatre cas seront fournis en vidéos, via une plateforme web, à l’issue de la formation collective, et deux sessions de jeu de Mini-AHA devront être réalisées ensuite par chaque participant, avec le kit de Mini-AHA que chacun se sera constitué. Un feedback sera donné sur les jouets sélectionnés. La procédure de certification complète devrait être complétée en trois mois.

Moyens pédagogiques• Présentation théorique, discussion autour du nouveau concept de « main assistante ».• Prise en main du matériel spécifique et familiarisation avec le manuel de passation et les critères de cotation

• Exercices pratiques d’évaluation d’enfants avec différentes atteintes et différents niveaux de capacité. • Accès internet et courriel pour le suivi de la procédure de certification

Modalités de suivi des pratiques et de certificationChaque participant devra compléter six évaluations de cas cliniques : quatre vidéos de cas seront fournies, via une plateforme web, à l’issue de la formation collective, et devront être scorées, et deux cas devront être fournis par le participant, qui devra donc pouvoir utiliser un kit Mini-AHA créé selon les instructions délivrées. Tous les cas présentés feront l’objet d’un feedback personnalisé, et l’obtention de résultats satisfaisants permettra à chaque participant d’obtenir une «certification».

Formatrices

Susan Greaves, OT, PhD, Dr, Ergothérapeute au Royal Children Hospital de Melbourne, en Australie. Elle a une grande expérience professionnelle en pédiatrie, principalement avec des enfants présentant une paralysie cérébrale. Son travail de doctorat a été la base du développement du Mini-AHA.

Traduction assurée par Rachel Bard-Pondarré, Ergothérapeute au Centre Médico-Chirurgical de Réadaptation des Massues, à Lyon, depuis une quinzaine d’années. Son expérience en pédiatrie s’enrichit de travaux de recherches cliniques et d’enseignement. Elle a activement participé à l’implémentation du AHA en France et est formatrice pour le AHA.

Formation réalisée en étroite collaboration avec Lena Krumlinde-Sundholm, OT, PhD, Associate Professor. Lena est Chercheur au Karolinska Institut à Stockholm, en Suède, et a une grande expérience professionnelle en ergothérapie. Parmi ses nombreux travaux, elle a développé le AHA et est associée au perfectionnement des différentes versions du AHA.

DATES ET MODALITES :Formation de 4 jours en 2 parties, dont 2 jours en présentiel et 2 jours en distancielDates consultables sur www.anfe.fr / Formation continue /nos catalogues /sommaire 2016 ou Formation continue/nos formations /s’inscrire et saisir la référence de la formation.

14 (+ 14) HEURES Tarif non adhérents : 1028 €*Tarif adhérents : 952 €*

LIEU : LYON (69) *Tarif incluant la fourniture du manuel et de la grille de cotation informatisée du Mini-AHA version 1.1

Le Mini-AHA est un nouvel outil permettant de mesurer et décrire comment les enfants de 8 à 18 mois, qui présentent une paralysie cérébrale unilatérale, utilisent leur main atteinte dans une situation de jeu nécessitant des actions bimanuelles. Développé grâce au modèle de Rasch, il permet d’obtenir un score total en unités de mesure de type intervalle, et une hiérarchie concernant le niveau de difficulté des items. Le Mini-AHA donne donc de précieuses informations pour la prise en charge thérapeutique de ces enfants. Le Mini-AHA implique de filmer une session de jeu qui utilise des jouets soigneusement sélectionnés pour provoquer des interactions bimanuelles. L’analyse de la vidéo est effectuée à posteriori, et vingt actions, relatives aux objets, effectuées ou non par la main assistante sont ensuite cotées sur une échelle à 4 points.

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Formation certifiante pour la passation et l’interprétation du AHA 18-18 : Assisting Hand Assessment pour les enfants et adolescents de 18 mois à 18 ansNOuVELLES PErSPECTIVES POur L’éVALuATION DE LA FONCTION MANuELLE DES ENFANTS PréSENTANT uNE ATTEINTE uNILATérALE

Ergothérapeutes. Chaque stagiaire sera invité à lire au préalable quelques articles concernant le AHA, en anglais et en français.ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 1

Objectifs• Conduire une session de AHA (session de jeu ou tâche fonctionnelle standardisée) et faire une cotation reproductible selon les critères du manuel• Verbaliser le concept du test et ses propriétés psychométriques• Interpréter et communiquer les résultats du AHAContenuLa formation propose le AHA Version 5.0. Les relations entre la version préalable (version 4.4) et la version 5.0 seront explicitées.

> 1ère partie - Formation collective en présentiel• L’élaboration du test• La procédure de passation du test• L’entraînement à la cotation à partir de vidéos d’enfants et d’adolescents• Un manuel contenant la description détaillée des critères de cotation et une grille de cotation informatisée sont fournis à chaque participant.

> 2ème partie - Formation individuelle en distanciel • Suite à la formation collective, chaque participant devra individuellement obtenir une « certification » en distanciel (cf modalités de suivi des pratiques et de certification). Pour aller au bout de la procédure de certification, il est indispensable de disposer du kit de AHA pour les 18 mois-12 ans, qui contient des jouets spécifiques, et/ou du jeu pour les adolescents (Kit AHA pour adolescents 12-18 ans : Go with the Floe).

Moyens pédagogiques• Présentation théorique, discussion autour du nouveau concept de « main assistante »• Prise en main du matériel spécifique et familiarisation avec le manuel de passation et les critères de cotation• Exercices pratiques d’évaluation d’enfants d’âges différents, présentant différentes atteintes et différents niveaux de capacité

• Accès internet et courriel pour le suivi de la procédure de certification Modalités de suivi des pratiques et de certificationChaque participant devra compléter six évaluations de cas cliniques : quatre vidéos de cas seront fournies via une pla-teforme web à l’issue de la formation collective et devront être scorées, et deux cas devront être fournis par le parti-cipant, qui devra donc pouvoir utiliser un kit de AHA. Tous les cas présentés feront l’objet d’un feedback personnalisé, et l’obtention de résultats satisfaisants permettra à chaque participant d’obtenir une « certification ».

FormatriceRachel BARD-PONDARRE, Ergothérapeute depuis 15 ans en neuro-orthopédie pédiatrique au Centre Médico-Chirurgical de Réadaptation des Massues-Croix Rouge française. Anime différentes formations autour de l’utilisation thérapeutique de la toxine botulinique, et de l’approche neuro-orthopédique du membre supérieur. Participe à différents travaux de recherche clinique et de développement d’outils. Co-formatrice pour le AHA en France depuis 2008.

Ellen Romein, Master es sciences en ergothérapie, exerce en libéral en tant que formatrice dans le cadre de cours de certification pour différents sujets, comme la MCRO (Mesure Canadienne du Rendement Occupationnel), la thérapie centrée sur la personne et le AHA en Europe. Développe une évaluation pour la pédiatrie en Allemagne depuis 2007 en coopération avec le Prof. Dr. Kraus et a développé une évaluation pour les enfants en état pauci-relationnel. A exercé pendant quinze ans en Hollande, quinze ans en Allemagne, puis en France depuis 2007. (www.ergo-ellenromein.com)

En étroite collaboration avec Lena Krumlinde-Sundholm : Ergothérapeute et Chercheur à l’institut Karolinska de Stockholm. PhD-degree en neurologie pédiatrique, travaux de recherche, participation au développement du AHA.

DATES ET MODALITES : Formation de 5 jours en 2 parties, dont 2,5 jours en présentiel et 2,5 jours en distanciel. Dates consultables sur www.anfe.fr / Formation continue /nos catalogues /som-maire 2016 ou Formation continue/nos formations /s’inscrire et saisir la référence de la formation. 35 HEURES Tarif unique avec kit AHA 18 mois-12 ans* : 1945 €

Tarif unique avec kit AHA 12-18 ans (adolescents)* : 1655 € Tarif unique avec kit AHA 18 mois-12 ans et kit AHA 12-18 ans (adolescents)* : 2070 € Tarif unique sans kit AHA (uniquement si l’établissement le possède déjà)* : 1525 €

LIEU : LYON (69) * L’un des kits, à choisir en fonction de la population à évaluer, est indispensable pour aller au bout de la procédure de certification. Ces kits ne pourront pas être vendus séparément par l’ANFE (fournisseur suédois). Possibilité de formation sur site : devis sur demande

Le AHA (Assisting Hand Assessment, ou Evaluation de la main assistante) est un nouvel instrument développé grâce au modèle de Rasch, qui mesure et décrit l’efficacité avec laquelle un enfant qui a une atteinte unilatérale utilise sa main atteinte (la main assistante) lors des activités bimanuelles. La passation du AHA est une session de jeu semi-structurée de 10 à 15 mn, autour d’un jeu spécifique ou autour d’une activité standardisée nécessitant une utilisation bimanuelle. On peut parler d’une évaluation semi-écologique, c’est-à-dire que ce bilan mesure l’utilisation réelle du membre supérieur atteint, et non les capacités en situation de test, ce qui en fait toute sa spécificité et son intérêt. La cotation du AHA se fait ensuite d’après l’enregistrement vidéo selon un protocole précis, à partir de l’observation de la réalisation des tâches pendant le jeu ou l’activité. Le bilan AHA contient 20 items cotés sur une échelle de 4 points. Le AHA est un test standardisé, surtout destiné aux enfants atteints d’hémiplégie ou de paralysie du plexus brachial, validé pour les enfants de 18 mois à 18 ans. Selon l’âge de l’enfant, l’observation de l’utilisation réelle du membre supérieur atteint se fait au travers d’une session de jeu libre, d’une session avec un plateau de jeu, ou au travers d’une activité fonctionnelle standardisée. Différentes études ont apporté la preuve de la validité et de la reproductibilité du AHA. Le AHA a été utilisé comme outil principal pour mesurer l’efficacité de la thérapie contrainte chez de jeunes enfants hémiplégiques (Eliasson et al. 2005). Le AHA a aussi permis d’étudier le développement longitudinal de la fonction manuelle (Holmefur et al. 2009). Pour plus d’informations, voir le site www.ahanetwork.se

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Rééducation et prise en charge sensori-motrice « GLOBALE » du bébé « à risques » et du jeune enfant (0-3 ans) ayant un retard psychomoteurLA FINALITé DE CE PrOGrAMME EST DE PrOPOSEr uN OuTIL D’éVALuATION ET uNE DéMArCHE THérAPEuTIquE EN S’APPuyANT Sur DES MODèLES DE PrATIquE rECONNuS (MOuLIS, BuLLINGEr, BOBATH, AyrES, ETC.…).

Professionnels de santé : Ergothérapeutes, Masseur-kinésithérapeutes.ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 1, 2 et 3

Objectifs• Connaître le développement sensori-moteur, les séquences de développement, les premières conduites instrumentales.• Repérer les troubles ou déviances du « bébé à risques ».• Comprendre et analyser les conséquences de diverses déviances et de diverses pathologies (retard de développement, tonus bas, trisomie, achondroplasie, prématurité, troubles neurologiques, etc…).• Evaluer et interpréter les risques et conséquences sur les coordinations complexes, les activités et les apprentissages futurs.• Etablir un plan de traitement en hiérarchisant les objectifs.• Guider, accompagner l’enfant et sa famille pour exploiter le potentiel physique et psychique de l’enfant.• Intégrer la prise en charge dans une perspective de vie quotidienne en utilisant des techniques spécifiques à travers des relais humains, matériels ou environnementaux.• Utiliser un langage commun entre professionnels dans une prise en charge globale et interdisciplinaire.

Contenu > Cours théoriques :• Références neuro-développementales : - Généralités neurophysiologiques ; étapes du développement moteur normal ; fonctions sensorielles à chaque étape du développement et leurs incidences sur le développement cognitif et sur l’acquisition de coordinations plus complexes. - Etapes et évolution du développement des fonctions de la main. - Processus de développement dans son intégralité motrice et sensorielle normale. - Conséquences d’une déviance du développement d’un bébé « à risque ».• Définition et étiologie : identification des troubles consécutifs à diverses pathologies, répercussion sur le développement de coordination, cognitif, affectif et social, conséquences des troubles dans la vie quotidienne.• Bilan axé sur le potentiel du bébé et sur les risques consécutifs au retard. • Principes de la prise en charge ; traitement

> Cours pratiques :• Evaluation : - Analyse pratique de la position, de la posture, des séquences du développement normal, des séquences

d’acquisition de coordinations plus complexes. - Analyse des fonctions sensorielles et leurs dysfonctionnements. - Observations et analyses des conséquences dans la vie quotidienne (retournements, déplacements, praxies, représentations mentales, repas, habillage, portage). - Observation et bilan du bébé «à risques» et du jeune enfant ayant des dysfonctionnements : les troubles de la position, du mouvement avec les conséquences dans le quotidien. - Evolution des schèmes moteurs des «bébés à risques».• Traitement : - Utilisation de techniques spécifiques pour guider et faciliter l’acquisition de séquences de développement, l’acquisition de postures stables et dynamiques. - Utilisation de moyens spécifiques pour organiser l’environnement et la dynamique spatiale de l’activité afin d’améliorer le potentiel de l’enfant. • Relais humains et matériels : - Intégration de ces techniques dans les actes de la vie quotidienne (portage, change, repas, habillage, installations, etc…). - Intégration de ces techniques dans les installations et aides techniques dynamiques, des relais pour prévenir les risques orthopédiques ou pour favoriser le développement d’une posture stable et dynamique. - Aménagement de l’environnement pour faciliter les liens, les apprentissages.

Moyens pédagogiques• Exposés théoriques (powerpoint) • Documents vidéo • Mise en application du modèle de pratique sous forme : - de pratique entre stagiaires avec analyse des pratiques - d’études de cas

Modalités de suivi des pratiquesMise en application du modèle de pratique enseigné sous forme de pratique entre stagiaires et d’études de cas. Analyse des pratiques avec recommandations du formateur et pistes d’amélioration.

FormateurLaurent VUILLEUMIER, Ergothérapeute ayant une pratique avec les enfants présentant des troubles du développement. Enseignement et chargé de cours en Suisse. Co-Auteur du film « Le chemin du développement ».



LIEU :Paris 13* Les professionnels ayant suivi le programme « Rééducation et prise en charge sensori- motrice globale de l’enfant …» (E14) peuvent être dispensés du premier jour et bénéficier d’une réduction de 200€ . Possibilité de formation sur site : devis sur demande

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Approche neuro-orthopédique du membre supérieur de l’enfant cérébro-lésé

EVALuATION, OrIENTATION THérAPEuTIquE

Ergothérapeutes.ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) :1 et 4

Objectifs• Approfondir les bases théoriques du fonctionnement neuro-moteur du membre supérieur• Savoir reconnaître les différents schémas pathologiques, identifier les implications musculaires dans les altérations de la fonction manuelle• Connaître et utiliser les outils d’évaluation de la fonction manuelle de l’enfant cérébro-lésé• Analyser les résultats des évaluations• Proposer une orientation thérapeutique en adéquation avec l’analyse de l’évaluation

Contenu• Rappels théoriques sur les troubles neuro-moteurs chez l’enfant cérébro-lésé• Rappels anatomiques et biomécaniques sur le membre supérieur• Bilan clinique du membre supérieur : démarche, principes, contenu, compte-rendu• Présentations détaillées des schémas moteurs pathologiques et des différentes implications musculaires : description, analyse rapide de vidéos• Présentation rapide des différents outils d’évaluation validés pour l’évaluation de la fonction manuelle de l’enfant cérébro-lésé • Utilisation pratique des outils d’évaluation de la fonction manuelle, et notamment du test de Melbourne, avec manipulation des supports, appropriation du manuel de passation, exercices pratiques de cotation de vidéos, analyse des résultats, discussion• Rôle de l’Ergothérapeute dans l’orientation thérapeutique• Présentation des méthodes spécifiques de rééducation à partir de données de la littérature et d’expériences pratiques (thérapie neuro-

développementale, méthode Habit, thérapie induite par la contrainte…)• Appareillage du membre supérieur de l’enfant cérébro-lésé : principes et moyens• Apport de la toxine botulinique dans le traitement du membre supérieur de l’enfant cérébro-lésé : participation de l’Ergothérapeute aux préconisations de sites d’injection, évaluation des résultats du traitement.

Moyens pédagogiques• Exposés théoriques• Présentation de cas cliniques• Supports diapos et vidéos• Etudes de cas proposées par les formateurs et les stagiaires

Entraînement pratique à la passation de bilans

Modalités de suivi des pratiquesIl sera demandé à chaque participant d’envoyer une étude de cas réalisée suite à la formation, présentant les résultats d’évaluations et une orientation thérapeutique en adéquation avec l’analyse de l’évaluation. Ce travail devra être réalisé dans un délai de 3 mois.

FormatriceRachel BARD-PONDARRE, Ergothérapeute au Centre Médico-Chirurgical de Réadaptation des Massues – Croix Rouge française ; exerce depuis 15 ans en pratique de neuro-orthopédie auprès d’une clientèle pédiatrique ; participe à des travaux de recherche clinique en lien direct avec sa pratique ; co-formatrice pour les formations certifiantes à la passation du Assisting Hand Assessment.



LIEU :Paris 13Possibilité de formation sur site, sous différentes modalités : devis sur demande

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enfantSRééducation et prise en charge sensori-motrice « GLOBALE » de l’enfant (4 ans et plus) ayant des dysfonctionnements liés à une « lésion cérébrale »LA FINALITé DE CE PrOGrAMME EST DE PrOPOSEr uN OuTIL D’éVALuATION ET uNE DéMArCHE THérAPEuTIquE EN S’APPuyANT Sur DES MODèLES DE PrATIquE rECONNuS (MOuLIS, BOBATH, BuLLINGEr, ETC.)

Professionnels de santé : Ergothérapeutes, Masseur-kinésithérapeutes.ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 1, 2 et 3

Objectifs• Connaître de manière spécifique le développement sensori-moteur, les séquences de développement, les premières conduites instrumentales.• Identifier, comprendre et analyser les conséquences de paralysies cérébrales.• Etablir un plan de traitement en hiérarchisant les objectifs.• Guider, accompagner l’enfant et sa famille pour exploiter le potentiel physique et psychique de l’enfant.• Prévenir les conséquences liées au « développement » de la pathologie.• S’appuyer sur des techniques spécifiques d’inhibition de la position « pathologique », de facilitation, de stimulation sensorielle de la posture et du mouvement, nécessaires à l’enfant, pour faciliter les apprentissages et les interactions avec l’environnement.

Contenu > Cours théoriques :• Références : - Définitions neurologiques. - Notions de tonus, de spasticité, d’athétose, d’ataxie, etc… - Etapes du développement moteur normal et évolution des séquences de développement d’une étape à l’autre. - Identification et analyse des schèmes de développements anormaux liés à la paralysie cérébrale. - Identification des troubles sensori-moteurs consécutifs à la lésion cérébrale. - Influence de l’environnement dans le développement de l’enfant normal et de l’enfant « atteint de paralysie cérébrale ». - Importance des informations multi-sensorielles permettant l’exploitation du potentiel et la facilitation des apprentissages.• Bilan axé sur le potentiel de l’enfant et les risques liés à la lésion• Principes de la prise en charge ; traitement

> Cours pratiques :• Analyse pratique de la position, de la posture, du mouvement normal et pathologique : conséquences dans la vie quotidienne (en classe, en salle d’activité, au moment des repas, lors de l’habillage, dans les

déplacements, dans les installations…).• Observation d’enfants atteints d’une paralysie cérébrale - Evolution des schèmes moteurs des « jeunes diplégiques, hémiplégiques, quadriplégiques (spastiques athétosiques …) » - Troubles de la préhension, de la déambulation,… de l’alimentation, de la respiration…• Bilans basés sur le potentiel de l’enfant • Traitement : utilisation de techniques spécifiques de facilitation, de stimulation sensorielle (toucher, audition, vision…) pour faciliter la posture, le mouvement fonctionnel, les installations, pour prévenir les troubles orthopédiques, la douleur• Relais humains et matériels : - Intégration de ces techniques dans les actes de vie quotidienne (manutentions, déplacements, repas…) - Analyse d’appareillages et d’aides techniques dynamiques permettant un relais du développement. - Aménagement de l’environnement pour faciliter les liens, les apprentissages et l’activité.

Moyens pédagogiquesExposés théoriques (powerpoint) Documents vidéo Mise en application du concept enseigné sous forme :• de pratique entre stagiaires avec analyse des pratiques• d’études de cas

Modalités de suivi des pratiques

Mise en application du modèle de pratique enseigné sous forme de pratique entre stagiaires et d’études de cas. Analyse des pratiques avec recommandations du formateur et pistes d’amélioration.

FormateurLaurent VUILLEUMIER, Ergothérapeute ayant une pratique avec les enfants présentant des troubles du développement. Enseignement et chargé de cours en Suisse.Formations suivies : Bobath enfant, Bobath bébé, Intégration neuro-sensorielle, Bullinger, Moulis et Appareillage HO.Co-Auteur du film « Le chemin du développement ».



LIEU :Paris 13*Les professionnels ayant suivi le programme « Rééducation et prise en charge sensori-motrice globale du bébé à risques …» (E13) peuvent être dispensés du premier jour et bénéficier d’une réduction de 200€Possibilité de formation sur site : devis sur demande

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enfantSAppareillages et aides techniques, relais du développement sensori-moteur

POur L’ENFANT AyANT uN rETArD SENSOrI-MOTEur Ou L’ENFANT AVEC PArALySIE CéréBrALE

Ergothérapeutes. Il est recommandé d’avoir préalablement suivi un programme « Rééducation et prise en charge sensori-motrice globale…» (E13 ou E14), en étant dispensé de suivre la première journée.ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 1, 2 et 3

Objectifs - Connaître de manière spécifique le développement sensori-moteur, les séquences de développement, les premières conduites instrumentales - Identifier les schèmes de développement pathologiques liés à divers pathologies - Identifier les objectifs de la prise en charge et réaliser un projet thérapeutique - Elaborer un projet technique

ContenuAspects théoriques - Fondements théoriques ; les aspects sensori-moteurs et développementaux (selon les modèles Bobath, Moulis, Bullinger, Vasseur. - Identification des troubles consécutifs à divers pathologies (retard de développement, trisomie, paralysie cérébrales, troubles de l’intégration sensorielle, etc.…), répercussion sur le développement de coordination, cognitif, affectif et social, conséquences des troubles dans la vie quotidienne - Concept de prise en charge par l’appareillage, des aides techniques au développement - Présentation de matériel pour la fabrication d’orthèses d’assise, de verticalisation ou autres orthèses - Plan de traitement, suivi et modifications de l’appareillage lors du traitement

Cours pratiques - Analyse et évaluation de cas cliniques divers, de la position, de la posture, des séquences du développement normal, des préhensions

- Analyse des fonctions sensorielles et leurs dysfonctionnements - Analyses de divers aides (coques, verticalisations, aides à la marche, installations couchées, orthèses MI et MS, etc…). - Analyse en commun de divers patients et mise en place d’un projet thérapeutique et d’un projet technique - Réalisation d’un moulage de coque de positionnement assise (sur poupée)

Moyens pédagogiques• Exposés théoriques (Powerpoint) • Documents vidéo • Mise en application du concept sous forme : - de pratique entre stagiaires - d’études de cas - de réalisation d’une coque assise

Modalités de suivi des pratiquesAnalyse d’une pratique d’évaluation, d’élaboration d’un projet thérapeutique et d’un projet technique.

FormateurLaurent VUILLEUMIER, Ergothérapeute ayant une pratique avec les enfants présentant des troubles du développement. Enseignement et chargé de cours en Suisse. Formations suivies : Bobath enfant, Bobath bébé, Intégration neuro-sensorielle, Bullinger, Moulis et Appareillage HO. Co-auteur du film «Le chemin du développement».



LIEU :Paris 13* Les professionnels ayant suivi le programme « Rééducation et prise en charge sensori-motrice globale…» (E13 ou E14) peuvent être dispensés du premier jour et bénéficier d’une réduction de 150 €Possibilité de formation sur site : devis sur demande

Ce programme cherche à mettre en corrélation les aspects sensori-moteurs, développementaux et les relais que nous pouvons mettre en place en ergothérapie, par le biais de l’appareillage provisoire, les aides techniques pour faciliter les acquisitions de postures stables et dynamiques.Il permet d’aborder les fondements théoriques sur l’appareillage provisoire et de créer des liens avec la clinique et l’analyse du développement.

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Intervenir auprès d’enfants présentant un Trouble Déficitaire de l’Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH)

Ergothérapeutes travaillant avec des enfants présentant des troubles déficitaires de l’attention, avec ou sans hyperactivité.ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 1, 2, 3 et 4

Objectifs• Savoir repérer les troubles associés et prendre en compte les particularités individuelles • Savoir se situer au carrefour des différentes demandes : enfant, famille et institutions (de soins et scolaire), comprendre les enjeux et travailler avec ces différents acteurs autour de l’enfant• Déterminer / ré-évaluer des priorités dans les objectifs de traitement• Se donner des moyens d’évaluation en dehors des bilans de type neuro-psychologiques• Utiliser des supports simples mais variés qui re-dynamisent l’intervention

Contenu > 1ère partie - Rappels sur les TDAH - L’approche de l’intégration neuro-sensorielle, le modèle ludique de F Ferland - L’approche des thérapies brèves et thérapies comportementales : ce qu’elles peuvent nous apporter en ergothérapie - La gestion des comportements et l’adaptation de l’environnement - Les évaluations : lesquelles, pour qui, pourquoi faire ? À quel moment ? - Le travail avec les familles : quelle place leur donner, alliance thérapeutique, constitution de groupes de parents avec un exemple de programme (Barkley)

> 2ème partie Ateliers de mise en place d’activités, élaboration de grilles d’observation, études de cas apportées par les participants

Moyens pédagogiques• Apports théoriques• Études de cas• Ateliers pratiques de mise en place d’activités• Grilles d’évaluations d’activités : outils personnalisés

Modalités de suivi des pratiques Il sera demandé à chaque participant de présenter, en deuxième partie, un atelier mis en place avec des enfants présentant des troubles déficitaires de l’attention, associés ou non à d’autres pathologies et / ou une étude de cas clinique dans laquelle l’Ergothérapeute aura mis en place des modifications de pratique entre les deux parties.

FormatriceBrigitte MILLERAND, Ergothérapeute ayant travaillé en psychiatrie adulte et en pédo-psychiatrie, travaillant dans une Équipe Mobile Alzheimer et en libéral, Danse-thérapeute, D.U. «Autisme et troubles apparentés», enseignante en IFE.



LIEU :Paris 13

De nombreux enfants ont aujourd’hui un diagnostic de TDAH, comme pathologie principale, ou comme trouble associé. Ces troubles, primaires ou secondaires, entraînent souvent des répercussions en cascade dans divers domaines : activités de vie quotidienne, parcours scolaire, socialisation, vie familiale.Comment penser ou repenser notre intervention, au plus près des besoins de l’enfant et de sa famille ?

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Aides techniques informatiques et scolarisation

Public élargiErgothérapeute, ou tout professionnel travaillant en institution ou en libéral qui participe à la mise en place d’outils dans le projet de scolarisation. Une connaissance basique de l’informatique est souhaitée.ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 1 et 4

Objectifs Acquérir une démarche globale, afin de pouvoir : • Analyser les besoins selon les incapacités fonctionnelles et les projets• Connaître et proposer des solutions de compensation pertinentes• Cibler les résultats attendus selon les choix effectués

Contenu • Analyse des incapacités selon les types de déficiences : - Handicap moteur, - Handicap visuel, - Troubles des apprentissages,et les stratégies possibles de compensation.• Etude des différentes situations de handicap dans la scolarité• Présentation des logiciels de compensation et des usages ciblés dans la scolarité.• Formats de fichiers et adaptations des supports pédagogiques.• Méthodologie pour accompagner la mise en place de compensations

Moyens pédagogiques• Exposés théoriques avec vidéo projecteur• Echanges d’expériences• Etudes de cas proposées par la formatrice (documents vidéo, productions écrites et autres documents d’élèves) et cas apportés par les participants.• Présentation et manipulation de logiciels. Mise en application pratique sur un poste informatique mis à disposition (un ordinateur pour deux stagiaires).

Modalités de suivi des pratiquesA partir d’une étude de cas présentée par le stagiaire, il sera demandé à chaque participant de proposer par écrit une ou plusieurs solution(s) technique(s). La formatrice formulera des recommandations et proposera des pistes d’amélioration.

FormatriceMartine RONAT : Ergothérapeute, Service Accueil Handicap de l’Université de Grenoble et SESSAD spécialisé dans les TSA. Master Handi : « Nouvelles Technologies Informatiques et Handicaps » (Paris 8).Expérience dans le choix et l’utilisation en situation d’équipements personnels et collectifs pour des étudiants et élèves.

Le recours à un ordinateur comme moyen de compensation dans le projet personnalisé de scolarisation est de plus en plus fréquent, et pour différentes typologies de handicap. A l’équipement informatique « de base », des logiciels grand public ou adaptés sont parfois ajoutés. Comment accompagner ce choix d’outils, puis leur mise en place concrète en fonction d’objectifs qui prennent aussi en compte les aspects pédagogiques (type de travail demandé et contexte, format des supports, …). Cette formation propose d’aborder dans un premier temps les différentes fonctionnalités des outils techniques, et de faire le lien avec des usages scolaires ciblés. Les solutions gratuites (lorsqu’elles existent) seront d’abord étudiées, puis les principaux logiciels disponibles sur le marché, afin de repérer leurs apports particuliers, selon les situations identifiées.



LIEU :Paris 13Possibilité de formation sur site : devis sur demande

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enfantSL’entretien en ergothérapie par l’utilisation de la MCRO issue du MCREO, en France

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Ergothérapeutes.ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 1, 2, 3 et 9

Objectifs • Pouvoir adapter pour sa propre pratique une démarche centrée sur le projet de vie du patient • Formaliser le recueil des attentes du patient et / ou de son entourage• Prendre en compte les liens dynamiques qui se tissent entre la personne, son environnement et ses occupations quotidiennes• Construire un espace pour favoriser une place de décideur à l’usager• Faciliter la transmission des informations sur les obstacles à la participation sociale dans le cadre des synthèses • Grâce à l’outil d’évaluation MCRO (Mesure Canadienne du Rendement Occupationnel), rendre compte des effets de la prise en charge en ergothérapie pour le patient et contribuer ainsi à l’évaluation du service médical rendu (axe prioritaire de la seconde procédure d’accréditation)

Contenu > 1ère partie :• Définition des attentes des participants,• Echange sur les différentes pratiques d’entretien en ergothérapie,• Présentation du modèle du modèle Canadien comme modèle « client-centré »,• Etude de la nouvelle édition du modèle : apport et critique,• Approche systémique canadienne et processus d’intervention,• Utilisation de l’outil d’évaluation, la MCRO : Mesure Canadienne du Rendement Occupationnel,• Elaboration de plans de traitement à partir de cette mesure,

> 2ème partie en 2 groupes (Fonctionnel adultes/gériatrie et pédiatrie) :• Mise en commun et analyse des applications pratiques

réalisées par les participants sur leur lieu de travail,• Approfondissement du modèle canadien et adaptation à la patientelle rencontrée.

Moyens pédagogiques • Théorie• Approche pratique et réflexive• Vidéo projection• Fiches d’exercices et études de cas• Evaluation des pratiques• Manuel et fiches du MCRO, documents originaux et bibliographie fournis

Modalités de suivi des pratiquesPrésentation d’études de cas sous forme de vidéos illustrant l’utilisation de l’outil d’évaluation et l’élaboration de plans de traitement à partir de la MCRO (envoi des vidéos au moins 15 jours avant la 2ème partie). Evaluation des pratiques en s’appuyant sur les vidéos réalisées par les professionnels, pistes d’amélioration et recommandations.

Formateurs1ère partie : Jean - Michel CAIRE, Ergothérapeute, Cadre de santé, responsable de formation à l’Institut de Formation d’Ergothérapie de Bordeaux, thérapeute familial Consultation Handicap et Famille, chargé de mission ANFE auprès de l’HAS. Doctorant recherche en Sciences de l’éducation spécialité Diffusion des savoirs et publics en difficulté, DU Statistique et épidémiologie2ème partie : Jean - Michel CAIRE (pour les Ergothérapeutes travaillant avec des adultes et personnes âgées)

2ème partie : Hélène FAURE (pour les Ergothérapeutes travaillant avec des enfants et adolescents). Ergothérapeute en exercice libéral. Etudiante en Master 2 Recherche et Organisation en Santé, filière Coordination du Parcours de Soins. Chargée de cours sur le MCREO et la MCRO en IFE.

DATES ET MODALITES : Formation de 4 jours en 2 parties de 3 jours (apports théoriques et mises en situation) et 1 jour après quelques mois de mise en pratique (évaluation des pratiques). Dates consultables sur www.anfe.fr / Formation continue /nos catalogues /sommaire 2016 ou Formation continue/nos formations /s’inscrire et saisir la référence de la formation

28 heures Tarif non adhérents : 860 €* Tarif adhérents : 780 €*LIEU : Paris 13 * Tarif incluant le coût de la MCRO (manuel et fiches), pouvant être déduit sur demande écrite. Possibi-lité de formation sur site en 2 parties de 3 jours en présentiel et 4 heures d’évaluation des pratiques en équipe (à distance par Skype ou en présentiel), après 2 mois de mise en pratique. Devis sur demande

L’ergothérapie est une profession, en plein développement en France, qui se situe à l’interface entre le médical et le social. Elle se fonde sur le lien direct qui existe entre l’activité humaine, l’environnement et la santé. L’ergothérapie considère chaque personne en situation de handicap ou confrontée à une restriction de participation, dans sa singularité, en interaction avec son environnement humain et matériel. Le Modèle Canadien du Rendement et de l’Engagement Occupationnels (MCREO) est un modèle qui a été élaboré par les ergothérapeutes canadiens mettant en évidence les liens qui existent entre la personne, son environnement, ses activités, le sens qu’elle donne à sa vie et sa santé. Il privilégie l’approche centrée sur la personne vivant une situation de handicap. Il a fait l’objet d’une publication en 1997 en anglais ainsi qu’en français « Promouvoir l’Occupation », et d’une réédition en 2013 « Habiliter à l’occupation : Faire avancer la perspective ergothérapique de la santé, du bien-être et de la justice par l’occupation ». Le MCREO s’inscrit dans un changement qui permet de renforcer un modèle de coopération, en incitant à revisiter la notion d’empowerment (autonomisation) et en construisant une reconnaissance mutuelle entre tous les acteurs concourant au même objectif de bonne santé au sens de l’OMS.

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enfantSChildren’s Cooking TaskUne évaluation écologique du syndrome dysexécutif chez l’enfant en ergothérapie

Ergothérapeutes ayant participé à la formation EF2E référence NT20. Les deux formations peuvent être suivies la même année.ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 1

Objectifs • Connaitre la procédure d’évaluation, les variables évaluées et le mode de cotation• Analyser les comportements observés lors de l’activité cuisine consistant à faire réaliser un cocktail de jus de fruits et un gâteau au chocolat par un enfant cérébrolésé

Contenu• Présentation du Children’s Cooking Task• Introduction à la procédure d’administration de l’évaluation• Apprentissage de la méthodologie de l’évaluation et de la procédure de passation• Analyse de vidéos pour appliquer l’évaluation (matériel, consignes, comportements observables, cotation…)• Analyse des résultats de l’activité• Etude métrologique : validité et fidélité de l’évaluation

Moyens pédagogiques • Exposés théoriques• Analyse de cas à partir de films • Travaux pratiques, échanges avec le groupe

Modalités de suivi des pratiquesIl sera demandé à chaque participant de coter une évaluation filmée. Les formatrices analyseront ces pratiques et proposeront des pistes d’amélioration.

FormatricesChantal TAILLEFER, Cadre de santé, Ergothérapeute. Elle est co-auteur de l’EF2E, elle continue la validation et la normalisation de l’outil. Elle est formatrice à l’Institut de Formation en Ergothérapie à l’Université Paris Est Créteil et travaille pour l’Association Réseau Traumatisme Crânien de l’Ile de France. Elle a exercé 15 ans en tant qu’Ergothérapeute en Médecine Physique et Réadaptation à la Pitié-Salpêtrière puis 11 années en tant que Cadre de santé dans ce même établissement. Elle a collaboré à plusieurs travaux de recherche concernant la création d’outils d’évaluation en ergothérapie et est co-auteur du PAAC (Profil d’Autonomie pour Adultes Cérébrolésés).

Frédérique PONCET a travaillé 18 ans en tant qu’Ergothérapeute en Médecine Physique et Réadaptation, titulaire d’un Master mention vieillissement, handicap, mobilité, adaptation (université paris XII), Docteur en Neurosciences (Université Pierre et Marie Curie, Paris 6) et en Sciences biomédicale (Université de Montréal, Canada). Elle est co-auteur de l’EF2E, elle continue la validation et la normalisation de l’outil. Elle collabore à divers projets de recherche avec l’Association Réseau Traumatisme Crânien de l’Ile de France, le Centre de Recherche Interdisciplinaire de Réadaptation du Montréal métropolitain...

DATES ET MODALITES :Formation d’une journée. Date consultable sur www.anfe.fr / Formation continue /nos catalogues /sommaire 2016 ou Formation continue/nos formations /s’inscrire et saisir la référence de la formation.



Le Children’s Cooking Task est une évaluation des fonctions exécutives par une activité cuisine : cocktail et gâteau au chocolat. Il s’agit de la version enfant de l’Evaluation des Fonctions Exécutives en Ergothérapie : EF2E (voir page 52 référence NT20)Cette journée de formation est proposée aux personnes ayant assisté à la formation EF2E afin d’apprendre à utiliser le Children’s Cooking Task pour évaluer l’impact du syndrome dysexécutif sur une activité cuisine chez les enfants cérébrolésés.

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ANFE siège : 64 rue Nationale 75013 ParisTél. : 01 45 84 30 97 Service de Formation Continue : Tél. : 01 45 84 33 21 - Mail : [email protected] les formations sur site : [email protected] Inscriptions, programmes et dates : www.anfe.fr ODPC N.1368




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enfantSL’Approche CO-OP (Cognitive Orientation to daily Occupational Performance) : l’orientation cognitive au rendement occupationnel quotidien pour les enfants

Ergothérapeutes désirant approfondir leur connaissance de l’approche CO-OP. Il est recommandé mais facultatif de lire préalablement « Polatajko HJ, Mandich A (2004), Enabling occupation in Children : the Cognitive Orientation to Daily Occupational Performance (CO-OP) Approach. Ottawa, (CAOT Publications ACE », disponible en Anglais sur http://www.caot.caComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 1, 2 et 3

Objectifs • Se familiariser avec une approche d’intervention, fondée sur les données probantes, à utiliser lors d’interventions avec des enfants atteints de problèmes de performance occupationnelle causés, entre autres, par des troubles moteurs, tels que trouble d’acquisition de la coordination, syndrome d’Asperger, déficience motrice cérébrale, ou lésions cérébrales acquises.• Acquérir les connaissances nécessaires pour développer un raisonnement clinique «descendant» (top down) et comprendre la logique qui justifie l’utilisation d’une approche cognitive «descendante» (top down).• Mener une analyse dynamique de la performance (ADP) d’une tâche • Développer les habiletés nécessaires afin de guider l’enfant dans la découverte guidée de stratégies lui permettant d’atteindre ses objectifs.• Mettre en œuvre les techniques permettant d’établir, d’appliquer et généraliser des stratégies cognitives.

Contenu - Apprentissage de la logique relative à l’utilisation d’une approche cognitive «descendante» (top down) lors des interventions - Bases théoriques et pratiques permettant d’utiliser cette approche cognitive - Familiarisation avec la logique justifiant l’utilisation de l’approche CO-OP - Application sur des exemples tirés de l’exercice clinique - Analyse dynamique de la performance (ADP) d’une tâche - Analyse des pratiques avec recommandations de la formatrice

Moyens pédagogiques • Enseignements magistraux• Exercices pratiques par deux, en petit groupe, ou en grand groupe avec rétroaction de la formatrice• Discussions type séminaire

Modalités de suivi des pratiquesIl sera demandé à chaque participant, au cours de la formation, d’appliquer l’approche CO-OP pour enseigner une tâche/activité. La formatrice analysera cette pratique et formulera des recommandations.

FormatriceRose Martini, PhD, OT(C), OT Reg. (Ont) est Professeure adjointe dans le programme d’ergothérapie à l’École des sciences de la réadaptation de l’Université d’Ottawa. Son travail de maîtrise sous la supervision du Dr. Helene J. Polatajko, est l’une des recherches pionnières au sujet de l’Orientation Cognitive au Rendement Occupationnel quotidien (Cognitive Orientation to daily Occupational Performance) (CO-OP). Elle a fait son doctorat en psychologie de l’éducation à l’université McGill, au cours duquel elle a étudié les processus métacognitifs chez les enfants souffrants de troubles de l’acquisition de la coordination (TAC). Elle est membre de l’académie CO-OP, une communauté de pratique et de recherche internationale se penchant particulièrement sur l’étude et le développement de l’approche CO-OP. Ses recherches actuelles continuent à se concentrer sur les enfants atteints de TAC ainsi que sur l’approche CO-OP.

L’approche CO-OP est une approche de traitement thérapeutique initialement développée pour les enfants atteints de troubles de la coordination (TAC) aussi connu sous le nom de dyspraxie, déficit de l’attention avec/sans hyperactivité (TDAH), troubles d’apprentissage, syndrome d’Asperger, déficience motrice cérébrale, lésions cérébrales acquises.De renommée internationale, développée par des thérapeutes et des chercheurs, cette thérapie individualisée aide les enfants à découvrir et à développer des stratégies cognitives pour effectuer des tâches telles que l’écriture, le saut, le cyclisme, la dactylographie, et autres activités de la vie quotidienne.

Pour la mise en pratique du CO-OP, il est recommandé de se procurer un exemplaire des deux outils suivants :- Le Paediatric Activity Card Sort (PACS) disponible en anglais sur http://www.caot.ca- La Mesure Canadienne du Rendement Occupationnel (MCRO) disponible en français sur www.anfe.fr

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L’Approche CO-OP (Cognitive Orientation to daily Occupational Performance) : l’orientation cognitive au rendement occupationnel quotidien JOurNéE DE CErTIFICATION

Ergothérapeutes ayant suivi la formation E19 ou NT22 et ayant appliqué l’approche CO-OP avec des enfants, des adultes ou des personnes âgées.ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 7

Objectifs • Consolider la connaissance de l’approche CO-OP et son utilisation avec des enfants et des adultes.• Développer sa compréhension et l’application de l’approche CO-OP• Obtenir la certification

ContenuPrésentation par chaque participant d’une courte étude de cas démontrant sa compréhension et l’application de l’approche CO-OP sous forme de diaporama sur clé USB ou acétates (8 diapo ou transparents maximum) incluant :• Ses expériences et réflexions sur l’utilisation de CO-OP avec le cas présenté• Sa perception de ses réussites et difficultés, en considérant les différents principes d’application de CO-OP (ADP, utilisation de la stratégie globale (BPFV), précision de stratégies spécifiques du domaine, découverte guidée, engagement du client)• Sa stratégie pour mieux appliquer CO-OP

A ce diaporama s’ajoutent au moins deux des supports suivants :• Parties de vidéo (maximum de 2 parties et pas plus que 30 secondes par partie)• Enregistrements audio du dialogue entre thérapeute et client• Photographies• Citations (anonymes) pour illustrer l’application et la réflexion• Exemples de l’établissement de buts, la généralisation et le transfert (MCRO, devoirs, livres, liste de plans, etc.)• Marionnette, figures ou autres items utilisés pour aide avec l’intervention CO-OP• Documents pour les autres participants

Moyens pédagogiques • Études de cas présentées par les participants, évaluées et commentées par la formatrice• Discussions en grand groupe• Vidéos• Réflexions et jeux de rôle

Modalités de suivi des pratiques et de certificationA partir de l’étude de cas présentée par chaque participant sur l’application de l’approche CO-OP dans l’exercice clinique, la formatrice évaluera la connaissance et la compréhension des fondements de CO-OP. Elle évaluera l’application des éléments clés du CO-OP, leur influence sur le processus thérapeutique, le raisonnement clinique, le développement de stratégies et l’identification d’implications futures. Par ses recommandations, elle accompagnera l’évolution des pratiques de chacun.

FormatricesRose Martini, PhD, OT(C), OT Reg. (Ont) est Professeure adjointe dans le programme d’ergothérapie à l’École des sciences de la réadaptation de l’Université d’Ottawa. Son travail de maîtrise sous la supervision de Dr. Helene J. Polatajko, est l’une des recherches pionnières au sujet de l’Orientation Cognitive au Rendement Occupationnel quotidien (Cognitive Orientation to daily Occupational Performance) (CO-OP). Elle a fait son doctorat en psychologie de l’éducation à l’université McGill, dans le cadre duquel elle a étudié les processus métacognitifs chez les enfants souffrants de troubles de l’acquisition de la coordination (TAC). Elle est membre de l’académie CO-OP, une communauté de pratique et de recherche internationale se penchant particulièrement sur l’étude et le développement de l’approche CO-OP. Ses recherches actuelles continuent à se concentrer sur les enfants atteints de TAC ainsi que sur l’approche CO-OP.

DATES ET MODALITES :Formation d’une journée. Date consultable sur www.anfe.fr / Formation continue /nos catalogues /sommaire 2016 ou Formation continue/nos formations /s’inscrire et saisir la référence de la formation.



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Impact d’une déficience sur le schéma corporelApports de la sophrologie en ergothérapie

Ergothérapeutes travaillant auprès d’adultes, d’enfants et personnes âgées.ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 2 et 3

Objectifs- Découvrir les bases et principes de la sophrologie, notamment au niveau du schéma corporel comme « réalité vécue ».- Utiliser des exercices simples pour optimiser la rééducation et mobiliser les capacités résiduelles des patients- Permettre au patient redécouvrir et ré-investir son corps au delà du handicap et de la maladie, au-delà de la perte- Apprendre à mieux gérer nos propres tensions et difficultés dans la relation d’aide aux patients

Contenu > 1ère partie- La notion du schéma corporel - Les bases et fondements théoriques de la sophrologie- L’articulation de l’ergothérapie et de l’approche sophrologique au niveau de la pratique rééducative

> 2ème partie- Les apports de la sophrologie sur le plan pratique : dynamisation psycho corporelle des capacités résiduelles, conscience du corps, notre relation à la réalité extérieure, gestion du stress, préparation aux gestes et transferts, intégration de la « partie blessée », les blocages articulaires, la préparation aux nouvelles interventions, dépassement de la peur de chuter (situation anxiogène, peur de chuter…)

Moyens pédagogiques- Présentation théorique et réflexions interactives- Mise en situation pratique- Echanges ou réflexions à partir des situations concrètes des participants

Modalités de suivi des pratiquesIl sera demandé à chaque participant de mettre en pratique sur son lieu d’exercice les principes de sophrologie acquis en début de formation et d’analyser cette pratique avec la formatrice, lors de la 2ème partie de la formation, afin de la faire évoluer grâce aux recommandations de la formatrice.

FormatriceSylvie MUSSON, Ergothérapeute exerçant en libéral, Master en Sophrologie Caycédienne. Expérience en psychiatrie, en centre de rééducation fonctionnelle auprès d’adultes, en évaluation technique auprès de tout public (MDPH, PACT ARIM et Réseau de gérontologie), en rééducation d’enfants dyspraxiques et auprès d’adultes (tout type de pathologies). Formatrice auprès d’intervenants à domicile et de personnel d’encadrement.


35 HEURESTarif non adhérents : 1080 € Tarif adhérents : 1000 €


Le traumatisme, la blessure, la perte de capacité, le handicap, les transformations liées à l’âge et à la maladie sont autant de changements de vie qui modifient le rapport à soi-même et au monde extérieur. Ils nécessitent une nouvelle organisation du schéma corporel, du vécu intérieur.Ces éléments influencent l’intervention en ergothérapie, dans sa dimension de soin écologique.La sophrologie nous ouvre une approche complémentaire dans ce domaine et offre des outils simples ayant fait leur preuve dans le domaine de la découverte de soi et la conscience du corps, de la potentialisation de nos capacités, de notre relation au monde extérieur, de la gestion du stress et de la douleur, des tensions physiques, du travail de deuil, de la réorganisation des rôles familiaux. Elle s’inscrit pleinement dans le travail d’autonomisation de la personne.

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Troubles du Spectre Autistique (TSA)

Ergothérapeutes. Pour participer aux modules B et C, il est nécessaire d’avoir participé au(x) module(s) précédent(s) ou de justifier de formations initiales en autisme pour être dispensé du module A.ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 et 9

ObjectifsModule A : Autisme, actualité et pratique en ergothérapie• Connaître le contexte français concernant les personnes avec Troubles du Spectre Autistique (TSA) les recherches et recommandations actuelles et leurs mises en pratique• Comprendre les particularités de traitement de l’information sensorielle et les bases d’une thérapie d’intégration sensorielle• Adapter son attitude au mode de compréhension des personnes présentant un TSA• Mettre en place une structuration de l’espace individualisé• Proposer un système de communication adapté• Concevoir une activité adaptée à la personne • Expliquer aux parents les besoins sensoriels de leur enfant

Module B : Quelle évaluation en ergothérapie ?• Connaître les outils d’évaluations spécifiques à l’autisme• Utiliser les outils d’évaluation adaptés au profil cognitif des personnes accueillies

Module C : Projet thérapeutique, amélioration des pratiques• Interpréter les évaluations et rédiger un projet thérapeutique individualisé• Mener un projet thérapeutique approprié au fonctionnement sensoriel et cognitif d’une personne présentant un TSA• Trouver des outils supplémentaires pour modifier et ajuster sa pratique aux besoins

ContenuModule A : Autisme, actualité et pratique en ergothérapie• «Elever un enfant autiste en France » : la politique de l’autisme en France, la scolarité, les accompagnements en institutions, les dérives possibles, les associations, les attentes des parents vis-à-vis des professionnels et notamment des Ergothérapeutes• Historique, dépistage et diagnostic, par programme d’intervention selon les recommandations de Bonnes Pratiques de la HAS. Etat de la recherche pour une meilleure adaptation des pratiques de terrain• Témoignage d’une personne TED • Pratique de l’ergothérapie auprès des personnes avec autisme : adaptation de l’environnement, domaines de développement faisant l’objet du travail en ergothérapie• Prise en compte de l’intégration neuro-sensorielle dans le traitement ergothérapiqueModule B : Quelle évaluation en ergothérapie ?• Présentation des bilans sensoriels existants, De gangi Berk, SIPT,… • Passation et interprétation du Profil sensoriel de Winnie Dunn• Eléments observables d’un comportement de l’enfant

présentant un trouble sensoriel• Principaux bilans en fonction des âges et des domaines de compétences évaluées (PEP 3, AAPEP, EFI)Module C : Projet thérapeutique, amélioration des pratiques - Elaboration du projet thérapeutique en s’appuyant sur l’ensemble des évaluations - Maîtrise des protocoles et outils spécifiques aux TSA - Réflexion autour du travail en interdisciplinarité - Analyse des pratiques en s’appuyant sur des exemples cliniques

Moyens pédagogiques• Exposés théoriques, Vidéo, Powerpoint• Témoignage• Ateliers pratiques s’appuyant sur des exemples cliniques

Modalités de suivi des pratiques Module A : il sera demandé de concevoir une activité adaptée à une personne TED ou autiste en s’appuyant sur une étude de cas.Module B : les professionnels participeront à des ateliers pratiques d’évaluation s’appuyant sur des exemples cliniques. Module C : les professionnels participeront à des ateliers pratiques d’élaboration du projet thérapeutique en s’appuyant sur les exemples cliniques qu’ils auront préparés pendant la période intermédiaire. Au cours de ces ateliers, les formatrices proposeront des pistes d’amélioration.

FormatricesDocteur Mélina HUC CHABROLLE (Module A), Pédopsychiatre exerçant en BelgiqueSophie MARCATAND (Module A), Ergothérapeute et parent d’un enfant TSA, Présidente d’une association de parents militant pour que l’autisme soit reconnu comme un handicap spécifique, nécessitant des interventions spécifiques, Vice-Présidente du Comité Technique Régional Autisme PACA.Stef BONNOT-BRIEY (Module A), personne avec autisme, très engagée sur le plan associatif et professionnel, exerçant en tant que consultante et superviseur dans un SESSAD spécialisé autisme, intervient régulièrement en tant que formatrice. Membre de l’association I.A.C.ACADEMIE-78.Delphine DECHAMBRE (Modules A, B, C), Ergothérapeute exerçant et ayant exercé dans différentes structures spécialisées dans la prise en charge des personnes TED (enfants et adultes), DU autisme et troubles apparentés .Marjorie CARREAU (Modules A, B, C), Ergothérapeute ayant exercé au Québec en structure d’accueil pour enfants TED et actuellement en libéral, principalement auprès de cette population, formée à l’approche d’intégration sensorielle.

DATES ET MODALITES :Formation en 3 modules pouvant être suivis la même année. Module A : 3 jours consécutifs, Module B : 2 jours consécutifs, Module C : 2 jours consécutifs. Dates consultables sur www.anfe.fr/ Formation continue /nos catalogues /sommaire 2016 ou Formation continue/nos formations /s’inscrire et saisir la référence de la formation. MODULE A - 21 HEURES Tarif non adhérents : 696 € Tarif adhérents : 618 €MODULE B - 14 HEURES Tarif unique : 684 € incluant la fourniture du Profil MODULE C - 14 HEURES Tarif unique : 570 € MODULES A + B + C - 49 HEURES Tarif non adhérents : 1950 € Tarif adhérents : 1872 € LIEU : Paris 13

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Sensibilisation à l’hortithérapie

DéCOuVErTE DES TECHNIquES DE BASE

Public élargi :Personnel soignant, animateurs et travailleurs socio-éducatifs travaillant en collaboration avec une équipe soignante.ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 2, 3 et 9

Objectifs • Comprendre ce qu’est l’hortithérapie, ses atouts, ses bienfaits pour les patients• Définir les différentes techniques d’hortithérapie utilisées et adaptées aux pathologies et handicaps des patients• Inscrire cette thérapie non-médicamenteuse dans la démarche globale de soin • Communiquer autour de cette thérapie auprès des Médecins, du personnel soignant, du service d’animation, des bénévoles et des familles• Maîtriser les bases de l’hortithérapie pour construire un projet professionnel (ou personne)l

Contenu1ère journée : Découverte de l’hortithérapie : origines, bienfaits, méthodes, applications - Définition et historique - Objectifs et bénéfices de la pratique - Présentation des techniques d’hortithérapie (ateliers de jardinage, stimulations sensorielles et corporelles, ateliers créatifs, réminiscences identitaires, orientation temporo-spatiale) - Présentation des projets et des établissements concernés par les projets de chacun des participants

2ème journée : Construction d’un projet personnel basé sur l’utilisation de l’hortithérapieCette journée sera consacrée à l’étude des projets de chacun(ne) des participants, une étude individualisée, inter-collective. - Analyse des projets de chacun des participants - Définition des objectifs - Choix des techniques d’hortithérapie adaptées à la structure de l’établissement et à son environnement, aux patients et à leur pathologie

- Elaboration d’un descriptif du programme d’hortithérapie nécessaire à son inscription dans le projet d’établissement

Actions participatives : Exercices pratiques à partir de différents supports (table-jardin, supports pour compositions florales, plateaux en vue de réalisations de compositions paysagères miniaturisées) pour une pratique à l’intérieur et à l’extérieur de l’établissement.

Moyens pédagogiques• Apports théoriques et pratiques• Documents de travail remis à chaque participant• Présentation d’une mallette pédagogique comprenant végétaux et minéraux • Travaux pratiques : exercices d’expérimentation sur la table-jardin et les outils ergonomiques VERDURABLE

Modalités de suivi des pratiquesAnalyse du projet de chaque participant et réalisation d’exercices pratiques à partir de différents supports, avec les recommandations de la formatrice et ses pistes d’amélioration.

FormatricesMartine BRULE, Architecte paysagiste, praticienne en hortithérapie, membre de l’Association Américaine d’Hortithérapie – AHTA, leader en recherche, éducation et ressources d’informations concernant l’hortithérapie et le jardin thérapeutique.

DATES ET MODALITES :Formation de 2 jours consécutifs. Dates consultables sur www.anfe.fr / Formation continue /nos catalogues /sommaire 2016 ou Formation continue/s’inscrire/Inscription et saisir la référence de la formation.

14 HEURESTarif non adhérents : 580 €Tarif adhérents : 500 €

LIEU :Paris 13Possibilité de formations sur site : programme EA09, devis sur demande

L’hortithérapie (traduit de l’anglais « horticultural therapy » thérapie par l’horticulture), pratiquée surtout au USA, Canada, Japon et certains pays d’Europe du Nord, se développe depuis quelques années en France. Aujourd’hui l’hortithérapie entre dans la prise en charge non-médicamenteuse, et s’adresse aux personnes âgées, personnes atteintes de la maladie d’Alzheimer et pathologies apparentées, aux personnes en situation de handicap et aux adolescents en difficulté. Cette action est basée sur la stimulation sensorielle des cinq sens, à partir d’apport de matériel vivant (végétal et minéral). Elle s’appuie sur des activités adaptées qui s’intègrent dans un programme de soin, en vue d’une évaluation du mieux être et de l’autonomie de la personne, en collaboration avec les médecins et le personnel soignant. Les bienfaits des activités liées à l’hortithérapie et au jardin thérapeutique sont visibles dans les domaines de la cognition, de la psychologie, de la vie sociale et sur le plan physique.

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Hortithérapie et jardin thérapeuthique

MISE EN PrATIquE D’uN PrOGrAMME ADAPTé Au PrOJET DE SOIN

Public élargi : Personnel soignant souhaitant intégrer un programme d’hortithérapie dans le cadre d’un programme de soin en collaboration avec les médecins et l’ensemble de l’équipe soignante concernée par le projet.ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 1, 2 et 3

Objectifs• Définir l’hortithérapie, ses bases théoriques et scientifiques, ses atouts, ses bienfaits pour les patients• Définir les techniques d’hortithérapie utilisées et adaptées aux pathologies et handicaps des patients dans une démarche globale de soin• Conduire un atelier d’hortithérapie et en assurer la pérennité dans le cadre des activités au jardin• Définir les caractéristiques d’un jardin de soutien thérapeutique• Définir les aménagements répondant aux besoins des patients, aux objectifs de l’établissement, au personnel soignant concerné• Etablir un diagnostic spatial pour définir le projet à partir du plan d’état des lieux • Intégrer le jardin comme outil thérapeutique, avec l’ensemble du personnel soignant concerné• Elaborer un programme d’hortithérapie en lien avec les services concernés et avec les autres actions de soins• Etablir des fiches d’observations pour assurer le suivi des évaluations en collaboration avec les médecins et le personnel soignant Contenu

> 1ère partie : Hortithérapie et jardin thérapeutique - Définition et historique, objectifs et bénéfices de la pratique - Présentation de techniques d’hortithérapie : ateliers de jardinage, stimulations sensorielles et corporelles, ateliers créatifs - Choix des techniques d’hortithérapie adaptées à la structure de l’établissement, à son environnement, aux patients et à leur pathologie

Actions participatives : Exercices pratiques à partir de différents supports (table-jardin, supports pour compositions florales, plateaux en vue de réalisations de compositions paysagères miniaturisées) pour une pratique à l’intérieur et à l’extérieur de l’établissement.Elaboration du projet de jardin de soutien thérapeutique : - Les caractéristiques d’un jardin de soutien thérapeutique - Conception de l’espace extérieur et l’espace intérieur du service comme parties d’un tout cohérent - Comment intégrer le jardin comme outil thérapeutique

dans le programme de soin, avec l’ensemble du personnel soignant concerné - Evaluation et identification des différents espaces à aménager, à partir des perceptions sensorielles (les cinq sens) et du lien entre espace intérieur et espace extérieur (supports d’accompagnement : éléments naturels, design et signalétique) - Identification des matériaux et végétaux «repères» dans l’aménagement du jardin - Ebauche d’un plan d’aménagement en fonction des objectifs ciblés et d’un descriptif-estimatif du projet > 2ème partie : Analyse et validation de l’ébauche

du plan d’aménagement - Elaboration d’un descriptif du programme d’hortithérapie nécessaire à son inscription dans le projet d’établissement - Intégration d’un programme d’hortithérapie et coordination avec les activités de soins et d’animations - Analyse des expérimentations dans le cadre des ateliers d’hortithérapie initiés par les stagiaires - Identification d’un programme adapté aux patients en collaboration avec le personnel soignant et le médecin référent - Elaboration d’un plan d’évaluation à partir de fiches d’observations

Moyens pédagogiques • Apports théoriques et pratiques• Documents de travail remis à chaque participant• Présentation d’une mallette pédagogique comprenant végétaux et minéraux• Travaux pratiques : réalisation d’une composition paysagère miniaturiséeModalités de suivi des pratiques Analyse du projet de chaque participant et réalisation d’exercices pratiques à partir de différents supports. Elaboration d’un plan d’évaluation à partir de fiches d’observations.FormatriceMartine BRULE, Architecte paysagiste, praticienne en hortithérapie, membre de l’Association Américaine d’Hortithérapie – AHTA, leader en recherche, éducation et ressources d’informations concernant l’hortithérapie et le jardin thérapeutique.

DATES ET MODALITES : Formation de 4 jours en deux parties de 3 et 1 jours (Elaboration du projet puis évaluation des pratiques)28 HEURES 1150 € / jour + frais de la formatrice LIEU : Sur site

L’hortithérapie se développe depuis quelques années en France. Elle entre dans la prise en charge non-médicamenteuses, et s’adresse aux personnes âgées, personnes atteintes de la maladie d’Alzheimer et pathologies apparentées, aux personnes en situation de handicap et aux adolescents en difficulté. Cette action est basée sur la stimulation sensorielle des cinq sens, à partir d’apport de matériel vivant (végétal et minéral). Les bienfaits des activités liées à l’hortithérapie et au jardin thérapeutique sont visibles dans les domaines de la cognition, de la psychologie, de la vie sociale et sur le plan physique. Les jardins de santé (Healing gardens) désignent des lieux où l’on trouvera, les végétaux, les minéraux, l’eau, et autres éléments de la nature. Ils sont généralement intégrés dans les établissements de santé et désignés comme « jardins de santé » compte-tenu de leur facilité d’accès et de leur conception adaptée aux différents utilisateurs. Un jardin peut être décrit comme étant thérapeutique quand il est conçu pour répondre aux objectifs de traitements des patients, il peut être utilisé pour des activités d’hortithérapie. Il doit être conçu comme élément d’un projet collectif multidisciplinaire et exister à part entière comme extension d’un programme thérapeutique.

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Elaboration d’un projet de jardin de soutien thérapeutique

BASES THEOrIquES ET PrATIquES POur uN AMENAGEMENT ADAPTE

Directeurs d’Etablissement, Chefs de Service, Ergothérapeutes, Personnel soignant.ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 9

Objectifs• Définir les caractéristiques d’un jardin de soutien thérapeutique• Utiliser les bases de l’architecture paysagère afin d’intégrer les caractéristiques d’aménagements en tenant compte de la structure de l’établissement, de son environnement proche et des objectifs de soins• Concevoir l’espace extérieur et l’espace intérieur de l’institution comme parties d’un tout cohérent (orientation temporo-spatiale)• Définir les aménagements répondant aux besoins des patients, aux objectifs de l’établissement, au personnel soignant concerné• Etablir un diagnostic spatial (à partir de photos de l’établissement, des espaces intérieurs et extérieurs, de son environnement proche et éloigné, intégré dans le site)• Préparer le projet à partir du plan d’état des lieux • Définir les activités du jardin et assurer leur pérennité dans un programme de soin• Intégrer le jardin comme outil thérapeutique, avec l’ensemble du personnel soignant concerné

Contenu• Rôle et importance des espaces collectifs• Bénéfices du jardin thérapeutique dans les institutions aujourd’hui• Evaluation et identification des différents espaces à aménager• Identification du jardin à partir des perceptions sensorielles (les cinq sens)• Identification du lien entre espace intérieur et espace extérieur (supports d’accompagnement : éléments naturels, design et signalétique)

Etude des projets de chacun des participants : étude individualisée et inter-collective - Présentation des projets et des supports (illustrations, photos, diaporamas, vidéo, plans, etc. - Identification des matériaux et végétaux « repères » dans l’aménagement du jardin - Ebauche d’un plan d’aménagement en fonction des objectifs ciblés - Ebauche d’un descriptif-estimatif du projet - Analyse individuelle des projets avec l’ensemble des stagiaires

Moyens pédagogiques • Apports théoriques et pratiques• Etudes en situation réelle : exercice de diagnostic, simulation d’aménagement à partir d’un plan d’état des lieux de l’établissement concerné• Tours de table : analyse, débat, échanges d’expérience

Modalités de suivi des pratiquesChaque participant devra ébaucher un plan d’aménagement en fonction des objectifs ciblés, en s’appuyant sur les recommandations de la formatrice. Après l’évaluation individualisée de ce projet, la formatrice proposera des pistes d’amélioration.

FormatriceMartine BRULE, Architecte paysagiste, praticienne en hortithérapie, membre de l’Association Américaine d’Hortithérapie – AHTA, leader en recherche, éducation et ressources d’informations concernant l’hortithérapie et le jardin thérapeutique,



LIEU :Paris 13Possibilité de formation sur site : programme EA10, devis sur demande

Les jardins de santé (Healing gardens) désignent des lieux où l’on trouvera, les végétaux, les minéraux, l’eau, et autres éléments de la nature. Ils sont généralement intégrés dans les établissements hospitaliers, établissements de santé en général et désignés comme « jardins de santé » compte-tenu de leur facilité d’accès et de leur conception adaptée aux différents utilisateurs.Les Jardins de Santé regroupent différents types de jardin bien spécifiques, tels que : jardins thérapeutiques, jardins d’hortithérapie et jardins de ressourcement ou jardins zen.Un jardin peut être décrit comme étant thérapeutique par nature quand il est conçu pour répondre aux besoins d’utilisateurs ou de populations spécifiques. Il est conçu pour favoriser les objectifs de traitements des patients et peut être utilisé pour des activités d’hortithérapie.Il doit être conçu comme élément d’un projet collectif multidisciplinaire, par une équipe de professionnels et exister à part entière comme extension d’un programme thérapeutique.

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Elaboration d’un projet de jardin de soutien thérapeutique

Public élargi : Directeurs d’Etablissement, Chefs de Service, Ergothérapeutes, Personnel soignant.ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 9

Objectifs > 1ère partie• Définir les caractéristiques d’un jardin de soutien thérapeutique• Utiliser les bases de l’architecture paysagère afin d’intégrer les caractéristiques d’aménagements en tenant compte de la structure de l’établissement, de son environnement proche et des objectifs de soins.• Concevoir l’espace extérieur et l’espace intérieur de l’institution comme parties d’un tout cohérent (orientation temporospatiale)• Définir les aménagements répondant aux besoins des patients

> 2ème partie• Etablir un diagnostic spatial sur le terrain• Préparer le projet à partir du plan d’état des lieux • Evaluer les moyens techniques et financiers• Définir les activités du jardin et assurer leur pérennité dans un programme de soin.• Intégrer le jardin comme outil thérapeutique, avec l’ensemble du personnel soignant concerné

Contenu > 1ère partie - Rôle et importance des espaces collectifs - Bénéfices du jardin thérapeutique dans les institutions aujourd’hui - Evaluation et identification des différents espaces à aménager - Identification du jardin à partir des perceptions sensorielles (les cinq sens) - Identification du lien entre espace intérieur et espace extérieur (supports d’accompagnement : éléments naturels, design et signalétique)

> 2ème partie - Identification des matériaux et végétaux «repères» dans l’aménagement du jardin - Ebauche d’un plan d’aménagement en fonction des objectifs ciblés - Elaboration d’un descriptif-estimatif du projet - Présentation du projet défini avec l’ensemble des stagiaires et identification des pièces nécessaires à l’élaboration du dossier de demande d’aide financière - Identification de l’équipe responsable du projet, du rôle de chacun et chacune dans les actions d’accompagnement qui seront menées

Moyens pédagogiques • Apports théoriques et pratiques• Etudes en situation réelle : exercice de diagnostic, simulation d’aménagement à partir d’un plan d’état des lieux de l’établissement concerné• Tours de table : analyse, débat, échanges d’expérience

Modalités de suivi des pratiquesEntre les deux parties, il sera demandé aux participants d’ébaucher un plan d’aménagement en fonction des objectifs ciblés.

La formatrice évaluera cette pratique et proposera des pistes d’amélioration.

FormatriceMartine BRULE, Architecte paysagiste, praticienne en hortithérapie, membre de l’Association Américaine d’Hortithérapie – AHTA, leader en recherche, éducation et ressources d’informations concernant l’hortithérapie et le jardin thérapeutique.

DATES ET MODALITES :Formation de 3 jours en deux parties de 2 et 1 jours (Elaboration du projet et retour d’expériences)

21 HEURES Coût : 1150 €/ jour + frais de la formatrice

LIEU : Sur site

Les jardins de santé (Healing gardens) désignent des lieux où l’on trouvera, les végétaux, les minéraux, l’eau, et autres éléments de la nature. Ils sont généralement intégrés dans les établissements hospitaliers, établissements de santé en général et désignés comme « jardins de santé » compte-tenu de leur facilité d’accès et de leur conception adaptée aux différents utilisateurs. Les Jardins de Santé regroupent différents types de jardin bien spécifiques, tels que : jardins thérapeutiques, jardins d’hortithérapie et jardins de ressourcement ou jardins zen.

Un jardin peut être décrit comme étant thérapeutique par nature quand il est conçu pour répondre aux besoins d’utilisateurs ou de populations spécifiques. Il est conçu pour favoriser les objectifs de traitements des patients et peut être utilisé pour des activités d’hortithérapie. Il doit être conçu comme élément d’un projet collectif multidisciplinaire, par une équipe de professionnels et exister à part entière comme extension d’un programme thérapeutique.

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Elaboration et analyse du dispositif thérapeutique et des pratiques en psychiatrie MéDIATIONS COrPOrELLES ET CréATIVES

Ergothérapeutes exerçant en milieu psychiatrique, utilisant ou non des pratiques corporelles. Autres professionnels de santé du milieu psychiatrique. ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 2 et 3

Objectifs• S’appuyer sur des modèles conceptuels psycho-dynamiques : l’apport de Donald Winnicott, Mélanie Klein, Didier Anzieu et Sigmund Freud ; d’une part, pour une meilleure compréhension des processus pathologiques de la psychose et des état-limites, et d’autre part pour une meilleure analyse des processus thérapeutiques à l’œuvre dans des ateliers médiatisés• Analyser et proposer un dispositif thérapeutique en cohérence avec les modèles thérapeutiques institutionnels et ergothérapiques • Utiliser une grille d’analyse qualitative, pour améliorer l’impact des ateliers thérapeutiques médiatisés, à visée expressive • Approfondir les concepts de projection et d’introjection, de contenance et d’enveloppe psychique, et analyser leur intérêt pratique en ergothérapie• Exploiter de nouvelles médiations : corporelles, créatives, ludiques dans leurs dimensions concrètes et symboliques, en vue d’une application en atelier de médiation• Utiliser et analyser des notions liées à la dynamique de groupe : interroger et expérimenter le passage de l’espace personnel à l’espace groupal, savoir encadrer un groupe, analyser les processus qui s’y déroulent

Contenu > 1ère partie

Dispositifs thérapeutiques : • Proposition de grille d’analyse qualitative d’un dispositif thérapeutique• Présentations et analyse de différents cadres thérapeutiques intra et extra-hospitalier

Médiations corporelles :• Auto-massages et gymnastique douce d’origine chinoise, temps de détente musicale • Abord pratique et théorique des notions de moi-peau de D. Anzieu pour un travail sur la contenance, l’enveloppe psychique et l’espace intérieur

Médiations créatives :• Utilisation de tissus en temps qu’inducteurs d’imaginaire• Craies grasses• Ecriture personnelle et de groupe• Mandalas• Techniques créatives en groupe

Cas cliniques centrés sur les processus thérapeutiques de projection et d’introjection

> 2ème partie• Présentation, par chaque participant, d’une élaboration personnelle sur un cadre thérapeutique déjà existant ou d’un nouveau dispositif thérapeutique• Analyse des pratiques• Présentation de médiations n’ayant pas été abordées en première partie

MOYENS PEDAGOGIQUES • PowerPoint • Ateliers pratiques • Fiches d’atelier • Discussions

Modalités de suivi des pratiques Chaque participant devra présenter, lors de la deuxième partie, une élaboration personnelle sur un cadre thérapeutique déjà existant ou un nouveau dispositif thérapeutique. La formatrice accompagnera par email cette préparation, en proposant des axes d’amélioration et analysera ces pratiques en seconde partie de formation.

Formatrice Muriel LAUNOIS, Ergothérapeute exerçant dans un service de psychiatrie et psychologie clinique, et dans un service d’addictologie. Expérience en intra et extra-hospitalier. Enseignante en IFE et en IFSI. Créations : contes, argile, jeux, tissus et site sur les rêves.

DATES ET MODALITES :Formation de 5 jours en deux parties de 3 et 2 jours. Dates consultables sur www.anfe.fr Formation continue /nos catalogues /sommaire 2016 ou Formation continue/s’inscrire/Inscription et saisir la référence de la formation.



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Initiation à la pédagogie de la gestion mentale

Ergothérapeutes et professionnels de santé.ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 2 et 3

Objectifs • Intégrer la gestion mentale à la prise en charge en ergothérapie (ou aux diverses prises en charge paramédicales) • Accompagner le patient dans la prise de conscience, le respect et l’utilisation de son fonctionnement cognitif, afin de le rendre plus acteur de sa rééducation• Découvrir ses propres procédures d’apprentissage• Sensibiliser aux différents fonctionnements cognitifs• Connaître et savoir utiliser la palette évocative• Savoir mener un dialogue pédagogique : A quel moment ? Pourquoi ? Dans quel but ?

Contenu > 1ère partie - La pédagogie de la Gestion Mentale et la démarche d’Antoine de La Garanderie : un savoir, un savoir-faire, un savoir être - Les trois temps de l’apprentissage, la palette évocative, les gestes mentaux, la notion de projet - Le dialogue pédagogique : son éthique, sa pratique - L’attention - Le protocole d’accompagnement - Les applications et la prise en charge en ergothérapie (ou aux diverses prises en charge paramédicales)

> 2ème partie - Analyse des pratiques - Les gestes mentaux de l’apprentissage : la mémorisation, la réflexion, la compréhension, l’imagination - La globalité de l’activité intellectuelle ou l’enchaînement des gestes mentaux

Moyens pédagogiques• Exposés théoriques• Mises en situations : exercices, pratique du dialogue pédagogique• Analyses et échanges de pratiques• Protocole d’accompagnement et de remédiation, outils pédagogiques• Travaux inter-sessions

Modalités de suivi des pratiques Création par chaque stagiaire d’un recueil contenant des comptes-rendu de mise en pratique et des extraits de dialogues pédagogiques. Ce recueil sera soumis aux formatrices lors de la seconde partie de la formation ainsi qu’à la suite de celle-ci, afin qu’elles proposent des pistes d’amélioration.

FormatricesAnnaïck BIANIC ROLLAND : Ergothérapeute en exercice libéral. Praticienne et formatrice en Gestion Mentale, DEA de philosophie et second cycle de logique (Université de Paris I)

Agnès LE ROUx : Masseur-Kinésithérapeute. Praticienne et formatrice en Gestion Mentale, Opératrice Potentialis

DATES ET MODALITES :Formation de 6 jours en 2 parties de 3 jours chacune. Dates consultables sur www.anfe.fr / Formation continue /nos catalogues /sommaire 2016 ou Formation continue/nos formations /s’inscrire et saisir la référence de la formation.


LIEU :Paris 13

La pédagogie des gestes mentaux permet d’une part de tenir compte de la parole et de l’analyse du patient sur son propre fonctionnement cognitif pour en tirer des ressources précieuses sur le plan de son autonomie. D’autre part, elle invite le patient à investir cette étape de l’apprentissage qu’est l’évocation. En effet, cette dernière est incontournable pour respecter les besoins cognitifs de chacun, ses stratégies de réussite et rendre alors la rééducation d’autant plus dynamique et efficace. Cette pédagogie a donc un intérêt certain dans la pratique des Ergothérapeutes et autres professionnels de santé.

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Elaboration et analyse des pratiques groupales de soin psychique et relationnel en psychiatrie

Professionnels de santé déjà engagés dans des pratiques institutionnelles à médiations thérapeutiques. ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 1, 6 et 7

Objectifs• Acquérir une capacité à analyser et élaborer cliniquement sa pratique en se laissant interpeller par la pratique des uns et des autres, prometteuse de relance de notre appareil à penser, à rêver, à associer en groupe• Donner sens à ce qui se rejoue dans la rencontre avec la souffrance de l’autre dans les pratiques de groupe à médiations thérapeutiques en lien avec des contextes institutionnels spécifiques.• Repenser nos modalités de fonctionnement et notre position soignante d’Ergothérapeute dans une dimension intra et intersubjective en devenir. • Ré-interroger la spécificité des processus psychiques qui ne cesse de se mettre en formes, en mots ou en images dans nos espaces de soin médiatisé.

Contenu et moyens pédagogiques• Le groupe portera une attention particulière au récit clinique présenté par chaque stagiaire.

• Mise en travail d’élaboration des processus psychiques mis en scène, en formes ou en couleurs ou restés en souffrance dans les pratiques d’atelier à médiation thérapeutique : qu’est-ce-qui se réactualise de l’histoire personnelle et institutionnelle du patient ?

• Analyse des pratiques et repères théoriques : médiation thérapeutique, créativité, cadre et processus thérapeutique, vie psychique, étayage groupal, soin psychique et relationnel en ergothérapie afin d’étayer notre démarche d’élaboration.

Modalités de suivi des pratiques Chaque professionnel présentera en début de programme un atelier d’expression médiatisée qu’il analysera en s’appuyant sur les recommandations et axes d’améliorations formulés par la formatrice.

En fin de programme, il décrira par écrit les points d’amélioration repérés et les actions à mettre en œuvre. La formatrice proposera des pistes d’amélioration.

Formatrice Monique DONAZ, Ergothérapeute et Psychologue, engagée dans des pratiques d’ateliers à médiations thérapeutiques en psychiatrie adulte et gérontopsychiatrie : service d’entrée, unité de soins médiatisés et CATTP. Formatrice, enseignante en I.F.E et intervenante dans le cadre du Diplôme Universitaire Soin Psychique Créativité Expression Artistique à l’institut de psychologie de Lyon 2.

DATES ET MODALITES :Formation de 2 jours consécutifs. Dates consultables sur www.anfe.fr /Formation continue /nos catalogues /sommaire 2016 ou Formation continue/s’inscrire/Inscription et saisir la référence de la formation.



Le développement des objectifs de ce stage passera essentiellement par la prise de paroles de chacun des stagiaires en lien avec leurs vécus et questionnements autour de leur engagement dans les pratiques.

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Utilisation de deux échelles d’évaluation en psychiatrie

L’éCHELLE LAuSANNOISE D’AuTO-éVALuATION DES DIFFICuLTéS ET DES BESOINS (ELADEB-r) - L’éCHELLE D’éVALuATION MuLTIFOCALE DE L’ACTIVITé (EMAE-2)

Ergothérapeutes exerçant en psychiatrie.ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 1

Objectifs• Comprendre la logique de construction de ces outils d’évaluation et leurs méthodes d’utilisation• Expérimenter et utiliser ces outils dans la pratique professionnelle• Réfléchir sur la mise en place de ces outils sur le lieu de pratique des professionnels

Contenu et moyens pédagogiques > ELADEB• Introduction au modèle de l’évaluation des besoins• Présentation de l’outil, mode de correction et interprétation des résultats• Mise en situation et exercices pratiques d’utilisation

> EMAE-2• Description du protocole initial de passation et des extensions possibles d’utilisation• Découverte de l’outil d’évaluation des compétences dans l’activité en ergothérapie• Mise en situation et exercices d’utilisation

Modalités de suivi des pratiquesChaque participant utilisera chacune des échelles d’évaluation avec les conseils et recommandations des formateurs pour améliorer leur pratique d’évaluation

FormatriceAnne Catherine PFISTER EL MALIKI, Ergothérapeute indépendante en Suisse et Enseignante en école d’ergothérapie (Suisse).

DATES ET MODALITES :Formation d’une journée. Dates consultables sur www.anfe.fr/ Formation continue /nos catalogues /sommaire 2016 ou Formation continue/nos formations /s’inscrire et saisir la référence de la formation.

6 HEURES 1200 €* + frais de la formatrice, devis sur demande

LIEU :Sur site*Ce tarif inclut la fourniture d’un kit d’évaluation (ELADEB-R) par équipeDes kits supplémentaires peuvent être commandés sur demande écrite (coût à définir selon le nombre).

L’échelle lausannoise d’auto-évaluation des difficultés et des besoins (ELADEB-R) est la nouvelle version de cette échelle de mesure subjective des difficultés et du besoin d’aide. Sur la base d’une activité de tri de cartes effectuée par la personne évaluée, il est rapidement possible de dresser son profil de difficultés psychosociales, et de mettre en évidence les domaines dans lesquels elle estime avoir besoin d’une aide supplémentaire par rapport à celle qui existe peut-être déjà. Cet outil peut être employé dans différents contextes cliniques et pour toute population psychiatrique et sociale. Il convient particulièrement bien aussi aux personnes peu verbales, maîtrisant mal le français et plutôt réticentes devant des questionnaires classiques. Ce kit contient une série de 21 cartes illustrant 21 domaines de la vie quotidienne, des étiquettes pour la passation, un CD-ROM (avec le manuel, des grilles de cotation, le graphique des résultats). Cet outil a été validé scientifiquement par l’unité de Réhabilitation du Service de Psychiatrie Communautaire de Lausanne (Suisse) et a fait l’objet d’un travail de mémoire en psychologie, ainsi que d’articles publiés.L’échelle d’évaluation multifocale de l’activité (EMAE-2) (EMAE-2) est un guide permettant d’évaluer les compétences globales du client à travers 54 items regroupés spécifiquement. Il permet de documenter le comportement du client de manière quantitative et qualitative à travers un bilan de synthèse rédigé par l’ergothérapeute. Ce bilan permet d’objectiver les difficultés du client, et de poser plus facilement les objectifs de traitement. L’évaluation aboutit à des scores qui expriment les degrés d’habileté et d’autonomie atteints par le client dans chacun des 9 domaines évalués (le respect du cadre, l’orientation spatio-temporelle, les capacités cognitives de base, les capacités cognitives complexes liées au raisonnement, la capacité à élaborer et à effectuer des choix, la motricité, la motivation/l’indépendance/les attitudes face aux difficultés et frustrations, la conscience de soi/l’expression de la vie mentale/le rapport à autrui et l’intégration sociale). Cet outil, non validé, est reconnu par l’unité de Réhabilitation du Service de Psychiatrie Communautaire de Lausanne (Suisse) et par son enseignement en formation d’ergothérapie de la HES-Sociale.



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Un programme de réhabilitation psycho-sociale, l’IPT

Equipes interprofessionnelles de la réhabilitation travaillant auprès de patients souffrant de schizophrénie : Ergothérapeutes, Infirmier(e)s, Neuropsychologues, Travailleurs sociaux, Psychiatres, Psychologues. ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 1, 2, 3 et 6

Objectifs• Comprendre l’intérêt de ce programme• Connaître les bases théoriques nécessaires à sa mise en place• Participer à l’indication de patients et à l’organisation pour la constitution d’un groupe• Utiliser des techniques d’animation

Contenu > 1ère partie • Recontextualisation dans les thérapies cognitivo-comportementales• Description du début du programme et de ses modalités dont la mise en place du module 1 de l’IPT auprès d’un groupe de patients• Mise en pratique des différents modules

> 2ème partie• Présentation de la mise en place du premier module du programme IPT auprès de patients, par le groupe de stagiaires• Analyse des pratiques• Description de la fin du programme et de ses modalités• Echanges sur la pratique et la démarche de l’Ergothérapeute• Illustration par des témoignages de patients

Moyens pédagogiques• Exposés théoriques• Jeux de rôle• Tables rondes

Modalités de suivi des pratiquesExpérimentation de la mise en place, avec un groupe de patients, du premier module du programme IPT pendant la période intermédiaire puis analyse de cette pratique et des difficultés rencontrées à présenter en deuxième partie. La formatrice analysera ces pratiques et proposera des pistes d’amélioration.

FormatriceCécile PERRINE, Ergothérapeute à l’Etablissement Public de Santé Mentale de Caen formée à l’IPT par une équipe québécoise.

DATES ET MODALITES :Formation sur site de 4 jours, en deux parties de 2 jours chacune

28 HEURES Coût : 1200€/jour + frais de la formatrice

LIEU :Sur site

L’IPT est un outil de réhabilitation s’adressant aux patients souffrant d’une schizophrénie, dans le cadre d’une approche cognitivo-comportementale.

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Evaluations de l’adulte en psychiatrie et remédiation cognitive en ergothérapie

Ergothérapeutes exerçant en psychiatrie.ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 1 et 2

Objectifs• Acquérir une rigueur méthodologique dans la pratique des évaluations cognitives en psychiatrie.• Connaître des bilans issus de la neuropsychologie et affiner l’analyse des troubles.• Savoir adapter un programme de remédiation cognitive suite à l’évaluation réalisée en ergothérapie.

Contenu > 1ère partie• La psychopathologie cognitive et les déficits au niveau des fonctions exécutives, de la mémoire et de l’attention : modèles de la psychopathologie cognitive• Les outils d’évaluation utilisables en ergothérapie (bilans validés et autres), présentation et pratique, discussion• Présentation d’une batterie psychométrique standard d’ergothérapie

Intersession : Mise en pratique sur le lieu d’exercice professionnel par l’utilisation des outils d’évaluations

> 2ème partie• Restitution des évaluations pratiquées• Reprise des évaluations cognitives et cliniques• Introduction à la réhabilitation psychosociale et à la remédiation cognitive• Evaluations cognitives (ERFC, MMs, PANSS) et évaluations cliniques (SSTICS, MRSS, Rosenberg, Insight)• Familiarisation des participants aux outils de réentrainement• Présentation d’outils de remédiation validés : RECOS – IPT – CRT• Mise en place d’un projet pour chaque participant

Moyens pédagogiques • Exposés théoriques• Présentation d’outils d’évaluation• Echanges entre participants sur leur pratique d’évaluation• Exercices pratiques : jeux spécifiques pour un réentrainement de processus cognitifs ciblés• Exercices informatiques : activités numériques d’apprentissage• Mises en situations écologiques• Etude de groupes d’activités significatives (jardin, cuisine...)• Etude de cas clinique

Modalités de suivi des pratiques Il sera demandé à chaque participant de présenter, lors de la 2ème partie, les évaluations réalisées.

Les formatrices analyseront ces pratiques et proposeront des pistes d’amélioration.

FormatricesMichèle FLAGEOL, Ergothérapeute (20 ans d’expérience) et Neuropsychologue (15 ans d’expérience) en centre de rééducation fonctionnelle, DU de réhabilitation en neuropsychologie

Laetitia ZIOLA, Ergothérapeute en E.S.A., 20 ans d’expériences en milieu institutionnel auprès d’adultes et jeunes adultes, Formatrice, DU de Remédiation Cognitive

DATES ET MODALITES :Formation de 6 jours en deux parties de 3 chacune. Dates consultables sur www.anfe.fr / Formation continue /nos catalogues /sommaire 2016 ou Formation continue/nos formations /s’inscrire et saisir la référence de la formation.


LIEU :1ère partie à Paris, 2ème partie à AvignonPossibilité de formation sur site : devis sur demande

Les praticiens de la réhabilitation savent à quel point la persistance d’un dysfonctionnement exécutif, même modéré, peut être la source d’un handicap important durable et constituer une entrave aux possibilités de réinsertion sociale et professionnelle des patients, notamment des patients schizophrènes.Le principe du stage est d’aider les participants à bâtir un programme rééducatif complet dans ce domaine : de l’évaluation à la prise en charge des troubles, en s’appuyant sur différents modèles de la psychopathologie cognitive, des mises en situations écologiques et autres jeux et logiciels éducatifs.

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Analyse des Pratiques Professionnelles en psychiatrieGroupe de travail et de réflexion

L’artiste et le soignant en santé mentale : approches complémentaires pour une réinsertion

LA FINALITé DE CE PrOGrAMME EST DE PErMETTrE à CHAquE PrOFESSIONNEL DE COMPrENDrE, INTErrOGEr ET éLArGIr SA PrATIquE PrOFESSIONNELLE AFIN DE L’ENrICHIr ET LA FAIrE éVOLuEr.

Ergothérapeutes exerçant en psychiatrie (de l’adulte, pédo-psychiatrie, géronto-psychiatrie).ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 1, 3, 6, 7, 9

Public élargi : Ergothérapeutes, Psychomotriciens, Chargés Culturels.ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 2, 3, 5, 6, 7

Objectifs • Réfléchir et analyser les situations cliniques rencontrées et les difficultés liées à certains patients et/ou à certaines pathologies• Réfléchir et analyser les situations dans le travail, la dynamique institutionnelle (enjeux, tensions, et conflits éventuels), et son implication de professionnel au sein de l’institution• Approfondir des repères théoriques indispensables• Trouver des approches créatives en élaborant des propositions thérapeutiques innovantes• Affiner l’observation clinique du patient et préciser l’évolution du suivi• Au regard de ce travail de distanciation, transmettre à l’équipe les éléments pertinents nécessaires à l’accompagnement global du patient dans son parcours de soin

Contenu A partir de la mise en commun de situations réelles rencontrées par les participants, une analyse sera proposée pour comprendre les processus psychiques à l’œuvre et pour dégager des perspectives d’évolution.

> 1ère partie• Mettre en parole les différentes expériences cliniques des participants• Présenter les situations cliniques problématiques• Aborder l’implication de l’Ergothérapeute et celle des patients : leurs interactions• Envisager les diverses caractéristiques de la relation de soin

> 2ème partie• Présenter les situations cliniques et analyser les pratiques professionnelles• S’appuyer sur l’approche conceptuelle psycho-dynamique et les fondements théoriques psychanalytiques, en particulier• Les notions de défenses, transfert et de contre-transfert, pivots de l’analyse professionnelle, seront nécessairement explorées

Moyens pédagogiques - Les participants aborderont des cas concrets dans le cadre d’un groupe d’échanges. - Ils pourront jouer certaines situations évoquées (jeux de rôles, travail de création, etc.). - Un travail d’écriture de situations cliniques sera demandé à chaque participant pour la deuxième partie. - Un travail de lecture sera vivement recommandé entre les deux parties (bibliographie fournie)

Modalités de suivi des pratiquesL’alternance d’analyse des pratiques ergothérapiques, d’apports théoriques et d’écrits professionnels permettra aux participants de mieux saisir et comprendre leurs pratiques professionnelles et de les faire évoluer.

Formatrices Christine BAGNERES, Ergothérapeute, Psychothérapeute (Thérapie émotionnelle, Bonding psychotherapy), formée à l’Art-thérapie ( INECAT ), Chargée de cours complémentaires à l’IFE de Créteil et à l’ADERE, Co-Auteur de l’ouvrage « Etre Ergothérapeute en psychiatrie ».

Florence KLEIN, Psychologue clinicienne (DESS de Psychologie clinique et de Psychopathologie à Paris VII), Ergothérapeute, Chargée de cours complémentaires à l’IFE de Créteil, Coordinatrice et Co-Auteur de l’ouvrage « Etre Ergothérapeute en psychiatrie, narrations cliniques pour une poétique du soin », Erès (mai 2014).

Objectifs • Définir la notion de culture • Repérer l’impact bénéfique des actions culturelles sur les patients• Accompagner la réinscription du patient dans sa culture• Evaluer l’intérêt du tiers que représente l’artiste, spécialiste d’une technique• Collaborer et coopérer avec un artiste intervenant culturel

Contenu • Alternance de temps d’expérimentation et de pratique avec des temps de théorisation pour : - repérer la spécificité de cette technique, son intérêt - définir le positionnement du thérapeute en articulation avec l’intervention de l’artiste, « passeur de culture ».• Formalisation d’un projet culturel en association avec un artiste• Les moyens : soutiens financiers, choix de l’intervenant, etc.• Expérimentation de l’atelier Peinture Spontanée avec musique vivante • Expérimentation de l’atelier Création d’un Conte Sonore

Moyens pédagogiques - Expérimentation d’ateliers créatifs, en groupe, autour de la peinture spontanée et contes sonores avec l’intervention d’un artiste - Exposés théoriques - Documents pédagogiques et bibliographie remis à chaque participant

Modalités de suivi des pratiquesUn questionnaire initial d’analyse des pratiques professionnelles sera remis avant la formation à chacun des participants : il servira pour évaluer l’évolution des compétences et des pratiques.

FormateursLaure MOISAN, Ergothérapeute en psychiatrie générale, Cadre de Santé en Pédopsychiatrie, Master II « Management et organisation soignante », Mémoire intitulé : « La Culture, un outil de management ». Intervient régulièrement en IFE, IFSI et en Formation Professionnelle.

Noël LOISEAU, Musicien professionnel diplômé « Musicien Interprète des Musiques Actuelles », Concertiste et Membre titulaire de plusieurs ensembles musicaux, Intervenant régulier auprès de public en santé mentale, et auprès d’étudiants en IFE et IFSI.

DATES ET MODALITES :Formation de 5 jours en 2 parties de 3 et 2 jours. Dates consultables sur www.anfe.fr / Formation continue /nos catalogues /sommaire 2016 ou Formation continue/nos formations /s’inscrire et saisir la référence de la formation.

35 HEURES : Tarif non adhérents : 1180 € Tarif adhérents : 1100 €LIEU : Paris 13



Il est nécessaire de contextualiser la maladie pour la comprendre. Nous sommes tous issus d’une culture : elle nous construit, elle peut aussi nous rendre malade. La culture peut être vectrice de changement, d’épanouissement, mais elle peut aussi avoir l’effet inverse : inhiber la personne et être aliénante.Des politiques culturelles, inscrites dans les projets d’établissement, se développent. La convention signée entre le Ministère de la Solidarité et le Ministère de la Culture en 1999, confirmée en 2010, et s’inscrivant dans la perspective de la loi HPST du 21 juillet 2009, affirme qu’une vie culturelle réduit l’isolement de la personne malade et participe au respect du patient : un lien avec la cité et la prise en compte de la culture sont vecteurs de valorisation personnelle, professionnelle et sociale, et accordent une nouvelle place à l’usager. Ces allers et retours hôpital-cité participent à l’inscription du patient comme étant au centre du dispositif et de son parcours, dans un processus de resocialisation.



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Pratique de l’ergothérapie avec des adolescents en pédopsychiatrie

Ergothérapeutes.ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 1, 2, 3, 5, 6, 7

Objectifs • Comprendre la problématique de l’adolescent, sa souffrance psychique et relationnelle, l’adolescence étant un moment de crise et de remaniement identitaire • Accompagner l’adolescent du passage à l’acte au passage par l’acte : passer de l’agir défensif à l’agir élaboratif en passant par le processus de créativité, processus thérapeutique médiatisé • Articuler la place de l’Ergothérapeute au sein d’une équipe pluridisciplinaire auprès d’adolescents

Contenu • Apports théoriques sur l’adolescent et la pensée, l’adolescent et l’agir, l’adolescent et le faire, l’adolescent et le langage, la psychopathologie de l’adolescence• Apports de repères et de modèles de compréhension clinique des facteurs favorisant l’agir chez l’adolescent• Place du passage à l’acte et les significations psychopathologiques de l’agir : fugues et errances, tentatives de suicide et risque suicidaire, troubles des conduites: addictions, vol, violence, automutilation• Spécificité du contexte institutionnel et des projets de soin, objectif des prises en soin médiatisé, la question du cadre et des modalités de fonctionnement des dispositifs de soin médiatisé• Positionnement de l’Ergothérapeute

Moyens pédagogiques • Exposés théoriques• Expérimentation d’atelier proposé spécifiquement aux adolescents• Documents pédagogiques et bibliographie remis à chaque participant

Modalités de suivi des pratiquesUn questionnaire initial d’analyse des pratiques professionnelles sera remis avant la formation à chacun des participants : il servira pour évaluer l’évolution des compétences et des pratiques.

FormateursFabrice DE SAINTE MAREVILLE, Psychiatre, Pédopsychiatre, Chef d’un pôle de psychiatrie infanto juvénile, Enseignant de Psychiatrie à l’Institut Supérieur de Rééducation Psychomotrice de Paris, Membre du Conseil Scientifique de la Société Française de Psychiatrie de l’Enfant et de l’Adolescent et Disciplines Associées. Titulaire d’un DEA de “Psychopathologie et Neurobiologie des Comportements” et d’un Master de “Philosophie Contemporaine” (Panthéon Sorbonne), Co-Auteur du livre «Les liens corps et esprit » édition Dunod.

Jean MOISAN, Art-thérapeute, Clown-thérapeute. Pratique auprès d’adolescents au sein de l’association « Familles en couleurs » ayant pour mission le soutien à la relation parent-enfant et la resocialisation. Intervient régulièrement en Institut de Formation d’éducateurs spécialisés, d’aides médicaux spécialisés, en IFSI, au sein d‘établissement scolaire et en Formation Professionnelle.

Camilo RAMIREZ, Psychologue clinicien en Pédopsychiatrie et Psychanalyste, Membre de l’école de La Cause Freudienne, Enseignant au Collège Freudien.

Laure MOISAN, Cadre de santé filière Ergothérapeute en Pédopsychiatrie, auprès d’adolescents. Master II « Management et organisations soignantes », membre de la Société Française de Psychiatrique de l’Enfant et de l’Adolescent. Intervient régulièrement en IFE, IFSI et en Formation Professionnelle.



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neUrologIe et traUmatologIe

Conséquences d’une lésion cérébrale acquise sur les activités de la vie quotidienne

EVALuATION PAr LE PrOFIL DES AVq FOrMATION PrOPOSéE EN PArTENArIAT AVEC L’IFPEK

Ergothérapeutes.ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 1, 2, 3, 7, 8

Objectifs • Connaître les principes sous-jacents à l’outil : les modèles théoriques, les fonctions exécutives, l’approche, les opérations, les modes d’évaluation, les variables et la cotation• Faire une distinction entre une approche structurée/non-structurée et réfléchir sur son application clinique • Analyser des comportements observés dans les activités de la vie quotidienne (AVQ) selon les quatre opérations du Profil des AVQ, basés particulièrement sur les processus exécutifs• Appliquer les deux parties de l’outil : la mise en situation et l’entrevue• Interpréter les résultats de la mise en situation et de l’entrevue en rapport avec le concept de situation de handicap/participation sociale• Identifier des pistes d’intervention selon les résultats du Profil des AVQ, tels qu’illustrés dans les vignettes cliniques

Contenu • Présentation de l’outil “Profil des AVQ” : une approche centrée sur l’autonomie de la personne - L’architecture du Profil des AVQ (objectifs, cadres conceptuels, variables, modes d’évaluation, …) - Introduction à la procédure d’administration de l’outil - Les concepts sous-jacents à l’analyse de la tâche : les opérations - Les répercussions des troubles des fonctions exécutives dans la vie quotidienne• Scénario à connaître : la tâche et ses composantes, l’analyse de tâches nouvelles/complexes/routinières dans le milieu de vie de la personne• Analyse de vidéos pour appliquer l’instrument (consignes, éléments clés de la tâche, comportements observables, cotation) et pour analyser les forces et difficultés de la personne• Procédure de passation : l’entrevue avec le sujet et l’aidant• Analyse des résultats de la mise en situation et de l’entrevue, intégration des résultats dans le rapport d’évaluation en ergothérapie• Études métrologiques : Etudes de validité et de fidélité

Moyens pédagogiques• Lectures préalables au cours• Exposés magistraux, analyse de cas à partir de films vidéographiques• Travaux pratiques en petits groupes, échange avec le groupe, discussions de casLe Profil des AVQ (partie théorique, guide d’administration de la mise en situation et de l’entrevue, formulaires de cotation) sera fourni à chaque participant

Modalités de suivi des pratiquesIl sera demandé à chaque participant de lire des documents et de rédiger un rapport d’évaluation avant la formation, puis un rapport d’évaluation avec l’outil Profil des AVQ après la formation, afin de mesurer si la façon d’évaluer un patient est modifiée suite à la formation et si l’outil est bien intégré dans la pratique.

FormatricesCarolina BOTTARI, Ergothérapeute Ph.D., Professeure adjointe au programme d’ergothérapie, École de réadaptation, Université de Montréal (Canada) et Chercheure au Centre de recherche interdisciplinaire en réadaptation du Montréal métropolitain. Elle s’intéresse aux répercussions des troubles cognitifs, particulièrement ceux en lien avec les fonctions exécutives, sur l’indépendance dans les activités de la vie quotidienne chez les personnes ayant subi un traumatisme cranio-cérébral. Ses études portent principalement sur l’évaluation écologique d’activités de la vie de tous les jours. Plus spécifiquement, elle étudie les causes sous-jacentes aux difficultés liées à la reprise des rôles antérieurs de la personne. Elle est Auteure du Profil des activités instrumentales et Co-Auteure du Profil des AVQ.

Aurélie GAUTHIER, Ergothérapeute. Responsable pédagogique de l’Institut de Formation Croix Rouge Française IRFSS Centre, Tours.


28 HEURESTarif unique incluant la fourniture du profil des AVQ et les repas du midi : 1860 €

LIEU :RENNES (35)Possibilité de formation sur site : devis sur demandeLes membres de l’équipe seront invités à se joindre aux Ergothérapeutes lors de la première journée de formation sur site. En fin de formation, les formatrices proposent une heure de discussion, avec l’équipe médicale, sur les enjeux de l’application de l’outil dans la pratique de l’Ergothérapeute.


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DATES ET MODALITES :Formation de 5 jours consécutifs à Aix Les Bains (73). Inscription recommandée avant fin juin 2016. Dates consultables sur www.anfe.fr / Formation continue /nos catalogues /sommaire 2016 ou Formation continue/nos formations /s’inscrire et saisir la référence de la formation.

35 HEURES Tarif non adhérent : 1450 €* Tarif adhérent : 1370 €*

LIEU :Aix Les Bains (73)*Ce tarif inclut 5 jours de pension complète à Aix Les Bains à partir du dîner précédant la formation. Tout repas ou nuitée supplémentaire devra être réservé auprès de l’hôtel et sera payé sur place par le stagiaire en fin de séjour.Une réduction de 400€ sera accordée aux personnes ne souhaitant pas loger sur place, sous réserve que cela soit signalé par écrit lors de l’inscription.

Possibilité de formation sur site : devis sur demande. Durée et rythme adaptés aux besoins de l’équipe, possibilité de fractionner les thèmes.


Ergothérapie et neuropsychologie Quelle rééducation ? (Adultes)

Ergothérapeutes ayant participé au programme ANFE « Ergothérapie et neuropsychologie : quels bilans ? » référence NT04.Pré-requis indispensable : chaque stagiaire devra apporter au moins une étude de cas.ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 2 et 3

Objectifs• En reprenant les évaluations et outils acquis lors de la formation sur les bilans, construire un programme de rééducation en ergothérapie des principales fonctions cognitives (mémoire, attention, fonctions visuo-spatiales, fonctions exécutives) pour les patients cérébro-lésés• Analyser les troubles cognitifs • Connaître les nouvelles techniques de réhabilitation des fonctions cognitives, les adapter aux outils et techniques des Ergothérapeutes

Contenu• Présentation des types de rééducation en ergothérapie pour chaque fonction (mémoire, attention, fonctions visuo-spatiales, fonctions exécutives)• Analyse des pratiques à partir des cas cliniques présentés par les stagiaires

Moyens pédagogiques• Exposés théoriques• Powerpoint• Analyse des pratiques à partir d’études de cas préparées par les stagiaires • Echanges entre participants• Présentation d’outils et de documents

Modalités de suivi des pratiquesUne analyse des pratiques sera réalisée en s’appuyant sur les études de cas présentées par les stagiaires. La formatrice formulera des recommandations et pistes d’amélioration.

Formatrice Michèle FLAGEOL : Ergothérapeute (20 ans d’expérience) et Neuropsychologue (15 ans d’expérience) en CRF (Neurologie), DU de réhabilitation neuropsychologique

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Concept de réadaptation basé sur les approches neuro-environnementales « NER21» et Bobath actuel

EVALuATION ET TrAITEMENT DE L’ADuLTE AVEC ATTEINTES NEurOLOGIquES CENTrALES : LA SyMPTOMATOLOGIE HéMIPAréTIquE (DIVErSES OrIGINES ET GrAVITES : AVC, TCC, SEP) ET INTrODuCTION Aux SyNDrOMES ATAxIquE ET PArKINSONIEN

Professionnel/les de santé : Ergothérapeutes et Physiothérapeutes/Masseur-kinésithérapeutes diplômés/es. ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 1, 2 et 3

Objectifs • Effectuer un raisonnement clinique de pointe utilisant l’approche « TOP-DOWN » : les aspects « participation et activités » sont analysés et pratiqués de façon à améliorer une priorisation des déficiences sous-jacentes à traiter.• Evaluer, planifier et exécuter les actes thérapeutiques les plus performants nécessaires à une réadaptation visant l’indépendance fonctionnelle et la qualité de vie optimales des personnes concernées ainsi que leur entourage.

Contenu > 1ère partie• Compréhension et intégration des aspects neuro-environnementaux, développement d’une vision inter-systémique de la problématique rencontrée chez les personnes avec une hémiparésie/plégie afin d’optimiser la réadaptation proposée par les Ergothérapeutes et Masseur-kinésithérapeutes dans une approche inter / transdisciplinaire.• Utilisation du modèle neuro-thérapeutique du Syndrome du Déconditionnement BioPsychoSocial ¨BPS-DS¨ décrit par Gerber/Imhof mettant l’accent sur la participation active de la personne, son intégration dans la vie sociale et professionnelle ainsi que sur l’amélioration de l’endurance globale et sélective nécessaire à sa vie quotidienne.• Les 3 niveaux décrits par l’OMS dans la Classification Internationale du Fonctionnement (CIF) : celui de la participation avec le système personnel et environnemental, celui des activités avec le système neuropsychologique (perception - cognition) et le système prédictif – répertoire sensori-moteur (¨central set¨), enfin celui des fonctions organiques et structures anatomiques (déficiences) avec le système neuro-musculo-squelettique et les facteurs sensori-moteurs.• Utilisation de la thérapie par induction de tout le corps, base philosophique de Berta Bobath, en activant le potentiel parétique de façon intense tout en diminuant le mieux possible l’intervention et l’hyperactivité du côté le moins atteint (hyperactivité réactive).• Introduction à la réadaptation de diverses

symptomatologies complexes telles que problèmes de déglutition, paralysie faciale, syndrome de latéropulsion ¨Pusher¨, syndromes ataxique et parkinsonien. Conseils pour favoriser la réintégration sociale et professionnelle.Intersession : expérience clinique pendant une période de quelques mois

> 2ème partieL’accent de la 3ème semaine est mis sur la synthèse, l’amélioration de certaines stratégies thérapeutiques et l’intégration des acquis.

Moyens pédagogiques• Approche théorique et pratique avec supports multimédia• Mise en pratique entre participants/es sous la supervision de la formatrice • Démonstrations de traitements par la formatrice avec des personnes présentant une hémiparésie (divers stades) et/ou une autre atteinte neurologique d’origine centrale• Travail en groupe, interaction Ergothérapeute – Masseur-kinésithérapeute (binôme) • Présentations d’évaluation et de traitement de patient/es réalisées en binôme, analyse des pratiques. Livre conseillé : Approche thérapeutique neuro-environnementale après une lésion cérébrale

Modalités de suivi des pratiques Le certificat de compétence est attribué après analyse des pratiques. Il sera demandé à chaque participant/e de présenter une évaluation et un traitement de patient/e durant la 1ère partie du cours ainsi qu’une synthèse clinique lors de la 2ème partie.

Formatrice Michèle H. GERBER, Experte-clinicienne du concept NER21 (Neuro-Environmental Rehabilitation 21st Century) et « senior instructor IBITA » (International Bobath Instructors Training Association). Clinicienne depuis plus de 35 ans, elle collabore avec plusieurs centres de réadaptation de part le monde. Elle enseigne en Europe, en Amérique, en Afrique et en Australie.

Le concept NER21 « Neuro-Environmental Rehabilitation 21st century » met l’accent sur l’approche « Top-Down » consistant à considérer prioritairement les facteurs contextuels (environnemental et personnel), à définir un projet de vie réaliste, à analyser les activités fonctionnelles nécessaires à sa réalisation, à identifier les ressources humaines et institutionnelles ainsi que les barrières présentes, ensuite seulement à rechercher les déficiences sous-jacentes qui seront traitées en priorité. Cette approche met l’accent sur une application transversale, interdisciplinaire de toutes les personnes intervenant dans la réadaptation neurologique. Les interventions se basent sur la Classification Internationale du Fonctionnement (CIF) de l’OMS ; sont centrées sur la personne, sur l’expérience clinique (Evidence-based practice/EBP), les données probantes (Outcome-based Rehabilitation) et s’inspirent du concept Bobath et «Bobath-based Rehabilitation/BBR». Le concept Bobath actuel ou «Bobath-based Rehabilitation/BBR» est un concept neurothérapeutique d’évaluation et de traitement basé sur la résolution de situations fonctionnelles problématiques. Il intègre les plus récentes découvertes sur le fonctionnement (contrôle et apprentissage moteur) et sur la plasticité du système nerveux central. Il vise à l’amélioration des capacités et performances de la personne traitée.Cet enseignement est reconnu par l’association internationale NER21 (Neuro-Environmental Rehabilitation 21st Century) et IBITA (International Bobath Instructors Training Association qui regroupe 280 membres de 28 pays). Le certificat reconnu internationalement est attribué après évaluations qualitatives des connaissances acquises.

DATES ET MODALITES :Formation de 16 jours en deux parties de 11 et 5 jours. Dates consultables sur www.anfe.fr / Formation continue /nos catalogues /sommaire 2016 ou Formation continue/nos formations /s’inscrire et saisir la référence de la formation. Le taux d’absentéisme est de 8 heures maximum.


LIEU :SAINT MAURICE (94) Possibilité de formation sur site (contenu et durée flexibles selon une durée minimum de 20h)

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Intervention de l’Ergothérapeute auprès des personnes atteintes d’un AVC et de leur famille : de l’UNV au domicile

Ergothérapeutes travaillant avec des personnes atteintes d’un accident vasculaire cérébral.ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 1, 5, 7 et 9

Objectifs - Partager ses expériences du terrain. - Développer ses connaissances dans le domaine de la neurologie et principalement en phase précoce : l’évaluation, l’entretien, la démarche de soins du premier jour à la sortie du secteur. - Développer l’approche dite « client centré » aussi bien dans la phase d’évaluation que dans le traitement en ergothérapie et le suivi. - Favoriser le travail interprofessionnel dans la mise en place d’une méthode d’organisation, de transmission et de suivi des situations.

Contenu > 1ère partie• Point sur la filière de soin en neurologie et sur les nouvelles approches en phase aiguë et jusqu’à 1 an après l’AVC.• Initiation à l’approche « client centré » en neurologie, apport d’une revue bibliographique scientifique sur le sujet. • Présentation et initiation à la pratique évaluative en neurologie : NIHSS, STREAM, Barthel, GEREN, RBMT, MCRO (nouvelle version 2009), la déglutition, l’aphasie, observations et analyse d’activités, entretien familial dans le contexte de la préparation au retour à domicile, utilisation des recommandations pour la Visite à Domicile en Ergothérapie (recommandation ANFE 2013).• Méthodologie de positionnement debout et au lit d’un patient en UNV• Techniques de rééducation et réadaptation : revue des « techniques classiques » et sensibilisation à la Thérapie miroir, thérapie contrainte, thérapie robotisée…• Echanges sur la pratique clinique ergothérapique auprès des personnes atteintes d’AVC.

> 2ème partie• Présentation des travaux réalisés par les stagiaires montrant l’application des pratiques évaluatives et cliniques auprès de personnes atteintes d’un AVC. Analyse des pratiques et pistes d’amélioration.• Approfondissement de certains points abordés en première partie si besoin.

• Méthodologie de positionnement au fauteuil roulant. • Initiation sur les nouvelles approches en éducation thérapeutique du patient et de la famille.• Préparation du retour à domicile d’une personne atteinte d’une hémiplégie massive. Entretien familial dans le contexte de la préparation au retour à domicile, utilisation des recommandations pour la Visite à Domicile en Ergothérapie. Techniques de suivi et accompagnement au domicile.• Initiation à la recherche (Master, PHRIP, EPP…).

Moyens pédagogiques • Théorisation avec projection de Powerpoint et de film • Pratique de passation de bilans• Pratique autour du positionnement et transfert en phase précoce• Table ronde autour de situations cliniques• Analyse réflexive sur des situations présentées par les participants.

Modalités de suivi des pratiquesLes participants à la formation sont des professionnels en activité : la formation s’appuiera donc sur leur expérience et sur l’analyse de leurs pratiques. Les participants seront invités à poursuivre certaines de ces activités travaillées durant la première partie, en intersession : lire des documents, analyser leur contexte de travail et mettre en pratique certains bilans, stratégies d’intervention, recueillir l’avis de collègues, de partenaires, des patients et des familles.En deuxième partie, il sera demandé à chaque participant de présenter une situation pratique montrant l’application des pratiques évaluatives et cliniques présentées en première partie de formation.

FormateursAmandine COOK, Ergothérapeute D.E au CHU de Bordeaux, service UNV du Pr Sibon. Jean-Michel CAIRE, Cadre de santé Ergothérapeute, responsable de formation IFE Bordeaux, Doctorant Recherche Sciences de l’Education, Thérapeute familial.

DATES ET MODALITES :Formation de 8 jours en deux parties de 4 jours chacune. Dates consultables sur www.anfe.fr / Formation continue /nos catalogues /sommaire 2016 ou Formation continue/nos formations /s’inscrire et saisir la référence de la formation.

48 HEURES Tarif non adhérent : 1912 € Tarif adhérent : 1832 €

LIEU : Paris 13


L’Accident Vasculaire Cérébral touche 120 000 à 150 000 personnes en France par an (Circulaire DHOS/04/2007/108 du 22 mars 2007).C’est la troisième cause de décès et la première cause de handicap acquis de l’adulte dans les pays développés. Près de 40% de patients (Young, J., Forster, A. (2007). Review of stroke rehabilitation. BMJ. 334, 86-90) vont conserver des séquelles de gravité diverse suite à l’AVC. Une prise en charge de réhabilitation précoce par une équipe pluridisciplinaire spécialisée est nécessaire. Une méta-analyse (Cochrane, 2001) récente souligne l’amélioration de l’indépendance et de la qualité de vie à domicile ainsi que la diminution de la mortalité lorsque les patients sont pris en charge précocement par une équipe spécialisée par comparaison avec une prise en charge traditionnelle. L’objet de la formation est de faire le point sur les nouvelles pratiques liées à l’ouverture des Unités Neurologiques Vasculaires (UNV) et l’accompagnement jusqu’au suivi à domicile.

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Paraplégie – tétraplégie : quelle prise en charge en ergothérapie ?


Objectifs • Reconnaître les différents types de lésions de la moelle épinière et déterminer leurs conséquences fonctionnelles.• Évaluer, planifier et entreprendre des actes thérapeutiques qui vont faciliter l’apprentissage de l’indépendance dans les AVQ.• Déterminer les besoins en aides techniques, en aménagement et en aide humaine, pour un retour au domicile réussi et proposer des mises en situations à l’extérieur pour une reprise facilitée de la vie sociale.

Contenu • Rappel anatomo-physiologique de la moelle épinière• Classification Asia• Notions d’accidentologie• Différents outils d’évaluation validés : mesure d’Indépendance Fonctionnelle (mif) / quotient d’Indépendance Fonctionnelle (qif) / spinal cord Independence Measure (scim)• Synthèse des bilans et élaboration du plan d’intervention• Prise en charge des activités de la vie quotidienne (toilette, repas, habillage, transfert…) • Mise en place d’un cahier des charges pour faciliter le choix du fauteuil roulant (capacités, positionnement, mode de vie et facteurs environnementaux).• Définition des situations de handicap au domicile et proposition de solutions.• Moyens mis en œuvre pour favoriser le retour à la vie sociale et faire émerger un projet de vie (sortie en centre ville, groupe cuisine…).

Moyens pédagogiques • Présentation d’outils et de documents• Vidéo, power point• Ateliers pratiques (mise en situation, manipulation d’aides techniques) • Échange entre les participants

Modalités de suivi des pratiquesIl sera demandé à chaque participant de remplir un questionnaire préformation. Au cours de la formation, les participants manipuleront des aides techniques et mettront en pratique les techniques de rééducation et réadaptation pour la toilette, l’habillage, l’apprentissage des transferts au lit, WC, fauteuil douche, baignoire, et voiture. La formatrice évaluera ces pratiques, émettra des recommandations et proposera des pistes d’amélioration.

Formatrice Marie-Pierre AUDIBERT, Ergothérapeute exerçant depuis 1996 dans différents centres de rééducation/réadaptation spécialisés en neurologie, notamment le Centre Mutualiste Neurologique Propara et le Centre Bouffard Vercelli.


20 HEURES Tarif non adhérents avec pension complète : 1080 €* Tarif adhérents avec pension complète : 999 €*

LIEU :La Grande Motte (34)*Ce prix inclut la pension complète en studio double (1 chambre par personne) du dîner du soir de la veille de la formation au soir du dernier jour de la formation. Une réduction de 180 € sera accordée aux personnes ne souhaitant pas loger sur place, sous réserve que cela soit signalé par écrit lors de l’inscription. Tout repas ou nuitée supplémentaire devra être réservé auprès de l’ANFE lors de l’inscription et sera payé sur place par le stagiaire en fin de séjour.Possibilité de formation sur site : devis sur demande


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Ergothérapeutes, Masseur-kinésithérapeutes, Médecins.ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 1, 2, 3 et 7

Objectifs • Evaluer les troubles de la sensibilité cutanée : esthésiographie, test de discrimination de 2 points statiques, signe de Tinel et symptômes somesthésiques, seuil de perception à la pression, etc.…• Evaluer les complications douloureuses par le questionnaire de la douleur St-Antoine : allodynie mécanique, Syndrome Régional Douloureux Complexe (algodystrophie), névralgies, polyneuropathies, etc.• Mener des plans de traitement rééducatif dans le cadre de complications douloureuses chroniques• Adapter les connaissances de neurologie centrale à la rééducation des douleurs neuropathiques, et vice-versa

Contenu• Réveil de la peau pour endormir les douleurs neuropathiques : paradigme de la rééducation sensitive. • Recherche de discrètes hypoesthésies partielles sur la peau : diminuer l’hypoesthésie diminue les douleurs neuropathiques. • Concept de neuroplasticité du système somesthésique via les axones vivants de la sensibilité cutanée. • Indications : Syndrome Douloureux Régional Complexe (algodystrophie), syndrome du canal carpien, hémiplégie, patients douloureux chroniques, etc.• Echange sur la mise en place de cette méthode en institution

Moyens pédagogiques• Exposés théoriques• Powerpoint• Manuel de rééducation sensitive des douleurs neuropathiques et Atlas des territoires cutanés du corps humain, remis le premier jour de cours• Atelier pratique pour intégrer les nouveaux outils• Atelier d’anatomie clinique• Discussion

Modalités de suivi des pratiques et de certificationAteliers pratiques

Ce module doit être complété : le titre de RSDC® peut être attribué après avoir suivi un minimum de 8 jours de formation et après validation du travail final par les experts du RRSD.

Formateurs du Réseau de Rééducation Sensitive de la DouleurBruxelles | Montpellier | Paris | Fribourg | Montréal | Bordeaux

Claude SPICHER, Ergothérapeute, Rééducateur de la main certifié SSRM, travaillant en Centre de rééducation sensitive de la Clinique Générale (Suisse), Collaborateur Scientifique de l’Unité de physiologie de l’Université de Fribourg. Auteur de nombreuses publications dont le manuel « Rééducation sensitive des douleurs neuropathiques» et l’ « Atlas des territoires cutanés du corps humain ».http://www.unifr.ch//neuro/rouiller/collaborators/spicher.php

Nadège BUCHET(-DESFOUx), Ergothérapeute D.E. et RSDC®

DATES ET MODALITES :Formation de 4 jours consécutifs. Dates consultables sur www.anfe.fr / Formation continue /nos catalogues /sommaire 2016 ou Formation continue/nos formations /s’inscrire et saisir la référence de la formation. Inscription recommandée avant fin février 2016.

28 HEURES Tarif unique : 1200 €*

LIEU :Montpellier (34)* Ce tarif inclut les déjeuners et la fourniture de l’ « Atlas des territoires cutanés du corps humain (2e éd. 2013)» et du manuel « Rééducation sensitive des douleurs neuropathiques (3e éd. 2015)». Leur coût peut être déduit sur demande écrite si le stagiaire possède déjà la 2ème ou 3ème édition.Attention : aucun acompte ne doit être versé à l’ANFE pour cette formation


Lorsque les patients qui nous sont confiés ont trop mal depuis trop longtemps, lorsqu’ils nous présentent une mimique figée, comment faire renaître l’espoir d’un autre lendemain avec moins de décharges électriques, moins de sensations de brûlure, en un mot avec une diminution de leurs douleurs neuropathiques périphériques ? Les patients douloureux chroniques présentent, dans une grande majorité, des troubles de la sensibilité cutanée. La diminution de l’hypoesthésie (ex : seuil de perception à la pression) va entraîner parallèlement une diminution de leurs douleurs neuropathiques chroniques (ex : questionnaire de la douleur St-Antoine).

Certificat en rééducation sensitive de la douleur 1e partie de la formation modulaire de 8 jours. Le traitement des syndromes douloureux neuropathiques par rééducation sensitiveFOrMATION PrOPOSéE EN PArTENArIAT AVEC L’EPE DE MONTPELLIEr. rECONNuE POur L’OBTENTION Du TITrE rSDC® DE L’OFFICE FéDérAL SuISSE DE LA PrOTECTION INTELLECTuELLE : rééDuCATrICE/TEur SENSITIVE/TIF DE LA DOuLEur CErTIFIé(E).

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Certificat en rééducation sensitive de la douleur2e partie de la formation modulaire de 8 jours. Le traitement des syndromes douloureux neuropathiques par rééducation sensitive FOrMATION rECONNuE POur L’OBTENTION Du TITrE rSDC® DE L’OFFICE FéDérAL SuISSE DE LA PrOTECTION INTELLECTuELLE : rééDuCATrICE/TEur SENSITIVE/TIF DE LA DOuLEur CErTIFIé(E).

Professionnels de santé : Médecins, Masseur-kinésithérapeutes, Physiothérapeutes, Ergothérapeutes, ayant suivi la formation de base à Bruxelles**, Montpellier, Fribourg, Montréal ou Bordeaux.ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 1, 2, 3

Objectifs• Evaluer les complications douloureuses par le questionnaire de la douleur St-Antoine (interprétation du plus simple au plus complexe) : des névralgies intermittentes, incessantes, au syndrome douloureux régional complexe (SDRC selon Bruehl, 1999)• Mener des plans de traitement rééducatif dans le cadre de complications douloureuses chroniques

Contenu• Redéfinir les trois stratégies de rééducation de l’allodynie mécanique• Elaborer un plan de traitement sur la base d’une évaluation formative initiale• Prévenir l’apparition de complications douloureuses (exemples : allodynie mécanique ou hypersensibilité au toucher) par la rééducation de la sensibilité cutanée

Moyens pédagogiques• Atlas des territoires cutanés • Exposés théoriques avec power point• Analyse de pratique pour intégrer les nouveaux outils• Atelier d’anatomie clinique• Discussion

Modalités de suivi des pratiques et de certificationUn travail préalable est demandé et des ateliers pratiques sont réalisés sous la supervision du formateur qui formule des recommandations et des pistes d’amélioration.

Le titre de RSDC® peut être attribué après avoir suivi un minimum de 8 jours de formation et après validation du travail final par les experts du RRSD. Ce travail doit être rendu un mois après la fin de formation, pour être expertisé six semaines plus tard.

Formateur du Réseau de Rééducation Sensitive de la Douleur

Claude SPICHER, Ergothérapeute, Rééducateur de la main certifié SSRM, travaillant en Centre de rééducation sensitive de la Clinique Générale (Suisse), Collaborateur Scientifique de l’Unité de physiologie de l’Université de Fribourg. Auteur de nombreuses publications dont le manuel « Rééducation sensitive des douleurs neuropathiques» et l’ « Atlas des territoires cutanés du corps humain ».http://www.unifr.ch//neuro/rouiller/collaborators/spicher.php

DATES ET MODALITES :Formation de 4 jours consécutifs. Dates consultables sur www.anfe.fr / Formation continue /nos catalogues /sommaire 2016 ou Formation continue/nos formations /s’inscrire et saisir la référence de la formation. Inscription recommandée avant début avril 2016.


LIEU :Paris 13 * Ce tarif inclut la fourniture du manuel « Rééducation sensitive des douleurs neuropathiques (3e éd. 2015) » et de l’« Atlas des territoires cutanés du corps humain (2e éd. 2013) », leur coût peut être déduit sur demande écrite si le stagiaire possède déjà la 2e ou 3e édition.** Cette formation octroie une équivalence pour un Module 2 à Bruxelles.


Lorsque les patients qui nous sont confiés ont trop mal depuis trop longtemps, lorsqu’ils nous présentent une mimique figée, comment faire renaître l’espoir d’un autre lendemain avec moins de décharges électriques,moins de sensations de brûlure, en un mot avec une diminution de leurs douleurs neuropathiques périphériques ?

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Certificat en rééducation sensitive de la douleurModule 3 - Gestion du lien thérapeutique, Anatomie clinique II & Complications douloureuses IIFOrMATION EN PArTENArIAT AVEC LE réSEAu DE rééDuCATION SENSITIVE DE LA DOuLEur (rrSD) DE FrIBOurG ET rECONNuE POur L’OBTENTION Du TITrE rSDC® DE L’OFFICE FéDérAL SuISSE DE LA PrOTECTION INTELLECTuELLE : rééDuCATrICE/TEur SENSITIVE/TIF DE LA DOuLEur CErTIFIé(E).

Professionnels de santé : Médecins, Masseur-kinésithérapeutes, Physiothérapeutes, Ergothérapeutes ayant suivi au moins un cours de base à Montpellier ou à Bruxelles.ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 1 et 2

ObjectifsAu terme de la formation, les participants seront capables de :- Adapter un nouveau plan de traitement sur la base d’une évaluation formative intermédiaire;- Percevoir cet instant où il peut assigner le patient à son rôle, où il peut s’ouvrir à une thérapie habitée par l’existence.

Contenu• Atelier à trois pour redessiner les territoires de distribution cutanée• Physiologie de la sensibilité cutanée• Phénoménologie de la douleur afin d’adapter la rééducation sensitive des douleurs neuropathiques• Lien thérapeutique : l’initiative de la première à la dernière séance; explication et pédagogie de la méthode

Moyens pédagogiques• Co-animation de groupe avec un ou une participant(e), le premier jour de cours• Atelier d’anatomie clinique avec l’Atlas des territoires cutanés (2ème éd.) remis le deuxième jour • Exposés théoriques avec Powerpoint et Rééducation sensitive des douleurs neuropathiques (3 ème éd.)• Discussion

Modalités de suivi des pratiques et de certificationUn travail préalable est demandé et des ateliers pratiques sont réalisés sous la supervision du formateur qui formule des recommandations et des pistes d’amélioration.


FormateursBruxelles | Montpellier | Paris | Fribourg | Montréal | Bordeaux Claude SPICHER, Ergothérapeute, Rééducateur de la main certifié SSRM, travaillant en Centre de rééducation sensitive de la Clinique Générale (Suisse), Collaborateur Scientifique de l’Unité de physiologie de l’Université de Fribourg. Auteur de nombreuses publications dont le manuel « Rééducation sensitive des douleurs neuropathiques » et l’ « Atlas des territoires cutanés du corps humain ».http://www.unifr.ch//neuro/rouiller/collaborators/spicher.php



LIEU :Bruxelles (Belgique)* Ce tarif inclut la fourniture du manuel « Rééducation sensitive des douleurs neuropathiques (3e éd. 2015)» et de l’« Atlas des territoires cutanés du corps humain (2e éd. 2013)», leur coût peut être déduit sur demande écrite si le stagiaire possède déjà la 2ème ou 3ème édition.


A quel moment recentrer notre méthode ou suivre le patient dans ses plaintes et angoisses existentielles ? Lorsque les patients qui nous sont confiés ont trop mal depuis trop longtemps, lorsqu’ils nous présentent une mimique figée, comment faire renaître l’espoir d’un autre lendemain avec moins de décharges électriques, moins de sensations de brûlure, en un mot avec une diminution de leurs douleurs neuropathiques périphériques ?

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Certificat en rééducation sensitive de la douleur Module pratique

FOrMATION PrOPOSéE EN PArTENArIAT AVEC LE réSEAu DE rééDuCATION SENSITIVE DE LA DOuLEur (rrSD) DE FrIBOurG ET rECONNuE POur L’OBTENTION Du TITrE rSDC® DE L’OFFICE FéDérAL SuISSE DE LA PrOTECTION INTELLECTuELLE : rééDuCATrICE/TEur SENSITIVE/TIF DE LA DOuLEur CErTIFIé(E).

Professionnels de santé : Médecins, Masseur-kinésithérapeutes, Physiothérapeutes, Ergothérapeutes ayant suivi une formation théorique pour l’obtention du titre RSDC®.ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 1, 2 et 3

Objectifs• Rééduquer les troubles de la sensibilité cutanée sur la base de la plasticité neuronale du système somesthésique pour diminuer les douleurs neuropathiques chroniques.• Mener des plans de traitement rééducatif dans le cadre de complications douloureuses chroniques.• Evaluer les troubles de la sensibilité cutanée : Esthésiographie, test de discrimination de 2 points statiques, signes de Tinel et symptômes somesthésiques, seuil de perception à la pression, etc.• Evaluer les complications douloureuses par le questionnaire de la douleur St-Antoine : Allodynie mécanique & SDRC selon Bruehl, 1999.

Contenu• Observation de 11 traitements de rééducation sensitive, puis « questions / réponses » sur la séance• 3 heures de cours (avec diaporamas et / ou dossier d’analyse de pratique)• 1 heure de questions / réponses

Moyens pédagogiques• Cours théoriques• 11 séances de traitement• Documentation du centre de rééducation sensitive• Le manuel « La méthode de rééducation sensitive de la douleur » & l’ « Atlas des territoires cutanés du corps humain » (en possession du participant)

Modalités de suivi des pratiques Ateliers pratiques. Evaluation réflexive.


Formateurs du réseau de rééducation sensitive de la douleur

Bruxelles | Montpellier | Paris | Fribourg | Montréal | BordeauxClaude SPICHER, Ergothérapeute, Rééducateur de la main certifié SSRM, travaillant en Centre de rééducation sensitive de la Clinique Générale (Suisse), Collaborateur Scientifique de l’Unité de physiologie de l’Université de Fribourg. Auteur de nombreuses publications dont le manuel « Rééducation sensitive des douleurs neuropathiques » et l’ « Atlas des territoires cutanés du corps humain ».http://www.unifr.ch//neuro/rouiller/collaborators/spicher.phpAutres Ergothérapeutes RSDC® travaillant en Centre de rééducation sensitive (Fribourg, Suisse)

DATES ET MODALITES :Formation de 2 jours, soit 15 heures dont 3 heures de cours et 11 traitements de rééducation sensitiveDates à déterminer avec le formateur lors de l’inscription

15 HEURES * Tarif unique : 450 €

LIEU :Fribourg (suisse)* somme à verser au plus tard un mois avant la formation

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Neuropsychologie corporelle, visuelle et gestuelle

éVALuATION ET rééDuCATION DE LA PErSONNE CéréBrOLéSéE VASCuLAIrE ADuLTE

Ergothérapeutes (seuls les Ergothérapeutes ayant suivi le module A peuvent s’inscrire au module B)La lecture de : “Neuropsychologie corporelle, visuelle et gestuelle : du trouble à la rééducation”, par Mme N. SEVE-FERRIEU, Elsevier-Masson, 4ème Edition, 2014 est un support riche mais non indispensable pour le suivi de la formation.ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 1, 2 et 7

Objectifs > Module A• Connaître les éléments historiques et théoriques nécessaires à la compréhension des syndromes d’hémi-négligence et d’apraxie gestuelle chez la personne cérébrolésée vasculaire adulte et maîtriser les analyses et concepts actuels de ces troubles.• Connaitre les outils et protocoles nécessaires à l’évaluation des troubles afin de pouvoir poser un diagnostic ergothérapique dans le cadre de la neuropsychologie, base indispensable de toute thérapie efficace.• Savoir mettre en place des protocoles de rééducation. Cet objectif nécessite l’analyse neuropsychologique d’une activité afin qu’elle puisse être envisagée comme moyen thérapeutique

> Module B• Confirmation des acquis du module A. A l’issue de la formation, les Ergothérapeutes sont capables d’évaluer et de mettre en place des protocoles efficaces de rééducation des syndromes d’héminégligence et d’apraxie gestuelle chez la personne cérébrolésée vasculaire.

Contenu > Module A 1 – Approche de la neuropsychologie en rééducation• Des incapacités et situations de handicap aux déficiences organiques.• Gnosie corporelle, fonction de neuro-vision et savoir faire gestuel2 – Analyse, évaluation et rééducation de deux syndromes neuropsychologiques• Syndrome d’héminégligence• Syndrome d’apraxie gestuelle3 – Protocole méthodologique

> Module B• Echanges, discussions et études de cas cliniques, permis par l’expérimentation et l’apport des dossiers ergothérapiques de patients suivis en rééducation entre

les deux modules• Supervision de traitements

Moyens pédagogiques > Module A• Exposés théoriques• Travail de groupe, analyse d’activités afin qu’elles puissent être envisagées comme moyen thérapeutique. Mise en place de fiches techniques• Echanges, discussions et études de cas, permis par l’apport des dossiers de patients suivis en rééducation par les participants dont ils souhaiteraient voir analyser la problématique.

> Module B• Au sujet des patients présentés lors du module A, discussion, analyse et échanges sur les effets obtenus suite à la mise en place de la thérapie proposée • Les Ergothérapeutes expérimentent, entre les deux modules, les connaissances acquises au module A. Echanges, discussions et études cliniques permis par cette expérimentation. Pour ce faire, les Ergothérapeutes doivent apporter les dossiers ergothérapiques des patients suivis.

Modalités de suivi des pratiques Dans le module A, il sera demandé à chaque participant d’analyser une activité d’un point de vue neuropsychologique, afin qu’il devienne moyen thérapeutique.Dans le module B, il sera demandé à chaque participant de présenter un dossier ergothérapique de patient suivi en rééducation entre les deux modules en vue d’une supervision de traitement.

FormatriceNicole SEVE-FERRIEU, Ergothérapeute, Cadre de Santé – Expert clinicienne NERF 21 - Ex directrice de l’IFE ADERE de Paris

DATES ET MODALITES :Formation proposée en deux modules non consécutifs pouvant être suivis la même année ou sur différentes années. Module A de 5 jours consécutifs. Module B de 2 jours consécutifs.Dates consultables sur www.anfe.fr / Formation continue /nos catalogues /sommaire 2016 ou Formation continue/nos formations /s’inscrire et saisir la référence de la formation.

MODULE A - 39 HEURESTarif non adhérents : 1080 €* Tarif adhérents : 1000 €*

MODULE B - 15 HEURESTarif non adhérents : 450 € Tarif adhérents : 390 €

MODULE A ET B - 54 HEURESTarif non adhérents : 1484 €* Tarif adhérents : 1344 €*

*Tarif incluant une mallette d’évaluation contenant le matériel spécifique. Ce coût peut être déduit sur demande écrite.

LIEU :Paris 13 Possibilité de formation sur site : devis sur demande


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Traitement en ergothérapie des troubles cognitifs chez les patients adultes cérébro-lésés

EVALuATION ET INTErVENTION


Objectifs • Positionner l’abord centré sur l’occupation en ergothérapie des patients cérébro-lésés, dans une approche pluridisciplinaire (médicale, neuropsychologique, orthophonique, sociale…).• Définir le processus d’évaluation en ergothérapie : évaluation de l’impact des troubles cognitifs et évaluations client-centrées.• Préciser le contenu de l’intervention en ergothérapie selon quatre axes visant l’amélioration de la performance en vie quotidienne : la conscience situationnelle, l’apprentissage dans le contexte des lésions cérébrales, le transfert et la généralisation des acquis, l’ajustement environnemental humain, matériel et physique.

Contenu > 1ère partie :- Positionnement de l’approche en ergothérapie centrée sur l’occupation : processus d’Intervention, processus d’évaluation du fonctionnement cognitif en ergothérapie. Profil occupationnel, conscience de soi et outils d’entretien (MCRO, MHAVIE, SADI).- Evaluation et fonctionnement cérébral : Modèle STI (Traitement cognitif de l’information), outils validés de screening cognitif (MMSE, MOCA), évaluation de la performance en situation (AMPS, KETTLE TEST, EFPT, PAVQ-PAI).- Fonctionnement exécutif - Evaluation Environnementale : Evaluation des troubles exécutifs en situation (EF2E, TEM), Qualité de l’environnement – MQE, Evaluation multidimensionnelle et PCH (GEVA ; PAAC-GEVA compatible).

> 2ème partie :- Positionnement de l’approche centrée sur l’occupation / conscience situationnelle : Revue de littérature sur

les preuves d’efficacité des interventions cognitives. Potentiel d’apprentissage et lésions cérébrale. Présentation globale des stratégies thérapeutiques préconisées en ergothérapie.- Programmes d’intervention ciblant la performance fonctionnelle dans les activités significatives : Approche CO-OP (Polatajko, Skidmore, Mc Ewen). Stratégies d’intervention ciblant l’amélioration de la conscience situationnelle. Intervention multicontextuelle de Toglia. Intervention ciblant un réentrainement tâche-spécifique (Mastos)- Application des principes d’intervention à des vignettes et situations cliniques rapportées par les stagiaires.

Moyens pédagogiques• Exposés théoriques,• Analyse vidéo• Echanges et analyse de situations cliniques• Analyse des pratiques Modalités de suivi des pratiques Il sera demandé à chaque participant de réaliser un travail s’appuyant sur une mise en pratique entre les deux parties.

Formateurs SORITA Eric, Ergothérapeute, Docteur en sciences cognitives, Cadre de santé, Thérapeute familial

CRIQUILLON-RUIZ Julie, Ergothérapeute, Licence Sciences Cognitives

DATES ET MODALITES :Formation de 6 jours en deux parties de 3 jours. Dates consultables sur www.anfe.fr / Formation continue /nos catalogues /sommaire 2016 ou Formation continue/nos formations /s’inscrire et saisir la référence de la formation.



Les projets d’interventions cliniques en rééducation et réadaptation sont traditionnellement centrés sur les pathologies et la cause des troubles. Cependant, l’ergothérapie s’intéresse naturellement à l’impact des troubles c’est-à-dire à la façon dont ceux-ci vont faire concrètement obstacle à la réalisation d’activités significatives pour les patients dans leur environnement familier ordinaire. Pour intervenir dans ce sens, l’ergothérapie conçoit la cognition en situation dynamique d’interaction Personne-Activité-Environnement dans une approche centrée sur l’occupation.

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Prise en charge du membre supérieur hémiparétique par la thérapie induite par la contrainte (TIC)

Professionnels de santé : Rééducateurs et soignants exerçant dans un service de neurologie et/ou souhaitant mettre en application les principes de la TIC (Ergothérapeutes, Masseur-Kinésithérapeutes, Médecins de MPR, etc.). ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 1, 2, 3 et 5

Objectifs - Comprendre les mécanismes fondamentaux de la TIC - Elaborer un programme de mise en application de la TIC - Connaître les limites et les difficultés dans la mise en place d’une TIC- Expérimenter la mise sous contrainte- Approche d’un protocole de TIC (canevas) et expérimentation sur une étude de cas

Contenu > 1ère partie• Aspects neurophysiologiques• Etudes scientifiques en lien avec la littérature• Présentation de la mise sous contrainte • Ateliers de mise en place des contentions du membre supérieur• Mise en situation sous contrainte : repas, activités manuelle, corporelle et de la vie quotidienne• Outils d’évaluations • Critères d’inclusion• Outils d’éducation thérapeutique pour la TIC• Réflexion en groupe sur la mise en place d’un protocole

Intersession : Mise en pratique, sur le lieu d’exercice professionnel, de la méthode de TCI : outils d’évaluation, critères d’inclusion, modalités d’application

> 2ème partie• Restitution de l’expérimentation et présentation des études de cas, analyse des pratiques• Présentation du surentraînement et de la méthode du shaping• Limites et modalités d’application de la TIC et notion de pénibilité du protocole• Domaines d’application de la TIC

Moyens pédagogiques • Films vidéo• Témoignages• Questionnaires• Ateliers de groupe de travail• Aides techniques Modalités de suivi des pratiquesIl sera demandé à chaque participant de mettre en pratique en intersession la méthode de TCI : outils d’évaluation, critères d’inclusion, modalités d’application.

Lors de la 2ème partie, une restitution de l’expérimentation sera demandée avec présentation d’étude de cas pour illustrer la mise en pratique. Les formatrices formuleront des recommandations et proposeront des pistes d’amélioration.

FormatricesSabrina TECHENE et Sylvie HIDALGO, Ergothérapeutes exerçant dans un service de MPR au CHU de Toulouse

Formation conçue et préparée en collaboration avec Marie Odile PETER, Ergothérapeute

DATES ET MODALITES :Formation de 4 jours répartis en 2 parties de 2 jours. Dates consultables sur www.anfe.fr / Formation continue /nos catalogues /sommaire 2016 ou Formation continue/nos formations /s’inscrire et saisir la référence de la formation.


LIEU :Toulouse (31)

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Activité agenda

MODèLE D’INTErVENTION DE GrOuPE POur L’ENTrAîNEMENT à L’uTILISATION DE L’AGENDA COMME MOyEN COMPENSATOIrE D’INCAPACITéS COGNITIVES

Ergothérapeutes, Educateurs.ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 2, 3 et 4

Objectifs• Connaître les principes sous-jacents à l’installation d’une prothèse cognitive pour des personnes vivant avec des difficultés cognitives.• S’interroger sur la pertinence de ce modèle d’intervention.• Connaître le matériel nécessaire à l’entraînement à l’utilisation de l’agenda.• Comprendre les cinq phases du modèle proposé visant à installer un agenda spécialisé..• Prendre en charge l’activité agenda.

Contenu• Historique de l’activité Agenda• Présentation du modèle d’intervention• Analyse de l’efficacité du modèle• Particularités de l’intervention• L’intervention• Histoires de cas• Différents types d’agenda• Problèmes récurrents

Moyens pédagogiques• Présentation avec support visuel et matériel• Démonstration et mises en situation• Échanges• Support de cours, bibliographie et matériel spécifique Modalités de suivi des pratiques Les participants devront envoyer la fiche descriptive d’un atelier agenda réalisé après la formation. La formatrice proposera des pistes d’amélioration.

FormatriceCaroline GIRAUx, Ergothérapeute exerçant en libéral en France et ayant exercé pendant plus de 10 ans au Centre de Réadaptation Lucie Bruneau à Montréal

DATES ET MODALITES :Formation d’une journée.

7 HEURES 1200€/jour + frais de la formatrice + outil Agenda (guide de l’animateur, supports pour les rencontres «agenda», annexes pratiques)

LIEU :sur site

L’activité Agenda est une activité de groupe s’inscrivant dans le cadre du processus global de réadaptation. Ce moyen d’intervention clinique s’intègre parfaitement aux plans d’intervention individualisés et interdisciplinaires et permet d’optimiser le potentiel de participation et d’intégration sociale de la personne ayant des incapacités cognitives. L’activité Agenda permet d’améliorer l’organisation personnelle et la gestion du temps, et il est idéal pour travailler, de façon interdisciplinaire, le processus de prise de conscience des limitations cognitives des participants. L’activité Agenda s’inspire du modèle d’intervention de Sholberg et Mateers et des 10 années d’expérience clinique d’une équipe du Programme pour les personnes ayant subi un traumatisme cranio-cérébral (TCC) du Centre de réadaptation Lucie-Bruneau à Montréal. C’est aussi un outil complet comprenant des informations et des consignes simples à appliquer. Facile d’accès et convivial dans son utilisation, il a été conçu en trois sections : - Le guide de l’animateur, incluant l’objectif de chaque rencontre, les indications spécifiques et le matériel requis. - Les rencontres «agenda», comprenant le déroulement de chaque rencontre et les textes à photocopier pour les participants. - Des annexes pratiques telles que les fiches et les documents à remplir, une liste d’astuces à remettre aux participants, des mises en situation pour pratiquer la prise de notes, etc.

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Le syndrome dyséxécutif. Evaluation des fonctions exécutives en ergothérapie par une activité cuisine : omelette et gâteau au chocolat : l’ EF2E


Objectifs• Connaître la symptomatologie du syndrome dyséxécutif et les conséquences sur les activités élémentaires et instrumentales de la vie quotidienne.• Connaître les principes sous-jacents à l’outil : les modèles théoriques, les fonctions exécutives, l’approche, le mode d’évaluation, les variables évaluées et le mode de cotation.• Apprendre à analyser les comportements observés lors de l’activité cuisine consistant à faire réaliser une omelette et gâteau au chocolat par une personne cérébrolésée.• Interpréter les résultats de l’activité en rapport avec le syndrome dyséxécutif et la classification internationale du fonctionnement.• Réfléchir sur l’intérêt de cette évaluation en clinique (évaluation, rééducation, réadaptation, expertise).

Contenu > 1ère partie• Définition du syndrome dyséxécutif et description de ses conséquences au quotidien chez les cérébrolésés• Présentation de l’évaluation des fonctions exécutives en ergothérapie par une activité cuisine : omelette et gâteau au chocolat : l’EF2E • Conception de l’EF2E (objectif, cadres conceptuels, variables, mode d’évaluation…)• Introduction a la procédure d’administration de l’évaluation• Concepts sous-jacents à l’analyse de l’activité (observation et analyse neuropsychologique)• Apprentissage de la méthodologie de l’évaluation et de la procédure de passation• Analyse de vidéos pour appliquer l’évaluation (matériel, consignes, comportements observables, cotation…)• Analyse des résultats de l’activité• Réalisation du rapport de l’évaluation en ergothérapie• Etude métrologique : validité et fidélité de l’évaluation• Programme d’intervention ergothérapique spécifique : rééducation et réadaptation

> 2ème partie• Retour sur les EF2E réalisées par les stagiaires en intersession• Analyse d’une vidéo

Moyens pédagogiques • Exposés théoriques• Analyse de cas à partir de films • Travaux pratiques, échanges avec le groupe• Etudes de cas proposées par les formatrices et par les stagiaires• Réalisation d’un compte-rendu de l’évaluation effectuée

Modalités de suivi des pratiques Il sera demandé à chaque participant de réaliser une évaluation et son compte-rendu effectués entre les deux parties. Les formatrices analyseront ces pratiques et proposeront des pistes d’amélioration.

Formatrices Chantal TAILLEFER, Cadre de santé, Ergothérapeute. Elle est co-Auteur de l’EF2E, elle continue la validation et la normalisation de l’outil. Elle est Formatrice à l’IFE de Créteil et travaille pour l’Association Réseau Traumatisme Crânien de l’Ile de France. Elle a exercé 15 ans en tant qu’Ergothérapeute puis 11 ans en tant que Cadre de Santé en Médecine Physique et Réadaptation. Elle a collaboré à plusieurs travaux de recherche concernant la création d’outils d’évaluation en ergothérapie et est co-auteur du PAAC (Profil d’Autonomie pour Adultes Cérébrolésés).

Frédérique PONCET, a travaillé 18 ans en tant qu’Ergothérapeute en Médecine Physique et Réadaptation, Titulaire d’un Master Mention Vieillissement, Handicap, Mobilité, Adaptation (Université Paris XII), Docteur en neurosciences (Université Pierre et Marie Curie, Paris 6) et en sciences biomédicale (Université de Montréal). Elle est co-Auteur de l’EF2E, elle continue la validation et la normalisation de l’outil. Elle collabore à divers projets de recherche avec l’Association Réseau Traumatisme Crânien de l’Ile de France, le centre de recherche interdisciplinaire de réadaptation du Montréal métropolitain,...

DATES ET MODALITES :Formation de 5 jours en deux parties de 4 jours et 1 jour de suivi. Dates consultables sur www.anfe.fr / Formation continue /nos catalogues /sommaire 2016 ou Formation continue/nos formations /s’inscrire et saisir la référence de la formation.

28 HEURES + 7 HEURES GRATUITES Tarif non adhérents : 1540 € Tarif adhérents : 1460 €


La finalité de cette formation est de former des Ergothérapeutes à la sémiologie du syndrome dyséxécutif ainsi que de ses répercussions en vie quotidienne mais aussi à l’utilisation de l’EF2E pour évaluer l’impact du syndrome dyséxécutif sur une activité cuisine chez les patients cérébrolésés.

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Rééducation du patient hémiplégique à l’aide des attelles gonflables sur la base de l’approche PANat Entraînement spécifique et autonome du membre supérieur

Professionnels de santé : Ergothérapeutes et Masseur-kinésithérapeutes ayant une expérience en rééducation neurologique pour adultes ou enfants.ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 2, 3 et 5

Objectifs • Maîtriser les principes de base de cette approche PRO-active• Connaître et appliquer correctement les différents types d’attelles gonflables adaptées au membre supérieur • Les utiliser dans le cadre des activités fonctionnelles thérapeutiques selon le stade de la réadaptation• Se familiariser avec des stratégies pratiques pour l’activité d’usage forcé de la main atteinte

Contenu• Introduction: bref rappel historique et derniers ajustements de PANat• Cadre de référence: théorie des systèmes du contrôle moteur et de l’apprentissage moteur, la pratique fondée sur preuves, le processus des décisions cliniques (clinical reasoning) • Possibilités d’intervention pour le traitement des accidentés cérébraux présentant de graves atteintes cognitives avec un faible potentiel de récupération motrice• Utilisation des attelles gonflables dans la prise en charge en ergothérapie• Programme d’exercices spécifiques et autonomes en groupe ou à domicile • Stratégies pour une éducation thérapeutique

Moyens pédagogiques • Supports audiovisuels,• Power Point Script, supports de cours• Mise en pratique entre stagiaires,• Démonstration par la formatrice

Modalités de suivi des pratiques

Au cours de la formation, chaque participant appliquera différents types d’attelles, planifiera des exercices et activités thérapeutiques adaptées à différents stades de réadaptation et élaborera des stratégies d’éducation thérapeutique. La formatrice donnera des conseils et recommandations pour améliorer ces pratiques.

FormatriceFranziska WÄLDER : Ergothérapeute diplômée en suisse, spécialisée en neurorééducation, enseignante de l’approche PRO-active en neurorééducation. Fondatrice d’un cabinet libéral interdisciplinaire spécialisé en rééducation neurologique. Enseignante à l’étranger et dans les écoles suisses d’ergothérapie. Auteur de plusieurs publications spécialisées.


22 HEURES Tarif non adhérents : 936 €* Tarif adhérents : 855 €**Tarif incluant la fourniture de deux attelles, d‘un filtre et d’un support de cours par stagiaire

LIEU :Région ParisiennePossibilité de formation sur site : devis sur demande

PANat est l’acronyme de Pro-Active approach to Neurorehabilitation integrating Johnstone air splints and other therapy tools. L’avantage de cette approche de rééducation réside principalement dans la possibilité d’engager un processus du réapprentissage moteur chez des patients cérébro-lésés avec des parésies importantes. Les attelles gonflables de Johnstone, combinées à d’autres moyens thérapeutiques spécifiques, permettent des mouvements actifs, sélectifs et précoces. Il s’agit de réduire au maximum l’œdème, la douleur, l’amyotrophie, la spasticité, et d’améliorer l’utilisation des capacités du patient. PANat intègre les principes actuels des sciences du mouvement et la pratique fondée sur la preuve (evidence based practice). L’approche thérapeutique se base sur des répétitions de tâches variées et un entraînement spécifique et autonome. Les exercices visent les fonctions cognitives et motrices, structurent l’environnement d’apprentissage en contrôlant le degré de liberté de mouvement, ainsi que l’entraînement ‘hands off’, c’est-à-dire sans la facilitation manuelle du thérapeute. Deux questions fondamentales de rééducation auxquelles PANat apporte des réponses :- Comment des patients hémiplégiques gravement atteints, présentant fréquemment des troubles perceptivo-cognitifs associés comme l’apraxie et l’héminégligence, des troubles du schéma corporel et de la sensibilité, peuvent-ils s’entraîner de manière autonome et assumer la responsabilité de gérer leur processus de rééducation? - Comment entretenir à long terme la motivation que nécessite un entraînement autonome, que ce soit pendant l’hospitalisation ou à domicile?Pour permettre aux patients concernés de prendre en charge leur réhabilitation à long terme avec effet durable, un soutien spécifique est nécessaire, fixant des objectifs fonctionnels réalistes, et assurant un suivi de l’entraînement autonome par des exercices autodirigés. Retrouver la confiance en soi, devenir acteur de la reconquête de sa mobilité et de ses capacités d’action sont les deux piliers principaux de l’éducation thérapeutique des patients hémiplégiques selon PANat. www.panat.info comme cadre de référence .

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L’Approche CO-OP (Cognitive Orientation to daily Occupa-tional Performance) : l’orientation cognitive au rendement occupationnel quotidien pour adultes et personnes âgées

Ergothérapeutes désirant approfondir leur connaissance de l’approche CO-OP.ComPÉtenCeS visées, relatives au diplôme d’etat d’ergothérapeute (cf. arrêté du 5 Juillet 2010) : 2 et 3

Objectifs • Se familiariser avec une approche d’intervention fondée sur les données probantes à utiliser lors d’interventions avec des adultes vivant des atteintes occupationnelles suite, entre autre, à un accident vasculaire-cérébral ou une lésion crânienne acquise, par exemple.• Acquérir les connaissances nécessaires pour développer un raisonnement clinique «descendant» (top down) et comprendre la logique qui justifie l’utilisation d’une approche cognitive «descendante» (top down) qui est orientée sur la réalisation de la tâche.• Mener une analyse dynamique de la performance (ADP) d’une tâche • Développer les habiletés nécessaires afin de guider la personne dans la découverte guidée de stratégies lui permettant d’atteindre ses objectifs.• Mettre en œuvre les techniques permettant d’établir, appliquer et généraliser des stratégies cognitives.

Contenu• Apprentissage de la logique relative à l’utilisation d’une approche cognitive «descendante» (top down) lors des interventions• Bases théoriques et pratiques permettant d’utiliser cette approche cognitive. • Familiarisation avec la logique justifiant l’utilisation de l’approche CO-OP. • Application sur des exemples tirés de l’exercice clinique.• Analyse dynamique de la performance (ADP) d’une tâche• Analyse des pratiques avec recommandations de la formatrice.

Moyens pédagogiques • Enseignements magistraux• Exercices pratiques par deux, en petit groupe, ou en grand groupe avec rétroaction de la formatrice• Discussions type séminaire

Modalités de suivi des pratiquesIl sera demandé à chaque participant, au cours de la formation, d’appliquer l’approche CO-OP pour enseigner une tâche/activité. La formatrice analysera et commentera cette pratique.

FormatriceRose Martini, PhD, OT(C), OT Reg. (Ont) est Professeure adjointe dans le programme d’ergothérapie à l’École des sciences de la réadaptation de l’Université d’Ottawa. Son travail de maîtrise sous la supervision de Dr. Helene J. Polatajko, est l’une des recherches pionnières au sujet de l’Orientation Cognitive au Rendement Occupationnel quotidien (Cognitive Orientation to daily Occupational Performance) (CO-OP). Elle a fait son doctorat en psychologie de l’éducation à l’université McGill, dans le cadre duquel elle a étudié les processus métacognitifs chez les enfants souffrants de troubles de l’acquisition de la coordination (TAC). Elle est membre de l’académie CO-OP, une communauté de pratique et de recherche internationale se penchant particulièrement sur l’étude et le développement de l’approche CO-OP. Ses recherches actuelles continuent à se concentrer sur les enfants atteints de TAC ainsi que sur l’approche CO-OP.

DATES ET MODALITES :Formation de 2 jours consécutifs. Dates consultables sur www.anfe.fr / Formation continue /nos catalogues /sommaire 2016 ou Formation continue/nos formations/ s’inscrire et saisir la référence de la formation.



L’approche CO-OP est une approche d’intervention orientée sur l’occupation. Dans cette thérapie individualisée, la thérapeute guide les personnes à travers un processus de résolution de problèmes qui les mène à découvrir et à développer des stratégies cognitives pour effectuer les tâches de la vie quotidienne. De renommée internationale, développée par des thérapeutes et des chercheurs, CO-OP a démontré son efficacité pour permettre aux adultes ayant subi une lésion cérébrale de réacquérir des habilités de la vie quotidienne et de s’adapter à la vie avec des capacités physiques différentes.

Pour la mise en pratique du CO-OP, il est recommandé de se procurer la Mesure Canadienne du Rendement Occupationnel (MCRO) disponible en français sur www.anfe.fr

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Adapter sa pratique professionnelle aux problématiques spécifiques liées à la Sclérose En Plaques

FOrMATION PrOPOSéE EN PArTENArIAT AVEC L’AFSEP


Objectifs• Connaître la maladie : pathologie, symptômes, traitements.• Comprendre les conséquences de la SEP sur l’état physique : évolutivité, atteintes et troubles, fatigue chronique.• Comprendre les conséquences de la SEP sur le comportement et ses conséquences dans sa relation avec l’autre.• Evaluer les situations de handicap afin d’établir un plan d’intervention en ergothérapie. En prioriser les objectifs.• Identifier les moyens à mettre en œuvre en matière d’éducation, de rééducation et de réadaptation du patient et de son entourage dans les activités de la vie quotidienne.• Développer une culture d’éducation thérapeutique afin de renforcer leurs capacités à prendre en charge l’affection qui le touche d’une part, ainsi que les répercussions de la maladie d’autre part.• Connaître les démarches juridiques et identifier les aides sociales et autres financements publics et privés mobilisables.• S’approprier la mission de « Référent SEP »Contenu Approche médicale de la SEP : • Epidémiologie, étiologie, rappels anatomiques, examens, traitements• Conséquences de la SEP sur l’état physique : évolution, signes visibles et invisibles, conséquences liées aux traitements• Prise en charge pluridisciplinaire et globale : intervenants médicaux et paramédicaux Approche psychologique de la SEP :• Conséquences de la SEP sur le comportement : troubles psychologiques, émotionnels, cognitifs, fluctuation des états• Les poussées, la rémittence, l’évolutivité, la fatigabilité• Les pertes : du rôle familial/parental, de la place sociale (emploi, loisirs, amis,…)• Les moyens de soutien psychologique, la relation aux proches, la vigilance (bien et maltraitance).• L’éducation thérapeutique comme outil d’aide à la priorisation du plan d’intervention et à son acceptation

par le patient. Approche globale dans la vie quotidienne et modalités pratiques d’accompagnement de la personne au domicile, au travail, dans les loisirs et les activités physiques• Evaluation des déficits et incapacités, des besoins et du projet de vie : grilles d’évaluation existantes • Choix des priorités liées aux besoins fondamentaux ou secondaires• Techniques spécifiques de manutention, positionnement, prévention des fausses routes,…• Renforcement des capacités du patient et de son entourage à prendre en charge les répercussions de la maladie dans la vie quotidienne, • Aménagement des lieux de vie, choix du fauteuil roulant électrique, domotique, • Validation du permis de conduire et aménagement de véhicule Intervention d’un témoin concerné par la maladie, pour une meilleure sensibilisation au vécu quotidien d’une personne atteinte de SEP.Approche sociale, juridique et institutionnelle de la SEPModalités pratiques d’accompagnement de la personne, études de cas Présentation de l’AFSEP, de la mission de « Référent SEP » et des outils pédagogiques liés à ce titre.Moyens pédagogiques• Apports théoriques• Témoignages• Mises en situation, études de cas• Supports de cours, documentation spécifique Modalités de suivi des pratiquesIl sera demandé à chaque participant de remplir un questionnaire préformation et, pendant la formation, d’élaborer les modalités pratiques d’accompagnement d’une personne atteinte de sclérose en plaques, à partir d’une étude de cas présentée par un formateur. Ce dernier analysera ces pratiques et proposera des pistes d’amélioration.FormateursInfirmière ou Médecin, Ergothérapeute, Témoin, Assistante Sociale ou Conseiller Juridique


21 HEURES Tarif non adhérents : 580 € Tarif adhérents : 500 €LIEU : Paris 13/Toulouse (31)

neUrologIetraUmatologIe

La SEP (sclérose en plaques) est une maladie neurologique inflammatoire et dégénérative qui affecte le système nerveux central. Elle atteint l’adulte jeune et débute généralement entre 20 et 30 ans. C’est une des 1ères causes de handicap chez l’adulte jeune. Les nombreuses particularités de la SEP et d’autres maladies neuro dégénératives sont souvent surprenantes voire déroutantes pour les intervenants auprès de personnes atteintes : âge, évolutivité épisodique, poussées, rémittence, signes invisibles, fluctuation des états… Cette formation a été élaborée grâce à l’expertise, les compétences et l’expérience d’une équipe pédagogique composée de professionnels de la santé, du médico-social et de membres de l’AFSEP (Association française des sclérosés en plaques : www.afsep.fr ). Elle vous permettra de comprendre le vécu quotidien d’une personne atteinte de sclérose en plaques et de participer à l’amélioration de ses conditions de vie en adaptant vos compétences et pratiques professionnelles aux spécificités et signes visibles et invisibles de la SEP. Dans le cadre d’un conventionnement avec l’AFSEP le titre de « Référent SEP » peut être attribué aux participants.