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Assisesdelaformationcontinuedesenseignants

Paris–SiteFontenoy–14et15mars2019

OUVERTURE 3

LESENJEUXDESASSISES 3

ANNONCEDUPROGRAMMEDESDEUXJOURNEES 3

SEQUENCE1:ETATDESLIEUXDELAFORMATIONCONTINUE:APARTIRDEQUELSCONSTATS,DEQUELLESINITIATIVESPENSERLECHANGEMENT? 3

Regardexterne,regardinterne:étudesetenquêtes,unconstatunanimementpartagésurunenécessairetransformationdelaformation 4PrésentationdestravauxdelaDEPP: 4Premiersélémentsdesynthèsed’unquestionnairemisàdispositiondesenseignants,enligne(IG) 7Enseignementstirésdel’étudequalitativeBVAsurlesattentesdenouveauxenseignants,Canopé 9L’investissementdansl’éducationetenparticulierdanslaformationdesenseignants:unesourcedegainsmajeursàlongtermepourlasociété.Directiongénéraledutrésor 10Desbesoinsdeformationtoutaulongdelacarrière,NoémieLeDonné,docteurensociologie,analysteàl’OCDE 11Synthèseflash: 12

Changerdeparadigmedeformation?Lesconditionsduchangement 13

INTERVENTIONDEJEAN-MICHELBLANQUER 14

Engagerlesterritoiresdansladéfinitiondesbesoinsetlaconstructiondesréponsesenformation 15Desdynamiqueshorizontalesaubénéficedudéveloppementprofessionnel(Versailles) 15Analyserlademandedeformation:quandlademandepeutencacheruneautre(Grenoble) 18Fairedechaqueenseignantunpraticienchercheur(Dijon) 19Expérimentationlocaleetdéveloppementprofessionnel:lecasd’unorchestreàl’école(Aix-Marseille) 19

Développerdenouvellesmodalitésdeformation 19Desespacesnouveauxauservicedelaformation:lesateliersenrésidence,Canopé 20Latransformationnumériquedelaformationprofessionnellecontinue,DNE 20Lesjeudisdelarecherche,unespacedelibertépourlaformation,DANEVersailles 20Autoformationaccompagnéeauseind’unecommunautééducative,projetPREMATT,Lyon(dontSophie) 20Laformationdel’encadrement:construiredespontsaveclaformationdesenseignants,IH2EH 21

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PRESENTATIONDUJ2 21

SEQUENCE2:MISESENPERSPECTIVE:VERSD’AUTRESMODESETLOGIQUESDEFORMATION 22

Laformationdesenseignantsetdescadres:commentfait-onailleurs? 22Laformationdanslacarrièredesenseignantsdusystèmeéducatifespagnol,VirginiaRon 22Laformationdesenseignants:desproblématiquespartagéesauplaninternational,EricCharbonnier,OCDE 23

Leslogiquesetpratiquesdeformationdansd’autresministèresoudansdesorganisationspubliquesouprivées 23Commentleministèredutravailseposelaquestionduplandeformation,GuillaumeHouzel,directeurdesprogrammesdupland’investissementpourlescompétences 24Accompagnerlesenseignantstoutaulongdeleurvie,OlivierFaron,administrateurgénéralduconservatoiredesartsetmétiers(Cnam) 24Laformationprofessionnelleauseind’unegrandeentreprise,ChristelleKilani,DRHetmembreducomitéexécutifdelacaissed’épargned’Île-de-France 25

Commentlesrésultatsdelarecherchepeuvent-ilsirriguerlaformation? 27Lestravauxdugroupedetravailduconseilscientifiquedel’ENsurlaformationdesenseignants,FranckRamus,CNRS,ENS 27Rechercheetformationdesenseignants,BrigitteMarin,R-espé 34Laformationcontinuedesenseignants:unnouveaudomainepourl’université?Françoiseet,universitédeCergy-Pontoise 34

SEQUENCE3:COMMENTS’APPROPRIERUNNOUVEAUMODELEDEFORMATION?QUELLEFORMATIONPOURQUELMETIERETQUELPARCOURSPROFESSIONNELETPERSONNEL?34

Quellespistesouvertesparcesdeuxjournées?SynthèsegénéraledesAssisesdelaformationparl’équipetémoin 34Lathématiquedesterritoires,lasubsidiaritéetlepilotage. 35Lesmodalitésdeformation 35LelienaveclaGRH 36Connexionsrechercheetformation 36

Tablerondeconclusive:commentassociertouslesacteursdanscenouveauprojetdeformation? 36

CLOTUREDESASSISES 38

ClaireLommé,enseignantedemathématiquesetformatriceMerciàSylvieRaynaud,del’AcadémiedeGuadeloupe,pourlesphotostransmises

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OuvertureChorale–Chœurdel’éducationnationaleÎle-de-France

DesBeatlesàlaRussie,enpassantparl’Estonie.Impressionnant.

LesenjeuxdesassisesJean-Richard Cytermann, Chef du service de l’Inspection générale del’administrationdel’éducationnationaleetdelarecherche;CarolinePascal,Doyennedel’Inspectiongénéraledel’éducationnationale

JRC-LesdifficultésdenotresystèmetiennentbeaucoupauxlacunesetauxinsuffisancesdelaFIetdelaFC.Nousavonsdesprogrèsàaccomplirquantauxexigencesdel’employeur,quantauxbesoinsdedéveloppementpersonneldesenseignants.

CP–Nousallonsdresserunconstatetdessinerdepistesd’améliorationpourprogresserdanslesens de l’institution et des professeurs, en associant expérience et expertise, recherche etterrain.Ilfautresterconnectésàlaréalité.L’expertiseetl’expériencesontaussidanslesautresstructures,privéesetpubliques.Nossystèmessetransformenttoujoursplusrapidement,cequirend nécessaires des formations adaptées. Les carrières deviennent des parcours à étapesmultiples, et la variation l’emporte sur la permanence. Ces assises marquent le premier actepublicderapprochementdesinspectionsgénérales.

Annonce du programme des deuxjournéesSophieTardy,IGNEetPhilippeLhermet,IGAENR

Quatretempspourcesassises:lesbilans,lesexpériencesinnovantesenacadémie,laformationailleurs,lasynthèse.

PrésentationdeKlaxoon.

Séquence 1: état des lieux de laformation continue : à partir de quelsconstats, de quelles initiatives penser lechangement?

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Regard externe, regard interne : études et enquêtes,un constat unanimement partagé sur une nécessairetransformationdelaformationPrésidentedeséance :AxelleCharpentier,Cheffedubureauenchargedesétudes sur les pratiques des enseignants, direction de l’évaluation, de laprospectiveetdelaperformance

PrésentationdestravauxdelaDEPP:L’objectifdelaDEPPestdediffuserlepluslargementpossiblesesrésultats.

• L’enquête Talis: en 2018, elle a été étendue au premier degré. C’est une enquête

quinquennalequidocumentelespratiques, lesconditionsd’enseignement, laformationdesenseignants,lesbesoinsdeformationetleregarddesenseignantssurlesformationsdontilsbénéficient.

• L’enquête Epode vise à analyser l’évolution des processus d’enseignement au niveau

national.C’estuneenquêtetriennale.Lequestionnaireestbâtiàpartirduréférentieldecompétencesprofessionnelles desmétiers duprofessorat et de l’éducation.On y parleaussi de développement professionnel, de recours à l’autoformation, etc. Les résultatsarriverontàl’automneprochain.

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• L’enquêtePraescofaitlelienavecCedre(en2019,surlesmathématiques,niveauxCM2

et3e)pourdocumenterl’évolutiondepratiquesspécifiquesauxcontenus.

• L’étudesurledédoublementdelatailledesclassess’estintéresséeàlaperceptiondela

mesurepar lesenseignants, l’évolutionde leurspratiquespédagogiques, l’évolutionduclimat de classe. Cette étude comprend des observations de classe, ce qui est assezinnovant.Pour lemoment, le climatdeclassesemblebienmeilleur,mais lespratiquespédagogiquesévoluentpeu.

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• L’enquête Elaineest une évaluation longitudinale des activités liées au numérique

éducatif. Cette étude a trois axes de recherche: analyser l’évolution des acquisitionsscolaires,sociocognitivesetnumériques,évalueretanalyser l’évolutiondel’intégrationpédagogiquedunumériqueetdécrire et analyser l’évolutiondesmodalitésd’usagedunumériqueparlesélèves.Jusqu’ici,lesprincipauxfreinsrelèventdavantageducontexted’enseignementquedereprésentations.

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Premiers éléments de synthèse d’un questionnaire mis à disposition desenseignants,enligne(IG)Cequestionnaireconcernait lesenseignantsdupremieretseconddegré,dupublicetduprivé.40752réponsesontétéobtenues,enquinzejoursd’ouverture,soit5%delaciblevisée.L’analyseestencours,maiscertainsélémentsémergentdéjà.

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Dansefficacité,dansautresmodalités,ilyalesobservationsdeclasse,lesanalysesdepratiquesprofessionnelles.

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Enseignementstirésdel’étudequalitativeBVAsurlesattentesdenouveauxenseignants,CanopéCetteétudedatededébut2015.Unequarantained’entretiensontétéréalisés,suruneduréededeux heures, par un institut de sondage. Tous les niveaux ont été représentés, avec de futursenseignants,desT1etdesT2-T5.

L’idéalisteaune fortemotivation,manqued’expérience concrètedumétier.C’est souventunefemme,jeune,plutôtfuturenseignantdeprimaire.Le pragmatique a davantage de recul, est moins utopiste et plus ancré dans le réel, a déjàenseigné.Lesubmergéapeurde l’échec, recherchesa légitimité.Leconfiantpeutsesentirdébordéparmoments,maisperdmoinssesmoyens.

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Lebricoleurcherchedesressources,descoursclefsenmain,desinformationssurlagestiondeclasse.Le posé améliore ses préparations, alors que l’innovateur prend de la distance avec leprogramme,surtoutdanslesclassesdifficiles.Àchaqueprofillesbesoinsdeformationsontdifférents.

L’investissement dans l’éducation et en particulier dans la formation desenseignants: une source de gains majeurs à long terme pour la société.DirectiongénéraledutrésorL’investissementdansl’éducationprésented’aborddesbénéficespourl’individu.

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LaFranceprésenteunesituationatypiquequantàladépenseenéducation:elledépensemoinsenprimairequesespairs,etplusdanslesecondaire.Àmoyenséquivalents,certainspaysfontmieuxentermedeperformancescolaire.LaFranceestaussilepaysoùlesdifférencesentermedescoredePisasontlesplusinégalitaires,enfonctiondesoriginessociales.Les enseignants français ont le sentiment de ne pas être en capacité d’améliorer lacompréhension des élèves de CM1 en mathématiques (TIMSS 2015). Un complément deformationdesenseignantsenmathématiquesseraitbénéfique,enparallèled’unerecherchedemeilleurespratiquespédagogiques.Il faudrait aussi développer l’apprendre à apprendre pour réduire l’inégalité des chances, etpromouvoir un usage plus constructif de l’erreur comme partie intégrante de l’apprentissagedesélèves.Letravailcollectifauseindel’équipepédagogiquepourraitêtrerenforcé:45%desenseignantss’observent en classe dans l’UE, contre 25% en France. En corollaire, les élèves eux aussicoopèrentmoins: laperformancedesélèvesfrançaisenrésolutioncollaborativedeproblèmesest assez basse. Or c’est une compétence clef qui permet de s’adapter dans le champprofessionnel,etfavorisel’interdisciplinarité.L’attractivité du métier d’enseignant s’est dégradée: les taux sont faibles et en baisse (àformation,travailcollaboratif,rémunération).Plusieursmesuresontétéprises:laprimeREP+,lesdédoublementsencycle2parexemple.Onpourraitenvisagerdedévelopperdesincitationsdeprofesseurs expérimentés à aller enEP, ou augmenter le nombred’heuresd’enseignementdesprofesseursexpérimentés.Des besoins de formation tout au long de la carrière,Noémie Le Donné,docteurensociologie,analysteàl’OCDEEn2013,60%desenseignantsdusecondaireestimentavecétébienoutrèsbienpréparésenFI,commeenAngleterreouenFinlande.Plusde25%desenseignantsdéclarentavoirdesbesoinsimportantsdeformationenpriseencharged’élèvesàBEPetenusagedesTIC,cequiestbieninférieuràl’AngleterreoulaFinlande.Deux types de formation à destination des jeunes enseignants se révèlent efficaces: lesopportunités d’enseignement en équipe et la réduction de la charge d’enseignement, et letutorat, qui a des effets positifs sur l’engagement des enseignants et leurmotivation, sur leurparticipation future à des actions de formation continue, leurs pratiques pédagogiques etl’apprentissagedesélèves.Les enseignants français ont une participation à des dispositifs d’échange comparable à lamoyenne internationale. Pour le tutorat, les taux d’accès sont très faibles et les taux departicipationaussi.C’estunpeuendessousdelaFinlandeetdel’Espagne,maistrèsendessousdel’Angleterre.Les activités de formation continue ont des effets positifs sur les compétences, lesconnaissances,lescroyancesdesenseignants,laconstitutiondecommunautéprofessionnelle,lebien-être au travail, les résultats des élèves et les écarts de réussite, lamise enœuvre d’uneréformeéducative.Pour être efficace, une formation doit avoir un lien fort avec le contenu de lamatière ou duprogrammeenseigné,qu’ilyaitunecomposantecoopérativeforteetunapprentissageactif,queladuréedeformationsoitsoutenue,etquel’établissementsoitlelieudelaformation.EnFrance,enFC,lesenseignantsbénéficientdemoinsdeconférencespédagogiquesqu’ailleurs

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Cequelesenseignantstrouventleplusutilesontlesactionsdeformationsliéesàleurdiscipline.LesdeuxfreinsàlaformationenFrancesontlachargedecoursàgérerenparallèleetlemanquedetempsàcausedesresponsabilitésfamiliales.Ilssetrouventassezpeuincitésàparticiper.

Synthèseflash:Lasociétéetlesélèveschangent,cequinécessitedenouvellespratiquesenseignantes.

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Changer de paradigmede formation? Les conditionsduchangementLucRia-Ifé

La lesson study au servicedudéveloppementprofessionneldes enseignants, transforméeà lafrançaise: préparer ensemble des leçons, observer un volontaire qui présente la séquenced’enseignement et faire suivreundébriefing avecunami critique, puisproposerdenouvellessessionsetavoirunemémoirepourproduireunelittératureautourdecetypededispositif.

Les laboratoires d’analyse vidéode l’activité enseignante (LAVAE), dansdes lieuxd’éducationassociés.

• Co-descriptiondel’activité• Explicitationdesintentionsdel’observateuretdel’observé• Coestimationdelapertinencedel’actionobservée• Rechercheconjointed’autresalternativesàtesterconcrètement

Ilfautfavoriserlesrencontres,etdoncplanifieràl’annéepourdégagerdutemps.Il faut aussi veiller à la pérennisation des collectifs, qui sont souvent cycliques, fragiles, voirecyclothymiques.Il est très intéressant d’augmenter la place de l’écoute des élèves, de l’analyse de leurcomportementaveceux.Qui peut accompagner ce type de pilotage en établissement? Il faut repérer les logiques dechacun,lesdécalagesdecompréhension,lesdifficultés.Il faut une formation sérieuse de l’équipe, une charte éthique (objectifs, valeurs), desaménagementsorganisationnelssignificatifsetunedéfinitiond’unplandeformationsurmesureetsuruntempslong.Le travail en intercatégorialité est d’une importance fondamentale. Lesproblèmesdepilotageintercatégorielsontceuxquiconstituentlesfreinslesplusimportants.

«Partage-t-onunemêmeréalitéscolaire?»

«Commentêtrecomplémentairesetnonpasenconcurrence?»

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Ilest importantdereconnaîtrelesmétiersintermédiairesdelaformation,quisontpassionnéspar la formation, de reconnaître leurs compétences et la valeur ajoutée qu’ils apportent auxenseignants.

«Quandjevoisdesvidéosquidatentd’ilyadixans,jesuisaffligédevoiraujourd’huilesmêmespratiquesexactement.Iln’yaque

lerétroprojecteurquichange.Ontraîne.»

Il faut casser les frontières entre formation initiale et formation continue, pour envisager laformationcontinuetoutaulongdelacarrière.«Ilfautavoirducourageetvoirl’activitéordinaire,poursortirde

sazonedeconfort.Ilfautconstruireuneautreformed’accompagnementpourquelaprisederisquesoitpossible.»

Unmot-clefpourdévelopperlaformationcontinue:

InterventiondeJean-MichelBlanquerLa formation continue est essentielle. L’ambition doit être très grande: la FI et la FCreprésententlepremierfacteurderéussitedusystèmescolaire.Cen’estpasleseul,maisilest

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essentiel.Ornousavonsunsentimentd’insatisfaction,pourlaFIcommesurlaFC.Nousn’avonspaseu,àunmomentdonné,laluciditédetirerunbilan,mêmes’ildevaitêtrenégatif.Leprogrammeestàlafoissimpleetambitieux:c’estdoterceministèred’unevéritableFC,pourlesprofesseurs,lescadres,lespersonnelsadministratifsetdesanté,pourlebiendesélèves.L’écolede la confiancedoitdonnerconfianceauxélèvesmais celapassepar la confianceet lebien-êtreautravaildespersonnels,cequiestcentral.Nouspartonsd’unsystèmemoyenpourarriveràunsystèmequidoitredevenirexcellent.Nous devons éviter d’avoir «des trous dans la raquette». La tâche est immense. 70% desprofesseursn’ontpaseudeformationpendant lescinqdernièresannées,etparmieux65%lajugentinsuffisante.NousauronsbientravailléenmatièredeFIsilesrectoratsfinissentparavoirconfiancedanslesinstitutionsdeFIpourassurerlaformation.Cen’estpaslecasaujourd’hui.Ilnousfautréfléchiràlaquestiondupilotage.Aujourd’huiilrelèveduPAF.Dedans,plusde200items,assezlargementméconnudespersonnelsetn’estl’objetd’aucundialoguesocial.Levivierdeformateurapparaîtlimité.Ilyauneconfusionentreformationetinformation.C’est pourquoi nous allons proposer la création d’un schéma directeur pluriannuel de laformationcontinue,pilotéconjointementparlaDGESCOetlaDGRH,avecaussil’IG,quidéfinirasur3à5anslesprioritésstratégiquesduministèreetaventilationdescontenusdeformation,entre formation institutionnelle (il en faut), FC de métier et FC destinée à l’évolutionprofessionnelle.IlyauradoncunPAFnationalàdestinationdescadresetunPAFacadémiquedestinénotammentauxprofesseurs.Commepourlesespé,lechangementdenomdel’esenrenvoieàunchangementdefond,àunenouvelleorganisation.Canopé s’affirme comme opérateur de la formation. La formation en présentiel pourraits’appuyersurlesuniversités,donclesespe,etenparallèleilyalesformationsenétablissement.Ledéveloppementdelagestionderessourceshumainesdeproximitédoits’accompagnerd’undéveloppementdelaFCdeproximité.Lechefd’établissementdoitêtreunresponsabledelaFCdesespersonnels.Unexemplede formationvertueuse: cellede lastratégiemathématique.Cemodèlepeutnousinspirer. Les objectifs sont clairs: passer d’une formation courte et peu dense à une offreconcentrée, longue et profonde, en incitant les coopérations entre pairs. Nous devonsabandonner la recherchede solutionsmiraclespour allerplutôt vers les innovationsqui vontpermettre des évolutions, en faisant le pont avec l’enseignement supérieur. Le point central,c’estlacirconscriptionoul’établissement.ExempledelaformationdesRMC,dispositiftoutàfaitinédit.Onnepeutsepermettrenil’édulcorationdessavoirs,nilesaupoudrage.Ilyauradesmoyenssupplémentairespourlaformation,quiestunetrèsgrandepriorité.

Engager les territoires dans la définition des besoinsetlaconstructiondesréponsesenformationPrésidente de séance : Frédérique Alexandre-Bailly, rectrice de l’académiedeDijon

Desdynamiqueshorizontalesaubénéficedudéveloppementprofessionnel(Versailles)Présentation du dispositif territoires-apprenants de Versailles. Les formateurs dans leurensemblesontdésignésparleterme«mentor».

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Analyser lademandedeformation:quandlademandepeutencacheruneautre(Grenoble)PrésentationdudispositifGRECdelaFTLV.

-connaissancedel’adolescent-gestiondesincivilités-gestiondustress

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-Communicationbienveillante-Gestiondesconflits-Analysedepratique-Corpsetvoixoutilscorporels-Travaild’équipeetcollectifautravail

Fairedechaqueenseignantunpraticienchercheur(Dijon)Lepraticienchercheurestunenseignantqui,danslecadredesonenseignement,tentedefairelelienentresonenvironnementprofessionneletlemondedelarecherche.Deux écoles-laboratoires ont été labellisées, unpeu à la façondes labosmaths,mais de façonplusgénérale. Ilyexisteuneculturede l’innovationbienancrée (classescompétences, classestablettes,cogniclasses,uneclassepréparatoireuniqueensongenre,réservéeàdesélèvesissusdu LP), un réseau solide et actif, des équipes (enseignants et direction) très engagées etfédératrices,aptesàmobiliserlespartenaires.Il y a une volonté d’apprendre les uns des/avec les/par les autres, et de s’appuyer sur unerecherchebaséesurdespreuves.Expérimentation locale et développement professionnel: le cas d’unorchestreàl’école(Aix-Marseille)Présentationdudispositif.Passage d’une épistémologie pratique (croyances, gestes) à une épistémologie techniques(réflexionsurlesgestes,analyse).

DévelopperdenouvellesmodalitésdeformationPrésidentsdeséance:BenoîtDelaunay,recteurdel’académiedeClermont-Ferrand, et Mario Cottron, vice-président du réseau national des Espe,directeurdel’EspedePoitiers

La formation initiale pourrait être moins homogène pour mieux répondre aux besoins desenseignantsenformation.

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Commentvaloriser l’engagementdans la formation continue? Il y a lesmasters,mais aussi lacapitalisation de crédits, de façon à fidéliser la poursuite et l’engagement dans les poursuitesdoctorales.Ladiplomationestunefaçondevaloriserlacarrièredesenseignants,àdévelopper.Desespacesnouveauxauservicedelaformation:lesateliersenrésidence,CanopéCanopé peut travailler avec les équipes au sein de leur établissement. Les dispositifs sontsouples,adaptables.

«Commentéveilleràlacréativitésionnevitpassoi-mêmedesmomentsdedéveloppementprofessionneletdedécouvertes?»

Laconcurrenceeststérileetlacollaborationdesacteursindispensable.Lescadresdoiventêtreexemplairespourmontrerlavoieauxéquipes.Latransformationnumériquedelaformationprofessionnellecontinue,DNELa formation est en mutation: le numérique a transformé la formation il y a déjà bienlongtemps.Cemouvementcontinueetserenouvelle.Ladeuxièmeétapedelamutation,c’estladisruptiondusecteur:ilyauneinstitutionnalisationdenouvellesmodalités.Lenumériquetransforme les formationsenprésentiel.Lespersonnelsqui ont leur ordinateur en formation ne sont pas des cancres: ils font autre chose, mais ilstravaillent.Troisièmeétape:lanouvelleorganisation.M@gistère est lamarque de la formation numérique dans l’EN. Ce n’est pas un opérateur deplus, c’estunmoyenpouraccompagner.M@gistère estun lieudemémoire: les contenusdesformations sont collectés dans une banque de ressources, alors qu’auparavant les contenuss’évaporaientetnedemeuraientdestracesorganisationnelles.Il existe des formations hybrides, des formations 100% en ligne, des volets distants (c’est duprésentiel enrichi, de l’hybride avec une plus-value forte car le cout est très faible), deswebinaires,desformationsenautonomie,desespacesdedéveloppementprofessionnels(pourlesRMCparexemple).Lesquestionssonttoujourslesmêmesqu’audépart:qu’est-cequec’estqueformer,seformer?Quelles compétences sont-elles nécessaires?Quelle reconnaissancepour les personnesqui seforment, mais aussi pour ceux qui forment (avec la rémunération)? Quelle responsabilité?Quellecapabilitéàseformer?Les jeudis de la recherche, un espace de liberté pour la formation, DANEVersaillesLes enseignants sont amenés à interroger leurs pratiques pour les faire évoluer, grâce à deschercheursetdespraticiensquiinteragissentaveceux.Ledispositifestscénarisé,sedérouleenuneheureauplusetendirect.L’intervenantetl’animateursontàdistanceetonpeutsuivrelafconférencedechezsoioudepuisunesalle.Onpeutsuivrecescontenusendirectouendifféré.Autoformation accompagnée au sein d’une communauté éducative, projetPREMATT,Lyon(dontSophie)

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Premattestunprojetquis’adosseauxmathématiques.C’estunprojetd’actionéducativeetunprojetderecherche,interdegré,intercatégoriel.Ilviseàcequelesenseignantssoientacteursdeleursformations.Ilyalespetitesfabriquesdanslesétablissements(lieudeconception,demiseenœuvre,depremièreanalyse),etilyaleLipenpourpoursuivreetapprofondir.Lestracesdel’activitéetleuranalyseformaliséeetpartagéeconstituentunepremièrepiste.Uneautre piste est de baliser dans le temps, de façon très limitée, pour que les temps de travailsoient vraiment productifs. La troisièmepiste est l’alternance de ces temps, intra-circo, inter-circo.Le fait que les chercheurs aillent sur le terrain modifie en profondeur leurs pratiquespédagogiques,parexempledeconférenciers.Laformationde l’encadrement:construiredespontsavec laformationdesenseignants,IH2EHLa formationestadosséeà la recherche. Ilest importantdepouvoirmixer lespublics,que lesenseignants,lescadresnesoientpastoujoursd’uncôtéoudel’autre.Ilexisteencemomentunmouvement de professionnalisation des formateurs, de renouvellement du vivier et de saprofessionnalisation.Untrèsgrostravailderénovationdesformationsproposéesaétéfait,ainsiqu’untravaildeproblématisation.

PrésentationduJ2FrançoisTaddéi,DidierQuef

DQ: la formation est un levier absolument central dans la conduite de changement. C’est unleviercommeadaptationàl’emploi,commeoutildedéveloppementpersonnel.Unchangementdes identitésetdesculturesprofessionnellesestencours,passeulementchez lesprofesseursmaisaussichezlescadres.Quatreproblématiquesfondamentalesapparaissent:

• Lepilotagedusystème• Lesnouvellesmodalitésdeformation• LaformationauservicedelaGRH• L’adossementàlarecherche

Enquoilaformationdoit-elleparticiperàlacréationprogressived’uneécoleapprenante?FT:noussommestouscapablesd’apprendre,àtouslesâges,etnousenavonstousbesoincarlasociété change, de plus en plus vite. La notion de société ou de collectif apprenant c’est uncollectif qui s’organise de façon que quand quelqu’un a appris et innové, les autres peuventapprendre et innover plus facilement. Cette capacité à apprendre les uns des autres estessentielle et permet de mobiliser l’intelligence collective. On doit se méfier de la bêtisecollective et il faut avoir des capacités d’esprit critique, individuellement mais aussicollectivement,pourpartagersurtoutlescommentairesintéressants,cequin’estpaslecassurlesréseauxsociaux.Onabesoindecoconstruirecequifaitleplusdesenspourunecommunautéprofessionnellepourquetouspuissentavancerplusfacilement.DQ:larecherchen’estdoncpaslàpourprescriredespolitiquesindividuelles.FT:lesdifférentsministèresontpratiquementtousdespolitiquesadosséesàlarecherche.Dansledomainedel’éducation,ilyamoinsdecontenusdelarecherchequedansd’autresdomaines,malheureusement. C’est un comble pour un ministère qui attache tant d’importance auxdiplômes.Ilnes’agitpasdeprescriredessolutionstoutesfaites.

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Séquence 2:Mises en perspective: versd’autresmodesetlogiquesdeformation

La formation des enseignants et des cadres:commentfait-onailleurs?Président de séance : Hervé Tilly, délégué aux relations européennes etinternationalesetàlacoopération

HT:lescomparaisonsinternationalessontimportantesetsontunpréalablepournotreministre.Lemotcomparaisonn’est finalementpas forcément leplusopportun: il s’agitd’uneapprochebeaucoup plus pragmatique, qui consiste à dire: allons voir chez les autres comment ilsrésolventleursproblèmes,dansdessituationscomparablesàcellesquenousvivons.Maisnousn’avons pas que des faiblesses, faisons donc en sorte que nos forces soient aussi largementdiffusées.Lapremièrequestionquiseposeestdesavoirqu’ilyaobligationouvolontariat,s’agissantdelaFC.Onconstateunegrandediversitéà l’international.Mêmepourunseulpays ilpeutyavoirune multitude de possibilités. Un certain nombre de pays ont une formation continueobligatoire:enGB,5joursobligatoiresendehorsdesjoursd’ouverturedesétablissements.EnAutriche, 15h sont obligatoires, en Belgique 6 demi-journées, 3 journées en Finlande, etobligatoire aussi en Lettonie, en Italie. D’autres pays n’ont pas ce caractère obligatoire:l’Allemagne,laSuède,parexemple.Il faut ensuite regarder le système de traçage, de mémoire. Si on observe les systèmesd’enregistrement et de suivi réguliers, le Pays de Galles utilise une plateforme, les Pays-Basenregistrent les enseignants qui suivent des formations, les EU utilisent le système d’openbadges.Dans certainspays, il y apossibilitédemiseenplacedeboursesd’études, comme lesPays-Bas. En GB, il y a l’idée de valoriser ce qui se fait sur le terrain, de repérer les bonnespratiques,aveclesteachingschools.AuPaysdeGalles,ilexisteunréseaud’écolespilotesquiontvocationàconstruireetproposerdesactionsdeformationauprèsdesautresécoles.LesPays-Bas sont assez exemplaires sur l’incitation au travail collaboratif, en mettant en relation lesenseignantsdanslecadredeséminaires,d’événementsnationaux,etc.EnEspagne,lapromotionprendencomptelaformation.En Irlande, on favorise le développement professionnel des chefs d’établissements. L’Écosseencourage fortement lamobilitédeschefshautementperformants.EnFinlande,oncibleaussileschefsd’établissement.FT:toutlemondepeutaccéderàlascienceetcomprendresonenvironnement.Laformationdanslacarrièredesenseignantsdusystèmeéducatifespagnol,VirginiaRonEnEspagne,pourdevenir enseignantdans le secteurpublic, il faut être titulaired’une licenceuniversitaireetavoirunmasterenformationdesenseignants.Cen’estpasunconcoursnational,car l’Espagneestunpaysfortementdécentralisé.Mais leministèredel’Éducations’assurequedanstouteslesrégionsontravailledefaçonsemblableetquelesscolairesreçoiventlesmêmescontenus.C’estaussi luiquiannonce lessujetsàétudierpourdevenirenseignant,mêmesi les

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examenssetiennentdefaçonrégionale,touslesdeuxansoutouslescinqouhuitans,selonlesdisciplines. Ilyad’abordunsujetàrédiger,parmi25sujetspourenseigneraupremierdegré,parmi70sujetspourenseignerauseconddegré,etensuiteilyauneépreuvepratique.Ilya,endeuxièmepartie,uneprésentationoraled’unprogrammedelamatièrepouruneannéescolaireetunniveau.On collecte des points, et on en ajoute selon ses diverses compétences (détention d’un autremaster,pratiquecertifiéed’uneautrelangue).Onpassealorsuneannéeprobatoiresurleterrain,etonrédigeunmémoire.L’avancement de carrière en Espagne: la FC est un droit, mais aussi une obligation et unprérequispourl’avancementetl’évolutiondusalaire.Lesenseignantsontuneaugmentationdesalairetouslessixanss’ilsontsuiviaumoins100heuresdeformation.Laformationestaussiprise en compte pour participer aux mouvements régionaux ou nationaux, pour devenirprofesseuragrégéouchefd’établissement.LaFCproposedescoursenprésentiel,desformationshybrides,desséminaires,desgroupesdetravail,descongrès,etc.Lesactivitésdeformationenlignesotdesexpériencesd’apprentissagede60à70heures.Ellesdonnent,àterme,unecertification.La formation des enseignants: des problématiques partagées au planinternational,EricCharbonnier,OCDETouslespaysperformantsenéducationontinvestidanslaformationdesenseignants.Dupointde vue enseignant, difficile de s’épanouir et s’enrichir sans occasion d’apprendre et de setransformer.EnSuisse,lesenseignantssontdes«Lifelonglearners».Dansledébatinternational,onparlebeaucoupdeFi,d’attractivité,maisonoubliequelaFCesttrèsimportante.AuQuébeclaFCestconsidéréeencoreplusimportantequelaFI,aucontraire.Quelssontlescritèresd’uneFCdequalité?Ilya7facteursimportantsàprendreencompte:

1. Lecaractèreobligatoire,avecdesobjectifsdéfinis,pourêtresûrquecetteformationestde qualité. En France, les enseignants choisissent davantage des formations paropportunitéquedanslecadred’unplanpersonneldedéveloppement;

2. L’intensité: il fautdu tempsde formationpourdevenirexpert.EnFranceonestàunemoyennede3,5joursparan,contre8joursdansl’OCDE;

3. La FC doit être ciblée sur les besoins. À Singapour, les plans de formation sont ciblésprécisémentsurlesbesoinsdesenseignants.Maisceladoitprendreaussiencomptelesobjectifsdesétablissements;

4. LavalorisationdelaFC: laFCdoitdébouchersurdespromotions,desvalorisationsdecarrière,desmisesenpratiqueorganiséesdanslesétablissementspourêtreutileàtoutelacommunautééducative;

5. Laqualitédesformateurs;6. La coopération horizontale, avec les enseignants, les chefs, pour une atmosphère de

travailproductiveetconstructive;7. La transformation et l’amélioration du système éducatif, des évolutions des pratiques

pédagogiquesdesenseignants,destransformationsdelafaçond’évaluerlesélèves,etc.Nosenseignantsméritentdesévolutionsetdesaméliorationsdanslaformationcontinue.FT:lacoopérationdoitêtredéveloppéedefaçonfractale.

Les logiques et pratiques de formationdans d’autresministères ou dans des organisations publiques ou

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privéesPrésidentdeséance:ÉdouardGeffray,DGRH

Laparticularitéiciestquenousvoulonsformerdespersonnesquielles-mêmessontensituationdeformer,puisqu’ellesenseignent.Comment leministèredu travail sepose laquestionduplande formation,GuillaumeHouzel,directeurdesprogrammesdupland’investissementpourlescompétencesLa FC occupe une place trèsmodeste dans notre pays. Les oppositions entre certifications etdiplômespeuventêtrevuescommedesfreinsetdescloisons.Premierconstat,brutaletsidérant:onsaitcombienl’ENestsocialementdiscriminante,combienles devenir sontmarqués par l’origine sociale,mais la FC en général continue et aggrave cesdifférences-là. Les cadres bénéficient de bien plus de formation que les personnes nondiplômées.Or lesmétiers se transforment,massivement et très vite: ne serait-ceque l’IA faitdisparaître10%desmétiers,encréesansqu’onsachecombienettransforme50desmétiers.Le jeudesacteursdans laFCaplusde légitimitéquede simplicité: les fonctionnements sontdifférents dans les entreprises de moins de 50 salariés, de plus de 50 salariés, pour lesdemandeursd’emploi.Lemarchéprivédelaformationprofessionnelleestunmarchétrèsconcurrentiel.Le développement de l’apprentissage est un mécanisme fondamental dans la conduite de lapolitiqueactuelle.Le compte personnel de formation, par un système très institué, permet de faire choisir auxindividusàquoiilsseforment.L’approcheparcompétencefaitévidemmentpartiedel’horizon.Il est ahurissant que notre système compliqué nous freine dans notre appétit de découvertesinternationales:ilfautregarderailleurs.Unedesplaiesdenotresystèmeestquebeaucoupdenosformateurssontdesintermittentsdela profession. Il faudrait développer professionnellement ces formateurs pour se doter d’unecapacité réflexive plus importante, se nourrir de la réflexion des autres et améliorercontinuellementsapratique.Laprioritéestderenforcer lacuriosité.Quandonapprendsouscontrainte,onpeutpasserunexamenmaisriennereste.Construireunintérêtdurables’appuiesurunrépertoiredesolutionsvariées.Sansconfrontationausavoir,sanstempsaveclespairsetaveclesexperts,sansmomentréflexifs,onn’arriverapasàconstruireunecuriositédurable.Accompagner les enseignants tout au long de leur vie, Olivier Faron,administrateurgénéralduconservatoiredesartsetmétiers(Cnam)EnFrance,nousinsistonsplussurlaFIquelaFCausensdelaFTLV.Il faut faire converger tout ce qui est innovation pédagogique: il y a une vraie question derapport à l’outil numérique. Ce quimarche lemieux, c’est l’hybride.Mais il y a un travail quirenvoieàunquestionnement,voireuneremiseencause:commentlesenseignantstravaillent-ilsaveclesoutilsnumériques?Ilestdessavoir-faireessentiels.Lavraierévolutionn’estpaslarévolution numérique, en terme de formation, mais la prise en compte dont les enseignantsraisonnent avec leurs groupes. Si on veut créer une école de la confiance, il faut créer desdispositifspourlesjeunes.Comment pouvons-nous nous organiser pour être tous partie prenante de l’évolution dusystème? En étant à l’écoute des grands enjeux économiques, sociétaux, politiques, en

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travaillantsurlevivreensemble,enprenantconsciencedel’importancedecettequestion,pourl’équilibredenotresociété.La formation professionnelle au sein d’une grande entreprise, ChristelleKilani, DRH etmembre du comité exécutif de la caisse d’épargne d’Île-de-FranceDanslesecteurdelabanque,lesévolutionsdeposturessonttrèsimportantescarlesclientsfontmaintenanteux-mêmeslamajoritédeleursopérations.Lesformatscourtsdeformationsontprivilégiés. Il fautrenouveler lespratiquespédagogiquesdeformation,sansquoiellesnesontpasefficaces.Onnoteunrejetquasiexplicitedeméthodesacadémiquesoulittéraires:lesformésrefusentdetravailler des documents eux-mêmes. La formation doit «attraper» les stagiaires, quimanifestentunerésistancecognitiveoupersonnelle.Les formations distancielles ont le risque de l’excès, et que les salariés soient submergés decontenusdenaturesdifférentes.Dèsqu’onalacapacitéàappelerl’émotionnelenformation,lescontenusrestent,sontconsolidésenmémoire.Entermed’ingénierie,c’estmoinsfacilequ’auparavant.

Aujourd’hui,ilyaunevraiedemandedelapartdessalariéspourparticiperàlaco-constructiondes formations. Cela ne signifie pas que la direction ne décide plus des objectifs,mais il fautimpliquer les salariés sansquoi la formationn’est ni efficace, ni attractive. Lesmodules «à lacarte»ontdusuccès.L’accompagnement sur le terrain a une grande importance, par l’immersion ou le suivimanagérial:référent,mentor,tuteur,pairmonitoring.Ilfautvendreleconfortqu’onadanssonmétierunefoisqu’ons’estforméàcequiestsourcededifficulté.FT: la réponse à «où et comment apprend-on le mieux?» n’est pas universelle, maiscontextuelle.Enmatièredeformation,onn’apasvraimentdemoyendesavoiroùonest,oùon

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veutalleretcommentonvapouvoiryaller.Cesoutilssontsansdouteànotreportée,maisilfautlescréermaintenantetnous-mêmes,sansquoicesontdesopérateursprivésquivontlefaire.

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Comment les résultats de la recherche peuvent-ilsirriguerlaformation?Président de séance : Amaury Fléges, chef du service de la stratégie desformationsetdelavieétudianteàlaDGESIP

Le PIA vise à soutenir l’émergence de pôles autour de trois axes principaux: la structurationd’unerecherchedehautniveauenéducation,letransfertetlavalorisationdesrésultatsdecetterecherche,validéescientifiquement,pour irriguer laFC,et faire le lienavec lesétablissementsscolaires.Onpartd’unconstatpartagépardenombreuxacteurs: l’inscriptiondesespedans lepaysageuniversitairedoitpermettred’adosserfortementlaFCàlarecherche,pourquelesenseignantssoientaptesàmobiliserdes connaissancesqui les fasseprogresserdans leurspratiques.Maisc’est tributaire des relations entre lemilieu éducatif et la recherche. Le cloisonnement de cesdeuxmilieuxestunfrein.Ilfautrenforcerlesprogrammesderechercheactionetderenforcerlesexpérimentationsdanslesécoles,collègesetlycées.Ilestessentieldecréerdesespacesderencontreentreenseignantsetchercheurs,pourengagerleséquipesenseignantesdansdenouvellesdynamiquesetdonnerdenouveauxoutils.Les travaux du groupe de travail du conseil scientifique de l’EN sur laformationdesenseignants,FranckRamus,CNRS,ENSLaformationdesenseignantsestsujetclef,quelquesoitledomaineabordéetlespréconisationsen éducation; c’est un goulot d’étranglement, et une réforme peut échouer ou réussir par laformation.Lesenseignantssontinsuffisammentformésàlapsychologiequiconcerneleurmétier.ConstatsenFI:

ConstatsenFC:

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Le référentiel de compétences est listé plus qu’organisé ou hiérarchisé. Il y a une absence deprogressivitéaussiauniveaudedétail.Tropdecompétencessontvisiblesaupremierniveauetilestpeumémorisable(etméconnudelaplupartdesenseignants).En regardant les référentielsde compétencesdansd’autresprofessions etd’autrespays, celuidesAustralienssembleconvaincant:

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Chaque compétence est explicitée par niveau demaîtrise: la première colonne est celle d’unenseignantenformation,ledernierestcelled’unenseignantformateur.Projetdemodificationduréférentieldecompétence,basésurlaformeduréférentielaustralien,intégrantlesprincipauxcontenusduréférentielfrançais:

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Rechercheetformationdesenseignants,BrigitteMarin,R-espéLe terme de valorisation est extrêmement important. Il faut gommer l’asymétrie entrepartenairescôtérechercheetpartenairescôtéenseignement.Laformationparlesrésultatsdelarecherchepermetdenepasrequestionnerdesévidences,etd’imprimerdelarigueuretdelaprofessionnalitédanslaméthodologie.Letempsdelarecherchen’estpasceluidespraticiens,quiontbesoinderéponsesimmédiates,cequelarecherchenepeutpasfaire.Lavalorisationdurôledel’enseignantdanssoninvestissementdanslarecherche,quipermetdepasserd’unproblèmesurleterrainàuneproblématisationparunchercheur,permetdenepastravailler dans la contrainte, qui est rarement prédictive de succès. On passe de la rechercheappliquéeàlarechercheimpliquée,équiplurielle.La formation continue des enseignants: un nouveau domaine pourl’université?FrançoisGerminet,universitédeCergy-PontoiseLarecherchedoitêtreaucontactdesnouvellesgénérations.Doit-onparlerderechercheenéquation,pourl’éducation,etquellessontlesarticulations?Ilfauttravaillerlamiseencomplexité:lesélèvessontcomplexes,lesenseignantsaussi,etélèvesetenseignantsdansunemêmesalle,c’estencorepluscomplexe.Lesenseignantsonttendanceàréclamerdesrecettestoutesfaitesauxchercheurs,etcen’estpaspossible.Ilfautd’ailleurstravaillerlesdomainesdevaliditédesrésultatsdelarecherche,carsionn’entientpascomptelesrésultatssontcontreproductifs.Larecherchepeutpermettrederallumerlaflammedesenseignants.Nouspouvonsêtrelesélèvesdesenfantsquenousavonsenfacedenous.Penserlecontraireestune posture assez dominatrice. Amener les enseignants à semettre en position de retrait estimportant,pourleurpermettredecomprendre,deprogresser.FT:noussommestousnéscapablesd’apprendre,degravirdesépaulesdegéantspourvoirloin.Onpeutsedemandercequ’onaenvied’apprendre,commentonaenviedel’apprendre,maisonpeutaussisedemandercequ’onaenvied’enseigneretcommentonaenviedel’enseigner.Onpourraitinventerdes«collaboratoires».

Séquence 3: comment s’approprier unnouveau modèle de formation? Quelleformation pour quel métier et quelparcoursprofessionneletpersonnel?

Quelles pistes ouvertes par ces deux journées?Synthèse générale des Assises de la formation parl’équipetémoin

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AvecFrançoisTaddéietDidierQuef

Lathématiquedesterritoires,lasubsidiaritéetlepilotage.Letermedeterritoireaeudesacceptionstrèsdiverses,maisavecuneconstante:cesterritoirescomprennentdes lieuxréelsetvirtuels. Ilspeuventêtredes laboratoiresCanopé,des journéesde l’innovation, etc. On est à la fois sur des espaces géographiques et des temporalités. Tousengagentunemultiplicitéd’acteurs,descollectifs.Undécloisonnementprofessionnelestobservé,etpermetàdesacteursdemétiersdifférentsdeserencontrer,avecdesapportsdifférentsetparticuliers,quipermettentdetravaillerunmêmeobjet.Lesacadémiessestructurentpourcréerdeslogiquesderéseau,maislàaussilemotréseaun’apas lemême sens partout: parfois, comme à Versailles, on parle de réseau pour décrire desétablissementsquisontdansunedynamiquecommune.Souvent,lescommunautésdepratiquesquiexistentdéjàsontconstituéesdefaçonspontanée.La stratégie du territoire implique une logique d’horizontalité, qui sert le développement descompétencesdetouslesacteursetleprocessusdetransformationducollectif.L’enjeuestdedévelopperdescommunautésdepratiques,voiredescollectifsapprenants.Commentlesterritoiresinterrogent-ilslasubsidiarité?Lesenseignantsdéclarentà83%nepasêtreassociésàlaconstitutiondesplansdeformation,etilssouhaitentà80%l’être.Comment intègre-t-on le national et la démarche territoriale? Est-ce qu’on juxtapose? Est-cequ’onintègre?Commentinstalle-t-tonl’horizontalitéetlepilotagequiluiestassocié?FT:enSuède,onestpasséd’unelogiquedecontrôleàunelogiquedeconfiance.Celabousculetouslesmétierssurleuridentitépropre,etc’estdifficile.Lesposturesprofessionnellesbougent,lespouvoirsaussi,etilyadesrésistances.Dansd’autresterritoires,onestpasséd’unelogiqued’inspectionàunelogiquedementor.LesmodalitésdeformationLa FI et la FC constituent le premier facteur de réussite scolaire. Nous sommes aujourd’huimajoritairement dans une logique de l’offre, avec une institution qui plaque ce qu’elle pensenécessaire, sans avoir la notion des besoins et encore moins des envies. Il faut passer auxbesoinsdesélèves.LaFCestàdestinationdesprogrèsdesélèves,maisaussidudéveloppementdesenseignants.Trouver de nouvelles modalités en donnant plus de place à l’intelligence collective. Lesformateurs aideraient à stabiliser les compétences acquises en donnant le temps de lamaturation.Ilyaaussilesquestionsdel’adossementàlarecherche(commentfait-on?Ya-t-ilunliendefait?)etdelareconnaissancedesformations,deleurvalidation.Être acteur de sa formation, c’est aussi s’interroger sur son propre développementprofessionnel.Les dispositifs de formations sont à géométrie variable. Les services de formation sontdéveloppésdanslesétablissements,etparlesétablissements.Commentévaluerlaformation:quelscritères?Parqui?Évaluerlaformationn’estpasmesurerl’appréciationdumoment.L’évaluationnepeutpas se faireà court terme,mais se joue sur letempslong.Silaréussitedesélèvesestunélémentd’évaluation,ilfautleprévoiretlemettreenplacedefaçonopérationnelle.Ilyaenfinlaquestiond’uneévaluationexternedelaformation.FT:commentva-t-onformerlesformateurs?Sionveutunchangementdeposturedesacteurs,il faut peut-être commencer par eux. Comment réussir à faire changer les postures? On peut

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penseruncadredeliberté?Commentceuxquicoordonnentauniveauduterrainéquilibrent-ilslebesoindecadreetlebesoindeliberté?LelienaveclaGRHLaformationdoitêtreappréhendéedefaçonsystémique.Comment la formation peut-elle développer un sentiment de confiance, par le biais dudéveloppementpersonneletprofessionnel?

• Laformation-engagement:commentunadulte,àunmomentdonnédesatrajectoire,a-t-ilenviedes’engagerdanscetteentreprisequ’est la formation,àsemettreunpeuendanger? Comment une fois un individu engagé dans la formation apparaît et sedéveloppe lamotivation? Il faudrait des formationsplus individualisées, plus adapter,pouréviterlerisquededécrochageetdepertedelamotivation,privilégierdesparcourslongs plutôt que des formations perlées. L’écoute des besoins apparaît commeessentielle.Quiddel’engagementnaturel?Del’engagementsubi?Commentàpartirdel’engagementsubiarrive-t-onàunengagementnaturel?

• Laformationetledéveloppementprofessionnel:commentmodifierlaculturedechacunpour construire une FCLV? Le problème des statuts bloque parfois le développementprofessionnel. Le rôle de cadre est essentiel, d’où la nécessité d’interroger laprofessionnalité et la posture de l’inspecteur. Il faut développer des aptitudesd’empathie et de développement cognitif pour que les doutes, les peurs, les besoinspuissents’exprimer.

• La formation et la reconnaissance: comment la formation est-elle un levier? Lareconnaissancedescompétencesacquisesestessentielleetjouerdanslescarrières,pourfavoriser l’élévation identitaire. De manière unanime il y a nécessité de reporter lesformationsdansleparcoursdecarrière.

ConnexionsrechercheetformationLesproblématiquesquiontémergésurcesujetsont:enquoileschercheursetlesenseignantspeuvent-ilscoconstruire,àquelleéchelledeterritoire?Il faut de nouvelles modalités de formation, comme s’appuyer sur des partagesintergénérationnels, intercatégoriels, au sein de laboratoires de changement ainsi créés, quideviennent des pépinières de passeurs pour que les enseignants deviennent des praticienschercheurs.Rechercheet territoire: la recherchedoit s’ancrerdans les lieuxd’enseignement,etc’estainsiqu’onobtientdeseffetspositifs.Lestempsdelarechercheetdelaclassenesontpaslesmêmesettoutn’estpassimple,maisonestdansuneéquipepluriellequicoconstruit.FT:dansunenvironnementquichangevite,sionnes’adaptepasentempsréel,onrisquevitededevenirobsolète. Il fautaussicréerdes tempsapprenants: surquels tempsprend-onpoursondéveloppementprofessionnel?

Table ronde conclusive: comment associer tous lesacteursdanscenouveauprojetdeformation?Marie-Danièle Campion, Gilles Roussel, Brigitte Marin, Bénédicte RobertJean-MariePanazol

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Changement de paradigme signifie changement de méthodes global. Les réformes sontholistiques.Nousdevonslesaccompagneretlessoutenir.Les articulations, les synthèses, les symbioses, les énergies entre formation et pilotage sont àsoigner.Ilen fautpaspenserFIetFCdefaçonséparée:cequ’apporte laFCdoitrejaillirsur laFIet lanourrir.Einstein:onnerésoutpasunproblèmeaveclesmodesdepenséequil’ontengendré.C’estdoncpeut-êtreunerévolutionquiestnécessaire,etquidemandeunpilotagenouveau,auserviced’unprojet.Si l’onréfléchit lapostureet lescompétencesduformateur,peut-êtreaussi faut-ilremettreencause la doxa de l’expert sachant un savoir didactique et pédagogique, au profit d’un rôle demédiateur,avecuneréflexionentrepairs.Le fait d’avoir un opérateur national de formation, et un éditeur national de ressources, peutêtreunerichesse.

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ClôturedesassisesJean-MarcHuart,EdouardGeffray,CarolinePascal,Jean-RichardCytermann

JMH: Le ministère du travail a introduit une obligation de qualité dans les formationsprofessionnelles. L’information du public sur les prestations, les délais, l’identification desobjectifs, l’adaptation au public, l’adaptation demodalités d’accueil, de suivi, dévaluation, desmoyensd’encadrement, la qualification et laprofessionnalisationdes chargésde formation, lamiseenœuvred’unedémarched’amélioration,enfontpartie.

Qu’est-cequirelèvedel’information,qu’est-cequirelèvedelaformation?Onnesaitpas,mêmesitoutestdanslePNF.Parexemple,est-ilcohérentquelesjournéesdel’IGfigurentauPNF?

Faireévoluer laconceptiondes formationsaétébeaucoupdébattupendantcesassises.Oui, ilfautqu’ilyaituneexpressiondesbesoins,maisàunmomentdonnél’institutiondoitaussiêtreenmesuredelesdéfinir,etilyalàunéquilibreàdéterminer.

Ilfautpoursuivreleschangementsengagéssurlesmodalitésdeformation.

EG: il faut entendre la soif de reconnaissance du terrain, y compris dans le domaine de laformation.Ilfautrépondreàcela.

LaFCs’insèredansuncadreplusgénéralquiviseàenfaireaujourd’huiunlevierRH,avecsous-entendu une approche par compétences. Les personnels (enseignants comme perdir) ne seviventpasen termedecompétences, ils seviventengénéralen termedemétier.LapolitiqueRH,c’estplacerlapersonneaucentre,quellequ’ellesoit,etdévelopperuneapprocheà360°.

Ilfautrepenserlagouvernanceglobaledudispositif,cequiinclutdesanctuariserl’effort,l’effortderéponseàlademande.

Ilfautàlafoischangerderegardetévoluerdanslevocable.Levocabulaireentrenousetdanslesnuagesdepointn’estpaslemême,etilfautqu’onarriveàrendrelapolitiquedeformationlisiblepourlescollègues.Ilfautdoncsedétacherunpeuducôtéspécialisteetreveniràplusdelisibilité.

IlfautquetoutprofessionnelpuissetrouveàvingtminutesdevoituredesonétablissementunRHdeproximité.C’estunefaçondifférentedepenserlesRHquedelesinscriredansdeslieuxetdestempsdifférents.

Ces assises sont la première brique de l’agenda social consacré à la FC. Maintenant on vaconstruire la suite, avoir des séances de travail, y compris avec les organisations syndicales,pourrepenserlaFC.

Nousallonschangerleregardsurlesprofessionnels,etcelaamèneàchangerleregarddurestedumondesurnous-mêmes.