Atelier 2 Avril 012 Des questions au questionnement F. Lombard Atelier de didactique de la Biologie IUFE Lombard F.2 IV 12

Atelier 2 Avril 012

Des questions au questionnement

F. Lombard

Atelier de didactique de la Biologie IUFE

Lombard F.2 IV 12

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Ateliers Didactique de la biologie


Plan

Des questions au questionnement

Q° en contexte scolaireEnjeux du Q°Q° et ScienceDes Q° vers la connaissance

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Les Questions ?

Définir « bonne » question ensemble.

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Activité 1 : Qu’est-ce qu’une bonne Q° pour vous?

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Une bonne Question est OuverteFécondeAdaptée aux élèvesPertinente au domaine

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Enjeux de la Q° activité La Q° n’est pas ouverteLa Q° appartient à l’enseignantLes réponses appartiennent à

l’enseignant

Le questionnement est très guidé.

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Quelques illusions Effet TopazeQuestionnement « pseudo - interactif »

relanceQuestionnement

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Effet TopazeScène Marcel Pagnol, Brousseau (1998)

« des moutonSss » faisant siffler Le «s » terminal,

éviter la faute0 application de la règle d'accord,

->contournement de l'apprentissage.

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Questionnement - relance Sandoval Trade-offs Sandoval, W. A., & Daniszewski, K. (2004). « Gray Ok, ok, so ah, the very last thing is about distribution. Zach’s already talked about that

actually, he mentioned, ah, variation, ok, has shifted, ok, well, what do you call that? Eric genetic drift [laughter in the room]. Gray Which is, did you hear what he said? Genetic drift, ok, I have a serious question about that,

ok, what is genetic drift? Eric it’s where the, ah, basically it’s when a gene pool of various traits shifts towards one way

or another so// Gray //randomly// Eric //in this case it will shift towards the large beaks and therefore umm the next generation those

birds are going to have relatively large beaks and the variance will start spreading, spreading out again as the conditions get favorable.

Gray Ok, well, ah, a couple things. Genetic drift is usually random. Was this random? There was selection pressure here, ok, so, it wasn’t a random drift, it was a pressured, a drought driven change, ok, the Grants are saying that’s evolution. Ok. That’s natural selection occurring.All right. "

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Q° : enjeu de contrôle Qui pose les Q° ? Qui répond ?

D’après Maulini, O. (2005).

Répond Q°

Pos

e Q

°

Elève

Elève

Prof

Prof

Expositif

IBL

Interactif

ExercicesProblèmes

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Questionnement Scientifique ? Science comme manière de valider les

savoirs… Idées acceptées en fcn. de leur capacité à

expliquer les données, à résister à la critique , plutôt que par l’autorité de celui qui les énonce. p 175

Valoriser idées élèves, confrontation critique <-> les guider vers forme acceptable de savoir. Trade-off between valuing students' ideas and guiding them toward an acceptable understanding of content

Exemple :Que veut dire "être immunisé"? « …each teacher navigating a set of trade-offs to balance, on the one hand, opportunities for students to actively develop their

own ideas, and on the other, their concerns that students develop normative understandings. We identify several dimensions of trade-offs that emerge from our data, and suggest how teachers’ choices on these dimensions shape students’ opportunities for learning. » p. 161

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Q° inopinée comme problème souhaité ?

Q° pour obtenir la participation des élèves ?

Q° comme principe structurant -> investigation ?

Quel type de question ?

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Activité 2 Comment conduire le questionnement

vers les « bonnes » questions …tout en maintenant la dévolution aux

élèves des Q° ?

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La Q° est un construit Se construit :

+ Connaissance -> meilleure Q°

Exple Cyber 4 OS Question initiale Fin première leçon

Q° descriptives « quelles sont les différentes sortes de lymphocytes T »

§ Descriptifs ( science = faits)Fin chapitre : Q° mécanisme : » Comment les Ta sont-ils

activés et comment agissent-ils une fois activé? »

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Comment conduire le questionnement tout en laissant la responsabilité aux élèves ? Distinguer autorité pédagogique – scientifique

Prof guide organise définit cadre Ressources valident

Construire le Questionnement Des questions vagues vers les questions précises !

Q° des élèves OU programme ?

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La Q° est un construit Les questions

Q° des élèves <-> responsabilité programme.

Une négociation …donc une affaire collective. Extraits ici Rimaz, J.-L. (2000).

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Comment arriver aux « bonnes Q° » ?

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The End…or beginning

PISA : Identifier les enjeux scientifiques : Q°

savoir trouver les réponse scientifiques

Faire face aux défis citoyens

« Le maître veut que l'élève ne tienne la réponse que de lui-même, mais en même temps il veut, il a le devoir social de vouloir, que l'élève donne la bonne réponse. Il doit donc communiquer ce savoir sans avoir à le dévoiler, ce qui est incompatible avec une relation contractuelle. »

Brousseau, G., & Balacheff, N. (1997). Théorie des situations didactiques: DAEST-Faculté des Sciences de l'Homme-Université Victor Segalen Bordeaux 2., p. 325).

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Références IBL Workshop Collective, Robins, J., Snow, J., & Wiziecki, E. (2001, February 21, 2001). Our definition of

Inquiry. Paper presented at the Inquiry Teaching & Learning Workshop A Workshop for Educators, Librarians and Faculty in Teacher Education Programs, Champaign, IL,.

Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work: An Analysis of the Failure of Constructivist, Discovery, Problem-Based, Experiential, and Inquiry-Based Teaching. Educational Psychologist, 41(2), 75-86.

Lombard, F. (2007) L'actualité de la biologie, vulgariser ou autonomiser ? JIES (Journées Internationales sur la communication, l'éducation et la culture scientifique technique et industrielle) Chamonix. (2007 25-27 Avril 07). Actes.pdf

Maulini, O. (2005). Questionner pour enseigner et pour apprendre : le rapport au savoir dans la classe / Olivier Maulini. Issy-les-Moulineaux :: ESF.

Sandoval, W. A., & Daniszewski, K. (2004). Mapping Trade-Offs in Teachers' Integration of Technology-Supported Inquiry in high School Science Classes. Journal of Science Education and Technology, 13(2).

Rimaz, J.-L. (2000). Des questions au questionnement. Genève: DGCO Tardif, M., Lessard, C., & Lahaye, L. (1991). Les enseignants des ordres d'enseignement primaire et

secondaire face aux savoirs: Esquisse d'une problématique du savoir enseignant. Sociologie et sociétés, 23(1), 55-69.

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