ATELIER 2PPRE REMEDIATIONS

Comment diagnostiquer repérer choisir et mettre en œuvre

Formation Socle 1er trimestre 2011 Académie de Nice

Evaluations diagnostiques (suite à un premier tri de l’évaluation CM2)

Repérage des élèves en grande difficulté sur des compétences repérées comme fondamentales

Constitution des groupes de besoin

Mise en place d’une évaluation de début de PPRE

Remédiation

Evaluation en fin de PPRE

LA DEMARCHE

EXEMPLE DE DÉMARCHE (À PARTIR D’UNE EXPÉRIENCE SUR LES ÉVALUATIONS 6ÈME ) Partir des items évalués des différentes compétences Faire une évaluation diagnostique qui pourra servir

d’évaluation bilan Regrouper les élèves qui n’ont pas acquis les mêmes

compétences: plus la compétence a été réussie par une majorité, plus si elle est lacunaire chez certains cela pose problème et demande remédiations

[Déterminer une progression commune pour pouvoir adapter les besoins et remédiations entre les élèves si groupe de compétences mis en place]

Préciser les compétences non acquises Identifier le pourquoi des difficultés Etablir le contrat PPRE: 2 à 3 compétences travaillées Travailler si possible de façon transversale dans plusieurs

disciplines Évaluer les compétences acquises Mesurer les progrès…

exercices 1 2 3 4 5

Item N° → 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Nom Prénom ENTIERS chiffres ENTIERS lettres unités opérations voc

KITENSI PRISCA 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

ROUFFIGNAC ALEXANDRE 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 9 9 0 1 0

LOKOTA PHINEES-PIER

1 0 0 0 1 0 9 1 0 1 0 9 0 9 0 0 1 0

MIMOUNI SOFIANE 1 1 1 0 1 9 0 0 0 1 0 0 9 0 0 0 1 9

ABELA HACENE 1 1 1 1 1 9 1 1 0 1 9 9 9 1 9 1 1 1

SECULA SONY 1 9 1 0 1 9 9 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0

NERENHAUSEN FREDERIC 1 0 1 1 1 9 9 9 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0

OUISTI SONIA 1 1 1 1 1 9 9 1 0 9 1 1 1 1 0 0 1 0

HADJ SERINE 1 1 1 1 1 9 9 1 1 1 0 0 9 9 0 1 1 9

NYEMBO GARCIA 1 1 1 1 1 9 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 9

LOUIS ELISABETH 1 1 1 1 0 9 9 1 0 1 0 0 9 0 0 1 0 0

LAIRI NAWEL 1 1 1 1 1 0 9 9 0 1 9 9 0 0 0 1 1 0

Evaluation diagnostique Maths

COMPETENCES NUMERIQUEANTONIO Exaucé

DIARRA Mory

MARTELLO Anthony

SAMBA Glodie VEIGA Carina

(1.1) Ecrire des nombres entiers en chiffres EA EA EA EA EA

(1.2) Ecrire des nombres entiers en lettres EA EA EA EA A

(1.3) Déterminer le nombre entier de … NA NA A NA NA(1.4) Décomposer un entier A EA A A A           

(3.1) Connaître le vocabulaire lié à l’addition A NA A EA EA

(3.2) Connaître les propriétés de l’addition NA A A A A

(3.3) Connaître le vocabulaire lié à la soustraction NA NA EA EA EA

(3.4) Connaître les propriétés de la soustraction NA A A A A(3.5) Faire correspondre à la somme de deux nombres deux soustractions NA NA NA NA EA

(3.6) Connaître le vocabulaire lié à la multiplication EA NA EA NA EA

(3.7) Connaître les propriétés de la multiplication NA A A A A

(3.8) Connaître le vocabulaire lié à la division euclidienne NA NA EA A A(3.9) Savoir effectuer une opération EA NA EA EA EA(3.10) Faire correspondre au produit de deux nombres deux divisions NA NA NA NA EA(3.11) Pouvoir citer des multiples EA A A NA NA(3.12) Pouvoir citer des diviseurs EA NA EA NA EA

(3.13) Connaître les critères de divisibilité par 2, 5 et 10 A EA A A EA

(3.14) Connaître les critères de divisibilité par 3 et 9 EA EA EA EA EA           

(5.1) Ecrire des nombres décimaux en chiffres A EA EA NA EA

(5.2) Ecrire des nombres décimaux en lettres NA EA A NA NA

(5.3) Multiplier un nombre décimal par 10, 100, 1000… EA NA NA NA NA

(5.4) Diviser un nombre décimal par 10, 100, 1000… NA A NA NA NA(5.5) Décomposer un nombre NA NA NA NA A(5.6) Effectuer des changements d’unités de mesure (masse, longueur, capacité) NA EA NA A EA

BEGGAR Messad

Récapitulatif des compétences à acquérir en classe de 6 ème 3 Evaluations

Chapitre 1 : Lire, écrire et décomposer des nombres entiers

(1.1) Ecrire des nombres entiers en chiffres ECA

(1.2) Ecrire des nombres entiers en lettres NA

(1.3) Déterminer le nombre entier de … A

(1.4) Décomposer un entier A

Chapitre 2 : Eléments de géométrie

(2.1) Tracer un point

(2.2) Nommer un point

(2.3) Tracer une droite

(2.4) Connaître les deux propriétés relatives aux droites

(2.5) Nommer une droite

(2.6) Identifier des points alignés ou non

(2.7) Tracer une demi-droite

(2.8) Nommer une demi-droite

(2.9) Tracer un segment

(2.10) Nommer un segment

(2.11) Connaître les unités de longueur

Chapitre 3 : Opérations

(3.1) Connaître le vocabulaire lié à l’addition NA

(3.2) Connaître les propriétés de l’addition A

(3.3) Connaître le vocabulaire lié à la soustraction NA

(3.4) Connaître les propriétés de la soustraction A

(3.5) Faire correspondre à la somme de deux nombres deux soustractions NA

(3.6) Connaître le vocabulaire lié à la multiplication NA

(3.7) Connaître les propriétés de la multiplication A

(3.8) Connaître le vocabulaire lié à la division euclidienne NA

(3.9) Savoir effectuer une division euclidienne A

(3.10) Faire correspondre au produit de deux nombres deux divisions NA

(3.11) Pouvoir citer des multiples A

(3.12) Pouvoir citer des diviseurs A

(3.13) Connaître les critères de divisibilité par 2, 5 et 10 A

(3.14) Connaître les critères de divisibilité par 3 et 9 NA

Chapitre 4 : Cercle et compas

(4.1) Connaître le vocabulaire se rapportant au cercle

(4.2) Ne pas confondre rayon et diamètre

(4.3) Savoir utiliser les deux propriétés relatives au cercle

(4.4) Tracer un cercle au compas

(4.5) Connaître et utiliser la formule donnant le périmètre d’un cercle

(4.6) Reporter des longueurs avec le compas

Chapitre 5 : Lire, écrire et décomposer des nombres décimaux

(5.1) Ecrire des nombres décimaux en chiffres ECA

(5.2) Ecrire des nombres décimaux en lettres ECA

(5.3) Connaître l’écriture fractionnaire d’un nombre décimal

(5.4) Multiplier un nombre décimal par 10, 100, 1000… NA

(5.5) Diviser un nombre décimal par 10, 100, 1000… NA

(5.6) Décomposer un nombre NA

(5.7) Effectuer des changements d’unités de mesure (masse, longueur…) NA

Compétence visée Analyse des résultats Propositions de Remédiation

Calculer une différence La technique opératoire est en cours d'acquisition, mauvaise gestion de la retenue, l'élève additionne au lieu de soustraire.

Échange de procédures entre les élèves avec argumentation.

Calculer mentalement Erreur variable suivant les élèves. Le calcul réfléchi doit être quotidien, poursuivre l'apprentissage de la règle des 0

Calculer mentalement L'enfant applique les règles de l'addition à la multiplication : il ajoute la retenue avant de multiplier.

Reprendre les techniques opératoires et examiner les procédures.

Calculer mentalement L'apprentissage de 'retrancher 9' n'est terminé Trouver le complément à 10.

Calculer mentalement Retrancher 11... Mémoriser des résultats et des procédures.

Effectuer des additions posées

Mauvaise gestion de la retenue, connaissance erronée de la technique opératoire, confusion entre retenue et chiffre posée dans le résultat.

Reprendre les techniques opératoires et examiner les procédures.

Calculer mentalement Oubli de la retenue (34+16). Passage obligé par 10.

Calculer mentalement Multiplier par 2 : différentes démarches. Signification du double, argumenter des procédures.

Calculer mentalement Ajouter 9 : l'apprentissage n'est pas terminé. Connaître le complément à 10, les écritures additives de 9 (ajouter 4 puis 5,...).

Effectuer une addition posée ou en ligne

Problème de pose d'opération si les nombres n'ont pas autant de chiffres, mauvaise alignement.

Reprendre l'addition posée en alignant les chiffres des unités, ceux des dizaines, des centaines...

Calculer des différences Technique opératoire en cours d'acquisition. Reprendre les techniques opératoires et expliciter les techniques personnelles, les faire évoluer, revenir à des manipulations si besoin.

Effectuer une addition en ligne

Signification de la position des chiffres. Reprendre la numération position et la décomposition du nombre ajouté.

Calculer un double Confusion entre double et moitié. Revenir à l'utilisation des bandes graduées de n carreaux, trouver le double, faire remarquer que la moitié n'est pas toujours un nombre entier.

Effectuer une addition posée

Mauvaise gestion des retenues, connaissance erronée de la technique opératoire, confusion entre retenue et chiffre posé dans le résultat.

Reprendre les techniques opératoires et examiner les procédures.

Champ disciplinaire : travaux numériques

CAPACITÉ

ITEMS REPÉRÉS DANS L’ÉVALUATION SIXIÈME

2005

OUTILS D'ÉVALUATION DIAGNOSTIQUE BANQUE

MATHS

performance de l'élève

OUTILS D'ÉVALUATION DIAGNOSTIQUE BANQUE

FRANÇAIS

performance de l'élève

maths français acquis non acquis acquis

non acquis

T1S’INFORMER : PRÉLEVER

l’information demandée

47-48-49-50-81-82-83-84

8-9-17-18-41-42

Liste de courses le rendez-vous dans le froid

Ticket de caisse sauvons la maîtresse (extrait)

Courbe de croissance recette de cuisine

Population la vie buissonnière (extrait)

calendrier (éval CE2 2005) piège dans les rocheuses (extrait)

Le choix de la compétence générale à travailler permet de construire un protocole d’évaluation et de remédiation. En ce qui concerne l’exemple choisi ici de la compétence T1 « Prélever l’information », on peut ainsi proposer les tests indiqués dans les colonnes OUTILS D'ÉVALUATION DIAGNOSTIQUE BANQUE MATHS et OUTILS D'ÉVALUATION DIAGNOSTIQUE BANQUE FRANÇAIS du tableau suivant.

Ces tests peuvent être réalisés par les élèves en début de PPRE, être retravaillés ensuite avec les élèves en remédiation puis à nouveau effectués en fin de PPRE sous une autre forme pour juger des progrès accomplis dans la compétence ciblée par le PPRE.

Pour accéder au document complet d’évaluation de la compétence T1

Chap 1 : nombre entier : lettre & chiffre, décompositionChap 2 : points, droites, ½ droites, points alignésChap 3 : opérations sens et vocabulaire, problèmes simplesChap 4 : cercle vocabulaireChap 5 : décimaux : lire écrire décomposerChap 6 : droites parallèles, sécantes et perpendiculairesChap 7 : additions, soustractions et problèmes

Décision d’une progression commune en maths

EVALUATION FIN GROUPE DE COMPETENCE

POUR MENER À BIEN L’ANALYSE, PLUSIEURS PISTES SONT PRODUCTIVES

Quelles sont les origines de l’erreur? mauvaise lecture des consignes, incompréhension de la tâche attendue, complexité du contenu, démarche inappropriée, confusion avec une autre discipline, gestion du temps…

LA PAROLE DE L’ELEVE

la non acquisition de compétence est l’occasion de lui faire expliciter ses démarches,

► ses interrogations, ► sa perception de la pertinence de ses

réponses, ► en particulier la non-réponse à un exercice

traduit-elle une absence de compétence ou un refus du risque de l’erreur?

EXEMPLE DE DOCUMENT POUR EFFECTUER UN ENTRETIEN D’EXPLICITATION

Classe :……………………

Nom :…………………. Prénom : ………………………….

1. Ce que je réussis 2. Ce qui est difficile pour moi

3. Ce que je vais essayer d’améliorer

4. Qui va pouvoir m’aider?

Au collège

A la maison

Autres aides

Quand fera-t-on le point?

Date prévue

Objectif de la séance support Tâche prévue Travail effectué

remarques

Séance 1 lu 05/05 Evaluation diagnostique

Texte : « Sherlock Holmes »

Remplir le tableau après lecture par le PAQuestion orale : « à quoi servent ces mots en gras ? »Donner l’explication s’il ne sait pasExplication du travail que l’on va faire, ce que l’on attend de lui.

Séance 2 ma 06/05 Repérer les personnagesRepérer dans un texte les différentes désignations des personnages (substituts lexicaux et pronomspersonnels).

Texte : « Manon des sources »

Ne distribuer que le texte lecture silencieuse, reformulation avec ses mots du texte (S. doit citer les 2 personnages et l’objet)reprendre le texte à voix haute s’il ne sait pasdistribuer l’exercicerelier les substituts aux référentscorrection

Séance 3 ma 13/05 Identifier les personnages (parties narratives et dialoguées)

Texte : « Le petit garçon et le chêne »

lecture silencieuse, reformulation avec ses mots du texteColorier les substituts des 3 personnages Retrouver la nature d’un mot utilisé comme référentcorrection

Exemple de suivi PPRE Steve Duchamps : Fiche de liaison

EXEMPLE DE LIVRET DE DÉMARCHE EN MATHS