au déﬁ de l’anthropocène Savanturiers - École de la Recherche · Enrichissement pédagogique et le changement de posture ... Explicitation les liens entre les étapes d’un

Savanturiers - École de la Recherche au défi de l’anthropocène

Formation 12 octobre 2019

1/ Education par la Recherche et les défis de l’anthropocène 2/ Une communauté de savoir et d’action3/ Learning Planet, Festival de l’apprendre4/ Présentation des ateliers5/ Un Sprint des Sciences

PAUSE DEJEUNER6/ Les ateliers Savanturiers avec les enseignants-Ambassadeurs7/ Clôture

Présentation de la journée

Formation Savanturiers

Savanturiers – Ecole de la RechercheComprendre le dispositif

« Pourquoi se donner la peine d’enseigner sinon, précisément, pour convaincre les plus jeunes qu’ils n’arrivent jamais trop tard ? Ainsi travaille-t-on à demeurer redevable à la jeunesse. »

Patrick Boucheron

Pourquoi l’éducation par la recherche ?


Novembre : un tiers-lieu pour les enjeux climatiques24 Janvier : Venez relever les défis des ODD avec les Savanturiers25 avril : EDD à l’école en partenariat avec les Cahiers Pédagogiques6-9 juillet : UE Savanturiers : l’École au défi de l’Anthropocène

Prendre Dates


Le Centre de Recherches Interdisciplinaires expérimente de nouvelles façons d’apprendre, d’enseigner et mobiliser l’intelligence collective dans les domaines des sciences de la vie, de l’apprendre et du numérique.

Savanturiers – École de la recherche est un programme éducatif qui œuvre pour la mise en place de l’éducation par la recherche dans l’École et le développement des collaborations entre recherches scientifiques et pratiques de terrain.

Qui sommes-nous ?


Explorer, partager, s’engager pour l’éducation

Savanturiers - École de la Recherche mobilise et fédère les communautés éducatives et scientifiques qui co-créent et innovent au service de l’École.

Nous développons le modèle de l’éducation par la recherche à travers 3 activités


« Sous un régime démocratique et pluraliste, la simple propagation de valeurs est interdite. Il faut plutôt encourager les élèves à prendre eux-mêmes des décisions référées aux valeurs et à trouver une position personnelle face aux valeurs existantes. »

Rainer Bendick

I/Valeurs citoyennes


Modélisation selon le modèle logique de Porteous


Un projet SavanturierUn pédagogue-chercheur

Comprendre les phénomènes naturels et culturels❏ SHS❏ Sciences

expérimentales❏ Sciences formelles


Ingénierie : sociale et technique

❏ Résolution de problème

❏ Réfléchir en terme de besoins et

d’objectifs

❏ Trouver les solutions adéquates

❏ un cahier des charges

Recherche et ingénierie


Recherche

❏ Identifier les zones d’ignorance et

produire des nouveaux savoirs

❏ Preuves, modèles, concepts,

❏ On ne sait pas forcément où on va, il

s’agit de questions ouvertes

❏ un protocole scientifique

Un projet d’éducation par la RECHERCHE multi-acteurs


1. Initier les élèves à la production, la

validation et la circulation des

savoirs scientifiques.

2. La maîtrise des connaissances et

des compétences d’un ou plusieurs

champs d’investigation scientifique.

3. Ouvrir les écoles aux lieux de

production de savoirs.

Objectifs d’un projet Savanturiers


❏ Capacité à s’approprier et restituer des savoirs

❏ Aptitude à expliquer, à traiter et à organiser des

connaissances

❏ Aptitude à aborder avec réflexivité un problème nouveau, à

mettre en œuvre pour cela des méthodes appropriées et à en

tirer de nouvelles connaissances, dans le but d’arriver à des

interprétations, des évaluations et des jugements.

Acquis visés pour les élèves


Plus value pour tous les acteurs impliqués


Quatre dimensions de l’activité scientifique

Dimension méthodologique04● Se repérer dans les étapes de la réalisation d'un projet de recherche● Imaginer l'organisation de différents éléments conceptuels● Utiliser des documents donnant à voir une représentation de l’objet de recherche

et suscitant la mise en perspective des connaissances existantes.● Acquérir des techniques spécifiques pour améliorer son efficacité ● Connaitre et appliquer des principes de validité et de fiabilité.● Utiliser un vocabulaire adéquat

Dimension collaborative03● Confrontation de points de vue● Partage d’information et de ressources● Synthèses d’information collectives● Reconnaissance de la contribution de chacun

Dimension critique02● Explication des représentations cognitives des problèmes● Construction d’hypothèses provisoires● Recherche de contre-évidences● Focus sur processus plutôt que résultat

Dimension créative01● Exploration de questions ou de solutions● Considération de nouvelles perspectives● Établir de nouvelles associations● Sélectionner, combiner, évaluer les idées pertinentes pour un problème

en contexte


Plus-value pour les apprentissages : la métacogniation

Renforcer la métacognition des élèves : apprendre à apprendreLes élèves deviennent des acteurs de leurs apprentissages : capacité d’identifier les critères de qualité des acquis scolaires (connaissances et compétences)


Impact et plus-value pour les enseignants

❏ Enrichissement pédagogique et le changement de posture❏ Explicitation et réflexion sur le développement des compétences scientifiques. ❏ Capacité à mener des projets complexes et avoir une approche rhizomatique des apprentissages❏ Vision pluridisciplinaire des projets scientifiques menés qui permettent une construction progressive

des savoirs❏ Engagement dans un processus de recherche collective, où l’enseignant ne se place pas en seul

détenteur des savoirs et pratiques dans l’enseignement des sciences, mais où il fait appel à la collaboration des enseignants, des élèves et chercheurs depuis la planification des activités jusqu’à leur évaluation

❏ Explicitation les liens entre les étapes d’un projet et leur utilité pour assurer la pertinence et la cohérence du projet et de la question de recherche

❏ Sélectionner des compétences relatives aux trois dimensions de l’activité scientifique❏ Concevoir des modalités de travail en groupe qui demandent aux élève de s’organiser dans la

régulation des échanges et des discussions en groupe pour faire avancer la réflexion et le travail


Valorisation, Engagement, AmbitionL’implication des mentors, conçue et menée de manière à la fois didactique et pragmatique, participe à :❏ Initiation à la culture scientifique et technique des élèves❏ Renforcement des ambitions scolaires et professionnelles des élèves sur le

modèle aspirationnel❏ Développement des compétences collaboratives inter et intra professionnelles

des enseignants❏ Contextualisation qui donne du sens❏ Valorisation des élèves❏ Regard neuf et bienveillant sur les élèves❏ Ambition

Impact et plus-value des interactions avec les mentors

Les huit dimensions d’un projet de recherche

8 dimensions de la recherche : approche chronologique


Didactiser la démarche de recherche : modèle logique


CARTE DE NAVIGATION SAVANTURIERS : modèle opératoire


Il ne s’agit pas d’une priorité chronologique

Mais de :

❏ un moteur des apprentissages

❏ une stratégie d’enseignement

❏ une valeur citoyenne

I/ De la primauté de la question


❏ La question n’est pas en soi suffisante pour mener un projet

de recherche : le questionnement et la curiosité sont des

moteurs motivationnels mais insuffisants pour garantir les

apprentissages

❏ La problématique est le moteur des apprentissages, de la

méthodologie et de la conceptualisation

II/ La problématique


Paradoxe 1 : un dispositif complexe


❑ caractère multi-acteurs,❑ ambition des acquisitions notionnelles, ❑ ouverture aux pratiques sociales de référence des disciplines scolaires, ❑ exigence d’expertise dans la gestion des apprentissages de la part de l’enseignant

expliciter dès le lancement du projet les objectifs, les étapes d’une démarche de recherche.

veiller à ce que les élèves sachent se situer dans le parcours de recherche à tout moment de l’année : où en sommes-nous, qu’avons-nous déjà̀ appris et découvert, quelles sont les étapes à venir et nos objectifs non encore accomplis, exploiter le carnet de l’élève chercheur pour que chaque élève ait une trace individuelle de son parcours comme des acquis communs à toute la classe (autrement dit le consensus scientifique propre à cette classe).

Paradoxe 2 : Questions ouvertes et planification


❑ L’expertise d’un mentor. ❑ N’hésitez pas à vous servir de chacune des huit dimensions de la

recherche pour y adjoindre les connaissances et compétences requises, en vous centrant, pour chaque étape, sur les programmes officiels.

❑ Les questions premières des élèves seront amenées à subir un nécessaire traitement pédagogique de tri, catégorisation, analyse pour déboucher sur un champ scientifique très étroit et donc très maîtrisable.

❏ Limites de l’investigation menée par l’élève

❏ Les huit dimensions s’inspirent de la recherche mais sont

pédagogiquement orientées et sont réductrices par rapport

à la démarche scientifique faite d’innombrables

allers-retours

EpR = Démarche d’investigation ?


❏ Convergence

➢ Anticipation des objectifs concrets (la réalisation) et des apprentissages attendus (connaissances et compétences)

➢ Planification en vue d’objectifs multiples qui dépendent de l’acteur (enseignant, élève, tiers …)

❏ Divergence

➢ Veiller à atteindre des connaissances conceptuelles et

indépendantes du contexte d’acquisition

Epr = Pédagogie par projet ?


Carnet numérique de l’élève chercheur

Le CNEC, un outil méthodologique transdisciplinaire


- UN MAILLAGE TERRITORIAL ET UN APPUI DES PARTENAIRES PÉDAGOGIQUES (Recrutement de 28 enseignants et 639 élèves partenaires sur les Académies de Créteil et Paris, création et suivi de projets de recherche en classe & productions de scénarii pédagogiques)

- UNE DÉMARCHE DE CO-CONSTRUCTION D’OUTIL PÉDAGOGIQUE NUMÉRIQUE (Ateliers de co-conception regroupant enseignants, ingénieurs pédagogiques, chercheurs, acteurs académiques et équipe des Savanturiers pour le développement du Carnet Numérique de l'Élève Chercheur & un suivi via les intersprints)

- UN DÉVELOPPEMENT AGILE (Mise en place des prototypes du CNEC & de la plateforme Apollinaire, tests et retours en situation d’apprentissage et en ateliers & finalisation)

- UNE RECHERCHE AU PLUS PRÈS DU TERRAIN (Recueil des besoins enseignants, observations de terrain et entretiens, production d’articles de recherche, évaluation du dispositif CNEC & création d’un site collaboratif de recherche)

- VOIR PLUS LOIN (Participation à des formations institutionnelles (ESPE, journées académiques) et associatives, création de supports de formation (Parcours m@gistere, mallettes pédagogiques…) & formalisation de la pérennité des plateformes)

Le CNEC


Plateforme Apollinaire

Plateforme Apollinaire



Plateforme Apollinaire, base & métadonnées- Expérimentation d’une plateforme interactive autour des humanités numériques

- Une base de données précise pour aborder la recherche en classe en littérature, histoire géographie ou encore médias à travers des ressources originales, des outils, des méta-données rassemblées pour favoriser la sérendipité

- Plus de 1000 oeuvres contextuelles sur le poète Guillaume Apollinaire (1880-1918), ainsi que ses écrits (collection d’archives multimédiale)

- Créer pour et par des chercheurs, à disposition des enseignants, de leurs élèves et le grand public (portée scientifique)

- Des partenaires comme le metaLAB de l’université d’Harvard, La BNF, l’INA, la Bibliothèque littéraire Jacques Doucet

Concepteur, Producteur, Diffuseur

Recherche, Experts contenu Territoires

http://metalab.harvard.edu/

http://www.bnf.fr/

http://www.ina.fr/

http://bljd.sorbonne.fr/

Cadre de l’action

➢ Les dispositifs en soi sont « a-pédagogique » : il faut les animer d’une intention

➢ Vigilance pédagogique

➢ Quelle identité professionnelle dans les partenariats recherche-pratique ?

➢ Sommes-nous outillés pour les collaborations inter et intra-professionnelles ?

Le praticien-chercheur


Classe = Dispositif sans auteur (AMC)

Pragmatique

CognitifPédagogique

?


Les dispositifs sans

auteur

Anne-Marie Chartier

Pragmatique

Pédagogique

Cognitif

Enseignant concepteur, expert, chercheur ?Aspects pragmatiquesQuelle temporalité ? Quel support pour le carnet du chercheur de l'élève ? Quelle organisation

spatiale? Comment intégrer le numérique ? Comment ouvrir la classe aux apports extérieurs ?

Quelles sollicitations pour la hiérarchie ? Comment financer mon projet ?

Aspects pédagogiquesQue dois-je connaître sur le champ scientifique avant de m'engager ? Comment introduire le

projet ? Comment déclencher le questionnement des élèves ? Quels supports en amont ?

Comment organiser les tâches individuelles, collectives, collaboratives ? Comment intégrer le

projet dans une approche pluridisciplinaire ? Comment articuler avec les objectifs du

programme et aller au-delà ? Quelle évaluation ?

Aspects cognitifsQu'apprendra l'élève ? Que mobilisera l'élève ? Que produira l'élève ?


Communauté : orchestrer un collectif productif

Un éco-système riche et complexe


DES OUTILS

Savanturothèque : productions d’élèves,

enseignants, recherche, équipe support etc.

Chaîne youtubeSavanturiers-projects

Réseaux sociaux

DES ÉVÉNEMENTS

Congrès des jeunes chercheursFormations

Rencontres informellesUniversité d’été de l’Éducation par la

recherche

UN RÉSEAU D’ACTEURS

Un réseau d’ambassadeurs

Des mentors scientifiques

Des chercheursDes partenaires institutionnels et

financiers

Une communauté de pratiques et de savoirs


Une communauté éducative “rassemble les élèves et tous ceux qui dans l’établissement scolaire ou en relation avec lui, participent à la formation des élèves”

Circulaire de rentrée 1989

→ Des Modalités de travail collectif → Des Outils pour faciliter le travail collectif

Une communauté apprenante


Dimensions du travail collectif (Gibert, 2018) ➢ Partage d’un objectif commun : l’Éducation par la recherche➢ Co-construction de ressources ➢ Productions de savoirs professionnels : posture du praticien chercheur➢ Leadership partagé

Le partager d’un processus d’apprentissage collaboratif ... ➢ Mobilisant les complémentarités de chacun➢ Abordant le coeur de métier➢ Analysant les pratiques et les gestes professionnels➢ Testant de nouveaux matériaux pédagogiques➢ Expérimentant des nouvelles connaissances

… dans le cadre d’une pratique réflexive ➢ Approfondir ses connaissances et son expertise➢ Engagement mutuel➢ Répertoire partagé➢ Enrichir le répertoire des stratégies d’enseignement

Des Hommes et des moyens pour former un co-laboratoire


Savanturiers – École de la recherchehttps://les-savanturiers.cri-paris.org

Twitter : @savantures

CRI8bis rue Charles V, 75004 Paris

01 84 25 67 [email protected]

https://les-savanturiers.cri-paris.org/

https://twitter.com/savantures

Documents

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