COMPLÉMENTS AUX PROGRAMMES ET INSTRUCTIONS... COMPLÉMENTS AUX PROGRAM

EDUCATION PHYSIQUE ET

SPORTIVE

EXPLICITATION DES CONTENUS ET DES MÉTHODES EXIGIBLES DES ÉLÈVES

AU REGARD DES PROGRAMMES

« Les professeurs d'Education Physique et Spor­tive établissent une programmation des activités choisies qui précise notamment leur répartition selon des installations disponibles pour les diffé­rentes classes. Elle fixe la durée des « cycles de formation ». Les séances sont suffisamment nom­breuses et rapprochées dans le temps pour per­mettre de réels apprentissages ».

Programmes et Instructions - Collèges

L es Instructions officielles de 1985 pour l'Edu­cation Physique et Sportive dans les collèges et les présents « compléments aux Program­

mes et Instructions » constituent un ensemble cohé­rent d'instructions et de recommandations pour une mise en œuvre de cet enseignement à l'usage des pédagogues. Les Instructions officielles, texte de portée nécessai­rement générale rappellent les objectifs généraux de l'Education auxquels participe l'Education Physique et Sportive et précisent les objectifs particuliers que se fixe cette dernière. Elles « caractérisent ainsi les contenus d'enseignement et proposent une organisa­tion pédagogique de la discipline ». Les présents « compléments », parus au début de l'année 1986 sont à la fois une explicitation de ces Instructions et une revue des moyens mis en œuvre par l'Education Physique et Sportive. Ils définissent ainsi les contenus d'enseignement, établissent la relation entre programme et programmation et intro­duisent la notion de « projet d'EPS » qui est, en fait, une programmation élaborée en fonction des objec­tifs retenus et des moyens dont dispose le pédagogue ou l'équipe de pédagogues. Cette démarche conduit tout naturellement à étudier les conditions d'élabora­tion de ce projet et de sa réalisation. Les « compléments aux Instructions officielles » sont donc proposés comme un guide, un recueil de recommandations et de « clés pédagogiques ». A certains égards, ils constituent les prolégomènes à toute méthodologie en Education Physique et Spor­tive. S'adressant plus particulièrement aux classes de 6 e

et 5e, ils devraient normalement être suivis l'an prochain de « compléments » concernant les classes de 4 e et 3 e. Ils appellent également un autre texte de nature pédagogique traitant de « l'évaluation dans les examens du second degré au regard de l'ensei­gnement de la discipline ».

Claude Pineau Inspecteur Général de l'Education Nationale

Doyen de l'Education Physique et Sportive

Discipline d'enseignement, l'éducation physique et sportive organise l'apprentissage et la pratique des activités physi-ques et sportives et d'expression des élèves.

Par les conduites motrices qu'elle sollicite, l'éducation physique et sportive vise au développement de la personne dans ses relations à l'environnement physique et humain. Ces conduites motrices, se développant diversement d'un sujet à un autre, se prêtent mal à un découpage par niveau de classe. La spécification de l'éducation physique et sportive par niveau d'ensei­gnement, telle qu'elle est abordée dans le chapitre « programme », doit donc faire l'objet de précisions indispensables.

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Revue EP.S n°204 Mars-Avril 1987 c. Editions EPS. Tous droits de reproduction réservé

COMPLÉMENTS AUX PROGRAMMES ET INSTRUCTIONS... COMPLÉMENTS AUX PRC

1. M O Y E N S ET R E S S O U R C E S DE L'EDUCATION P H Y S I Q U E ET SPORTIVE

L'éducat ion phys ique et sport ive conserve et enrichit les moyens et les ressources de l 'activité motr ice . Elle sollicite et déve loppe : - les facteurs de l'efficacité motr ice q u e sont la vitesse, la force, l ' endurance , la coord ina t ion , l 'équil ibre, la souplesse et le déve loppemen t morpho log ique ; - les possibil i tés percept ives pe rmet tan t l ' identif icat ion, la sé­lection et l 'ut i l isation des informat ions nécessaires à l 'act ion : - les possibil i tés de commun ica t i on nécessaires aux act ions collectives ; - les possibili tés de compréhens ion des réact ions affectives et émot ionnel les à l ' env i ronnement phys ique et h u m a i n suscepti­bles de favoriser la vie re la t ionnel le et les prises de décis ion individuel les ou collectives. Ces ressources, progress ivement maîtr isées lors de la réalisa­t ion des activités phys iques et d ' express ion , sont const i tuées par les possibil i tés déve loppées et les savoirs d ispensés en éduca t ion phys ique et sport ive. L 'éduca t ion phys ique et sport ive a p p r e n d à mobil iser les moyens et les ressources de l'élève tout en les déve loppan t . Par l ' appropr ia t ion de techniques corpore l les aux exigences va­riées, elle a p p r e n d à cons t ru i re des habi le tés . Elle suscite chez l 'élève des a t t i tudes et l 'a ide à définir des stratégies, à acquér i r des mé thodes suscept ibles d 'ê t re utilisées d a n s les activités sport ives, professionnel les ou de loisirs. Elle a p p r e n d à l 'élève à évaluer les difficultés rencont rées , ainsi que la per t inence et les effets de ses condui tes d ' acquis i t ion . Elle lui a p p r e n d aussi à progresser de façon a u t o n o m e dans des exercices nouveaux et à faire face à des s i tuat ions différentes. Elle crée les cond i ­t ions d 'une activité coopéra t ive efficace. Ainsi : - parce qu 'e l le permet d 'a juster en p e r m a n e n c e les réact ions et compor t emen t s aux condi t ions du m o n d e extérieur, de s 'accou­tumer à l 'effort, de se dépasser so i -même, d 'affronter des s i tuat ions nouvel les , l ' éducat ion phys ique et sport ive crée les condi t ions de la santé ; - parce qu 'e l le déve loppe l'efficacité, l 'habi leté et la d isponib i ­lité motr ice dans les s i tuat ions où le r isque subjectif peut être g rand (émot ion) et le risque objectif limité (procédures péda­gogiques adaptées) , l ' éducat ion phys ique et sport ive cont r ibue à l ' apprent issage de la sécurité et de la conf iance en soi ; - parce qu 'e l le favorise la compréhens ion des exigences pro­pres aux tâches à effectuer et à l ' env i ronnement phys ique , la maîtr ise des relat ions sociales nécessaires aux act ions collecti­ves et la conna issance de ses possibili tés, l ' éducat ion phys ique et sportive crée les condi t ions de l 'accès à la responsabilité ; - parce qu 'e l le impl ique la par t ic ipat ion à des act ions collecti­ves, l ' éducat ion phys ique et sport ive déve loppe la solidarité dans le respect des différences individuel les et des par t icular i ­tés des g roupes huma ins . L'accès à la p ra t ique des activités phys iques , sport ives et d 'express ion , é léments de la vie sociale, permet à l 'élève de s 'expr imer et d ' appréc ie r ses possibili tés nouvel les , d ' acquér i r le goût de la p ra t ique des activités phys iques . La conna i ssance qu'i l a de soi et celle de ces activités lui permet d 'effectuer des choix. La variété des s i tuat ions d ' appren t i s sage p roposées et la diver­sité des réponses possibles incitent l 'élève à imaginer , à inven­ter et à créer de nouveaux modes de relat ions à l ' envi ronnement

phys ique et humain qui expr imeront l 'originali té, la sensibilité et la personnal i té de chacun . Ainsi, les activités phys iques et sport ives sont à la fois objet et moyen de l 'éducat ion phys ique et sport ive. Toutefois , celle-ci ne se confond pas avec les activités qu 'e l le enseigne. Le pro­fesseur, quel le que soit l 'activité à laquelle il fait appe l , vise le plus haut niveau possible d 'habi le té et d'efficacité, mais aussi le déve loppement de capaci tés , de ressources, de compé tences individuel les , ainsi que l ' apt i tude des élèves à gérer, seuls ou en c o m m u n , les condi t ions de leur pra t ique .

2. C O N T E N U S D ' E N S E I G N E M E N T ET ELABORATION D'UN PROJET P E D A G O G I Q U E

La poursui te de ces objectifs se t radui t en termes de contenus d 'ense ignement qui président à l 'organisat ion de l 'action édu­cative du professeur, précisant ce qu'il a à enseigner. L 'é laborat ion des con tenus passe par une mise en relation : - des objectifs de l ' éducat ion phys ique et sportive t radui ts en termes de conna issance et de compétences considérées comme des « savoirs » et « savoir-faire » à acquér i r ; - des possibilités éducat ives offertes par les diverses activités physiques (les cont ra in tes matérielles or ien tant les choix) ; - des besoins éducatifs et des possibilités d ' apprent i ssage des élèves en tenant compte de l 'intérêt et de la signification qu' i ls accordent aux activités proposées ; - des méthodes pédagogiques maîtrisées par les enseignants . Ces con tenus d 'ense ignement , intégrés à une p rogrammat ion des activités choisies, const i tuent le projet d ' éduca t ion physi­que et sport ive dans un collège. La variété des activités phys iques , les condi t ions matériel les d 'ense ignement et les cont ra in tes géograph iques impl iquent que toutes les activités ne peuvent être p roposées à l ' ensemble des élèves des collèges. Le p r o g r a m m m e et les ins t ruct ions doivent être considérés co mme un inventaire d idac t ique non exhaustif , qui rappel le la diversité des suppor t s de l 'action éducat ive en éduca t ion phys ique et sport ive. Les enseignants s ' a t tacheront plus parti­cul ièrement à la mise en œuvre des objectifs assignés à chacun des niveaux d ' ense ignement ( s ix i ème /c inqu ième , q u a t r i è m e / troisième). Ces objectifs const i tuent l 'assise c o m m u n e qui permet d 'arrê ter le projet d 'activités de chaque établ issement . L 'équipe pédagog ique a la responsabi l i té du choix des activités à enseigner. Les enseignants examineron t à cet effet : - les ressources et compé tences que les activités permet tent de déve lopper ; - les difficultés d ' appren t i s sage qu 'el les impl iquent no t ammen t p o u r la mobi l isa t ion de ressources ; - le type de re la t ions qu 'e l les ins taurent entre l 'élève et l 'envi­ronnement phys ique ; - leur impor tance na t iona le ou locale. L 'é laborat ion du projet pédagog ique en éduca t ion phys ique et sport ive par l ' équipe des ense ignants d ' un collège impl ique les phases suivantes : - analyse des contenus d ' ense ignement : - p rog rammat ion des activités re tenues : répart i t ion dans le t emps des instal lat ions et des activités p o u r les différents niveaux de classe, dé te rmina t ion de la durée des cycles de formation.

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AMMES ET INSTRUCTIONS... COMPLEMENTS AUX PROGRAMMES ET INSTRUCTIONS...

3. C O N T E N U S DE F O R M A T I O N ET EVALUATION

C O N T E N U S D E F O R M A T I O N

Le projet pédagog ique é tant ainsi arrê té , les ense ignants d ' édu­cat ion phys ique et sport ive t raduisen t ces con tenus d 'ensei­gnement en con tenus de format ion . Dest inés aux élèves et présentés en termes s imples et concre ts , les con tenus d e forma­tion dé te rminent les activités de l 'élève et ce qu' i l doit appren­dre . Enfin, il faudra fixer concrè tement les n iveaux d 'habi le té ou d ' appren t i s sage identif iables dans les différentes activités proposées . Cet ensemble d ' in fo rmat ions doit permet t re à l 'élève de si tuer son p rop re niveau d 'hab i le té et de c o m p r e n d r e la finalité des activités qui lui sont offertes.

E V A L U A T I O N

Ainsi l 'enseignant sera, q u a n t à lui, en mesure de condu i r e une évaluat ion à la fois plus per t inen te et d i rec tement ut i l isable. Evaluer en éduca t ion phys ique et spor t ive , c'est appréc ie r : - d ' une part , la qual i té des condu i t e s motr ices déve loppées au cours des apprent i ssages des activités phys iques , en jugean t de la per formance et, comp lémen ta i r emen t , des niveaux d 'hab i ­leté at teints ; - d 'au t re part , les progrès réalisés, les efforts manifestés et, s 'agissant des activités, les conna i s sances p ra t iques acquises au cours de l ' ense ignement . On pourra ainsi juger : - de l 'évolution de l'élève ; - de ses capaci tés à organiser ses efforts, seul ou avec d ' au t res ; - de la conna i ssance qu'i l a d e ses possibi l i tés et de ses limites face aux cont ra in tes imposées par l 'activité et de sa capac i té à se situer par rappor t aux con tenus d e format ion p roposés . Ce t te évaluat ion doit être object ive et concrè te . O n doi t consi­dérer que tout élève ayant progressé d a n s l ' apprent i ssage des activités p roposées s'est a p p r o c h é des objectifs poursuivis . Ceci impl ique , p o u r l ' ense ignant , qu ' i l fixe p o u r c h a q u e acti­vité enseignée plusieurs n iveaux d 'habi le té . C h a q u e niveau est identifié par un ou plusieurs critères de réussi te . L'élève doit s'y référer p o u r const rui re son activité : de ce point de vue , six niveaux par activité semblent const i tuer un m a x i m u m . Il n 'y a pas d ' ense ignement sans évaluat ion et il n 'y a pas d ' appren t i s sage qui n ' impl ique la conna i s sance des résultats de l 'action. D ' abo rd effectuée pa r le maî t re au début des app ren ­tissages, l 'évaluat ion doit être ensuite d i rec tement perçue par l 'élève. L 'évaluat ion dite formative doit d o n n e r à l 'élève la possibil i té d ' identif ier progress ivement les difficultés qu' i l rencont re , de connaî t re ses possibil i tés, ainsi que les cont ra in tes et les exi­gences de la tâche à accompl i r .

4. ELEMENTS DU PROJET ET MISE EN ΠU V R E P O U R LES CLASSES DE SIXIEME ET DE C I N Q U I E M E

A N A L Y S E G E N E R A L E

Ce m o m e n t de la scolari té est par t icu l iè rement favorable aux apprent i ssages moteurs . Les possibili tés de concent ra t ion et

d ' a t ten t ion qui se déve loppen t vont pe rmet t re à l 'élève d 'é tabl i r des projets d 'acquis i t ion sur de plus longues pér iodes . Les ins t ruct ions officielles précisent que « pour respecter les caractéristiques de sa croissance (celle de l 'élève), on privilégie les exercices de faible intensité, mais de longue durée, ou intenses mais brefs. La priorité est donnée à l'affinement du geste, à sa précision, au développement des habiletés ». Les ense ignants présenteront et feront util iser les critères de réussite co r r e spondan t aux différents n iveaux d 'habi le té dans les diverses activités p roposées . Ce travail de classification est en accord avec les possibil i tés de l 'élève de cet âge et avec sa logique qui l ' incite à formaliser ses activités : travail à part i r de fiches, tenue de cahiers , etc. L'élève doi t savoir identifier concrè tement les ressources mises en jeu dans les condui tes motr ices . Une appréc ia t ion régulière de la valeur phys ique et de son évolut ion ne doi t pas être négligée. Il existe des tests s imples et concrets sur les différentes d imen­sions de la valeur phys ique : force, souplesse , vitesse, équi l ibre , e n d u r a n c e ca rd io -pu lmona i r e , mensura t ions corporel les . L'en­semble des résultats de ces tests permet à l 'élève de mieux p rendre conscience de son corps . Ils const i tuent une évaluat ion b e a u c o u p plus significative q u ' u n e s imple note . L ' impor tance encore g r a n d e du jeu permet d ' in t rodui re les activités de libre contra t . Les activités qui impl iquent la par t ic ipa t ion et la coopéra t ion sont une incitat ion à l ' apprent i ssage de la vie associat ive au sein de l 'associat ion sport ive de l 'é tabl issement .

LE C H O I X D E S A C T I V I T E S

Quo t id i ennemen t confrontés à la variété des activités phys iques et sport ives pra t iquées hors de l 'école, capab les d ' appren t i s sa ­ges mult iples , les élèves de sixième et de c inquième doivent découvr i r : - des activités de ple ine na ture : ski, équi ta t ion , canoë-kayak par exemple ; - des activités physiques et sportives duelles : lutte, judo, ten­nis, escrime par exemple : - l 'a thlét isme ; - la danse , les activités phys iques d ' express ion ; - la gymnas t ique sport ive et la gymnas t ique ry thmique spor­tive ; - la nata t ion sport ive, le sauvetage , la na ta t ion synchronisée ; - les sports collectifs. Cet o rd re de présenta t ion n'est pas significatif. Cet te classifica­t ion provisoire permet s implement de dresser un premier inven­taire . Pour établir un projet éducat i f en éduca t ion phys ique et spor­tive, l 'enseignant doit faire en sorte que les caractér is t iques de ces activités cont r ibuent à la mise en œuvre des objectifs définis par le p rog ramme d 'ac t ions par t icul ières . Ces activités doivent demeure r très diverses d a n s les classes de sixième et de cin­qu ième p o u r que puissent être, d a n s tou te la mesure du possible, prises en compte les mot iva t ions des élèves en qua­tr ième et en t rois ième. Dans tous les cas, c o m m e le précisent les Ins t ruc t ions , le souci de la diversité ne devra pas nuire à la qual i té des apprent i ssages et t iendra c o m p t e de la du rée nécessaire des cycles. Les exigences min imales q u ' o n peut a t t endre d ' un collégien, out re l 'évaluat ion de ses pe r fo rmances , sont définies en te rme de progrès à accompl i r . Le niveau de dépar t d e l 'élève ayant été b ien identifié, ce dern ier devra avoir franchi un ou plusieurs n iveaux d 'hab i le té d a n s qua t re types différents d 'act ivi tés. •

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