Bac L - littéraire - Méthodologie - comment faire

8/14/2019 Bac L - littraire - Mthodologie - comment faire

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Mthodologie>

Squence 1-FR01 1

Monique MAQUAIRE

Cned Acadmie en ligne


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Vous tes dsormais en terminale L, satisfait ou du de vos notes lpreuve de premire. Quels quesoient vos rsultats celle-ci, il vous faut maintenant vous prparer lpreuve de terminale, obligatoire

en L. Il sagit dune preuve rcente, propose pour la premire fois aux candidats de la session 1995 etnouvelle pour vous dans la mesure o les sujets et la dure sont diffrents de vos preuves de premire.

Rassurez-vous pourtant : pour nous reprsenter cette nouvelle preuve nous disposons des textes officielsqui la dfinissent, de commentaires de lInspection Gnrale des Lettres qui apportent des prcisionsutiles. Surtout, elle ne marque pas une rupture avec ce que vous avez appris et appris faire en secondeet en premire. Ainsi, le programme qui vous est impos porte sur des uvres compltes : mme sivous dcouvrez les titres votre programme, vous tes initi ltude de luvre complte, vous avezappris en conduire une lecture mthodique et identifier des outils danalyse, vous avez appris pourlcriture de dissertation ou en vue de lentretien de loral laborer des synthses qui clairent unaspect de luvre ou la mettent en perspective.

Autrement dit, cette anne, vous allez rinvestir ce que vous savez dj, et la nouveaut sera pour vousmoins dans les dmarches de lecture que :

- dans la dcouverte de nouveaux titres,

- dans la rdaction des rponses pour lcrit.

Quant loral de contrle, il fait appel aux mmes connaissances et comptences que lcrit mais ilvous demandera, si vous devez le passer, de dvelopper des capacits dargumentation dans lexposet le dialogue avec lexaminateur : situations doral dj rencontres loral de premire, mme si loral de terminale, on ne demande pas systmatiquement lexamen mthodique dun court passagedune uvre au programme.

Les pages qui suivent visent vous aider dans votre prparation personnelle : organiser, dvelopperdes dmarches de lecture mthodique des textes, acqurir les bons rflexes pour rpondre auxquestions qui vous seront poses, vous reprsenter les types de questions qui peuvent vous treposes et la manire dont vous pouvez prsenter vos rponses. Ces conseils de mthode, en fait, sontfort simples, et vous aurez parfois le sentiment quils sont vidents ! Si tel est le cas, tant mieux ! Maissi vous avez un peu de mal vous organiser et distinguer lessentiel de laccessoire, ils pourront voustre utiles, cette anne o vous allez avoir beaucoup de travail : ils vous aideront ne pas vous laisserdborder, acqurir des mthodes, ce qui est rassurant, et viter les impasses qui sont toujourstrs prilleuses ! Il ne sagit pas dun cours apprendre, mais plutt dun cours ressource : vous yferez appel quand vous en aurez besoin, au fil de vos lectures et des travaux que vous vousdonnerezou que vous proposeront vos diffrents professeurs, en particulier loccasion de vos devoirs. Il pourravous aider retrouver comment votre professeur a abouti telle ou telle conclusion, comme il pourra

vous aider analyser une uvre par vous-mme en fonction des questions qui vous sont poses ou devos propres interrogations, en vous offrant des pistes dtude et des outils pour vous y engager. Cecours ne se substitue donc pas aux cours spcialiss qui tudient les uvres de votre programme etvous apportent divers clairages, mais il vise vous aider travailler les uvres par vous-mme, bienutiliser vos cours et vos lectures, pour que vous soyez capable dapporter des rponses personnelles : onnattendra pas de vous que vous rcitiez des questions de cours.

Des lectures sans prjug, un travail danalyse rgulier, des exercices de rdaction loccasion des devoirsvous permettront daborder lpreuve avec srnit en ayant des chances raisonnables de succs tout envous armant pour lenseignement littraire que vous recevrez en abordant lenseignement suprieur.

Bon courage !

Introduction FR01 3

ntroduction



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Chapitre 1 > Organiser son travailA Regard sur les textes officiels

B Organiser son travail

Chapitre 2 > tudier mthodiquement une uvre intgraleA Quest-ce que lire ?

B Quest-ce que lire mthodiquement une uvre intgrale ?

C Schma dune dmarche gnrale de travail

D tudier mthodiquement un extrait

Chapitre 3 > crire un texte en rponse une questionA crire un texte

B Le procs dcriture

C Une dmarche de travail pour lexamen

D Exemple de devoir ralis

5Sommaire squence 1 FR01



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Lpreuve

a.Objectifs

Lpreuve a pour fonction de vrifier et valider les acquis de la formation littraire reue en Terminale,formation obligatoire en L.

srie L :

preuve crite de 2 heures ; coefficient 4 ; preuve orale de contrle (2egroupe) : 20 minutes de prparation et 20 minutes dinterrogation.

Il sagit de vrifier :

votre capacit lire, tudier et interprter une uvre littraire dtermine par le programme, votre capacit dfendre et argumenter votre lecture par crit ou par oral (preuve de contrle).

En fait, si lpreuve est nouvelle, elle prend appui sur ce que vous avez appris, et appris faire en secondeet premire : vous y avez dj tudi des uvres intgrales, vous avez appris conduire une lecturemthodique dun texte comme vous avez appris rendre compte de vos lectures dans diffrents typesdexercices, crits ou oraux. Les dmarches de travail ne devraient donc pas trop vous surprendre.

Toutefois, cette preuve prsente aussi des aspects nouveaux : le programme est limit aux titres imposs ; le programme traduit une volont dlargir votre culture littraire des auteurs ou des champs

peu explors en seconde et premire comme la littrature trangre, la littrature mdivale ou desauteurs contemporains ;

elle se prsente sous la forme de questions portant sur les uvres tudies et auxquelles vous devez rpondredans des textes rdigs : il ne sagit ni de mini - dissertations ni de mini - commentaires composs.

b.Nature et modalits de lpreuve

2 types de questions vous seront poses.

La premire question porte sur un aspect de luvre retenue.En aucun cas elle ne porte sur les uvres recommandes en lecture complmentaire.

La deuxime question porte sur lensemble de luvre, en relation avec lobjet dtude retenu.

Ces questions portent sur un aspect ou une partie dune uvre (un thme ou un motif significatif, unlment de la technique argumentative, potique, narrative ou dramatique, la fonction ou limportancedun passage, le rle dun personnage, le dveloppement dune ide ou dune thse, etc.).

Le candidat peut se voir remettre, le jour de lexamen, un ou des extrait(s) de luvre sur laquelle il estinterrog ainsi quun ou des document(s) daccompagnement (lments iconographiques en particulier).

Dans une perspective dtude de luvre intgrale, il est amen mettre en perspective la partie tudieavec lensemble de luvre (question sur un dialogue puis fonction de ce dialogue dans luvre, tudedu point de vue dans un extrait puis largissement luvre, etc.).

crit

Questions type 1

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Organiser son travail

A Regard sur les textes officiels



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Pour traiter ces questions, le candidat doit sinterroger essentiellement sur :

* la cohrence et le fonctionnement interne de luvre : composition dune uvre, forme et significationdune structure, intrigue, temps et espace, construction des personnages, etc. ;

* la place de luvre tudie dans une problmatique littraire plus vaste : par exemple, dfinition dela notion de tragique, problmes lis lcriture autobiographique, lengagement de lauteur dansun dbat, etc.

Les candidats ne seront jamais interrogs sur une page isole pour elle-mme et sans mise en perspective.

Cela vous parat, sans doute, encore bien abstrait ! Ltude des uvres, les cours de vos professeurs, lestravaux que vous ferez vous aideront vous reprsenter plus concrtement ce quon attend de vous.

Ce quil faut retenir :on nattend pas de vous des connaissances dsincarnes, ni la rcitationde questions de cours, mais une connaissance familire et prcise des uvres au programme et unerflexion personnelle sur ces uvres, leurs enjeux, leurs significations et leur porte.

Modalits de lpreuve crite :

le jour de lexamen, le candidat ne dispose pas du texte de luvre ; pour la question de type 2, des documents peuvent tre fournis aux candidats (extraits des uvres,

documents complmentaires) ;

lexception de demandes explicites, les questions portent sur une seule uvre ou un seul groupe-ment duvres ;

les questions sont indpendantes les unes des autres et demandent des dveloppements distincts.Ainsi, la premire question ne dispense pas le candidat de traiter la deuxime ;

un barme est indiqu aux candidats (nombre de points accords chaque question) ;

le candidat peut traiter les questions dans lordre de son choix ; la dure de lpreuve (2 h) implique desquestions claires et prcises dont les rponses peuvent tre traites en une ou deux pages chacune.

Ce quil faut retenir :

la ncessit de bien connatre les uvres : une seule lecture, la mmorisation de lhistoire racontene suffisent pas, il faut travailler mthodiquement les textes ;

la ncessit didentifier rapidement les enjeux dune question et de mobiliser des souvenirs prcis ;

la ncessit dapprendre composer et rdiger rapidement (3 6 pages crire) ;

Cela suppose un entranement rgulier : un coureur ne fait pas son premier sprint le jour du championnat !

Expos suivi dun entretien : 20 minutes de prparation + 20 minutes dinterrogation. Cet oral ne

concerne que les candidats malheureux au premier groupe dpreuves (ayant obtenu une moyennesitue entre 8 et 10 sur 20 lensemble des preuves du premier groupe).

Le candidat rpond, dans un expos organis, une question portant soit sur un aspect dune uvre,soit sur lensemble dune uvre, en relation avec lobjet dtude, soit sur un point de comparaison entreplusieurs uvres inscrites au programme de lanne. Au cours de lentretien, lexaminateur, partant delexpos prsent par le candidat, invite celui-ci prciser son propos, approfondir un commentaire ou uneinterprtation, dvelopper des perspectives. Lentretien pourra galement prendre en compte les uvreslues en lecture complmentaire pendant lanne.


comme pour lcrit, ncessit de bien connatre les uvres, didentifier rapidement les enjeux dunequestion et de mobiliser des souvenirs prcis ;

ncessit de composer son expos et de manifester des capacits de communication orale danslexpos et le dialogue.

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Questions type 2

Oral de contrle



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Vous constatez que lcrit et loral de contrle font appel des savoirs et savoir-faire analogues en vousdemandant de manifester vos comptences littraires, en rpondant des questions de mme type. Ladiffrence essentielle rside dans les modalits de communication :

lcrit, vous aurez rdiger des textes explicatifs et argumentatifs destination dun lecteur absent.

loral, vous vous adresserez un interlocuteur prsent en direction de qui il vous faudra argumentervos points de vue, dabord par lexpos, puis dans lchange verbal, en rponse des questions ou des contestations de vos points de vue.

c. Critres dvaluation

connaissance des uvres,

aptitude dgager une problmatique,

capacit organiser une argumentation appuye sur des exemples prcis,

matrise des savoirs culturels, mthodologiques, linguistiques, littraires, artistiques, historiques utiles la lecture de luvre.

justesse de lexpression, clart et intelligibilit du propos, cohrence de la rdaction.

ordre et clart de lexpos, prsentation des ides, utilisation des notes personnelles,

aptitude au dialogue et lchange,

justesse de lexpression et nettet du propos.

d. Consquences pour la prparation

Vous devez donc chercher :

connaissance et comprhension des uvres,

connaissance des savoirs (culturels, mthodologiques, linguistiques, littraires, artistiques, historiques)utiles la connaissance et la comprhension des uvres.

mthodologiques : dgager une problmatique, cest--dire identifier les enjeux dune question, slec-tionner les lments de rponse une question, les organiser de faon cohrente et convaincante ;

rhtoriques : organiser et communiquer votre rponse personnelle argumente en prenant en compteles contraintes de la situation de communication (crite ou orale) dans une langue adapte (registre,prcision et correction).

Ces savoir-faire sont la mise en uvre de vos savoirs : cest travers eux que vous serez valu.

Rien de tout cela nest vritablement nouveau pour vous :vous avez dj tudi des uvresintgrales, mis des uvres en perspective, confront des textes (groupements de textes). Les lmentsdes diffrents cours vous aideront identifier les questions poses par les uvres de votre programme, reprer les outils danalyse et les lments de rponse pertinents, connatre les lments culturelsindispensables. Enfin, les exercices qui vous seront proposs vous aideront dvelopper de laisancepour exposer vos points de vue au moment de lpreuve.

Mais, pour tre efficace,votre prparation devra tre mthodique et rpartie sur lanne. Bien sr,vous avez dautres preuves prparer, vous abordez une discipline nouvelle avec la philosophie. Aussi,il vous faut valuer raisonnablement le temps que vous pouvez consacrer la prparation de lpreuvede Lettres. Les candidats scolariss au lyce bnficient de quatre heures de cours hebdomadaires : cesquatre heures il faut ajouter le temps accord la lecture des uvres et aux travaux demands par leprofesseur, que vous pouvez estimer en moyenne 1 2 heures par semaine. Pour vous prparer dansdes conditions comparables, il faudrait que vous puissiez consacrer au moins 6 heures par semaine vos tudes littraires (lecture des uvres et des cours, rponses orales ou crites aux questions posespar vos professeurs, travaux effectuer). Naturellement, vous serez conduit moduler ce temps enfonction de vos disponibilits, de votre rythme personnel, de vos habitudes de travail comme le fontles candidats scolariss au lyce. Mais il serait trs imprudent de faire des impasses : si les questions

Communs l'critet l'oral

Propres l'crit

Propres l'oral

Construire des savoirs

Dvelopperdes savoir-faire

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portent sur une uvre que vous avez nglige au point de ne mme pas la lire pour vous contenterde la lecture dun rsum et/ou dune tude, vous vous trouverez fort dmuni pour rpondre unequestion prcise ! Vous devrez avoir imprativement lutoutesles uvres, vous tre efforc deffectuerdiverses recherches et lectures mthodiques sur chacune. Le temps accord lexamen (2 heures) vousimpose galement de vous entraner lcriture pour rdiger vite un texte compos pour argumenterefficacement votre point de vue.

Le programme

Principes

Ce programme, publi au Bulletin Officiel de lducation Nationaleest renouvel chaque anne parmoiti ou par quart.

Il est compos de 4 6 titres duvres intgrales ou parties duvres intgrales. Par partie du-vre intgrale, il faut entendre un ensemble textuel dfini comme une unit dans une uvre plusvaste, deux titres dun mme auteur peuvent tre proposs, deux uvres, dont lune est directement

transpose dune autre. Le champ stend au cinma (Renoir,Partie de campagneen 1996 et 1997,La Rgle du jeuen 1999 et 2000, l'adaptation cinmatographique du Procs de Kafka par Wellesen 2005 et 2006).

Les titres

Nicolas Gogol, Nouvelles de Ptersbourg

Jean Renoir, La Rgle du jeu

Raymond Queneau, Les Fleurs bleues

Raymond Queneau, Les Fleurs bleues

Tristan et Yseut(version de Broul)

Stephan Zweig, Le Joueur dchecs

Tristan et Yseut(version de Broul)

Stephan Zweig, Le Joueur dchecs

Primo Levi, Si cest un homme

Sophocle, une tragdie au choix du professeur

Primo Levi, Si cest un hommeSophocle, une tragdie au choix du professeur,

Andr Breton, Nadja

D. Diderot, Supplment au voyage de Bougainville (Voltaire, LIngnu en lecture cursive)

Andr Breton, Nadja

D. Diderot, Supplment au voyage de Bougainville (Voltaire, LIngnu en lecture cursive)

J. Giono, Un roi sans divertissement

Chrtien de Troyes, Perceval ou le Roman du Graal

J. Giono, Un roi sans divertissementChrtien de Troyes, Perceval ou le Roman du Graal

La Bruyre, Les Caractres, De La Cour , Des Grands

Le Procsde Kafka Welles

Squence 1 FR0110

pour la session 2000








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La Bruyre, Les Caractres, De La Cour , Des Grands


Ovide, Les Mtamorphoses(Livres X, XI et XII)

Yves Bonnefoy, Les Planches courbes(trois sections du recueil)


Yves Bonnefoy, Les Planches courbes(trois sections du recueil)Diderot, Jacques le fataliste

Perrault, Contes

Diderot, Jacques le fataliste

Perrault, Contes

Giueseppe Tomasi de Lampedusa, Le Gupard

Shakespeare, Romo et Juliette

Giuseppe Tomasi de Lampedusa, Le Gupard

Shakespeare, Romo et JulietteHomre, L'Odysse

Beckett, Fin de partie

Commentaires

En lisant les textes officiels dfinissant la nature, les modalits et les critres dvaluation de lpreuve,vous avez sans doute constat limportance accorde la connaissance des uvres. Cest l un indiceimportant de ce que lon attend de vous : il sagit dabord de bien connatre les textes, ce qui signifie : les lire intgralement, les relire en y effectuant des parcours de lecture, en fonction d entres diffrentes,

pratiquer la lecture mthodique de passages privilgis.

Vos cours vous aideront dterminer les entres intressantes dans chaque uvre, les outils danalyse privilgier en fonction du genre, de la problmatique adopte, et ils vous apporteront les lmentsculturels ncessaires pour les clairer.

Dcouvrant votre programme et ceux qui lont prcd, vous constatez aussi louverture des choix proposs :il couvre une priode qui va du Vesicle avant J.-C., avec le monde grec antique (Sophocle, 1995-96 etsession 2002-03) qui est aux sources de la culture occidentale en passant par le roman mdivalavec les textes deTristan et Yseutde Broul et de Chrtien de Troyes (1997-1998 et 2001-02) unedes premires ralisations dans un genre qui sera particulirement fcond lpoque contemporaine(Csaire, Aragon, Renoir, Senghor, Camus, Zweig) ; il largit votre horizon au-del de la seule littrature

franaise. Par-del la varit et loriginalit des uvres retenues, vous allez tre conduit vous inter-roger sur le rle et le sens de la littrature, sur la nature des questions quelle pose sur le monde, sur lamanire dont elle rend compte des questions quon se pose sur la vie, au cours de lHistoire. Il sagirade dterminer, par exemple, comment telle ou telle uvre de votre programme rpond lune de cesquestions littraires gnrales.

Louverture lAntiquit, au Moyen-ge et la littrature trangre vous invite aussi vous interrogersur les relations que les uvres littraires entretiennent entre elles et les rapports qui stablissententre la littrature franaise et dautres littratures. Voyez, par exemple, le thtre baroque : il na past illustr quen France et par lIllusion comiquede Corneille, il a t admir par les Romantiques quise sont fonds sur leur admiration pour ce thtre, celui de Shakespeare en particulier, pour leur critiquedu thtre classique et leur conception du drame.

au fil des annes, tous sont reprsents et une perspective historique est suggre, puisque tous lesprogrammes, jusqu prsent, ont propos des ouvertures aussi bien au patrimoine le plus ancien qudes uvres contemporaines.





extension temporelleet gographique

entre dansl'intertextualit

explorationdes diffrents genres

Squence 1 FR01 11



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les titres choisis, les relations, revendiques ou plus secrtes, qui peuvent stablir entre eux, louvertureau cinma et limage conduisent sinterroger sur le rle de la littrature, sur ce quelle a de spcifi-que et sur ce quelle partage avec dautres formes artistiques, sur sa vie et son volution, sur ce quelleapporte dirremplaable, mme si lpreuve dexamen ne posera pas de questions gnrales.

Cette ouverture du programme vous invite donc devenir des amateurs clairs des titres quil proposetout en sollicitant votre curiosit pour dautres titres et dautres arts.

Si votre prparation doit tre mthodique, elle ne doit donc pas tre un bachotage : lisez beaucoup, augr des sollicitations du programme comme de vos gots et intrts, regardez des films, feuilletez desouvrages dart. Vos dcouvertes enrichiront ncessairement votre comprhension et votre connaissancedes titres votre programme.


bien connatre les uvres et leurs contextes,

traiter une question : dfinir une problmatique et argumenter,

sattacher la qualit de la rdaction.

Pour bien connatre vos uvres et les savoirs culturels ncessaires leur lecture et pour tre capable detrouver rapidement le jour de lexamen les lments de rponse une question, il vous faut organiseret planifier votre travail.

B Organiser son travail

Maintenant que vous cernez mieux la nature et les enjeux de lpreuve et de son programme, il vous faut

prendre connaissance de celui-ci et identifier les outils de travail ncessaires ou simplement utiles.

Les outils

Pour cela, vous disposez de divers outils de travail personnel.

les indispensables

le texte intgral de chacune des uvres, dans une dition de votre choix ou dans une dition conseillepar le professeur de chaque cours ;

vos cours ; un dictionnaire de langue : au moins le Petit Robert;

un manuel de grammaire, par exemple :H. Bonnard, Code du Franais courant(Magnard) ;M. Arriv et al. La grammaire daujourdhui(Flammarion, 1986), cet ouvrage se prsente commeun guide alphabtique, ce qui le rend trs commode ;M. Riegel et al. Grammaire mthodique du Franais(PUF, 1994), cet ouvrage intgre les apports de recher-ches rcentes sur la langue et ses usages, loral et lcrit, en utilisant la terminologie officielle.

les utiles

les cours et manuels que vous utilisiez en seconde et en premire ;

un manuel mthodologique : si vous nen aviez pas, il serait bon de vous en procurer un ; en effet,lespace de ce cours ne permet pas de revoir avec vous tous les outils et techniques de lecture mtho-dique et dtude de luvre complte.

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ouverture surdes questions

littraires gnrales



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Vous pouvez, par exemple, utiliser :

A. Boissinot et al. : Franais 2de, textes et mthodes (Bertrand Lacoste)

F. Crpin et al. : Franais, Mthodes et techniques(Nathan)

X. Darcos et al. : Franais Bac(Hachette)

D. Labouret et al. : Les mthodes du franais au lyce(Bordas).

Ces manuels ne traitent videmment pas votre programme mais ils vous aideront revoir, si besoin est,

les principaux outils danalyse littraire en vous proposant de petits exercices : ces manuels doivent vousservir de banques de donnes , pour retrouver une dfinition ou une dmarche dtude. Ils offrenttous un index, tous abordent la question des types de textes et des genres littraires, lanalyse du thtre,celle des genres et textes narratifs (contes, romans et nouvelles), du texte potique comme celle du texteargumentatif ; ils offrent, en outre, des aperus sur lhistoire littraire franaise. Ils peuvent complter leslments fournis par vos diffrents cours. Certains consacrent quelques pages ltude de limage.

Une anthologie de textes littraires : tous les diteurs en proposent ; certaines offrent un choix de textesdu Moyen ge nos jours en un ou deux volumes, dautres offrent un choix videmment plus richeet plus vari en consacrant un volume chaque sicle. Pour la littrature du Moyen ge, vous pouvezconsulter Littratures de LEurope mdivale(M. Gally et C. Marchello-Nizia, dit chez Magnard) :des parcours buissonniers , au gr de vos humeurs et de vos intrts, vous feront dcouvrir lescontextes littraires et artistiques des titres de votre programme : liconographie de ces anthologiesest souvent de grande qualit.

Mais il est inutile sauf si cela vous rassure de vous procurer systmatiquement les ouvrages para-scolairesqui vont fleurir sur le march (tudes des titres au programme) : ils ne vous apporteront que des lments inclusdans vos cours et ils ne sauraient se substituer votre rflexion et votre travail personnels. Les questionsqui vous seront poses ne seront en aucun cas des questions de cours quil faudrait rciter.

Si vous avez accs une bibliothque, vous pourrez consulter :

des dictionnaires : Littr et Grand Robert, Le dictionnaire des uvres(coll. Bouquins), Le diction-naire des auteurs (coll. Bouquins), Dictionnaire du thtre(Bordas), Dictionnaire des mythes(coll.Bouquins) ;

une encyclopdie :Universalis(en particulier les articles consacrs aux auteurs de votre programme),et le Grand atlas universalis des littratures;

dans certaines mdiathques, vous pourrez consulter ou emprunter divers documents vido et CD-Rom concernant la littrature et la peinture.

Organiser son temps

pour vous laisser le temps de lassimilation et de la maturation, vous devez essayer de rpartir votretravail en Lettres rgulirement sur lanne. Rservez-vous 4 semaines pour les relectures, rvisions et

exercices dentranement complmentaires.Lordre dans lequel vous aborderez ltude de ces textes sera videmment li au calendrier de vosdevoirs : les sujets proposs par vos professeurs, les orientations de leur cours vous aideront dfinirdes priorits et effectuer le choix daxes dtude privilgis.

rservez une plage de temps : au moins 4 h (ce qui correspond la dure du cours des lycens) pourtravailler les textes votre bureau. Le rythme des lectures (cours, lectures des uvres au programmeet dautres uvres, lectures documentaires) peut tre modul, en volume et en rpartition, en fonctionde vos disponibilits et de vos habitudes personnelles de lecture et de travail.

Organiser sa documentation personnelleVous avez beaucoup de travail pour vous prparer dans toutes les matires et vous disposez de peude temps. Aussi votre documentation personnelle doit-elle tre bien organise car elle vous servirade mmoire papier.

sur l'anne

dans la semaine

Squence 1 FR01 13



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sur le texte des uvres

Annotations et surlignages, avec un code de couleur que vous tablirez, vous permettront de retrouverrapidement des lments importants pour rpondre une question lors dun feuilletage. lexamen, vous nedisposerez pas de vos textes et, si lon vous demande de travailler sur un document, il vous sera fourni.

constituer un dossier par auteur

Ce dossier runira : le cours qui lui est consacr,

vos notes de travailpersonnel.

Pour faciliter vos rvisions, vous pouvez cest ce que je fais moi-mme tablir des fiches par par-cours de lecture.

En haut de chaque fiche, vous pouvez indiquer quelques mots-clefs. Lindexation de ltude de plusieurspassages dune mme uvre vous facilitera le travail de synthse ; en runissant toutes les fiches oapparat un mme mot-clef, vous runirez les lments dune tude de synthse.

une fiche de synthse sur chaque uvre, tablie en fin dtude : un recto verso A4 maximum : ellevous rappellera les principales conclusions de votre tude et quelques citations pour les illustrer. Vousessaierez de retenir ces citations (5 10 par uvre). Si vous avez bien travaill vos textes pendantlanne, vos rvisions de dernire minute pourront se limiter leur relecture (5 fiches) : elle suffirapour vous aider mobiliser vos connaissances mmorises, le moment venu.

Ce dossier pourra tre, si ncessaire, enrichi ou redistribu dans de nouveaux dossiers si vos projetsvous conduisent ultrieurement une formation comportant des tudes littraires.

Ce quil faut retenir : sorganiser

identifier et consulter les outils de travail en fonction de ses besoins,

planifier sa prparation dans le temps en fonction du calendrier des devoirs, organiser sa documentation personnelle.

Squence 1 FR0114



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Quand on est en situation de lecture, on est en position de rcepteur qui construit du sens, une inter-prtation du texte quon lit en fonction de :

son projet de lecture : quelles questions va rpondre la lecture entreprise ? Par exemple, je peuxlire La vie est un songe(session 1998) pour dcouvrir la dramaturgie baroque ; je peux la lire avec leprojet de monter un spectacle : ce projet va favoriser la formulation dhypothses de sens ;

ses connaissances du monde et son exprience (sociale, personnelle) qui vont rendre le lecteur plus sensible,plus attentif certains thmes, certains aspects du texte : la lecture dun metteur en scne ayant le projetde reprsenter Hamletne sera pas la mme que celle dun universitaire spcialiste de Shakespeare ;

ses connaissances dautres uvres ;

sa connaissance de la langue dans laquelle on lit le texte ;

les effets produits par lcriture mme du texte (structures, procds dcriture...).

Dans la vie personnelle, bien souvent on lit des uvres littraires avec pour seul motif le plaisir de selaisser porter par lhistoire, par le sujet ou lcriture : on est alors soumis aux effets de sens du textepour peu quil renvoie des sujets ou des proccupations dordre personnel.

La lecture mthodique, elle, est une forme de lecture active: on ne se laisse plus seulement porter par le texte. On le prend comme objet dtudeet on linterroge, avec des outils danalyse propresaux tudes littraires et linguistiques, pour tenter de comprendre comment son criture (composition,usages de la langue, figures de rhtorique, etc.) induit des effets de sens : il sagit de comprendre le

fonctionnement du texte, dans des contextes donns (celui de notre rception actuelle, celui de saproduction et de sa rception par son premier public...) : la lecture dautres textes, des connaissancesdhistoire littraire et desthtique enrichissent ncessairement ltude personnelle car elles aident voir comment un crivain sinscrit dans une poque, reprend son compte des thmes et des formeslittraires et comment il les subvertit pour produire une uvre originale, une vision du monde person-nelle, en accord ou en rupture avec dautres...

Cela signifie, bien sr, la lire intgralement, cest--dire du dbut la fin, au moins deux fois : avantltude et en fin dtude.

Mais cela ne signifie pas que lon va ltudier mot mot, paragraphe par paragraphe, scne par scne oupome par pome, du dbut la fin. Il sagit plutt dtablir desparcours de lectureavec des entres diffrentes dans luvre (tude dun thme, dun personnage par exemple) : ces parcours de lecturefont pratiquer une lecture slective: celle de passages importants pour lentre choisie.

Lecture slective aussi lorsquon choisit de faire la lecture mthodique dun passage: il sagit de passagesque lon peroit comme importants dans lconomie gnrale de luvre ou importants par rapport une question donne ou encore reprsentatifs dun aspect de luvre. Il sagit alors de faire une sortede gros plan sur un dtail, comme si lon tudiait un fragment de tableau : cette observation de prs ne prend tout son sens que si le dtail est mis en relation avec lensemble.

Il sagit donc dun travail du texte qui combine parcours transversaux dans la totalit de luvre, par rap-prochements de passages slectionns en fonction du projet de lecture, et tude de dtail de certains deces passages : on procde, de temps autre, comme dans ltude dun film, des arrts sur image .

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tudier mthodiquementune uvre intgrale

A Qu'est-ce que lire ?

B Qu'est-ce que lire mthodiquement une uvre intgrale ?



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L'analyse littraire

Pour mener bien ce travail danalyse, vous allez vous poser des questions et utiliser des dmarchesanalogues pour toutes les uvres, vous allez aussi en utiliser de plus spcifiques, en fonction du genrede luvre : ces outils, qui nous sont venus du travail de chercheurs en littrature et en linguistique,permettent de ne pas rester dmunis face une uvre qui peut paratre ou hermtique ou si videntequon ne voit pas quoi en dire dautre quune plate paraphrase. Ils permettent dtablir des significationsqui ne simposent pas premire lecture et davoir du titre que lon tudie une comprhension plus

riche et plus fine car elle construit des significations plus profondes en les justifiant.

Ainsi, vous serez conduit utiliser :

des outils danalyse communs tous les textes: outils linguistiques (choix des mots, tablissementde rseaux lexicaux) ou rhtoriques (mtaphores, mtonymies, etc.), par exemple ;

des outils danalyse propres au genre auquel appartient luvre: par exemple, ltude duvresqui racontent une histoire (conte, roman, mais aussi pice de thtre) peut faire appel des outilsdanalyse issus des tudes en narratologie ; ltude du dialogue thtral pourra faire appel des outilsissus de la linguistique, de lanalyse des changes oraux, etc. ;

des outils danalyse propres aux diffrents types de textes: en effet, une uvre, mme quand elleappartient un genre clairement identifiable (thtre, posie), combine diffrents types de textes : ontrouvera du narratif dans le dialogue thtral (rcit par un personnage par exemple), du descriptif,de largumentatif et du potique dans une uvre narrative ;

des outils propres au langage de luvre: ltude dun film suppose un minimum de connaissancesdu langage cinmatographique et doutils danalyse du film.

tude interne

La connaissance de ces outils auxquels vous tes dj plus ou moins initis par vos tudes antrieu-res nest pas un pralable : il faut aussi faire la part de lintuition personnelle, de la sensibilit, deschos quveille en chacun de nous un titre, un personnage, une formule. Ces outils ne sont que desoutils : ils aident valider (ou infirmer) une impression, une hypothse de sens, ils peuvent parfois

aider trouver une entre dans une uvre quon ne sait pas par quel bout prendre : on peuttoujours, en pareil cas, en ttonnant, essayer un outil pour voir ce que a donne ! Il ne sagitpas dutiliser ncessairement et systmatiquement tous les outils, mais de faire appel bon escient auxoutils les plus efficaces pour tudier tel ou tel aspect de luvre. Ce travail dobservation et danalyse,dinterprtation et de synthse est un travail du texte : on le prend tel quil se donne lire, on se livredonc une tude interne, en faisant diffrents parcours de lecture : ces parcours peuvent tre enrichispar ltude de passages privilgis.

Le choix de ces passages privilgis se fera en rapport avec les questions densemble que vousvous poserez. Ces reprages enrichiront votre comprhension de la structure du texte, de ses thmes,vous aideront dcouvrir la vision du monde que luvre construit. Votre travail sur le texte de luvrevous conduira constamment de lanalyse la synthse : partir de questions quon pose au texte ou

quon se pose son sujet, on effectue des observations, des reprages (analyse) : la mise en relationdobservations permet de dgager des significations dans diffrents domaines (synthse).

clairages

Mais une uvre nexiste pas hors de lespace et du temps : elle a t produite par un tre humainparticulier, dans une socit particulire, pour un public dtermin qui la bien ou mal reue, qui sy estreconnu ou qui elle a donn rver, penser, sexprimer de faon nouvelle. Notre rception noussinscrit dans un autre contexte historique, conomique, social, intellectuel, artistique. Bien la connatre,cest donc lclairer par des connaissances qui lui sont externes pour comprendre comment elle a tcomprise et comment nous, nous la comprenons. On lclaire alors par ses connaissances en histoire ethistoire littraire, des lments de la biographie de lauteur, la connaissance dautres uvres, du mmeauteur et dautres auteurs, contemporains et postrieurs, les points de vue critiques quelle a pu susci-ter... Votre culture vous fournit certains de ces lments, mais elle est aussi enrichir par des lecturescomplmentaires, la vision de films, lobservation de reproductions de tableaux... Vos choix peuventtre divers et, vos cours, lappareil critique de certaines ditions peuvent tre prcieux. Si vous manquez

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de temps, prfrez la lecture de textes (extraits des manuels, uvres intgrales) laccumulation delectures de commentaires de luvre que vous tudiez ou de rsums dhistoire littraire.

Bien entendu, il ne sagit pas de tout connatre de la biographie dun auteur, du contexte dans lequelil a vcu et cr, mais didentifier, dans sa vie et dans le contexte de production, ce qui peut clairerson uvre ou lun de ses aspects : il ne sagit donc pas de retenir tout ce que votre cours en dit, maisdessayer dtablir des relations entre des lments donns par le cours et le texte : une rponse unequestion de synthse sera enrichie par lappel ces relations.

Vos connaissances antrieures, votre culture personnelle vous aident entrer dans les uvres, orientervotre questionnement. Vos cours consacrs chaque auteur vous apportent aussi des lments que voslectures personnelles complteront : ainsi, les titres de votre programme ne seront plus des monumentsisols mais ils tabliront pour vous de multiples liens avec dautres titres, contemporains, antrieurs,postrieurs, et ils enrichiront votre connaissance de concepts littraires et de notions desthtique.

Ce quil faut retenir

Ltude dune uvre associe tude interne du texte, laide doutils danalyse, et clairages contextuels(historiques, sociaux, biographiques, littraires, esthtiques) issus de la culture personnelle (lecturescomplmentaires, films, tableaux).

La lecture de votre courspeut prcder, accompagner ou prolonger votre lecture et votre tudemthodique de luvre. Pralable la lecture, elle loriente et peut entraner une lecture moins per-sonnelle, mais en mme temps elle la facilite en la contextualisant. En accompagnement de ltude,elle la ralentit, mais elle permet dclairer, au fur et mesure, tel ou tel aspect dont parle le cours.En prolongement de la lecture, elle peut corriger des erreurs dinterprtation et elle aide enrichir la

comprhension personnelle. vous de choisir, donc, le moment qui vous parat le plus favorable pourcette lecture du cours, en fonction de vos habitudes de travail, mais peut-tre aussi en fonction desuvres du programme et de votre culture personnelle.

Lessentiel reste nanmoins votre tude personnelle de luvre. La dmarche que je vous propose icipeut vous aider.

tude interne

Premire phase = Avant lecture

Mobilisation de connaissances :

que sait-on dj de lauteur, du titre, du genre, etc. ?

quoi sattend-on ? pourquoi ?

Interrogation du livre :

quelles informations apporte-t-il par le titre, lindication du genre, de lauteur, par la citation dunextrait, par un rsum, etc. ?

quelles attentes et hypothses de lecture permet-il de formuler ?

Ces attentes peuvent tre brivement noteselles traduisent une premire approche, trs sponta-ne et elles pourront tre ultrieurement confrontes aux apports de ltude : elles sont un instrumentdvaluation des acquis du travail.

Deuxime phase = Premire lecture = lecture dcouverte = lecture nave

Cette lecture saccomplit dans les conditions les plus proches des pratiques de lecture habituelles pourprendre connaissance du texte et identifier ses premiers effets.

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C Schma d'une dmarche gnrale de travail



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crire une premire fiche

* faire un bilan personnelde cette premire lecture : rsum, impressions dominantes, observations,relev de citations qui paraissent particulirement intressantes.

* rpondre aux questions suivantesen clairant les rponses par des exemples prcis du texte.

qui le texte fait-il parler ? un je ? plusieurs locuteurs ?

quels buts semble viser le texte ? faire rflchir ? convaincre ? apitoyer ? faire agir ? par quels moyens ?

de quels textes dj connus peut-on le rapprocher ?

* formuler des questions de synthsequi vont faciliter la dfinition daxes dtude.

Troisime phase = tude mthodique du texte

Les modalits de cette tude seront en partie dtermines par le genre auquel luvre appartient, maisaussi par les questions que vous vous posez son sujet.

Nanmoins, il est fort utile den rdiger un rsum analytiqueselon un dcoupage. Ce rsumsera un outil de travail pour :

se reprer dans le texte pour y faire des parcours de lecture ;

tablir des comparaisons entre les textes ; rviser le moment venu (relecture de passages clefs, par exemple).

Pour tablir ce dcoupage, on peut sappuyer sur des indices du texte : mise en page, variations typo-graphiques, indices textuels (connecteurs temporels, logiques, par exemple).

genres narratifs : connecteurs temporels, temps verbaux (systme du rcit : imparfait/pass simple, sys-tme du discours : prsent), changements de narrateur (nonciation), etc.

thtre : indices de mise en page (distribution en actes, scnes, tableaux, journes), entres et sortiesde personnages

recueil potique : parties, sections, changements de types de strophes, de mtres, thmes apparents des titres

textes dides : connecteurs, nonciation, temps verbaux...

confrontez votre propre dcoupage celui propos par votre cours.

Ensuite, il est ncessaire de pratiquerplusieurs parcours de lecture, avec des entres diffrentes : celasuppose des relectures du texte, avec prises de notes ou surlignage. Les cours consacrs chacune desuvres vous aideront dfinir vos parcours. Certains parcours sont des passages obligs de ltude(tude de la structure densemble, lespace, le temps, les personnages dans les romans, nouvelles, films,pices de thtre...), les procds caractristiques de lcriture... Dautres sont dtermins en fonction dugenre de luvre, de ses caractristiques particulires et du projet dtude que vous avez.

Ces parcours conduisent identifier des passages privilgis tudier de plus prs ; ce travail dobservationet danalyse fait appel aux outils de lecture dont il a dj t question : il sagit dun travail auquel vous vous

tes familiaris en seconde et en premire (prparation du commentaire compos, du sujet 3).Chaque parcours donne lieu une fiche de synthsequi relve les faits les plus marquants et indiquedes passages de rfrence ou des citations, qui seront autant dexemples disponibles pour rpondre des questions le jour de lexamen.

bilan de ltude interne

Formulez les points forts de votre tude et comparez vos conclusions celles de votre premire lectu-re : vous devez constater une volution dans ce que vous avez compris : modifications de vos impressionset interprtations initiales.

clairages

Vous pouvez (re)lire les lments de votre cours contexte biographique et historique, lments culturelsen particulier les rapprochements suggrs par vos professeurs.

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Si vous en avez le temps, vous pouvez aussi complter votre tude par la lecture dun des ouvragescits dans les bibliographies donnes par vos professeurs.

Compltez la synthse en tablissant les relations les plus fortes entre les principaux apports devotre tude interne et des lments prcis de ces apports contextuels.

Sur chaque fiche de ltude interne, mettez-les typographiquement et/ou visuellement en relation(flchage, code de couleurs...) avec vos conclusions et rfrences, en notant des choses prcises maisconcises (un titre, une notion, une citation, une date, etc., qui sont pour vous des lments vocateursdu rapprochement).

Synthse de ltude

Rdaction de la fiche de synthsequi runit les lments retenir : il sagit de ceux qui vous permettrontde mobiliser vos connaissances, le moment venu ; cette fiche peut runir quelques citations (de luvre ousur luvre), formuler les deux ou trois questions qui vous paraissent fondamentales et, en une ou deuxphrases, la rponse que vous leur donnez. Il doit en ressortir ce qui, vos yeux, constitue les enjeux, lessignifications et la porte de luvre, en prenant appui sur les tudes prcdentes :

intrt littraire et artistique de luvre ;

les valeurs et la vision du monde, de ltre humain, etc., qui sen dgagent.tablissez cette fiche partir des fiches prcdentes, du devoir que vous avez rdig et de son corrig.

Elle doit tre brve (un recto-verso A4 maximum) : avec une dernire relecture de luvre, elle sera votreprincipal outil de rvision : elle vous suffira pour mobiliser, le moment venu, les souvenirs ncessairespour rpondre une question.

Autovaluation :rpondre une mme question (juste aprs la premire lecture et aprs ltude)et comparer les deux textes produits ; cette dmarche est applicable aux sujets de devoirs : premirelecture de luvrepremire rdactiontude mthodique en fonction de la question posenouvelle rdaction et comparaison des deux rdactions.

Sans doute, votre tude nest-elle pas exhaustive : sa richesse est aussi fonction du temps que vouspouvez lui consacrer, et vous ntes pas en train de prparer une thse qui occupe un chercheur pendantplusieurs annes, quelquefois sur un seul titre.

Mais, en procdant de la sorte, vous aurez acquis une grande familiarit avec le texte de chacune desuvres, vous en aurez fait une tude personnelle, vous aurez largi votre culture littraire au-del desseuls titres du programme, pour les clairer. Vous serez donc arm :

pour rpondre des questions prcises portant sur la composition, les significations de chaqueuvre : vous pourrez vous demander, pour chaque question, quels lments de rponse apportentles parcours que vous avez raliss et les passages sur lesquels vous vous tes particulirementpench ;

pour identifier la situation et les enjeux des documents sur lesquels vous serez interrog (extraits,

documents annexes).

En seconde et en premire, vous vous tes initi la lecture mthodique de courts passages pour votrepreuve orale. Cette anne, la lecture mthodique, plus ou moins approfondie, de quelques passageschoisis, vous aidera dans votre tude globale de luvre (parcours, questions de devoirs). Elle vousaidera aussi lexamen :

pour alimenter, argumenter et illustrer votre rponse une question pose ; pour bien identifier un passage (ses bornes, ce qui sy passe, comment il fonctionne, sa place et sa

porte dans luvre) propos duquel on vous interrogerait (voir sujet sur Hamlet1995) ;

pour analyser un (ou plusieurs) document(s) propos(s) comme support une question.

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D tudier mthodiquement un extrait



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Quels extraits tudier mthodiquement ?

ceux proposs par vos professeurs dans leurs cours : mme si le passage est comment dans le cours,faites votre propre lecture mthodique avant de lire leur commentaire. Celui-ci vous aidera nuanceret enrichir votre lecture personnelle ;

ceux suggrs par votre cours : servez-vous du dcoupage propos par votre professeur, reprez dans soncours les passages auxquels il fait souvent ou particulirement rfrence, quil signale comme importants ;

ceux que vous dterminerez vous-mme en fonction de vos parcours de lecture personnels. Ce sont,

au demeurant, souvent les mmes que ceux reprs par le professeur !

Lutilisation de votre rsum analytique ou dun synopsis fourni par le cours vous aide retrouverrapidement le passage intressant pour votre parcours de lecture.

Il est toujours profitable dtudier louverture, les premires lignes dun texte et sa clture : ltude delouverture permet de formuler des hypothses sur le genre de luvre, sur les thmes dominants, decommencer cerner les caractristiques dun univers littraire.

Schma gnral de la lecture mthodique dun extrait

Elle est analogue celle de ltude de luvre dans sa globalit. Ltude interne est claire par la

connaissance de lensemble de luvre et, ventuellement, par des donnes externes celle-ci : on faitune sorte de gros plan pour observer et interprter un dtail, dans ses rapports avec lensemble : quelui apporte-t-il ? comment ?

projet de lecture et dtude :pourquoi tudier ce passage-l ? quelles questions pourra-t-il apporterdes lments de rponse ?

attente initiale et premire dcouverte :par exemple, lisant la premire scne dune pice de thtre, nousnous attendons une scne dexposition o le discours du ou des personnages en scne va nous apporterdes informations sur le genre, sur la situation initiale, sur les personnages en scne et sur des personnages venir ; on y verra se dessiner des thmes, se fixer un genre (comique, tragique...). Ltude et le choix des outilsdanalyse privilgier sont dterminer en fonction du parcours de lecture dans lequel elle sinscrit ;

observation systmatique du texte partir dentres successivesqui vont privilgier successivement

des indices de nature diffrente. On cherche, en fait, des rponses des questions simples en selivrant sur le texte des reprages prcis et, si possible, exhaustifs : par exemple, qui le passage fait-ilparler ?formules dsignant les locuteurs, pronoms... ; de quoi ?relevs lexicaux : identificationdes champs lexicaux dominants et de leur distribution, etc. ;

identificationdune organisation, dune thmatique et dune criture particulires par regroupementset mise en relation des observations ;

interprtation :construction de significations : significations du passage, relations avec dautres pas-sages (prcdents, ultrieurs : quels indices prparent quoi ?) ;

synthse finale :bilan de la lecture : enjeux et porte du passage dans lconomie gnrale de luvre.

Selon le temps dont vous disposez, vous approfondirez plus ou moins votre tude : une vingtaine de

minutes permet de trouver beaucoup de choses quand on procde avec mthode. Cest le temps accord la prparation de loral de premire, et quand vous travaillez, pendant lanne, vous navez pas saufpour un devoir vous proccuper des modalits de prsentation de votre tude !

Peut-tre tes-vous effray par la somme de travail que semble reprsenter cette dmarche ? Il va desoi que vous ne ferez pas tout ! Dune part, vous ntes pas inculte, dautre part, vous slectionnerez enfonction de votre temps, de vos besoins, de vos gots : certains liront davantage, dautres prfrerontregarder davantage de films, dautres encore feuilletteront des livres dart... Toute approche dune uvrereste personnelle et quel quen soit le volume, vos parcours de lecture et vos dcouvertes et coups decur pour des livres ou des films enrichiront votre tude et vous enrichiront vous-mme.

Les fiches que vous trouverez dans la suite de ce cours sont destines vous aider plus prcisment aborder ces uvres. Elles ne se substituent pas votre manuel de techniques et mthodes du Franais

qui vous apportera, au besoin, des lments complmentaires et vous proposera des exemples et desexercices pour les notions qui ne vous sont pas familires.

Ces pistes ne se substituent pas non plus aux cours de vos professeurs : elles peuvent vous aider traiter les questions quils vous posent, complter leurs propositions en vous offrant la possibilitdapproches personnelles.

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Lpreuve vous demande de rpondre deux questions, respectivement sur 8 points (question 1) puis12 points (question 2).

Vous allez donc vous livrer plusieurs oprations, qui ne sont dailleurs possibles que si vous avez luet tudi les uvres :

analyse de la question :cerner son champ, voir quels problmes elle soulve (en dgager limpli-cite),

mobilisation et tri des connaissances (de luvre et en rapport avec luvre) qui permettentde rpondre la question,

dfinition de votre thse = votre rponse la question, composition et rdaction de votre rponsepour convaincre votre lecteur de la validit de votre

thse .

Quel type de texte ?

Ce qui est attendu de vous, cest un texte. Il vous faut donc vous exercer lcriture de textes. Votre copiesera juge non seulement en fonction des ides que vous dvelopperez et des connaissances que vousmanifesterez, mais aussi en fonction de la manire dont vous les communiquerez votre lecteur. Dans votreprparation, il faut donc vous exercer aussi la mise en texte et la mise en mots de vos ides.

Le type de texte attendu est un texte argumentatif, dans lequel sinscrivent des squences explicatives.

Le texte explicatifvise informer le lecteur, lui rendre compte dune certaine ralit (ici, celle dutexte ou dlments du texte dont vous rendez compte dans votre rponse). Le texte vise donc donnerlimpression de la gnralit, de la validit scientifique de linformation. La subjectivit de son auteurdisparat au profit dune nonciation gnrale : emploi du on, de tournures impersonnelles, du prsentde vrit gnrale ; les connecteurs manifestent la volont dorganiser lexplication et permettent aulecteur de reprer ce qui est constat, prsentation dune cause ou dune consquence. Le texte explicatifou informatif se donne pour objectif, ce qui le rend convaincant.

Le texte argumentatifvise convaincre le lecteur : il prsuppose donc que ce lecteur ne partagepas a priorile point de vue quon dfend et il anticipe, par lordre, le choix et le traitement des argu-ments, dventuelles contestations du point de vue quon dfend. Il est marqu par la subjectivit, laconviction de son auteur, mme quand celui-ci nemploie pas la premire personne, en particulier pardes modalisations (emploi de termes connotations positives / ngatives, de termes valorisants oudvalorisants...). Certaines questions vous inviteront une rponse nettement argumentative : parexemple, les questions qui vous demanderont dvaluer la validit dun jugement port sur une uvreou un personnage ; de telles questions vous invitent rechercher sur quoi se fonde le jugement proposet le discuter (= voir ce quil ne prend pas en compte).

Le pacte de lecture : les attentes du lecteur

Votre lecteur est un examinateur, cest--dire un enseignant de lettres : il est donc dfini par un rle socialet ses attentes sont, en grande partie, dtermines par ce rle. La dfinition de lpreuve (rponses des questions dans un texte compos et argument avec une langue correcte) oriente ses attentes.

Lepacte de lectureque vous lui proposez doit donc tre clair. On peut entendre, par pacte de lecture, lescaractristiques que celui qui crit donne son texte pour que le lecteur comprenne quelle lecture onattend de lui, quel type de texte il a affaire, pour prserver son intrt, pour emporter son adhsion.Cest aux premires lignes dun texte quon reconnat un roman ou un pome, un texte fictionnel ou untexte rfrentiel : lcriture, dune certaine faon, programme la rception . Le professeur qui vous

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crire un texteen rponse une question

A crire un texte



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lira attend donc un texte dont lorganisation, lcriture lui permettront de reconnatre que vous savezcrire un texte argumentatif (dveloppant une thse) dans le domaine de rfrence (littraire, luvresur laquelle vous tes interrog). Votre texte doit donc tre pens en fonction des attentes de votrelecteur et de ses intentions : sa lecture aboutit une note chiffre qui traduit, sous une forme synth-tique, la plus ou moins grande satisfaction de ses attentes par rapport ce quest capable daccomplirun tudiant de Terminale : il nattend pas un discours de spcialiste, mais il attend tout de mme lamanifestation de connaissances littraires, dune lecture approfondie du texte de luvre, un texte quiutilise les codes de la communication scolaire et universitaire.

Votre lecteur sera un autre lecteur des uvres que vous avez tudies. ce titre, il partage avec vous uneconnaissance des textes dont vous parlez, mme si sa lecture ne concide pas parfaitement avec la vtre : celaimpose de justifier vos assertions pour le convaincre de leur lgitimit ; mme sil ne partage pas totalementvotre point de vue, il sera alors capable de le comprendre et de ladmettre. Mais, dans la mesure o il apour mission de vrifier que vous matrisez les savoirs et savoir-faire requis, il ne vous les prsupposera paset attendra de vous des informations et des explications quil connat dj. Vous devez donc concevoir vosrponses comme si elles sadressaient un lecteur assez ignorant du sujet dont vous parlez.

Ce lecteur-correcteur est un lecteur normal : son intrt se lasse vite si le texte propos sa lecture estdifficile dchiffrer ou confus, et ce dautant plus quil doit corriger plusieurs dizaines de copies en peu dejours. Vous devez donc laider entrer dans votre texte pour quil se montre ouvert votre point de vue.

Sa lecture et son attitude par rapport votre argumentation sera facilite :

par la mise en page et la graphie :blancs, alinas, signalement des citations ( la ligne, entreguillemets), respect des conventions graphiques (titres souligns), graphie aise lire : votre correc-teur doit lire en quelques jours plusieurs dizaines de copies, une graphie lisible laidera entrer dansvotre raisonnement.

par la cohrence smantique du texte et sa cohsion :votre texte doit manifester la rigueurde votre rflexion, vous ne pouvez donc vous contenter daffirmations premptoires, laisser irrso-lues des contradictions. La cohrence se manifestera par les relations logiques que vous tablirezentre les paragraphes de votre argumentation : cette cohrence est souligne, en particulier par la

cohsion du texte marque par les procds de reprise (usage de pronoms, dadjectifs possessifs etdmonstratifs, de termes englobants, de priphrases), lemploi de connecteurs logiques qui soulignentles mouvements du raisonnement et signalent lorganisation du texte : cet gard, vous ne pouvezprocder exclusivement par numration (dabord, ensuite, et puis, et puis aussi...). Rappelez-vousque le texte argumentatif vise conduire son lecteur dun tat initial de la pense un nouvel tat : ildoit manifester une dynamique oriente vers ce but, do limportance de la problmatique adopteet explicite dans lintroduction.

par la clart et la correction de la mise en mots : emploi du registre de langue adapt lasituation de communication (langue crite standard : ni gros mots ni grands mots), vitez la multi-plication des parenthses, crivez des phrases complexes mais relativement brves, ne mlangezpas les temps, veillez ce quon identifie sans effort quoi renvoient les pronoms que vous utilisez,

respectez les normes orthographiques et les usages des signes de ponctuation, etc. Lemploi pertinentde termes techniques (vocabulaire danalyse littraire) facilitera sa comprhension de votre point devue en lui montrant votre matrise des outils danalyse littraire.

par le respect des codes de la communication scolaire et universitaire en littra-ture :ce respect se traduit dans lnonciation : effacement du je au profit du on, du nous, detournures impersonnelles ou passives comme dans le texte explicatif ; si limplication de celui quicrit se manifeste, cest moins dans lemploi de la premire personne que dans celui du lexique(termes connotations positives ou ngatives, par exemple). La proximit nonciative avec letexte explicatif contribue donner une impression de vrit ou de scientificit des points de vuedvelopps, comme lemploi pertinent de termes techniques de lanalyse littraire : vitez, parexemple, de confondre comparaison et mtaphore ; vitez aussi la surabondance : lexagration,en la matire, peut donner une impression de pdantisme et de jargon ! Il va de soi que vousdevez veiller une orthographe correcte : si quelques erreurs, dans la situation durgence dunepreuve dexamen, sont tolrables et tolres, une orthographe trs fantaisiste, outre quelle gnela comprhension, ne peut que convaincre le lecteur de lignorance et de la dsinvolture delauteur ! On vous pardonnera une ou deux erreurs dans laccord du sujet et du verbe, en les

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attribuant la situation dexamen, mais si vous crivez systmatiquement le pluriel du verbe la 3epersonne du pluriel avec s ou le pluriel de ladjectif qualificatif avec nt, votre correcteurconcluera que vous ne matrisez pas les accords.

Votre texte visera donc convaincre votre lecteur-valuateur :

de la justesse de vos points de vue : argumentation explicite ;

de votre matrise des savoirs (connaissance de luvre dont vous parlez, savoirs littraires et culturels)

et savoir-faire requis lexamen : argumentation implicite.

Cest la qualit de votre argumentation explicite (votre texte, dans toutes ses composantes) qui convain-cra votre lecteur de votre matrise du programme et de votre matrise de lexpression crite (qui ne serduit pas la succession de phrases, mme correctement rdiges).

Chacun tend dvelopper des habitudes particulires et, parfois fort personnelles, pour crire un texte.En gros, quand on crit, quelle que soit la manire concrte dont on sy prend (formaliser un plan dedtail avant dcrire, crire un premier jet quon enrichit), le procs dcriture met en jeu trois grandessries doprations intellectuelles, en partie inconscientes et interactives.

On dsigne par la formuleprocs dcriture, ce qui se passe probablement dans lintelligence de celuiqui crit pour arriver produire un texte, et non une succession de phrases plus ou moins lies. Il vade soi que la connaissance du sujet, de la situation de communication et des attentes du lecteur, desgenres et des types de textes qui fournissent des modles ou des scenarii, contribuent automatiserdes conduites, de sorte que bien des oprations deviennent intuitives, inconscientes.

On distingue habituellement, dans le procs dcriture, trois grandes sries doprations mentales quiinteragissent entre elles, bien que chacune soit dominante certains moments :

la planification :on mobilise des savoirs, on les organise en fonction de la question laquelle onveut rpondre, avant mme davoir commenc travailler mthodiquement. Lanalyse de la question,la dfinition dune problmatique sappuient sur des connaissances et aident les mobiliser et les organiser en fonction dune orientation, dfinir une thse, qui simpose parfois presque delle-mme, ce qui facilite lorganisation du plan. La planification se situe de faon dominante au dbutdu procs dcriture, mme si elle peut intervenir tout moment : pensez aux moments o vous tespris de remords, o vous trouvez une nouvelle ide ou un nouvel exemple qui modifie votre faondenvisager la question, donc votre texte.

la mise en texte et en mots :les oprations de mise en texte sont celles qui organisent le plangnral, pour rendre compte du mouvement de la pense et trouver la meilleure efficacit auprs dulecteur : le choix, la place dun argument, dun exemple ne sont pas indiffrents, les choix nonciatifset lexicaux, la longueur, la structure de phrases et la progression de phrase phrase (cohsion tex-tuelle), la succession et larticulation des paragraphes non plus ! Naturellement, l encore, lhabitudetend crer des automatismes, vite de sinterroger trop longtemps sur le plan adopter ou sur leschoix nonciatifs : en situation dexamen, on doit tre capable dcrire directement son texte, sansle rdiger totalement au brouillon !

la rvision du textedsigne toutes les oprations auxquelles on se livre quand on corrige son textependant son criture (recommencements, ratures, pauses rflexives...) et lors de ses relectures. Lonest parfois conduit, en se plaant du point de vue du lecteur, dplacer un paragraphe, supprimer

ou modifier des phrases, introduire un nouvel exemple, corriger des erreurs orthographiquesou syntaxiques. Le dplacement dun paragraphe, lintroduction ou la suppression dun lment condui-sent presque toujours des modifications (emploi des pronoms, de connecteurs...) pour prserverla cohsion du texte.

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B Le procs d'criture



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En situation dexamen, lurgence impose de bien grer ces oprations. Les professeurs conseillent gn-ralement leurs lves de distribuer leur temps en phases de travail successives. Le temps accorder chacune est videmment fonction du temps disponible, du nombre et de la complexit des questionsauxquelles on se propose de rpondre. Mieux on connat une uvre, plus on est habitu crire, et

plus on trouve de choses pertinentes dire en peu de temps.

Gestion du temps

Dcidez lavance du temps que vous accorderez chaque question, en fonction de leur difficult rela-tive pour vous et respectez-le ; sinon, vous risquez de consacrer trop de temps la premire questiontraite et de ne fournir quune rponse indigente, peut-tre hors sujet, la suivante. Commencez parcelle qui vous est la plus facile : elle vous chauffera et, en vous faisant mobiliser vos souvenirs, ellevous aidera mieux aborder lautre.

2 heures / 2 questions50 mn par question ! Noubliez pas que le volume de texte et la rflexionattendus sont relatifs au temps accord.

Lisez lensemble des questions avant de commencer travailler : mme si elles sont indpendantes, leur lecturevous aidera mobiliser vos souvenirs et les rfrences retenues pour lune peuvent aider envisager lautre.

1rephase : recherche des ides (planification)

Par ides, jentends ici non seulement le contenu de votre rponse, mais aussi tout ce qui a trait sonorganisation densemble (orientation gnrale du texte, grandes lignes du plan). Ne vous jetez pas toutde suite sur votre feuille pour rdiger au fil de linspiration ;prenez le temps de rflchir la questionpour viter contresens et hors sujet, texte-fleuve, sans orientation, catalogue dsordonn dexemples...Vous vous attacherez particulirement, au cours de cette phase de travail, aux points suivants : expli-citation de la problmatique adopte ou propose par le sujet et mobilisation des connaissancesexplicitation de la rponse envisage (rdaction en une ou deux phrases) ; cette rponse constitue

votre thse . Vous pouvez alors chercher comment vous allez largumenter : ordre des arguments etexemples, cest--dire les grandes lignes du plan que vous allez suivre.

Pour le plan, la logique veut que lintroduction pose la problmatique et que la conclusion fasse le bilandu raisonnement en reformulant explicitement la thse. lpreuve de terminale, on pourra admettreque vous nayez pas dvelopp la thse refuse (sauf si le sujet le demande explicitement) et que vousnonciez votre thse au dbut de votre dveloppement : il est souvent prfrable de la formuler enconclusion car largumentation en parat plus dynamique, le lecteur a t prpar ladmettre par ledveloppement. Un dveloppement illustratif parat plus statique quun dveloppement dialectique. lexamen, vous naurez le temps ni de faire un plan dtaill, ni de rdiger la totalit de vos rponses aubrouillon. Vous vous contenterez donc dun travail mental, de notes, de la rdaction de la problmatiqueadopte et de votre thse, de quelques indications de plan. Pendant lanne, videmment, vous pouvez

consacrer plus de temps llaboration du plan, crire et rcrire, vous y remettre plusieurs fois...

Pour une question, traite en 1 heure, cette phase du travail peut occuper environ 20 mn.

2ephase : rdaction (mise en texte, mise en mots)

Si vous tes au clair sur ce que vous voulez dire, sur vos intentions, une rdaction directe au proprene devrait pas vous poser de problmes particuliers : bien souvent, quand on recopie un brouillon,du moins dans les situations durgence, on ne le modifie gure (remplacement dun mot, correctionsorthographiques, syntaxiques...). Les travaux crits que vous aurez faits, tout au long de lanne, danstoutes les disciplines, vous aideront trouver laisance ncessaire.

Structure type des rponses aux questions :

- introduction (entre en matire reliant l'uvre la question pose, problmatique de la question,annonce du plan suivi)

Squence 1 FR0124

C Une dmarche de travail pour l'examen



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- dveloppementen deux ou trois parties de deux ou trois paragraphes selon l'importance de laquestion (8 ou 12 points)

- conclusion, bilan qui montre que vous avez rpondu la question pose.

Pour une question, traite en 1 heure, cette phase du travail peut occuper environ 20 mn.

3ephase : relectures (rvision)

Il sagit l dun travail trs important, puisquil vise toiletter votre texte pour en liminer tout cequi pourrait nuire la comprhension et lagrment de votre lecteur : il faut donc veiller lui rserverun temps suffisant. Pour bien se relire, il faut changer de point de vue et se mettre la place dulecteur qui vous lira.

Quand on vient dcrire, on a gnralement du mal se distancier de son texte et on ne peut en grer tous lesaspects simultanment : il faut donc faire plusieurs relectures, en donnant chacune un objectif particulier :

relecture(s) visant corriger des traits de surface :ponctuation, orthographe...Pour viter dtre absorbs par le sens afin de voir ces erreurs, les typographes avaient dvelopplhabitude de relire les textes lenvers en commenant par la fin (de la dernire la premirephrase) : vous pouvez essayer cette technique !

relecture(s) visant valuer la cohsion du texte(relations entre phrases et entre paragraphes) : onpeut sapercevoir dun oubli important, constater que tel argument ou tel exemple serait mieux placailleurs. Pour corriger, il faut donc effectuer des insertions ou des dplacements. Cela impose desmodifications de lenvironnement textuel (emploi des termes de reprise, pronoms par exemple) ;

relecture(s) visant valuer la cohrence du texte(du sens) : cest le moment de traquer les contra-dictions apparentes et de les rsoudre ! Bien entendu, il nest pas question de recommencer le texte,mais il faut essayer, quand cest ncessaire, de le rendre plus clair, et on peut sapercevoir dun oubliimportant. Bien souvent, le remplacement dun connecteur par un autre (de plusmais), dun verbepar un autre (estparat), dun indicatif par un conditionnel (estserait), le recours un procdde modalisation permettent dintroduire la nuance ncessaire et de rsoudre une contradiction.Toute modification de cet ordre doit vous conduire vrifier son environnement textuel immdiat et oprer les corrections quelle impose pour que le texte reste correct. Quelques ratures faites pro-prement valent mieux quun texte trs fautif (orthographe, ponctuation). Si, la relecture, vous vousapercevez dun oubli important, mritant un dveloppement de quelques lignes, signalez-le par unsigne et ajoutez le dveloppement en question la fin de la rponse (blanc + rappel du signe utilis)et vrifiez son articulation ce qui le prcde et le suit : il ne faudrait pas introduire des confusionsou des ambiguts ! vitez, toutefois, de multiplier ces renvois : ils perturbent la lecture, donc la com-prhension, en rompant sa continuit ; mieux vaut abandonner une ide et conserver la cohrencedu texte et la fluidit de la lecture.

Pour une question traite en 1 heure, cette phase du travail peut occuper environ 10 mn.

Le temps conomis va vous permettre des relectures trs soigneuses de lensemble. Si vous vousexercez rgulirement la rdaction de rponses (devoirs, questions que vous vous proposerez vous-

mme au cours de vos parcours dtude), tout cela ira de soi !

Si vous avez du mal crire correctement, la plupart des manuels de techniques et mthodesabordent plutt la question de la lecture, mais dans les chapitres consacrs aux sujets dexamen (sujetsde 1re) ils abordent brivement la question de la rdaction et proposent des exercices.

Nous vous recommandons, tout spcialement, le manuel suivant :

crire et parler le bon franais(Vocabulaire, conjugaison, orthographe, syntaxe, style) de Marie-JospheBerchoud (dition L'Archipel) ISBN = 2841875105 (608 p.)

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Squence 1 FR0126

D Exemple de devoir ralis sur Fin de partie de Beckett

Question n1 (8 points)

Quel est le rle dramaturgique du couple constitu par Nagg et Nell dans Fin de partie?

Prsentation du sujet et problmatique

tudier le rle dramaturgique de Nagg et de Nell dans Fin de partieconsiste sinterroger sur la placedu couple dans la composition de la pice :- de quels thmes le couple est-il porteur ?- comment illustre-t-il le sujet principal de la pice ?- dans quelle relation de systme sinscrit-il par rapport lautre couple de la pice, Hamm et Clov ?- quels effets produit-il sur le public ?- quel message dlivre-t-il ?

Le double sens du mot dramaturgie(cf. lexique de la squence) peut vous tre utile : interrogez-voussur la place du couple dans la composition, mais analysez aussi le rapport entre le texte et la mise enscne dans tous les passages relatifs ces deux personnages.

Proposition de plan

Introduction

I. Un couple dont lamenuisement est pathtique1. Le motif des poubelles2. Infirmits3. Des personnages qui restent pourtant tonnamment humains et mouvants

II. Un couple qui pousse le public la rflexion1. Un alter ego du couple Hamm-Clov ?2. Mise en vidence du passage du temps3. Des personnages porteurs dun message ?

Conclusion

Proposition de rdaction

Piqu, la manire dune gerbe, dans une jarre profonde, dont les bords marrivent jusqu la bouche,() je suis au repos, enfin. Voici lautoportrait du hros de LInnommable. Dans Fin de partie, Beckettradicalise ce qui pouvait napparatre dans le roman que comme une mtaphore provocatrice. Il placedes vieillards en bout de vie, culs-de-jatte, dans des poubelles, lavant de la scne : Nagg et Nell,parents du hros de la pice, lui-mme assez vieux pour attendre la mort, aveugle et impotent, assistde son serviteur Clov. Cette vision semble si provocatrice et absurde quelle fait rire, dfense contrelinsoutenable ? Quel est le rle dramaturgique du couple form par Nagg et Nell ? Quelle conomiesoutient-il dans la composition dramatique de Fin de partie? Non seulement le couple frappe par lamisre physiologique quil suggre, mais il faut tudier aussi quel contrepoint il opre par rapport aucouple principal constitu par Hamm et Clov, et ce, deux niveaux : celui du sens de la pice, celui deseffets sensibles et motionnels produits sur les lecteurs et spectateurs. Le couple de Nagg et de Nelldonne ainsi au spectacle et la lecture de Fin de partie, une tonalit attendrissante et pathtique, quipeut attnuer la tension introduite par le reste de la pice, ce jeu dchecs vers la mort, tout en rendantle spectateur davantage conscient.

Lexistence de Nagg et de Nell nest que progressivement dvoile. Le spectateur dcouvredabord, recouvertes dun vieux drap, deux poubelles (p. 11), lavant-scne, mais son attentionet ses interrogations ne peuvent qutre disperses entre tous les objets que dvoilent peu peu les

gesticulations de Clov. Lorsque Clov te le drap qui recouvre les poubelles et le plie soigneusement ,regardant ensuite dans chacune des poubelles aprs en avoir soulev le couvercle, il accompagne sonconstat du mystrieux rire bref avec lequel il a dj accompagn ses explorations par les fentres. ce moment, Hamm nest pas encore dcouvert : personne ne peut se douter que les poubelles

IntroductionIntroduction

I.Un couple dontlamenuisement est

pathtique

1. Le motifdes poubelles

I. Un couple dontlamenuisement est

pathtique

1. Le motifdes poubelles



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renferment des tres humains. Il faut attendre lchange de quelques rpliques entre Hamm et Clov quilaissent prsager les rapports pervers, faits de dpendance rciproque quils entretiennent tous deux,pour que le spectateur voie se soulever le couvercle de lune des poubelles et apparatre les mains deNagg sur le rebord de la poubelle, puis, sa tte merge, coiffe dun bonnet de nuit. Teint trs blanc (p. 21). Le caractre progressif de cette apparition ne doit pas manquer de faire sursauterle spectateur cela peut dailleurs aussi entraner le rire. Lapparition de ces mains, juste avant latte, fait penser au geste des naufrags qui sagrippent au rebord de la barque qui peut les sauver.Lasituation du personnage ne peut donc apparatre que comme profondment poignante ethorrible, pathtique: ce vieil homme au teint maladif dans une poubelle, avec un bonnet de nuitqui indique que cet objet de rebut est son lieu de vie quotidien, exprime toute la souffrance duneexistence dont la vieillesse la condamne au rebut. Mais les lments de quotidiennet indiquent aussique cette situation terrible est finalement accepte avec une rsignation qui en dit long sur lescapacits de rsistance de lhumain, jusqu des situations que le spectateur, confortablement installdans son fauteuil de thtre, ne peut encore souponner, mais dont il ne peut que frissonner en lesreconnaissant comme symboliquement vraies, ou au moins, ce qui nest pas pire, vraisemblables.

Le premier change entre Nagg et Hamm, qui suit cette apparition inattendue, dveloppe le caractrecruel de cette situation : Nagg doit rclamer sa subsistance, mais le nom quil donne celle-ci ( Mabouillie ! , p. 21) dit linfirmit qui condamne au retour dgrad lenfance: on imagine aismentque dsormais priv de dents, le vieillard ne peut avaler que ces aliments qui le ramnent ironiquement

une enfance qui ne le promet plus qu la mort. Mais pire encore, Nagg nobtient comme rponse quunrefus de Hamm ( Il ny a plus de bouillie ) et des injures : Maudit progniteur ! (p. 21), Mauditfornicateur ! (p. 22). On peut imaginer que le biscuit finalement autoris na rien dune friandise,mais se rduit seulement cette nourriture de subsistance peu apptissante dont les marins doivent secontenter en temps de pnurie. Sauf que les marins ont en gnral encore des dents, armes ncessairespour sattaquer ce genre daliment conu pour rsister lhumidit ! Lautorisation de Hamm estdonc tout fait ironique et cruelle. Les geign(ements) de Nagg ny font rien, Hamm reste sanspiti, et demande Clov de boucle(r) Nagg dans sa poubelle. Lapparition de Nell donne quelquesexplications sur cette situation physique damenuisement crueldans une formule emblmatique deleur manire dtre : On ne peut pas (p. 27).Nagg et Nell sont des reprsentations concrtes,physiques, terriblement humaines, de lempchement. Culs-de-jatte condamns vivre par leurpropre fils dans des poubelles, dchets de vie, dont leur fils aimerait quun boueux le dbarrasse

(p. 36), ils sont condamns vivre dans leurs propres djections: Clov ne renouvelle mme plusleur sable (p. 30).

Pourtant, rduits cet tat damenuisement et de misre insupportables si le spectateur ne prend pasen compte la dimension fictive de la reprsentation thtrale,placs dans une situation inhumaine,ces personnages restent tonnamment humains et attendrissants. Le lecteur pouvait peut-trele deviner dans cette didascalie de la premire page : deux poubelles lune contre lautre (p. 11).Il y a dans cette prcision topographique des deux objets lun par rapport lautre une suggestion dulien encore tendre et plein dune certaine connivence, qui unit les deux dchets . Si Nagg requiertlattention de sa femme ( Nagg frappe sur le couvercle de lautre poubelle () Embrasse , p.27), il est aussi plein dattentions pour elle : il lui demande si elle a froid (p. 29), si on (lui) a changsa sciure (p. 30), il lui propose une moiti du biscuit (p. 30), lui raconte lhistoire du tailleur pour

(la) drider (p. 33), et pleure (p. 82) lorsquil a compris que sa compagne est morte. Hamm nese trompe pas sur cette humanit du personnage : lorsque Clov lui apprend que Nagg pleure, Hammconclut : Donc il vit , nouvelle dfinition beckettienne, et non plus cartsienne, de ltre, dans uneexistence voue la mort ds la naissance.

Le couple form par Nagg et Nell, plac lavant-scne, est ainsi comme le symbole de la conditionhumaine, ainsi que la programmation de ce que deviendra le couple Hamm-Clov, car le sexe despersonnages ne fait pas grand-chose laffaire. Ce qui est mis en vidence, cest la force et lacomplexit du lien, lien qui invite aussi le spectateur ou le lecteur sinterroger sur ce qui le relie cespersonnages sur scne.

Des personnages traits comme des dchets ne peuvent que crer une distance entre le public etlobjet de la reprsentation : distance manifeste par le rire ou un constat dabsurdit. Cependant,

la tendresse de Nagg pour Nell, le bonnet de nuit de lun, le bonnet de dentelle de lautre, ladrision un peu dsabuse de Nell pour Nagg ( Quest-ce que cest, mon gros ? () Cest pourla bagatelle ? (p. 27), humanisent les personnages et permettent au spectateur ou au lecteur detisser un lien avec eux. Les apparitions ponctuelles de Nagg et de Nell offrent ainsi des intermdesqui dtendent la tension engage par les rapports pervers qui existent entre Hamm et Clov. Pourtant,

2. Infirmits2. Infirmits

3. Des personnagesqui restent pourtant

tonnammenthumains et mouvants

3. Des personnagesqui restent pourtant

tonnammenthumains et mouvants

II. Un couple quipousse le public

la rflexion

II. Un couple quipousse le public

la rflexion

1. Un alter ego ducouple HammClov ?

1. Un alter ego ducouple HammClov ?



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les deux vieillards occupent aussi une fonction dramaturgique importante: ils permettentdtablir des parallles et des comparaisons avec le couple Hamm-Clov. Ainsi, Nell se plaint dela comdie (p. 27) de Nagg quelle voit revenir tous les jours , de la mme manire que Clov seplaint de la rptition des sempiternelles mmes questions de son matre. Nell, plus dsabuse, nestpas sans se moquer de Nagg et rduire ses efforts nant : elle nessaie plus de rire pour donner lechange, lorsque son compagnon lui raconte lhistoire du tailleur pour tenter de (la) drider . Ellerefuse de lui gratter le dos (p. 32). Dune certaine manire, on peut donc tablir un parallleentre la dpendance de Nagg vis--vis de Nell, et celle de Hamm vis--vis de Clov. On peut

remarquer aussi un point commun entre les deux couples dans les histoires que se plaisent raconterNagg et Hamm.

Mais en ralit, le couple de vieillards ne forme pas exactement un alter ego de lautre couple, car iloffre en raccourci ce que le couple de Hamm et de Clov dveloppe plus lentement et de manire parconsquent moins visible : le passage du temps et lavance vers la mort. Comme Hamm et Clov,Nagg et Nell se livrent une sorte dtat des lieux,sinterrogeant mutuellement sur ltat de leursyeux ou de leur oue( Notre vue a baiss , Notre oue na pas baiss , p. 28). Comme Hamm,Nell a tendance revenir sur ses souvenirs, mais elle le fait de manire beaucoup plus nostalgiqueet dsabuse, lgiaque ( Ah hier ! , p. 28) que Hamm qui exprime le regret du passcommeun dsir de revivre encore ces moments : Si je dormais je ferais peut-tre lamour. Jirais dans lesbois. (p. 31). Dailleurs, mme si cest Clov qui le constate et que lon peut douter de la vracit de

son propos, Nell meurt. Le couple de Nagg et de Nell offre aussi une autre reprsentation du coursdu temps dans la mesure o il donne une continuit dramaturgique, et mme une explication, ladamnation que semblent vivre Hamm et Clov, enferms dans leurs infirmits et dans leurs angoisseset impatiences respectives. Le couple de Nagg et de Nell offre au sens propre une filiation celui deHamm, lui-mme ayant jou le rle de pre pour Clov : Beckett donne ainsi une reprsentation entrois moments cls du vieillissement, montrant comment la mort est prsente ds la naissance, dsla conception, ainsi quune esquisse dexplication de la cruaut des gnrations les unes enversles autres, telles quelles sont reprsentes par Nagg, Hamm, Clov. Si Nagg a ddaign gostementles appels et pleurs nocturnes de son fils lorsque celui-ci tait petit, il dsirerait encore entendreHamm lappeler avant de mourir ; et lorsque Hamm appelle en effet son pre, la fin, celui-ci nerpond plus. Beckett semble ainsi proposerune image drisoire des appels du Christ au Mont desOliviers, en faisant de ses personnages des parodies christiques : personne, chez Beckett, ne

sauve personne. Rien de la conscience de la mort ne se transmet. Et sans doute, le public, qui attendpourtant quelque chose du drame qui se joue devant lui, un message, un savoir, restera sur sa faim.

Pourtant, le couple de Nagg et de Nell, lorsquil sagit de message dlivrer, fonction bien improbable premire vue dans le thtre de Beckett, tient un rle particulier. En effet, non seulement,la longvitdes vieillards, en particulier celle de Nagg, semble dlivrer le sens dun vouloir vivre, qui,avec le lien tendre entre les deux personnages, semble signifier leur dignit humaine, Nell, enoutre, parat donner un mode de lecture de la pice : Rien nest plus drle que le malheur (p. 31).Comme pouvait lindiquer la situation des poubelles lavant-scne , cest--dire de biais, surtoutpas au centre comme dsire y tre Hamm, mais dans une position un peu marginale, entre la scneet la salle, qui fait penser la position du personnage qui se permet des aparts avec le public dansle thtre classique, le personnage de Nell semble ainsi avoir la fonction dramaturgique de

commenter labsurde de la pice et en donne un mode de comprhension, ou tout du moinsdappropriation, par le public. Les vieillards sont des dchets, la ccit et limpotence de Hamm, lesraideurs de Clov illustrent un destin tragique, celui de la condition humaine, mais tout cela peut fairerire, condition quon ne le rpte pas : la bonne histoire quon nous raconte trop souvent, nous latrouvons toujours bonne, mais nous nen rions plus (p. 32). Or, la condition humaine le reste de lapice le dit aussi trs bien est faite de rptitions. Ainsi, seule la reprsentation thtrale, qui, pardfinition, reste unique (deux reprsentations dune mme pice ne sont jamais tout fait identiques),permet de montrer la mort prsente ds la naissance avec une distance comique, laquelle permetdexercer sa conscience, et de compenser autant que faire se peut ce drame de la condition humainequi est de ne pouvoir tre conscient du moment de son trpas, et par consquent de ne pouvoir trehomme dans ce moment pourtant dterminant de lexistence humaine.

Ainsi, si le rle dramaturgique du couple form par Nagg et Nell pourrait sembler marginal - commesemble lindiquer la position sur scne des poubelles dans lesquelles ils sont cantonns-, en ralit, ilnen est rien. Dabord, le couple frappe particulirement la sensibilit du spectateuren raisonde ltat de dgnrescence et de vieillessequil prsente, dune part, grce la tendresse, raredans cette pice, que les personnages expriment lun envers

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