Bâtir un règlement de classeobjectif: rôle de chacun dans la classe: « l'enfant est un élève et l’adulte est un enseignant ou une personne aidante » Amener la notion de devoirs de l'élève 1) lecture d'image: « une classe agréable »« Quelles sont les points communs et les différences avec notre classe »: les enfants partent dans les descriptions matériellesCibler les différences: mode de travail: discussion tranquille pendant le travail un élève est debout la maîtresse est avec un seul élève, les autres se débrouillent seulPourquoi notre classe est différente: les difficultés des élèves peuvent être évoquées

Quelles conditions sont nécessaires pour que tout se passe bien? NOTION DE DEVOIRS

objectif: première différenciation entre « droits » et « devoirs »

A partir de la même image ou non: Un élève a le droit de faire quoi dans sa classe pour pouvoir apprendre,

et être efficace« j'ai le droit..... »Certaines propositions relèveront plutôt des devoirs.Apporter le complément de la phrasej 'ai le droit de.......... parce que je sais...........je dois........................... pour avoir le droit...................................Moment le plus délicat pour la compréhension, ce type de phrase sera

rappelé et sera porteuse de toutes les autres séances.La mise en œuvre est au choix de l'enseignant: - soit de manière collective en notant les phrases au tableau ,

ce qui permet de faire un 1er codage de ce qui est droit et devoir (éviter les colonnes)

- soit une recherche individuelle ou en petit groupe , suivie d'une mise en commun

objectif: associer les droits et les devoirs qui en

découlent

Matériel: l'adulte a noté les droits des élèves sur une afficheles propositions faites par les élèves concernant les devoirs

sur des étiquettesa) de manière individuelle: différencier droit et devoir en

deux colonnesb) essayer d'associer des devoirs qui permettent les droits

(droit de s'exprimer, travailler dans la calme, respecter son propre travail)

c) les élèves viennent coller une étiquette – devoirs sous la rubrique du droit : chaque proposition est discutée

respecter le règlement

• Rappel de la volonté du groupe de vivre dans une classe agréable, pour pouvoir être efficace et se sentir aidé.

• Proposition d'apporter un objet personnel qui serait l'objet fétiche (lien avec la maison, lien avec l'affectif, transposable dans un lieu anxiogène)

objectif: se positionner en tant qu'élève,

en référence au règlement de classe

« Pour toi, qu'est -ce qui te semble le plus difficile à appliquer dans ce règlement? »

Pédagogie coopérative: oser exposer son problème accepter l'avis et l'aide des autres s'engager auprès du groupe écrire sa difficulté sur un petit mot, qui sera lu de

manière anonyme.Chacun propose des types d'aide possible à la difficulté énoncée. Prise de conscience que la difficulté de l'un ,peut dépendre du

comportement des autres.

Chaque élève se fixe un objectif avec en tête les aides qui lui seront apportées.

TABLEAU «  JE M'ENGAGE »évaluable selon une durée estimée par l'adulte.

Le Contrat de RéussiteL’enseignant est l’initiateur mais l’enfant est décideur.

• Les questions à poser à l’enfant pour l’aider à élaborer son contrat :

• Qu’est- ce que tu as envie de changer ? (si tu avais une baguette magique, qu’est- ce que tu changerais ?)

• Que décides- tu ? (il faut que la décision soit claire, réaliste, concrète, vérifiable, quantifiable, qu’elle soit formulée en termes positifs…et qu’elle ait au moins 80% de chance de réussir).

• Est-ce que la décision est conforme à ses habitudes, son cadre de vie, ses normes ?…

• En quoi ce sera bon pour toi ?• Comment vas- tu t’adapter à cette situation ? (penser à tous les

petits détails, les moyens concrets)• Qu’est- ce qui pourrait faire échouer la décision ? (le sabotage)• Comment vas- tu te féliciter ?• Dans le cas du non-respect des termes du contrat, il n’y a pas de • punition ; cependant on peut interpeller l’élève.

(D’après Jean- Paul GODET – Analyse Transactionnelle – Février 2004)

Le contrat de comportement

Je ne parle pas en même temps que les autres.

J’écoute les consignes en même temps que tout le monde.

Je ne parle pas en même temps que les autres.

Je ne crie pas dans la classe..

J’accepte que Nicole n’interroge pas que moi.

J’accepte que Nicole n’interroge pas que moi.

Je fais un exercice de mathématiques et de français tout seul.

Je ne me fâche pas quand je me trompe

Je ne dis pas de gros mots.Je ne dis pas de gros mots.

Je ne tape pas les autres..

Je ne prends pas les affaires des autres..

Evaluation du comportement de Marius à l’école Du …………………..au…………………

Mon choix (un par jour)

Mon avis

L’avis de la maîtresse

Je me déplace dans la classe sans courir ou sauter.

Je ne siffle pas et je ne chantonne pas dans la classe.

Je travaille sans chantonner ou siffler.

Je ne parle pas à voix haute pendant le travail.

Je ne m’occupe pas du tout de Lucie dans la classe.

Je laisse mes voisins au calme pendant le travail (sans me retourner)

Je me baisse normalement pour prendre quelque chose dans mon cartable ou ramasser quelque chose

par terre (sans m’allonger ou sauter)

Je passe les récréations à jouer calmement et sans

violence avec les autres. Date :……………………..

Appréciation globale : Signature des parents 

Auto – évaluation: JE M'ENGAGEJ'ai le droit Devoirs: J'essaie Dorian Maxime Bryan Romaric

De vivre dans le calme Ne pas faire de bruit après un travail

Essayer de me débrouiller tout seul

Arrêter les bruitages

De ranger mon matériel

D'être respecté Ne pas insulter les autres enfants

De m'exprimer Laisser la parole aux autres

Je lève le doigt pour parler

De parler correctement aux autres enfants

De m'isolerJe préviens la maîtresse quand je sens

que je vais m'énerver, pour m'isoler

D'apprendre De m'asseoir correctement