Bouger, ça rend heureux? - UQAM | Coeur des sciences · Une fois la fiche remplie, reprendre la lecture de la vidéo Arrêter la lecture à 12:44 Analyser des données : les élèves

Coeur des sciences, automne 2019

Bouger, ça rend heureux?Question d’investigation : L’activité physique peut-elle nous aider à nous sentir mieux mentalement et pour quelles raisons?

Sprint de sciences

Marcher, courir, sauter, on sait que c’est bon pour la santé physique, mais qu’en est-il de la santé psychologique. Que dit la science? Quels sont ses effets de l’activité physique sur le cerveau? Faut-il être un triathlète pour en ressentir vraiment tous les bienfaits? Est-ce que marcher jusqu’à l’école ou prendre les escaliers peut faire une différence? Bouger en groupe ou bouger tout seul fait-il une différence? En réalisant différents défis chronométrés, vos élèves émettront des hypothèses, analyseront de vrais résultats de recherche et tireront leurs propres conclusions.

Cet atelier est guidé par Samuel St-Amour, doctorant au Département des sciences de l’activité physique de l’UQAM.

FORMULE ‘‘TUTORIEL’’Guide de l’enseignant.e

EN MODE AUTONOMECOMMENT ÇA MARCHE?

Les Sprints de science sont donnés sous plusieurs formes:

• en direct, sur place à l’UQAM (2 à 4 fois par an, selon les ateliers)

• en direct, par visioconférence : à la date et àl’heure que vous choisissez, directemetn depuis votre école

• en différé (enregistrement vidéo accompagné des fichesélèvesetdeceguided’accompagnement

Nous recommandons vivement de participer en direct, soit sur place, soit en visioconférence. Ces formules per-mettentauxélèvesd’échangeraveclesjeunesscienti-fiquesquianimentl’activité.

Mais si vous souhaitez adapter vraiment l’activité à votre groupe, la formule autonome est parfaite pour vous!Habituellement, nous donnons l’atelier en 75 minutes : c’est un mimimum. Mais vous pouvez fractionner l’activité surplusieurspériodes,proposerauxélèvesderéaliserles exercices à la maison, etc.

Demême,lesélèvespeuvent,selonvotrechoix,travaillerseuls ou en équipe. Encore une fois, dans cette formule, c’est vous qui choisissez!

L’objectif des Sprints de sciences est de faire vivre aux élèves toutes les étapes de la démarche scienti-fique, en accéléré.L’accent est mis sur la démarche plus que sur les concepts. C’est pourquoi, l’activité peut être réalisée à touslesniveauxdusecondaire.Lesélèvesdupremiercycleprendrontjusteunpeudeplusdetempsquelesautres.

L’autreobjectifestdemettre les élèves en contacts avec de vraies études scientifiques.Les résultats qu’ils anlayseront sont issus de recherches authentiques.Nouslesavonssimplifiéspourqu’ilssoientaccessibles.

Fiches élèves (disponibles pages suivantes)

Ces fiches sont à photocopier avant l’atelier. Nous vous conseillons de les distribuer une par une, pen-dant l’activité.

Comptez 1 fiche par équipe (ouélève,seloncequevous choisirez).

Attention : Hypothèse : comporte 2 fiches à couper avant la distribu-tion.Communication : nous proposons 3 scénarios différents : compter un scénario par équipe (ou élève)

1_Hypothèses2_Analyse de données-cerveau3_Analyse de données actifs et inactifs4_Analyse de données contexte5_Communication

Votre matériel :• Une vidéo d’environ 15-20 minutes. À intervalles réguliers, nous vous demandons d’arrêter la lecture pour laisser

vosélèvestravaillersurlesfichesd’exercices.• Desfichesd’exercice• UneficheDéroulement

Liens avec le Programme

Voustrouverezàlafindececahierlesliensquevouspouvez faire avec votre programme d’enseignement.

Besoin d’aide?N’hésitez pas à nous contacter si vous avez des ques-tions!Stephan [email protected](514) 987 3000 poste 1727

2

Commencer la lecture de la vidéo

LIEN vimeo disponible sur demande. Contactez-nous : [email protected]

Arrêter la lecture à 03:21:S’entendresurlesdéfinitions#1Discussionenclasse:selonvosélèves,commentdéfinirl’activité physique?

Durée suggérée : 5 minutes

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Arrêter la lecture à 05:22S’entendresurlesdéfinitions#2Discussionenclasse:selonvosélèves,commentdéfinirlasanté mentale?


Reprendre la lecture de la vidéo

Arrêter la lecture à 07:44Émettredeshypothèses:à partir de leurs discussions et ducontenudelavidéo,lesélèvesémenttentunehypo-thèseconcernantlemeilleurcontextesocialpourquel’activité physique ait un impact sur la santé mentale: est-ce seul, entre amis, ou dans le cadre d’une équipe?

Nous donnons un exemple en proposant une première hypothèse.

Ficheutilisée:1_Hypothèses


Unefoislaficheremplie,reprendrelalecturedelavidéo

Arrêter la lecture à 10:20Analyser des données : lesélèvesdoiventidentifierleszones activées ou inactivées du cerveau pendant l’effort physique.

Fiche utilisée : 2_ Analyse de données-cerveau



Arrêter la lecture à 12:44Analyser des données : lesélèvesdoiventcalculerdesmoyennes et déterminer le score de bien-être psycholo-giquedesjeunesactifsversusceuxquisontinactifs.

Fiche utilisée : 3_ Analyse de données-actifs et inactifs



Arrêter la lecture à 14:33Analyser des données : lesélèvesdoiventcalculerdesmoyennes et déterminer le score de bien-être psycholo-giquedesjeunespratiquantl’activitéphysiqueseul,entreamis ou en équipe.

Fiche utilisée : 4_ Analyse de données-contexte



Arrêter la lecture à 16:04Dernièreétapedeladémarchescientifique:discussion en classe:selonvosélèves,quelleestladernièreétape?La réponse est : la communication. Il est important que lesscientifiquespartagentleursrésultatsavecleurspaires(pour faire avancer les recherches) mais aussi avec le grand public (gouvernements, entreprises, citoyens, etc.)


Unefoislaficheremplie,reprendrelalecturedelavidéojusqu’àlafinetdistribueràchaqueéquipeunscénariodecommunication (rappel : nous proposons 3 scénarios dif-férents:chaqueéquipe(ouélève)netravaillequesurl’und’entre eux.

Fiche utilisée : 5_ communication


Si vous suivez les durées suggérées, l’activité durera un peu moins de 75 minutes.

DÉROULEMENT

Bon Sprint de sciences!

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Coeur des sciences, Sprint de science, 2019

Noms des membres de l’équipe _______________________________________________

En vous aidant des schémas de la page suivante, indiquez les noms des zones du cerveau activées par l’activité physique, ainsi que leur fonction.

Analyse de données- cerveau -

image: Chen, Zhu, Yan, & Yin, 2016

1 2

3

Bleu : zone moins activée qu’au repos.

Rouge: zone plus activée qu’au repos.

Analyse de données - cerveau, Fiche 2.1

Exemple : Cortex frontal, centre de la pensée et de la conscience.


3 Analyse de données - cerveau -

1

2


3

3 Analyse de données - cerveau -



1) Nombre d’actifs: ______ Nombre d’inactifs _____

2) Score de bien-être le plus bas _______

Score de bien-être le plus haut ______

3) Calculez le pourcentage des actifs et celui des inactifs.

---------- % des personnes intérrogées étaient actives

---------- % des personnes intérrogées étaient inactives

4) Calculer le score moyen de bien-être pour les actifs, puis le score moyen des inactifs.

Le score moyen des personnes actives est de ----------

Le score moyen des personnes inactives est de ----------

5) Quelle premières conclusions pouvez-vous tirer de votre

analyse?

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_________________________________________________

Analyse de donnéesactifs et inactifs

Pour gagner du temps, travaillez en équipe,

répartissez-vous les calculs!

Coeur des sciences, Sprint de sciences, 2019

Données issues des recheches d’Isabelle Doré, Université de Montréal.

Analyse de données, actifs et inactifs - Fiche 3


Analyse de données- contexte -


Calculer les scores moyens de bien-être selon que l’activité physique est faite individuellement, en groupe informel ou en équipe sportive.

Score moyen de bien-être lorsque l’activité physique

est pratique individuellement : _____


est pratiqué en groupe informel

(ex : jogger avec des amis) : _____


est pratiqué en équipe : _____

Analyse de données - contexte - Fiche 4.1

2) Complétez l’histogramme ci-dessous avec vos dernières données.

Actifs individuel

Actifs informels

Actifs equipe

score moyen de bien-être psychologique

40

41

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3) Quelles premières conclusions pouvez-vous tirer de cette dernière analyse?

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Analyse de données - contexte - Fiche 4.2

5 minutes pour trouver un moyen (vidéo, bannière, slam, etc.) et un message percutant, en vous basant sur les faits scientifiques que nous venons de voir.

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Votre défi: Vous sortez de cet atelier complètement convaincus des bienfaits de l’activité physique sur votre bien-être psychologique et décidez de sensibiliser les autres élèves de votre école grâce à l’opération ‘‘ 10 000 pas par jour’’. Vous devez les convaincre de participer en marchant le plus possible.


Communication

Communication, Fiche 6.1


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Votre défi : Le journal local annonce que la mairie a une somme d’argent destinée au bien-être des jeunes de 12 à 17 ans. Vous devez convaincre le conseil municipal d’aménager un local convivial destiné à faire de l’activité physique et réservé aux 12-17 ans.


Communication

Communication, Fiche 2


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Votre défi : C’est officiel: le skate-board, le karaté et le surf feront partie des sports olympiques dès Tokyo 2020 . Vous devez convaincre le directeur de votre école de vous aider à monter une équipe dans l’une de ces disciplines.


Communication

Communication, fiche 3

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L’atelier Sprint de Sciences ayant comme thématique Bouger ça rend heureux ? permet la mise en œuvre de plu-sieurs éléments du PFÉQ en S&T au secondaire. Cesélémentssontexemplifiésdanslespagessuivantes.

Plusparticulièrement,leprojetSprinttesSciencespermetauxélèvesdedévelopperleurculturescientifiqueettechnolo-giqueparl’entremisedethématiquesancréesdanslespréoccupationsactuellesdesélèvesdusecondaire.Ainsi,cepro-jet,parsesthématiquesvariéesetinterdisciplinaires,respectelesorientationsprescritesparleMEES(2010),selonles-quelles l’enseignement des compétences et des concepts prescrits du domaine des sciences et de la technologie (S&T) àl’écoledoitsefairedansuneperspectivededéveloppementdelaculturescientifiqueettechnologiquedel’élève.

LeprojetSprinttessciences,metdel’avantladémarchescientifiquepermettantauxélèvesdes’engagerdansuneréflexionactivesurdifférentesquestions.Cesquestionssontfinementchoisiesafind’amenerlesélèves,parl’entremisedeladémarchescientifique,àélargirprogressivementlaculturescientifiqueettechnologiquedesélèvesetleurvisiondumondeafinqu’ilsdeviennentdescitoyensengagésouinformés?.

LIENS AVEC LE PROGRAMME DE FORMATION DE L’ÉCOLE QUÉBÉCOISE

NOTE SUR LA DÉMARCHE SCIENTIQUE DANS LE PROJET SPRINT TES SCIENCESLadémarchescientifique,d’investigationouexpérimentaleimplique plusieurs étapes : - formulation d’une question, - propositiond’explicationprovisoire(hypothèses),- étapes de réalisation de l’expérience (protocole expéri-mental), - le choix du matériel à utiliser, - les méthodes de recueil et d’analyses des données - puis émettre des conclusions qui tiennent compte de la ques-tionetdeshypothèsesinitiales.

Dans le cadre dde l’atelier Sprint de Sciences,lesélèvessontguidésparunscientifiqueetréaliserontunesériededéfisbaséssurladémarchescientifique.Àtraversdecourtes analyses reprenant les recherches menées sur lesdifférentesthématiques,lesélèvesserontamenésàréfléchiractivementsurdifférentesquestionsliéesàcesdernières.

Dans un premier temps, les étapes de la démarche scienti-fiquesontdécritesetexemplifiéesdanslecontextedelathématique.Puis,lesélèvesviventtouteslesétapesd’unedémarched’investigationscientifique,ilsproposentdeshypothèses,desétapesderéalisationd’expériences,d’observation, des façons de faire le recueil de données permettantdevaliderleshypothèsesémises.Enfinlesélèvesanalysentlesdonnéesetproposentdesexplicationssignifiantesetcommuniquentleursrésultats.Tout cela en 75 minutes!

Le recours à des données issues de recherches exis-tantes, réalisées dans des laboratoires au Québec ou

ailleurs dans le monde, permet ce tour de force, offre une grandepertinenceetuneauthenticitéauprojet.Unesitua-tion d’apprentissage contextualisée et authentique, en plus d’avoirunimpactpositifsurl’intérêtdesjeunespourlesS&T permet d’ancrer les concepts prescrits par le PFÉQ danslaréalitédesélèves.Selon le PFÉQ (2011), « une situation est contextualisée danslamesureoùelles’inspiredephénomènesnatu-rels,dequestionsd’actualité,deproblèmesduquotidienoudegrandsenjeuxdel’heure.Lespréoccupationsenmatièredeconsommation,d’environnement,desanté,de bien-être, d’économie et de gestion responsable des ressourcessontautantdesujetsquimettentàcontributionla science et la technologie et qui peuvent éveiller l’intérêt del’élève»(p.272).

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Le PFÉQ (2011) propose une construction des connaissances et de compétences en S&T grâce à différentes res-sourcesdumilieuscolaireetdumilieuextrascolaire.ToujoursselonlePFÉQ(2011),«lesactivitésfaisantappelà[desscientifiques]permettentauxélèvesdesefamiliariseraveclesressourcesscientifiquesettechnologiquesdumilieu,decôtoyer des passionnés du domaine de la science et de la technologie en plus de s’éveiller à des perspectives de car-rière»(p.272-273).Encesens,leprojetSprinttesSciences/Bougerçarendheureux?contribueaudéveloppementdestroiscompétencesdisciplinairesparl’entremised’unedémarchescientifiquequireprésenteuncontexteréeldeproduc-tiondessavoirsscientifiquesetquiintègreégalementplusieursconcepts,techniquesetattitudesdelaS&T.

Sousl’appellationdomainesgénérauxdeformation(DGF),lePFÉQprésentelesproblématiquesauxquelleslesjeunesdoiventfairefacedansdifférentessphèresimportantesdeleurvie.Cesdomainessontporteursd’enjeuximportantspourles individus et les collectivités. Dans le cadre du projet Sprint tes Sciences/Bouger ça rend heureux? les DGF suivants sont touchés :1-Santé et bien-être Intentionéducative:Amenerl’élèveàseresponsabiliserdansl’adoptiondesaineshabitudesdeviesurleplandelasanté, de la sécurité et de la sexualité.Connaissance des conséquences de ses choix personnels sur sa santé et son bien-être :•connaissancedesprincipesélémentairesd’hygièneetdesanté(2ecycle);•gestiondustressetdesesémotions(1ercycle);•connaissancedeseffetsdustress(2ecycle);•consciencedel’influencedesescomportementsetdesesattitudessursonbien-êtrepsychologique(2ecycle);•influencedesescomportementsetdesesattitudessursonbien-êtrepsychologique(1ercycle).Mode de vie actif et comportement sécuritaire :•activitésphysiquesenclasse,àl’école,enfamilleetdansd’autresmilieux(1ercycle);•pratiquerégulièred’activitésphysiquesàl’école,aveclafamilleouailleurs(2ecycle);•saineshabitudesdevie(1ercycle).Conscience des conséquences de choix collectifs sur le bien-être des individus :•établissementdeliensentreleshabitudesdevied’unepopulationetsonétatdesantéainsiquesonbien-être(2ecycle);•connaissancedesenjeuxpolitiquesliésàlasantéetaubien-être(2ecycle);•soucidubien-êtrecollectif(2ecycle).

Compétence 1 :CHERCHER DES RÉPONSES OU DES SOLUTIONS À DES PROBLÈMES D’ORDRE SCIENTIFIQUE OU TECHNOLOGIQUELesensdelacompétencesollicitéparleprojetestliéaufaitde«chercherdesréponsesoudessolutionsàdespro-blèmesd’ordrescientifiqueoutechnologiqueimpliquelerecoursàdiversmodesderaisonnementainsiqu’auxdé-marchesassociéesàceprogramme.[…]Apprendreàrecouriràcesdémarchesetàlesarticuleravecpertinencepermetdemieuxcomprendrelanaturedel’activitéscientifiqueettechnologique»PFÉQ(2011,p.12).Pourcefaire,ilestimpor-tantdesoulignerlerecoursàundémarchescientifiqueouverte,dynamiqueetnon-linéaire.ComposantesdéveloppéesdanslecadreduprojetSprinttesSciences/Bougerçarendheureux?:Cerner un problème (1er et 2e cycle)• Considérerlecontextedelasituation(2ecycle);• Identifierlescaractéristiquesscientifiquesduproblème(1ercycle);• Identifierlesdonnéesinitiales(2ecycle);• Reconnaîtrelesélémentsquisemblentpertinents(2ecycle);• Formulerleproblème(1ercycle);• Proposer des explications ou des solutions possibles (2e cycle).Concrétiser sa démarche ou son plan d’action (1er et 2e cycle)• Suivrelesétapesdelaplanification(1eret2ecycle);• Faireappelauxtechniquesetauxautresressourcesappropriées(2ecycle);Analyser les résultats (1er et 2e cycle)• Examinerlesrésultatsàlalumièredeladémarche(1ercycle);• Établirdesliensentrelesrésultatsetlesconceptsscientifiquesettechnologiques(2ecycle);• Rechercherlestendancesoulesrelationssignificatives(2ecycle);• Tirer des conclusions (1er et 2e cycle)

LES DOMAINES GÉNÉRAUX DE FORMATION

LES COMPÉTENCES DISCIPLINAIRES

Compétence 2 :METTRE À PROFIT SES CONNAISSANCES SCIENTIFIQUES ET TECHNOLOGIQUESLe sens de la compétence sollicité par l’activité Sprint de Sciences/Bouger ça rend heureux? est lié au fait au 1er cycle quel’appropriationdeconceptsfondamentauxenS&Tneselimitepasà«l’applicationd’unesimplerecette»(PFÉQ,2011,p.278)maisréfèreà«desconnaissancesrelativesàlamanièredontlessavoirsscientifiquesettechnolo-giquessontconstruits,standardisés,acquisetutilisésainsiqu’auxrapportsqu’ilsentretiennentavecd’autressphèresdel’activitéhumaine.[…]Pourenapprécierlesdiversesretombéesetenévaluerlesnombreusesconséquences,ilimportedenepasaborderlessavoirsscientifiquesettechnologiquesdemanièreisolée,sansprendreenconsidérationlescontextessociauxethistoriquesdanslesquelsilssontproduits,transmisetutilisés»(p.278).Au2ecycle,s’ajoutecesélémentsrelatifsà«lamobilisation[des]connaissancesscientifiquesoutechnologiquesimpliquequel’élèvesituelesproblématiques dans leur contexte. Cet exercice suppose la construction d’une représentation systémique de ces pro-blématiques, qui prend en compte leurs différents aspects (sociaux, historiques, économiques, etc.) et divers points de vuesurlesujet(desenvironnementalistes,dessyndicats,despoliticiens,etc.).Ellepermetaussid’examinercertainesretombéesàlongterme,delescomparerauxretombéesàcourttermeet,s’ilyalieu,d’endégagerlesenjeuxéthiques.L’analysed’uneproblématiqueexigededégagercertainsprincipesscientifiquesquiysontliés.»(PFÉQ,2011,P.16).

Composantes développées dans le cadre de l’atelier Sprint de Sciences/Bouger ça rend heureux?:Dégager des retombées de la science et de la technologie (1er cycle)• Aborder les retombées à long terme de la science et de la technologie sur l’individu, la société, l’environnement et

l’économie(1ercycle);Comprendre le fonctionnement d’objets techniques (1er cycle) – Pour IRM• Manifesterdelacuriositéàl’égarddecertainsobjetstechniques(1ercycle);• S’interrogersurleurfonctionnementetleurfabrication(1ercycle);Comprendre des phénomènes naturels (1er cycle);• Expliquerlesphénomènesàl’aidedeloisoudemodèles(1ercycle);• Vérifierlacohérencedel’explicationdonnée(1ercycle);• S’approprierlesconceptspertinentsetenreconnaîtrelecaractèreévolutif(1ercycle);Situer une problématique scientifique ou technologique dans son contexte (2e cycle);• Identifierdesaspectsducontexte(social,environnemental,historique,etc.)(2ecycle);• Établirdesliensentrecesdiversaspects(2ecycle);Comprendre des principes scientifiques liés à la problématique (2e cycle);• Reconnaîtredesprincipesscientifiques(2ecycle);Comprendre des principes technologiques liés à la problématique (2e cycle);• Cernerlafonctionglobaled’unobjet,d’unsystème,d’unproduitoud’unprocédé(2ecycle):Construire son opinion sur la problématique à l’étude (2e cycle);• Déterminerlesélémentsquipeuventaideràconstruiresonopinion(2ecycle);• Justifiersonopinionens’appuyantsurlesélémentsconsidérés(2ecycle);• Nuancer son opinion en prenant en considération celle des autres (2e cycle).

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Compétence 3 :COMMUNIQUER À L’AIDE DES LANGAGES UTILISÉS EN SCIENCE ET EN TECHNOLOGIELe sens de la compétence sollicité par l’activité Sprint de Sciences/Bouger ça rend heureux?:est lié au fait de « l’emploi d’un langage standardisé, c’est-à-dire d’un code qui délimite le sens des signes linguistiques etgraphiquesenfonctiondel’usagequ’enfaitlacommunautétechnoscientifique.[…]l’élèvedoitêtreapteàcommu-niquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie et doit savoir recourir aux normes et aux conventions propresàcesdisciplineslorsqu’ilparticipeàdeséchangessurdesquestionsd’ordrescientifiqueoutechnologiqueouqu’ilinterprèteouproduitdesinformationsdecettenature[…]L’appropriationdesconceptsscientifiquesettechnolo-giquesdemêmequeleurmiseàprofit,quifontl’objetdeladeuxièmecompétence,exigentunlangageetuntypedediscoursappropriés.»(PFÉQ,2011,p.20-21)

ComposantedéveloppéedanslecadreduprojetSprinttesSciences/Bougerçarendheureux?:Participer à des échanges d’information à caractère scientifique (1er et 2e cycle)• Comprendrelafonctiondupartaged’information(1ercycle);• Validersonpointdevueousasolutionenlesconfrontantavecceuxd’autrespersonnes(2ecycle);Interpréter et produire des messages à caractère scientifique (1er et 2e cycle) :• Utiliserdesinformationsscientifiquesettechnologiquesprovenantdediversessources(1ercycle);• Recouriràdesmodesdeprésentationconformesauxrèglesetauxconventionspropresàlascience,àlatechnolo-

gieetàlamathématique(1ercycle);• Repérerdesinformationspertinentes(2ecycle);• Établirdesliensentredesconceptsetleursdiversesreprésentationsgraphiquesousymboliques(2ecycle);• Sélectionnerlesélémentssignificatifs(2ecycle);Divulguer des savoirs ou des résultats scientifiques (1er cycle);• Adapterlacommunicationautypedemédiumutilisé(productionécrite,exposéoral,pageWeb,etc.)(1ercycle);Produire et transmettre des messages à caractère scientifique et technologique (2e cycle)• Tenir compte du destinataire et du contexte• Structurersonmessage(2ecycle);• Utiliserlesformesdelangageappropriéesdanslerespectdesnormesetdesconventionsétablies(2ecycle);• Recourirauxformesdeprésentationappropriées(2ecycle);• Démontrer de la rigueur et de la cohérence (2e cycle).

L’atlier Sprint de Sciences/Bouger ça rend heureux? est lié aux concepts prescrits suivants. Il est important de souligner que selon le niveau scolaire certains concepts seront à mobiliser alors que d’autres seront à formaliser. Pour les détails relatifs à ces éléments, nous vous suggé-rons de consulter la progression des apprentissages.

UNIVERS VIVANT1er cycleDiversité de la vieDiversité chez les vivants : adaptations physiques et com-portementales, décrire des adaptations comportementales qui permettent à un animal ou à un végétal d’augmenter seschancesdesurvie;Maintien de la vie: caractéristiques du vivant, décrire cer-tainescaractéristiquescommunesàtouslesêtresvivants;

2e cycleTissus,organesetsystèmesSystèmes:définirunsystèmebiologiquecommeétantunensemble de cellules, de tissus ou d’organes qui effec-tuentuneoudesfonctionscommunes;décrirelesprinci-pales fonctions assurées par le corps humain (nutrition, relation,reproduction);

CONCEPTS PRESCRITSSystèmes(Fonctionderelation)SystèmenerveuxetmusculosquelettiqueSystèmenerveuxcentral:identifierlespartiesdusystèmenerveuxcentral(encéphale,moelleépinière);expliquerlerôledusystèmenerveuxcentral(ex.:gestiondescompor-tements complexes et traitement des informations senso-riellesetdesréponsesassociées);décrirelesfonctionsdel’encéphaleetdelamoelleépinière;SystèmenerveuxpériphériqueNeurone:Expliquerlerôledusystèmenerveuxpéri-phérique(transportdel’influxnerveuxdessensversl’encéphale et de l’encéphale vers les muscles)

UNIVERS TECHNOLOGIQUE (pour l’IRM)

1er cycleSystèmestechnologiquesSystème:décrirelafonctionglobaled’unsystèmetechno-logique;

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1er et 2e cycleLecadred’évaluationdu1eretdu2ecycleprévoitl’évaluationdesapprentissagesdesélèvessurdescritèrespratiques(40%) basés sur les compétences disciplinaires 1 et 3 et un volet théorique basé sur les compétences 2 et 3.

L’atelier Sprint de Sciences/Bouger ça rend heureux?permetdonc,enplusdedévelopperlaculturescientifiqueettechnologiquedesélèves,d’évaluerlesapprentissagesdesélèves.

Volet pratique : Pourlevoletpratiquelescritèresducadred’évaluationsontissusdeladémarchescientifique.Cettedernièreétantmisedel’avantdansceprojetdifférentsélémentspeuventfairel’objetd’uneévaluation.Cesélémentssontprésentésdansletableau 1.

Tableau1:Sélectionsdesélémentsciblésetcritèresdemaitrisedesconnaissancesducadred’évaluationenS&Tausecondaire1eret2ecyclepourlevoletpratiquepourleprojetSprinttesSciences/Bougerçarendheureux?

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CADRE D’ÉVALUATION

Éléments ciblés CritèresReprésentation adéquate de la situation Formulationd’hypothèsesoudepistesdesolution

Mise en œuvre adéquate de la démarche Consignation de donnéesUtilisation des stratégies et des techniques appropriéesUtilisation des modes de représentation appropriés (tableaux, graphiques, schémas)

Élaboration d’explications, de solutions ou de conclusions pertinentes

Production d’explications ou de conclusions en fonction des données recueillies et des connaissances acquises Vérificationdelaconcordanceentrel’hypothèseetl’ana-lyse des résultats

Volet théorique : Pourlevoletthéorique,lescritèresducadred’évaluationsontissusdesconceptsprescritsdelaprogressiondesap-prentissagesetduPFÉQ(voirp.5et6decedocument).LamaitrisedesconnaissancesliéesàcesconceptsprescritspeutêtreévaluéeàtraversleprojetSprinttesSciences/Bougerçarendheureux?Cesélémentssontprésentésdansletableau 2.

Tableau2:Sélectionsdesélémentsciblésetcritèresdemaitrisedesconnaissancesducadred’évaluationenS&Tausecondaire 1er et 2e cycle pour le volet théorique pour l’activité Sprint de Sciences/ Bouger ça rend heureux?

Éléments ciblés CritèresInterprétation appropriée de la problématique Identificationdesélémentspertinentsdelaproblématique

et des liens les unissantProposition d’une explication ou d’une solution provisoire

Utilisationpertinentedesconnaissancesscientifiquesettechnologiques

Choixetutilisationdesconcepts,desmodèlesetdesthéories

Production adéquate d’explications ou de solutions Productionoujustificationd’explicationsliéesàlaproblé-matiqueJustificationdedécisionsens’appuyantsurdesconnais-sancesscientifiquesettechnologiquesRespectdelaterminologie,desrèglesetdesconventions

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Bouger, ça rend heureux? - UQAM | Coeur des sciences · Une fois la fiche remplie, reprendre la lecture de la vidéo Arrêter la lecture à 12:44 Analyser des données : les élèves