-
1Dpartement de la formation de la jeunesse et de la culture
DYSLEXIEET DYSORTHOGRAPHIEInformations et recommandations lusage
des enseignants
-
2 3
Chres enseignantes, chers enseignants,
Dans le but de mieux prendre en compte certaines difficults
dapprentissage que rencontrent les lves dyslexiques et/ou
dys-orthographiques et la demande des associations de parents
denfants concerns par ce problme, le DFJC a dit cette bro-chure.
Elle apporte des informations, quelques recommandations
pdagogiques, ainsi que les bases rglementaires auxquelles vous
pouvez vous rfrer.
Ces difcults dapprentissage sont relativement frquentes parmi
nos lves. Les spcialistes affirment quun deux lves par classe en
sont atteints. Leur scolarit est parfois complique, no-tamment
parce que leurs rsultats scolaires ne correspondent ni leurs
capacits relles, ni aux efforts fournis. Pour que les lves
dyslexiques et/ou dysorthographiques puissent accom-plir leur
parcours scolaire dans lcole rgulire, il est ncessaire dadapter,
dans la mesure du possible, les conditions de travail et les
modalits denseignement. Il est galement essentiel dtablir une
relation de conance entre les parents et lcole.
Ce document sinspire de la brochure Dyslexie-dysorthographie
neuchteloise rdige par un groupe de logopdistes. Il est con-forme
la lgislation du canton de Vaud qui prvoit des disposi-tions
particulires, notamment dans le cadre des conditions de promotion,
pour les lves prsentant des handicaps.
Je souhaite vivement que les suggestions pdagogiques proposes
constituent des rponses concrtes aux problmes rencontrs.
Je vous remercie dores et dj de votre engagement auprs des lves
en difcult et de lintrt que vous portez amliorer la qualit de leurs
apprentissages.
Anne-Catherine LyonCheffe du Dpartement de la Formation
de la Jeunesse et de la Culture
-
4 5
Remarques gnralesLenfant dyslexique et/ou dysortho-graphique
peut rencontrer des dif-cults :
dordre phonologique (incapacit iso-ler loral des syllabes ou des
sons)
de perception auditive (confusion de sons tels que [t]/[d],
[s]/[z]) et/ou visuelle (confusion de lettres telles que u/n,
b/d)
dlaboration ou de comprhension du langage oral et/ou crit
dorientation temporelle et/ou spatiale
de mmoire auditive et/ou visuelle
de mmoire de travail, qui intervient dans le processus de
comprhension et dapprentissage, permettant notam-
ment de se rappeler des sons et sylla-bes lors du dcodage, et
des mots pour accder au sens.
De manire gnrale, llve dyslexique et/ou dysorthographique
automatise avec peine ses apprentissages. Ceci le han-dicape non
seulement en franais, mais galement dans toutes les disciplines
fai-sant appel lcrit.
Lorsqui l na pas intgr les connais-sances, llve dyslexique et/ou
dys-orthographique est oblig de rchir tout ce quil crit, parfois
chaque mot, passant ainsi plus de temps travailler et apprendre, ce
qui engendre un retard dans les tches accomplir et un sur-crot de
fatigue.
La dyslexie-dysorthographie nest pas lie un dcit
dintelligence.
Il faut, llve dyslexique et/ou dysorthographique, plus de temps
pour : apprendre
mmoriser
lire (dchiffrer, comprendre des consignes et des textes)
crire
se relire et se corriger
Une dyslexie-dysorthographie peut tre dcele et traite nimporte
quel moment de la scolarit. Malgr le traitement logopdique, le
trouble peut perdurer.
La dyslexie-dysorthographie est un trouble caract-ris par une
difficult durable dapprentissage de la lecture et/ou de
lorthographe chez des enfants et adolescents ne prsentant pas
forcment de trou-bles cognitifs, sensoriels ni de troubles majeurs
de la personnalit. Selon diverses estimations, elle touche 5 10 %
de la population scolaire. Dans le canton de Vaud, plus de 3 % des
lves scolariss dans lcole publique sont suivis en logopdie avec une
recon-naissance A. I. *
Cette brochure prsente, de manire non exhaustive, quelques
pistes et suggestions pdagogiques dont la mise en pratique variera
pour chaque lve, en fonc-tion de ses besoins.
[b]/[d]un/in m/n on/an
* Statistique SESAF (Service de lenseignement spcialis et dappui
la formation) au 30 novembre 2007.
-
6 7
Aider llve dans la classeLenseignant-e peut, par quelques
mesu-res simples, apporter llve dyslexique et/ou dysorthographique,
comme tout lve en difcult dapprentissage, une aide efcace qui lui
permettra de mieux apprendre :
en lui donnant un support dapprentissa-ge (texte, vocabulaire)
crit de mani-re claire et lisible (dactylographi)
en lui accordant plus de temps pour accomplir ses travaux, ce
qui permet-tra dvaluer rellement ses capacits
en lui lisant, au besoin, les consignes pour quil puisse se
concentrer sur la notion teste et ne pas faire des erreurs dues une
lecture errone
en diminuant momentanment la quan-tit de vocabulaire
apprendre
en laidant organiser son travail, par exemple, en le
fractionnant
en utilisant en classe, pour compren-dre et mmoriser, les canaux
visuels et auditifs.
Lecture
Lors du choix dun livre, conseiller ll-ve un ouvrage sa porte
et, pour main-tenir son got pour la lecture, accepter quil soit aid
aussi bien la maison qu lcole. Llve dyslexique et/ou dysortho-
graphique prouve souvent une grande gne lire haute voix. Il est
souhaitable den discuter avec lui et de lui viter cet exercice sil
ne le souhaite pas ou de ne lui faire lire que des passages prpars.
Lors dun expos ou dune prsentation de livre, conseiller llve de se
faire aider dans sa tche de lecture (un adulte peut lui lire
certaines pages ou certains cha-pitres). Veiller en tout temps ce
que les autres lves aient une attitude positive.
De nombreux livres enregistrs sur cas-settes sont disponibles la
bibliothque sonore de Lausanne et accessibles aux lves dyslexiques
et/ou dysorthogra-phiques.
Structuration
La dyslexie-dysorthographie entrane sou-vent une difcult acqurir
la terminolo-gie grammaticale et sa signication. Ceci est en lien
avec le problme de langage oral auquel llve dyslexique et/ou
dysor-thographique est en gnral confront ain-si quavec ses problmes
de mmorisation. Il est donc important de sassurer que les termes
grammaticaux ont t intgrs.
Lautomatisation des rgles de grammaire ainsi que la gestion et
lapplication simul-tanes de plusieurs rgles peuvent gale-ment poser
problme.
Analyse des erreurs orthographiques spciques llve dyslexique
et/ou dysorthographique
Erreurs dominante phontique :
omissions (lettres, syllabes)
adjonctions (lettres, syllabes)
inversions (car / cra), etc.
confusions dorigine auditive : consonnes sourdes /consonnes
sono-
res ([f] = [v]), ([s] = [z]), etc. ; nasales ([un] /[ in]), ([m]
/[ n]), ([on] / [an]), etc.
confusions dorigine visuelle : (u / n), (b / d), (m / n), (ou /
on), (p / q), etc.
Erreurs lies aux rgles de lecture :
lettres c, g, s
l mouill (ill, ail, eil)
gn
sons complexes tels que : ien, oin, etc.
Erreurs dans la segmentation des mots :
jaime, pluvite, onnetal, chessoi, etc.
Erreurs lies lorthographe des homo-phones, comme pour bon nombre
dl-ves en difcult :
principalement les homophones gram-maticaux : a , on ont, et
est, etc.
Graphies non existantes en franais :
il a u, carrte, idioe, il av, etc.
Erreurs grammaticales :
non-reconnaissance de la nature des mots et difcult dans
lanalyse de leur fonction
erreurs daccords
confusion dans la notion de temps des verbes
difcults de comprhension et dap-plication des rgles de
grammaire
Cette classication permet de mieux cerner le type derreurs. Cest
unique-ment la persistance et laccumulation de ces erreurs dites
spciques qui vont faire penser une situation risques .
Beaucoup dlves font ce type derreurs en dbut dapprentissage sans
pour autant tre dyslexiques et/ou dysorthographiques.
-
8 9
velle automatisation. Cet apprentissage peut impliquer pour llve
les mmes difcults que celles rencontres dans lapprentissage du
franais. Des listes compltes et dactylographies de vocabu-laire,
avec traduction, ainsi quun rper-toire de nouvelles rgles
apprendre, peuvent constituer une aide efcace.
Graphisme
Llve dyslexique et/ou dysorthographi-que prsente frquemment des
textes mal crits. Il ne sagit pas forcment dun manque de soin mais
de rels probl-mes de graphisme (dysgraphie), l is notamment la
motricit ne. Permettre llve dcrire en prenant plus de place
favorise lobtention de textes plus clairs et plus lisibles. Chez
les plus jeunes, la matrise de deux systmes de lecture et dcriture
(script et lie) peut poser des problmes. Choisir de prfrence
lcri-ture script.
Les suggestions daide dcrites dans cette brochure peuvent tre
appor-tes nimporte quel moment de la scolarit.
Llve dyslexique et/ou dysorthographique est souvent confront
lerreur ou lchec. De ce fait, il peut avoir une mauvaise estime de
lui. Une attitu-de positive et comprhensive de son entourage lui
permettra de construire une meilleure image de lui-mme et
favorisera sa russite scolaire.
[t]/
[d]Production de textesLors de productions crites, llve
dys-lexique et/ou dysorthographique ren-
contre une difficult particulire dans la formulation de ses
ides. La concen-tration simultane sur le fond, la forme syntaxique
et lorthographe reprsente une tche parfois dcourageante. Lors de la
correction, privilgier les ides plutt que la forme. Il est galement
possible que llve dicte son texte un adulte, qui le transcrit.
Lutilisation du dictaphone ou de lordinateur est aussi envisageable
dans certaines situations.
Ces ajustements doivent tre ngocis avec llve et lui tre
clairement annon-cs, ainsi qu sa famille et la classe.
Quelques suggestions :
mettre la disposition de llve dys-lexique et/ou
dysorthographique, dans la mesure du possible, un support de cours
crit an de lui permettre de se concentrer sur la comprhension, car
la prise de notes lui est difcile (couter et crire en mme
temps)
autoriser lutilisation de linformatique, ce qui permet dviter
les problmes dcriture
permettre llve dutiliser un guide de relecture (liste de notions
ne pas
oublier, telles que : pluriel des noms, accords des adjectifs,
accents, homo-phones grammaticaux) et lui laisser sufsamment de
temps pour se relire
encourager un travail de rexion lors de la correction.
Llve dyslexique et/ou dysorthographi-que prsente souvent une
mmoire audi-tive immdiate faible, ce qui peut poser problme lors de
dictes. Cette activit devra donc tre accompagne de quel-ques
prcautions :
dicter un texte par petites units
cibler le ou les passages apprendre (tudier un trop long texte
est une tche complexe pour llve dyslexique et/ou
dysorthographique)
conseiller llve de mettre un signe chaque fois quil aura un
doute, lui vi-tant ainsi de prendre du retard et lui per-mettant de
relire ces mots en priorit.
Apprentissage dune langue trangre
Lapprentissage dune seconde ou dune troisime langue est source
de difcul-ts spciques pour llve dyslexique et/ou dysorthographique.
Lapplication de rgles grammaticales et syntaxiques diffrentes,
ainsi que limportant travail de mmorisation du vocabulaire
deman-dent une attention soutenue et une nou-
-
10 11
Remarques particulires concernant les plus jeunes lves
Il est important que llve soit en contact avec lcrit le plus tt
possible. Cepen-dant, la matrise de la langue orale est un prrequis
indispensable pour aborder lapprentissage de lcrit.
Travail sur loral et lcrit :
couter et rcouter des histoires
manipuler un livre, reprer la struc-ture dun texte (ponctuation,
espaces, paragraphes, etc.)
mettre des hypothses sur le texte partir des images
susciter chez lenfant un projet de lec-teur, une envie
dapprendre lire
encourager les changes verbaux aprs une lecture
sensibiliser lenfant lcriture des prnoms et la comprhension
dcri-teaux concernant la vie de la classe
exercer la conscience phonologique et syllabique (rimes,
comptines, chan-sons, posies, sketches, rythme, chas-se aux sons,
di f frencier des sons proches, etc.)
travai l ler les mmoires auditive et visuelle
entraner lorganisation spatio-tempo-rel le (chronologie des
vnements dans une histoire, histoires en images, puzzles, dessins
dicts, travail sur le calendrier)
favoriser la motricit ne laide de dif-frents outils et sur
diffrents supports.
EvaluationEn rgle gnrale, les exigences en matire dvaluation
sommative sont les mmes pour tous les lves. Cependant,
lenseignant-e a la possibilit de mettre en place diffrents
amnagements pour aider les lves en difficult faire la preuve de
leurs comptences (effectuer des interrogations orales, aider llve
lire la consigne), sans modifier pour autant le barme des
rsultats.
Les dcisions concernant le parcours scolaire de llve se fondent
en premier lieu sur les rsultats scolaires. En revan-che, elles
peuvent prendre en compte les difcults de llve, comme le prcise
larticle 11 du Rglement dapplication de la Loi scolaire : Les
dcisions con-cernant le droulement de la scolarit de llve se
fondent sur les rsultats et lvaluation de son travail. En outre,
ces dcisions peuvent prendre en compte dautres facteurs, notamment
un handi-cap ou des circonstances particulires, pour autant que
cette prise en compte soit pertinente en vue de la russite
ult-rieure. Ces dcisions sont motives .
[s]/
[z]
-
12 13
Rfrences bibliographiques :DANSETTE DOMINIQUE et PLAZA MONIQUE
:
Dyslexie. Editions Josette Lyon, Paris 2004.
DUMONT ANNIE : Rponses vos questions sur la dyslexie. Editions
Solar, Paris 2003.
GUILLOU SOPHIE : Comment va-t-il appren-dre lire ? Itinraire dun
apprenti lecteur. Editions Milan, Collection Les Essen-tiels,
Toulouse 1999.
Liens utiles :Association dyslexie suisse romande (aDsr) Site :
www.adsr.ch
Bibliothque sonore romande (BSR) Site : www.bsr-lausanne.ch
[b]/[d]s=z un/in m/n on/an
Troubles associsLes troubles suivants sont parfois associs la
dyslexie et la dysortho-graphie :
La dyscalculie : faiblesse dans lap-prentissage des oprations de
calcul qui entrane, chez llve, une difcult dans la comprhension
mathmatique.
La dyspraxie : dcit dans la coordina-tion des gestes et
mouvements. Llve dyspraxique prouvera des difficul-ts dans les
activits de motricit ne (crire lisiblement, dcouper, etc.)
La dysphasie : trouble de lacquisition du langage oral.
Remarques particulires concernant lapprentissage de la lectureIl
est difcile de dterminer si le retard que prend un lve dans
lapprentissage de la lecture aprs quelques mois traduit des
difcults spciques relevant dune dyslexie. Cest lobservation de la
fr-quence et de la durabilit des erreurs qui va suggrer une
situation risques . Ce constat pourra faire lobjet dune
concerta-tion entre lenseignant-e, le-la logopdiste et les parents
et aboutir, si ncessaire, la proposition dun bilan logopdique.
Les rcentes recherches concernant lap-prentissage de la lecture
montrent que la conscience phonologique est en relation troite avec
lapprentissage de la lecture. Il sagit de la capacit entendre,
identier et jouer avec les phonmes des mots expri-ms oralement.
Elle peut tre amliore par des exercices spciques tels que jeux de
rimes, dcoupage de mots en syllabes, etc. Il est donc important de
lentraner.
Ecrire des mots simples oblige llve un travail phonologique qui
va du son la lettre linverse de la lecture qui va de la lettre au
son. Cette activit dcri-ture enrichit la conscience phonologi-que.
Ecriture et lecture vont de pair et se construisent
mutuellement.
-
14 15
Remerciements :Le prsent document est largement ins-pir de la
brochure Dyslexie dysortho-graphie, des Centres dorthophonie du
canton de Neuchtel, Service de la jeu-nesse. Nous les remercions de
nous avoir autoriss lutiliser.
Cette brochure est disponible ladresse suivante :
http://jahia.rpn.ch/webdav/site/rpn/
shared/DECS/dd.pdf
2008 DFJC Direction gnrale de lenseignement obligatoire [t]/
[d]
-
16
CADEV 113190 - Aot 2008
Direction gnralede lenseignement obligatoire (DGEO)
Rue de la Barre 81014 Lausanne
Tl : 021 316 32 32Fax : 021 316 31 44
[email protected]/dgeo
