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Brochure_M1_Santé_2014-2015_v3
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MASTER 1
PSYCHOLOGIE DE LA SANTE
Responsable de spécialité : Mathilde HUSKY
Directrice des études : Cécile Flahault
ANNEE UNIVERSITAIRE
2014-2015
CENTRE HENRI PIERON
71 avenue Edouard Vaillant – 92774 Boulogne-Billancourt Cedex
Site : www.psycho.univ-paris5.fr
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REUNION D’INFORMATION SUR L’ANNÉE DE M1 : le jeudi 11 septembre 2014 à 14 h – Salle 3017
Rentrée premier Semestre – Lundi 22/09/2014
Rentrée deuxième Semestre – Lundi 26/01/2015
VACANCES UNIVERSITAIRES
Noël : du samedi 20 décembre 2014 au soir au lundi 5 janvier 2015 au matin
Printemps : du samedi 18 avril 2015 au soir au lundi 04 mai 2015 au matin
SECRETARIAT PEDAGOGIQUE Armelle Sebbagh
Bureau 2051 (2è étage)
01-55-20-59-05
BUREAU DES STAGES Retrait des conventions de stage et consultation du fichier des stages
Bureau 2048 (2ème étage) tél. 01-55-20-57-55
BIBLIOTHEQUE
Entrée dans la Galerie des Amphithéâtres - au sous-sol Lundi au Vendredi : 09h - 19h30
Samedi : 10h-17h00
IMPORTANT : Si vous venez d’une autre université que Paris Descartes, des séances de formation à
l’usage des ressources documentaires et bases de données informatisées sont organisées en début
d’année. Prendre contact avec [email protected]
TESTOTHEQUE Consultation et conseils d’utilisation – au sous-sol, en entrant dans la bibliothèque à droite,
tél. 01-55-20-59-81
ENVIRONNEMENT NUMERIQUE DE TRAVAIL (ENT) L'Université Paris Descartes met à la disposition de ses étudiants un Environnement Numérique
de Travail avec un compte informatique composé d'un identifiant et d'un mot de passe
personnel.
Après avoir effectué votre 1ère inscription à Paris Descartes, vous devez impérativement
activer votre compte mail
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Résumé des Unités d’Enseignement de la spécialité
Psychologie de la santé
Master 1
Validation :
L’enseignement de première année (semestres 1 et 2) repose sur 13 UE obligatoires dont deux UE liées
à la recherche et la professionnalisation (stage et rapport de stage et Journée d’éthique, mémoire de
recherche). Il sera aussi demandé de réaliser un stage de 300 heures sur l’année.
Le master doit être réalisé en DEUX ans, c’est-à-dire que l’étudiant doit valider son M1 en un an.
Une dérogation est possible pour les étudiants : salariés à mi-temps au minimum, ayant de graves
problèmes de santé et pour quelques cas particuliers.
Le redoublement du M1 n’est plus automatique et se fait uniquement sur autorisation du jury de
master.
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Listes des UE, de leurs volumes horaires et de leurs Modalités de Contrôle de Connaissances (MCC)
S1
UE Intitulé UE (Enseignant responsables) ECTS Coeff. Volume horaire MCC
CM TD TP CC% CT%
UE 1 SANT Modèles Fondamentaux en
psychologie de la santé A. Untas
6 24 12 100
(2h)
UE 2 PREV Applications prévention
S. Van den Broucke UCL
3 18 12 100
UE 3 CLIN Applications clinique
M. Mikolacjzak UCL
3 18 12 50 50
(2h)
UE 4 METH Méthodologie et recherche
M. Husky
6 24 100
(2h)
UE5 CASE Etude de cas intégré
Ethique et professionnalisation
C. Flahault
4 36 100
UE 6 STA1 Suivi de stage et rapport de stage
C. Flahault
ETH1 Journée éthique
4
3
24
3
100
UE 7 TER1 Rapport intermédiaire
C. Flahault
4 4 100
Totaux 30 87 103
Les UE 1 à 5 se compensent et sont validées à 10 de moyenne, les UE 6 et 7 doivent être validées à
10 chacune indépendamment.
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Listes des UE, de leurs volumes horaires et de leurs Modalités de Contrôle de Connaissances (MCC)
S2
UE Intitulé UE (Enseignant responsable) ECTS Coeff.
Volume horaire MCC
CM TD TP TP
% CC% CT%
UE 1 RINT Recherche Intervention
M. Husky
6 24 100
(2h)
UE 2 PSA2 Psychopathologie de
l’adolescent, de l’adulte et du
sujet âgé (UE mutualisée)
C Bungener
5 24 18 100
(2h)
UE3 AD1B Analyse de données
(UE mutualiséé)
4 18 18 50 50
(2h)
UE 4 PSI1 Psychothérapies et
interventions chez l’enfant et
l’adulte (UE mutualisée)
J. Wendland, C. Bonnaire
3 24 100
(2h)
UE 5 STA2 Suivi de stage et rapport de
stage C. Flahault
4 24 100
UE 6 TER2 Mémoire de recherche et
soutenance C. Flahault
8 4 100
Totaux 30 90 54
Les UE 1 à 4 se compensent et sont validées à 10 de moyenne, les UE 5 et 6 doivent être validées à
10 chacune indépendamment.
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Semestre 1
SANT : Modèles fondamentaux en psychologie de la santé (24h CM, 12h TD)
A. Untas 6 ECTS Salle : 3017
La première partie de cet enseignement présentera les fondements de la psychologie de la santé.
L’évolution du concept de stress et de ses applications permettra ensuite d’exposer les modèles cognitifs
du stress et le modèle transactionnel de Lazarus et Folkman. Les grands concepts sont abordés, y
compris le coping, concept incontournable qui suscite de nombreux travaux. Les modèles centrés sur les
représentations et les croyances liés à la santé seront présentés (e.g. Leventhal), ainsi que le modèle
systémique de santé qui permet d’avoir une approche globale du patient, de sa famille et du système de
soins. Les applications pratiques de ces modèles dans le domaine de la santé seront abordés (éducation à
la santé et prises en charge). Enfin, l'analyse de la communication médecin-patient, notamment en
oncologie, servira d'exemple pour illustrer un des grands champs d'étude de la psychologie de la santé.
PREV: Applications prévention (18h CM + 12h TD)
S. Van den broucke 3 ECTS Salle 3017
L'objectif général de ce cours est de faire découvrir et connaître les divers domaines d'application de la
prévention en psychologie de la santé. A côté d’une introduction des différentes stratégies de prévention,
les modèles théoriques pour le changement de comportement et la planification et évaluation des
campagnes de prévention, une série de séances thématiques seront données, chacune consacré à une
question particulière en prévention (alcoolisme, tabagisme, nutrition, sécurité routière, prévention des
troubles mentaux, activité physique).
CLIN : Applications clinique (18h CM + 12h TD)
C. Baeza Valesco 3 ECTS Salle 3017
L'objectif général de ce cours est de faire découvrir et approfondir divers domaines d'application
clinique en psychologie de la santé. Chaque séance sera consacrée à une question particulière en
psychologie de la santé (stress, deuil, oncologie, douleurs chroniques, alcoolisme), et aux « criticals
incidents » rencontrés par les futurs cliniciens. Ce cours comprend aussi une partie pratique sur les
modalités concrètes d’interventions cliniques réalisée notamment grâce à un travail d’enquête et
d’exposés réalisée auprès des cliniciens.
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METH : Méthodologie et recherche (24h CM)
M. Husky 6 ECTS Salle : 3017
L’enseignement est centré sur l’apprentissage des principales méthodes de recherche en psychologie.
L’objectif de cet enseignement est d’introduire les principales méthodes quantitatives de recherche en
psychologie. Le cours aborde aussi bien les méthodes centrées sur les analyses collectives (études cas-
témoins, essais randomisés, etc.) que les méthodes centrées sur la variabilité intra individuelle
(changement individuel dans le temps, étude prospective longitudinale, etc.) L’étudiant sera amené à
comprendre la conception d’un projet de recherche de manière à pouvoir mener des recherches de
manière autonome et comprendre la littérature scientifique.
CASE : Etudes de cas intégré - Ethique et professionnalisation (36h TD)
C. Flahault 4 ECTS Salle : 3017
Cet enseignement sera consacré à la discussion approfondie de cas cliniques dans le champ de la santé
concernant des patients adultes et enfants. Les étudiants sont invités à aborder les questions posées sur le
fonctionnement psychique, les hypothèses psychopathologiques dans le domaine de la santé et les
enjeux de prise en charge. La seconde partie de cet enseignement s’organisera en journée de réflexion
éthique à partir de cas cliniques concrets, de questions se posant au psychologue sur le plan de la prise
en charge de patients souffrants de maladies somatiques, mais aussi dans la mise en place et le
déroulement de protocoles de recherche.
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Semestre 2
RINT : Recherche Intervention (24h CM)
M. Husky 6 ECTS Salle : Salle 3017
Le cours se centre sur la recherche sur les interventions thérapeutiques en psychologie. Cela implique
d’une part de comprendre les enjeux méthodologiques impliqués. Le cours utilisera des exemples
concrets d’interventions dans le domaine de la psychologie de la santé et se basera sur des articles
scientifiques récents sur des interventions thérapeutiques evidence-based.
PSA2 : Psychopathologie de l’adolescent, de l’adulte et du sujet âgé (24h CM, 18h TD)
C. Bungener 5 ECTS Amphi :Halbwachs
Ce cours présentera : les troubles de l’humeur (troubles bipolaires, dépression, dysthymie, suicide et
tentative de suicide), et les troubles psychotiques (troubles psychotiques aigus et délires chroniques).
Ces différentes pathologies seront présentées chez l’adulte et le sujet âgé.
Ensuite, nous nous intéresserons au vieillissement normal et pathologique, aux troubles anxieux et aux
états confusionnels rencontrés chez les sujets âgés, puis aux démences dégénératives et notamment à la
maladie d’Alzheimer.
Pour chaque pathologie, la sémiologie, les hypothèses étiologiques proposées par les différents courants
théoriques, les modalités d’évaluation et les diverses prises en charge envisagées seront décrites.
Dans les TD, des études de cas en lien avec les CM seront travaillées.
Ci-dessous le plan des CM qui seront assurés par Catherine Bungener :
1. Troubles de l’humeur : historique, épidémiologie, troubles bipolaires
2. Troubles de l’humeur : EDM, dysthymie, dépression dans différentes atteintes psychiques et
somatiques
3. Troubles de l’humeur : hypothèses étiologiques
4. Suicide et tentative de suicide
5. Evaluations et prises en charge des troubles de l’humeur
6. Troubles psychotiques : sémiologie, états psychotiques aigus
7. Troubles psychotiques : délires paranoïaques, hypothèses étiologiques et prise en charge
8. Troubles psychotiques : psychose hallucinatoire chronique, paraphrénies
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9. Psychopathologie du sujet âgé : vieillissement normal et pathologique
10. Psychopathologie du sujet âgé : troubles spécifiques : états confusionnels, troubles anxieux,
douleurs et fatigue
11. Psychopathologie du sujet âgé : maladie d’Alzheimer et autres démences dégénératives
12. Psychopathologie du sujet âgé : prise en charges des sujets âgés et de leurs aidants
Les TD seront assurés par des psychologues cliniciens.
AD1 B: Analyse de données (18h CM, 18h TD)
T. Alexopoulos, F. Isel 4 ECTS - CM : Amphi. Fraisse / TD : Salle 3027
Responsable Santé : E. Cappe
L’objectif de cet enseignement mutualisé est d’apprendre aux étudiants à utiliser les outils statistiques
indispensables à l’analyse des données quantitatives en recherche, mais aussi utiles en clinique, et ceci
indépendamment de la spécialité choisie. Ainsi, seront aborder en cours magistraux : 1) des rappels
généraux (structure des données, tests paramétriques vs. non-paramétriques, schéma de l’inférence
statistique) et ANOVA ; 2) corrélations, régressions simple et multiple ; 3) analyses de données
multidimensionnelles (notamment AFC, ACM, ACP et CAH).
En TD, l’accent sera mis sur l'utilisation des outils statistiques les plus couramment utilisés en
psychologie clinique et en psychopathologie, et les exemples utilisés seront issus de jeux de données de
ces deux sous-disciplines.
PSI 1 : Psychothérapies et intervention chez l’enfant et l’adulte (24h CM)
J. Wendland, C. Bonnaire 3 ECTS Salle : Amphi. Lagache
L’objectif de cette première unité d’enseignement sur les interventions est d’aborder les approches
actuelles et incontournables de la psychothérapie en psychopathologie. Chaque cours sera réalisé par un
psychologue clinicien spécialisé dans l’approche psychothérapeutique qu’il présentera. Il s’agira de bien
comprendre les objectifs de l’approche, ses principes et ses indications d’après l’état d’avancement des
recherches. Les derniers cours porteront sur des psychothérapies dites « intégratives » puisqu’elles
combinent plusieurs approches psychothérapeutiques.
Ci-dessous le plan des CM :
1. Qu’est-ce que la psychothérapie ? Définitions, indications, cadres d’intervention et évolution des
pratiques (Aurélie Untas)
2. Les thérapies cognitives et comportementales : 1ère et 2ème vagues (psychologue clinicien)
3. Les thérapies cognitives et comportementales : 3ème vague (psychologue clinicien)
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4. La remédiation cognitive (Romuald Blanc)
5. La thérapie psychanalytique (psychologue clinicien)
6. Les thérapies familiales systémiques (Aurélie Untas)
7. La psychoéducation (Emilie Cappe)
8. L’Eye Movement Desensitization and Reprocessing, EMDR (psychologue clinicien)
9. L’hypnose et l’hypnothérapie (Aurélie Untas)
10. Les thérapies attachement informées (Susana Tereno)
Semestres 1 et 2
Suivi de stage et rapport de stage (4et 4 ECTS), Mémoire de recherche et soutenance (4 et 8 ECTS)
Journée d’éthique
Cet enseignement consiste en deux Unités d’Enseignement, l’une au premier semestre. Il est composé de
trois parties.
1/ Encadrement et suivi des projets de recherche, réalisé en petits groupes (2h/semaine) afin de
permettre la réalisation d’une recherche complète au sein du Travail d’Etude et de Recherche TERM.
Les étudiants choisissent pour l’année une thématique et un enseignant au sein de la brochure des
TERM parmi ceux de la spécialité.
La formation par la recherche est un des éléments clés de la formation des psychologues. Le Travail
d’Etude et de Recherche (TER) est l’un des exercices qui traduisent cette priorité. Son objectif est de
faire parcourir à l’étudiant toutes les étapes d’une recherche en psychologie de la santé afin qu’il puisse
développer ses acquis, aborder de nouveaux cadres théoriques, mettre en œuvre la méthodologie adaptée
à son projet et démontrer son aptitude à l’analyse de données et l’interprétation des résultats. Une
soutenance aura lieu en fin d’année.
2/ Analyse de la pratique sur le stage (2h/semaine). Il s’agit d’une supervision du stage réalisé
pendant l’année. Le stage de M1 est un stage de 250h, validé au sein de cette unité d’enseignement par
un rapport de stage.
3/ Une journée d’éthique est organisée pour l’ensemble des spécialités de master (Semestre 1)
NB : Pour valider ce bloc, l’étudiant doit obtenir 10/20 de moyenne au premier semestre, et 10/20 au
mémoire et 10/20 au rapport de stage au second semestre.
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ETHIQUE (Master 1) 2014
Responsables : M. Gargiulo, I. Gernet
Validation : Assiduité obligatoire
« La psychologie doit se confronter à des possibilités de nuisance corrélative de son pouvoir et de ses missions.
Les questions que pose sa pratique quotidienne ont des enjeux moraux forts et incontournables »
Odile Bourguignon
Cet enseignement vise à sensibiliser les étudiants intégrant un Master 1 de Psychologie à la profondeur du
questionnement éthique. En abordant les questions éthiques soulevées par la pratique des métiers de la
psychologie l’objectif est de réfléchir à la complexité du métier du psychologue devant les problèmes cruciaux
qui se posent à lui dans l’exercice de sa profession. Les enjeux éthiques sont en effet au cœur des activités
professionnelles puisqu’ils touchent l’intimité de la personne, son corps, sa sexualité, ses rapports aux autres, au
travail, à la réalité. Ainsi, ces journées sont destinées à approfondir les questions relatives aux conditions
d’exercice professionnel et à leurs effets sur les usagers et patients, et engagent de ce fait la responsabilité des
futurs professionnels.
Une partie de cet enseignement (6h) s’adresse à l’ensemble des étudiants du Master 1 quelle que soit leur
spécialité. Les questionnements éthiques rencontrées par le psychologue et concernant notamment le respect
de la personne, de la vie privée, de la liberté, la problématique de la demande et celle du consentement libre et
éclairé etc. se retrouvent dans tous les champs d’exercice.
Une autre partie de l’enseignement (6h) est organisée par chaque spécialité en privilégiant les questions
propres à son champ d’exercice.
Enseignement général
S’adressant à tous les étudiants du Master, regroupé sur une journée
Le samedi 13 décembre 2014
Cours dans l’amphi Fraisse
9h30-11h
Conférence de Régine Scelles, Professeure de Psychologie (Université Paris X) :
« Ethique et recherche en psychologie »
11h15-13h
Conférence d’Emmanuel Hirsch, Professeur d’éthique médicale à la faculté de médecine (Université Paris Sud)
« Fins de vie, éthique et société »
13h30-16h30
Ateliers
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Programme des ateliers Journée d’éthique M1
Un atelier de 3h au choix parmi les suivants
13 décembre 2015
1. L'entretien psychologique du point de vue de l'éthique. Karinne Gueniche, Maître de
Conférences, salle 1012
Dans le cadre de cet atelier seront abordées des questions relatives à l’éthique dans l'entretien clinique, en particulier les intérêts et limites dans la recherche clinique et dans le traitement psychique.
2. Questions d’éthique posées par les actions de prévention des risques psychosociaux
en entreprise. Florence Bègue, psychologue du travail, salle 1013
De nombreuses entreprises se sont engagées dans une démarche de prévention des risques psychosociaux. La mise en œuvre pratique des démarches de prévention des risques psychosociaux nécessite un travail pluridisciplinaire qui s’intéresse tant aux problématiques collectives qu’individuelles. Dans ce contexte, les principes éthiques fondamentaux du psychologue sont mobilisés de manière tout-à-fait singulière, en particulier dans le cadre du travail avec les autres acteurs de la prévention. Une série de cas concrets fera l’objet d’une analyse partagée dans le cadre de cet atelier.
3. Enjeux des tests génétiques en oncogénétique Christilla Boucher, Psychologue
clinicienne, salle 1014
Les tests génétiques présymptomatiques en oncogénétique permettent à une personne en bonne santé
d’accéder par une « simple » prise de sang à un savoir sur son statut génétique et de répondre ainsi à la
question : « suis-je porteur ou non de l’anomalie génétique responsable de telle maladie qui affecte d’autres
membres de ma famille ? » Mais la complexité du questionnement est majeure pour les personnes « à
risque » lorsqu’il s’agit de demander un test présymptomatique d’une maladie pour laquelle il n’existe
aucun traitement ni aucune prévention possible. Lors de cet atelier nous aborderons les questions éthiques
que soulèvent ces types de pratiques en médecine prédictive auxquels les psychologues sont et seront de
plus en plus confrontés dans les prochaines années.
4. Questions d’éthique et adolescence. Géraldine Dorard. Maitre de Conférences, salle 1015 Le travail clinique dans ses différentes dimensions auprès des populations adolescentes est source de nombreux questionnements pour les intervenants. Cet atelier sera l’occasion d’évoquer et de discuter diverses questions éthiques : origine de la demande, protection/respect de l’autonomie du jeune, place et rôle de l’entourage dans la prise en charge, enjeu du diagnostic, participation à des projets de recherche… Les points soulevés seront mis en lien avec les conceptions médicales, psychologiques et sociologiques et nos représentations personnelles de l’adolescence.
5. L'individuel et le collectif : éthique de l'action sociale. Eugenia Ratiu, Maitre de
Conférences, salle 1019 Entre l'action sur les collectifs, qui mobilise inévitablement des valeurs d'engagement, et la nécessaire prise en compte de l'autonomie de l'individu, la psychologie sociale est sans cesse confrontée à des questions où se nouent éthique et politique.
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6. Ethique et pratique du psychologue en institution. Céline Bonnaire, Maître de Conférences, salle 1029
La pratique du psychologue en institution s'exerce dans le cadre d'une collaboration avec des professionnels dont les compétences relèvent de différents champs disciplinaires. La nécessaire contribution du psychologue au travail en équipe le confronte ainsi directement à un questionnement éthique relatif à la transmission des informations.
7. L'investigation psychologique et la question de l'intime. Nadine Trocmé, Psychologue,
salle 1011 Les enfants disent souvent « ça ne te regarde pas » pour se protéger d'une intrusion extérieure: est-ce que tout « regarde » le psychologue? Quand commence et finit « l'intime » du patient? A partir de cas cliniques rencontrés lors de consultations hospitalières, nous allons essayer de répondre par petits groupes puis ensemble à cette question essentielle. 8. Pratiques en neuropsychologie et éthique. Julien Barra, Maître de Conférences, salle 1035 L’évaluation des capacités cognitives (demande, passation des épreuves, bilan) est une pratique en psychologie qui implique des enjeux complexes. A partir de plusieurs situations, nous nous interrogerons sur le positionnement éthique du psychologue dans le cadre du diagnostique et de la recherche en neuropsychologie.
9. Questions d’Ethique soulevées par la recherche en psychologie avec les sujets
humains. Samuel Bertrand, salle 1039 Le but de l’atelier est d’exposer des principes éthiques, et les applications qui en découlent, à partir d’exemples de recherche réalisées en Master 1. Nous discuterons également les aspects éthiques liés aux activités de recherche qui peuvent faire partie du métier de psychologue en milieu professionnel.
10. Questions d’éthique en psychologie économique et en psychologie du marketing. (En
anglais et en français), Joël Golder, Salle 1041 Nous discuterons des aspects éthiques liés à la comparaison entre la psychologie d’une part et l’économie
d’autre part. Ainsi, nous mettrons en avant les aspects éthiques spécifiques à chacune de ces disciplines
pour au final mettre en avant des valeurs communes aux deux approches.
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Liste des TER
Pour l’ensemble de ces TER, seuls les travaux en psychologie de la santé, clinique ou prévention, seront
validés, en cas de doute consulter l’un des responsables de la formation.
Les étudiants doivent contacter l’enseignant avec lequel ils souhaitent faire leur TER en lui
envoyant par e-mail avant mi-juillet : un CV, une lettre de motivation et un petit projet de
recherche, assorti de quelques références bibliographiques.
Un certain nombre de recherches impliquent nécessairement l’insertion dans un lieu de stage : il
est donc recommandé de s’en préoccuper dès à présent.
BAEZA VALESCO Carolina : Psychopathologie et adaptation dans le contexte des maladies
chroniques douloureuses. Etude de l’anxiété et des troubles anxieux. (spécialité santé)
(En attente de l’adresse mail de C. Baeza Valesco, contacter C. Flahault) :
Deux axes de recherche sont proposés. Le premier porte sur l’étude des aspects psychopathologiques
et d’adaptation des personnes atteintes des maladies chroniques, notamment celles ayant la douleur
comme symptôme principal (ex : fibromyalgie, arthrose, migraine, syndrome de l’intestin irritable…).
D’autres thématiques concernant ces pathologies peuvent être proposés, comme l’étude des émotions
négatives et des aspects d’adaptation de proches de patients, observance thérapeutique, évaluation
des interventions psychosociales (TCC, ETP…), relation soignant-soigné, etc.
Le deuxième axe a pour objectif l’étude de l’anxiété et des troubles anxieux (trouble d’anxiété sociale,
phobie simple, trouble panique/agoraphobie, trouble d’anxiété généralisée…). Les travaux dans ce
domaine peuvent être menés auprès de populations diverses : enfants, adolescents, adultes,
personnes âgées, population clinique et générale. Des exemples de thématiques : étude de facteurs
de vulnérabilité aux troubles anxieux, anxiété comorbide à d’autres troubles mentaux (schizophrénie,
troubles du développement, troubles de l’humeur…), anxiété et comportements à risque, efficacité des
psychothérapies, etc
BONNAIRE Céline : Psychologie clinique et psychopathologie des addictions comportementales :
jeu pathologique, cyberdépendance, achats compulsifs, addiction au sexe, addiction à l’activité
physique, addiction au travail, troubles des conduites alimentaires (spécialité PCPI et santé)
De façon générale, la réflexion centrale et la recherche reposeront sur les phénomènes de dépendance
comportementales quelque soient leur modalité d’expression et leur reconnaissance au sein de la
littérature médicale et scientifique (ex : le DSM-IV-TR) : le jeu pathologique, la cyberdépendance,
l’addiction au sexe, l’addiction au travail, les troubles des conduites alimentaires…
Les axes de recherche proposés sont :
- La motivation au changement dans les démarches de soins des sujets présentant une addiction
comportementale
- La différence de genre
- L’étude des facteurs de vulnérabilité dans les addictions
- L’étude de l’efficacité des psychothérapies
Tout sujet de recherche en lien avec le thème général peut être proposé par l’étudiant.
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Il s’agira de réaliser à la fois des exposés sur les lectures effectuées (ouvrages, articles scientifiques…),
de conduire la recherche sur le terrain après avoir établi et choisi une méthodologie adaptée au sujet de
recherche.
Organisation chronologique des séances : choix d’une thématique ; sélection d’ouvrages et/ou d’articles
en lien avec la thématique et fiche de lecture ; mise en place de la problématique et de(s)
l’hypothèse(s) ; choix des outils utilisés ; définition de la population étudiée ; recueil des données ;
analyse des données ; interprétation et discussion des résultats.
Méthodes utilisées : entretien de recherche et échelles d’évaluation.
Il est fortement conseillé d’avoir un stage en lien avec les addictions.
BOUJUT Emilie: Psychologie de la santé (Spécialité santé)
Deux domaines de recherche sont proposés aux étudiants :
1) Psychologie de la santé
- Toute situation stressante peut faire l’objet d’une recherche, qu’elle soit liée à une période de transition
(entrée dans une nouvelle profession, transitions scolaires) ou à des problèmes de santé (annonce d’une
maladie, opération chirurgicale…). On étudie l’ajustement à cette situation stressante en fonction des
antécédents dispositionnels (personnalité), contextuels mais aussi des évaluations de la situation (stress
perçu, contrôle perçu, soutien social perçu) et des stratégies de coping mises en place. Les critères
d’ajustement peuvent être très variés selon les situations de stress : qualité de vie, symptômes anxio-
dépressifs, burnout, performances cognitives, symptômes somatiques, évolution de la maladie,
consommation de substances psychoactives, observance thérapeutique…
- Le stress des étudiants ou des jeunes adultes, ainsi que le comportement alimentaire ou le genre
d’alimentation et leurs effets sur la santé, sont des exemples plus spécifiques de thèmes.
2) Psychopathologie :
Il peut être intéressant d’étudier certains troubles chez l’adolescent ou le jeune adulte, particulièrement
les troubles du comportement alimentaire, la dépression, le TDA-H…
Un accent particulier est mis sur la méthodologie scientifique
BUNGENER Catherine : Psychopathologie de l’adulte et du sujet âgé : troubles émotionnels et
adaptatifs dans les troubles de l’humeur, les troubles anxieux et les maladies chroniques
(spécialité PCPI, santé et gérontologie – Il a lieu le mercredi.
Les thèmes de recherche peuvent s’inscrire soit dans le champ de la psychopathologie de l’adulte ou du
sujet âgé, soit dans celui des maladies chroniques.
Psychopathologie de l’adulte et du sujet âgé : étudier dans les troubles de l’humeur (épisode dépressif
majeur, trouble bipolaire, dysthymie, …) ou les troubles anxieux, les perturbations de la régulation
émotionnelle (anhédonie, émoussement affectif, apathie, alexithymie, mais aussi hyperexpressivité,
instabilité émotionnelle, irritabilité et impulsivité) et/ou les mécanismes adaptatifs (stratégies de
coping).
Maladies chroniques : études des troubles psychopathologiques (dépression, anxiété), des troubles de la
régulation émotionnelle (anhédonie, émoussement affectif, apathie, alexithymie, …) et/ou des
mécanismes adaptatifs (stratégies de coping) chez des patients atteints d’une maladie chronique et/ou
chez leur proche. Les maladies chroniques étudiées seront notamment les maladies infectieuses (VIH ou
VHC), et les maladies neurologiques (sclérose en plaques, maladie de Parkinson, sclérose latérale
amyotrophique, accident vasculaire cérébral, maladie d’Alzheimer ou autres démences dégénératives).
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CAPPE Emilie : Psychopathologie de l'enfant et du développement : Qualité de vie et processus
d'ajustement des proches, épuisement professionnel des intervenants, évaluations et prises en
charge des enfants (spécialité PCPI et santé)
La thématique de ce TER s’inscrit dans les champs de la psychopathologie, de la psychologie clinique et
de la psychologie de la santé. Le principal objectif sera de mieux décrire et comprendre la réalité
quotidienne et les mécanismes psychologiques adaptatifs qui interviennent chez les proches d’un enfant
ou adolescent ayant un handicap ou trouble mental (ex. : retard mental, syndromes génétiques, trouble
envahissant du développement, IMC, schizophrénie, trouble anxieux, trouble de l’humeur, etc.), ou une
maladie somatique chronique (ex. : asthme, diabète, épilepsie, etc.). Le modèle intégratif et
multifactoriel en psychologie de la santé, proposé par Bruchon-Schweitzer (2002), pourra servir de
référence conceptuelle puisqu’il repose sur une définition transactionnelle du stress stipulant qu’un
individu confronté à une situation aversive ne subit pas passivement cette expérience, mais élabore de
manière active des stratégies perceptivo-cognitives, émotionnelles et comportementales pour faire face
au problème. Les travaux des étudiants pourront ainsi s’inscrire dans cette perspective multifactorielle,
afin de mieux comprendre comment certains facteurs personnels et psychosociaux, notamment les
processus transactionnels (stress perçu, contrôle perçu, soutien social perçu et stratégies de coping),
interfèrent sur l’ajustement des aidants (parents, conjoints, enfants, fratrie ou autres personnes proches).
Les étudiants pourront aussi s’intéresser aux programmes d’intervention de type psycho-éducatif
(gestion du stress, éducation thérapeutique du patient, programme d’intervention développementale et
comportementale, etc.) pour les patients et leurs aidants naturels, et à l’étude de leurs effets sur
l’ajustement des personnes concernées. Ils auront aussi la possibilité d’étudier le partenariat entre
aidants et intervenants (cliniciens, éducateurs, enseignants, etc.) et/ou le syndrome d’épuisement
professionnel. Enfin, les étudiants pourront également s’intéresser aux modalités de diagnostic,
d’évaluation psychologique et de prise en charge des enfants, ainsi qu’à l’évaluation de leur qualité de
vie et de leurs processus d’ajustement. Les plans de recherche pourront reposer sur des méthodes de
recueil et d’analyse de données quantitatives (échelles de mesure ; statistiques bivariées et multivariées),
mais aussi sur des méthodes plus qualitatives (analyse de contenu d’entretiens ou d’enquêtes).
Ce groupe de TER peut également accueillir des étudiants intéressés par ces différentes thématiques
auprès de proches d’adultes handicapés mentaux ou psychiques, ou malades somatiques.
DORARD Géraldine (MC) : Psychopathologie de l’adolescent et du jeune adulte : étude en
population générale et clinique (spécialité PCPI et santé)
Dans le cadre de ce TER, les travaux de recherche seront conduits prioritairement chez l’adolescent et le
jeune adulte, mais l’étudiant pourra proposer une étude chez l’adulte en lien avec les thèmes de
recherche ci-dessous :
- Conduites alimentaires et pathologies du comportement alimentaire (i.e., habitudes alimentaires
(végétarisme), anorexie, boulimie, hyperphagie, obésité) ou de l’image du corps (insatisfaction
corporelle, dysmorphophobie) ;
- Usages de produits psychoactifs (ex : tabagisme électronique, cannabis, binge drinking) ;
- Problématique psychopathologique ou somatique en lien avec l’étude de la personnalité et de ses
troubles, des émotions (i.e., alexithymie, intelligence émotionnelle, empathie, syndrome
dépressif et anxieux), des stratégies d’ajustement intra- et inter-personnelles (i.e., coping, soutien
social perçu), des styles et comportements d’attachement.
L’investigation pourra se compléter d’une approche familiale des dysfonctionnements étudiés.
Des validations psychométriques d’instruments d’évaluation standardisée peuvent également être
envisagées.
Enfin, en fonction des intérêts de l’étudiant, il pourra lui être proposé de collaborer à un projet de
recherche mené au sein du Laboratoire de Psychopathologie et Processus de Santé.
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Le travail de recherche devra s’inscrire dans une perspective empirique suivant une méthodologie
hypothético-déductive.
La procédure d’évaluation devra être standardisée, quantitative (i.e., échelles, questionnaires, tests)
et/ou qualitative (i.e., entretien).
Les données pourront être recueillies en population tout-venant (indépendamment du lieu de stage
clinique) ou sur le lieu de stage.
FLAHAULT Cécile : Troubles de l’adaptation et psychopathologie dans le cadre de la maladie
chronique : étude du fonctionnement individuel et familial
Evaluation des interventions individuelles et familiales dans le champ de la psychopathologie et
des maladies somatiques (spécialité PCPI et santé)
Dans un premier axe, nous nous intéresserons aux troubles de l’adaptation (en particulier anxieux et
dépressifs) et aux stratégies d’adaptation mises en place par les patients (adultes, adolescents) atteints de
maladies chroniques à potentiel létal (cancer, mucoviscidose, VIH…). Par ailleurs, nous nous proposons
d’évaluer l’impact de la maladie chez les proches des patients (adultes, conjoints, enfants, frères et
sœurs), et nous nous intéresserons aux remaniements engendrés par la maladie au niveau du système
familial considéré dans son ensemble. Enfin, nous questionnerons l’adaptation et ses troubles dans le
cadre de la période de deuil, l’organisation de ce processus, et tenterons de décrire ce phénomène chez
les adultes et chez les enfants.
Un second axe des travaux s’intéressera à l’évaluation de différentes modalités d’intervention
psychologique dans le cadre à la fois de la psychopathologie que dans celui des maladies somatiques,
notamment les approches familiales d’orientation systémique.
Les travaux proposés utiliseront des méthodes d’évaluations quantitatives mais aussi qualitatives
utilisant des méthodes d’analyse des contenus d’entretiens validées scientifiquement : analyse de
discours par logiciel (Alceste, Iramuteq), Grounded Theory, Interpretative Phenoménological Analysis
(IPA).
GIRAULT-LIDVAN Noëlle : Les ressources de coping dans la vie quotidienne et face à
l’adversité: apports de la psychologie positive et de la pleine conscience (Spécialité T et M, et
Santé)
Le concept de coping est un concept multidimensionnel, désignant aussi bien des comportements
concrets que les processus adaptatifs dans leur globalité. Cependant il s’avère que le recours aux
dimensions du coping telles que problème/émotion, approche/évitement, activité/passivité, cognition/
comportement, ne permet pas toujours de prédire précisément l’ajustement final des individus à leurs
difficultés.
Ces limitations ont conduit à faire évoluer l’étude du coping, tant au plan méthodologique que
conceptuel. Aussi les recherches effectuées dans le cadre de ce TER impliqueront :
- un aspect méthodologique important, avec la question de la qualité et de la pertinence de la mesure du
coping : comparaison des méthodes d’évaluation rétrospective ou en temps réel du faire-face (mesures
« en continu »).
- la prise en compte de l’ensemble du processus d’ajustement, situé dans un cadre temporel élargi grâce
à l’étude des stratégies de coping par anticipation (dites aussi coping proactif), qui ont montré leur
efficacité face à des situations particulièrement menaçantes comme la maladie chronique, le chômage, le
changement d’orientation professionnelle, etc.
Ces questions seront abordées en relation avec les perspectives récemment ouvertes par la psychologie
positive concernant les ressources de coping : de nombreuses recherches ont ainsi montré l’importance
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de certains déterminants du faire-face comme l’optimisme et l’estime de soi. Plus largement, on étudiera
le rôle des ressources telles que la pleine conscience, qui peut se manifester soit comme un trait (la
pleine conscience comme attitude/expérience « naturelle »), soit comme un état survenant spontanément
dans certaines situations, ou volontairement développé par des pratiques de méditation. A cette occasion
pourront être explorés certains mécanismes explicatifs des effets de la méditation de pleine conscience :
la régulation de l’attention, la conscience du corps, la régulation des émotions, et les changements dans
la perspective du soi.
Les recherches pourront se situer dans divers domaines :le bien-être psychologique face à diverses
situations de la vie quotidienne ou du travail, ainsi que la gestion de l’image de soi, de l’anxiété et de la
dépression face à la maladie.
Références bibliographiques
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psychological well-being. Journal of Personality and Social Psychology, 84, 822–848.
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performance and turnover intention. Human Relations, 67 (1), 105-128.
Dekeyser, M., Raes, F., Leijssen, M., Leysen, S., & Dewulf, D. (2008). Mindfulness skills and
interpersonal behaviour. Personality and Individual Differences, 44, 1235–1245.
Greenglass, E. (2002). Proactive coping. In E. Frydenberg (Ed.), Beyond coping: Meeting goals, vision,
and challenges. London: Oxford University Press (pp. 37-62).
Folkman, S. and Moskowitz, J.T. (2004). Coping: Pitfalls and promise. Annual Review of Psychology,
55, 745-774.
Grossman, P., Niemann, L., Schmidt, S., & Walach, H. (2004). Mindfulness-based stress reduction and
health benefits: A meta-analysis. Journal of Psychosomatic Research, 57, 35–43. doi:10.1016/S0022-
3999(03)00573-7
Hülsheger, U.R., Alberts, H.J.E.M., Feinholdt, A., and Lang, J.W.B. (2013). Benefits of Mindfulness at
Work: The Role of Mindfulness in Emotion Regulation, Emotional Exhaustion, and Job Satisfaction.
Journal of Applied Psychology, 98 (2), 310–325.
Lazarus, R.S. (2000). Toward better research on stress and coping. American Psychologist, 55 (6), 665-
673.
Robins, C. J., Keng, S.-L., Ekblad, A. G., & Brantley, J. G. (2012). Effects of mindfulness-based stress
reduction on emotional experience and expression: A randomized controlled trial. Journal of Clinical
Psychology, 68, 117–131. doi:10.1002/jclp.20857
Skinner, E.A., Edge, K., Altman, J., and Sherwood, H. (2003). Searching for the structure of coping: A
review and critique of category systems for classifying ways of coping. Psychological Bulletin, 129 (2),
216-269.
UNTAS Aurélie : Psychopathologie et maladies chroniques : approche individuelle et systémique
(spécialité PCPI et santé)
L’objectif est de mieux comprendre comment les personnes (les patients et/ou les membres de
l’entourage) s’adaptent à des problèmes de santé (physiques ou mentaux). De nombreux facteurs
peuvent être étudiés : les troubles psychopathologiques (anxiété, dépression, etc.), la personnalité, la
manière dont l’individu perçoit la situation (représentation de la maladie, stress perçu, contrôle perçu,
soutien social) et y fait face (stratégies d’ajustement), sa capacité à suivre les recommandations
médicales, etc. L’influence de l’environnement pourra également être investiguée (relations familiales,
relations médecin-patient, etc.). Une approche innovante consiste à s’intéresser à la fois aux patients et
aux proches (ou aux patients et aux professionnels de santé) pour mieux comprendre comment le vécu
du patient influence le vécu du proche et inversement.
Enfin, l’intérêt de certaines prises en charge pour le patient, son entourage ou encore les professionnels
de santé peut faire l’objet d’évaluations. Par exemple, l’éducation thérapeutique et la psychoéducation
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sont des modalités d’accompagnement en pleine expansion actuellement. Elles ont pour objectif d’aider
le patient (et parfois ses proches) à mieux gérer la maladie ainsi qu’à améliorer sa qualité de vie.
D’autres interventions peuvent faire l’objet d’évaluation selon les possibilités offertes par le lieu de
stage (hypnose, EMDR, prises en charge familiales, ateliers thérapeutiques, groupes de parole, etc.).
Tout sujet de recherche en lien avec le thème général peut être proposé par l’étudiant. Il est souhaitable
d’avoir un stage en lien avec la population étudiée.
Enfin, en fonction des intérêts de l’étudiant, il pourra lui être proposé de collaborer à un projet de
recherche mené au sein du Laboratoire de Psychopathologie et Processus de Santé.
VARESCON Isabelle : Psychologie Clinique et Psychopathologie des addictions (spécialité PCPI
et santé)
Le TER Psychologie Clinique et Psychopathologie des addictions a pour objectif d’encadrer les
étudiants de master dans leurs travaux de recherche se rapportant à ce thème. De façon générale, la
réflexion centrale et la recherche reposeront sur les phénomènes de dépendance aux substances
psychoactives (alcool, tabac, drogues illicites…). Dans le cadre d’une méthodologie qualitative et/ou
quantitative validée, l’étude des mécanismes d’installation, de maintien ou de sortie des addictions chez
l’adolescent et l’adulte peut être réalisée. Mais, de façon plus large, l’étudiant est libre de proposer un
sujet de recherche en lien avec le thème général des addictions. Il n’est pas obligatoire de réaliser un
stage dans un centre spécialisé en addictologie.
WENDLAND Jaqueline : Clinique et Psychopathologie de la Périnatalité et de la Parentalité
(spécialité PCPI et santé)
Ce TER propose un encadrement de mémoires de recherche portant sur l'étude du développement
précoce, des interactions parents-bébé/jeune-enfant et de la parentalité. Sont étudiés plus
particulièrement les troubles psychopathologiques présentés par le bébé et le jeune enfant (0 à 3 ans)
(troubles du sommeil, de l’alimentation, du comportement, angoisse de séparation, etc), les difficultés
liées à l'accès à la parentalité et, notamment, l'articulation entre la parentalité et le développement
précoce.
Dans ce TER, pourront être abordés aussi bien la démarche diagnostique que les modalités
thérapeutiques appliquées aux bébés et jeunes enfants présentant des difficultés psychologiques et leurs
parents. La parentalité sera considérée dans ses formes typiques et atypiques : monoparentalité,
homoparentalité, adoption, familles recomposées, couples mixtes, parentalité et naissances multiples,
parentalité et traitements pour infertilité, parentalité et addictions, parentalité et VIH, etc…
Il est fortement recommandé que l'étudiant soit en stage dans une institution lui permettant d'avoir des
contacts avec des bébés ou des jeunes enfants, des parents et des futurs parents (unités parents-bébé,
services de pédiatrie ou de psychiatrie de l'enfant, maternités, centres de consultations pour parents et
nourrissons, PMI, Aide Sociale à l'Enfance, centre d'aide médicale à la procréation, et éventuellement
crèches).
En fonction de ses thèmes de recherche et si l'étudiant le souhaite, il pourra réaliser son mémoire dans le
cadre d'un des projets de recherche menés au sein de l'équipe Périnatalité, Petite Enfance et Parentalité
du Laboratoire Psychopathologie et Processus de Santé (LPPS).
ZENASNI Franck : L’empathie dans la pratique des soins : facteurs, processus et développement
(spécialité Santé et Travail)
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Nombreuses études montrent que l’empathie est une compétence, non technique, centrale, dans la
pratique des soins. Elle prédit une meilleure prise en charge globale des patients, une meilleure
implication des patients dans leur prise de traitements, et amène le soignant à ressentir un meilleur
accomplissement au travail. Certains auteurs définissent l’empathie clinique comme une disposition
cognitive impliquant la compréhension des expériences intérieures et les perspectives des patients,
combinée avec la capacité de communiquer cette compréhension pour les patients (Hojat 2002). Dans
l’idéal, elle suppose que le soignant n’ignore pas les émotions et les réactions émotionnelles de leurs
patients (Halpbern, 2003, 2008), sans pour autant être dans une position « sympathique » ou
compassionnelle. L’empathie clinique suppose donc une « juste » distance ou une juste « proximité »
entre le soignant et les patients. Un équilibre pas simple à maintenir en raison de nombreuses contraintes
professionnelles. Pour ce TER, nous considérerons l’empathie clinique comme une compétence à
construire et à maintenir tout au long de la formation (initiale et continue) des médecins. De nombreuses
recherches montrent en effet que cette empathie diminue au cours des études médicales. Plusieurs
thèmes de recherches sont possibles.
- Etude du développement des compétences empathiques au cours des études médicales
- Empathie clinique, précision empathique et prise en charge des patients
- Les facteurs de l’empathie clinique
- L’impact des contraintes organisationnelles sur l’empathie clinique
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Stages Obligatoires
MASTER 1
MASTER 2 Professionnel
Durée 250H 250H
Période
2/3 au moins doivent être réalisés
pendant l’année universitaire de
septembre à juin ; à raison d’une à
deux journées par semaine
Le nombre d’heure légal doit être
effectué entre octobre et juin ; à
raison de deux ou trois journées par
semaine. Sinon, la validation du
Master n’a lieu qu’en janvier
suivant
Jours prévus
A adapter en fonction des
contraintes de terrain et des
enseignements
A adapter en fonction des
contraintes de terrain et des
enseignements
Encadrement à l’Université
Enseignants et professionnels
TD Analyse de la pratique et
encadrement du mémoire de
recherche dans le TERM
Enseignants et professionnels TD
Analyse de la pratique et
encadrement du mémoire MEMP
Encadrement sur le lieu de stage Psychologue exerçant en institution
Retrait des conventions de stage et
chartes pédagogiques
Bureau des stages (2048)
Charte téléchargeable
Bureau des stages (2048)
Charte téléchargeable
Dépôt des conventions et signature
Dépôt au bureau des stages pour la
signature du directeur et pour celle
de l’enseignant responsable des
stages ou de la spécialité. La
structure signe préalablement sauf
avis contraire de sa part. Les
conventions sont idéalement signées
avant le début du stage et en tout
état de cause avant le mois de
janvier.
Dépôt au bureau des stages pour la
signature du directeur et pour celle
de l’enseignant responsable des
stages ou de la spécialité. La
structure signe préalablement sauf
avis contraire de sa part. Les
conventions sont idéalement signées
avant le début du stage et en tout
état de cause avant le mois de
janvier.
Dépôt des chartes pédagogiques
Même procédure que pour la
convention de stage. Le praticien
référent et l'enseignant de
supervision de stage auront signé
préalablement sauf avis contraire.
La charte doit être rapportée à
l’enseignant responsable de
l’analyse de la pratique APST dans
le mois qui suit le début des stages.
Même procédure que pour la
convention de stage. Le praticien
référent et l'enseignant de
supervision de stage auront signé
préalablement sauf avis contraire.
La charte doit être rapportée à
l’enseignant responsable de
l’analyse de la pratique APST dans
le mois qui suit le début des stages.
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Validation des stages
Dans le cadre des UE PPO1 et
PPO2 : Remise d’un rapport
intermédiaire au 1er semestre et du
rapport de stage final au 2ème
semestre au responsable APST.
Rapport intermédiaire et rapport
final sont élaborés grâce aux
séances hebdomadaires d’analyse de
la pratique.
L’étudiant doit fournir une
attestation de stage avec le nombre
d’heures effectuées, signée par le
référent, sur un papier à entête de
l’institution, avec le tampon de
celle-ci. Cette attestation doit
revenir au plus tard avant le jury de
fin d’année.
Dans le cadre des UE PPO3 et
PPO4 : Remise d’un rapport
intermédiaire au 1er semestre et du
rapport de stage final au 2ème
semestre au responsable APST.
Rapport intermédiaire et rapport
final sont élaborés grâce aux
séances hebdomadaires d’analyse de
la pratique.
L’étudiant doit fournir une
attestation de stage avec le nombre
d’heures effectuées, signée par le
référent, sur un papier à entête de
l’institution, avec le tampon de
celle-ci. Cette attestation doit
revenir au plus tard avant le jury de
fin d’année.
Mémoire de recherche de M1 (rapport intermédiaire)
Dans le cadre du TERM au sein des UE PPO1 et PPO2, les étudiants réalisent un travail de recherche pendant l’année de M1.
En accord avec le projet de formation de master de l’Université, la formation par la recherche est un des éléments clés de la
formation des psychologues. Le Travail d'Etude et de Recherche (TER) est l'un des exercices qui traduisent cette priorité.
Son objectif est de faire parcourir à l'étudiant toutes les étapes d'une recherche en psychologie de la santé afin qu'il puisse
développer ses acquis, aborder de nouveaux cadres théoriques, mettre en oeuvre la méthodologie adaptée à son projet et
démontrer son aptitude à l'analyse de données et l'interprétation des résultats. Les thématiques de recherche seront
étroitement articulées avec les lieux de stage, les questions pratiques et de recherche des équipes d’accueil.
Synthèse du projet de M2
Dans le cadre du MEMP réalisé au sein des UE PPO3 et PPO4, les étudiants réalisent un travail de recherche-action ou
recherche pratique pendant l’année de M2. L'expérience de recherche sur le lieu de stage de M2 donne lieu à la rédaction
d'une synthèse, rédigée sous forme d'article. Il reprend la conduite du projet de recherche confié à l'étudiant par l'institution
d'accueil, en précise le rationnel, les hypothèses ou objectifs, les méthodes, les résultats et la mise en perspective de ceux-ci.
Ce travail est élaboré avec l'aide d'un enseignant-chercheur de l'équipe pédagogique dans le cadre de séminaires
hebdomadaires de recherche. Les thèmes de recherche pratique sont proposés par l'institution d'accueil du stagiaire et visent
généralement à améliorer la prise en charge ou le suivi des usagers.
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Lieux de stages
Sont considérés comme des lieux de stages les services de médecine hospitalière concernant des maladies somatiques où des
prises en charge psychologiques sont proposés, les centres de soins consacrés à toutes les pathologies somatiques (cancer,
centre de réadaptation, métabolisme, douleur, handicap, etc.), les associations où sont accueillis des patients atteints de
maladies somatiques et/ou leur famille et ou il est proposé une évaluation et/ou prise en charge psychologique. Les stages
peuvent être réalisés dans des unités ou institutions de prévention (obésité, addictions, etc.) ou de traitement. Ils peuvent
aussi être réalisés dans les institutions de prévention ou mutuelles de santé.
Lieux de stages exclus
Certains lieux de stages ne sont pas reconnus comme obligatoires et ne peuvent s’inscrire dans le cadre d’une convention
obligatoire, il s’agit :
- des associations existant depuis moins de 5 ans et/ou qui fonctionnent uniquement avec des bénévoles,
même s’ils sont psychologues ;
- des structures médicales, ONG,… qui ne bénéficient pas de l’encadrement d’un psychologue ;
- les cabinets en libéral (sauf dérogation exceptionnelle)
Diversification des stages
Les deux stages obligatoires de M1 et M2 ne peuvent se faire au même endroit et ne peuvent être placés sous la
responsabilité du même référent. Il est demandé à l’étudiant de diversifier sa pratique en terme de pathologie rencontrées
mais aussi de population prise en charge ; adultes, enfants atteints de maladie somatiques, prise en charge des familles et des
proches.
Stages complémentaires
En plus des deux stages obligatoires décrits ci-dessus, les étudiants peuvent compléter leur formation par des stages
complémentaires, dans la limite des contraintes légales.
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Semestre 1
UE SANT : les TD commenceront le mercredi 5 novembre
UE PREV : les cours commenceront le lundi 29 septembre. Stephen Van den Broucke, viendra faire cours
Ce jour-là de 15h15 à 18h15 – salle 3017 ainsi que le mardi 30 septembre de 9h à 12h – salle 3037.
Les cours seront ensuite fait par Carolina Baeza-Velasco sur le créneau prévu dans la brochure :
Lundi 13h-15h (soit à partir du 6 octobre).
CLIN: dates à prévoir
Semestre 2
Les UE bleues sont mutualisées
LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI
8h30-10h30
CASE S. 3017
10h45-12h45
CASE S. 3017
13h-15h PREV S. 3017
SANT S.3017
METH S. 3017
15h15-17h15 CLIN S. 3017
STA1 gr. 1 : S. 3017
STA1 gr. 2 : S. 1017B
17h15-19h15 PREV/CLIN
SANT S. 3017
LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI
8h30-10h30
AD1B TD
S. 3027 PSA2 TD S. 1045
10h45-12h45
PSA2 CM Halbwachs
PSA2 TD S. 1045
13h-15h
AD1 CM Fraisse
RINT S. 3017
PSI1 Lagache
15h15-17h15
STA2
gr. 1 : S.3017 STA2
gr. 2 : S.1012 PSA2 TD S. 1039
17h30-19h30
PSA2 TD S. 1012
