BS livret complet · PDF fileTous droits réservés Pistes de travail Généralités Période de l’année : Période 35 Durée de l’étude : 16 séances

Sommaire

Guide du maître Pistes de travail....................................................................... p3 Fiche du maître : découverte de l’album................................ p7 Fiche du maître : texte 1......................................................... p9 Fiche du maître : texte 2......................................................... p11 Fiche du maître : texte 3 ………….......................................... p13 Fiche du maître : texte 4......................................................... p16 Fiche du maître : texte 5......................................................... p19 Fiche du maître : texte 6 ………….......................................... p21 Fiche du maître : étude du code.………………………………. p23

Affichage de classe (pages non numérotées)

Affiches des mots repères pour l’étude du code

Pour l’élève (pages non numérotées)

Questionnaire de découverte de l’album

Questionnaires sur les textes et annexes

Questionnaires différenciés

Entraînements à la lecture

Exercices sur l’étude du code

Mémos des sons ou des lettres

Guide

du maître

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Pistes de travail

Généralités

Période de l’année : Période 35 Durée de l’étude : 16 séances Thèmes principaux : La vanité Sous-thèmes : les sorcières, les

personnages « méchants » dans la littérature

Etude des textes Découpage du texte

6 parties

Questionnaires 2 questionnaires différenciés par partie soit 12 au total 5 questionnaires d’approfondissement différenciés soit 10 au total

Statistiques sur l’album

Nombre de mots : 655 Nombre de mots différents : 327 Nombre de mots par parties : 82/113/116/97/108/118

Devoirs

6 fiches d’entraînement à la lecture

Etude de la langue

Mots outils aller, au, aux, avec, avoir, ce, c’, dans, de, des, dire, du, elle, en, et, faire, il, la, le, les, me, ne, on, pas, plus, pour, que, qui, sa, son, ses, se, s’, sur, tout, un, une

Vocabulaire Les verbes énonciatifs, les adjectifs qualificatifs Lexique spécifique aux sorcières : potion, mixture, poison, chaudron, formule magique...

Structures syntaxiques : Le dialogue et les verbes énonciatifs avec l’inversion verbe/sujet : « dit-elle »

Grammaire Substitution pronominale : « en », le pluriel des noms.

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Pistes de travail (suite)

Réseaux d’œuvres

Albums

Auteur : Claude Boujon (sélection)

Bon appétit. Monsieur Renard ! , L'école des Loisirs Mangetout et Maigrelet , L'école des Loisirs Pauvre Verdurette , L'école des Loisirs La chaise bleue , L'école des Loisirs Cousin Ratinet , L'école des Loisirs

Thème : La vanité

Blanche Neige Le lièvre et la tortue - J. de la Fontaine Bon appétit. Monsieur Renard !, C. Boujon, L'école des Loisirs C’est moi le plus fort - M. Ramos - L'école des Loisirs La course de Sébastien - A-C. De Boel- L'école des Loisirs Mon papa est un grand chef indien - A. Sanders - L'école des Loisirs

Personnages : les sorcières

Guillaume l’apprenti sorcier - T. Ungerer - Ecole des Loisirs Grimoire de sorcière - Elzbieta - Ecole des loisirs Zozoto le terrible zorzier ! - Christophe Boncens Philomène - Anne Wilsdorf - L'Ecole des Loisirs Gargouilles, sorcières et compagnie - Elzbieta - Rouergue La sorcière Tambouille - M. Guirao Jullien Kaleidoscope La baguette magique de Pélagie -V. Thomas - Milan Les enfants de la sorcière - U. Jones - Kaléidoscope

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Etude du code

Découverte du son

[ ks ] , [ gz ] et [ z ] [ s ]

Graphèmes x t

Mots repères boxxe, xxylophone, deuxxième addittion

Images repères

4 5 + 2 3

Découverte du son

[ y ]

Graphèmes ill, il

Mots repères cheniilllle, réveiill

Images repères

Mémo des sons/lettres : 3 fiches Affichage : 6 documents Exercices : 4 fiches sur les phonèmes ou lettres étudiés

Programmation des activités

Jour Activités Documents pour le maître

Fiches pour l’élève

1 Découverte de l’album

Travail sur la couverture Fiche du maître Questionnaire

2 Découverte du texte 1 Fiche du maître Questionnaire

Questionnaire différencié Devoirs

3 Approfondissement du texte 1 Questionnaire Questionnaire différencié



5 Etude du code : le son [ y ] Fiche du maître Affichage de classe

Fiche d’exercices 1 Mémo du son






5



Programmation des activités (suite)

Jour Activités Documents pour le maître

Fiches pour l’élève


10 Etude du code : la lettre « t » Fiche du maître Affichage de classe

Fiche d’exercices Mémo de la lettre




13 Etude du code : la lettre « x » Fiche du maître Affichage de classe

Fiche d’exercices Mémo de la lettre




16 Etude du code : le son [ y ] Fiche d’exercices 2

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Découverte de l’album

Partie étudiée

Travail à partir de la couverture de l’album.

Compétences travaillées

Être capable de : Emettre des hypothèses de sens sur le contenu de l’album Dégager la signification d’une illustration Passer de l’élaboration de la signification d’une image à sa verbalisation Identifier les éléments textuels de la couverture d’un album (auteur, illustrateur, éditeur...) Dégager le thème d’une œuvre littéraire Mettre en réseau une œuvre littéraire Construire un capital culturel avec l’auteur et son œuvre

Matériel

1 livre pour deux Des œuvres de Claude Boujon Photocopie A3 de la couverture pour l’affichage de classe Questionnaire de découverte

Repérage des paratextes de la couverture

Temps Organisation Déroulement

15 mn Collectif

Distribuer l’album « Ah ! Les bonnes soupes ». Demander aux élèves de lister les différents éléments de la couverture : image, titre, nom de l’auteur. Ecrire cette liste au tableau. En ce qui concerne l’éditeur, il faudra faire une recherche sur la page de titre. La collection peut être trouvée sur la tranche du livre. Identifier/lire ces différents éléments collectivement. Rem : Le livre « Bon appétit, Monsieur Lapin » de Claude Boujon a déjà été étudié en période 2 dans notre proposition de programmation. Réinvestir le socle commun de connaissances autour de cet auteur pour la mise en réseau.

Observation de la tranche du livre


2 mn Collectif Renouveler les observations sur la tranche du livre. Ici, nous trouvons l’auteur, le titre et la collection.

Exercices de découverte de l’album


15 mn Individuel Réinvestir le travail fait collectivement. Distribuer le questionnaire, lire les consignes et laisser les élèves travailler en autonomie.

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Découverte de l’album (suite)

Mise en réseau autour de l’auteur et du personnage (les sorcières)


15 mn Collectif

Autour de l’auteur : (Re)Lire une biographie de Claude Boujon. On pourra noter que Claude Boujon est auteur-illustrateur. Présenter des livres de cet auteur et les mettre dans la bibliothèque de classe. Ils seront lus par l’enseignant dans le cadre de la mise en réseau sur l’auteur. Autour du personnage : Demander aux élèves s’ils connaissent des histoires avec des sorcières. On pourra lister ainsi l’ensemble des personnages « méchants » de la littérature. Les contes classiques peuvent faire l’objet d’une étude particulière : Blanche Neige, Hansel et Gretel, La belle au bois dormant, Le briquet magique ...

Biographie de Claude Boujon Claude Boujon est né à Paris en 1930. Très tôt, il prend des cours de peinture et se passionne pour la création

artistique. Il devient rédacteur en chef de Pif, un magazine pour enfant. Après 1972, il se consacre à sa passion pour

les arts. Dans son atelier d’Issy-les-Moulineaux, il peint des tableaux, fait des sculptures, fabrique des marionnettes et

écrit des livres pour enfants. Il adorait dessiner les lapins et les renards que l’on retrouve énormément dans son

œuvre. Beaucoup de ses livres racontent des histoires où les animaux occupent une place essentielle. Rats,

éléphants, grenouilles, loups, crapauds... peuplent les livres de Claude Boujon. Auteur-illustrateur reconnu, il est mort

en 1995 à l’âge de 65 ans, laissant des milliers de lapins et de renards orphelins et une œuvre incontournable de la

littérature de jeunesse.

Bibliographie (sélection) de Claude boujon

L'apprenti Loup, 1984

Le lapin loucheur, 1984

Bon appétit ! Monsieur Lapin, 1985

La fée au long nez, 1985

Le crapaud perché, 1986

Un bon petit ogre, 1987

Tignasse, 1988

La Brouille, 1989

Je mangerais bien une souris !, 1989

Dents d'acier, 1990

Un beau livre, 1991

Toutou dit tout, 1991

Troc, 1991

Mangetout et Maigrelet, 1992

On a volé Jeannot Lapin, 1992

Pauvre Verdurette, 1993

L'intrus, 1993

Ah ! Les bonnes soupes, 1994

Cousin Ratinet, 1994

Verdurette cherche un abri, 1995

La Chaise bleue, 1996

Bon appétit Monsieur renard, 1996

Petites bestioles, 1998

Doux-doux, 1998

Mes nounours, 1998

Velours, 1998

Verdurette et compagnie, 2000

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Fiche du maître : texte 1

Partie étudiée

De « Quand la sorcière... » à « ... créer sa propre recette. ». (2 pages)


Être capable de : Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Mobiliser les acquis pour découvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot Repérer les marques typographiques de la phrase (majuscules, points) Dégager la signification d’une illustration et passer de l’élaboration de la signification d’une image à sa verbalisation Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Développer/enrichir le capital mot Lire à haute voix en restituant correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase

Matériel

1 livre pour deux (permettre la prise d’indices de sens sur les illustrations) Texte écrit au tableau en cursif Annexe avec questions à choix multiples. 1 questionnaire pour chaque élève + 1 questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés Questionnaire pour l’approfondissement

Phase 1 : Lecture des questions


10 mn Collectif Donner la consigne : « Nous allons lire ensemble des questions. Quand nous aurons terminé, vous chercherez les réponses dans le texte. ». Distribuer l’annexe du texte 1. Faire une lecture collective des questions.

Phase 2 : Lecture individuelle et recherche d’infor mations


10 mn Individuel ou par groupe

Donner la consigne : « Pendant 5 minutes, vous allez lire le début de l’album. Et vous allez essayer de trouver les bonnes réponses aux questions que nous avons lues. ». Les élèves travaillent individuellement ou par groupes hétérogènes afin d’aider les élèves en difficultés.

Phase 3 : Mise en commun


10mn Collectif Le travail terminé, mettre en commun les réponses trouvées. Faire une lecture collective du texte afin de valider les propositions.

Phase 4 : Relecture et oralisation du texte


10 mn Collectif

Une fois le texte lu, proposer aux élèves de faire une lecture en recherchant à restituer correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase. Ce travail d’ « oralisation » du texte peut faire l’objet d’un projet de lecture d’albums par les élèves de CP avec les classes de l’école maternelle. Les élèves seront amenés à approfondir la lecture d’un album pour passer d’un stade de lecteur débutant à celui de narrateur/conteur. Faire un travail spécifique sur les liaisons.

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Fiche du maître : texte 1 (suite)

Phase 5 : Feuille d’exercices sur le texte Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Puis, les élèves travaillent individuellement. Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée. Descriptifs des exercices : Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. Exercice 2 : Manipuler des syllabes pour reconstituer des mots du texte. Exercice 3 : Scinder une phrase en mots. Exercice 4 : Rechercher dans un dictionnaire la signification d’un mot. Exercice 5 : Marquer l’accord en nombre dans le groupe nominal. Exercice 6 : Mobiliser les acquis pour lire une nouvelle phrase et en dégager du sens (compréhension). Retrouver des informations explicites dans un texte. Rédiger une réponse.

Prolongements Devoirs à la maison : Relecture du texte 1 et fiche d’entraînement à la lecture n°1. Ecriture : Proposer une copie « à trous ». La phrase est écrite au tableau avec certains mots qui ont été effacés.

Les élèves doivent copier la phrase en complétant avec les mots manquants. Approfondissement : Faire le questionnaire 1bis Descriptifs des exercices : Exercice 1 : Remettre le texte dans l’ordre. (Utiliser l’annexe1bis) Exercice 2 : Mobiliser les acquis pour lire une nouvelle phrase et en dégager du sens (compréhension). Retrouver le résumé de l’histoire et le copier.

Annexe pour la découverte du texte 1 Trouve les réponses dans le texte. Comment s’appelle la sorcière ? � Chatouille � Ratatouille � Grenouille

Comment se trouve-t-elle ? � Très jolie � Laide � Mieux que la fille

sur la photo

Que veut-elle faire ? � Un régime pour devenir belle

� Casser tous les miroirs

� Faire une recette magique pour devenir belle

Quelle sorte de livre lit-elle ? � Un dictionnaire de magie

� Des livres de cuisine

� Des livres de recettes magiques

Dans ses livres, il y a des recettes : � Pour faire une tarte aux fraises

� Pour devenir belle

� Pour changer des princesses en crapaud

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Partie étudiée

De « Elle fit l’inventaire... » à « ... jusqu’à la croupe. ». (2 pages)


Être capable de : Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Mobiliser les acquis pour découvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot Repérer les marques typographiques de la phrase (majuscules, points) Dégager la signification d’une illustration et passer de l’élaboration de la signification d’une image à sa

verbalisation Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Développer/enrichir le capital mot Lire à haute voix en restituant correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase

Matériel

1 livre pour deux (permettre la prise d’indices de sens sur les illustrations) Texte écrit au tableau en cursif 1 questionnaire pour chaque élève + 1 questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés

Préalable : Résumé de l’épisode précédent


5 mn Collectif

Collectivement, demander aux élèves de rappeler les faits importants de l’épisode précédent. Ce travail de langage d’évocation a pour but le développement des compétences de compréhension et de synthèse du texte de l’album. Il est à mettre en relation avec l’exercice proposé sur le questionnaire 1bis.

Phase 1 : Emission d’hypothèses à partir des illust rations


5 mn Collective Faire une lecture d’images (3 illustrations). Proposer de faire un inventaire des éléments présents sur les étagères. Déduire de ces descriptions, le déroulement de l’histoire.

Phase 2 : Lecture du texte


10 mn Individuelle Proposer une lecture silencieuse, puis une discussion en binôme afin de confronter les faits. Les élèves sont donc amenés à dégager le sens du texte lu.

Phase 3 : Mise en commun et lecture collective


10 mn Collectif Demander aux binômes de résumer le texte oralement. Engager une discussion collective et faire argumenter les propositions. Faire une lecture collective afin de valider les propositions.

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Phase 4 : Relecture et oralisation


10 mn Collectif

Une fois le texte lu, proposer aux élèves de faire une lecture en recherchant à restituer correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase. Faire un travail spécifique sur les liaisons : « ses étagères », « des insectes », « étaient en place »...

Phase 5 : Feuille d’exercices sur le texte

Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Puis, les élèves travaillent individuellement. Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée. Descriptifs des exercices : Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. Exercice 2 : Manipuler des syllabes pour décomposer des mots du texte. Exercice 3 : Copie d’une phrase du texte. Passage de l’écriture script à l’écriture cursive. Exercice 4 : Rechercher dans le texte des informations explicites. Exercice 5 : Mobiliser les acquis pour lire des phrases proches et en dégager du sens (compréhension). Retrouver des informations explicites dans le texte.

Prolongements Devoirs à la maison : Relecture du texte 2 et fiche d’entraînement à la lecture n°2. Etude du code: Les textes 1 et 2 seront utilisés pour l’étude du son [ y ], graphies « ill » et « il ».

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Partie étudiée

De « Sur le fourneau à gaz... » à « ... rendra belle demain. ». (1 page)


Être capable de : Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Mobiliser les acquis pour découvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot Dégager la signification d’une illustration et passer de l’élaboration de la signification d’une image à sa


Matériel

1 livre pour deux (permettre la prise d’indices de sens sur les illustrations) Texte écrit au tableau en cursif 1 questionnaire pour chaque élève + 1 questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés



5 mn Collectif Collectivement, demander aux élèves de rappeler les faits importants de l’épisode précédent.

Phase 1 : Emission d’hypothèses à partir des illust rations


5 mn Collective Faire une lecture d’images (2 illustrations). Décrire les ustensiles de cuisine présents.

Phase 2 : Lecture du texte


10 mn Individuel Proposer une lecture silencieuse, puis une discussion en binôme afin de confronter les faits. Les élèves sont donc amenés à dégager le sens du texte lu.

Phase 3 : Recherche à partir du texte lu


10 mn Individuel

puis collectif

Utiliser l’annexe du texte 3. Proposer aux élèves de replacer les formules magiques au bon endroit dans le texte. Mettre en commun les résultats et justifier les propositions.

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Phase 4 : Relecture et oralisation


10 mn Collectif

Une fois le texte lu, proposer aux élèves de faire une lecture en recherchant à restituer correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase. Faire un travail spécifique sur les liaisons : « ses étagères », « des insectes », « étaient en place »...


Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Puis, les élèves travaillent individuellement. Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée. Descriptifs des exercices : Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. Exercice 2 : Manipuler des syllabes pour décomposer des mots du texte. Exercice 3 : Recherche d’informations explicites dans le texte. Copier cette phrase. Exercice 4 : Développer le capital mot et trouver des synonymes. Eventuellement recherche sur un dictionnaire. Exercice 5 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension). Retrouver des informations explicites dans un texte. Rédiger une réponse.

Prolongements Devoirs à la maison : Relecture du texte 3 et fiche d’entraînement à la lecture n°3. Approfondissement : Faire le questionnaire 3bis

Descriptifs des exercices : Exercice 1 : Remettre le texte dans l’ordre. (Utiliser l’annexe 3bis) Exercice 2 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension). Retrouver le résumé de l’histoire et le copier.

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Annexe pour le texte 3

Découpe les étiquettes et colle-les au bon endroit dans le texte .

Sur le fourneau à gaz, dans une casserole, elle mit des pois, des haricots, quelques gouttes de ci,

des morceaux de ça. Puis elle déclama en surveillant la cuisson :

Dans le four à micro-onde, elle installa sur un plat rond du ci, du ça, du ceci, du cela, des trucs

machins, des machins trucs, et encore d’autres choses, plus un oignon. Puis elle susurra en

appuyant sur le bouton :

(Texte extrait de : Ah ! Les bonnes soupes de Claude Boujon, Ed. L’école des Loisirs)

« Chère petite machine électrique,

A toute vitesse, en un tour de main,

Cuis cette composition unique

Qui me rendra belle demain. »

« Fais mitonner, petite casserole,

Cette soupe, ce potage, ce mélange

Et, que le diable en rigole,

Ca me donnera le visage d’un ange. »

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Partie étudiée

De « Elle renouvela l’opération... » à « Pressons, pressons. ». (3 pages)


Être capable de : Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Comprendre ou retrouver les informations explicites d’un texte littéraire Proposer des corrections pertinentes portant sur la cohérence du texte ou sur sa mise en mots (syntaxe,

lexique) Proposer une écriture possible (et phonétiquement correcte) pour un mot régulier Développer/enrichir le capital mot Marquer l’accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal Lire à haute voix en restituant correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase

Matériel

1 livre pour deux (observer les illustrations, permettre la vérification des hypothèses) Texte à trous écrit au tableau Ardoises et feutres 1 questionnaire pour chaque élève ou questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés Questionnaire 4bis pour l’approfondissement



2 mn Collectif Demander à un élève de résumer les épisodes précédents. Le groupe classe pourra intervenir pour compléter, rectifier ou détailler les évènements du récit rapportés.

Phase 1 : Observation des illustrations


5 mn Collectif

Avant de distribuer les livres, cacher le texte avec du papier adhésif. Cette phase d’observation a pour but d’orienter la lecture lors de la découverte collective en dégageant du sens à partir des images. Faire verbaliser les élèves sur le contenu des images et dégager la signification d’une illustration en justifiant son interprétation.

Phase 2 : Lecture du texte à trous


10 mn Collectif

Le texte étudié est écrit au tableau. Certains mots ont été cachés par des étiquettes : ingrédients, assiettes, cuillère, bouche, plateau, soupe, monde. Cette découverte de texte demande aux élèves d’anticiper/trouver des mots possibles en respectant la syntaxe et le sens. La prise d’indices grammaticaux et une observation réfléchie de la langue peuvent s’avérer essentielles. Procéder à la découverte du texte. Les élèves passent successivement au tableau pour monter ou lire un mot/une phrase. Essayer de faire une lecture linéaire du texte. A cette période l’année, la lecture aléatoire de mots est à éviter. Le recours au code doit se faire systématiquement pour les nouveaux mots ou en cas d’erreur. Le travail sur les illustrations visant à développer la prise d’indices de sens peut aider, cependant c’est le recours au code qui doit prévaloir et enlever les ambiguïtés.

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Phase 3 : Recherche sur le vocabulaire et des écrit ures possibles


10 mn Collectif puis par

groupes de 4

7 mots manquent pour accéder à la compréhension complète du texte. Essayer collectivement de trouver quel mot pourrait se cacher derrière la première étiquette. Les élèves font des propositions oralement. Valider collectivement chaque proposition. Lancer une recherche orthographique du mot proposé sur ardoise. Mettre en commun les résultats et faire argumenter les élèves sur les choix effectués. Lors de la recherche orthographique, inciter les élèves à utiliser l’affichage de classe ou les mémos des sons. Pour les 6 mots restants, proposer par groupe de 4 de procéder de la même manière. Attribuer un numéro à chaque groupe qui correspond à un numéro d’étiquette. Chaque groupe travaille sur un mot différent. Un secrétaire est désigné dans chaque groupe pour écrire le mot sur une étiquette. Mettre en commun les résultats à la fin de la recherche en insérant les étiquettes dans le texte écrit au tableau. Faire lire le texte obtenu et valider par les autres groupes qui peuvent proposer des corrections pertinentes portant sur la cohérence du texte ou sur sa mise en mots (syntaxe, lexique). Faire observer les relations grammaticales dans les groupes nominaux (« six » implique un nom au pluriel...).

Phase 4 : Vérification sur l’album


5 mn Collectif Enlever les caches sur l’album et faire lire le texte original. Comparer les résultats.

Phase 5 : Relecture collective et oralisation du te xte


5 mn Collectif

Une fois le texte lu, proposer aux élèves de faire une lecture en recherchant à restituer correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase. Ce travail d’ « oralisation » du texte peut faire l’objet d’un projet de lecture d’albums par les élèves de CP avec les classes de l’école maternelle. Les élèves seront amenés à approfondir la lecture d’un album pour passer d’un stade de lecteur débutant à celui de narrateur/conteur. Poursuivre le travail spécifique sur les liaisons.


Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Puis, les élèves travaillent individuellement. Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée. Descriptifs des exercices : Exercice 1 : Discrimination visuelle de mots du texte. Exercice 2 : Manipuler des syllabes. Reconstituer des mots du texte. Exercice 3 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases. Reconstituer des phrases. Exercice 4 : Retrouver l’ordre chronologique de l’histoire. Exercice 5 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension). Retrouver des informations explicites dans un texte. Rédiger une réponse en mobilisant les acquis.

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Prolongements Devoirs à la maison : Relecture du texte 4 et fiche entraînement à la lecture n°4. Ecriture : Proposer une copie « retournée ». La phrase est écrite derrière le tableau. Tant que la phrase est

visible, il est interdit d’écrire. On cache la phrase, les élèves doivent essayer de l’écrire sur leur cahier. Renouveler l’opération plusieurs fois. Les élèves noteront dans la marge du cahier, le nombre d’observations qu’il leur a fallu pour restituer la phrase.

Etude du code : Le texte étudié est utilisé pour l’étude de la lettre « t ». (nouvelle graphie pour le son [ s ]) Approfondissement : Faire le questionnaire 4bis

Descriptifs des exercices : Exercice 1 : Relire le texte 4 et choisir le bon mot. Exercice 2 : Ecrire un texte en remettant la ponctuation.

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Partie étudiée

De « Elle en donna... » à « ... ajouta-t-elle, très satisfaite. ».




Matériel

1 livre pour deux (permettre la prise d’indices de sens sur les illustrations) Texte écrit au tableau en cursif 1 questionnaire pour chaque élève + 1 questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés 1 questionnaire d’approfondissement pour chaque élève

Remarque sur l’observation des illustrations

Organisation Déroulement

Collectif

Avant la lecture de chaque phrase, faire une observation et un commentaire collectifs des illustrations. Questionner les élèves afin de passer d’une observation descriptive à une étape d’anticipation des événements. Faire émettre des hypothèses sur le contenu du texte. Ces propositions seront confirmées/infirmées et favoriseront les hypothèses de sens lors de la lecture.

Phase 1 : Découverte du texte


20 mn Collectif

Donner la consigne : « Pendant 5 minutes, vous allez essayer de lire la suite de l’album » Ce travail terminé, découvrir collectivement la première phrase au tableau. En cas de proposition erronée lors de la lecture, utiliser la prise d’indices graphiques et favoriser le recours à la combinatoir e. L’utilisation de caches pour faciliter le découpage syllabique des mots est envisageable afin d’aider les élèves dans la lecture des mots nouveaux. Relire l’ensemble du texte, à la fin de la découverte de toutes les phrases.

Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension du texte (reformulation, recherche d’indices, travail sur le vocabulaire, la grammaire…). La séance doit rester dynamique. En cas d’échec ne pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à les lire (sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...). Interroger en priorité les élèves en difficulté au début de la découverte du texte. Les élèves lecteurs interviennent pour débloquer en cas de difficultés et lors de la relecture du texte.

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Phase 2 : Relecture collective


10 mn Collectif

Une fois le texte lu, proposer aux élèves de faire une lecture en recherchant à restituer correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase. Ce travail d’ « oralisation » du texte peut faire l’objet d’un projet de lecture d’albums par les élèves de CP avec les classes de l’école maternelle. Les élèves seront amenés à approfondir la lecture d’un album pour passer d’un stade de lecteur débutant à celui de narrateur/conteur. Poursuivre le travail spécifique sur les liaisons.


Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Puis, les élèves travaillent individuellement. Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée. Descriptifs des exercices : Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. Retrouver un intrus. Exercice 2 : Manipuler des syllabes et reconstituer des mots du texte. Exercice 3 : Retrouver des informations explicites dans un texte. Exercice 4 : Marquer l’accord en nombre dans le groupe nominal. Exercice 5 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension). Retrouver des informations explicites dans un texte.

Prolongements

Devoirs à la maison : Relecture du texte 5 et fiche d’entraînement à la lecture n°5. Ecriture : Proposer une copie « cachée ». La phrase est écrite derrière le tableau. Puis, effacer la partie

inférieure de la phrase. Les élèves doivent essayer de retrouver la partie manquante et copier la phrase correctement.

Etude du code : Le texte étudié est utilisé pour l’étude de la lettre « x ». Approfondissement : Faire le questionnaire 5bis

Descriptifs des exercices : Exercice 1 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension). Retrouver le mot intrus. Exercice 2 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension).

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Partie étudiée

De « Le cœur léger,... » à la fin. (5 pages)




Matériel

1 livre pour deux (permettre la prise d’indices de sens sur les illustrations) Texte écrit au tableau en cursif Annexe avec questions à choix multiples. 1 questionnaire pour chaque élève + 1 questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés 1 questionnaire d’approfondissement pour chaque élève + 1 questionnaire différencié...

Préalable : résumé des épisodes précédents et hypot hèses de fin


5 mn Collectif En guise d’introduction, on pourra faire résumer l’épisode précédent par un élève, puis faire des hypothèses collectives sur le dénouement.

Phase 1 : Recherche d’informations et lecture indiv iduelle


10 mn Individuel ou par groupe

Donner la consigne : « Vous allez lire la fin de l’album. Et vous allez essayer de vérifier si vous aviez trouvé la fin de l’histoire. ». Les élèves travaillent individuellement ou par groupes hétérogènes afin d’aider les élèves en difficultés.

Phase 2 : Mise en commun


10 mn Collectif Le travail terminé, questionner les élèves sur le dénouement. Faire oraliser ce qu’ils ont compris du texte. Faire une lecture collective du texte.

Phase 3 : Relecture collective


10 mn Collectif

Une fois le texte lu, proposer aux élèves de faire une lecture en recherchant à restituer correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase. Poursuivre le travail spécifique sur les liaisons.

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Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Puis, les élèves travaillent individuellement. Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée. Descriptifs des exercices : Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. Retrouver l’intrus dans une liste. Exercice 2 : Manipuler des syllabes pour reconstituer des mots du texte. Exercice 3 : Retrouver une phrase dans le texte. Reconnaître les spécificités du dialogue. Exercice 4 : Marquer l’accord en genre dans le groupe nominal. (L’adjectif et le féminin) Exercice 5 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (Compréhension). Retrouver des informations explicites dans un texte. Rédiger une réponse.

Prolongements

Devoirs à la maison : Relecture du texte 6 et fiche d’entraînement à la lecture n°6. Ecriture : Proposer une copie « à trous ». La phrase est écrite au tableau avec certains mots qui ont été effacés.

Les élèves doivent copier la phrase en complétant avec les mots manquants. Approfondissement : Faire le questionnaire 6bis

Descriptifs des exercices : Exercice 1 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension). Substituer un mot par un synonyme. Exercice 2 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension) : vrai/faux.

22


Fiche du maître : étude du code

Textes support

Textes 1 et 2 : le son [ y ] Texte 3 et 4 : la lettre « t » Texte 5 : la lettre « x » Texte 6 : le son [ y ] (révisions)


Être capable de : Comprendre le système alphabétique de l’écriture Etablir les correspondances graphème-phonème régulières Réaliser des manipulations sur les phonèmes (repérer, segmenter, dénombrer, substituer, assembler...) Réaliser des manipulations sur les syllabes (repérer, segmenter, dénombrer, substituer, assembler...) Mémoriser les principaux assemblages syllabiques entre consonne et voyelle

Matériel

Ardoises et feutres Fiche d’exercices sur le son, mémos du son ou mémo de la lettre

Déroulement général de la séance

Le principe d’étude du code est inversé pour la lettre « x » et la lettre « t ». Jusqu’à présent, il s’agissait de découvrit les graphies liées à un phonème. A présent, il s’agit d’identifier tous les phonèmes qu’une lettre peut donner. Le son [ y ] a déjà été abordé dans la programmation et les élèves doivent connaître les graphies « i » et « y » qui lui sont associées. Phase Intitulé Organisation Temps

1 Pour la phase 1, l’enseignant peut choisir différentes entrées afin de diversifier les activités : l’intrus, classification de mots, le point commun ou la règle mystérieuse. Tous les mots possèdent la lettre/le sons étudié(e).

- 15 mn

2

Classification des mots en fonction des phonèmes rencontrés pour l’étude de lettres. Classification des mots en fonction des graphies rencontrés pour l’étude de sons. (Compléter au besoin la liste de mots trouvés dans les textes par d’autres mots tirés du vocabulaire de classe, issus d’autres albums, trouvés dans des comptines...)

Groupe classe 10 mn

3 Institutionnalisation des différents phonèmes de la lettre (Mémo des lettres). ou Institutionnalisation des différents graphèmes du son (Mémo des sons). Groupe classe 15 mn

4 Exercices individuels Individuel 20 mn

Mots du texte contenant les lettres ou les sons étu diés

Lettre étudiée Mots

x mixtures, végétaux, animaux, fourneaux, cheveux, morceaux, six, aux, extérieur, lumineux,

t code [ s ] préparation, composition, l’opération

Son étudié Mots [ y ]

graphie ‘ill’ ou ‘il’ Ratatouille, fille, recueils, bouillonne, surveillant, cuillère, merveille, merveilleux, famille

23


Fiche du maître : étude du code (suite)

A propos des lettres et des sons étudiés

Lettre Graphies Mots-repères

10 2ème

x x

des gants de boxe

xylophone dix deuxième des rideaux

4 5 + 3 2

t t

un mouton une addition un bonnet du chocolat

Son Graphies Mots-repères Difficultés

[ y ] il, ill

une chenille un réveil

complète l’étude du son [ y ] graphie « i » et « y » combinatoire : le digramme « il » peut coder [ il ] (il), la lettre « i » code 2 sons dans réveil... (mots en eil/eill) exceptions : tranquille, ville, mille... confusions : miel/meil

On retiendra comme règle générale : mots masculin (il), mot féminin « ille ».

Prolongements

Rituels du matin : - le trieur : proposer des images d’objets (ou des mots) et demander aux élèves de les classer

dans un tableau. Plusieurs critères de tri peuvent être utilisés : trier un même son (présent dans tous les mots) suivant les graphies, trier des mots contenant une lettre suivant les sons produits, trier des images en fonction de la présence d’un son...

- le fabricant de mots : fabriquer des affichettes contenant les syllabes les plus courantes avec le son (On pourra utiliser la banque de syllabes du mémo des sons) et fabriquer des mots avec ces syllabes.

- le bûcheron-menuisier : proposer des mots à l’oral contenant le son, et par découpage rechercher dans quelle syllabe se trouve le son. Utiliser la syllabe extraite pour fabriquer un autre mot.

- le jeu de l’oie : le principe du jeu est connu par beaucoup d’enfants. On remplace le dé par des images avec le son étudié. On avance de 1 case si le son est dans la première syllabe, de 2 cases s’il est dans la deuxième syllabe, de trois cases...

- le collectionneur : à partir de publicités ou de revues, par groupe faire la plus grande collection possible d’images contenant le son étudié.

- dictée de syllabes (à partir du mémo des sons) - le mot mystérieux : rechercher individuellement la forme orthographique d’un mot (contenant

le son) puis mettre en commun toutes les orthographes trouvées. Collectivement, écarter les propositions phonétiquement incorrectes en justifiant les observations. Pour les mots phonétiquement corrects, la véritable orthographe sera donnée par une recherche dans le dictionnaire.

24

Affichage


une addition

s


des gants de boxe

ks


deuxième

z


un xylophone

gz


une chenille

y


un réveil

y

Pour

l’élève

Questionnaire

de

découverte


Relie les étiquettes à la couverture du livre. Trou ve l’information pour compléter la troisième étiquette.

Trouve un autre titre pour cet album. Quels mots décrivent le mieux la sorcière ?

� belle � laide � méchante � gentille

� vieille � jeune � heureuse � triste

� rusée � inquiétante � rassurante Connais-tu d’autres histoires avec des sorcières. E cris les titres.

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

2

3

4

Nom de l’auteur

Titre

Collection : …………………...... …………………………………….

Questionnaire s

sur les

textes


Dans chaque liste, un mot est répété 2 fois. Entour e-le.

Retrouve des mots du texte en reliant les syllabes.

sor � � cesse

maga � � jet

magi � � que

pro� � zine

prin � � cière

Sépare les mots et �� écris la phrase.

Ellesetrouvamoche.

Mets les mots au pluriel.

Réponds à la question.

Pourquoi, la sorcière, veut-elle se transformer ?

sorcière recettes mixage crapauds

souricière raquette texture copeaux

sorcier fossette mixture chapeau

sorcières recettes mixtures crapaud

sorcière recette mixture crapaud

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

2

3

4

5

une recette � des une princesse � des

une mixture � des un recueil � des


Découpe les étiquettes et reconstruis le texte.

Retrouve le résumé qui correspond à l’histoire et r ecopie-le.

C’est l’histoire d’une sorcière qui s’appelle Cassoulet. Elle se trouve

laide. Elle décide de fabriquer une recette magique pour devenir belle.

C’est l’histoire d’une sorcière qui s’appelle Ratatouille. Elle se trouve



belle. Elle décide de fabriquer une recette magique pour devenir laide.

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

2


Découpe les étiquettes.

« Grâce à mes recettes magiques, je deviendrai plus belle que cette fille de papier. »

Quand la sorcière Ratatouille se compara à la photo du magazine, elle se trouva moche.

« Je vais me transformer », décida-t-elle.

Elle relut tous ses recueils de cuisine pour découvrir la préparation nécessaire à son

projet. Elle ne trouva rien.

Elle décida donc de créer sa propre recette.

« Il n’y a que des mixtures pour changer les princesses en cornichon ou en crapaud »,

constata-t-elle.





Elle relut tous ses recueils de cuisine pour découvrir la préparation nécessaire à son

projet. Elle ne trouva rien.

Elle décida donc de créer sa propre recette.

« Il n’y a que des mixtures pour changer les princesses en cornichon ou en crapaud »,

constata-t-elle.



Découpe ces mots en syllabes.

Copie cette phrase en attaché.

Elle se mit au travail.

Trouve 4 ingrédients qu’on peut trouver sur les éta gères de Ratatouille.

Colorie la phrase qui correspond au texte.

Sur l’étagère, il y avait des poissons subtils. Elle chantonna en remuant la mixture.

Sur l’étagère, il y avait des poisons subtils. Elle remua en chantonnant la mixture.

Sur l’étagère, il y avait des crottes diverses. Elle fit l’inventaire de ses étagères.

Sur l’étagère, il y avait des carottes diverses. Elle fit l’invention de ses étagères.

Sur l’étagère, il y avait des crottes diverses. Ratatouille était à ses pruneaux.

inventaire poussières infecte fourneau

invention grossière insecte fourreau

involontaire poussière insectes étourneau

inventaire soupière insectes fourrure

dentaire poussière infecté fourneau

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

2

3

4

5

étagère : végétaux

confiture : inventaire :


Observe la liste modèle, retrouve le mot qui a chan gé dans chaque série.

Modèle Série 1 Série 2 Série 3 fourneau

casserole

mitonner

haricot

potage

machine

casserole

fourneau

haricot

magique

potage

mitonner

potager

mitonner

machine

haricot

founeau

casserole

haricot

potage

fourneau

casser

machine

mitonner


Recopie la formule magique pour le four à micro-ond es.

Relie le mot à son synonyme. Tu peux utiliser ton d ictionnaire.

déclamer � � dire fort

mitonner � � cuire

sussurer � � soupe

potage � � murmuer

Réponds aux questions.

Où mit-elle la casserole?

Où mit-elle un plat rond ?

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

3

2

4

5

bouton : méloange :

électrique : composition :




Ratatouille commença à faire la recette. Elle utilisa une marmite et un plat carré.

Elle les mit sur le fourneau et dans le four à micro-onde.

Ratatouille commença à faire la recette. Elle utilisa une casserole et un plat rond.



Elle les mit dans la cheminée et dans le frigo.

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

2



« Chère petite machine électrique, à toute vitesse, en un tour de main, cuis cette

composition unique qui me rendra belle demain. »

Dans le four à micro-onde, elle installa sur un plat rond du ci, du ça, du ceci, du cela, des

trucs machins, des machins trucs, et encore d’autres choses, plus un oignon.

Puis elle susurra en appuyant sur le bouton :

Puis elle déclama en surveillant la cuisson :

Sur le fourneau à gaz, dans une casserole, elle mis des pois, des haricots, quelques

gouttes de ci, des morceaux de ça.

« Fais mitonner, petite casserole, cette soupe, ce potage, ce mélange et, que le diable en

rigole, ça me donnera le visage d’un ange. »


« Chère petite machine électrique, à toute vitesse, en un tour de main, cuis cette

composition unique qui me rendra belle demain. »

Dans le four à micro-onde, elle installa sur un plat rond du ci, du ça, du ceci, du cela, des

trucs machins, des machins trucs, et encore d’autres choses, plus un oignon.

Puis elle susurra en appuyant sur le bouton :

Puis elle déclama en surveillant la cuisson :

Sur le fourneau à gaz, dans une casserole, elle mis des pois, des haricots, quelques


« Fais mitonner, petite casserole, cette soupe, ce potage, ce mélange et, que le diable en

rigole, ça me donnera le visage d’un ange. »


bou teau

pla che sou in gré

pe dient


Modèle Série 1 Série 2 Série 3 renouveler opération cuillère ingrédient opération nouvelle plateau renouveler ingrédient ingrédient renouveler opération

assiette cuillère assiette assise cuillère plateau ingrédient cuillère plateau assiette addition plateau

Dans chaque marmite, il y a 2 mots. Ecris-les.

Relie pour faire des phrases.

Elle renouvela � �devant six assiettes.

Elle se trouva � �l’opération.

Elle saisit � �une grande cuillère

Elle s’arrêta � �tout net. Numérote les phrases dans l’ordre de l’histoire.

Elle plonge la cuillère dans la soupe. Elle se trouve devant 6 assiettes.

Elle se saisit d’une grande cuillère. Elle ouvre une grande bouche.

Elle renouvelle l‘opération avec d’autres ingrédients. Elle s’arrête tout net.


Combien d’assiettes a Ratatouille?

Pourquoi ne mange-t-elle pas la soupe ?

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

3

2

4

5


Colorie le mot qui convient en t’aidant du texte.

Elle renouvela l’ opération addition opéra avec d’autres ingrédients et,

quand tout fut cru cuit nuit et servi, elle se trouva devant. .derrière

sous six assiettes diversement appétissantes.

Elle se saisit d’une petite belle grande cuillère, la plongea dans une

des assiettes, ouvrit une énorme grande petite bouche et… s’arrêta

tout net. « Et si je m’étais trompée », se dit-elle, « et si tu il. .je.

m’empoisonnais ? Prudence, prudence. »

Elle posa les fourchettes verres assiettes sur un grand bateau.

.plateau château et parcourut la maison cuisine pièce en criant :

« Petits, petits, qui veut de la bonne loupe soupe poule ? Dépêchez-

vous, il n’y en aura pas avec pour sans tout le monde. Pressons,

pressons. »

Recopie ces phrases en ajoutant les majuscules, le point d’interrogation et les points.

petits, petits, qui veut de la bonne soupe dépêchez-vous, il n’y en aura pas pour

tout le monde pressons, pressons.

Lund

i

Mar

di

Mer

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Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

2


sou bou

ris hi ci ar né re

moi ma

Observe la liste modèle, retrouve le mot qui a changé dans chaque série.

Modèle Série 1 Série 2 Série 3 électrique multicolore crapaud gourmand crapaud crapaud électrique vedette

multicolore vedette gourmand multicolore vedette gourmandise champion crapaud lampion lampion vedette électricité

gourmand électrique multicolore lampion

Dans chaque marmite, il y a 2 mots. Ecris-les. Quels animaux ont mangé de la soupe ?



Quand veut-elle manger sa soupe ?

Qui se prend pour Mickey ?

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

3

2

4

une chauve-souris : des un crapaud : des une soupe : des un petit gourmand : des

5


Barre le mot intrus et écris la phrase en dessous avec l es mots qui conviennent. Elle en donna une au chat. Il devint énervé. Elle en donna une aux super-fourmis. Elles perdirent le nord. Elle en donna une aux crapauds. Ils firent des pulls multicolores. Elle en donna une à la souris. Elle se prit pour une navette de cinéma. Elle en donna au hibou. Il se transforma soudain en champion lumineux. Vrai ou faux. Entoure la réponse. Elle donna une soupe au chat. ........................... vrai..................... faux

Elle donna une soupe au chien. ........................... vrai..................... faux

Le crapaud devient multicolore. ........................... vrai..................... faux

Elle les enferme dans sa marmite. ......................... vrai..................... faux

Elle les enferme dans son armoire. ........................ vrai..................... faux

Elle mange une soupe. ........................... vrai..................... faux

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

2


gé cra

an paud te fa len main

de mille


Modèle Série 1 Série 2 Série 3 choeur grandir choeur soeur grandir coeur coeur famille beauté choeur papier papier famille chenille gronder beauté papier beauté famille choeur coeur papier beauté grandir

Dans chaque marmite, il y a 2 mots. Ecris-les. Ecris une phrase que dit une petite sorcière.



Que veulent les petites sorcières ?

Combien y a-t-il de sorcières dans l’histoire ?

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

3

4

5

2

petit � une sorcière nouveau � une famille naturel � une soupe géant � une assiette


Remplace les mots soulignés par les étiquettes. Ecr is la phrase.

ses enfants dormir le placard beaux petites. Le cœur léger, elle alla se coucher. Elle rêva aux merveilleux lendemains qui se préparaient. Dès qu’elle fut levée, elle alla ouvrir l’armoire. Sept mini Ratatouille regardaient Ratatouille. Ratatouille se mit au travail pour nourrir sa nouvelle famille. Vrai ou faux. Entoure la réponse. Ratatouille est devenue belle. ........................... vrai..................... faux

Ratatouille s’est trompée. ........................... vrai..................... faux

Les animaux sont devenus des mini sorcières. ...... vrai..................... faux

Les mini Ratatouille veulent des frites. ................... vrai..................... faux

Les mini Ratatouille veulent de la soupe. ............... vrai..................... faux

Lund

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Mar

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Mer

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i

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i

Sam

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Dim

anch

e

Prénom :

1

2

Questionnaire s

différenciés



Retrouve des mots du texte en reliant les syllabes.

sor � � cesse

maga � � jet

magi � � que

pro� � zine

prin � � cière

Sépare les mots et �� écris la phrase.

Ellesetrouvamoche.


Réponds à la question.

Pourquoi, la sorcière, veut-elle se transformer ?

sorcière recettes mixage

souricière raquette texture

sorcier fossette mixture

sorcières recettes mixtures

sorcière recette mixture

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

2

3

4

5

une recette � des une princesse � des

Elle se

Parce qu’elle veut







C’est l’histoire d’une sorcière qui s’appelle Cassoulet. Elle se trouve




Lund

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Mar

di

Mer

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i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

2

C’est l’histoire d’une sorcière




Copie cette phrase en attaché.

Elle se mit au travail.

Trouve 4 ingrédients qu’on peut trouver sur les éta gères de Ratatouille.

Colorie la phrase qui correspond au texte.

Sur l’étagère, il y avait des poissons subtils. Elle chantonna en remuant la mixture.

Sur l’étagère, il y avait des poisons subtils. Elle remua en chantonnant la mixture.

Sur l’étagère, il y avait des crottes diverses. Elle fit l’inventaire de ses étagères.

Sur l’étagère, il y avait des carottes diverses. Elle fit l’invention de ses étagères.

Sur l’étagère, il y avait des crottes diverses. Ratatouille était à ses pruneaux.

inventaire poussières infecte

invention grossière insecte

involontaire poussière insectes

inventaire soupière insectes

dentaire poussière infecté

Lund

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Prénom :

1

2

3

4

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étagère : é ta gère végétaux

confiture : inventaire :

Elle

des poisons subtils, des poussières d’étoiles,



Modèle Série 1 Série 2 fourneau

casserole

mitonner

haricot

potage

machine

casserole

fourneau

haricot

magique

potage

mitonner

potager

mitonner

machine

haricot

founeau

casserole


Recopie la formule magique pour le four à micro-ond es.

Relie le mot à son synonyme. Tu peux utiliser ton d ictionnaire.

déclamer � � dire fort

mitonner � � cuire

sussurer � � soupe

potage � � murmuer


Où mit-elle la casserole?

Où mit-elle un plat rond ?

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

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dred

i

Sam

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Dim

anch

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Prénom :

1

3

2

4

5

bouton : bou ton méloange :

électrique : composition :

Chère petite machine électrique, à toute vitesse, en un

Elle la mit

Elle le mit



Sur le fourneau à gaz, dans une casserole, elle mit des pois, des haricots, quelques



Ratatouille commença à faire la recette. Elle utilisa une marmite et un plat carré.




Lund

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Dim

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Prénom :

1

2

Ratatouille commença à faire la recette. Elle


bou teau

pla che sou in gré

pe dient


Modèle Série 1 Série 2 renouveler opération cuillère opération nouvelle plateau ingrédient ingrédient renouveler

assiette cuillère assiette cuillère plateau ingrédient plateau assiette addition

Dans chaque marmite, il y a 2 mots. Ecris-les.

Relie pour faire des phrases.

Elle renouvela � �devant six assiettes.

Elle se trouva � �l’opération.

Elle saisit � �une grande cuillère

Elle s’arrêta � �tout net. Numérote les phrases dans l’ordre de l’histoire.

Elle plonge la cuillère dans la soupe. Elle se trouve devant 6 assiettes.

Elle se saisit d’une grande cuillère. Elle ouvre une grande bouche.

Elle renouvelle l‘opération avec d’autres ingrédients. Elle s’arrête tout net.


Combien d’assiettes a Ratatouille?

Pourquoi ne mange-t-elle pas la soupe ?

Lund

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Prénom :

1

3

2

4

5

1

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ingrédient

Elle a

Parce qu’elle


Colorie le mot qui convient en t’aidant du texte.

Elle renouvela l’ opération addition opéra avec d’autres ingrédients et,

quand tout fut cru cuit nuit et servi, elle se trouva devant. .derrière

sous six assiettes diversement appétissantes.

Elle se saisit d’une petite belle grande cuillère, la plongea dans une

des assiettes, ouvrit une énorme grande petite bouche et… s’arrêta

tout net. « Et si je m’étais trompée », se dit-elle, « et si tu il. .je.

m’empoisonnais ? Prudence, prudence. »

Elle posa les fourchettes verres assiettes sur un grand bateau.

.plateau château et parcourut la maison cuisine pièce en criant :

« Petits, petits, qui veut de la bonne loupe soupe poule ? Dépêchez-

vous, il n’y en aura pas avec pour sans tout le monde. Pressons,

pressons. »

Recopie ces phrases en ajoutant les majuscules, le point d’interrogation et les points.

petits, petits, qui veut de la bonne soupe dépêchez-vous, il n’y en aura pas pour

tout le monde pressons, pressons.

Lund

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Mar

di

Mer

cred

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Jeud

i

Ven

dred

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Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

2

Petits, petits, qui veut de la bonne soupe ?


sou bou

ris hi ci ar né re

moi ma


Modèle Série 1 Série 2 électrique multicolore crapaud crapaud crapaud électrique

multicolore vedette gourmand vedette gourmandise champion lampion lampion vedette

gourmand électrique multicolore

Dans chaque marmite, il y a 2 mots. Ecris-les. Quels animaux ont mangé de la soupe ?



Quand veut-elle manger sa soupe ?

Qui se prend pour Mickey ?

Lund

i

Mar

di

Mer

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Sam

edi

Dim

anch

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Prénom :

1

3

4

une chauve-souris : des chauves-souris un crapaud : des une soupe : des un petit gourmand : des petits gourmands

5

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cinéma

Elle veut en manger

C’est


Barre le mot intrus et écris la phrase en dessous avec l es mots qui conviennent. Elle en donna une au chat. Il devint énervé. Elle en donna une aux super-fourmis. Elles perdirent le nord. Elle en donna une aux crapauds. Ils firent des pulls multicolores. Vrai ou faux. Entoure la réponse. Elle donna une soupe au chat. ........................... vrai..................... faux

Elle donna une soupe au chien. ........................... vrai..................... faux

Le crapaud devient multicolore. ........................... vrai..................... faux

Elle les enferme dans sa marmite. ......................... vrai..................... faux

Elle les enferme dans son armoire. ........................ vrai..................... faux

Elle mange une soupe. ........................... vrai..................... faux

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Prénom :

1

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gé cra

an paud te fa len main

de mille


Modèle Série 1 Série 2 choeur grandir choeur grandir coeur coeur beauté choeur papier famille chenille gronder papier beauté famille coeur papier beauté

Dans chaque marmite, il y a 2 mots. Ecris-les. Ecris une phrase que dit une petite sorcière.



Que veulent les petites sorcières ?

Combien y a-t-il de sorcières dans l’histoire ?

Lund

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Prénom :

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2

petit � une petite sorcière nouveau � une nouvelle famille naturel � une soupe géant � une assiette

lendemain

Elles veulent

Il y a


Remplace les mots soulignés par les étiquettes. Ecr is la phrase.

dormir le placard beaux petites. Le cœur léger, elle alla se coucher. Elle rêva aux merveilleux lendemains qui se préparaient. Dès qu’elle fut levée, elle alla ouvrir l’armoire. Sept mini Ratatouille regardaient Ratatouille. Vrai ou faux. Entoure la réponse. Ratatouille est devenue belle. ........................... vrai..................... faux

Ratatouille s’est trompée. ........................... vrai..................... faux

Les animaux sont devenus des mini sorcières. ...... vrai..................... faux

Les mini Ratatouille veulent des frites. ................... vrai..................... faux

Les mini Ratatouille veulent de la soupe. ............... vrai..................... faux

Lund

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Prénom :

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Le coeur léger, elle alla

Entraînement

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Tou

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sor

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pho

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agaz

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rec

ette

s ce

tte fi

lle

en p

apie

r se

s re

cuei

ls

une

cuis

ine

la p

répa

ratio

n so

n pr

ojet

de

s m

ixtu

res

les

prin

cess

es

un c

orni

chon

un

cra

paud

sa

rec

ette

elle

se

com

para

el

le s

e tr

ouva

je

vai

s el

le d

écid

a je

dev

iend

rai

elle

rel

ut

elle

trou

va

il y

a el

le c

onst

ata

crée

r dé

couv

rir

quan

d gr

âce

plus

qu

e ce

tte

tous

po

ur

rien

donc

pr

opre

né

cess

aire

m

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Rel

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Le

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Le

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que

je d

ois

savo

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e l’i

nven

taire

se

s ét

agèr

es

des

pois

ons

des

pous

sièr

es

des

étoi

les

des

végé

taux

des

cr

otte

s

des

inse

ctes

de

s ve

rs

des

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aux

le tr

avai

l la

lum

ière

la

nui

t un

e fu

mée

la

che

min

ée

ses

four

neau

x le

cha

udro

n de

s na

vets

de

s tr

ucs

des

mac

hins

la

mix

ture

la

gam

elle

de

s ch

eveu

x

elle

fit

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taie

nt

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éta

it el

le s

e m

it el

le s

orta

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le m

élan

gea

elle

cha

nton

na

il fe

ra

il se

trou

ve

boui

llonn

er

subt

il ét

rang

e bi

zarr

e

dive

rses

co

nnu

inco

nnu

gros

se

prêt

gr

and

bonn

e pu

is

tout

e

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Le

s m

ots

que

je d

ois

savo

ir lir

e le

four

neau

le

gaz

un

e ca

sser

ole

des

pois

de

s ha

ricot

s de

s go

utte

s de

s m

orce

aux

la c

uiss

on

une

soup

e un

pot

age

ce m

élan

ge

le d

iabl

e le

vis

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un a

nge

un fo

ur

un p

lat

un o

igno

n le

bou

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une

mac

hine

la

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sse

la c

ompo

sitio

n

elle

mit

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déc

lam

a fa

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e do

nner

a el

le in

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la

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sus

urra

ça

me

rend

ra

en a

ppuy

ant

en s

urve

illan

t cu

ire

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un

ique

él

ectr

ique

pe

tite

rond

ch

ère

tout

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qui

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ir lir

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péra

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édie

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bou

che

la p

rude

nce

le p

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au

la m

aiso

n to

ut le

mon

de

la s

oupe

elle

ren

ouve

la

elle

se

trou

va

elle

se

sais

it el

le p

long

ea

elle

ouv

rit

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s’a

rrêt

a je

m’e

mpo

ison

nais

el

le p

osa

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par

cour

ut

dépê

chez

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s pr

esso

ns

en c

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il

y au

ra

cuit

serv

i ap

pétis

sant

es

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t au

x ch

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s-so

uris

au

x cr

apau

ds

à la

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ris

au h

ibou

le

nor

d la

min

ute

des

bulle

s un

e ve

dette

le

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éma

un la

mpi

on

l’ext

érie

ur

les

gour

man

ds

l’arm

oire

le

s ef

fets

m

on to

ur

la m

erve

ille

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en

donn

a il

devi

nt

elle

s pe

rdire

nt

ils fi

rent

el

le s

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it to

ut s

’ann

once

el

le s

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joui

t el

le e

nfer

ma

j’en

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gera

i aj

outa

-t-e

lle

elle

s au

ront

élec

triq

ue

mul

ticol

ore

satis

faite

lu

min

eux

auss

i to

ut à

cou

p m

ême

soud

ain

très

da

ns

leur

s im

méd

iate

men

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les

chau

ves-

sour

is

les

crap

auds

la

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ris

le h

ibou

de

s co

pies

le

rêv

e la

bea

uté

la fi

lle

sa fa

mill

e un

e tr

oisi

ème

en c

hœur

un

e as

siet

te

elle

alla

el

le r

êva

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e pr

épar

aien

t el

le fu

t j’a

i rat

é ils

s’é

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nt tr

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orm

és

elle

s re

gard

aien

t el

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it s’

écria

-t-e

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lles

exig

èren

t-el

les

préc

isa-

t-el

le

spéc

ifia-

t-el

le

conc

lut-

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en

rec

ulan

t en

s’in

stal

lant

se

cou

cher

ou

vrir

nour

rir

lége

r m

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illeu

x le

vée

nouv

elle

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si

mpl

e na

ture

lle

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Exercices

sur l’étude

du code


�� Range ces mots dans le tableau.

récréation - bonnet - tortue - criant - pe tite - ingrédient - opération - projet

� t

� � � �

................................ ................................ ................................ ................................

................................ ............................... .............................. ..............................

�� Ecris les mots quand ils existent.

po bro

composi tion nata tion

poi opéra

�� Ecris les mots avec les syllabes.

4 + 3 = 7

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

2

3

ret ser

a bou tion ddi four

ta chette pent


�� Range ces mots dans le tableau.

texte - six - exercice - bateaux - dix - animaux - extérieur - exister

� x

� � � �

................................ ................................ ................................ ................................

................................ ............................... .............................. ..............................

Trouve l’intrus et barre -le.

courageux cheveux deux heureux mixture

exercice exemple exister vieux exiger

texte taxi six mixture extérieur

�� Ecris les mots quand ils existent. emple xi

ex ploser ta xou

pliquer xu

bo man

da xer châ t eaux

fi ra

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

2

3


Entoure les images où tu entends le son .

X� Mets une croix où tu entends le son .

�� Colorie les cases où tu entends le son .

île bille fille quille file pile fil bile gile brille brile cile

aile baille leine beille nouille moule trouille feuille paille vilain rouli pilon

pillon teuil reuil vail leil veil vali seul val tail tali lait

Entoure le son quand tu l’entends.

fille ratatouille brilla BOUILLONE surveiller cuillère merveille famille chenille soleil papillon écureuil

�� Complète les mots par ouilleouilleouilleouille , , , , eilleeilleeilleeille , , , , ailleailleailleaille ou ou ou ou euilleeuilleeuilleeuille .

une bout.......... une p........... la citr............ une f.............

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

y

2

3

4

5

y

y

y

y


Ecris les mots quand ils existent. mille euille

fa rille f ouille

cile ille

por gre

pa tail rata touille

éven cha �� Ecris les mots avec les syllabes.

Entoure la syllabe dont tu as besoin pour chaque mo t. Puis, écris le mot.

écurie - chevreuil cheval - vanille radeau - table - chatouille

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

y

2

3

fau teuil pillon pa daille mé

Mémo

des sons

et des lettres


t

4 5 +3 2

mouton addition bonnet chocolat Des syllabes dans les mots:

tion comme potion mette comme allumette

quet comme briquet lant comme cerf-volant

Je combine

tom tem guita tophe trousse test thé théma théo math chat plat quet bouret binet rouette blette guette

ration dition création tention nition traction

Je fais attention aux pièges :

une portion nous portions parquet barquette une attraction nous tractions bonnet nette une partition nous partions guet guette

et

t

t

tt t s è


x

2ème

boxe xylophone dix deuxième rideaux Des syllabes dans les mots:

tex comme tex te xi comme taxi

exem comme exemple exer comme exercice

Je combine

axe oxy taxe saxo texte fixe mixa exté malaxe index boxeur exclu exi exer exem exo exami exécu


axé accé axion action exer exper exor expor exact expat hexa exter

x

x

x

x

xx ks gz s z


y

ill il

Mon dico des mots :

une médaill e une abeeeeillillillille la grenouill e une feuillillillille

Des syllabes dans les mots :

trouille comme citrouille leil comme soleil

reuil comme écureuil pillon comme papillon

Je combine :

fille bille dille pille brille vrille nille taille baille fouille mouille feuille veuille beille veille reuil vail leil nouil teuil dail portail fauteuil réveil fenouil grillon pillage bataille


dille dile pile pille miel meil tail lait avril vitrail veille vielle

une chenille