Cahier d'Activités Histoire Et Géographie 2de - Édition 2013

Histoire et Géographie

Cahier d’activités

2de

méthodes

BAC

GÉOGRAPHIEGÉOGRAPHIEGÉOGRAPHIE

HISTOIREHISTOIREHISTOIRE

Coordonné par Vincent ADOUMIÉ,Lycée Dumont-d’Urville, Toulon (83)

AuteursGéraldine ANCEL-GÉRY, Lycée Charles-Baudelaire, Cran-Gevrier (74)

Gilles DARIER, Lycée Gabriel-Fauré, Annecy (74)

Pascale JOUSSELIN-MISERY, Lycée Charles-Baudelaire, Cran-Gevrier (74)

Coordonné parAnne GASNIER,Lycée Marguerite-Yourcenar, Le Mans (72)

et Fanny MAILLO-VIEL,Lycée Christophe-Colomb, Sucy-en-Brie (94)

Auteurs

Thomas GANGNEUX, Lycée Touchard-Washington, Le Mans (72)

Julien PICOLLIER, TZR dans l’académie de Grenoble (38)

Maquette intérieure et mise en page : Brigitte MOUGINCouverture : Nicolas PIROUXRecherche iconographique : Anne MENSIORCartographie : Romuald BELZACQ (Légendes Cartographie)Relecture pédagogique : Stéphane GENET, lycée Choiseul, 37 000 Tours.

www.hachette-education.comISBN : 978-2-01-135602-4© Hachette Livre 2013, 43 Quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15.

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.Le code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L122-4 et L122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illus-tration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement des auteurs ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans l’autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du code pénal.

3Sommaire ◗

Sommaire des fi ches d’histoire par type de sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Sommaire des capacités et méthodes en histoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Sommaire des fi ches de géographie par type de sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Sommaire des capacités et méthodes en géographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

HISTOIREHISTOIREHISTOIRE

Fiche 1 L’émigration des Européens aux États-Unis de 1851 à 1910 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8Fiche 2 La participation du citoyen aux institutions et à la vie de la cité :

fondement de la démocratie athénienne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10Fiche 3 La démocratie vue et discutée par les Athéniens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Fiche 4 Les tables claudiennes, une étape dans l’extension de la citoyenneté romaine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Du Ier au IIIe siècle, l’extension de la citoyenneté à l’Empire romain. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Fiche 5 La citoyenneté dans l’Empire romain du Ier au IIIe siècle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Fiche 6 L’Église dans la société de l’Europe médiévale (XIe - XIIIe siècle) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Fiche 7 La place de l’Église chrétienne dans la société médiévale (XIe - XIIIe siècle) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 La christianisation de l’Europe médiévale (XIe - XIIIe siècle) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21Fiche 8 La société rurale médiévale (XIe - XIIIe siècle) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22Fiche 9 Les villes de l’Europe médiévale (XIe - XIIIe siècle) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Fiche 10 L’élargissement du monde (XVe - XVIe siècle) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26Fiche 11 Les Européens et le monde (XVe - XVIe siècle) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Le monde face aux Européens (XVe - XVIe siècle) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29Fiche 12 Luther, un réformateur et son rôle dans l’essor du protestantisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30Fiche 13 Un savant du XVIe - XVIIe siècle et son œuvre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Fiche 14 La montée des idées de liberté avant la Révolution française . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Fiche 15 1789-1792, les Français à la découverte de la vie politique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36Fiche 16 La participation des Français à la vie politique de 1715 à 1795 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Les révolutions de l’année 1789 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39Fiche 17 Mouvement libéral et mouvement national en Europe au milieu du XIXe siècle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40Fiche 18 « Le Printemps des peuples » en Europe en 1848 : un échec ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

GÉOGRAPHIEGÉOGRAPHIEGÉOGRAPHIE

Fiche 19 Un développement inégal dans le monde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44Fiche 20 De nouveaux besoins pour 1,4 milliard d’Indiens en 2030 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46Fiche 21 Madagascar, quels modes durables de développement ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48Fiche 22 Assurer la sécurité alimentaire au Brésil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50Fiche 23 Les importations agricoles, une solution durable pour nourrir les hommes ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52Fiche 24 La maîtrise de l’eau et la transformation des paysages dans le Sud-Ouest américain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54Fiche 25 L’eau au Moyen-Orient, une ressource convoitée et menacée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56Fiche 26 Choix énergétiques et développement durable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58Fiche 27 Besoins en énergie et gestion des ressources en Chine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60Fiche 28 Mexico : aménager durablement une mégapole du Sud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62Fiche 29 En quoi les transports et les mobilités sont-ils au cœur de la gestion durable des villes ? . . . . . . . . . . . . . . . 64Fiche 30 Aménager des villes durables : quels défi s ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66Fiche 31 Le Groenland, une « nouvelle frontière » convoitée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68Fiche 32 L’Arctique, un espace convoité à ménager . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70Fiche 33 Le littoral algérois, entre convoitise et protection . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72Fiche 34 Le littoral du Tokaïdo japonais, entre pressions humaines et aménagement durable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74Fiche 35 Des sociétés américaines inégales face aux risques : l’exemple du cyclone Sandy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76Fiche 36 L’exposition des sociétés aux risques naturels dans le monde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Crédits photographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

Sommaire général

4

Étude critique d’un document

1 L’émigration des Européens aux États-Unis de 1851 à 1910 Fiche 1 p. 8-9

2La participation du citoyen aux institutions et à la vie de la cité : fondement de la démocratie athénienne

Fiche 2 p. 10-11

3 Les tables claudiennes, une étape dans l’extension de la citoyenneté romaine Fiche 4 p. 14-15

4 L’Église dans la société de l’Europe médiévale (XIe - XIIIe siècle) Fiche 6 p. 18-19

5 Luther, un réformateur et son rôle dans l’essor du protestantisme Fiche 12 p. 30-31

6 Un savant du XVIe - XVIIe siècle et son œuvre Fiche 13 p. 32-33

7 La montée des idées de liberté avant la Révolution française Fiche 14 p. 34-35

Étude critique de deux documents

1 La démocratie vue et discutée par les Athéniens Fiche 3 p. 12-13

2 La citoyenneté dans l’Empire romain du Ier au IIIe siècle Fiche 5 p. 16-17

3 La société rurale médiévale (XIe - XIIIe siècle) Fiche 8 p. 22-23

4 Les villes de l’Europe médiévale (XIe - XIIIe siècle) Fiche 9 p. 24-25

5 L’élargissement du monde (XVe - XVIe siècle) Fiche 10 p. 26-27

6 1789-1792, les Français à la découverte de la vie politique Fiche 15 p. 36-37

7 Mouvement libéral et mouvement national en Europe au milieu du XIXe siècle Fiche 17 p. 40-41

Composition

1 Initiation à la compositionLa participation du citoyen aux institutions et à la vie de la cité : fondement de la démocratie athénienne au Ve siècle av. J.-C.

Fiche 2 p. 11

2 Initiation à la compositionDu Ier au IIIe siècle, l’extension de la citoyenneté à l’Empire romain

Fiche 4 p. 15

3 Sujet guidéLa place de l’Église chrétienne dans la société médiévale (XIe - XIIIe siècle)

Fiche 7 p. 20-21

4 Sujet en autonomieLa christianisation de l’Europe médiévale (XIe - XIIIe siècle)

Fiche 7 p. 21

5 Sujet guidé Les Européens et le monde (XVe - XVIe siècle) Fiche 11 p. 28-29

6 Sujet en autonomie Le monde face aux Européens (XVe - XVIe siècle) Fiche 11 p. 29

7 Sujet guidéLa participation des Français à la vie politique de 1715 à 1795

Fiche 16 p. 38-39

8 Sujet en autonomie Les révolutions de l’année 1789 Fiche 16 p. 39

9 Sujet guidé« Le Printemps des peuples » en Europe en 1848 : un échec ?

Fiche 18 p. 42-43

Sommaire des fi ches d’histoire par type de sujetSommaire des fi ches d’histoire par type de sujetSommaire des fi ches d’histoire par type de sujet

5Histoire ◗

Fiches Capacités travaillées● Pour l’étude critique de document(s)● Pour la composition

Capacités et méthodes du programme (BO n° 3 du 17 mars 2011)

● 1● 2● 4● 5● 7● 11

● Analyser le sujet ● Analyser la consigne

Maîtrise des connaissances : – Identifi er des repères chronologiques – Situer une date dans un contexte chronologique – Utiliser les notions du cours

● 1● 2● 3● 4● 5● 6● 15

● Identifi er le ou les documents● Prélever des informations dans

le ou les documents

Exploitation et confrontation d’informations : – Identifi er des documents – Prélever et confronter des informations – Mettre en relation un (des) document(s)

avec la situation historique étudiée – Critiquer le(s) document(s)

Maîtrise des connaissances : – Mettre en relation des faits ou des événements – Utiliser les notions, idées clés et faits essentiels

du cours – Confronter des situations historiques

● 2● 4● 6● 8 et 9●10●12 et 13

● Dégager les limites, critiquer le ou les documents

● Apporter, utiliser, maîtriser des connaissances

● 3● 5● 8 et 9

● Confronter des documents

● 4● 7● 8 et 9● 10● 11● 12 et 13● 16● 17● 18

● Choisir une problématique● Choisir un plan● Construire un plan● Construire un plan détaillé

Exploitation et confrontation d’informations : – Hiérarchiser des informations

Organisation et synthèse des informations : – Rédiger un texte construit et argumenté

en utilisant le vocabulaire historique

Maîtrise des connaissances : – Utiliser les notions, idées clés et faits essentiels

du cours

● 14● 15● 16● 17● 18

● Rédiger une introduction et une conclusion

● Préparer l’étude critique de documents ● Rédiger l’étude critique de documents

Sommaire des capacités et méthodes en histoireSommaire des capacités et méthodes en histoireSommaire des capacités et méthodes en histoire

6

Sommaire des fi ches de géographie par type de sujetSommaire des fi ches de géographie par type de sujetSommaire des fi ches de géographie par type de sujet

Étude critique d’un document

1 Un développement inégal dans le monde Fiche 19 p. 44-45

2 Les importations agricoles, une solution durable pour nourrir les hommes ? Fiche 23 p. 52-53

3 Choix énergétiques et développement durable Fiche 26 p. 58-59

Étude critique de deux documents

1 De nouveaux besoins pour 1,4 milliard d’Indiens en 2030 Fiche 20 p. 46-47

2 La maîtrise de l’eau et la transformation des paysages dans le Sud-Ouest américain Fiche 24 p. 54-55

3En quoi les transports et les mobilités sont-ils au cœur de la gestion durable des villes ?

Fiche 29 p. 64-65

4 Le Groenland, une « nouvelle frontière » convoitée Fiche 31 p. 68-69

5 Le littoral algérois, entre convoitise et protection Fiche 33 p. 72-73

6 Des sociétés américaines inégales face aux risques : l’exemple du cyclone Sandy Fiche 35 p. 76-77

Production graphique

1 Madagascar, quels modes durables de développement ? Fiche 21 p. 48-49

2 Assurer la sécurité alimentaire au Brésil Fiche 22 p. 50-51

3 L’eau au Moyen-Orient, une ressource convoitée et menacée Fiche 25 p. 56-57

4 Besoins en énergie et gestion des ressources en Chine Fiche 27 p. 60-61

5 Mexico : aménager durablement une mégapole du Sud Fiche 28 p. 62-63

6 Le littoral du Tokaïdo japonais, entre pressions humaines et aménagement durable Fiche 34 p. 74-75

7 L’exposition des sociétés aux risques naturels dans le monde Fiche 36 p. 78-79

Composition

1 Aménager des villes durables : quels défi s ? Fiche 30 p. 66-67

2 L’Arctique, un espace convoité à ménager Fiche 32 p. 70-71

7Géographie ◗

Sommaire des capacités et méthodes en géographieSommaire des capacités et méthodes en géographieSommaire des capacités et méthodes en géographie

Fiches

Capacités travaillées● Pour l’étude critique de document(s)● Pour la composition● Pour la production graphique

Capacités et méthodes du programme (BO n° 3 du 17 mars 2011)

● 19● 20● 21● 23● 27● 30

● Analyser le sujet ● Analyser le sujet● Analyser la consigne

Maîtrise des connaissances : – Identifi er des repères géographiques – Localiser un lieu dans un espace géographique – Utiliser les notions du cours

● 19● 20● 23● 26● 29● 31● 33

● Identifi er le ou les documents● Prélever des informations dans le ou les

documents

Exploitation et confrontation d’informations : – Identifi er des documents – Prélever et confronter des informations – Mettre en relation un (des) document(s) avec

la situation géographique étudiée – Critiquer le(s) document(s)

Maîtrise des connaissances : – Mettre en relation des faits – Utiliser les notions, idées clés et faits essentiels

du cours – Confronter des situations géographiques

● 24● 25● 26● 29● 31● 33● 35

● Dégager les limites, critiquer le ou les documents

● ● ● Apporter, utiliser, maîtriser des connaissances

● 31● 35

● Confronter des documents

● 25● 27● 28● 30● 31● 32● 34● 36

● Choisir une problématique● Choisir un plan● Construire un plan● Construire un plan détaillé● Construire une légende

Exploitation et confrontation d’informations : – Hiérarchiser des informations

Organisation et synthèse des informations : – Rédiger un texte construit et argumenté

en utilisant le vocabulaire géographique – Réaliser un croquis

Maîtrise des connaissances : – Utiliser les notions, idées clés et faits essentiels

du cours● 21● 22● 24● 28● 32● 33● 34● 35● 36

● Rédiger une introduction ● Rédiger un développement en intégrant

des schémas● Préparer l’étude critique ● Rédiger l’étude critique● Réaliser un croquis● Réaliser un schéma● Réaliser des schémas pour illustrer

une composition

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Rep

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ite

AAA Analyser la consigne

1

8

DOCUMENT

Étude critique d’un document 1/7FICHE

Les Européens dans le peuplement de la Terre

L’émigration des Européens aux États-Unis de 1851 à 1910

THÈME 1

SUJET

◗ La place des populations de l’Europe dans le peuplement de la Terre

Consigne : Dans un premier temps vous montrerez l’importance de l’émigration européenne vers les États-Unis durant cette période. Puis vous analyserez les variations des fl ux migratoires.

Origine des migrants 1851-1860 1861-1870 1871-1880 1881-1890 1891-1900 1901-1910

Monde 2 598 2 314 2 812 5 246 3 687 8 795

Europe dont : 2 452 2 065 2 271 4 735 3 555 8 056

Autriche-Hongrie – 7 72 353 592 2 145

Allemagne1 951 787 718 1 452 505 341

Irlande 914 435 436 655 388 339

Italie1 9 11 55 307 651 2 045

Royaume-Uni 423 606 548 807 271 525

Russie 0,4 2 39 213 505 1 597

Source : US Department of Homeland Security, 2012.

L’émigration vers les États-Unis, 1851-1910 (en milliers de personnes)

Les Européens représentent (8056 × 100) / 8795 = 91,5 % des émigrants vers les États-Unis en 1901-1910.

Il est possible d’effectuer ces distinctions avec des couleurs et en tenant compte de la ponctuation et des conjonctions.

Des démarrages et des pics migratoires différents selon les États d’origine des migrants.

AIDE À LA LECTURE

• analyser une consigne ;• prélever des informations dans un document. analyser une consigne ;

CAPACITÉS TRAVAILLÉES

1. Deux États créés en 1870 et 1871.

Distinguer les différentes parties de la consigne

MÉTHODE POUR L’ANALYSE DE LA CONSIGNE

◗ 1. Distinguer les différentes parties de la consigne.◗ 2. Relever les termes essentiels de la consigne : mots principaux, bornes chronologiques, espace géographique, acteurs.◗ 3. Défi nir ou expliquer ces termes en s’aidant du cours ou du manuel de façon à comprendre les attentes et à éviter le hors sujet.

La consigne :

Analyser les termes essentiels de la consigne

1 À partir de l’exemple donné dans les encadrés 1 et 2 ci-dessous, complétez les encadrés 3 et 4.Dans un premier temps vous montrerez l’importance de l’émigration européenne vers les États-Unis durant cette période. Puis vous analyserez les variations des fl ux migratoires.

Dans un premier temps vous montrerez l’importance de l’émigration européenne vers les États-Unis durant cette période. Puis vous analyserez les variations des fl ux migratoires.

L’émigration est un mouvement de populations d’un territoire vers un autre.

1

Cela évoque la diversité des origines des migrants européens (Irlandais, Allemands, Italiens, etc.) et leur destination (États-Unis).

2

Sur quelle période porte l’analyse ? pourquoi est-elle une période clé de l’émigration ?

.............................................................................................

.............................................................................................

.............................................................................................

.............................................................................................

3

Selon quels critères varient les fl ux migratoires ?

– l’âge des migrants ;

– ........................................................................................

– ........................................................................................

– ........................................................................................

.............................................................................................

4

1851-1910 : cette partie du XIXe

siècle est la période où l’Europe

devient un continent

d’émigration.

les pays d’origine ;

les périodes ;

le contexte dans les pays

d’origine et d’accueil.

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BBB Prélever des informations dans le document

Fiche 1 ◗ 9

MÉTHODE POUR L’EXPLOITATION D’UN DOCUMENT

◗ 1. Lire et identifi er le document : nature, auteur, date, source, titre, valeur des données chiffrées, bornes chronologiques, échelle géographique.◗ 2. Prélever et hiérarchiser des informations en lien avec les différentes parties de la consigne. En reprenant les couleurs utilisées pour le repérage de la consigne, entourer ou souligner les informations correspondantes dans le document. ◗ 3. Dégager les idées essentielles du document : pour chaque partie de la consigne, exprimer, en une ou deux phrases, les informations fournies par le document.

Identifi er le document

2 Quelle est la nature de ce document ? .......................................................................................................................................................................................................................................................

Prélever des informations

3 Après avoir relu le titre du document, calculez combien d’Européens ont émigré vers les États-Unis entre 1851 et 1860.

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

4 Combien d’émigrants européens partent vers les États-Unis entre 1851 et 1910 ?

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

5 Calculez le pourcentage d’Européens dans l’immigration aux États-Unis entre 1851 et 1910.

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

6 Comment évolue l’immigration européenne vers les États-Unis ? Justifi ez votre réponse.

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

7 Observez les variations des fl ux migratoires de chaque pays et entourez directement sur le document, en noir ou en rouge, les informations suivantes : démarrage, pic migratoire.

Complétez le tableau suivant :

Rythme migratoireDémarrage précoce, pic migratoire

rapidement atteint, puis déclinDémarrage et pic migratoire tardifs,

croissance continue

Pays concernés................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................

Dégager les idées essentielles du document

8 Exprimez, en une ou deux phrases, les informations fournies par le document.

Première partie de la consigne :L’importance de l’émigration européenne vers les États-Unis de 1851 à 1910 :

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

Seconde partie de la consigne :Les variations des fl ux migratoires :

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

Il s’agit d’un tableau de statistiques sur l’émigration.

Irlande, Royaume-Uni, Allemagne

Les États-Unis sont une destination privilégiée pour les migrants

européens puisque plus de 90 % des émigrants vers les États-

Unis sont d’origine européenne. Les pays d’origine sont variés :

Europe centrale (Autriche-Hongrie, Allemagne), orientale

(Russie), du Sud (Italie), îles britanniques (Royaume-Uni, Irlande).

Le nombre des émigrants ne cesse d’augmenter au cours du

XIXe siècle.

Certains pays voient émigrer une part de leur population vers

les États-Unis dès le milieu du XIXe siècle (Irlande, Allemagne) et

atteignent leur pic migratoire dans les années 1880 ; d’autres

sont concernés plus tardivement (deuxième moitié du XIXe siècle)

et atteignent des chiffres très élevés de départs à la fi n du siècle

et au début du XXe siècle (Autriche-Hongrie, Italie, Russie).

Autriche-Hongrie, Italie, Russie

Les chiffres étant donnés en milliers de personnes, 2, 452 millions d’Européens ont émigré vers les États-Unis entre 1851 et 1860.

Au total, 23,134 millions.

(23,134 × 100) / 25,452 = 90,9 % des migrants vers les États-Unis sont Européens.

L’émigration européenne vers les États-Unis connaît une forte croissance passant de 2,452 millions entre 1851 et 1860 à

8,056 millions au début du XXe siècle ; le nombre d’émigrants a plus que triplé.

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DOCUMENT


L’invention de la citoyenneté dans le monde antique

La participation du citoyen aux institutions et à la vie de la cité : fondement de la démocratie athénienne

THÈME 2

SUJET

◗ Citoyenneté et démocratie à Athènes (Ve et IVe siècle av. J.-C.

Consigne : En vous appuyant sur le document, vous défi nirez ce qu’est la démocratie à Athènes au Ve siècle av. J.-C., puis vous montrerez que certains des propos de l’auteur sont critiquables.

En l’honneur des morts de la première année de la guerre du Péloponnèse (été 430 av. J.-C.) Périclès¹ fait l’éloge d’Athènes. Les Spartiates dévastent alors la région d’Athènes.

Notre régime politique ne se propose pas pour modèle les lois d’autrui, et nous sommes nous-mêmes, des exemples plutôt que des imitateurs. Pour le nom, comme les choses dé-pendent non pas du petit nombre mais de la majorité, c’est une démocratie. S’agit-il de ce qui revient à chacun ? La loi, elle, fait à tous, pour leurs différends privés, la part égale, tandis que pour les titres, si l’on se distingue en quelque domaine, ce n’est pas l’apparte-nance à une catégorie, mais le mérite, qui vous fait accéder aux honneurs ; enfi n nul n’est gêné par la pauvreté ni par l’obscurité de sa condition sociale, s’il peut rendre des services à la cité. La liberté est notre règle dans le gouvernement de la démocratie et, dans nos rela-tions quotidiennes, la suspicion n’a aucune place. En outre, nous avons ménagé à l’âme des délassements fort nombreux ; nous avons institué des jeux et des fêtes qui se succèdent d’un bout à l’autre de l’année, de merveilleux divertissements particuliers, dont l’agrément journalier bannit la tristesse. Les mêmes hommes peuvent s’adonner à leurs affaires particu-lières et à celles de l’État ; les simples artisans peuvent comprendre suffi samment les ques-tions politiques. Seuls, nous considérons l’homme qui n’y participe pas comme un inutile et non comme un oisif. C’est par nous-mêmes que nous décidons des affaires. Malgré cette tolérance, qui régit nos rapports privés, dans le domaine public, la crainte nous retient avant tout de rien faire d’illégal, car nous prêtons attention aux magistrats qui se succèdent et aux lois – surtout à celles qui fournissent un appui aux victimes de l’injustice, ou qui, sans être lois écrites, comportent pour sanction une honte indiscutée.

Thucydide², Histoire de la guerre du Péloponnèse, II, fi n du Ve siècle av. J.-C., d’après la traduction de C. Buchon, 1848.

1. Homme politique athénien, élu stratège durant 15 années successives (443-431 av. J.-C.).2. Historien athénien ayant participé à la guerre du Péloponnèse et admirateur de Périclès.

Le citoyen dans la démocratie athénienne

Informations sur le contexte du document.

La sanction évoquée par l’auteur est l’atimie (privation des droits civiques) ou l’ostracisme (exil forcé).

Source du document : auteur, titre de l’ouvrage, date.

AIDE À LA LECTURE

AAA Prélever des informations dans le document

• prélever des informations dans un document ;• dégager les limites et critiquer un document ;• analyser un sujet.

prélever des informations dans un document ;


MÉTHODE POUR ABORDER UN DOCUMENT EN HISTOIRE

◗ 1. Reconnaître la nature du document : • document offi ciel (lois, textes administratifs, traités, etc.) ;• document témoignage (laissés par des contemporains : historiens, écrivains, journalistes, hommes ordinaires, etc.). Ils refl ètent souvent l’opinion de l’auteur et le contexte de l’époque ;• vestiges du passé, souvent mis au jour par les archéologues : docu-ments artistiques, architecturaux, de la vie quotidienne ;• documents reconstitués : cartes, plans, graphiques, maquettes, etc. Créés par les historiens, ils présentent toujours une part d’interpré-tation ou de simplifi cation.◗ 2. Identifi er l’auteur pour comprendre son point de vue : qui est l’auteur (individuel ou collectif), sa fonction, s’il est témoin ou acteur des faits, à qui il s’adresse.◗ 3. Dégager le thème du document : préciser l’idée générale abor-dée par le document en une ou deux lignes.

Lire et identifi er le document

1 Quelle est la nature du document ?

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

2 Qui est l’auteur ? Quelle information du document nous montre qu’il n’est pas objectif ?

....................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

Les notes sont à lire avec attention : elles apportent des informations complémentaires utiles à la compréhension du texte.

Il s’agit d’un document témoignage d’un contemporain.

Thucydide est un historien athénien de la fi n du Ve siècle

av. J.-C., ayant participé à la guerre du Péloponnèse. Il est

admirateur du stratège Périclès dont il veut ici rapporter

les paroles.

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11Fiche 2 ◗

Prélever des informations

3 Dans le texte, repérez les informations en lien avec les différentes parties de la consigne ; certaines informations ont déjà été soulignées, terminez cet exercice :

« En vous appuyant sur le document, vous défi nirez ce qu’est la démocratie à Athènes au Ve siècle av. J.-C., puis vous montrerez que certains des propos de l’auteur sont critiquables. »

4 Exprimez en une ou deux phrases les informations fournies par le document.

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

5 Quel contexte amène Thucydide à faire l’éloge de la démocratie athénienne ?

..............................................................................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................................................................

6 Quelles sont les intentions de Périclès : informer ? convaincre ? Entourez la bonne réponse et justifi ez-la.

..............................................................................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................................................................

7 Montrez, à l’aide de vos connaissances, que l’affi rmation suivante est critiquable : « … nul n’est gêné par la pauvreté ni par l’obscurité de sa condition sociale… »

BBB Dégager les limites et critiquer le document

MÉTHODE POUR L’ANALYSE DU SUJET

◗ 1. Comme pour l’analyse de document, il faut repérer les termes essentiels du sujet : mots principaux, bornes chronologiques, espace géographique, acteurs.◗ 2. Défi nir ou expliquer ces termes en s’aidant de son cours ou de son manuel de façon à comprendre le sujet et à éviter le hors sujet.

MÉTHODE POUR LA CRITIQUE D’UN DOCUMENT

◗ 1. Déterminer le contexte (les cir-constances dans lesquelles le texte a été écrit). ◗ 2. Déterminer les intentions de l’au-teur (informer, convaincre, manipuler, etc.).◗ 3. Des connaissances sont atten-dues pour expliquer des éléments du document ou le compléter.

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

8 Retrouvez dans le document une affi rmation en contradiction avec le fait que seule une minorité dirige réellement

la cité. ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Composition 1/9 : INITIATION À LA COMPOSITION

La participation du citoyen aux institutions et à la vie de la cité : fondement de la démocratie athénienne au Ve siècle av. J.-C.

SUJET

Analyser le sujet

La participation du citoyen aux institutions et à la vie de la cité : fondement de la démocratie athénienne au Ve siècle av. J.-C.

Énoncez les conditions pour être citoyen.

........................................................................................

........................................................................................

........................................................................................

........................................................................................

........................................................................................

Précisez les cadres dans lesquels s’exerce la citoyenneté :

– .............................................................................................

– dans le commerce ;

– .............................................................................................

– .............................................................................................

..................................................................................................

Sur quels principes s’appuie la démocratie athénienne ?

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

La cité d’Athènes est en guerre et connaît des diffi cultés puisque les Spartiates dévastent

l’Attique.

Périclès, en tant que dirigeant politique (stratège) et chef de guerre, doit mobiliser les

citoyens pour la défense de la démocratie ; il s’agit d’un discours de propagande retranscrit

par Thucydide.

Les citoyens les moins fortunés n’ont ni les moyens ni le temps d’exercer les plus hautes magistratures et les élections à ces hautes

fonctions ne sont accessibles qu’aux citoyens les plus riches ayant reçu une éducation.

« … les choses dépendent non pas du petit nombre mais de la majorité… »

La démocratie athénienne fonctionne sur la base de l’égalité entre les citoyens devant la loi, la liberté et leur participation aux affaires

politiques. Thucydide fait l’éloge de ce régime politique en ne présentant seulement que les points positifs.

Homme, condition libre, nais-

sance légitime, père citoyen et

grand-père maternel citoyen,

inscription au dème, 18 ans,

éphébie.

en politique ;

dans la vie religieuse ;

dans le domaine militaire.

La démocratie au Ve siècle s’appuie sur

l’isonomie, la participation des citoyens qui ont

des droits et des devoirs, se soumettent aux

lois et aux magistrats élus ou tirés au sort.

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DOCUMENT 1

DOCUMENT 2

Étude critique de deux documents 1/7FICHE

L’invention de la citoyenneté dans le monde antique

La démocratie vue et discutée par les Athéniens

THÈME 2

SUJET

◗ Citoyenneté et démocratie à Athènes(Ve-IVe siècle av. J.-C.)

Consigne : Après avoir identifi é les documents, vous dégagerez les principales caractéristiques de la démocratie athénienne, puis vous montrerez qu’elle est l’objet de débats.

En 378 av. J.-C., Xénophon adresse une lettre au roi de Sparte auprès duquel il trouvera refuge après son exil d’Athènes.

En premier lieu, je dirai qu’il est juste qu’à Athènes les pauvres et le peuple jouissent de plus d’avantages que les nobles et les riches, et la raison en est que c’est le peuple qui fait marcher les vaisseaux et qui donne à la cité sa puissance. […] Aussi il paraît juste que tous participent également aux magistratures, tirées au sort ou électives, et que tout citoyen qui le demande puisse prendre la parole. Quant aux charges (de magistrat) sur quoi repose le salut ou la perte de la cité, selon qu’elles sont bien ou mal remplies, le peuple ne souhaite point y accéder […] ; car il sait qu’il n’a pas intérêt à remplir ces charges lui-même et il préfère les laisser à ceux qui sont les plus capables de les exercer. Le peuple sollicite seulement les charges rétribuées par un salaire¹ ou celles qui sont susceptibles de l’enrichir.

Xénophon2, « Gouvernement des Athéniens », 378 av. J.-C.

1. Les citoyens qui assistaient à l’Assemblée ou siégeaient dans un tribunal touchaient une indemnité.2. Xénophon (430-355 av. J.-C.) : homme politique et philosophe athénien, favorable aux idées de la monarchie, frappé d’exil en 365 av. J.-C.

Dans cette comédie théâtrale, les Athéniennes décident de se rendre à l’Ecclésia. Déguisées en hommes, sous l’infl uence de Praxagora, elles préparent un discours dans le but de prendre la tête du gouvernement.

PRAXAGORA. Aussi nous sommes-nous réunies ici dans l’intention de préparer ce qu’il fau-dra dire. Hâte-toi donc d’attacher cette barbe à ton menton, ainsi que toutes celles qui ont quelque habitude de la parole. […] J’ai résolu de parler moi-même pour vous toutes, et de prendre cette couronne. Je prie les dieux de m’accorder la réussite de nos projets. « Je sou-haite, à l’égal de vous-mêmes, l’intérêt de ce pays, mais je souffre et je m’indigne de tout ce qui se passe dans notre cité. Je la vois toujours dirigée par des pervers ; et si l’un d’eux est honnête homme une seule journée, il est pervers durant dix jours. Se tourne-t-on vers un autre, il fera encore plus de mal. C’est qu’il n’est pas commode de mettre dans le bon sens des gens diffi ciles à contenter. […]. Aujourd’hui des assemblées ont lieu. Celui qui y reçoit de l’argent ne tarit pas d’éloges ; mais celui qui n’en reçoit pas juge dignes de mort ceux qui cherchent dans l’assemblée un moyen de trafi quer. […] » Voilà un éloge convenable ! « C’est vous, ô peuple, qui êtes la cause de ces maux. Trafi quant des affaires publiques, cha-cun considère le gain particulier qu’il en tirera. Pourtant, si vous m’en croyez, vous pouvez encore être sauvés. Je dis qu’il nous faut remettre le gouvernement aux mains des femmes. C’est à elles, en effet, que nous confi ons, dans nos maisons, la gestion et la dépense. »

Aristophane1, L’Assemblée des femmes, 373 av. J.-C.

1. Aristophane (450-386 av. J.-C.) : citoyen athénien, auteur de pièces de théâtre comiques.

La démocratie athénienne vue par Xénophon

La démocratie athénienne vue par Aristophane

Pour défi nir la nature du document, tenez compte de l’auteur, de sa fonction et du type de source.

Le paratexte peut aussi être utile pour identifi er le document.

AIDE À LA LECTURE

• identifi er des documents ;• confronter des documents. identifi er des documents ;


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13Fiche 3 ◗

MÉTHODE POUR IDENTIFIER UN DOCUMENT

◗ 1. Identifi er la nature, l’auteur et le thème (➥ fi che 2, p. 10).◗ 2. Préciser le type de source : document source (document contemporain des faits) ou document reconstitué (➥ fi che 2, p. 10).◗ 3. Replacer le document dans le contexte de sa production en précisant la date, les destinataires, la situation historique. ◗ 4. Distinguer quel(s) élément(s) d’identifi cation (auteur, date, nature, destination, contexte) permettent de donner un intérêt historique au document.

AAA Identifi er les documents

BBB Confronter les documents

Relever les éléments d’identifi cation des documents

1 Complétez les informations manquantes dans le tableau :

Éléments d’identifi cation Document 1 Document 2

Nature Lettre : document témoignage. ............................................................................................................................................

Type de source....................................................................................................................................

Auteur et fonction ............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

Thème Fonctionnement de la démocratie athénienne.Dénonce l’absence des femmes dans la démocratie athénienne.

Date............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................

Destinataires ............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

Situation historique Début du IVe siècle av. J.-C., fi n de l’apogée de la démocratie à Athènes qui a eu lieu au Ve siècle av. J.-C.

Distinguer le(s) élément(s) d’identifi cation

2 Quel(s) élément(s) du document 2 est (sont) pertinent(s) pour aborder le sujet ?

– Document 1 : L’auteur, par ses fonctions, connaît le fonctionnement politique de la cité d’Athènes.

– Document 2 : ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Prélever des informations dans les documents

La consigne invite à une réfl exion en deux parties :– Les caractéristiques de la démocratie – Les débats autour de la démocratie

Confronter les informations

3 Relevez une critique de la démocratie athénienne commune au deux documents :

......................................................................................................................................................................................................................................................

4 Relevez ce que chaque document apporte comme information complémentaire sur le fonctionnement de la démocratie athénienne :

– .................................................................................................................................................................................................................................................

– .................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

MÉTHODE POUR CONFRONTER DEUX DOCUMENTS

◗ 1. Confronter des documents, c’est comparer les informations qu’ils contien-nent pour relever :• des points communs ;• des oppositions ;• des complémentarités.◗ 2. Les documents peuvent contenir une même information plus ou moins précise ou apporter chacun des informations contradictoires. ◗ 3. Enfi n, un document peut apporter des informations que l’autre n’aborde pas.

5 Quelle critique de la démocratie, abordée dans le document 2, n’est pas présente dans le document 1 ?

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Pièce de théâtre (comédie).

373 av. J.-C.378 av. J.-C.

Citoyens athéniens.

Aristophane auteur athénien de pièces

de théâtre.

Xénophon politicien et philosophe athénien.

Correspondance privée à l’attention du roi

de Sparte.

Document-source.

La pièce de théâtre semble un document moins fi able pour comprendre le fonctionnement de la démocratie, pour

autant ce procédé permet d’énoncer et de diffuser des critiques au IV e siècle av. J.-C.

La recherche de l’enrichissement personnel des citoyens.

L’exclusion des femmes de la vie politique de la cité d’Athènes.

Le document 1 précise les modalités d’accession aux magistratures.

Le document 2 indique l’existence d’assemblées comme lieu de prise de parole pour

les citoyens.

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DOCUMENT


Les tables claudiennes, une étape dans l’extension de la citoyenneté romaineSUJET

Consigne : En vous appuyant sur le document, précisez la décision prise par l’empereur Claude, puis expliquez-en les raisons.

Dans son discours devant le Sénat de Rome en 48, l’empereur Claude¹ répond à la demande des élites des provinces de Gaule Lyonnaise, Aquitaine et Belgique et leur accorde le droit d’accéder aux magistratures romaines malgré l’opposition des sénateurs.

Voyez cette très splendide et très puissante colonie des Viennois² fournir depuis si long-temps des sénateurs à cette curie. C’est d’elle qu’est originaire Vestinius, honneur de l’ordre équestre […].

Que désirez-vous de plus, sinon que je vous montre du doigt que le sol même situé au-delà de la province de Narbonnaise vous envoie déjà des sénateurs, puisque nous n’avons pas à regretter d’avoir des hommes de Lyon parmi les gens de notre ordre. Timidement, pères conscrits³, j’ai franchi les bornes provinciales qui vous sont habituelles et familières, mais ouvertement, à présent, il me faut plaider la cause de la Gaule Chevelue. Si quelqu’un considère, qu’ils ont mis à l’épreuve le divin Jules César par une guerre de dix années, que le même homme mette en regard cent ans d’une fi délité sans faille et une obéissance immuable au milieu de bien de nos troubles dont mon plus illustre père Drusus a fait plus que l’épreuve quand il soumettait la Germanie : ils lui assurèrent alors, sur ses arrières, la sécurité d’une paix garantie par leur tranquillité.

Corpus des inscriptions latines, XIII, Lyon, 1668. Traduction de P. Fabia, 1929.

1. Empereur romain (41-54) né à Lyon en 10 av. J.-C., issu d’une grande famille romaine.2. Habitants de la Narbonnaise (province romaine du sud de la France).3. Sénateurs romains.

Les « Tables claudiennes »

L’invention de la citoyenneté dans le monde antiqueTHÈME 2

◗ Citoyenneté et démocratie à Rome(Ier-IIIe siècle av. J.-C.)

• prélever des informations ; • apporter des connaissances ;• analyser un sujet ;• choisir une problématique.

prélever des informations ;


AAA Prélever des informations

Prélever des informations dans le document

1 Repérez et soulignez dans le document et son introduction, les informations qui correspondent à chacune des parties surlignées de la consigne.

Dégager le sens des informations prélevées

2 Choisissez la proposition pertinente :

• « … j’ai franchi les bornes provinciales qui vous sont habituelles et familières… » signifi e :

a) L’empereur annonce qu’il a conquis de nouvelles provinces.

b) L’empereur annonce l’extension du droit de cité à l’ensemble de la Gaule.

c) L’empereur annonce sa visite aux populations gauloises.

• « … le sol même situé au-delà de la province de Narbonnaise vous envoie déjà des sénateurs, puisque nous n’avons pas à regretter d’avoir des hommes de Lyon parmi les gens de notre ordre. » signifi e :

a) Des sénateurs de la Gaule Lyonnaise étaient déjà présents à la curie romaine.

b) Les sénateurs de la Gaule Lyonnaise ne peuvent pas siéger à la curie romaine.

c) À Lyon siégeait la curie romaine.

MÉTHODE POUR DÉGAGER LE SENS DES INFORMATIONS

◗ 1. Faire obligatoirement référence, dans l’étude critique, au document : le citer ou le décrire précisément.◗ 2. Éviter la paraphrase : une citation ne dispense pas de reformuler l’idée expri-mée par l’auteur.

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15Fiche 4 ◗

Composition 2/9 : INITIATION À LA COMPOSITION

Du Ier au IIIe siècle, l’extension de la citoyenneté à l’Empire romain SUJET

3 Reformulez et expliquez les extraits ci-dessous du document.

« … j’ai franchi les bornes provinciales qui vous sont habituelles et familières… »

.................................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................................

« … le sol même situé au-delà de la province de Narbonnaise vous envoie déjà des sénateurs, puisque nous n’avons pas à regretter d’avoir des hommes de Lyon parmi les gens de notre ordre. »

.................................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................................

BBB Apporter des connaissances

AAA Analyser le sujet

BBB Choisir une problématique

MÉTHODE POUR DÉTERMINER UNE PROBLÉMATIQUE

◗ 1. La problématique correspond à ce que l’on veut démontrer ; elle doit être une question à laquelle la composition répond.◗ 2. Elle doit tenir compte du sujet et être élaborée après l’analyse de celui-ci.◗ 3. Elle reprend les mots clés du sujet.

MÉTHODE POUR METTRE EN RELATION DES INFORMATIONS

ET DES CONNAISSANCES

◗ 1. Reformuler des informations fournies par le document : préciser à quel événement, à quelle notion il est fait référence.◗ 2. Compléter avec des informations du cours ou du manuel que le docu-ment n’aborde pas.

Du Ier au IIIe siècle, l’extension de la citoyenneté à l’Empire romain

Quelles sont les deux dates clés de cette extension ?

............................................................................................

............................................................................................

............................................................................................

............................................................................................

............................................................................................

Quelles provinces de l’Empire sont concernées ?

..........................................................................................

..........................................................................................

..........................................................................................

..........................................................................................

..........................................................................................

Quelle catégorie de population est concernée et quels droits et devoirs y sont attachés ?

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

Parmi les propositions suivantes, choisissez la problématique qui répond le mieux au sujet et justifi ez pour chacune d’entre elles, votre décision.

a) Quels sont les droits et les devoirs du citoyen dans l’Empire ?

b) Quelles sont les principales étapes de l’extension de la citoyenneté dans l’Empire du Ier au IIIe siècle ?

c) Quelles sont les causes, les étapes et les conséquences de l’extension de la citoyenneté dans l’Empire du Ier au IIIe siècle ?

a) .........................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................................

b) .........................................................................................................................................................................................................................................................

c) ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

MÉTHODE POUR L’ANALYSE DU SUJET

◗ 1. Comme pour l’analyse de document, il faut repérer les termes essentiels du sujet : mots principaux, bornes chronologiques, espace géographique, acteurs. ◗ 2. Défi nir ou expliquer ces termes en s’aidant du cours ou du manuel de façon à comprendre le sujet et à éviter le hors sujet.

En 48, l’empereur Claude accorde le droit d’être magistrat aux notables locaux déjà citoyens

de la Gaule Lyonnaise, de la Gaule Aquitaine et de la Gaule Belgique. Ils peuvent ainsi

devenir sénateurs et siéger à la curie romaine.

L’extension des droits permet de donner aux Romains de la Gaule une citoyenneté

complète ; de plus, Claude, lui-même né à Lyon, cherche à rallier à l’Empire les élites

gauloises et à diffuser le modèle romain.

48, discours de l’empereur

Claude ;

212, édit de l’empereur

Caracalla.

Trop restrictive et ne permettant pas d’aborder l’extension de

la citoyenneté ; elle ne précise pas les bornes chronologiques.

D’abord l’ensemble de la Gaule,

puis toutes les autres provinces.

Élites gauloises, puis intégralité des habitants

de l’Empire.

Obtention d’un statut juridique privilégié et

droit romain (mariage, propriété, etc.).

Service militaire et impôts.

Ne fait que la présentation de la diffusion de la citoyenneté sans l’expliquer.

La plus complète permettant une analyse du processus d’extension de la citoyenneté et expliquant aussi les raisons et les effets de

cette extension.

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DOCUMENT 1

DOCUMENT 2


La citoyenneté dans l’Empire romain du Ier au IIIe siècleSUJET

Consigne : En confrontant les documents, présentez l’extension de la citoyenneté dans l’Empire romain du Ier au IIIe siècle. Vous montrerez ensuite les avantages et les limites de la diffusion de la citoyenneté.

Vous avez en abondance et avec générosité distribué le droit de cité. Vous n’en avez pas fait un objet d’admiration, que vous auriez refusé de partager avec d’autres. Bien au contraire, vous avez fait des efforts pour que l’ensemble des habitants de l’Empire puissent en être dignes. De la sorte, le nom de Romain ne désigne pas l’appartenance à une cité, mais à un seul et unique peuple ; ce nom n’est pas celui d’un peuple isolé parmi les autres, mais celui d’un peuple qui fait face à tous les autres. Vous ne séparez pas maintenant les peuples, d’un côté les Grecs, d’un autre côté les barbares, et vous avez parfaitement raison de dire que votre cité est plus riche en hommes que, par exemple, l’ensemble du monde grec. Vous avez fait passer la ligne de partage entre Romains et non-Romains, tant vous avez répandu le nom de votre cité. Depuis le moment où ce partage a été effectué, de nombreux person-nages, dans chaque cité, sont autant vos propres concitoyens que les concitoyens des gens issus de leur nation, alors même que certains d’entre eux n’ont jamais vu votre Ville.

Publius Aelius Aristides1, Éloge2 de Rome, discours prononcé à Rome, 143.

1. Philosophe grec d’Asie mineure et citoyen romain.2. Discours public vantant les mérites de la citoyenneté romaine.

Une citoyenneté étendue

La di� usion de la citoyenneté romaine

L’invention de la citoyenneté dans le monde antiqueTHÈME 2

◗ Citoyenneté et Empire à Rome(Ier-IIIe siècle)

• analyser une consigne ;• prélever et confronter des informations. analyser une consigne ;


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17Fiche 5 ◗


BBB Prélever et confronter des informations

MÉTHODE POUR ANALYSER LA CONSIGNE

MÉTHODE POUR CONFRONTER DEUX DOCUMENTS

◗ 1. Repérer les différentes parties de la consigne.◗ 2. Relever les termes essentiels de la consigne : mots principaux, bornes chronologiques, espace géographique, acteurs.◗ 3. Défi nir ou expliquer ces termes en s’aidant de son cours ou de son manuel de façon à les comprendre et à éviter le hors sujet.

◗ 1. Confronter des documents, c’est saisir des points communs, des oppositions, des complémentarités ou des évolutions.◗ 2. Pour cela, il faut tenir compte de la consigne et prélever des informations.◗ 3. Mettre en relation les informations prelevées pour mettre en évidence les idées essentielles contenues dans les documents.

1 Soulignez avec des couleurs les différentes parties de la consigne, puis entourez-en les termes essentiels.

2 Répondez aux questions suivantes :

– Quelles sont les limites géographiques de ce sujet ? (Où ?) : ...................................................................................................................................................................................................

– Quelles sont les bornes chronologiques de ce sujet ? (Quand ?) Justifi ez ces bornes à l’aide de deux dates issues de vos connaissances :

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

– Quels sont les thèmes à aborder ? (Quoi ?) : ..............................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3 Complétez le tableau suivant :

Parties de la consigne

Informations fournies par le document 1

Informations fournies par le document 2

Mise en relation des informations

L’extension de la citoyenneté dans l’Empire romain

– « Vous avez en abondance et avec générosité distribué le droit de cité » : l’empereur donne la citoyenneté à de nombreux habitants de l’Empire.

– ....................................................................................................................

..........................................................................................................................

..........................................................................................................................

– ....................................................................................................................

..........................................................................................................................

..........................................................................................................................

– Publius, Grec et citoyen romain : citoyen-neté étendue aux provinces grecques.

– ..................................................................................................

........................................................................................................

..................................................................................................... :

extension limitée aux élites provinciales.

– ..................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

– Une extension progressive dans le temps (en 48 puis en 212) et dans l’espace (de Rome à l’Empire).

– ..........................................................................

................................................................................

– ..........................................................................

................................................................................

................................................................................

– ..........................................................................

................................................................................

Les avantages et les limites de la diffusion de la citoyenneté

– « … votre cité est plus riche en hommes que, par exemple, l’ensemble du monde grec. » : un Empire plus puissant, avec plus de citoyens payant des impôts.

– ....................................................................................................................

..........................................................................................................................

........................................................................................................................ :

une armée plus nombreuse, un peuple uni face à ses ennemis.

– ..................................................................................................

..................................................................................................... :

construction de bâtiments publics améliorant le quotidien des habitants.

– Droit de cité étendu à tous les hommes libres de l’Empire (212) : les femmes et les esclaves restent exclus de la citoyenneté romaine.

– ..........................................................................

................................................................................

– ..........................................................................

................................................................................

– ..........................................................................

................................................................................

................................................................................

................................................................................

La consigne : En confrontant les documents, évoquez l’extension de la citoyenneté dans l’Empire romain du Ier au IIIe siècle. Vous montrerez ensuite les avantages et les limites de la diffusion de la citoyenneté.

Repérer les différentes parties de la consigne et analyser les termes essentiels

L’Empire romain (pourtour de la Méditerranée).

« … vous avez fait des efforts pour que

l’ensemble des habitants de l’Empire… » :

décision impériale.

« Vous ne séparez pas maintenant les

peuples…. » : notion d’égalité politique et

d’effacement des différences culturelles.

Droit de cité étendu à tous les

hommes libres de l’Empire (212) :

toutes les provinces de l’Empire

sont concernées.

Droit de cité étendu

aux notables et magistrats

urbains (Ier siècle) Une volonté politique

impériale.

Renforcement de l’unité

politique et culturelle de

l’Empire.

Une citoyenneté ouverte.

La citoyenneté apporte

des droits et des devoirs.

L’extension est limitée aux

hommes.

L’extension de la citoyen-

neté est un outil de domi-

nation (militaire, écono-

mique, politique, culturel).

Grandes villes, théâtres,

thermes

« … ce nom n’est pas celui d’un peuple

isolé parmi les autres, mais celui d’un

peuple qui fait face à tous les autres. »

L’extension de la citoyenneté, les droits et devoirs liés à cette citoyenneté

et ses limites.

Ier au I IIe siècle : 48, extension de la citoyenneté aux notables et magistrats urbains.

212, extension de la citoyenneté à tous les hommes libres de l’Empire, sauf les femmes et les esclaves (édit de Caracalla).

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DOCUMENT


Sociétés et cultures de l’Europe médiévale du XIe au XIIIe siècle

L’Église dans la société de l’Europe médiévale (XIe – XIIIe siècle)

THÈME 3

SUJET

◗ La chrétienté médiévale

Consigne : Montrez comment ce document illustre la place de l’Église et le rôle du clergé dans la société de l’Europe médiévale.

Les miracles de saint Éloi1

Rouleau de saint Éloi, encre et peinture sur parchemin, exécuté par des moines,vers 1240. Musée Carnavalet, Paris.

Saint Éloi soigne un paralytique dans l’abbaye de Saint-Denis près de Paris.

AAA Prélever des informations et apporter des connaissances

• prélever des informations ; • apporter des connaissances ;• dégager les limites et critiquer un document.

prélever des informations ;


1. Évêque de Noyon (588-660) qui vécut sous le règne du roi Dagobert.

Observez les bâtiments religieux : aspect, taille, localisation, etc.

Observez les personnages : taille, rôle, etc.

MÉTHODE POUR METTRE EN RELATION DES INFORMATIONS ET DES CONNAISSANCES

◗ 1. Prélever les informations en fonction de la consigne (➥ fi che 4, p. 14).◗ 2. Apporter des connaissances :• reformuler les informations fournies par le document : préciser à quel événement, à quelle notion il est fait référence ;• compléter avec les informations du cours ou de votre manuel que le document n’aborde pas.◗ 3. Il est possible, pour préparer la rédaction de l’analyse, de classer ces différentes informations dans un tableau.

Saint Éloi protège la Sainte-Chapelle de l’incendie qui ravage l’Île de la Cité à Paris.

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19Fiche 6 ◗

1 Complétez le tableau à l’aide du document, de vos connaissances ou de votre manuel.


Informations prélevées dans le document Informations du cours ou du manuel

La place de l’Église – Des bâtiments religieux divers : abbaye, chapelle.

– ............................................................................................................................................

.................................................................................................................................................

– ............................................................................................................................................

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– ............................................................................................................................................

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.................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................

– L’Église impose sa présence dans l’espace par des bâtiments nombreux autour desquels s’organise la vie de la société dans les villes et les villages.

– Le décor et l’architecture accentuent cette domination. Ex : cathédrales gothiques ; l’église rythme le temps (cloches).Elle affi rme son poids économique par ses possessions (bâtiments, terres).

– ......................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

Le rôle du clergé – L’évêque protège la Sainte-Chapelle contre l’incendie.

– ............................................................................................................................................

.................................................................................................................................................

– L’évêque, personnage important dans la hiérarchie du clergé, a comme fonction de protéger les fi dèles du mal, de les encadrer et de défendre la religion chrétienne.

– ......................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

BBB Dégager les limites et critiquer le document

2 En vous aidant de la méthode (➥ fi che 2, p. 10), répondez aux questions :

a. En tenant compte de la date du document, dites quelle est alors la place de la chrétienté dans l’Europe médiévale.

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

b. Quels sont les buts de ce document : informer ? convaincre ? manipuler ? Justifi ez votre réponse.

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

c. Montrez les limites de ce document en précisant quel point de vue est exprimé.

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

La Sainte-Chapelle est située au centre de la ville.

Taille imposante et qualité de la construction

de la Sainte-Chapelle ; cloches de l’abbaye

de Saint-Denis.

L’évêque est représenté avec une auréole

et une taille disproportionnée par rapport

au fi dèle.

Le clergé domine la société. Ses représentants sont

peu à peu sacralisés au cours de la période étudiée.

Certains se voient attribuer des miracles

(ex. : saint Éloi)

Le clergé vient en aide aux laïcs dans leur vie

quotidienne (soins, éducation, etc.).

Ex : création d’hôtels-Dieu, accueil des pèlerins,

universités et écoles.

Saint Éloi soigne un paralytique.

Au XIIIe siècle, l’Église chrétienne occupe une place prépondérante après deux siècles d’extension en Europe ; elle exerce une véritable

domination de la chrétienté sur l’Occident médiéval.

Cette image a un objectif pédagogique à l’intention des nombreux fi dèles ne maîtrisant pas l’écrit, afi n de faire connaître les grands

noms de l’Église. Mais elle est surtout un document de propagande afi n de convaincre les fi dèles de la puissance de la chrétienté,

du clergé et encourager le culte des saints (ex. : culte de saint Éloi).

Ce document émane de l’Église, réalisé par des moines ; il est donc subjectif. C’est une mise en scène qui valorise le rôle de l’évêque

saint Éloi et au-delà de l’ensemble du clergé.

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Composition 3/9 SUJET GUIDÉFICHE

Sociétés et cultures de l’Europe médiévale du XIe au XIIIe siècleTHÈME 3

◗ La chrétienté médiévale• analyser le sujet ; • choisir une problématique ;• choisir un plan.

analyser le sujet ;



La place de l’Église chrétienne dans la société médiévale (XIe – XIIIe siècle)

Méthode ➥ fi che 4, p. 14


CCC Choisir un plan

1 Parmi les propositions suivantes, choisissez la problématique qui répond le mieux au sujet et justifi ez pour chacune d’entre elles, votre décision.

a) Quelle est la place de l’Église chrétienne dans la vie quotidienne entre le XIe et le XIIIe siècle ?

b) En quoi l’Église chrétienne structure-t-elle et encadre-t-elle la société médiévale entre le XIe et le XIIIe siècle ?

c) Comment la société médiévale réagit-elle face à l’affi rmation de l’autorité de l’Église chrétienne entre le XIe et le XIIIe siècle ?

La proposition a) : ..................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................

La proposition b) : ..................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................

La proposition c) : ....................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................


◗ 1. La problématique correspond à ce que l’on veut démontrer.◗ 2. Elle doit tenir compte du sujet et intervient après son analyse :• elle doit couvrir la période mentionnée dans le sujet ;• elle doit reprendre les termes du sujet ;• elle doit mettre en valeur l’élément ma-jeur qui guide l’ensemble de la réfl exion.

Il s’agit d’évoquer le rôle et l’infl uence de l’Église dans tous les domaines de la vie : vie quotidienne, économie, encadrement de la vie religieuse, rôle politique et social.

Communauté religieuse regroupant clergé et laïcs autour d’un dogme.

Société majoritairement rurale. La société urbaine est aussi à évoquer.

Durant cette période, le rôle de l’Église s’affi rme, se renforce. Il s’agit de montrer cette évolution.

MÉTHODE POUR CONSTRUIRE UN PLAN

◗ 1. Il faut d’abord s’interroger sur la nature du plan :• le plan thématique met en évidence dans chacune de ses parties un thème majeur du sujet ;• le plan chronologique est organisé en parties délimitées par des dates ou des périodes constituant des ruptures, des charnières à l’intérieur des bornes chronologiques du sujet. ◗ 2. Le plan doit apporter une réponse à la problématique en plusieurs étapes. Plusieurs plans sont souvent possibles.

2 Dans le sujet proposé, le plan thématique est mieux adapté. Pourquoi ?

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

SUJET GUIDÉ La place de l’Église chrétienne dans la société médiévale (XIe – XIIIe siècle)

elle limite l’analyse à la vie quotidienne et ne permet pas d’aborder

elle permet de mettre en évidence l’affi rmation de la place de l’Église

Il est diffi cile de déterminer une ou des dates de rupture qui permettraient un plan chronologique.

elle correspond à un sujet centré sur la société médiévale et non sur

le rôle politique et économique de l’Église.

entre le XIe et le XIIIe siècle dans différents domaines.

l’Église.

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21Fiche 7 ◗

3 Quel élément majeur, dans le sujet, doit guider la construction du plan ?

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4 Parmi les trois plans proposés ci-dessous, lequel répond le mieux au sujet et à la problématique ? Justifi ez votre réponse.

Plan 1 Plan 2 Plan 3

1) L’Église encadre les hommes dans leur vie quotidienne

2) Le rôle économique et social de l’Église chrétienne

3) Une Église qui renforce son autorité politique sur l’Occident médiéval

1) L’Église encadre les hommes dans leur vie quotidienne

2) L’Église chrétienne impose son autorité et exclut

3) L’Église chrétienne étend son infl uence au-delà de l’Occident médiéval

1) Une majorité de fi dèles soumis à l’infl uence de l’Église

2) Une autorité rejetée par certains (Juifs, hérétiques, etc.)

3) Aux marges de la chrétienté, des populations à évangéliser (païens, musulmans)

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

La christianisation de l’Europe médiévale (XIe – XIIIe siècle)SUJET

AAA

BBB

CCC

Analyser le sujet

Choisir une problématique

Choisir un plan

La christianisation de l’Europe médiévale (XIe – XIIIe siècle)

Quels en sont les aspects ?

.................................................................................................

.................................................................................................

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1 Choisissez la problématique qui répond le mieux au sujet et justifi ez votre décision.

a) Où l’Église chrétienne étend-elle son infl uence entre le XIe et le XIIIe siècle ?

b) En quoi l’Église chrétienne structure-t-elle et encadre-t-elle la société médiévale entre le XIe et le XIIIe siècle ?

c) Comment l’Église chrétienne affi rme-t-elle son autorité entre le XIe et le XIIIe siècle ?

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2 Parmi les deux plans proposés, lequel répond au sujet et à la problématique ? Justifi ez votre réponse.

Plan 1 Plan 2

1) L’évangélisation des païens2) La lutte contre les Juifs et les hérétiques3) La Reconquista

1) Évangélisation et volonté d’encadrer la société2) Luttes et répression de l’Église chrétienne3) La place renforcée de l’Église chrétienne en Occident

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Composition 4/9 : SUJET EN AUTONOMIE

Le plan 1 permet d’aborder les aspects principaux du rôle de l’Église et son infl uence dans la société : vie quotidienne,

rôle économique et social, infl uence politique.

Seule la proposition c) permet d’évoquer tous les aspects de la christianisation (spatial, religieux, politique, etc.).

Le plan 2 présente à la fois tous les aspects de la christianisation et ses résultats.

La place de l’Église.

Évangélisation, extension spatiale,

répression des hérésies, affi rma-

tion de l’Église.

Correspond à l’Occident,

jusqu’aux limites des mondes

byzantin, musulman et russe.

Période au cours de laquelle

l’Europe devient massivement

chrétienne.

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8 Étude critique de deux documents 3/7FICHE

La société rurale médiévale (XIe – XIIIe siècle)SUJET

Consigne : En vous appuyant sur les documents, identifi ez les différentes composantes de la société rurale médiévale en précisant leur rôle, puis vous montrerez les relations qu’elles entretiennent.

DOCUMENT 2

Forts de leur grand nombre et d’une grande agitation du peuple, ils soutenaient qu’ils ne donneraient absolument plus la taxe à payer pour prendre des épouses¹ et la part de leur bien que nous appelons couramment mainmorte2. Ils affi rmaient qu’ils prendraient des épouses libres sans aucune considération pour le monastère et qu’ils donneraient leurs fi lles libres, à des hommes d’ailleurs […] et ainsi ils se soustrayaient au droit et à la servitude du monastère.Sur tout cela, nous avons porté plainte et revendiqué en présence de dame Adèle, notre comtesse, l’épouse d’Hugues le Grand, frère du roi de France Philippe. La comtesse fi xa un jour convenable pour trancher cette affaire […]. En présence de la comtesse, de tous les barons et de la foule innombrable qui participait à cette dispute, ils ont reconnu être à per-pétuité les serfs et les serves de l’église Saint-Arnould, de même que toute leur descendance. Ils ont prêté le serment de fi délité devant le peuple. Chacun des hommes et des femmes a payé la redevance et le prix de leur tête, 4 deniers par tête.

Original d’un parchemin rédigé par les moines du monastère de Saint-Arnould, traduit du latin. Archives départementales de l’Oise.

1. Taxe que payent les serfs pour épouser une personne dépendante d’une autre seigneurie.2. Taxe payée par les serfs comme droit de succession.

La révolte des serfs du monastère de Saint-Arnould, décembre 1102

DOCUMENT 1 Seigneurs et paysansPsautier de la reine Marie, vers 1300, British Library, Londres.

Agent du seigneur surveillant le travail des paysans. Paysans efectuant le travail de la moisson.

• utiliser des connaissances et confronter des documents ;• construire un plan. utiliser des connaissances et confronter des documents ;

CAPACITÉS TRAVAILLÉESSociétés et cultures de l’Europe médiévale du XIe au XIIIe siècleTHÈME 3

◗ Sociétés et cultures rurales

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23Fiche 8 ◗


2 Classez les affi rmations de la 1re colonne du tableau ci-dessus, en tenant compte de la consigne.

Partie de la consigne Affi rmations

Les composantes de la société rurale et leur rôle.

– .....................................................................................................................................................................

– .....................................................................................................................................................................

Les relations entre les différentes composantes de la société.

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Idées principales Informations prélevées dans les documents Connaissances complémentaires

La société médiévale est une société hiérarchisée.

– Les seigneurs ont des agents à leur service qui surveillent les travaux des paysans (doc.1).

– Les nombreux serfs appartiennent au monastère de Saint-Arnould (doc.2).

– La société rurale est dominée par les nobles qui combattent et protègent et par le clergé qui prie.

– Les paysans, qui sont la base de la société médiévale, sont les plus nombreux.

– Les seigneurs sont des nobles ou des ecclésiastiques (ex : les moines de Saint-Arnould).

Les relations entre seigneurs et paysans sont parfois confl ictuelles.

– Volonté des serfs de se « soustraire au droit et à la servitude du monastère » ; plainte des moines et procédure publique pour « trancher cette affaire » (doc.2).

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Les paysans s’occupent des travaux des champs.

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Les relations entre les puissants.

– Hiérarchie au sein de la noblesse : roi, comtesse, barons (doc.2).– Respect de l’autorité royale : le jugement est rendu par la comtesse qui représente le roi, son beau-frère (doc.2).

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Les paysans sont dépendants des seigneurs.

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Les serfs et la plupart des paysans ne sont pas propriétaires de la terre qu’ils exploitent et qui les fait vivre : ils sont attachés à la terre du seigneur sur laquelle ils travaillent, fournissent des corvées et des redevances.

AAA Utiliser des connaissances et confronter les documents

BBB Construire un plan


◗ 1. Regrouper les informations en tenant compte de la consigne pour construire un plan.◗ 2. Chaque partie de la consigne com-porte plusieurs informations issues des documents et des connaissances.

La société médiévale est une société hiérarchisée.

Les paysans s’occupent des travaux des champs.

Pression des seigneurs, par l’intermédiaire de leurs

agents, sur les paysans des villages dépendant des

seigneuries.

Rares révoltes paysannes mais pratique du vol, du

braconnage ou refus de se soumettre aux banalités.

Les travaux agricoles (labours, semailles, hersage, etc.)

rythment la vie des paysans selon les saisons ; ils sont

pénibles du fait de l’outillage rudimentaire (charrue

rare, araire, houe, faucille, bêche pour retourner la

terre) ; quelques progrès (ex : assolement) permettent

l’augmentation des rendements.

– Moissons d’un champ de céréales (doc.1).

Des paysans soumis (position courbée) à l’autorité

du seigneur par l’intermédiaire de ses agents

(doc.1).

Très nombreux prélèvements sur les villageois

(mainmorte, taxe de mariage, redevance par tête).

Les serfs prêtent serment de fi délité à leur

seigneur (doc.2) .

Système féodal dominé par les rois et des

vassaux (princes territoriaux, petits seigneurs) qui

entretiennent entre eux des liens de conseil et

d’assistance militaire.

Rivalités entre seigneurs.

Les relations entre les puissants.

Les paysans sont dépendants des seigneurs.

Les relations entre seigneurs et paysans sont parfois

confl ictuelles.

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Les villes de l’Europe médiévale (XIe – XIIIe siècle)SUJET

Consigne : En vous appuyant sur les documents, présentez les atouts et aménagements des villes, puis montrez sur quelles fonctions économiques, politiques et sociales repose leur rayonnement.

• utiliser des connaissances et confronter des documents ;• construire un plan. utiliser des connaissances et confronter des documents ;

CAPACITÉS TRAVAILLÉESSociétés et cultures de l’Europe médiévale du XIe au XIIIe siècleTHÈME 3

◗ Sociétés et cultures urbaines

DOCUMENT 2

Je suis à Paris dans cette ville royale qui non seulement retient ceux qui y sont par la douceur et l’abondance de ses dons naturels, mais encore attire ceux qui en sont loin […]. Elle [Paris] est assise au sein d’un vallon délicieux, au centre d’une couronne de coteaux qu’enrichissent à l’envi Cérès et Bacchus¹. La Seine, ce fl euve superbe qui vient de l’Orient, y coule à pleins bords et entoure de ses deux bras une île qui est la tête, le cœur, la moelle de la ville entière. Deux faubourgs s’étendent à droite et à gauche dont le moins grand ferait encore l’envie de bien des cités. Chacun de ces faubourgs communique avec l’île par deux ponts de pierre. Le Grand Pont tourné au nord, du côté de la mer anglaise, et le Petit Pont, qui regarde la Loire. Le premier, large, riche, commerçant est le théâtre d’une activité bouillonnante, d’innombrables bateaux l’entourent, remplis de marchandises et de richesses. Le Petit Pont appartient aux dialecticiens², qui s’y promènent en discutant. Dans l’île, à côté du Palais des rois, qui domine toute la ville, on voit le palais de la philosophie où l’étude règne seule en souveraine […] Dans cette île, les sept sœurs³ se sont créées un domaine perpétuel et, en entonnant la trompette de la plus noble éloquence, on y lit les décrets et les lois4.

Extrait de l’Éloge de Paris, de Gui de Bazoches (entre 1175 et 1190).

1. Chez les Romains, dieux de l’agriculture et du vin. 2. Philosophes.3. Disciplines enseignées : grammaire, rhétorique, dialectique, arithmétique, géométrie, astronomie, musique.4. Droit de l’Église et de l’État.

Éloge de Paris

DOCUMENT 1 Plan de Bruges vers 1300

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25Fiche 9 ◗

AAA Utiliser des connaissances et confronter les documents


2 Classez les affi rmations de la 1re colonne du tableau ci-dessus, en tenant compte de la consigne.

Partie de la consigne Affi rmations

Les atouts et les aménagements des villes

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Les fonctions économiques, politiques et sociales sur lesquelles repose le rayonnement des villes.

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Idées principales Informations prélevées dans les documents Connaissances complémentaires

Les villes voient se développer de nombreuses activités économiques qui sont à l’origine de leur essor.

– Forte activité artisanale dans le Vieux bourg et activité commerciale (Halle et Markt) (doc.1).

– « Le Grand Pont […] riche, commerçant est le théâtre d’une activité bouillonnante, d’innombrables bateaux l’entourent, remplis de marchandises et de richesses. » (doc.2).

– Paris, Bruges, Venise, Troyes… au cœur des échanges marchands européens, entre la mer du Nord et la Méditerranée.

– Présence de nombreux métiers au sein des villes : tanneurs, orfèvres, tisserands, bouchers, etc.

Les fl euves et les littoraux ont une importance majeure dans le développement économique des villes.

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L’essor des villes ne s’explique pas que par des causes économiques.

– Château construit au IXe siècle, palais des comtes de Flandres et hôtel de ville ; hôpital Saint-Jean (doc.1).

– « Je suis à Paris dans cette ville royale… » ; « … à côté du Palais des rois, qui domine toute la ville, on voit le palais de la philosophie où l’étude règne seule en souveraine » ; « … les sept sœurs se sont créées un domaine perpétuel … la plus noble éloquence, on y lit les décrets et les lois. » (doc.2).

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L’Église accompagne l’essor des villes en construisant des édifi ces religieux et en encadrant les fi dèles.

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Les villes voient se multiplier les aménagements et les constructions qui favorisent leur développement.

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– Les infrastructures témoignent et accompagnent l’extension urbaine. Financées par l’Église et par la bourgeoisie, elles montrent leur puissance et favorisent leurs activités.

BBB Construire un plan


◗ 1. Regrouper les informations en tenant compte de la consigne pour construire un plan.◗ 2. Chaque partie de la consigne comporte plusieurs informations issues des documents et des connais-sances.

Les principales villes se localisent dans des régions

économiques situées à proximité des littoraux et

le long des vallées fl uviales : Venise, Gênes en

Méditerranée ; Bruges, Hambourg, Londres dans

le Nord ; Paris, Troyes le long de la Seine.

Les villes ont aussi des fonctions politiques et

administratives (présence de gouvernements,

parlements, etc.).

Des fonctions culturelles : présence d’universités,

de bibliothèques.

L’Église investit les villes en construisant des édifi ces

religieux monumentaux, en affi rmant son rôle social

(écoles, lieux de soins) et sa présence (création des

ordres mendiants).

Présence de nombreux édifi ces religieux

(cathédrale Saint-Sauveur, églises) (doc.1).

Construction ou aménagement de ponts,

de ports, de canaux, de palais, de routes, de murs

d’enceinte (doc.1).

« … deux ponts de pierre » (doc.2).

Présence d’un port fl uvial à Bruges et ouverture

sur la mer du Nord (doc.1).

« … d’innombrables bateaux l’entourent … »

(doc. 2).

Les fl euves et les littoraux ont une importance majeure

dans le développement économique des villes.

Les villes voient se multiplier les aménagements et

les constructions qui favorisent leur développement.

Les villes voient se développer de nombreuses activités

économiques qui sont à l’origine de leur essor.

L’essor des villes ne s’explique pas que par des causes

économiques.

L’Église accompagne l’essor des villes en construisant

des édifi ces religieux et en encadrant les fi dèles.

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DOCUMENT 1

DOCUMENT 2


Nouveaux horizons géographiques et culturels des Européens à l’époque moderne

L’élargissement du monde (XVe – XVIe siècle)

THÈME 4

SUJET

◗ L’élargissement du monde (XVe - XVIe siècle)

Consigne : En confrontant les documents, montrez quelles découvertes ont été réalisées par les Européens. Vous expliquerez les raisons de ces découvertes, puis préciserez les limites de la connaissance du monde à la fi n du XVIe siècle.

L’infant don Henrique¹ […] désirait savoir quelles terres il y avait au-delà des Canaries et d’un cap appelé Bojador² car, jusqu’à cette époque, ni par écrit, ni par la mémoire d’homme, personne ne savait quelle terre il y avait au-delà de ce cap […]. Ceci fut la première raison de son entreprise.Et la deuxième fut l’idée que si en ces terres se trouvaient quelques populations de chrétiens, on pourrait en rap-porter au royaume beaucoup de marchandises bon marché pour la raison qu’il n’y aurait point d’autres personnes de ce côté-ci qui négocierait avec eux […].La troisième raison fut qu’il s’ingénia à envoyer des gens en quête de renseignements afi n de savoir jusqu’où allait la puissance des Infi dèles³.La quatrième raison fut celle-ci : il désirait savoir si, en ces régions, il y aurait quelques princes chrétiens […] assez forts pour qu’ils aidassent contre les ennemis de la foi³.La cinquième fut son grand désir d’augmenter la sainte foi de Notre Seigneur Jésus-Christ et d’amener à elle toutes les âmes désireuses d’être sauvées.

Gomes Eanes de Azurara, Chronique de la découverte et de la conquête de la Guinée, 1453.

1. Henri le navigateur (1394-1460), prince de la famille royale du Portugal.2. Au Nord de la côte occidentale de l’Afrique.3. Musulmans.

Les motivations des Portugais lors des Grandes découvertes

Typus orbis Terrarum (carte du monde) d’Abraham Ortelius1, 1584

• construire un plan détaillé. construire un plan détaillé.

CAPACITÉ TRAVAILLÉE

Terre australe encore inconnue.

1. Cartographe fl amand ayant publié un atlas recensant les progrès de la géographie ; atlas réédité en de nombreuses langues.

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27Fiche 10 ◗

AAA Construire un plan détaillé

MÉTHODE POUR CONSTRUIRE UN PLAN DÉTAILLÉ

◗ 1. Prélever les informations en fonction des différentes parties de la consigne.◗ 2. Pour chaque partie de la consigne, compléter les informations prélevées par des connaissances personnelles.◗ 3. Pour chaque partie de la consigne, classer et hiérarchiser les informations et les connaissances personnelles.

1 Soulignez avec des couleurs les différentes parties de la consigne. Puis, dans le tableau ci-dessous, soulignez avec ces mêmes couleurs les informations et connaissances qui correspondent à chacune des parties de la consigne.

2 Classez les informations du tableau dans le plan ci-dessous, en les regroupant par thèmes à l’intérieur de chaque partie :

• Les découvertes réalisées par les Européens

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• Les raisons des découvertes

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– Volonté de contourner le monde musulman.

• Les limites de la connaissance du monde à la fi n du XVIe siècle

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– Une connaissance superfi cielle de certaines des civilisations découvertes.

Informations prélevées dans les documents Connaissances complémentaires

Doc. 1

– « … savoir quelles terres il y avait au-delà des Canaries… »– « … en rapporter au royaume beaucoup de marchandises bon marché… »– « … savoir jusqu’où allait la puissance des Infi dèles… » et « … savoir si, en ces régions, il y aurait quelques princes chrétiens […] pour qu’ils aidassent contre les ennemis de la foi. »– « … augmenter la sainte foi de Notre Seigneur Jésus-Christ… »

– L’Europe et la Méditerranée sont parcourues par les Européens depuis l’Antiquité, mais le reste du monde est toujours méconnu des Européens.– Recherche d’une nouvelle route vers les Indes afi n de contourner l’Empire ottoman.– Les Portugais, en longeant les côtes, passent le cap de Bonne Espérance et contournent ainsi l’Afrique à la fi n du xVe siècle.

Doc. 2

– Découverte de nouveaux espaces : l’Amérique apparaît dans sa totalité, l’océan Pacifi que est représenté.– Des connaissances améliorées concernant l’Afrique et l’Asie dont les contours sont plus précis.– Des connaissances encore imprécises pour les territoires australs : l’Australie, l’Antarctique ne sont pas encore clairement identifi és ; l’intérieur des continents (hors Europe) est encore peu connu.– L’Europe à l’origine des découvertes est ainsi au centre du planisphère.– La carte, outil participant aux découvertes menées par les navigateurs.

– Les voyages d’exploration sont à l’origine des découvertes : l’Amérique par Christophe Colomb en 1492, la route vers les Indes par Vasco de Gama en 1497-1498, le contournement de l’Amérique, l’océan Pacifi que, l’Asie du Sud-Est lors du tour du monde par Magellan en 1519-1521 (prouvant ainsi que la Terre est ronde).– De nouveaux moyens techniques : caravelle, boussole, astrolabe.– La rivalité entre Portugais et Espagnols pour le contrôle de ces nouvelles routes maritimes pousse les rois de ces États à fi nancer ces expéditions et à s’opposer dans la conquête de nouvelles terres.– En plus de la volonté de s’enrichir, désir des Européens de convertir de nouveaux peuples et ainsi renforcer le christianisme face à l’islam.– Les Européens imposent leur domination aux peuples des territoires conquis et ignorent leurs cultures.

Contournement des côtes africaines et nouvelles routes maritimes.

De trois à quatre continents : découverte du continent américain.

Curiosité des explorateurs et amélioration des techniques de navigation.

Concurrence entre princes européens et recherche d’enrichissement.

Volonté d’expansion et de domination de la chrétienté.

Au XVe siècle, connaissances issues de l’Antiquité et au XVIe siècle, terre australe encore inconnue, intérieur des continents

inexploré.

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Composition 5/9 SUJET GUIDÉFICHE

Nouveaux horizons géographiques et culturels des Européens à l’époque moderneTHÈME 4

◗ L’élargissement du monde (XVe-XVIe siècle)• analyser un sujet ;• choisir une problématique ;• choisir un plan.

analyser un sujet ;


SUJET GUIDÉ


Les Européens et le monde (XVe – XVIe siècle)

Méthode ➥ fi che 4, p. 14 et fi che 7, p. 20


CCC Choisir un plan

1 Quel est le terme principal du sujet ? ........................................................................................................................

2 Le « et » invite à évoquer les relations des Européens avec le reste du monde. Entourez dans la liste suivante, les relations à aborder :

découvertes – conquêtes – échanges commerciaux – rivalités – coopération –tolérance.

3 En tenant compte de ces éléments et de la méthode, proposez une problématique.

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◗ Une problématique répondant au sujet doit :• mettre en valeur l’élément majeur qui guide l’ensemble de la réfl exion ;• tenir compte de tous les termes du sujet (y compris les conjonctions et pré-positions) ;• couvrir toute la période mentionnée dans le sujet ;• prendre la forme d’une question avec une phrase construite.

Ce terme désigne les acteurs à l’origine des découvertes (États et explorateurs) mais aussi les habitants de l’Europe (marchands, scientifi ques, etc.) dans la mesure où ces découvertes ont un impact sur leur quotidien.

« Le monde » correspond aux peuples et à l’espace découverts progressivement par les Européens.

Cette période correspond aux « grandes découvertes », à l’élargissement du monde connu et à la première phase de la domination du monde par les Européens.


◗ 1. Il faut d’abord s’interroger sur la nature du plan :• le plan thématique met en évidence dans chacune de ses parties un thème majeur du sujet ;• le plan chronologique est organisé en parties délimitées par des dates ou des périodes constituant des ruptures, des charnières à l’intérieur des bornes chronologiques du sujet ; • le plan chrono-thématique met en évidence des thèmes en fonction d’une évolution chronologique.◗ 2. Le plan doit apporter une réponse à la problématique en plusieurs étapes. Plusieurs plans sont souvent possibles.

4 Dans le sujet proposé, quelles dates de ruptures sont possibles ?

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Les Européens et le monde (XVe – XVIe siècle)

Les Européens.

Quelles sont les relations entretenues par les Européens avec le reste du monde

au XVe et au XVIe siècles ?

1453 : prise de Constantinople par les Ottomans ; 1492 : 1er voyage de Christophe Colomb ;

1521 : prise de Mexico-Tenochtitlan et tour du monde de Magellan ; 1557 : installation des Portugais en Chine (Macao).

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29Fiche 11 ◗

5 À partir des réponses aux questions 2 et 4, qu’en déduisez-vous quant à la nature du plan ?

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6 Parmi les trois plans proposés ci-dessous, lequel répond le mieux au sujet et à la problématique ? Justifi ez votre réponse.

Plan 1 Plan 2 Plan 3

1) Les Européens et le monde arabo-musulman

2) Les Européens et l’Amérique3) Les Européens face à l’Afrique et

à l’Asie

1) Les Européens et le monde au début du XVe siècle

2) La découverte du monde par les Européens dans la seconde moitié du XVe siècle

3) La domination européenne à la fi n du XVIe siècle

1) Les Européens conquièrent le monde au XVe et au XVIe siècles

2) Les Européens développent les échanges à travers le monde

3) Des sociétés transformées par les échanges au XVIe siècle

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Le monde face aux Européens (XVe – XVIe siècle) SUJET

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BBB

CCC

Analyser le sujet

Choisir une problématique

Choisir un plan

Le monde face aux Européens (XVe – XVIe siècle)

« Le monde » correspond aux peuples et à l’espace en dehors de l’Europe progressivement découverts par les Européens.

Il s’agit des acteurs à l’origine des découvertes (États, explorateurs, missionnaires, conquérants) auxquels sont confrontés les autres peuples du monde.

Cette période correspond aux « grandes découvertes », à l’élargissement du monde connu par les Européens et de mise en relation entre les différents peuples.

1 Proposez une problématique qui répond le mieux au sujet.

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2 Parmi les deux plans proposés, lequel répond le mieux au sujet et à la problématique. Justifi ez votre réponse.

Plan 1 Plan 2

1) Le monde à la veille des conquêtes européennes2) Le monde découvert et conquis par les Européens3) Le monde transformé par l’arrivée des Européens

1) Le monde arabo-musulman rival des Européens2) Les civilisations amérindiennes bouleversées par les Européens3) L’Asie et l’Afrique en contact croissant avec les Européens

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Seul le plan 2 est un plan chrono-thématique. Il fait apparaître la rupture importante que constituent les voyages de découverte

(notamment celui de C. Colomb) tout en montrant l’évolution de la nature des relations entre les Européens et le monde.

Comment le monde fait-il face à l’expansion puis à la domination européenne aux XVe et XVIe siècles ?

Le plan 1 est un plan chrono-thématique qui met en évidence la rupture que constitue l’arrivée des Européens dans certaines parties

du monde et les réactions des peuples concernés face aux ambitions et aux réalisations des Européens.

Plan chrono-thématique.

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DOCUMENT


Luther, un réformateur et son rôle dans l’essor du protestantismeSUJET

Consigne : En vous appuyant sur le document, vous montrerez que Luther rompt avec l’Église catholique, puis vous indiquerez quelles sont ses propositions pour une Église réformée.

Luther prêchant face au pape dans les fl ammes de l’enfer Gravure de Lucas Cranach le Jeune (peintre luthérien), 1546. Staatliche Kunstsammlungen, Dresden.

Deux pasteurs délivrent la communion (eucharistie) aux fi dèles.

Le pape et d’autres membres du clergé brûlent dans les fl ammes de l’enfer.

Le Léviathan, monstre biblique, porte d’entrée des enfers pour les hérétiques.

La Bible.Le Christ en croix et le Christ représenté en agneau de Dieu qui « enlève le péché du monde » selon l’Évangile de Jean (1, 19).

Nouveaux horizons géographiques et culturels des Européens à l’époque moderneTHÈME 4

◗ Les hommes de la Renaissance (XVe-XVIe siècle)• construire un plan détaillé ;• maîtriser des connaissances. construire un plan détaillé ;




◗ 1. Prélever les informations en fonction des différentes parties de la consigne.◗ 2. Pour chaque partie de la consigne, compléter les informations prélevées par des connaissances personnelles.◗ 3. Pour chaque partie de la consigne, classer et hiérarchiser les informations et les connaissances personnelles : il s’agit de déterminer des sous-parties.

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31Fiche 12 ◗

1 Complétez le tableau ci-dessous en classant les informations et les connaissances qui correspondent à chacune des parties de la consigne.

Parties de la consigne Informations prélevées dans le document Connaissances complémentaires

Luther rompt avec l’Église catholique

– Au centre de la gravure, Luther désigne d’un doigt accusateur l’Église catholique.

– Rejet de la hiérarchie catholique, (pape, cardinaux, moines, etc.) présentée comme désorganisée.

– Critique du non-respect du message biblique par les catholiques dessinés dans la gueule du Léviathan, porte des enfers.

– Une Église catholique condamnée à brûler dans le brasier de l’enfer ; d’où la nécessité, selon lui, de fonder une nouvelle Église.

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Les propositions de Luther pour une Église réformée

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– Respect des symboles chrétiens : le Christ sur la croix apparaît sur la gravure du côté des protestants, seul ornement du lieu. À ses pieds, un agneau qui rappelle les paroles de Jean-Baptiste dans l’Évangile selon Jean (1, 29), comparant Jésus à un agneau : « Voici l’Agneau de Dieu qui enlève le péché du monde. »

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– L’Église réformée est une Église chrétienne dans laquelle le Christ est le seul modèle (pas de culte de la Vierge et des saints) ; une Église qui croit à l’enfer et au paradis.

– Seule la Bible fait foi. Elle est traduite dans toutes les langues pour être accessible aux fi dèles.

– Seule la croix est autorisée comme ornement dans les temples ; simplicité des lieux de culte.

– Deux sacrements conservés : baptême et eucharistie (communion) et abandon des autres sacrements (confi rmation, mariage, ordination, confession, extrême-onction).

– Pas de clergé organisé autour d’un chef spirituel.

2 En vous appuyant sur le tableau ci-dessus, défi nissez des sous-parties pour chaque partie de la consigne.

Luther rompt avec l’Église catholique :

– ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

– ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Les propositions de Luther pour une Église réformée :

– ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

– ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

– ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Luther critique l’Église catholique.

Luther fonde une nouvelle Église : l’Église réformée.

Rédaction des 95 thèses de Luther en 1517 qui

dénoncent les abus de l’Église catholique : enri-

chissement, vente des indulgences, débauche des

membres du clergé, etc.

Refus de Luther de remettre en cause ses thèses.

Il est alors excommunié par le pape en 1520 :

rupture défi nitive avec l’Église catholique et fon-

dation du protestantisme.

Luther désigne du doigt le Christ.

Importance de la Bible sur laquelle s’appuie

Luther dans son prêche.

Maintien du rite de l’eucharistie (pain et vin).

Cérémonie simple conduite par des pasteurs qui

ne se distinguent pas des fi dèles par leur tenue

vestimentaire.

Une gravure d’un auteur luthérien présentant une

vision manichéenne (le bien et le mal) de l’affron-

tement entre protestants et catholiques.

L’Église réformée, une Église chrétienne.

Une simplifi cation des rites, des sacrements et de l’organisation de l’Église.

Le message de la Bible au cœur de la foi protestante.

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DOCUMENT


Nouveaux horizons géographiques et culturels des Européens à l’époque moderne

Un savant du XVIe –XVIIe siècle et son œuvre

THÈME 4

SUJET

◗ L’essor d’un nouvel esprit scientifi que et technique (XVIe-XVIIe siècle)

Consigne : En vous appuyant sur le document, vous mettrez en évidence les méthodes scientifi ques mises en œuvre par Galilée. Vous montrerez qu’il profi te de facteurs favorables pour ses découvertes, mais qu’il se heurte aussi à des obstacles.

Rien, certes ne m’est plus agréable que de trouver, dans la recherche du vrai, un allié tel que toi et à tel point ami de la vérité. Il est pitoyable en effet que soient si rares ceux qui s’attachent à la vérité […]Mais comme ce n’est ici le lieu de déplorer les misères de notre siècle, mais bien plutôt de me féliciter avec toi des remarquables découvertes qui ont été faites en confi rmation de la vérité, tout ce que j’ai à dire c’est que je me promets de lire entièrement ton ouvrage d’un cœur apaisé certain que je suis de trouver de très belles choses.Je le ferai avec d’autant plus de joie que, depuis plusieurs années déjà, je me suis converti à la doctrine de Copernic¹, grâce à laquelle j’ai découvert les causes d’un grand nombre d’ef-fets naturels dont il est hors de doute que l’hypothèse commune² ne peut rendre compte.J’ai écrit sur cette matière bien des considérations, des raisonnements et des réfutations que jusqu’à présent je n’ai pas osé publier, épouvanté par le sort de Copernic lui-même, notre maître, qui, s’il s’est assuré une gloire immortelle auprès de quelques uns, s’est exposé d’autre part à la dérision et au mépris de beaucoup d’autres. Sans doute m’enhardirais-je à produire au grand jour mes réfl exions s’il y avait beaucoup d’hommes comme toi, mais comme il en est peu, j’aime mieux remettre à plus tard pareille entreprise.

Traduit dans « Galilée. Écrits coperniciens », Le livre de poche, 2004.

1. Astronome polonais (1473-1543) qui a émis l’hypothèse du mouvement de la Terre autour du soleil en 1543.2. Thèse du géocentrisme défendue par l’Église catholique qui veut que la Terre soit au centre de l’univers.

Lettre de Galilée à l’astronome allemand Kepler, 4 août 1597

Galilée, savant italien, consacre sa vie à la recherche scientifi que en menant de multiples expériences sur la chute des corps, le mouvement, la rotation de la Terre.

De son vivant Copernic n’est pas inquiété par l’Église car il n’autorise la publication de son œuvre majeure (Des révolutions des sphères célestes) qu’au moment de sa mort. Ses théories sont rejetées par la majorité des scientifi ques de l’époque. Elles seront défi nitivement validées avec la découverte de la lunette astronomique en 1609.

AIDE À LA LECTURE

• construire un plan détaillé ;• maîtriser des connaissances. construire un plan détaillé ;




◗ 1. Prélever les informations en fonction des différentes parties de la consigne.◗ 2. Pour chaque partie de la consigne, compléter les informations prélevées par des connaissances personnelles.◗ 3. Pour chaque partie de la consigne, classer et hiérarchiser les informations et les connaissances personnelles : il s’agit de déterminer des sous-parties.

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33Fiche 13 ◗

1 Complétez le tableau ci-dessous en classant les informations et les connaissances qui correspondent à chacune des parties de la consigne.

Parties de la consigne Informations prélevées dans le document Connaissances complémentaires

Les méthodes scientifi ques mises en œuvre par Galilée

– « … j’ai découvert les causes d’un grand nombre d’effets naturels… »

– « hypothèse »

– « … des considérations, des raisonnements et des réfutations… »

– .........................................................................................................................................

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Des facteurs favorables pour ses découvertes

– .........................................................................................................................................

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– .........................................................................................................................................

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– L’humanisme : curiosité, esprit critique, volonté de savoir.

– Les savants se regroupent en académies : Académie des sciences de Paris, Royal Society de Londres.

– Des moyens d’échanges et de diffusion des connaissances : correspondance entre savants, universités (Galilée enseigne à Padoue et à Florence), ouvrages imprimés.

– Travaux réalisés en mathématiques, géométrie, astronomie, physique, biologie, etc.

Mais aussi des obstacles

– .........................................................................................................................................

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– .........................................................................................................................................

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2 En vous appuyant sur le tableau ci-dessus, défi nissez des sous-parties pour chaque partie de la consigne.

Les méthodes scientifi ques mises en œuvre par Galilée :

– ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

– ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Des facteurs favorables pour ses découvertes :

– ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

– ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

– Mais aussi des obstacles :

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– ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Galilée perfectionne la lunette astronomique

afi n de procéder à des observations de la lune,

des planètes du système solaire.

Une démarche scientifi que apparaît : hypothèse,

observation, expériences, déduction, thèse.

La pensée scientifi que se libère du respect des

enseignements de l’Antiquité et de l’Église

catholique : Copernic et Galilée remettent en

cause Ptolémée et le géocentrisme.

Les freins mis en place par l’Église catholique qui

condamne les nouvelles thèses scientifi ques :

tribunal de l’Inquisition, mise à l’Index, procès

et condamnation de Galilée par un tribunal

ecclésiastique en 1633.

L’attitude conservatrice de nombreux

scientifi ques qui rejettent les innovations :

Copernic est contesté par ses confrères.

Lettre de Galilée à l’astronome allemand Kepler

chez qui il trouve un allié.

« … des remarquables découvertes qui ont été

faites… . »

« … ton ouvrage… certain que je suis de trouver

de très belles choses. »

« Doctrine de Copernic »

« … soient si rares ceux qui s’attachent à la

vérité. »

« … il est hors de doute que l’hypothèse

commune ne peut rendre compte. »

« … la dérision et au mépris de beaucoup

d’autres. »

« … je n’ai pas osé publier, épouvanté par le sort

de Copernic lui-même… . »

La pensée scientifi que se dégage de la tradition

Une nouvelle méthode scientifi que basée sur des hypothèses à démontrer

L’infl uence de l’humanisme

Échanges et diffusion des connaissances

L’opposition de l’Église catholique

Le conservatisme de certains milieux scientifi ques

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Révolutions, libertés, nations à l’aube de l’époque contemporaine

La montée des idées de liberté avant la Révolution française

THÈME 5

SUJET

◗ La Révolution française : l’affi rmation d’un nouvel univers politique

Consigne : D’après le document, vous préciserez sur quelles libertés se fonde le modèle anglais tout en expliquant comment elles sont établies. Puis, vous montrerez que les propos de l’auteur sont aussi une critique de la monarchie française.

• préparer l’étude critique d’un document ; • rédiger l’étude critique d’un document. préparer l’étude critique d’un document ;


DOCUMENT

Être libre, c’est ne dépendre que des lois. Les Anglais ont donc aimé les lois, comme les pères aiment leurs enfants parce qu’ils les ont faits ou qu’ils ont cru les faire. […] La Chambre des communes est véritablement la nation […] puisque chaque membre est député du peuple. […]La législation anglaise est enfi n parvenue à remettre chaque homme dans tous les droits de la nature dont ils sont dépouillés dans presque toutes les monarchies. Ces droits sont : liberté entière de sa personne, de ses biens, de parler à la nation par l’organe de sa plume, de ne pouvoir être jugé en matière criminelle que par un jury formé d’hommes indépendants, de ne pouvoir être jugé en aucun cas que suivant les termes précis de la loi, de professer en paix quelque religion qu’on veuille […]. Cela s’appelle des prérogatives. Et en effet, c’est une très grande et très heureuse prérogative par-dessus tant de nations, d’être sûr en vous couchant que vous vous réveillerez le lendemain avec la même fortune que vous possédiez la veille ; que vous ne serez pas enlevé des bras de votre femme, de vos enfants, au milieu de la nuit, pour être conduit dans un donjon ou dans un désert ; que vous aurez en sortant du sommeil, le pouvoir de publier tout ce que vous pensez ; que si vous êtes accusé, soit pour avoir mal agi, ou mal parlé, ou mal écrit, vous ne serez jugé que suivant la loi. Cette prérogative s’étend sur tout ce qui aborde en Angleterre. Un étranger y jouit de la même liberté de ses biens et de sa personne.

Voltaire, Dictionnaire philosophique², article « Gouvernement », 1764.

1. Voltaire, philosophe français, exilé en Angleterre de 1726 à 1728 après avoir été, par deux fois, embastillé.2. Ouvrage publié en 1764 en Suisse car Voltaire réside alors dans un petit village près de la frontière franco-suisse. Cet ouvrage est interdit en France en 1765.

Le modèle politique anglais vu par Voltaire1

Chambre élue du Parlement anglais chargée de voter les lois et de contrôler le roi.

Référence à la prison royale de la Bastille où des personnes sont enfermées de manière arbitraire sur simple décision du roi (par lettre de cachet).

L’Angleterre, lieu de séjour et d’exil pour les philosophes français.

AIDE À LA LECTURE

1 Indiquez, dans la 2e colonne du tableau ci-contre, la couleur utilisée (bleu ou jaune) dans le document pour mettre en valeur les éléments se rapportant à chaque partie de la consigne. Complétez la 3e colonne avec les faits essentiels et les notions du cours suivants :

AAA Préparer l’étude critique du document

arbitraire royal ; Bastille ; censure ; contestation de la monarchie absolue ; écrits contestataires ; élections ; Habeas corpus ; lettre de cachet ; liberté d’expression, d’opinion, de conscience ; liberté individuelle ; Parlement ; séparation des pouvoirs ; souveraineté de la nation ; sujet du roi.

Prélever les informations et mettre en relation le document avec la situation historique étudiée

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35Fiche 14 ◗

2 Réponse à la 1re partie de la consigne :

Ce document précise les libertés sur lesquelles se fonde le modèle anglais et explique comment celles-ci sont établies.

Ce modèle est établi sur le principe de la liberté affi rmée par l’Habeas corpus en 1679 et repris par la Déclaration des droits (Bill of Rights) imposée aux souverains anglais en 1689. Cette liberté se décline en « liberté entière de sa personne, de ses biens » et « de ne pouvoir être jugé en aucun cas que suivant les termes précis de la loi » c’est-à-dire la liberté individuelle. C’est aussi la liberté « de parler à la nation par l’organe de sa plume » ou liberté d’expression et d’opinion, « de professer en paix quelque religion qu’on veuille » ou liberté de conscience.

Ces libertés ont été établies par un Parlement et en particulier par la Chambre des communes dont les membres élus votent les lois et assurent ainsi la souveraineté de la nation anglaise. Elles sont aussi garanties par la séparation des pouvoirs. Ainsi, la justice s’appuie sur « un jury formé d’hommes indépendants » du pouvoir royal.

MÉTHODE POUR LA RÉDACTION

◗ 1. La 1re phrase introduit la partie de la consigne traitée.◗ 2. Les phrases suivantes répondent au thème de la consigne en reprenant les notions et les faits essentiels du cours.◗ 3. Servez-vous : • d’informations prélevées dans le docu-ment ;• de connaissances personnelles (cours, manuel).◗ 4. Utilisez des mots de liaison chaque fois que vous illustrez un fait ou une no-tion par un exemple.◗ 5. Terminez votre rédaction (2e partie) en montrant en quoi l’auteur est un phi-losophe engagé, qui, au travers de l’éloge du système politique anglais, critique implicitement la monarchie absolue française.

3 Réponse à la 2e partie de la consigne :

Partie de la consigne correspondante

Informations prélevées dans les documents

Les notions et les faits essentiels du cours se rapportant à la partie de la consigne étudiée

1. Les libertés sur lesquelles se fonde le modèle anglais et comment elles sont établies

Couleur utilisée :

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2. Les propos de l’auteur sont une critique de la monarchie française

Couleur utilisée :

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BBB Rédiger l’étude critique du document

Rédiger la réponse à la consigne en utilisant le tableau ci-dessus et en s’aidant de ses connaissances personnelles

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bleu

Élections

Habeas corpus

Liberté d’expression,

d’opinion, de conscience

Liberté individuelle

Parlement

Séparation des pouvoirs

Souveraineté de la nation

Arbitraire royal

Bastille

Censure

Contestation de la

monarchie absolue

Mais les propos de l’auteur peuvent aussi être lus comme une

critique de la monarchie française.

En effet, Voltaire, comme d’autres philosophes français du

XVIIIe siècle, a été victime de l’arbitraire royal sous ses différentes

formes : la censure car vous n’avez pas « le pouvoir de publier

tout ce que vous pensez » (son Dictionnaire philosophique est

interdit en France en 1765) ; les arrestations arbitraires sur lettre

de cachet qui empêchent « d’être sûr en vous couchant […]

que vous ne serez pas enlevé […] au milieu de la nuit, pour être

conduit dans un donjon », telle la prison royale de la Bastille où

Voltaire fut enfermé à deux reprises.

Voltaire est un philosophe engagé dont les écrits sont une

contestation de la monarchie absolue française. Il appartient

au mouvement des Lumières qui lutte pour la reconnaissance

des « droits de la nature dont ils [les hommes] sont dépouillés

dans presque toutes les monarchies ». Il revendique un système

politique parlementaire inspiré du modèle anglais et dans

lequel les hommes ne sont plus des sujets mais des citoyens

représentés par des « député(s) du peuple » et dans lequel les

libertés sont garanties.

Écrits contestataires

Lettre de cachet

Sujet du roi

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DOCUMENT 1

DOCUMENT 2


Révolutions, libertés, nations à l’aube de l’époque contemporaine

1789-1792, les Français à la découverte de la vie politique

THÈME 5

SUJET


Consigne : Après avoir replacé les documents dans le contexte nouveau de la Révolution, vous montrerez les moyens permettant aux Français de participer à la vie politique du pays, puis vous évoquerez les limites de cette participation.

Les hommes naissent et demeurent libres et égaux en droits. La souveraineté réside essen-tiellement dans la Nation.La loi est l’expression de la volonté générale. Tous les citoyens ont droit de concourir à sa formation, soit par eux-mêmes, soit par leurs représentants librement élus. […]Voilà les principes que vous avez consacrés ; […] la loi est-elle l’expression de la volonté générale, lorsque le plus grand nombre de ceux pour qui elle est faite ne peut pas concourir, en aucune manière, à sa formation ? Non. […]La Nation est-elle souveraine, quand le plus grand nombre des individus qui la composent est dépouillé des droits politiques qui constituent la souveraineté ? Non. […] Que serait donc votre Déclaration des droits si ces décrets pouvaient subsister ? Une vaine formule. […] Que serait votre Constitution ? Une véritable aristocratie. […] Et quelle aristocratie ! La plus insupportable de toutes, celle des riches.

Discours contre le suffrage censitaire de Robespierre, député élu en avril 1791.

Être citoyen

Vente de journaux à la criée à ParisScène de L’Almanach (calendrier imagé populaire) de 1791.

Robespierre cite les articles 1 et 6 de la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen de 1789.

Le Patriote français, journal rendant compte des travaux de l’Assemblée.

La Gazette de Paris, journal opposé aux idées de la Révolution.

L’Orateur du peuple, journal commentant les débats de l’Assemblée.

Le Journal des amis de la Constitution rapportant les idées des clubs Jacobins.

Femme vêtue aux couleurs de la Révolution. Les femmes n’ont cependant pas le droit de voter aux élections.

Robespierre évoque les décrets instituant le suffrage censitaire pour les élections et la Constitution de 1791 qui met offi ciellement en place la monarchie constitutionnelle.

AIDE À LA LECTURE

• préparer l’étude critique des documents ;• rédiger l’étude critique des documents. préparer l’étude critique des documents ;


La source du document donne souvent des informations importantes.

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37Fiche 15 ◗

Prélever les informations et mettre en relation les documents avec la situation historique étudiée

2 Rédigez la réponse à la consigne en exprimant et critiquant les idées clés des documents et en vous aidant de vos connaissances personnelles.

Réponse à la 1re partie de la consigne :Les deux documents datés de 1791 sont révélateurs du contexte de la Révolution

dans lequel les Français découvrent la nouvelle vie politique du pays.À partir de 1789, avec la monarchie constitutionnelle, des principes nouveaux appa-

raissent. Ils sont affi rmés durant l’été. En effet, le 17 juin l’Assemblée se déclare consti-tuante ; le 4 août, elle abolit les privilèges et le 26 août elle vote la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen affi rmant que « les hommes naissent et demeurent libres et égaux en droits et que la souveraineté réside essentiellement dans la Na-tion » (doc. 1). De même, en 1791, la Constitution rédigée confi rme les pouvoirs acquis par l’Assemblée élue dont les députés tels Robespierre (doc. 1) représentant les citoyens, discutent et votent les lois. La Constitution établit ainsi les libertés individuelles et col-lectives, en particulier la liberté d’opinion et d’expression ainsi qu’en témoigne l’essor de la presse dans laquelle se manifestent des opinions divergentes (doc. 2).

MÉTHODE POUR LA RÉDACTION

◗ 1. La 1re phrase introduit la partie de la consigne traitée.◗ 2. Les phrases suivantes répondent au thème de la consigne en reprenant les notions et les faits essentiels du cours.◗ 3. Servez-vous : • d’informations prélevées dans les documents (indiquez le document uti-lisé) ;• de connaissances personnelles (cours, manuel).◗ 4. Utilisez des mots de liaison chaque fois que vous illustrez un fait ou une notion par un exemple.◗ 5. Terminez votre rédaction (3e par-tie) en faisant une critique des docu-ments (exemple : Robespierre ne men-tionne pas l’exclusion des femmes).

Réponse à la 2e partie de la consigne :

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Réponse à la 3e partie de la consigne :

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Partie de la consigne correspondante

Informations prélevées dans les documents et dans l’aide à la lecture

Les notions et les faits essentiels du cours se rapportant à la partie de la consigne étudiée

1. Le contexte nouveau de la Révolution Couleur utilisée :

…………………...............

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2. ..................................................................................................................

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Couleur utilisée :

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3. ..................................................................................................................

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Couleur utilisée :

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AAA Préparer l’étude critique des documents

BBB Rédiger l’étude critique des documents

1 Complétez la première colonne. Indiquez dans la 2e colonne la couleur utilisée (orange, bleu ou jaune) pour mettre en valeur les éléments se rapportant à chaque partie de la consigne, puis complétez la 3e colonne avec les faits suivants :

clubs ; débats ; Déclaration des droits de l’homme et du citoyen ; élections ; journaux ; libertés ; monarchie constitutionnelle ; place réduite des femmes dans la vie politique ; souveraineté nationale, Assemblée élue, Constitution ; suffrage censitaire.

Les deux documents permettent aussi d’envisager les

moyens grâce auxquels les Français s’impliquent dans la vie

politique. Ainsi, le document 2 montre les nombreux jour-

naux tels Le Patriote français rendant compte des travaux

de l’Assemblée ou La Gazette de Paris, opposée aux idées de

la Révolution. Ils diffusent des idées parfois divergentes, infor-

ment et participent à la formation de l’opinion publique.

Les Français prennent part aux débats qui animent l’Assemblée

au travers de leurs représentants (doc.1) mais aussi par leur fré-

quentation des clubs tels que le club des Jacobins (doc. 2) à

Paris et en province ou encore les clubs féminins. Cependant,

le vote lors des élections (doc.1) reste bien sûr la forme de par-

ticipation la plus aboutie à la vie politique.

Pour autant, la participation à la vie politique est limitée

aux citoyens les plus aisés comme le dénonce Robespierre

dans son discours à l’Assemblée (doc.1). En effet, la Constitu-

tion de 1791 établit un suffrage censitaire (doc.1) qui restreint

le droit de vote, en contradiction avec le principe d’égalité

en droits énoncé en 1789.

Cependant, Robespierre omet de préciser que les femmes

sont également exclues de la citoyenneté (pas de droit de

vote) malgré leur rôle joué dans les événements de la Révo-

lution ou dans la diffusion des idées nouvelles (doc. 2).

orangeDéclaration des droits de l’homme et du citoyen

Libertés Monarchie constitutionnelle

Souveraineté nationale, Assemblée élue, Constitution

Place réduite des femmes dans la vie politique

Suffrage censitaire

Clubs

Débats

Élections

JournauxjauneLes moyens permettant aux Français de

participer à la vie politique du pays

Les limites de la participation

à la vie politique bleu

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FICHE

Révolutions, libertés, nations à l’aube de l’époque contemporaineTHÈME 5


Problématique : Comment évolue la participation des Français à la vie politique du début du XVIIIe siècle à 1795 ?

• choisir un plan ;• rédiger une introduction ;• rédiger une conclusion.

choisir un plan ;


La participation des Français à la vie politique de 1715 à 1795

Les moyens de s’exprimer (écrits, vote, clubs, manifestations, etc.). Ils évoluent pendant la période étudiée.

La population du pays (philosophes, bourgeois, nobles, clergé, peuple des villes et des campagnes, etc.).

La prise de décisions par les acteurs institutionnels, mais aussi les débats qui animent l’opinion publique à propos de ces choix politiques.

1715 à 1795 : le siècle des Lumières et la période révolutionnaire jusqu’à la fi n de la Convention en 1795.

1 D’après le sujet proposé, quelles dates ruptures sont possibles ? 1776, 1789, 1790, 1792 ? Justifi ez votre réponse.

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2 En tenant compte de l’analyse des termes du sujet ci-dessus et de vos connaissances, déterminez les thèmes à évoquer dans le plan.

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3 Qu’en déduisez-vous quant à la nature du plan ?

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

4 En tenant compte de la problématique et de vos réponses aux questions précédentes, complétez le tableau ci-dessous afi n d’élaborer le plan du devoir.

Bornes chronologiques de chaque partie Thème de chaque partie

1. XVIIIe siècle jusqu’en 1789 .............................................................................................................................................................................................................................................

2. ................................................................................................................... .............................................................................................................................................................................................................................................

3. ...................................................................................................................... Extension de la citoyenneté mais limites de la vie politique sous la Terreur.

AAA Choisir un plan

MÉTHODE POUR CHOISIR UN PLAN

◗ 1. Il faut d’abord s’interroger sur la nature du plan :• le plan thématique met en évidence un thème majeur du sujet dans chacune de ses parties ;• le plan chronologique est organisé en parties délimitées par des dates ou des périodes constituant des ruptures, des charnières à l’intérieur des bornes chronologiques du sujet ;• le plan chrono-thématique met en évidence des thèmes en fonction d’une évolution chronologique.◗ 2. Le plan doit apporter une réponse à la problématique en plusieurs étapes. Plusieurs plans sont souvent possibles.

Composition 7/9 SUJET GUIDÉ

SUJET GUIDÉ La participation des Français à la vie politique de 1715 à 1795

1789 - 1792

Une participation limitée à la vie politique.

1789 (début de la Révolution) et 1792 (début de la République).

Il s’agit d’un plan chrono-thématique.

La diversifi cation des acteurs participant à la vie politique ; la citoyenneté et la participation au pouvoir ; la participation différente

des Français aux débats politiques, avant et après 1789.

Naissance de la citoyenneté et apprentissage de la vie politique.

1792 - 1795

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39Fiche 16 ◗

Problématique : Quesl sont les bouleversements que connaît la France au cours de l’année 1789 ?

Exemple d’introduction rédigée :Du début du XVIIIe siècle à la fi n de la Convention en 1795, la participation des Français au pouvoir et aux débats politiques se modifi e

et se renforce. Le nombre de personnes concernées et les moyens utilisés varient en fonction du contexte politique (monarchie absolue,

monarchie constitutionnelle, république).

Comment évolue la participation des Français à la vie politique du début du XVIIIe siècle à 1795 ?

Jusqu’en 1789, la participation des Français à la vie politique est limitée. Mais, à partir de cette date, une majorité de Français

découvre la vie politique tandis qu’apparaît la citoyenneté. Cependant, de 1792 à 1795, leur participation recule du fait de la Terreur.

5 Dans l’introduction ci-dessus, soulignez avec la bonne couleur la(es) phrase(s) qui :– défi ni(ssen)t les termes du sujet (soulignez en bleu) ;– met(tent) en évidence la problématique (soulignez en rouge) ;– annonce(nt) le plan (soulignez en vert).

Exemple de conclusion rédigée :Réservée à une minorité sous la monarchie absolue, la participation à la vie politique s’étend à la majorité des Français à partir de

1789. Mais la situation d’urgence dans laquelle se trouve le pays à partir de 1792 favorise le contrôle du pouvoir par les Montagnards,

entraînant le recul de la participation de la population à la vie politique. À la fi n de la Convention, elle apparaît donc de nouveau comme

un enjeu face à un pouvoir politique qui tente de la limiter.

6 Dans la conclusion ci-dessus, soulignez avec la bonne couleur la(es) phrase(s) qui :– répond(ent) à la problématique (soulignez en bleu) ;– ouvre(nt) le sujet (soulignez en rouge).

BBB Rédiger une introduction

CCC Rédiger une conclusion

MÉTHODE POUR RÉDIGER UNE INTRODUCTION

MÉTHODE POUR RÉDIGER UNE CONCLUSION

◗ L’introduction doit :• défi nir les termes du sujet afi n d’en présenter l’intérêt : signifi cation des termes principaux, justifi cation des limites chronologiques et spatiales ;• mettre en évidence la problématique sous forme d’une question ;• annoncer le plan qu’il convient de rédiger en utilisant des connecteurs logiques.

◗ La conclusion doit :• répondre à la problématique défi nie dans l’introduction ;• ouvrir le sujet afi n de montrer ses prolongements sur la période suivante ou pour le comparer à d’autres situations.

Les révolutions de l’année 1789SUJET

Les révolutions de l’année 1789

De la rédaction des cahiers de doléances à partir du mois de février jusqu’au retour du roi à Paris en octobre, l’année 1789 est marquée par de nombreux événements.

Le terme « révolution » marque une rupture, le passage à une situation totalement différente.

Le pluriel invite à aborder les différents bouleversements (politiques, sociaux, juridiques) que connaît la France.

En vous appuyant sur la méthode p. 38 et l’analyse des termes du sujet ci-dessus, élaborez un plan de composition.


40

DOCUMENT 2

FICHE


SUJET

L’insurrection dont nous célébrons aujourd’hui l’anniversaire a échoué. […] Rendons les derniers honneurs aux héros tombés, plaignons leur échec, vouons nos sympathies aux vingt millions de Polonais dont cet échec a res-serré les chaînes. Mais, Messieurs, est-ce là tout ce que nous avons à faire ? Est-ce assez de verser une larme sur le tombeau d’un malheureux pays et de jurer à ses oppresseurs une haine implacable, mais jusqu’à présent peu puissante ? L’anniversaire de Cracovie n’est pas un jour de deuil seulement, c’est pour nous, démocrates, un jour de réjouissance; car la défaite même renferme une victoire, victoire dont les fruits nous restent acquis, tandis que les résultats de la défaite ne sont que passagers. Cette victoire, c’est la victoire de la jeune Pologne démocratique sur la vieille Pologne aristocratique. […]Oui, Messieurs, par l’insurrection de Cracovie, la cause polonaise, de nationale qu’elle était, est devenue la cause de tous les peuples ; de question de sympathie qu’elle était, elle est devenue question d’intérêt pour tous les démo-crates. […] Et c’est surtout l’Allemagne qui doit se féliciter de cette explosion des passions démocratiques de la Pologne. Nous sommes, nous-mêmes, sur le point de faire une révolution démocratique ; nous aurons à combattre les hordes barbares de l’Autriche et de la Russie. […] Désormais, le peuple allemand et le peuple polonais sont irrévocablement alliés. Nous avons les mêmes ennemis, les mêmes oppresseurs, car le gouvernement tsariste russe pèse aussi bien sur nous que sur les Polonais.

Discours prononcé par Friedrich Engels le 22 février 1848 en l’honneur de l’insurrection de Cracovie contre l’occupation autrichienne (1846)

Une procession des nations européennes symbolisant la fraternité entre les peuples.

Drapeaux allemands et italiens, espoirs d’une unité future.

Drapeau bleu blanc rouge, arbre de la liberté et Marianne symbolisant les grands principes de 1789 et le rôle pionnier de la France dans la conquête des libertés.

La déchéance des monarques est symbolisée par un sol jonché d’attributs royaux.

DOCUMENT 1 Allégorie La République universelle démocratique et sociale - Le PacteFrédéric Sorrieu 1848, lithographie. Musée Carnavalet, Paris.Le sous-titre de l’œuvre est : « Peuples, formez une Sainte-Alliance et donnez-vous la main. »

AIDE À LA LECTURE

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Consigne : En vous appuyant sur les documents, montrez de quelles idées sont porteurs les mouvements libéraux et les mouvements nationaux que connaît l’Europe au milieu du XIXe siècle. Puis vous mettrez en évidence comment ils s’affi rment ainsi que leurs limites et leurs espoirs pour l’avenir.

Mouvement libéral et mouvement national en Europe au milieu du XIXe siècle


• construire un plan ;• rédiger une étude critique.◗ Libertés et nations en France et en Europe

dans la première moitié du XIXe siècle

Étude critique de deux documents 7/717

41Fiche 17 ◗

1 Complétez la première colonne du tableau ci-dessous en vous aidant de la liste suivante : les limites et les espoirs des mouvements libéraux et nationaux ; les idées dont sont porteurs les mouvements libéraux et nationaux ; comment s’affi rment les mouvements libéraux et nationaux.

2 Soulignez avec des couleurs les différentes parties de la consigne. Puis soulignez dans les documents, avec ces mêmes couleurs, les informations correspondantes en vous servant de la 3e colonne du tableau.

Plan détaillé Informations prélevées dans les documents Parties Sous-parties

I. ..............................................................................

...................................................................................

...................................................................................

La reconnaissance des nations et la fraternité entre les peuples

Une procession de nations européennes symbolisant la fraternité entre les peuples (doc. 1) et « …la cause polonaise, de nationale qu’elle était, est devenue la cause de tous les peuples… » (doc. 2).

Les libertés collectives et individuelles

« … cette explosion des passions démocratiques… » (doc. 2). Drapeau bleu blanc rouge, arbre de la liberté et Marianne symbolisant les grands principes de 1789 (doc. 1).

II. ............................................................................

...................................................................................

...................................................................................

L’exemple français Le rôle pionnier de la France dans la conquête des libertés (doc. 1).

Les insurrections :« Printemps des peuples » contre les monarchies autoritaires

« …jurer à ses oppresseurs une haine implacable… » (doc. 2) et la déchéance des monarques (doc. 1).« … l’insurrection de Cracovie… » et « … une révolution démocratique ; nous aurons à combattre les hordes barbares de l’Autriche et de la Russie. » (doc. 2).

III. ..........................................................................

...................................................................................

...................................................................................

L’échec et la répression « L’insurrection… a échoué… » et « …cet échec a resserré les chaînes… » (doc. 2).

Les perspectives après 1848

« … car la défaite même renferme une victoire, … la victoire de la jeune Pologne démocratique sur la vieille Pologne aristocratique. » (doc. 2).Drapeaux italiens et allemands (doc. 1).

AAA Construire un plan

Méthode ➥ fi che 10, p. 26

3 Rédigez la réponse à la consigne en vous aidant des documents, du tableau ci-dessus et de vos connaissances personnelles (voir Méthode ➥ fi che 15, p. 36).

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Les idées dont sont porteurs

les mouvements libéraux et

nationaux

Comment s’affi rment les

mouvements libéraux et

nationaux

Les limites et les espoirs

des mouvements libéraux

et nationaux

Durant la première moitié du XIXe siècle, se développent en Europe des idées dont vont être porteurs les mouvements de 1848.

Il s’agit tout d’abord de l’éveil des nationalités : ce sentiment d’appartenance à une communauté d’individus partageant des

caractéristiques communes (langues, religion, histoire, volonté de vivre ensemble) s’exprime en Belgique et en Grèce.

Les contestations s’accentuent en particulier dans les États multinationaux tels que l’Autriche et la Russie, où les minorités nationales

revendiquent une reconnaissance : Hongrois, Polonais (doc. 2). Enfi n, le principe des nationalités s’exprime aussi dans la recherche

d’unité nationale (doc. 2). À ces revendications nationales s’ajoutent les aspirations libérales. Elles réclament l’application du suffrage

universel et des libertés individuelles et collectives (doc. 2) en se référant ainsi aux valeurs de liberté et d’égalité de la Révolution

française symbolisées (doc. 1). C’est une fraternité (doc. 1) entre les mouvements révolutionnaires et entre les peuples qui tente de

s’établir pour affi rmer les principes libéraux et nationaux (doc. 2).

Ainsi, des mouvements insurrectionnels éclatent à partir de 1830 (Belgique), puis à Cracovie en 1846 (doc. 2) et surtout en 1848.

Ce « Printemps des peuples » commence en février avec un soulèvement des Parisiens contre la monarchie de Juillet et la

proclamation de la IIe République en France, ainsi que la manifestation à Paris en mai 1848 en faveur du mouvement révolutionnaire

polonais. C’est un formidable espoir pour les populations européennes qui multiplient les insurrections dans l’empire d’Autriche,

les États allemands et italiens (doc. 1) et obtiennent la mise en place de Constitutions, d’assemblées nationales élues (Parlement de

Francfort).

Cependant, la plupart des souverains ne sont pas prêts à accepter les idées révolutionnaires et les mouvements sont rapidement

écrasés par les armées royales. Ces répressions (doc. 2) marquent un retour général à l’ordre. Mais les aspirations libérales et

nationales sortent quand même renforcées malgré leurs échecs immédiats (doc. 1 et 2).

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FICHE


◗ Libertés et nations en France et en Europe dans la première moitié du XIXe siècle

• construire un plan détaillé ;• rédiger une introduction et une conclusion. construire un plan détaillé ;


Problématique : Dans quelle mesure le « Printemps des peuples » peut-il être considéré comme un échec ?

« Le Printemps des peuples » en Europe en 1848 : un échec ?

Nom donné à la vague révolutionnaire de 1848 portée par les aspirations libérales (souveraineté du peuple) mais aussi nationales (l’indépendance) des peuples d’Europe.

Il faut être attentif aux limites spatiales du sujet car la vague révolutionnaire ne concerne pas tous les pays d’Europe (l’Angleterre, la Russie ou la Péninsule ibérique ne connaissent pas de révolution en 1848).

1848 correspond à l’année qui a vu se déclencher ce mouvement révolutionnaire commencé à la fi n du mois de février en France.

Le sujet est déjà problématisé par sa formulation interrogative. Il faut donc reprendre la problématique suggérée, c’est-à-dire s’interroger sur la réalité de l’échec du « Printemps des peuples ».

1 En tenant compte des propositions, complétez dans le tableau ci-dessous le plan détaillé :

• Titres des grandes parties à classer : – Une victoire partielle des monarchies sur leurs peuples – L’échec rapide du « Printemps des peuples » en Europe

• Sous-titres des grandes parties à classer : – Un retour à l’ordre monarchique – Les événements de 1848 en France, point de départ de l’agitation – La répression, initiée par l’Autriche-Hongrie s’abat sur toute l’Europe – Une multiplication des révolutions dans toute l’Europe – L’échec de la République sociale en France, un revers pour le mouvement révolutionnaire– Une victoire qui n’a pas mis fi n aux aspirations libérales et nationales

I. 1848, une vague révolutionnaire submerge l’Europe

II. ..............................................................................................................

..............................................................................................................

III. .............................................................................................................

.............................................................................................................

A. Un mouvement révolutionnaire, porteur de revendications nationales et libérales

A. ..............................................................................................................

......................................................................................................................

......................................................................................................................

A. ..............................................................................................................

......................................................................................................................

B. ...............................................................................................................

......................................................................................................................

B. ...............................................................................................................

......................................................................................................................

B. ................................................................................................................

......................................................................................................................

C. ..............................................................................................................

......................................................................................................................

C. Un mouvement révolutionnaire affaibli par les divisions

C. Des révolutions qui ont permis un apprentissage de la vie politique



◗ Le plan d’une composition doit :• être élaboré en tenant compte de la nature du sujet qui détermine le type de plan (chronologique, thématique, etc.) ;• apporter une réponse au sujet en classant et en hiérarchisant les informations en fonction de la problématique choisie ;• s’organiser autour de deux ou trois grandes parties qui se subdivisent elles-mêmes en 2 ou 3 paragraphes.

Composition 9/9 SUJET GUIDÉ

SUJET GUIDÉ « Le Printemps des peuples » en Europe en 1848 : un échec ?

L’échec rapide du « Printemps des

peuples » en Europe

L’échec de la République sociale en

France, un revers pour le mouvement

révolutionnaire

La répression, initiée par l’Autriche-

Hongrie s’abat sur toute l’Europe

Les événements de 1848 en France,

point de départ de l’agitation

Une multiplication des révolutions

dans toute l’Europe

Un retour à l’ordre monarchique

Une victoire qui n’a pas mis fi n aux

aspirations libérales et nationales

Une victoire partielle des monarchies

sur leurs peuples

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43Fiche 18 ◗

BBB Rédiger une introduction

CCC Rédiger une conclusion

MÉTHODE POUR RÉDIGER UNE INTRODUCTION

MÉTHODE POUR RÉDIGER UNE CONCLUSION

◗ L’introduction doit :• défi nir les termes du sujet afi n d’en présenter l’intérêt : signifi cation des termes principaux, justifi cation des limites chronologiques et spatiales ;• mettre en évidence la problématique sous la forme d’une question ;• annoncer le plan qu’il convient de rédiger en utilisant des mots de liaison ou connecteurs logiques comme : « tout d’abord », « ensuite », « enfi n ».

◗ La conclusion doit :• apporter une réponse au sujet en répondant à la problématique. Elle reprend les principales idées du développement en mettant en lumière la cohé-rence de la démonstration ;• ouvrir sur d’autres perspectives, c’est-à-dire évoquer les conséquences immédiates ou les suites du phénomène étudié dans la composition.

Exemple d’introduction rédigée :En 1848, le continent européen se trouve à nouveau en proie à une agitation révolutionnaire de grande ampleur, connue sous le

nom de « Printemps des peuples ». Ce mouvement émerge en réaction au cadre imposé par le Congrès de Vienne (1815) qui avait réorganisé toute l’Europe centrale et

orientale autour de trois empires (l’empire d’Autriche-Hongrie, l’empire russe et le monde germanique), sans tenir aucun compte des aspirations libérales et nationales des différents peuples d’Europe. Dès l’été 1848, les révolutions nées dans les premiers mois de l’année se trouvent rapidement mises en échec. Comment est né « le Printemps des peuples » ? Pourquoi le « Printemps des peuples » connaît-il un échec aussi rapide ? Peut-on dire que ce mouvement révolutionnaire est un échec total ?

2 En vous aidant des éléments précédents, complétez le tableau ci-dessous en indiquant les erreurs commises dans l’introduction rédigée.

Points essentiels Expliquez votre réponse (en relisant si besoin la méthode)

Une introduction présente le sujet en :

– justifi ant les limites chronologiques et spatiales ...................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................

– défi nissant les termes du sujet Le « Printemps des peuples » est correctement défi ni.

Une introduction doit :

– comporter une problématique sous forme de question ...................................................................................................................................................................................................................

– annoncer le plan...................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................

3 Rédigez la conclusion.

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La problématique n’est pas indiquée.

L’étude de l’année de 1848 est justifi ée: « En 1848, le continent

européen … « Printemps des peuples » ». Mais il fallait préciser que toute

l’Europe n’est pas concernée par l’agitation révolutionnaire (Angleterre ;

Péninsule ibérique ; Russie).

L’annonce du plan a été faite par le biais de questions. Il n’y a pas de mots

de liaisons ou connecteurs logiques. Confusion problématique / plan.

Le « Printemps des peuples » ne peut être considéré comme un échec total. En effet, même si les révolutions sont rapidement

réprimées et l’ordre monarchique rétabli, ce mouvement a laissé en héritage des acquis durables. Les principes du Congrès de Vienne

semblent dépassés et, de fait, une « Europe des peuples » semble prendre le pas sur « l’Europe des princes ». Sur le long terme,

la vague révolutionnaire de 1848 et sa répression ont contribué à développer le sentiment national au sein de peuples comme

les Italiens ou les Allemands.

Un développement inégal dans le mondeSUJET

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SUJETSUJET

DOCUMENT


Les enjeux du développement

Un développement inégal dans le monde

THÈME 1

SUJET

◗ Du développement au développement durable

Consigne : Montrez que le développement est inégal à l’échelle mondiale et que l’IDH est un indicateur qui permet de mesurer ces inégalités. Portez un regard critique sur le document.

• analyser un sujet et une consigne ;• identifi er un document.

Les inégalités de développement dans le monde

Défi nir les termes du sujet et de la consigne

analyser un sujet et une consigne ;


MÉTHODE POUR ANALYSER LE SUJET ET LA CONSIGNE

Le sujet donne le thème central à étudier ; la consigne permet d’orienter le travail. ◗ 1. Repérer dans le sujet et la consigne les notions essentielles du chapitre.◗ 2. Consulter le cahier, le manuel ou un dictionnaire pour les défi nir. Apporter une défi nition géographique précise des termes sélectionnés. Par exemple, le terme « développement » fait référence à des notions spécifi ques qu’il faut identifi er.

AAA Analyser le sujet et la consigne

Un développement inégal dans le mondeLe sujet :

La consigne :

Développement : ensemble des conditions sociales et économiques apportant aux hommes la satisfaction de leurs besoins essentiels.

44

Défi nissez l’IDH.

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

Comment les inégalités de développement apparaissent-elles sur la carte ?

..........................................................................................................................................................................

Regard critique : il s’agit de présenter les limites du document pour traiter le sujet. Ici, il porte essentiellement sur les choix opérés par le cartographe (voir question 4).

À quelle échelle le sujet se situe-t-il ?

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

Montrez que le développement est inégal à l’échelle mondiale et que l’IDH est un indicateur qui permet de mesurer ces inégalités. Portez un regard critique sur le document.

Par les fi gurés de surface et la limite Nord-Sud.

Indicateur de développement humain qui prend en compte

l’espérance de vie à la naissance, le taux d’alphabétisation

des adultes et le revenu national brut par habitant.

Le sujet porte sur les inégalités mondiales : entre Nord et Sud,

mais également à l’intérieur de ces deux groupes.

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Indice de développement humain en 2012

Identifi er le document

Mettre en relation le document et le sujet

MÉTHODE POUR IDENTIFIER ET CERNER L’IDEÉ GÉNÉRALE DU DOCUMENT

La nature du document et les informations qu’il apporte aident à comprendre le sujet. ◗ 1. Identifi er le ou les documents : nature (texte, photographie, graphique, dessin de presse…), auteur, date, conditions de production.◗ 2. Dégager le thème du document : préciser l’idée générale abordée par le document en une ou deux lignes.

BBB Identifi er le document

1 Quelle est la nature de ce document ? Sélectionnez dans la liste suivante les termes adaptés et rédigez votre réponse : mappemonde, carte, planisphère, globe terrestre.

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2 Quelle est la source utilisée pour ce document ? Cherchez dans votre manuel ou dans un dictionnaire la défi nition du PNUD. Quel est l’intérêt d’utiliser des statistiques émanant d’organismes internationaux ?

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3 Quels fi gurés le cartographe a-t-il choisis pour représenter :

• L’IDH : .........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• Les inégalités de développement : ..............................................................................................................................................................................................................................

4 Identifi er les choix opérés par le cartographe.

L’indicateur choisi : .........................................

• Pour représenter la richesse, quel indicateur aurait été privilégié ? :

....................................................................

• Et pour représenter la pauvreté ? :

....................................................................

Le nombre de tranches (4 tranches) utilisé pour la carte renforce la représentation des inégalités.

La projection choisie. Cherchez dans votre manuel la différence entre une projection cylindrique et polaire. Pourquoi la projection cylindrique est-elle mieux adaptée pour représenter les inégalités Nord-Sud ?

.........................................................................................................

.........................................................................................................

.........................................................................................................

.........................................................................................................

.........................................................................................................

Pourquoi la limite Nord-Sud présente-t-elle une sorte de « simplifi cation » de la carte ?

.........................................................................................................

.........................................................................................................

.........................................................................................................

.........................................................................................................

.........................................................................................................

Fiche 19 ◗ 45

Le PIB ou le PNB.

L’IPH.

L’IDH.

Elle classe les pays en 2 catégories

alors que dans la réalité il existe des

disparités au Nord, comme au Sud.

Les pays les moins développés

apparaissent au sud de la carte alors

qu’une projection polaire n’aurait pas

permis de les visualiser.

La source utilisée est le PNUD, Programme des Nations Unies pour le Développement.

Les institutions internationales offrent des statistiques qui permettent des comparaisons entre États car les critères de calcul sont

identiques. Les statistiques de ces organismes reconnus au niveau international sont considérées comme fi ables et objectives.

Cette carte est un planisphère de l’IDH daté de 2012.

Le dégradé de la couleur verte utilisée pour l’IDH et le fi guré linéaire (limite Nord-Sud).

Figurés de surface représentant l’IDH.


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SUJETSUJET

DOCUMENT 1



De nouveaux besoins pour 1,4 milliard d’Indiens en 2030

THÈME 1

SUJET


Consigne : À l’aide des documents, montrez que la croissance démographique de l’Inde entraîne de nouveaux besoins à satisfaire.

• préparer l’étude critique de documents ;• prélever, hiérarchiser et confronter des informations.

L’évolution de la population en Inde depuis 1900

préparer l’étude critique de documents ;


1 Dans les cartouches jaunes, remplacez les pointillés par la réponse qui convient.

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DOCUMENT 2 Enfants dans un bidonville de Mumbai

a) La courbe rouge (la .............................................)

baisse plus rapidement que la courbe

bleue (la .............................................).

b) Entre 1960 et 2000, la population

..............................................

c) En 2030, l’Inde comptera

.........................................

d’habitants, et devrait alors dépasser la population chinoise.

d

e

g

f

1,4 milliard

a doublé

mortalité

natalité

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MÉTHODE POUR PRÉLEVER DES INFORMATIONS GÉOGRAPHIQUES

L’analyse d’un graphique ou d’une photographie en géographie mêle deux démarches complémentaires : ◗ 1. La description du document : grandes tendances du graphique, calcul simple d’évolution (multiplié par… en tant d’années) ; cadre environ-nemental de la photographie (paysage urbain, rural) ; différents éléments la composant.◗ 2. La mobilisation des notions essentielles du chapitre pour analyser et expliquer le document. C’est la partie la plus importante de l’analyse.

Fiche 20 ◗ 47


2 Soulignez en rouge, puis défi nissez les termes essentiels de la consigne.


De nouveaux besoins pour 1,4 milliard d’Indiens en 2030Le sujet :La consigne : À l’aide des documents, montrez que la croissance démographique de l’Inde entraîne de nouveaux besoins à satisfaire.

Qu’est-ce que la croissance démographique ?

...........................................................................................................

...........................................................................................................

...........................................................................................................

...........................................................................................................

Exemple illustrant ce terme dans les documents :

...........................................................................................................

...................................................................................... (doc. 1).

Quels sont les besoins à satisfaire pour une population ?

...........................................................................................................

...........................................................................................................

...........................................................................................................

...........................................................................................................

Exemples illustrant ce terme dans les documents :

...........................................................................................................

...................................................................................... (doc. 2).

L’étude porte sur l’Inde ? Pourquoi ?

...........................................................................................................

...........................................................................................................

...........................................................................................................

...........................................................................................................

Quel(s) autre(s) pays aurai(en)t pu être intéressant(s) pour illustrer ce sujet ?

...........................................................................................................

...........................................................................................................

Identifi er les documents

3 Quelle est la nature de chacun de ces documents ? ..........................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

4 Quel est l’intérêt du changement d’échelle entre les deux documents pour répondre au sujet ? .................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Identifi er les informations géographiques

BBB Prélever des informations

5 Dans la première colonne du tableau ci-dessous, placez les informations complétées dans les cases jaunes du graphique et celles identifi ées par une lettre sur la photographie.

Informations prélevées dans les documents Notions essentielles / explications

Doc. 1

a. Baisse de la mortalité plus rapide que la baisse de la natalité

b. ...........................................................................................................................................................................................

c. ...........................................................................................................................................................................................

➜ Transition démographique

➜ ......................................................................................................................................

➜ ......................................................................................................................................

Doc. 2

d. Enfants maigres

e. ...........................................................................................................................................................................................

f. ............................................................................................................................................................................................

g. Pas d’accès à l’eau, à l’électricité, à l’assainissement, etc.

➜ ......................................................................................................................................

➜ ......................................................................................................................................

➜ ......................................................................................................................................

➜ ......................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

6 En les plaçant dans la colonne de droite, attribuez chacune des notions suivantes à un des éléments de description :bidonvilles/habitat précaire ; première puissance démographique dès 2030 ; inégalités socio-spatiales ; absence d’infrastructures de base (eau, électricité, routes, collecte des déchets) ; explosion démographique ; malnutrition.

Augmentation rapide de la popu-

lation. On parle même d’explosion

démographique dans les pays du Sud.

Besoins élémentaires de l’homme,

par exemple les besoins alimentaires,

les besoins en eau, les besoins

énergétiques.

L’Inde est un géant démographique en

cours de transition démographique.

Elle sera la première puissance démo-

graphique dès 2030.

Au cours du XXe siècle, la population

de l’Inde a été multipliée par 5

Le doc. 1 est un graphique en courbe présentant l’évolution

démographique du pays, tandis que le doc. 2 est une photographie d’un bidonville de Mumbai.

plusieurs échelles est le propre de l’analyse géographique. Ici, la confrontation des deux échelles (doc. 1 : nationale ; doc. 2 : locale)

montre que les tendances démographiques d’un État ont des conséquences au niveau local.

besoin en logement, en alimentation,

sanitaires

Doublement de la population en 40 ans (1960-2000)

1,4 milliard d’Indiens en 2030

Explosion démographique (1960-2000)

Première puissance démographique dès 2030

Malnutrition

Bidonvilles / habitat précaire

Inégalités socio-spatiales

Absence d’infrastructures de base : eau,

électricité, routes, collecte des déchets

Habitat en matériau de récupération et nombreux déchets épars

Immeubles modernes en arrière-plan

Tout autre pays du Sud en cours de

transition démographique.

L’articulation de

FICHE

THÈME 1



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Madagascar, quels modes durables de développement ?


• analyser un sujet ;• réaliser un croquis.

Production graphique 1/721

DOCUMENT 1 DOCUMENT 2Madagascar, un territoire écologiquement fragile

Madagascar, un territoire en mal développement

MÉTHODE POUR ANALYSER LE SUJET

◗ 1. Délimiter l’espace concerné : comprendre son intérêt par rapport au sujet.◗ 2. Identifi er et expliquer les mots-clés : réfl échir en particulier à la façon dont ces notions peuvent être cartographiées en mobilisant ses connaissances.◗ 3. Dégager une problématique : comprendre le sujet.


1 En quoi Madagascar est-il un exemple intéressant pour étudier un mode durable de développement ?

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

L’île de Madagascar est un exemple intéressant car les problèmes de pauvreté et de menaces sur la biodiversité sont importants sur

cette île.

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Figurés• Aplats de couleur : utilisez des crayons de couleur.• Hachures, fi gurés ponctuels et fi gurés linéaires : utilisez des feutres fi ns.

Nomenclature• Noms des océans : écrire en bleu et au feutre fi n.• Noms des villes : écrire en noir et au feutre fi n.• Noms des parcs nationaux : écrire de la même couleur, mais plus foncé, que le fi guré et au feutre fi n.

5 Complétez le croquis et sa légende à partir des informations des cartes 1 et 2, en appliquant le TONLEC.

Fiche 21 ◗

BBB Réaliser le croquis

2 Rappelez les trois dimensions du développement durable.

– ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

– ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

– ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3 Reliez les solutions durables présentées dans les documents aux défi s du développement auxquels elles répondent.

Solutions durables Défi s de développementÉcotourisme ■Projet de réduction de la pauvreté rurale ■Production de crevettes biologiques ■Production durable du bois ■Parcs nationaux ■

■ Menaces environnementales

■ Pauvreté

4 Quel est l’enjeu du sujet ? Formulez une problématique, c’est-à-dire une question qui pose les enjeux du sujet.

– ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

– ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

DOCUMENT Titre : ................................................................................................

...................................................................................................................

MÉTHODE POUR PRÉSENTER UN CROQUIS

Un croquis comporte : ◗ Titre ◗ Orientation ◗ Nomenclature (noms de lieux, océans, etc.) ◗ Légende (comportant des fi gurés associés à des informations) ◗ Échelle ◗ CadreConseil : dans cet ordre, les premières lettres de ces éléments forment un acronyme facile à mémoriser : TONLEC

CONSEILS PRATIQUES

Développement socialement juste (équitable et vivable)

Développement écologiquement sain (viable et vivable)

Développement économiquement durable (équitable et viable)

Les modes durables de développement

mis en œuvre à Madagascar

L’enjeu du sujet est d’identifi er les modes durables de développement actuellement mis en œuvre à Madagascar et de comprendre

à quels problèmes ils répondent.

Quels sont les modes durables de développement mis en œuvre à Madagascar ?

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22 Production graphique 2/7FICHE

Gérer les ressources terrestres

Assurer la sécurité alimentaire au Brésil

THÈME 2

SUJET

◗ Nourrir les hommes

À partir d’un croquis, vous construirez des schémas sur le thème de la sécurité alimentaire au Brésil.

• comparer croquis et schéma ;• construire des schémas pour illustrer des compositions. comparer croquis et schéma ;


MÉTHODE POUR COMPARER UN CROQUIS ET UN SCHÉMA

◗ Le croquis et le schéma sont des exercices du baccalauréat. ◗ Ils sont des réponses à une question de géographie vue en classe. Ils permettent de classer des informations et de les illustrer grâce au lan-gage cartographique ➥ fi che 21, p. 49. Pourtant, des différences existent entre ces deux modes de représentations.

AAA Comparer un croquis et un schéma

CROQUIS SCHÉMA 1Assurer la sécurité alimentaire au Brésil Assurer la sécurité alimentaire au Brésil

1 Complétez la légende du schéma 1, en groupant des informations du croquis si nécessaire.

2 Sur le schéma 1 et dans sa légende, complétez la couleur des fi gurés.

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MÉTHODE POUR CONSTRUIRE DES SCHÉMAS QUI ILLUSTRENT DES COMPOSITIONS

◗ Les schémas peuvent être encore simplifi és pour illustrer une partie d’une composition (➥ fi che 32, p. 70). Dans ce cas, le schéma représentera une idée essentielle de la composition et sa légende sera plus courte.

BBB Construire des schémas pour illustrer des compositions

SCHÉMA 3 SCHÉMA 4SCHÉMA 2 Un accès inégal à l’alimentation au Brésil

L’Amazonie, ......................................

..................................................................................

..................................................................................

..................................................................................

..................................................................................

3 Observez le croquis et le schéma, puis comparez-les en complétant les tableaux suivants.

4 Trouvez le titre du schéma 2. 5 Complétez la légende du schéma 3. 6 Complétez le schéma 4.

Fiche 22 ◗ 51

Croquis Schéma

Titre Obligatoire ............................................................................................................................................

Échelle .................................................................................................................................................Non (le schéma est à dessiner dans un cadre sans échelle)

Légende ................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................

Nombre d’informations cartographiées

Dans cet exemple : ...........................

Généralement : 10-15

Dans cet exemple : ...........................

Généralement : 3-10

Quelle est la forme cartographique la mieux adaptée pour …. ?

Croquis Schéma

localiser précisément les informations

Par la précision du tracé du fond cartographique

présenter une synthèse de la leçon Les deux formes sont adaptées à la synthèse.

illustrer un paragraphe de composition

Par la simplicité du fond facilement réalisable de mémoire.

répondre à un sujet, à une problématique .................................................................................................................................................................................................................................................................................................

faciliter la mémorisation ............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

aller à l’essentiel.................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Obligatoire

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Obligatoire, organisée

Tous les croquis et les schémas doivent répondre à une problématique.

Tous les croquis et les schémas vont, par nature, à l’essentiel.

Obligatoire, organisée

Grâce à la nature plus synthétique et

à la simplicité du fond.

Le Brésil, une puissance

agricole mondiale

entre

exploitation agricole et

développement durable

Oui, elle est fournie avec le fond de carte

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DOCUMENT


Les importations agricoles, une solution durable pour nourrir les hommes ?SUJET

Consigne : Montrez que le commerce international des produits agricoles est une réponse à la sécurité alimentaire qui fait débat et que des solutions durables sont possibles. Portez un regard critique sur le document.

Les échanges de produits agricoles, une solution critiquée


• analyser une consigne ;• prélever des informations sur un document. analyser une consigne ;


Méthode, ➥ fi che 19, p. 44.


1 Complétez le tableau suivant en vous aidant de votre cours et du manuel.

52

Gérer les ressources terrestresTHÈME 2

◗ Nourrir les hommes

Termes de la consigne

Défi nition Exemple du document qui s’y rapporte

Commerce international des produits agricoles

Ensemble des échanges internationaux de produits issus de l’agriculture.

– Commerce des fruits tropicaux (ananas)

– ............................................................................................................................

Solution durable................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

Regard critique

................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................

– Avion-ananas : image caricaturale puisque l’essentiel des produits agricoles sont transportés par voie maritime.

– ............................................................................................................................

.......................................................................................

.......................................................................................

......................................................................................

..........................................................

Photomontage, 2008. Bund est une Organisation non gouvernementale environnementale allemande.

Traduction : « Les fruits qui voyagent menacent le climat. » « Penser global. Acheter des produits régionaux. »

Avion-cargo

titre

source

slogans

élément iconographique central

« Acheter des produits régionaux ».

Peu d’informations sur le sujet.

Solution qui satisfait les besoins actuels des hommes sans

compromettre la satisfaction des besoins des générations

futures.

Présentation des apports et des limites du document pour

traiter le sujet. Ici, la critique porte à la fois sur la nature du

document (document de communication) et sur la manière

dont il présente les informations relatives au sujet (choix du

fret aérien).

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Identifi er le document Méthode, ➥ fi che 19, p. 45.

BBB Prélever des informations sur le document

2 Sur le document, placez dans les bulles les termes suivants : slogans, titre, élément iconographique central, source.

3 En analysant l’affi che, et à l’aide de votre cours et de votre manuel, complétez le tableau suivant :

Fiche 23 ◗ 53

Identifi cation Porter un regard critique

Auteur/source Une ONG environnementale Cet acteur défend un point de vue écologiste : risque de subjectivité.

Nature– .................................................................................................................................

– Quel est le public visé ?

......................................................................................................................................

– .....................................................................................................................................................................

– .....................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

Idée générale

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

Les échanges agricoles n’ont-ils que des conséquences négatives ?

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

MÉTHODE POUR ANALYSER UNE AFFICHE

◗ 1. Décrire l’affi che :• repérer les éléments visuels : décor, couleurs, personnages, objets, mise en scène ;• dégager les informations contenues dans le texte : titre, slogans et le style du texte (informatif, ironique, humoristique, provocateur) ; • identifi er les auteurs grâce au logo.◗ 2. Interpréter l’affi che : • utiliser les connaissances extraites du cours et du manuel pour interpréter les informations repérées dans l’image et le texte ; • interpréter l’intention des auteurs de l’affi che : convaincre, séduire, provoquer ;• organiser les informations en lien avec les différentes parties de la consigne.

Éléments de l’affi che

Que voit-on ? Comment l’interpréter ?

L’iconographie

Ananas ....................................................................

..........................................................................................

..........................................................................................

..........................................................................................

..........................................................................................

..........................................................................................

D’où part l’ananas ? Dans quel type de pays cet ananas sera-t-il consommé ?

..............................................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................................

Pourquoi ce type de commerce ne semble-t-il pas être une solution durable à la sécurité alimentaire ?

..............................................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................................

Les slogans

« Les fruits qui voyagent menacent le climat. »

« Penser global. Acheter des produits régionaux »

Indiquez d’autres produits agricoles alimentaires qui sont l’objet d’un commerce mondial.

..............................................................................................................................................................................................................................

En quoi ce slogan propose-t-il une solution au réchauffement climatique ?

..............................................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................................

Lien entre les éléments de l’image et les slogans

Se complètent-ils ou s’opposent-ils ? Pourquoi ? ...............................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

ananas volant

L’image et les slogans se complètent dans un même objectif :

Il part des régions tropicales, essentiellement pays du Sud, pour être consommé

dans les pays du Nord. Il symbolise les échanges agricoles internationaux.

L’énergie nécessaire au transport de ces aliments génère des gaz à effet de

serre qui participent au changement climatique.

En encourageant la consommation de produits locaux, le slogan propose une

limitation des échanges internationaux, et donc des émissions de gaz à effet

de serre.

Le commerce agricole concerne aussi les céréales, les produits de l’élevage.

Ce document ne montre pas l’apport des échanges agricoles

pour assurer la sécurité et une plus grande diversifi cation

alimentaires dans le monde. De même, ces échanges ont

permis la croissance économique de certains pays.

Affi che, constituée d’un photomontage.

L’opinion publique des pays importateurs.

– Critique des échanges agricoles sur longue

distance qui, selon l’ONG, nuisent à

l’environnement.

Par sa nature : message partisan.

Par l’utilisation du photomontage.

traversant des océans. Il est

le produit d’un photomontage

qui lui donne l’aspect d’un

avion.

dénoncer les échanges croissants de produits agricoles et promouvoir les circuits courts pour mieux protéger

la planète.

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DOCUMENT 1

DOCUMENT 2


La maîtrise de l’eau et la transformation des paysages dans le Sud-Ouest américainSUJET

Consigne : À l’aide des documents, présentez les différentes techniques utilisées pour maîtriser l’eau et montrez qu’elles entraînent une transformation des paysages et le développement économique du Sud-Ouest américain.

Maîtrise de l’eau et transformation des paysages dans Central Valley Photo prise près de Patterson, Californie, États-Unis.

Maîtrise de l’eau et développement dans le Sud-Ouest américain

54

Coast Ranges (Chaîne côtière) Aqueduc de Californie Champs irrigués

• mobiliser des connaissances ;• rédiger l’étude critique de documents. mobiliser des connaissances ;

CAPACITÉS TRAVAILLÉESGérer les ressources terrestres THÈME 2

◗ L’eau, ressource essentielle

Des ressources en eau limitées et une croissance économique illimitée depuis les années 1940 font que le Sud-Ouest américain est devenu le plus vaste système de transfert d’eau au monde […]. Ce géosystème aride est recouvert à l’état naturel d’une steppe brûlée mais, depuis la Deuxième Guerre mondiale, la région a le développement le plus rapide des États-Unis : activités de pointe, agriculture irriguée, explosion urbaine dans un pays où le haut niveau de vie exige piscines et golfs sous le ciel bleu de la Sun Belt. […]Les agriculteurs utilisent 78% de l’eau consommée, une eau bon marché, subventionnée à 99 % dans le but de faire de la Californie un jardin de fruits et légumes, éventuellement à contre-saison¹ pour les États-Unis. Cette agriculture qui produit aussi du coton, de la vigne, de la luzerne a une forte intensité [fi nancière] : mécanisation, repérage par satellites, ententes entre producteurs […].Les périmètres irrigués les plus importants sont situés dans l’Imperial Valley et la Central Valley. La mise en valeur provient d’une artifi cialisation du milieu […] à partir des nappes phréatiques et des fl euves issus des montagnes comme le San Joaquim, le Sacramento et le Colorado qui est le fl euve le plus barré², le plus pompé, le plus canalisé et le plus convoité de la planète.

Dionet-Grivet S., Géopolitique de l’eau, 2011.

1. Contre-saison : production de végétaux en dehors de leur saison habituelle.2. Concentrant le plus de barrages.

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1 Complétez les deux premières colonnes du tableau.

Plan à partir de la consigne

Informations prélevées dans les documents

Connaissances complémentaires

1. La maîtrise de l’eau – Climat semi-désertique.

– Aménagements pour stocker l’eau.

– .....................................................................................................................................

– Stress hydrique.

– .....................................................................................................................................

– .....................................................................................................................................

2. ...........................................................................

.................................................................................

.................................................................................

– .....................................................................................................................................

– .....................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

– .....................................................................................................................................

– .....................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

3. ...........................................................................

.................................................................................

.................................................................................

– Atouts pour l’agriculture

– .....................................................................................................................................

– .....................................................................................................................................

– .....................................................................................................................................

– .....................................................................................................................................

2 Rayez les informations suivantes qui ne se rapportent pas au sujet et reportez les informations restantes dans la 3e colonne du tableau ci-dessus.Notions-clés : stress hydrique. Irrigation par pivot (champs circulaires). Insécurité alimentaire. Guerre de l’eau. Assainissement.

Explications : capitaux et techniques des États-Unis. Pollution agricole et industrielle de l’eau. Confl its d’usage entre les utilisateurs. Drainage pour mettre en valeur les terres gagnées sur la mer. Augmentation des rendements.

Exemples : barrage Hoover Dam sur le Colorado. Alimentation en eau des grandes métropoles. Étalement urbain à Phoenix (lotissements avec piscines / arrosage des jardins). Tensions entre les États-Unis et le Mexique.

3 Rédigez, pour chaque partie du plan, trois phrases qui reprennent les informations prélevées dans les documents et les connaissances extérieures (notions-clés, explications, autres exemples).

1. La maîtrise de l’eauLa maîtrise de l’eau est essentielle dans le Sud-Ouest américain où la situation de stress hydrique s’explique par le climat semi-désertique (doc. 2). Pour alimenter en eau cette région, un vaste système de transfert a été mis en place depuis les années 1940 (doc. 2) composé d’aménagements pour stocker l’eau (barrage Hoover Dam sur le Colorado) et pour le transfert (aqueduc de Californie) (doc. 1). L’ampleur des travaux s’explique par les capacités fi nancières et techniques des États-Unis et a profondément modifi é les paysages du Sud-Ouest.

2. La transformation des paysages

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3. Le développement économique

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Fiche 24 ◗ 55

AAA Mobiliser des connaissances

MÉTHODE POUR MOBILISER DES CONNAISSANCES

◗ 1. Pourquoi mobiliser des connaissances ?• pour comprendre les enjeux du sujet ; • pour expliquer les documents ; • pour apporter d’autres exemples qui mettent les documents

en perspective.

◗ 2. Comment mobiliser des connaissances ? • utiliser le cours (mots-clés, étude de cas, fi che de révision) ; • utiliser le manuel (lexique, cours, cartes pour situer le cas étudié) ; • utiliser sa culture personnelle.

Une transformation des

paysages du Sud-Ouest

américain

Canaux pour transférer l’eau.

Barrage Hoover Dam sur le Colorado.

Capitaux et techniques des États-Unis.

Irrigation par pivot (champs circulaires).

Étalement urbain à Phoenix (lotissements avec

piscines / arrosage des jardins).

Augmentation des rendements.

Alimentation en eau des grandes métropoles.

Confl its d’usage entre les utilisateurs.

Développement de champs irrigués.

Périmètres irrigués les plus importants dans

l’Imperial Valley et la Central Valley.

Atouts pour l’urbanisation et l’industrie.

Un fort développement

économique lié à

la maîtrise de l’eau

Avec la maîtrise de l’eau, des paysages spécifi ques ont remplacé la steppe naturelle du Sud-Ouest. Le système de transfert d’eau a

d’abord profi té à l’agriculture avec une augmentation des périmètres irrigués (Imperial Valley, Central Valley) (doc. 1 et 2) et des îlots

de verdure sont apparus en plein désert sous la forme de champs circulaires alimentés par des pompages dans les nappes phréa-

tiques. Les transferts d’eau sur de longues distances ont permis l’étalement des grandes métropoles comme Phoenix ou Los Angeles.

Si les transferts d’eau ont créé de nouvelles surfaces agricoles, ils ont également permis la croissance des rendements de l’agriculture

et celle des productions de contre-saison. La maîtrise de l’eau profi te également à d’autres acteurs : elle permet d’alimenter les

grandes métropoles et les activités industrielles fortement développées en Californie (doc. 2). Toutefois, des confl its d’usage peuvent

apparaître concernant la répartition de la ressource en eau entre les besoins agricoles et urbains.


25

SUJETSUJET

Production graphique 3/7FICHE

L’eau au Moyen-Orient, une ressource convoitée et menacéeSUJET

MÉTHODE POUR MOBILISER DES CONNAISSANCES POUR RÉALISER UN CROQUIS OU UN SCHÉMA

◗ 1. En raison de la nature de l’exercice, seules les informations susceptibles d’être cartographiées sont mobilisées.◗ 2. En raison du nombre limité d’informations sur un croquis ou sur un schéma, seules les informations essentielles sont mobilisées.

AAA Mobiliser des connaissances

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• mobiliser des connaissances ;• compléter une légende. mobiliser des connaissances ;

CAPACITÉS TRAVAILLÉESGérer les ressources terrestres THÈME 2

◗ L’eau, ressource essentielle

DOCUMENT 1 DOCUMENT 2Un territoire contraignant, riche et maîtrisé

Un environnement fragilisé

1 Dans la légende des documents ci-dessus, rayez les informations hors sujet et soulignez celles qui sont utiles au sujet.

Une ressource rare Une ressource .................................................... et .................................................... Une ressource ...................................................

..................................................

..................................................

..................................................

barrage

........................................................

........................................................

........................................................

........................................................

...............................................................

...............................................................

...............................................................

...............................................................

.............................................................................

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BBB Compléter la légende

Fiche 25 ◗ 57

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2 Reconstituez la légende du croquis ci-dessous (informations et fi gurés associés) à l’aide des informations soulignées dans les documents 1 et 2.

3 Complétez le titre de la 2e colonne avec deux des adjectifs suivants : convoitée, naturelle, chère, maîtrisée, inégale, indispensable. Donnez un titre à la 3e colonne et au croquis.

DOCUMENT 3 Titre : ....................................................................................................................................................

Légende du croquis

L’eau au Moyen-Orient, une ressource convoitée et menacée

désert

montagne

fl euve

salinisation

écosystème

fl uvial fragilisé

risque d’épuisement

des nappes aquifères

grand projet

hydraulique

usine de

dessalement

principale ville

grande région

irriguée

menacéemaîtrisée convoitée


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SUJETSUJET

DOCUMENT


Choix énergétiques et développement durable SUJET

Consigne : Après avoir montré que les choix énergétiques ont des conséquences sur l’environnement et qu’ils sont au cœur des débats de société, portez un regard critique sur le document.

Arguments contre. J. Heller, 24 mars 2011, Green Bay Press Gazette (Wisconsin), États-Unis.

AAA Identifi er le document

1 En quoi la nature et la date du document sont-elles essentielles pour le comprendre ?

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

58

Gérer les ressources terrestresTHÈME 2

◗ L’enjeu énergétique

Accident nucléaire de Fukushima (Japon) le 11 mars 2011

Marée noire dans le Golfe du Mexique le 20 avril 2010

Graves accidents miniers en Chine le 18 octobre et le 7 décembre 2011, et au Chili le 4 mars 2010

« C’est dans mon jardin ! »1

1. L'expression « Not In My BackYard », qui signifi e « pas dans mon jardin » forme un acronyme NIMBY. Le terme est utilisé péjorativement pour décrire l'opposition par des résidents à un projet local d’intérêt général dont ils considèrent qu’ils subiront des nuisances. Le terme désigne aussi les résidents eux-mêmes.

• identifi er un document ;• prélever des informations et mobiliser des connaissances ;• critiquer un document.

identifi er un document ;


Ce document est une caricature. Il délivre donc un message subjectif à interpréter. Réalisé en 2011, il évoque des accidents qui sont

rapidement identifi és par les lecteurs car ils ont été fortement médiatisés.

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BBB Prélever des informations et mobiliser des connaissances

CCC Critiquer le document

3 Quels éléments sont exagérés dans cette caricature ? .................................................................................................................................................................................................

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4 Parmi les propositions suivantes, choisir celle qui montre le mieux l’intention de l’auteur :

a) L’auteur dénonce le poids de grandes fi rmes qui produisent de l’énergie sans se soucier de l’environnement.

b) L’auteur montre que la position des citoyens sur les choix énergétiques est contradictoire.

c) L’auteur critique le choix des énergies non renouvelables et renouvelables.

5 A l’aide des réponses précédentes, rédigez un paragraphe en faisant la critique du document.

......................................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................................

2 Remplir le tableau suivant portant sur les deux premières parties de la consigne :


Informations prélevées dans le document

Explications à l’aide de connaissances personnelles

Exemples extraits du document et de vos connaissances

Les choix énergétiques ont des conséquences environnementales et humaines

– Nucléaire : explosion d’un réacteur.

– Pétrole : .....................................................

....................................................................................

....................................................................................

– Charbon : .................................................

....................................................................................

....................................................................................

– Radioactivité dangereuse pour les hommes et l’environnement.

– .........................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

– Explosion causée par un gaz présent dans les couches de charbon (le grisou) et pollution au CO2 (fumée noire).

– ...................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

– ...................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

– ...................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

Les choix énergétiques sont au cœur des débats de société

– Réactions aux dégradations environnementales et aux risques.

– Les opinions publiques sont sensibilisées aux énergies renouvelables (éolienne, solaire, etc.).

– Les usagers ne veulent pas subir les désagréments engendrés par les éoliennes.

– .........................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

– .........................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

– .........................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

– ...................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

– ...................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

– ...................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

Fiche 26 ◗ 59

Méthode pour analyser un document visuel ➥ fi che 23, p. 53.

MÉTHODE POUR RÉDIGER LA CRITIQUE DU DOCUMENT

◗ 1. Montrer que le document offre un point de vue à l’aide de codes propres à la caricature qui permettent de transmettre un message, ici une critique. ◗ 2. Évoquer ce que l’auteur ne mentionne pas sur le sujet.

Les éléments visuels : explosion, tombes, paysages dévastés,

omniprésence de la mort (aucun être humain dans les 3 premières vignettes).

Accident nucléaire de Fukushima (Japon)

en mars 2011 et de Tchernobyl

(Russie) en avril 1986.

Marée noire dans le Golfe du Mexique

le 20 avril 2010.

Naufrage de l’Érika en décembre 1999.

Accidents miniers en Chine en octobre

et décembre 2011 et au Chili

en mars 2010.

Débat sur la place du nucléaire dans la

production d’énergie en Allemagne et

en France et sur l’exploitation du pétrole

dans l’Arctique.

Rôle de l’ADEME (Agence de l’Environ-

nement et de la Maîtrise de l’Énergie)

en France.

Manifestations contre la mise en place

de parcs éoliens (ex : Midi - Pyrénées).

Peur des accidents

technologiques et multiplica-

tion des accidents pétroliers.

Nombreuses campagnes

d’information.

Éoliennes considérées comme

bruyantes et dégradant

le paysage.

rupture d’oléoduc

sous-marin et marée noire

(coquillage, étoile de mer).

Biodiversité marine menacée

par le transport des hydrocar-

bures.

effondrement

de galeries très meurtrier.

L’auteur dénonce les conséquences environnementales et humaines des choix énergétiques. Il

utilise des éléments visuels (explosion, tombes, paysages dévastés) qui accentuent la présence

de la mort. Cette caricature est une critique : l’auteur dénonce la position des citoyens sur

les différentes productions énergétiques. Ils rejettent les énergies traditionnelles, ils sont

favorables au développement de l’énergie éolienne, sauf si l’éolienne est construite à proximité

de leur résidence. Le document critique ainsi la position des NIMBY présentée comme un frein

au développement des énergies renouvelables. Mais l’auteur exagère le poids de ces réactions

et n’évoque pas les autres freins (investissement insuffi sant des États, coût, problème de

rentabilité et insuffi sance de la production face aux besoins).

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SUJETSUJET

DOCUMENT 1 DOCUMENT 2


Gérer les ressources terrestres

Besoins en énergie et gestion des ressources en Chine

THÈME 2

SUJET

◗ L’enjeu énergétique• analyser un sujet ;• construire une légende.

Une répartition très inégale des besoins en énergie

Des ressources énergétiques variées mais insu� santes

analyser un sujet ;


60


1 D’après vos connaissances, pourquoi les besoins énergétiques augmentent-ils particulièrement en Chine ?

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2 D’après vos connaissances, quelle gestion des ressources la Chine met-elle en place pour faire face à ces nouveaux besoins ?

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Besoins en énergie et gestion des ressources en ChineLe sujet :

L’augmentation de la population et le développement rapide de la Chine expliquent la croissance des besoins énergétiques. La Chine

est devenue le 2e consommateur dans le monde après les États-Unis.

La Chine exploite les ressources de son territoire et diversifi e ses choix énergétiques pour éviter la dépendance : elle développe les

énergies renouvelables et recourt aux importations.

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Fiche 27 ◗ 61

BBB Construire une légende organisée

3 Dans la légende des documents 1 et 2, soulignez en bleu les informations qui répondent au sujet.

4 À partir des idées générales de la 1re colonne, formulez des titres qui caractérisent la situation de la Chine.

Idée générale Formulation d’un titre signifi catif en lien avec le sujet

– Besoins énergétiques

– Ressources énergétiques

– Ressources non renouvelables

– Ressources renouvelables

– Solutions

– Des besoins énergétiques très concentrés

– .......................................................................................................................................................................................................................................................

– .......................................................................................................................................................................................................................................................

– .......................................................................................................................................................................................................................................................

– .......................................................................................................................................................................................................................................................

5 Choisissez le plan de légende en sélectionnant les titres qui répondent le mieux au sujet. Justifi ez votre choix.

Plan 1 Plan 2

1. Des besoins énergétiques très concentrés 2. Des ressources énergétiques variées 3. Des solutions pour répondre à la forte demande énergétique

1. Des besoins énergétiques en essor2. Des ressources énergétiques non renouvelables qui restent

majoritaires 3. Des ressources énergétiques renouvelables en progression

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

6 Complétez la légende suivante avec les titres et les informations sélectionnées.

7 Reportez le fi guré correspondant à chaque information sélectionnée, ainsi que le nom des villes, et réalisez le croquis.

MÉTHODE POUR CONSTRUIRE UNE LÉGENDE

◗ 1. Grouper les informations en grands thèmes distincts qui forment des parties. ◗ 2. Déterminer l’ordre des parties. Il dépend du sujet.◗ 3. Donner un titre signifi catif à chacune des parties de la légende. ◗ 4. Choisir des fi gurés pour chacune des informations. Conseil : la formulation du sujet aide à dégager les grandes idées de la légende.

TITRE

Nord

..............................................................................................................................

2. ....................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

1. ....................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

3. ....................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................500 km

.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Le plan 1 convient mieux au sujet car il montre davantage les changements actuels de l’approvisionnement énergétique en Chine.

Des ressources énergétiques variées

Des ressources non renouvelables qui restent majoritaires

Des ressources renouvelables en progression

Des solutions pour répondre à la forte demande énergétique

La gestion des ressources énergétiques en Chine

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DOCUMENT


Aménager la ville

Mexico : aménager durablement une mégapole du Sud

THÈME 3

SUJET

◗ Ville et développement durable

MEXICO

Titre : ....................................................................................................................................................

62

• classer des informations ;• élaborer une légende ;• choisir des fi gurés et réaliser la légende d’un croquis.

classer des informations ;


I. Une mégapole en forte croissance

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

zone métropolitaine

..................................................................................................

..................................................................................................

..................................................................................................

..................................................................................................

...................................................

...................................................

..................................................................................................

..................................................................................................

..................................................................................................

..................................................................................................

..................................................................................................

..................................................................................................

..................................................................................................

..................................................................................................

fragmentation sociale

Légende du croquis

ville centre

espace urbanisé en 1990

espace urbanisé en 2005

étalement urbain

Réussites et limites de l’aménagement durable de Mexico

espace déclaré inconstructible

pour stopper l’étalement urbain

prolongement du métro

opération de régularisation

de bidonville

axe autoroutier saturé

volcan

faille sismique

quartier aisé

quartier populaire

II. Des freins à la durabilité III. Des solutions durables en essor

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MÉTHODE POUR FORMULER LES TITRES DE LA LÉGENDE

◗ 1. Formuler des titres concis qui se complètent pour répondre au sujet. ◗ 2. Utiliser les notions-clés du cours.◗ 3. Choisir des titres qui regroupent l’ensemble des informations de la partie.

MÉTHODE POUR CHOISIR DES FIGURÉS

◗ 1. Il existe trois types de fi gurés :• des fi gurés de surface (des couleurs ou des hachures) pour représenter une zone ;• des fi gurés ponctuels (points, carrés…) pour situer un lieu ou représenter une information dont la localisation est ponctuelle ;• des fi gurés linéaires pour représenter des lignes (traits) ou des fl ux et des dynamiques (fl èches).◗ 2. Le choix des couleurs répond à deux logiques :• respecter les conventions cartographiques : bleu pour les informations liées à l’eau, vert ou marron pour les éléments naturels, noir pour les axes de transports ;• choisir une même gamme de couleur pour un même type d’informations.◗ 3. Pour hiérarchiser les phénomènes représentés, varier les couleurs de la même gamme (jaune, orange, rouge) ou la taille des fi gurés.

AAA Classer les informations et élaborer la légende du croquis

BBB Choisir des fi gurés et réaliser la légende du croquis

1 Soulignez les informations ci-dessous qui montrent que la ville de Mexico est un espace qui connaît : – une explosion urbaine (en rouge) ; – des obstacles au développement durable (en orange) ;– la mise en place de solutions durables (en vert).

zone métropolitaine ; opération de régularisation de bidonville ; volcan ; ville-centre ; axe autoroutier saturé ; prolongement du métro ; espace urbanisé en 1990 ; espace urbanisé en 2005 ; faille sismique ; espace déclaré inconstructible pour stopper l’étalement urbain ; étalement urbain ; quartier aisé (fragmentation sociale) ; quartier populaire (fragmentation sociale).

2 Reportez les informations soulignées dans la légende du croquis, p. 62.

Fiche 28 ◗ 63

3 En vous aidant du titre donné à la partie I dans la légende du croquis, choisissez parmi les propositions suivantes un titre pour les parties II et III et reportez-les dans le tableau.

une grande diversité de risques ; un inégal développement de la mégapole ; des solutions durables en essor ; une division Est-Ouest de Mexico ; des freins à la durabilité ; limiter l’étalement urbain.

4 Complétez le tableau suivant.

Quelles informations sont représentées

de préférence par des … ?Informations prélevées dans la légende

Figurés de surface

............................................................................................................................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................................................................................................................

Figurés linéaires............................................................................................................................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................................................................................................................

Figurés ponctuels ............................................................................................................................................................................................................................................................................................

5 Dans la légende du croquis ci-contre, attribuez à chaque information le fi guré qui lui est associé sur le croquis. Donnez un titre à celui-ci.

ville-centre ; espace urbanisé en 1990 ; espace urbanisé en 2005 ; espace déclaré inconstructible

pour stopper l’étalement urbain ; quartier aisé ; quartier populaire.

axe autoroutier saturé ; prolongement du métro ; faille sismique ; étalement urbain.

opération de régularisation de bidonville ; volcan.


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SUJETSUJET


En quoi les transports et les mobilités sont-ils au cœur de la gestion durable des villes ?SUJET

Consigne : À partir de l’exemple de Shanghai, montrez que le développement des réseaux de transports dans les grandes métropoles résulte des mobilités de la population et d’une gestion durable de l’espace urbain.

64

Aménager la villeTHÈME 3

◗ Ville et développement durable• répondre à une problématique. répondre à une problématique.


DOCUMENT 1 Les dynamiques spatiales de Shanghai

DOCUMENT 2 Transports et mobilités à Shanghai : des stratégies variées

Les politiques de maîtrise des transports se fondent sur des stratégies classiques ou inno-vantes. L’important développement des métros et des RER, assurant des dessertes péri-phériques, relève de la méthode classique. Mais, ce n’est pas suffi sant, d’où une attention croissante portée au développement de l’autobus en site propre, aux transit-oriented deve-lopments (TOD) et aux services de mobilité (vélos en libre-service). Des outils tarifaires sont aussi mis en place : les déplacements qui impliquent l’usage de plusieurs moyens de transport successifs bénéfi cient désormais de tarifs préférentiels, ce qui aura sans doute plus d’effet sur la mobilité des personnes modestes que sur l’usage de la voiture. À côté de ces politiques ambitieuses, celles en faveur de la bicyclette (pistes cyclables, vélos en libre-service) se poursuivent : depuis 2005, la part du vélo a été mainte-nue à environ 30 %. Mais les stratégies les plus innovantes s’attaquent à la possession de la voiture. On achète aux enchères le droit (acquis à vie) d’être un automobiliste, condition préalable à l’achat d’une voiture. Début 2012, le prix moyen de l’enchère était de 9380 $. Cette mesure entraîne la hausse des ventes de vélos et de l’activité des loueurs de voitures.

Orfeuil J.-P., « Chine, la voiture déjà régulée », Urbanisme, juillet-août 2012.

Le concept de transit-oriented development (TOD) concerne l’aménagement d’un quartier (logements, commerces) centré autour d’une plate-forme multimodale (gare, station de métro).

AIDE À LA LECTURE

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AAA Répondre à une problématique

1 Complétez le tableau suivant à l’aide des documents, de votre manuel et de votre cours.

Méthode pour prélever des informations ➥ fi che 20, p. 47.

MÉTHODE POUR RÉPONDRE À LA PROBLÉMATIQUE

◗ 1. Identifi er la notion centrale du sujet à partir de laquelle on pose les questions qui doivent permettre de répondre à la problématique. ◗ 2. Classer les informations prélevées dans les documents et les regrouper en fonction des thèmes du sujet.◗ 3. Compléter les informations par ses connaissances (cours, manuel), afi n d’élargir l’étude à d’autres espaces et d’enrichir la réponse à la problématique.

En quoi les transports et les mobilités sont-ils au cœur de la gestion durable des villes ?La problématique :

Thèmes Informations prélevées dans les documentsMobilisation des connaissances

(explication, comparaison avec d’autres exemples)

Transports

➜ Parmi les solutions adoptées à Shanghai, lesquelles sont durables ?

– Transports doux (30% des déplacements se font à vélo).

– .............................................................................................................................................................

– .............................................................................................................................................................

– Frein à l’utilisation de l’automobile (achat du droit d’acquérir une voiture).

– Réussite des transports doux (Copenhague, Paris).

– ...............................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

– ...............................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

➜ Quels problèmes persistent ?

– Le rôle de l’automobile reste majeur.

– ............................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................

– ...............................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

– ...............................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

Mobilités

➜ Quels sont les efforts entrepris pour lutter contre l’étalement urbain ?

– Orientation des mobilités vers les villes nouvelles (lignes de métro).

– .............................................................................................................................................................

– .............................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................

– ...............................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

– ...............................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

➜ Quelles sont les limites de ces efforts ?

– Étalement urbain continu malgré les TOD et les villes nouvelles.

– Mouvements pendulaires entre centre et périphérie.

– Gentrifi cation de la ville-centre.

– ...............................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

– ...............................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

– ...............................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

Fiche 29 ◗ 65

Transports en commun (RER, métro, usage multimodal).

Transport en site propre (autobus).

Politique tarifaire imposée pour la possession d’une

voiture, injuste socialement.

Développement des transports en commun en site

propre (Bogota, Curitiba).

Multiplication des péages urbains dans les grandes

métropoles (Londres, Singapour).

Rôle majeur de l’automobile dans les villes nord-

américaines, croissance rapide dans les villes

émergentes.

L’émergence de la Chine creuse les inégalités

sociales, donc la diffi culté à l’accès aux

transports pour les plus pauvres.

Villes nouvelles dès les années 1950 en Europe

(Londres, Paris).

Le principe du TOD fonctionne dans des villes

comme San Francisco, Montréal.

Création des TOD.

Densifi cation de l’habitat par des opérations de

gentrifi cation.

Les villes nouvelles ne freinent pas l’étalement

urbain (Paris, Londres).

Métropoles émergentes (Pékin, Mumbai) :

croissance des déplacements quotidiens plus

rapide que le développement des transports en

commun, en lien avec la croissance économique.

Seules les populations aisées peuvent

habiter dans les immeubles du centre-ville.


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Quels sont les « défi s » de l’aménagement d’une ville durable ?

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....................................................................................................................................

30

SUJETSUJET

Composition 1/2FICHE

Aménager des villes durables : quels défi s ?SUJET

Vous montrerez que l’aménagement de villes durables est une nécessité face aux problèmes actuels des villes et qu’il passe par des solutions multiples.

MÉTHODE POUR ANALYSER LE SUJET D’UNE COMPOSITON

◗ 1. Délimiter l’espace concerné. Cela permet d’éviter le hors-sujet.• Quelle échelle ? monde, continent, région, État, ville ?• Quel type d’espace ? urbain, rural ? agricole, industriel ? littoral ?◗ 2. Identifi er et mettre en relation les mots-clés. Cela permet de comprendre le sujet.• Chercher dans le manuel, dans le cours, dans un dictionnaire les mots pour les défi nir.• Apporter une défi nition géographique.◗ 3. Identifi er la syntaxe. Cela permet de comprendre les implications du sujet.• La syntaxe est la façon dont les mots s’articulent pour former une phrase ayant du sens.• Prêter attention aux mots de liaison (et, ou, puis) et à la ponctuation fi nale (point d’interrogation) : – « et » : suggère une mise en relation ; – « ou » : suggère un choix ; – « ? » : suggère un questionnement sur le dernier groupe de mots.

AAA Analyser le sujet d’une composition

1 À quel espace s’applique le sujet ?

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2 Défi nissez les mots importants du sujet en les mettant en relation.

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Aménager la villeTHÈME 3

◗ Ville et développement durable• analyser un sujet de composition ;• choisir une problématique ;• choisir un plan.

analyser un sujet de composition ;


Comment défi nir « aménager » ? Ensemble des actions visant à organiser l’espace urbain et son utilisation, dans ses dimensions économique, environnementale et sociale. Quels sont les acteurs qui aménagent la ville ?

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Qu’est-ce que la « ville durable » ?

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Aménager des villes durables, quels défi s ?

Le mot « villes » indique que le sujet porte sur les espaces urbains à l’échelle mondiale.

Il faut donc prendre des exemples de villes de pays développés et de pays en développement.

Les collectivités territoriales, les entreprises,

les citoyens.

Ville dont les choix d’aménagement et d’équi-

pement sont pris en fonction des trois piliers

du développement durable :

économique, social, environnemental.

Cohabitation de fonctions différentes

(économiques, résidentielles, transport) ; coût ;

diffi cultés techniques ; dégradations

environnementales.

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MÉTHODE POUR CHOISIR UNE PROBLÉMATIQUE

MÉTHODE POUR CHOISIR UN PLAN EN GÉOGRAPHIE

◗ 1. Rechercher les enjeux sous-entendus par la formulation du sujet :• Quels problèmes ?• Quelles solutions ? • Quelles limites ?◗ 2. Formuler la problématique sous la forme d’une question. Elle doit servir de fi l directeur à la composition. Attention, la problématique n’est pas la simple réécriture du sujet !

Deux grands types de plans sont souvent utilisés :◗ 1. Le plan progressif ou inductif I. Le constat II. Les solutions III. Les limites

◗ 2. Le plan par échelle (du général au particulier) I. Échelle mondiale II. Échelle régionale III. Échelle locale


CCC Choisir un plan

3 Recherchez les enjeux du sujet.

4 Laquelles des 3 problématiques ci-dessous est la mieux adaptée au sujet ? Pourquoi ?

La croissance urbaine est-elle un frein à l’aménagement

durable des villes ?

Comment aménager durablement des villes soumises à l’étalement,

la fragmentation sociale et à la saturation ?

Les écoquartiers sont-ils l’avenir des villes durables ?

Oui/Non .......................................................................................................... ...................................................................................................... ...............................................................................................................

Pourquoi ? – Problématique centrée sur une seule question.

..........................................................................................................

..........................................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

5 Parmi les propositions suivantes, quel plan est le mieux adapté ? Pourquoi ?

Fiche 30 ◗ 67

Quels problèmes ?Pour ce sujet, à quels problèmes les villes sont-elles confrontées actuellement ?

............................................................................................................................

............................................................................................................................

............................................................................................................................

............................................................................................................................

Quelles solutions ?Pour ce sujet, quelles solutions peut-on mettre en œuvre pour développer des villes durables ?

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

...............................................................................................

Quelles limites ? Pour ce sujet, les solutions choisies sont-elles suffi santes ?

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................

1 Plan progressifI. Le constat : les défi s urbains actuelsII. Les solutions choisies : des solutions différentes dans

les villes du Nord et du SudIII. Les limites : les problèmes urbains persistent et les

aménagements durables restent limités

2 Plan par échelleI. Partout dans le monde, les mêmes projetsII. Les villes du NordIII. Les villes du Sud

– Explosion urbaine et étalement urbain.

– Fragmentation sociale.

– Saturation.

– Acteurs aux stratégies parfois opposées.

– Aménagement de l’espace

urbain (transport, logement).

– Politique d’attractivité

économique.

– Les problèmes identifi és précédem-

ment persistent.

– Des réussites à l’échelle locale mais

des diffi cultés à les généraliser.

– Problématique qui ne montre pas

assez les défi s à relever.

Non Non

– Problématique centrée sur une seule

solution.

– Problématique qui ne prend pas

en compte les défi s.

Oui

– Problématique qui reprend les

enjeux du sujet.

Le plan progressif répond mieux au sujet et à la problématique.

Il place les aménagements au cœur du sujet en montrant la mise

en place du processus de durabilité et ses diffi cultés.

Le plan par échelle est peu adapté pour ce sujet car en

organisant les idées par ensembles géographiques, il ne permet

pas l’approche globale attendue. De plus, certaines informations

risquent de se répéter.


31

SUJETSUJET


Gérer les espaces terrestres

Le Groenland, une « nouvelle frontière » convoitée

THÈME 4

SUJET

◗ Les mondes arctiques, une « nouvelle frontière » sur la planète

Consigne : En confrontant les documents, présentez les nouvelles opportunités de développement du Groenland et leurs limites.

• élaborer un plan détaillé ;• confronter des documents. élaborer un plan détaillé ;


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DOCUMENT 1 Des alternatives à la dépendance économique du Groenland

Le 19 mai 2009, le Parlement danois votait la loi sur l’autonomie du Groenland. Ses 57 000 habitants attendent l’indépendance comme un paradis promis. Leur île regorge de pétrole, de gaz, de minerais qui devraient leur en donner les moyens, alors que le budget national dépend à 60% du Danemark.Pour le responsable du Tourism and Business Council, « le Groenland est une icône du changement climatique. Cela a créé un besoin de venir voir les icebergs avant qu’ils ne disparaissent ». Un nouveau concept marketing est né : la Pioneering Nation, la nation qui fait de vous un pionnier. « En référence aux premiers habitants et à l’esprit d’aventurier qui sommeille en tous les visiteurs. » Le directeur du Bureau des Minéraux et du Pétrole poursuit l’analyse. Nous sommes sur le point de devenir un pays minier, d’où l’ouverture d’une école d’ingénieurs au centre du pays [à Sisimiut]. Nous n’avons que deux sources de revenus : le Danemark et le poisson. Le tourisme reste négligeable. Il faut donc chercher des solutions de déve-loppement. Selon le ministre député au Département des affaires étrangères, il faut préserver les moyens de subsistance de base des Groenlandais, la chasse et la pêche, tout en développant de nouvelles ressources. « Nous ne pouvons pas éliminer toute idée de développement économique au nom de la protection de l’environnement. »

Falconnier I., « Sous la glace, la liberté », www.hebdo.ch, septembre 2011.

DOCUMENT 2 Les défi s du développement groenlandais

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MÉTHODE POUR ÉLABORER UN PLAN DÉTAILLÉ

◗ 1. Repérer les deux grandes par-ties de la consigne. ◗ 2. Classer les informations dans chaque partie.◗ 3. Hiérarchiser ces informations en sous-parties dans chacune des parties.

AAA Élaborer un plan détaillé

BBB Confronter les documents

1 Identifi ez les deux grandes parties de la consigne et reliez-les aux sous-parties ci-dessous.

1re partie : .................................................................

..................................................................................................

2e partie : .................................................................

..................................................................................................

■

■

■ Des menaces environnementales

■ Des infrastructures qui favorisent le développement

■ Des acteurs en concurrence (FTN, États)

■ Une dépendance héritée

■ Des ressources diversifi ées

MÉTHODE POUR CONFRONTER LES DOCUMENTS

◗ 1. Confronter la nature et les auteurs des documents, comparer leur point de vue, expliquer leurs différences.◗ 2. Confronter les informations des documents : sont-elles identiques, complémentaires, opposables ?

2 Complétez le tableau.

Plan détailléPrélever et confronter les informations des documents

Parties Sous-parties

1. Les nouvelles opportunités de développement

1.1. ............................................................................

................................................................................

Les documents présentent les mêmes informations :– Hydrocarbures

– .................................................................................................................................................................................................................

– .................................................................................................................................................................................................................

– .................................................................................................................................................................................................................

1.2. ............................................................................

................................................................................

................................................................................

Les documents se complètent :Doc. 1 : École d’ingénieur

Doc. 2 : ...................................................................................................................................................................................................

2. Les limites du développement

2.1. Une dépendance héritée Les documents s’opposent :

Doc. 1 : ...................................................................................................................................................................................................

Doc. 2 : Intégration internationale croissante :

..........................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

2.2. ............................................................................

................................................................................

Les documents ......................................................................... :

Doc. 1 : ....................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

Doc. 2 : ...................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

2.3. ............................................................................

...............................................................................

Les documents ......................................................................... :

Doc. 1 : ...................................................................................................................................................................................................

Doc. 2 : ...................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

– .....................................................................................................................................................................................................................

Fiche 31 ◗ 69

Des ressources

diversifi ées Minerais

Pêche

Tourisme

Aéroports, route maritime en développement

Dépendance économique et politique du Danemark (lois, budget)

Satisfaction des acteurs économiques (entreprises d’exploitation

pétrolières et minières) et politiques (États) face à ces nouvelles opportunités

Tension entre le Canada et le Danemark à propos de l’Île de Hans

(tracé contesté de la ZEE)

Liaisons aériennes (vers le Danemark, vers l’Amérique du Nord),

voie maritime du Nord-Ouest

s’opposent

De nouvelles

opportunités de développement

Les limites

du développement

Des acteurs en

concurrence

Des infrastructures

qui favorisent

le développement

Des menaces

environnementales Changement climatique

Menace sur la biodiversité et pollution causées par les nouvelles

activités économiques

Conférence de protection de l’environnement de Ilulisat (2008)

se complètent


32

SUJETSUJET

Composition 2/2FICHE


L’Arctique, un espace convoité à ménager

THÈME 4

SUJET

◗ Les mondes arctiques, une « nouvelle frontière » sur la planète

• rédiger une introduction ; • rédiger un développement en intégrant des schémas. rédiger une introduction ;


AAA Rédiger l’introduction

BBB Rédiger le développement en intégrant des schémas

3 Sur le modèle des paragraphes rédigés, écrivez les paragraphes manquants de la 1re partie en vous aidant du plan proposé.

4 Rédigez la mini-introduction et la mini-conclusion de la 2e partie.

5 Complétez en vous aidant éventuellement de votre manuel : a) le titre, la nomenclature et la légende du schéma 1 ; b) le titre et la légende du schéma 2 à l’aide des informations soulignées dans la 2e partie.

1 Soulignez la problématique qui convient le mieux au sujet. a) Comment évoluent les territoires de l’Arctique ? b) En quoi l’Arctique est-il un espace disputé nécessitant une gestion durable ? c) Quels sont les défi s pour l’Arctique, nouvel espace stratégique ?

2 Rédigez l’introduction de la composition ➥ fi che 16, p. 39.

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

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MÉTHODE POUR INTÉGRER LES SCHÉMAS DANS UNE COMPOSITION

◗ 1. Le schéma permet d’illustrer une idée ou une partie.◗ 2. Le schéma reprend les notions du cours dans le titre et la légende.◗ 3. Les schémas ne doivent pas être nombreux, mais réguliers.

Plan détaillé de la 1re partie :

I. L’Arctique : un espace convoité sous tensions

A. Les conséquences de la fonte des glaces

– Échelle régionale – Échelle mondiale

Mini-introduction :L’Arctique est un espace de plus en plus convoité et menacé en raison notamment des évolutions climatiques.

1er paragraphe : La banquise d’été qui s’étend actuellement sur 3,4 millions de km2 ne cesse de reculer. À l’échelle régionale, le dégel permet une meilleure intégration de l’Arctique par l’exploitation des ressources et l’ouverture de nouvelles routes maritimes le long des côtes. Mais, à l’échelle mondiale, la fonte des glaces contribue à l’élévation du niveau des mers et à une modifi cation des courants marins, transformant ainsi les écosystèmes.

Consigne : Vous montrerez que l’Articque est une nouvelle frontière menacée et disputée, ce qui nécessite la mise en place d’un développement durable.

L’Arctique, ensemble des terres froides situées au nord du cercle polaire arctique, est riche en hydrocarbures. C’est pourquoi il attise

les convoitises des États riverains et des grandes compagnies pétrolières. Toutefois, sa fragilité constitue une menace.

En quoi l’Arctique est-il un espace disputé nécessitant une gestion durable ?

Avec le changement climatique, cette région offre de nouvelles opportunités de développement qui en font un espace convoité. C’est

pourquoi cette nouvelle frontière nécessite une gestion durable, enjeu majeur pour les équilibres mondiaux.

Fiche 32 ◗ 71

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B. De nouvelles opportu-nités de développement

– Activités traditionnelles jusqu’aux années 1950

– Changement climatique : nouvelles ressources, routes maritimes

C. Des rivalités pour le partage de l’Arctique

– Tensions géopolitiques (ressources, routes)

– Partage de l’océan glacial Arctique en cours entre les États

2e paragraphe : ............................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3e paragraphe : ............................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Mini conclusion : Le recul de la banquise risque donc d’intégrer davantage l’Arctique dans la mondialisation, ce qui peut être une source de tensions et d’inquiétudes.

Schéma 1 : Titre : ...................................................................................................................................................................................................................................................

2e partie :

II. L’Arctique, un enjeu pour les équilibres mondiaux ?

Mini-introduction : .................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

1er paragraphe : Le changement climatique et l’exploitation d’un territoire vierge sont deux enjeux planétaires. La fonte de la banquise d’été n’a jamais été aussi importante. De plus, les atteintes environnementales se multiplient : problème d’évacuation des ordures, côtes polluées par des produits chimiques, espèces animales menacées.

2e paragraphe : L’Arctique compte 400 aires protégées qui couvrent près du quart de la superfi cie des terres. Le parc national du Nord-Est du Groenland est le plus vaste espace protégé du monde. Cependant, des inquiétudes demeurent sur les risques que représente l’exploitation offshore des hydrocarbures dans ces milieux fragiles.

3e paragraphe : Le Conseil de l’Arctique réunit les cinq États riverains (États-Unis, Canada, Danemark, Norvège et Russie) ainsi que l’Islande, la Suède et la Finlande pour faire face à ces menaces. Le programme de surveillance et d’évaluation de l’Arctique (Arctic Monitoring and Assessment Program, AMAP) permet par exemple de contrôler les pollutions. D’autres accords ont été également mis en place pour protéger certaines espèces animales comme les ours polaires.

Mini-conclusion : ......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Schéma 2 : Titre : ...................................................................................................................................................................................................................................................

Dès lors, de nouveaux enjeux économiques émergent. Avant 1950, la mise en valeur des

Mais, la volonté de contrôler ces nouvelles ressources et le passage des cargos fait naître

ressources se limitait à des activités traditionnelles (chasse, pêche). Aujourd’hui, de nouvelles zones de

pêche apparaissent (migration de la morue vers le Nord) ainsi que des routes maritimes qui réduisent le

trajet entre les ports asiatiques, européens et américains. Enfi n, l’Arctique représente un eldorado

énergétique.

des rivalités entre les États pour le partage de l’océan glacial Arctique (schéma 1). Si les Russes et les

Norvégiens ont trouvé un accord en 2010 concernant les limites de leur ZEE, l’appropriation de cet océan

est toujours un objet de tension entre les États-Unis et le Canada par exemple.

L’Arctique, un espace maritime convoité et disputé

L’Arctique, un espace menacé à protéger

L’arctique est donc un espace attractif et convoité mais sa mise en valeur exige la mise

en place de modes durables de développement.

Au fi nal, on peut se demander si cette coopération ne sera pas fragilisée par les

enjeux économiques et géopolitiques dans la région.

33

DOCUMENT 1



Le littoral algérois, entre convoitise et protection

THÈME 4

SUJET

◗ Les littoraux, espaces convoités

Consigne : En confrontant les documents, montrez les enjeux (saturation, protection) de l’aménagement du littoral algérois.

• préparer l’étude critique de documents ;• rédiger l’étude critique de documents.

Le littoral algérois, un espace convoité (partie occidentale de la commune de Mohammadia)

préparer l’étude critique de documents ;


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mer Méditerranée

ouedEl Harrach

Centre de raffi nage pétrolier

Chantier de construction du Medina-Center Alger Espace ludo-commercial de 34 000 m² comprenant : hypermarché, galerie commerciale, bureaux, espaces verts, espace aquatique, parkings.

Carrière de sable

Hôtel Hilton-Alger

Palais des expositions

Tramway d’Alger Logements collectifs Rocade Nord (vers aéroport) MaraîchageChantier de la future Grande Mosquée d’Alger

DOCUMENT 2 Le littoral algérois, un espace à protéger

La Commission européenne¹ a adopté un programme ambitieux de 34 millions d’euros en faveur de l’environne-ment en Algérie. En se focalisant sur la protection de la zone côtière algéroise, qui abrite près de 5 millions d’habi-tants, le programme vise, en partenariat avec les autorités algériennes, à placer l’environnement et la lutte contre les conséquences du changement climatique (par exemple dans l’aménagement du littoral) au cœur des politiques de développement du pays. L’Union européenne et l’Algérie ont renforcé leurs relations et ce nouveau programme illustre la nouvelle dyna-mique de la coopération. Appuyées et fi nancées par l’Union européenne, les autorités algériennes ont mis en place le « Programme d’aménagement côtier pour la zone côtière algéroise » : une stratégie qui consiste à planifi er l’affec-tation et l’aménagement des sols de façon cohérente. L’urbanisation et les activités économiques pèsent en effet fortement sur l’environnement de la zone côtière algéroise, qui subit de lourdes pressions sur ses ressources (sols, ressources en eaux, biodiversité terrestre et marine). Les enjeux principaux de l’environnement en Algérie portent sur la qualité de l’air, la gestion et la qualité des ressources en eau, la gestion des déchets, la protection de la nature, les pollutions côtière et marine.

Commission européenne, www.europa.eu, août 2012.

1. La Commission européenne, qui met en œuvre la politique de l’Union européenne, fi nance aussi des programmes d’aide extérieure comme ceux concernant la protection de l’environnement et la lutte contre la pollution en Méditerranée.


1 Complétez le tableau ci-dessous en indiquant dans la 2e colonne la couleur utilisée pour classer les informations des documents (rose, orange, bleu) et dans la 3e colonne, reportez les notions essentielles suivantes :concentration des hommes et des infrastructures ; tourisme et commerces ; érosion et transformation des rivages naturels ; biodiversité littorale ; littoralisation ; concurrence pour l’espace aboutissant à l’éviction de certaines activités ; GIZC 1 ; zonage2.1. Gestion Intégrée des Zones Côtières : application à une zone littorale défi nie d’une politique durable prenant en compte les enjeux terrestres et marins, naturels, économiques et sociaux. – 2. Zonage : division de l’espace en zones d’usage différent.

Grandes parties de l’étude Couleurs utilisées Notions et informations essentielles

1. Un littoral saturé Couleur utilisée

…….........................................................…..

– ............................................................................................................................................................................

– ............................................................................................................................................................................

2. Un littoral convoité Couleur utilisée

…….........................................................…..

– ............................................................................................................................................................................

– ............................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

3. Un littoral à protéger Couleur utilisée

…….........................................................…..

– ............................................................................................................................................................................

– ............................................................................................................................................................................

Fiche 33 ◗ 73

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MÉTHODE POUR RÉDIGER UNE ÉTUDE CRITIQUE

◗ 1. Rédiger une introduction en une ou deux phrases :• présenter le sujet (problématique) ;• présenter les documents et leur utilité pour traiter le sujet et répondre à la consigne.◗ 2. Rédiger une réponse organisée en deux ou trois parties :• utiliser les informations des documents (indiquer le document utilisé), complétées ou nuancées par des connaissances person-nelles ;• commencer chaque partie par une phrase indiquant son titre ;• utiliser des mots de liaison pour donner du sens à la démonstration ;• terminer chaque partie par une phrase de transition avec la suivante.◗ 3. Rédiger une conclusion en une ou deux phrases :• montrer l’intérêt des documents ;• montrer les limites des documents.

2 Sur le modèle proposé pour la première partie, rédigez la 2e et la 3e parties de l’étude critique.

Le littoral algérois est un exemple de littoral convoité et menacé. L’image satel-litale de la commune de Mohammadia, banlieue d’Alger (doc. 1) et le communiqué de presse de la Commission européenne sur la protection du littoral algérois (doc. 2), mettent en évidence les enjeux de l’aménagement de cette zone côtière.

Le littoral algérois est saturé. Il est peuplé de 5 millions d’habitants (doc. 2), et connaît une forte littoralisation. En effet, en Algérie plus de 30% de la population vit à moins de 100 km des côtes. Par exemple, à Mohammadia, les grandes cités d’habitats collectifs (doc. 1) sont juste séparées du trait de côte par la rocade Nord reliant Alger à l’aéroport (doc.1). Elles sont délimitées au Sud par la ligne de tramway (doc. 1) menant à Alger. Par ailleurs, un espace libre entre ces deux axes de communication, à 600 m du trait de côte (doc. 1), fait l’objet de la construction de la future Grande Mosquée d’Alger (doc. 1). De ce fait, sur une bande côtière étroite, l’espace est presque totalement occupé.

......................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................

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Finalement, ces deux documents montrent bien que l’aménagement de l’espace littoral algérois doit répondre aux besoins d’une population importante, tout en relevant le défi de la protection de l’environnement. Mais ils ne permettent pas de mesurer précisément les menaces environnementales qui pèsent sur ce littoral.

Concentration des hommes et des infrastructures

Littoralisation

Tourisme et commerces

Concurrence pour l’espace aboutissant à l’éviction de

certaines activités ; zonage

Érosion et transformation des rivages naturels

Biodiversité littorale ; GIZC

Le littoral algérois est en effet convoité par les activités économiques (doc. 2).

Ainsi, à Mohammadia (doc. 1), coexistent des activités très différentes : industrielle

(raffi nerie pétrolière, entreprise de travaux publics), tertiaire (zone ludo-commer-

ciale, hôtel, centre d’exposition) (doc. 1). Le littoral est la matière première de cer-

taines activités, comme le tourisme (plages, hôtels) (doc. 1). On peut voir aussi sur

l’image satellitale une zone d’extraction de sable sur la plage (doc. 1). Il y a donc

une concurrence pour l’espace aboutissant à l’éviction de certaines activités (agriculture) (doc. 1) et un zonage de l’espace littoral,

c’est-à-dire une division de l’espace en zones d’usage différent. Ces activités consomment l’espace littoral.

Le littoral algérois doit donc être protégé. La saturation de cet espace convoité a des conséquences environnementales (doc. 2).

Outre l’érosion, l’anthropisation transforme les rivages naturels et modifi e la biodiversité littorale (doc. 2).

Par ailleurs, le poids de cette anthropisation a des conséquences sur la pollution de l’air ou la gestion des déchets (doc. 2).

C’est pourquoi l’État algérien a mis en place une GIZC pour la zone côtière algéroise (doc.1 et 2) afi n de coordonner un ensemble

de mesures destinées à protéger le littoral algérois, mais aussi l’espace maritime méditerranéen. C’est dans ce but, et au titre d’une

politique de coopération, que l’Union européenne fi nance à hauteur de 34 millions d’euros la protection du littoral algérois (doc. 2).

orange

rose

bleu

Le littoral du Tokaïdo japonais, entre pressions humaines et aménagement durableSUJET


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Gérer les espaces terrestresTHÈME 4

◗ Les littoraux, espaces convoités• réaliser un croquis. réaliser un croquis.


DOCUMENT 1

DOCUMENT 2

Titre : .........................................................................................................................................................................................................................................................

Titre : .........................................................................................................................................................................................................................................................

Une forte concentration des hommes et des activités

Un espace soumis à de fortes pressions

MÉTHODE POUR COORDONNER LES FIGURÉS

◗ 1. Lorsque les informations ont un thème commun, choisir une même gamme de couleur pour les fi gurés.

Ex : chaîne volcanique, volcan, espace à risque volcanique :

◗ 2. Lorsque les fi gurés nuancent une même information, choisir un fi guré commun dans des couleurs différentes.

Ex : tourisme balnéaire, thermal, religieux :

◗ 3. Lorsque les fi gurés se superposent dans leur localisation :– choisir des formes compatibles à cette superposition (hachures sur aplat de couleur ; fi guré ponctuel sur aplat) ;– choisir des couleurs compatibles (foncé sur clair, couleurs contrastées).

Réaliser le croquis

1 Les cartes 1 et 2 présentent chacune un aspect du sujet. À l’aide du sujet, formulez un titre pour chaque carte et reportez-le dans la légende. ➥ Méthode fi che 28, p. 63.

2 Les cartes 1 et 2 présentent au total 13 informations sur le sujet. Afi n que le croquis soit lisible, sélectionnez 3 informations essentielles de chacune des cartes 1 et 2 et reportez-les dans la légende du croquis 3.

3 Attribuez une couleur dominante à chacune des deux parties et choisissez un fi guré pour chaque information, en réfl échissant au risque de superposition avec d’autres informations. Ex. : remplissez le tableau en entourant les fi gurés les mieux appropriés, et en justifi ant votre choix.

Fiche 34 ◗ 75

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DOCUMENT 3 Titre : .........................................................................................................................................................................................................................................................

Information Choix 1 Choix 2 Justifi cation des choix pour superposer les informations

Pollution urbaine

– .......................................................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................................................

Pollution des eaux maritimes

– .......................................................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................................................

Légende du croquis

I. ......................................................................................................................................................... II. ...................................................................................................................................................................................................

– ......................................................................................................................................

– ......................................................................................................................................

– ......................................................................................................................................

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– ..................................................................................................................................................................................

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Le littoral du Tokaïdo japonais, entre pressions humaines et gestion durable

Les deux localisations se superposent, il faut donc varier le fi guré en gar-

dant la même couleur (ici cercle et hachures).

Les deux localisations se superposent, il faut donc varier la nuance

de la couleur (ici aplat et hachures orange).

Un espace soumis à de fortes pressions

pollution des eaux maritimes centre décisionnel

ville ayant mis en place une politique de lutte contre

les pollutions (eau, air)

pollution urbaine

tsunami et cycloneShinkansen

La recherche de solutions durables


35

SUJETSUJET


Des sociétés américaines inégales face aux risques : l’exemple du cyclone SandySUJET

Consigne : En confrontant les documents, montrez que le bilan de la catastrophe liée au passage du cyclone Sandy est inégal aux États-Unis et à Cuba et expliquez cette différence.

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◗ Les espaces exposés aux risques majeurs• préparer l’étude critique de documents ;• rédiger l’étude critique de documents. préparer l’étude critique de documents ;


DOCUMENT 1 Le passage du cyclone Sandy sur les États-Unis

Trois jours après le passage de l’ouragan Sandy à New York, le bilan humain est d’au moins 40 morts. Au total, la tempête a entraîné la mort de 98 personnes aux États-Unis. 4,5 millions de personnes sont toujours privées d’électricité sur la côte nord-est des États-Unis¹. Le métro, gratuit pour deux jours, a partiellement repris à New York. Mais seules 14 des 23 lignes sont concernées. De son côté, l’aéroport LaGuardia a rouvert, après JFK et Newark.Le maire de New-York a annoncé que la municipalité allait commencer à distribuer des boissons et de la nourriture dans ces quartiers toujours sans eau ni électricité. Des bornes seront installées, permettant aux gens de recharger leurs téléphones portables et ordinateurs. Plus de 6 000 personnes sont par ailleurs toujours réfugiées dans les 76 centres d’accueil ouverts avant Sandy dans des écoles.Les dégâts provoqués par Sandy pourraient atteindre entre 30 et 50 milliards de dollars. Les dommages assurés pourraient s’élever entre 10 et 20 milliards de dollars en raison des dégâts infl igés aux services publics.

Le Figaro,1er novembre 2012.

1. La région étatsunienne touchée par Sandy compte 50 millions d’habitants.

DOCUMENT 2 Quelques heures après le passage du cyclone Sandy à Santiago de Cuba (octobre 2012)Particulièrement violent dans le sud-est de l’île de Cuba, le cyclone Sandy a provoqué la mort de 11 des 2,5 millions de personnes habitant cette région, fait 75 000 sans-abris, endommagé 170 000 logements et détruit 70 % de la production agricole. (Desmond Boylan/Reuters).

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Aucune équipe de secours visible au lendemain de la catastrophe.

Habitations

de construction

précaire

Aucune équipe de secours visible au lendemain de la catastrophe.

Destruction de nombreux logements

en raison des vents violents

Fiche 35 ◗ 77

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1 Soulignez les informations contenues dans les documents à l’aide du code couleur indiqué ci-dessous.

Grandes parties de l’étude Notions essentielles

La nature et le bilan de la catastrophe ( orange ) ..............................................................................................................................................................................................

Des sociétés inégales face aux risques ( rose ) ..............................................................................................................................................................................................

L’inégale capacité d’adaptation ( bleu ) ..............................................................................................................................................................................................

2 Sur le doc. 2, coloriez chaque cartouche selon le code couleur proposé ci-dessus et complétez les cartouches par une des notions suivantes : destruction de nombreux logements en raison des vents violents ; habitations de construction précaire.

3 Complétez la deuxième colonne du tableau ci-dessus en choisissant parmi les notions essentielles suivantes : aléa ; prévision ; pays du Nord ; prévention ; cyclone ; pays du Sud ; gestion de la catastrophe ; vulnérabilité.


MÉTHODE POUR TROUVER LES LIMITES DES DOCUMENTS

◗ 1. Confronter deux documents permet de constater que les éléments fournis ne sont pas identiques. ◗ 2. Mobiliser des connaissances aide à repérer des informations essentielles qui ne fi gurent pas dans les documents.

4 Complétez la rédaction de l’étude critique des documents en vous aidant des conseils. ➥ fi che 33, p. 73.

Introduction : ......................................................................................................................................................................................................................................

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➜ Présentation des documents➜ Présentation du sujet

Première partie : Le bilan de la catastrophe est inégal entre les États-Unis et Cuba. En proportion de la population concernée, le cyclone Sandy a entraîné plus de morts à Cuba (doc. 2 – 11 pour 2,5 mil-lions d’habitants) qu’aux États-Unis (doc. 1 – 98 pour 50 millions d’habitants) en raison de la différence de développement entre les deux pays et malgré l’intensité croissante du cyclone du sud au nord. Par ailleurs, les inondations ont affecté les réseaux de transports étatsunisens (métro), et les vents vio-lents ont entraîné des coupures d’électricité (doc. 1). À Cuba, le cyclone a surtout touché les habitations (75 000 sans abris) et l’agriculture (70 % des récoltes détruites). Or, en raison de l’importance de ce secteur dans l’économie cubaine, cette catastrophe représente un véritable frein au développement (doc. 2).

Code couleur :– informations prélévées dans les

documents – référence aux documents– connaissances personnelles – mots de liaison

Conseils pour la rédaction :– Utiliser les informations sou-

lignées dans les documents.– Utiliser les notions repérées dans

la question 3.

– Pour la 3e partie, aidez-vous des informations données dans le doc. 1 pour traiter, par opposition, de la prévention et de la gestion de la catastrophe à Cuba.

Deuxième partie : ...........................................................................................................................................................................................................................

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Troisième partie : ............................................................................................................................................................................................................................

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Conclusion : ..........................................................................................................................................................................................................................................

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➜ Montrer l’intérêt des documents

➜ Montrer les limites des documents

aléa ; cyclone

vulnérabilité ; pays du Nord ; pays du Sud

prévision ; prévention ; gestion de la catastrophe

Le passage du cyclone Sandy en 2012 n’a pas eu les mêmes conséquences aux

Les populations des États-Unis et de Cuba sont inégalement exposées aux aléas.

Les mesures de prévention et de gestion des deux pays sont en effet inégales.

États-Unis (doc. 1) et à Cuba (doc. 2). La confrontation des deux documents montre et explique

l’inégale vulnérabilité de ces deux sociétés face aux risques.

En effet, à Cuba une grande partie de la population vit dans des habitations précaires (briques,

tôles) (doc. 2). La forte vulnérabilité de la société cubaine s’explique par la pauvreté de cet État du

Sud. Au contraire, les populations étatsunisennes (État du Nord) ont un haut niveau de vie et de

développement et les moyens de construire des logements sécurisés (doc. 1). À l’inverse de Cuba,

une grande partie de la population est assurée contre les dommages des catastrophes.

Les populations étatsuniennes étaient informées de l’arrivée du cyclone grâce aux prévisions

météorologiques. Les autorités ont alors pris des mesures de prévention (évacuation des popu-

lations exposées, hébergement dans des centres d’accueil) et de gestion de la catastrophe par

la distribution de vivres (doc.1). À l’inverse, à Cuba (doc. 2), aucune équipe de secours n’est visible

quelques heures après la catastrophe, ce qui témoigne d’une gestion diffi cile de la catastrophe.

Finalement, ces deux documents montrent que les pays d’une même aire

géographique n’ont pas la même vulnérabilité face aux risques. Cependant, la photographie

apporte moins d’informations que le texte.


L’exposition des sociétés aux risques naturels dans le mondeSUJET

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◗ Les espaces exposés aux risques majeurs• élaborer une légende ;• réaliser un croquis. élaborer une légende ;


CROQUIS 1

CROQUIS 2

Titre : .............................................................................................................................................................................................................................................................

Des sociétés inégales face aux risques

AAA Élaborer la légende

Une inégale répartition des aléas et des catastrophes

Fiche 36 ◗ 79

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CROQUIS 3 Titre : .............................................................................................................................................................................................................................................................

1 À l’aide de votre manuel, sur les croquis 1 et 2, associez à chaque fi guré l’information qui convient et à chaque information, le fi guré associé.

2 Le titre du croquis 1 et les deux parties de légende du croquis 2 correspondent aux trois parties du sujet dans le désordre. À l’aide du sujet, formulez un titre pour chaque partie et reportez-le dans la légende.

BBB Réaliser le croquis

3 Réalisez le croquis à l’aide des informations des deux croquis précédents. Donnez-lui un titre.

4 Sur le croquis, indiquez le nom : – des océans ; – des principales villes vulnérables ; – des principales conférences sur le changement climatique.

MÉTHODE POUR LA NOMENCLATURE

◗ 1. La nomenclature doit être complète : toutes les catastrophes, toutes les villes représentées.◗ 2. L’écriture des noms doit être horizontale, sauf pour les fl euves. ◗ 3. La taille des lettres doit être identique pour un même type d’information.◗ 4. La taille ou la couleur des lettres doit varier selon la nature de l’information : JAPON, océan Atlantique, Rio de Janeiro.

I. .................................................................................................................

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II. ................................................................................................................

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III. ..............................................................................................................

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Légende du croquis

Des sociétés inégales face aux risques et aux catastrophes dans le monde

Une inégale répartition des principaux

aléas et catastrophes

volcan actif ville très vulnérable station d’alerte et de surveillance

sismiqueforte vulnérabilité

faible vulnérabilité conférence sur le climat

trajet des cyclones tropicaux

catastrophes naturelles les plus

meurtrières depuis 1970

Une inégale vulnérabilité Une inégale prévision et prévention

des risques

Crédits photographiques

Couverture : – Michel Ange, La Création d’Adam, fresque du plafond de la Chapelle Sixtine, 1508-1512, Rome, Vatican.

La Collection/Artothek. – Centrale solaire, REA/Zenit-LAIF/Paul Langrock.

Fiche 6 : Saint Éloi sauvant l’église Saint-Martial du feu et guérissant un paralysé en l’église Saint-Denis. Miniature de la vie de saint Éloi, v. 1250. Paris, Musée Carnavalet. The Bridgeman Art Library/Giraudon.

Fiche 8 : Août, la moisson. Miniature du Psautier de la reine Marie, v. 1310-1320. Londres, British Library. The Bridgeman Art Library/© The British Library Board.

Fiche 10 : Carte du monde in Atlas Sive Cosmographica d’Abraham Ortelius, 1598. Londres, The British Library. Leemage/Robana/© The British Library Board.

Fiche 12 : Prédication de Luther. Gravure par Lucas Cranach le Jeune, v. 1546. Fac simile mis en couleurs moderne. Collection Kharbine-Tapabor.

Fiche 15 : Frontispice pour l’Almanach national dédié aux Amis de la Constitution de 1791 (détail). Aquatinte par Philibert Louis Debucourt, 1790. Paris, musée Carnavalet. The Bridgeman Art Library/Indivision Charmet.

Fiche 17 : Le Pacte – République universelle, démocratique et sociale. Lithographie de Frédéric Sorrieu, 1848. Paris, musée Carnavalet. The Bridgeman Art Library/Archives Charmet.

Fiche 20 : Getty Images/Ben Edwards.

Fiche 23 : Bund – Les Amis de la Terre, Allemagne.

Fiche 24 : Corbis/Proehl Studios.

Fiche 26 : © Joe Heller – politicalcartoons.com.

Fiche 33 : Google earth Image © 2013 GeoEye.

Fiche 35 : Reuters/Desmond Boylan.

500 g éq. CO2

Documents

Cahier d'Activités Histoire Et Géographie 2de - Édition 2013