CAHIER DE CULTURE SPORTIVE TENNIS - Nanterre II · régional du tennis scolaire pour la ligue de Normandie, Annick Morel, Dominique Poutrel, Patricia Cartailler, professeurs d’école

P a r t e n a r i a t é d u c a t i f U G S E L / F F T

C A H I E R D E C U LT U R E S P O R T I V E T E N N I S

UNION GÉNÉRALESPORTIVE DE

L’ENSEIGNEMENT LIBRE www.ugsel.org www.fft.fr


L’ENSEIGNEMENT LIBRE

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4,55

€Couv UGSEL 05 A3vividefimp 5/01/07 10:56 Page 1

Ce document pédagogique se veut être unoutil de travail, mis à la disposition desenseignants, pour développer et enrichir

leurs pratiques professionnelles en EPS.

Il met en avant la nécessité d’une complémen-tarité partenariale pour offrir à nos élèves unenseignement adapté et pertinent.

Certaines fiches d’activités interdisciplinairessont inspirées d’un document de travail réalisésous la conduite de Jean-François Fleury, enseignant professionnel au club de Siouville(ligue de Normandie). Notre collaboration FFT / UGSEL est des plus efficaces et l’approcheéducative que nous valorisons est centrée sur lareconnaissance de l’enfant, ses savoir-faire etses savoir-être.

L’équipe de rédaction.

Rédaction : • UGSEL : Philippe Brault, Denis Moré, Jean-François Godel, Arlette Dudognon.Assistante : Fatiha Bogdanov.

• FFT : William Bothorel.

Réalisation - Service éditions FFT : Viviane Grou-Radenez, Karin Ha Van, Anne-Sophie Breyne-Fürst (création / maquette).

Illustrations : William Bothorel.

Photos : Christophe Saïdi (FFT).

Remerciements au groupe de travail à l’origine des fiches d’activités interdisciplinaires :Jean-François Fleury, enseignant breveté d’État du Siouville Tennis Band et coordonnateurrégional du tennis scolaire pour la ligue de Normandie, Annick Morel, Dominique Poutrel,Patricia Cartailler, professeurs d’école et Agnès Saint, directrice d’école.

Merci également à Marie de Saint Pol et ses élèves de l’école Dupanloup (Boulogne-Billancourt).


Couv UGSEL 05 A3vividefimp 5/01/07 10:56 Page 2

Ce document pédagogique se veut être unoutil de travail, mis à la disposition desenseignants, pour développer et enrichir

leurs pratiques professionnelles en EPS.

Il met en avant la nécessité d’une complémen-tarité partenariale pour offrir à nos élèves unenseignement adapté et pertinent.

Certaines fiches d’activités interdisciplinairessont inspirées d’un document de travail réalisésous la conduite de Jean-François Fleury, enseignant professionnel au club de Siouville(ligue de Normandie). Notre collaboration FFT / UGSEL est des plus efficaces et l’approcheéducative que nous valorisons est centrée sur lareconnaissance de l’enfant, ses savoir-faire etses savoir-être.


Rédaction : • UGSEL : Philippe Brault, Denis Moré, Jean-François Godel, Arlette Dudognon.Assistante : Fatiha Bogdanov.

• FFT : William Bothorel.

Réalisation - Service éditions FFT : Viviane Grou-Radenez, Karin Ha Van, Anne-Sophie Breyne-Fürst (création / maquette).

Illustrations : William Bothorel.

Photos : Christophe Saïdi (FFT).

Remerciements au groupe de travail à l’origine des fiches d’activités interdisciplinaires :Jean-François Fleury, enseignant breveté d’État du Siouville Tennis Band et coordonnateurrégional du tennis scolaire pour la ligue de Normandie, Annick Morel, Dominique Poutrel,Patricia Cartailler, professeurs d’école et Agnès Saint, directrice d’école.

Merci également à Marie de Saint Pol et ses élèves de l’école Dupanloup (Boulogne-Billancourt).



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UNION GÉNÉRALE SPORTIVE DE L’ENSEIGNEMENT LIBRE277, rue Saint-Jacques • 75240 Paris Cedex 05

Tél. : 01 44 41 48 50 E-mail : [email protected]

FÉDÉRATION FRANÇAISE DE TENNISStade Roland-Garros2, avenue Gordon-Bennett • 75016 ParisTél. : 01 47 43 48 00E-mail : [email protected]

Septembre 2005 • ISBN : 2-907267-99-X

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Soucieuse de développer tous les talents de la

personne, et notamment de l’enfant, l’Union

Générale Sportive de l’Enseignement Libre

poursuit son développement de partenariat éducatif,

en collaboration avec la Fédération Française de Tennis.

Son défi est d’offrir aux équipes pédagogiques de nos

écoles une multitude de propositions, qui permettent

« d’éveiller l’enfant à toutes les intelligences ».

Des finalités et des valeurs partagées entre la FFT et l’UGSEL ont animé le

groupe mixte de travail et l’ont conduit à la réalisation d’une production

remarquable. Cette recherche de complémentarité, basée sur des relations

sincères et cordiales, a abouti au développement de concepts pédagogiques et

éducatifs appropriés, au sein de ce cahier.

Ce cahier de culture sportive Tennis s’identifie à un outil ouvert sur une

transversalité de savoirs et adapté aux enjeux éducatifs de demain.

Michel Langonné

Président de l’Union Générale Sportive de l’Enseignement Libre

“ ÉVEILLER L’ENFANT À TOUTES LES INTELLIGENCES “

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Depuis près de dix ans maintenant, le monde

scolaire et la Fédération Française de Tennis

se sont rapprochés pour offrir au plus grand

nombre d’enfants le plaisir de découvrir la pratique

du tennis.

Le tennis fait partie du patrimoine sportif et culturel

des Français comme en témoigne récemment

l’accession d’Amélie Mauresmo à la place de Numéro 1

mondiale ainsi que sa magnifique médaille d’argent aux jeux Olympiques

d’Athènes.

Il serait donc regrettable que les enfants des écoles soient privés des richesses

éducatives et pédagogiques du tennis à cause de simples contraintes

structurelles et matérielles.

Dans le but d’aider les enseignants à intégrer ce sport dans leur projet pédago-

gique, un groupe de formateurs de l’UGSEL et de la FFT a réalisé ce cahier de

Culture Sportive Tennis. L’originalité de ce document est de proposer, à tous les

niveaux d’apprentissage du primaire, un tennis totalement adapté aux objectifs et

aux spécificités de l’école.

En abordant notamment le domaine de la transversalité entre les matières,

ce cahier apporte aux enseignants des activités pratiques, mais surtout des idées

et des perspectives pour se réapproprier et enrichir à leur tour l’activité tennis.

Cet échange entre nos deux fédérations, associé au partage de valeurs telles que le

respect et la générosité, doit permettre, à l’avenir, une meilleure utilisation du

tennis pour contribuer à l’épanouissement de tous les enfants.

Christian Bîmes

Président de la Fédération Française de Tennis

“ CONTRIBUER ÀL’ÉPANOUISSEMENT DE TOUS LES ENFANTS “

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Ce cahier de culture sportive est le fruit d’une réflexion

commune entre l’UGSEL et la FFT, d’une conception et d’un

regard identiques sur le développement de l’enfant dans son

cursus scolaire. Nos stratégies pédagogiques, nos représentations

éducatives se sont retrouvées dans des propositions complémen-

taires sur le développement moteur, cognitif, affectif et social des

élèves que nous côtoyons. Ancré dans les défis éducatifs de nos

institutions, ce projet partenarial vous permettra de construire et de

donner du sens à vos animations pédagogiques, autour de valeurs

sociales, humaines et spirituelles explicites.

Philippe Brault

Responsable du Service national

UGSEL 1er degré

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>S O M M A I R E

1/ TENNIS À L’ÉCOLE : UN AUTRE REGARD ! 7

“ Pour une école de toutes les intelligences ”................................. 8L’enfant, le tennis, l’école ............................................................. 10Le tennis dans un module EPS ..................................................... 12

2/ SITUATIONS D’APPRENTISSAGE 15

CYCLE 1 ........................................................................................ 16CYCLE 2 ........................................................................................ 19CYCLE 3......................................................................................... 22

3/ OUVERTURES INTERDISCIPLINAIRES : FICHES D’ACTIVITÉS 25

Présentation ................................................................................. 26CYCLE 1......................................................................................... 28CYCLE 2......................................................................................... 34CYCLE 3......................................................................................... 38

4/ FÊTE SPORTIVE ET CULTURELLE 49

Le tennis en fête .......................................................................... 50Pass’sport Tennis Jeunes ............................................................. 52Diplôme de participation UGSEL/FFT ........................................... 53

5/ OUTILS POUR UNE MISE EN ŒUVRE DU PARTENARIAT 55

Les structures scolaires et fédérales ........................................... 56Repères historiques...................................................................... 57Les principales règles du tennis ................................................... 57Classement du tennis ................................................................... 59Bibliographie / Contacts ............................................................... 60

T E N N I S À L’É C O L E :

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COMMUNIQUER

PAROLEDIALOGUERÉCHANGERVERBALISERINTÉRIORISER

« … L’école de toutes les intelligences donne à chacun l’occasion de développer son pôle d’excellence, propose à tous, sans esprit de hiérarchie, à la fois des temps d’apprentissage intellectuels, d’acquisition de savoir-fairetechniques et d’expression des capacités artistiques ou sportives. »

(Assises ECD 242)

PROJET

- OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE- DÉMARCHE D’ENSEIGNEMENT- CONTENUS DISCIPLINAIRES- MISE EN ŒUVRE- ÉVALUATION- RENCONTRE SPORTIVE- BILAN

FÉDÉRATIONÉCOLE

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UN PROJET AU CŒUR

DU PARTENARIAT :

> CONCEVOIR UN MODULE D’APPRENTISSAGE EPS

> CRÉER DU SENS ET DESLIENS ENTRE LES CHAMPS DISCIPLINAIRES

> ORGANISER UNE FÊTE SPORTIVE ET CULTURELLE

L’INTERVENANTL’ENSEIGNANT

■ Ce partenariat s’exerce

dans un principe de

complémentarité et non

de substitution.

■ « L’enseignant titulaire

a la responsabilité péda-

gogique de l’organisation

scolaire. Il en assure la

mise en œuvre par sa

participation et sa présence

effective. » (Circulaire du

3 juillet 1992).

■ Le projet sportif éducatif

est ancré dans un projet

d’école, sous la respon-

sabilité du chef d’établis-

sement.

■ L’enseignant élabore son

projet de classe dévelop-

pant les compétences, les

objectifs d’apprentissage,

les modalités de mise en

œuvre et leur évaluation

pour ses élèves.

DES APPROCHES ÉDUCATIVES

■ Ce partenaire apporte

sa connaissance et ses

compétences techniques

dans l’activité tennis.

Ses qualités pédago-

giques et éducatives ren-

forcent cette complémen-

tarité.

■ « L’intervenant extérieur

apporte un éclairage

technique ou une autre

forme d’approche qui

enrichit l’enseignement

et conforte les apprentis-

sages conduits par

l’enseignant de la classe.

Il ne se substitue pas

à lui. » (Circulaire du

3 juillet 1992).

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T E N N I S À L’ É C O L E : U N A U T R E R E G A R D !L ’ E N F A N T , L E T E N N I S ,

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Le tennis est une activité, régie par un code et des règles, contribuant pleinement à l’épanouissementglobal (moteur, cognitif et affectif) de l’enfant. Elle permet à celui-ci de s’opposer dans un espritludique et compétitif.

Dans le cadre d’un projet sportif éducatif, cette activité peut se développer dans deux principauxespaces, notamment durant les temps d’éducation physique et sportive mais aussi lors de rencontres interclasses ou intercycles durant les temps d’animation sportive de secteurs.

Par l'enseignement de ce sport, l'enfant va construire des compétences spécifiques et générales, lui permettant une opérationnalisation et une efficacité, lors d'oppositions duelles. «Coopérer et s’opposerindividuellement et/ou collectivement» est d'ailleurs une compétence disciplinaire prépondéranteparmi les 4 compétences spécifiques déclinées dans les programmes en EPS de 2002.

RENVOYER LA BALLE DANS LE CAMP ADVERSE

PLACER DES COUPS D’ATTAQUE

ORGANISER UNE STRATÉGIELIRE LE JEU DE SON ADVERSAIRE

ANTICIPER SES COUPS

MAÎTRISER SES DÉPLACEMENTS

GÉRER L’ESPACE DE JEU

LE TENNIS ET LE DÉVELOPPEMENT

D’OBJECTIFS SPÉCIFIQUES

Nous citons ci-dessous quelques coups à acquérir, relatifs à l’aspect défensif ou à l’aspect offensif.

Des coups offensifs :> Smash, volée, demi-volée, service, ace…

Des coups défensifs :> Retour sur 1re balle de service, passing-shot…

Bien sûr, tous ces objectifs spécifiques contribuent à la formation globale de l’enfant, qui va déve-lopper également au travers de ce jeu des compétences générales :

- en s’engageant dans l’action,

- en construisant des projets d’action,

- en mesurant et appréciant les effets de l’activité,

- en construisant des principes de vie collective.

APPRÉCIER ET S’ADAPTERAUX DIFFÉRENTES

TRAJECTOIRES DE BALLES

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De même, des valeurs éducatives explicites participent largement à la construction de l’identitéde l’enfant. Elles s’inscrivent d’ailleurs logiquement dans la dynamique des résolutions de l’enseignement catholique :

SINCÉRITÉFRATERNITÉVOLONTÉRESPECTCONFIANCEGÉNÉROSITÉ

Nous voudrions aussi souligner l’aspect inter et transdisciplinaire que permet un jeu d’oppositiontel que le tennis. Comme toute activité, il permet d’instaurer des codes de conduite, des règles quifavorisent les apprentissages fondamentaux, à la recherche d’une maîtrise de la langue :

LE TENNIS AU CŒUR D’UNE INTERDISCIPLINARITÉ

LIRE• Des fiches descriptives.• Des documents informatifs.• Connaître l’histoire du tennis

(jeu de paume, événementssportifs…).

• Des séquences vidéo.• Des schémas de jeu.

DIRE• Communiquer des stratégies.• Exprimer ses sensations, son émotion.• Arbitrer un set.• Donner son opinion.

ÉCRIRE• Décrire des actions.• Écrire des règles.• Raconter ses expériences…

LE TENNISAU SERVICEDE VALEURS

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L’enseignement de l’Éducation Physique et Sportive s’organise autour de « modules » d’apprentissage.Pour que l’enfant puisse s’approprier les différents savoirs, quelques principes sont à respecter :

> Citer l’activité choisie, ici le TENNIS.> Développer les valeurs propres à l’activité.> Nommer la compétence à développer.> Différencier les phases d’apprentissages par module.> Déterminer le facteur durée : 6 à 10 séances.> Identifier les savoirs à construire.

DANS NOTRE LOGIQUE D’APPRENTISSAGE…Nous distinguons 3 phases par module :

- Phase d’exploration / découverte.- Phase d’exploitation / structuration de l’apprentissage.- Phase de réinvestissement / évaluation.

Le corps, l’action, le mouvement, vecteurs d’éducation et d’apprentissage.

CYCLE 1 (3 - 4 - 5 ans) CYCLE 2 (5 - 6 - 7 ans) CYCLE 3 (8 - 9 - 10 ans)

Savoirs moteurs Transporter, envoyer, Lancer et rattraper, Se déplacer,attraper, faire rouler, envoyer et renvoyer, se replacer. échanger. se déplacer et Varier ses coups,

s’opposer. s’opposer.

Savoirs cognitifs Apprécier, différencier. Localiser, compter. Identifier, arbitrer, prévoir.

Savoirs affectifs Respecter son tour, Gérer ses émotions. Accepter victoireles consignes. ou défaite, anticiper.

COMPÉTENCES DISCIPLINAIRES EN TENNIS- CYCLE 1 > Adapter son comportement à différentes situations.- CYCLE 2 et CYCLE 3 > Coopérer et s’opposer individuellement.

AU CYCLE 1Il est impossible d’aborder l’activité en fixant directement des intentions propres à l’activité,à sa spécificité. Nous proposerons donc des gestes éducatifs qui permettront de construire plus largement des concepts d’espace, de temps, de placement, d’adresse, de règles...Les activités proposées seront des lancers, des “roulers” et tous types de situations favorisant l’envoi. La découverte de nouveaux engins correspond bien aux domaines du cycle(agir, manipuler, découvrir).

AUX CYCLES 2 ET 3Nous rentrerons dans des phases jouées de renvoi, d’échange de codes, de règles.Le maintien des échanges entre partenaires s’axera progressivement vers une rupture deséchanges envers l’adversaire. Tous types de situations, sur tout espace, avec des rôles d’observateurs, d’arbitre permettant d’authentifier des valeurs par des actes, devrontprendre place dans un module d’apprentissage.

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MATÉRIEL ET SITUATIONS DE RÉFÉRENCE PAR CYCLE

CYCLE 1 (3 - 4 - 5 ans) CYCLE 2 (5 - 6 - 7 ans) CYCLE 3 (8 - 9 - 10 ans)

Balles - ballon paille - balle mousse - balle souple- ballon de baudruche - balle souple- balle mousse

Raquettes - pom’do - raquette 43 cm - raquette 50 cm- palette plastique - raquette 50 cm- raquette 43 cm

Surfaces de jeu - espace de 5 m de - terrain de 8 m - terrain de 12 m long sur 4 m de large de long sur 5 m de long sur 6 m matérialisé par de large de large4 cônes de jeu - filet matérialisé - filet matérialisé

- les deux camps sont par un obstacle par un obstacleséparés par un trait (filet, banc, (filet ou élastique)au sol élastique, cône…) placé à 50 cm

de 30/40 cm du sol

Situations de - jouer à se renvoyer - jouer (coopération - jouer en oppositionréférence avec un engin un ou opposition) avec avec une balle

ballon paille, en le une balle mousse souplefaisant rouler au sol au-dessusd’un camp à l’autre d’un obstacle

DESCRIPTIF DU MATÉRIEL

LES BALLESLE BALLON PAILLE : ballon léger en plastique de 15 cm ou 26 cm de diamètre. La taille, le poidset la matière favorisent la réussite des premiers contacts avec la raquette. Il peut égalementservir à de nombreux jeux sportifs.

À noter : avec les mêmes avantages (taille, poids, matière) que le ballon paille, le ballon de baudruche peut aussiêtre utilisé pour des jeux exclusivement sans rebond.

LA BALLE MOUSSE : balle de 9 cm de diamètre. Son diamètre un peu plus gros qu’une balle detennis facilite les premiers échanges au-dessus d’un obstacle (filet, banc, cône…).

LA BALLE SOUPLE : balle en feutre de 6 à 6,5 cm de diamètre. Elle a la taille d’une balle de tennis traditionnelle (dure) mais son rebond et sa vitesse sont nettement inférieurs. Elle permet de continuer à progresser dans les échanges tout en améliorant le contrôle et la précision des frappes.

LES RAQUETTESLE POM’DO : gant en plastique à l’intérieur duquel l’enfant glisse sa main. C’est une étapepédagogique entre le jeu à la main et le jeu avec la raquette. Les deux faces de couleur différente développent facilement la latéralité.

LA PALETTE EN PLASTIQUE : outil pédagogique très formateur pour les premiers échanges. La palette pleine développe de bonnes sensations de frappe, des mouvements précis et complets. La taille et la forme du manche sont parfaites pour les petites mains.

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LA RAQUETTE DE 43 CM : la plus petite raquette cordée. L’élasticité du cordage augmente lavitesse de la balle mais le bras de levier très réduit assure le contrôle. La taille du grip est trèsréduite.

LA RAQUETTE DE 50 CM : la longueur du manche et le bras de levier augmentent légèrement. Les trajectoires de balles peuvent être de plus en plus longues. La taille du terrain doit augmenter en conséquence (voir tableau ci-avant).

LA MATÉRIALISATION DU FILET ET DES TERRAINS

LE FILETL’ÉLASTIQUE DE 25 MÈTRES : dans une cour d’école, tendu entre deux arbres, il matérialise faci-lement un obstacle vertical.

LE FILET DE 16,50 MÈTRES : il est très léger. En l’attachant à deux points fixes (grillage, poteau…),son installation est très simple et très rapide.

À noter : tous les autres types d’équipement disponibles dans une école (banc, cônes, panneaux…) peuvent être utiliséspour matérialiser le filet.

LES TERRAINSTout le matériel permettant de visualiser des espaces de jeu au sol : craie, bandes adhésives, peinture, lignes de délimitation en plastique, cônes, etc.

COMMENT SE PROCURER UN KIT TENNIS À L’ÉCOLE ?La FFT, par l’intermédiairedes ligues régionales et descomités départementaux, peutmettre à disposition, en fonction des possibilités, dumatériel pédagogique pour le développement de projet tennis scolaire. La personne àcontacter pour cela est lecoordonnateur régional du tennis scolaire. Pour connaîtrel’adresse de votre ligue ou devotre comité, veuillez vousrendre sur le site www.fft.fr

Pour l’UGSEL, il faut savoir quecertaines Unions Départe-mentales disposent de matérielpédagogique (raquettes, balles…)disponible pour du prêt à l’occasion de lancement demodules d’apprentissage. Pourvous rapprocher de votre UD,rendez-vous sur le sitewww.ugsel.org

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SITUATIONS D’APPRENTISSAGE

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VALEURS : contrôle et confiance en soi, respect des rôles, joie du défi.

COMPÉTENCES SPÉCIFIQUES : adapter ses déplacements à différents types d’environnement.

COMPÉTENCES GÉNÉRALES : s’engager dans une action ;oser réaliser une action en toute sécurité.

SAVOIRS MOTEURS : transporter, envoyer, attraper, faire rouler, échanger.

SAVOIRS COGNITIFS : apprécier, différencier.

SAVOIRS AFFECTIFS : attendre son tour, respecter les consignes.

PHASE D’EXPLORATION / DÉCOUVERTE

JEUX DE BALLES AVEC OU SANS RAQUETTEBUTS D’ACTION Manipuler des balles, des ballons.

Utiliser la raquette.

TÂCHES Faire rouler, pousser, lancer.Dans la cour d’école, dans la salle de jeux.Jouer avec les ballons et balles de toutes sortes :

- les faire rouler, les lancer librement ;- utiliser les obstacles de la cour ou

de la salle.

Faire rouler le ballon ou la balle dans l’espace disponible puis dans un espace donné :sur une ligne, sur le toboggan, sur le trottoir, sur une table, sur ou sous le banc…

- avec la main ;- avec la raquette.

CRITÈRE DE RÉALISATION Je contrôle ma balle pour que celle-ci ne sorte pas de l’espace défini.

TÂCHE Faire rouler la balle pour l’envoyer à son ami qui la renvoie à son tour :- d’un bout de la table à l’autre ;- d’un bout du banc à l’autre ;- dans un espace tracé au sol : entre deux lignes, deux plots

- avec la main ;- avec la raquette.

CRITÈRE DE RÉALISATION Je regarde mon ami et lui envoie la balle pas trop fort afin qu’elle ne sorte pas de l’espace défini.

TÂCHE Pousser la balle (conduire la balle) : - Sur une ligne, entre deux lignes, sur un banc ;- En suivant un trajet au sol (lignes courbes, plots à éviter)

- d’abord avec la main ;- puis avec une raquette (mise en place de circuits variés).

CRITÈRE DE RÉALISATION Je suis le circuit des yeux, et ma balle reste en contact avec la main ou la raquette.

TÂCHES Lancer la balle par-dessus la ligne, la table, autre obstacle…- avec la main ;- avec la raquette.

Lancer la balle à un autre enfant qui la renvoie (jouer 2 à 2)- avec la main ;- avec la raquette.

CRITÈRE DE RÉALISATION Je regarde bien où je dois envoyer ma balle et je l’envoie suffisamment fort pour qu’elle atteigne son objectif.

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MISE EN ŒUVRE D’UN JEU COLLECTIF : LES REQUINSBUT D’ACTION Pousser les requins dans le camp adverse.

ORGANISATION 2 équipes de joueurs A et B.Chaque équipe dispose d’une réserve de balles de tennis.L’espace de jeu est partagé en deux camps séparés par une rivière (2 m environ) dans laquelle se trouvent des “ requins “ (gros ballons légers).Le jeu se joue au temps (2 mn).

TÂCHE Les joueurs lancent leurs balles sur les requins pour les pousser dans le camp de leurs adversaires.

CRITÈRE DE RÉUSSITE L’équipe gagnante est celle qui a le moins de requins dans son camp à la fin de la partie.

PHASE DE STRUCTURATION DE L’APPRENTISSAGE

MISE EN PLACE D’ATELIERS INDIVIDUELSLes enfants sont répartis par petits groupes dans les différents ateliers de lancers proposés.

BUT D’ACTION Lancer des balles.

TÂCHES Lancer la balle sur une cible horizontale :- Grand carton.- Cerceau.- Forme tracée au sol (rond, carré, rectangle, triangle etc.)

- au-delà d’une ligne ;- par-dessus un banc couché.

Lancer la balle sur une cible verticale :Sur le mur : (rond, carré, rectangle, triangle), avec zones de couleurs pour un jeu ludique.Cerceaux sur jalons, panneaux…

CRITÈRE DE RÉALISATION Regarder la cible, prolonger le lancer vers la zone visée.

CRITÈRE DE RÉUSSITE Après 2 lancers réussis sur 4, je recule.

ÉVOLUTION Se rapprocher ou s’éloigner de la cible ou de l’obstacle en fonction de la réussite ou non.Les lancers sont d’abord effectués à la main puis à l’aide d’une raquette.

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PHASE DE RÉINVESTISSEMENT / ÉVALUATION

JEU : « 1, 2, 3 TENNIS ! »BUT D’ACTION Contrôler la balle.

ORGANISATION Balles et raquettes ou non, constitution de groupes.Les enfants sont placés côte à côte, sur une ligne éloignée de l’enseignant ;l’enseignant est meneur de jeu ; il tourne le dos aux enfants(en GS, un enfant peut être meneur de jeu).L’enseignant compte 1,2,3 et se retourne lentement en disant le mot « tennis ! ».

TÂCHE Les enfants avancent en faisant rouler la balle avec la main ou avec la raquette et doivent la bloquer au mot « tennis ».Si la balle roule quand l’enseignant se retourne, l’enfant retourne au point de départ.

CRITÈRE DE RÉUSSITE Arriver le premier près de l’enseignant.

ÉVOLUTION Le jeu peut se faire en portant la balle sur la paume de la main ou sur la raquette.À l’arrêt, la balle ne doit pas tomber.

JEU DES TRANSPORTEURSBUT D’ACTION Transporter le plus rapidement possible les balles du camion A vers le camion B

en faisant rouler les balles sur le trajet à la main.

ORGANISATION 2 équipes en jeu.4 camions matérialisés par des caisses ou boîtes, des balles.2 couloirs de déplacement tracés au sol.

TÂCHE Au signal, un joueur de chaque équipe prend une balle dans son camion A, la fait rouler dans son couloir avec la main, jusqu’à la maison B. Il revient en courant taperla main du suivant pour lui passer le relais et ainsi de suite jusqu’au dernier joueur.Si la balle sort du couloir, le joueur revient au point de départ.

CRITÈRES DE RÉUSSITE Remplir son camion avant l’équipe adverse.Passer le relais correctement à son équipier.

ÉVOLUTION En portant la balle sur la raquette(voir schémas).

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COMPÉTENCE SPÉCIFIQUE : s’opposer individuellement et/ou collectivement.

COMPÉTENCES GÉNÉRALES : construire un projet d’action ;mesurer et apprécier les effets de l’activité ;respecter les règles, l’autre, le code, les rôles.

SAVOIRS MOTEURS : lancer, rattraper, envoyer et renvoyer, se déplacer et s’opposer.

SAVOIRS COGNITIFS : localiser, compter.

SAVOIRS AFFECTIFS : gérer ses émotions.


SITUATION DE MISE EN TRAIN : « BALLE VOLE »BUT D’ACTION Contrôler la balle avec la raquette.

TÂCHE Faire rebondir la balle.

CRITÈRES DE RÉALISATION Suivre la balle du regard.Apprécier la trajectoire de la balle.

CRITÈRE DE RÉUSSITE Réaliser un maximum de jonglages.

SITUATION D’ENVOI : LA BALLE DANS UNE CIBLEBUT D’ACTION Contrôler la force et l’intensité de son lancer pour atteindre la cible.

Jouer à deux : 1 joueur, 1 observateur, jouer à tour de rôle.

TÂCHE Lancer la balle dans la cible d’abord à la main, puis avec une raquette.- Cibles horizontales (rond, carré, triangle…).- Cibles verticales.- Lignes au sol, sur le mur.

CRITÈRES DE RÉALISATION Lancer la balle en l’accompagnant de la main, regarder la cible.Frapper la balle avec la raquette en direction de la cible.

ÉVOLUTION S’éloigner progressivement de la cible.

SITUATION D’ÉCHANGESBUTS D’ACTION Engager l’échange avec un partenaire.

Diriger son geste.

TÂCHES 2 par 2, s’envoyer et se renvoyer la balle en la faisant rouler sous un tunnel (ou dansun couloir tracé, ou entre des plots) sans sortir des limites

- à la main ;- avec la raquette.

Lancer la balle à son partenaire qui la renvoie après rebond ou non- à la main ;- avec la raquette.

CRITÈRE DE RÉUSSITE Conserver la balle durant un échange le plus longtemps possible.

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(avec et/ou sans rebond)


SITUATION D’ENVOI EN PRÉCISIONBUT D’ACTION Frapper la balle (avec la raquette) dans des zones définies,

matérialisées sur le terrain.

TÂCHE Envoyer la balle au-dessus du filet dans la zone choisie.

CONSIGNE La balle est frappée latéralement à hauteur du bassin (à défaut “à la cuillère“).

CRITÈRES DE RÉALISATION Je frappe fort, j’atteins la cible éloignée.Je ne frappe pas fort, j’atteins la zone proche.

CRITÈRE DE RÉUSSITE Atteindre les différentes cibles au moins une fois.

ÉVOLUTION Élargir ou réduire les zones à atteindre (cerceaux, plots…).

SITUATION D’ÉCHANGES AVEC OBSTACLEUn terrain séparé par un filet ou une corde tendue, plusieurs zones de jeux délimitées.

BUT D’ACTION S’envoyer et se renvoyer la balle par-dessus le filet.

TÂCHES Les 2 joueurs s’envoient et se renvoient la balle à la main.1 joueur lance la balle à la main et l’autre la renvoie avec la raquette.Les 2 joueurs munis d’une raquette échangent la balle.

CRITÈRE DE RÉALISATION Lancer assez fort mais avec précision pour que l’autre puisse :- recevoir la balle pour la renvoyer ;- se rapprocher ou s’éloigner du filet ;- observer les déplacements pour réussir l’envoi et le renvoi ;- se repérer dans l’espace.

CRITÈRE DE RÉUSSITE Réussir un nombre d’échanges à fixer en fonction du niveau d’habileté.

COMPLEXIFICATION/SIMPLIFICATION Varier le type de balles (cf. tableau de matériel proposé page 13).

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SITUATION D’OPPOSITION : MATCHBUT D’ACTION Faire durer l’échange.

TÂCHE Faire le maximum d’échanges sans perdre la balle (avec ou sans rebonds) durant un temps donné.

TERRAIN Plusieurs zones sont délimitées sur le terrain, permettant à plusieurs équipes de jouer en même temps.

MATÉRIEL Raquettes mini-tennis.Filets, élastiques, plots, tracés au sol.Balles mousse.Les joueurs sont par 3 : 2 joueurs, 1 compteur d’échanges.Une balle par équipe de 3 joueurs.

DÉROULEMENT Les joueurs s’envoient et se renvoient les balles après rebond ou non.Chaque balle renvoyée rapporte 1 point à l’équipe.Chaque joueur joue 2 fois et compte une fois.Rotation dans les rôles au sein de chaque équipe.

CRITÈRE DE RÉALISATION Reprendre à 0, le comptage d’échanges dès la perte de balle.

CRITÈRE DE RÉUSSITE Le meilleur échange compte pour le gain de la partie.

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VALEURS : Respect de l’adversaire en situation d’opposition.Contrôle et confiance en soi.

COMPÉTENCES SPÉCIFIQUES : S’affronter individuellement et collectivement.Manifester une plus grande aisance dans ses actions.

COMPÉTENCES GÉNÉRALES : Construire un projet d’action.Appliquer et construire des principes de vie collective.

SAVOIRS MOTEURS : Réaliser des déplacements spécifiques dans des directions variées.Envoyer et renvoyer la balle avec une raquette vers des zones précises.

SAVOIRS COGNITIFS : Percevoir des trajectoires de balles produites et des trajectoires reçues.Anticiper.Développer des stratégies.

SAVOIRS AFFECTIFS : Avoir conscience de l’autre et le respecter.Prendre des initiatives.Avoir le contrôle de soi.


BUT D’ACTION Mettre en jeu dans des zones précises en frappant la balle au-dessus de la tête.

TÂCHES Les enfants sont par groupes de 3 (1 serveur, 1 relanceur et 1 arbitre). Le serveur effectue un service en essayant de diriger la balle vers la moitié gauche duterrain adverse puis vers la moitié droite (voir schéma). Le serveur fait 5 services àdroite puis 5 services à gauche.Changement de rôles après chaque série de 10 services.

CRITÈRE DE RÉALISATION Accompagner la balle avec sa raquette vers la zone visée.

CRITÈRE DE RÉUSSITE 4 services réussis sur 10.

COMPLEXIFICATION Limiter en longueur la moitié de terrain adverse.Allonger le terrain.Augmenter le critère de réussite.

SIMPLIFICATION Utiliser des balles mousse.Se rapprocher du filet.

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SITUATION ABUT D’ACTION S’opposer en renvoyant la balle après un rebond dans une zone du terrain

où l’adversaire n’est pas.

TÂCHES Les enfants sont par groupes de 3 ou 4 (1 lanceur, 1 joueur, 1 arbitre et 1 ramasseur). Le lanceur positionné dans une zone 1 envoie une balle sur le coupdroit du joueur (voir schéma). Celui-ci doit renvoyer la balle dans la zone 2 (celle oùl’adversaire n’est pas). Après une série de 6 balles, on change les rôles.

CRITÈRE DE RÉALISATION Au moment de la frappe, le joueur veille à orienter le tamis vers la zone visée -prolonger le mouvement après la frappe vers la zone visée.

CRITÈRE DE RÉUSSITE 3 frappes réussies sur 6.

COMPLEXIFICATION Éloigner le lanceur et le joueur.Réduire les zones à viser.Même situation en revers.Même situation en coup droit et en revers.4 frappes réussies sur 6.

SIMPLIFICATION Utiliser des balles mousse.Matérialiser une zone au sol pour le lanceur.Rapprocher le joueur.Agrandir les zones à viser – 2 frappes réussies sur 6.

SITUATION BBUT D’ACTION S’opposer en renvoyant la balle sans rebond (de volée) dans une zone du terrain

où l’adversaire n’est pas.

TÂCHES Les enfants sont par groupes de 3 ou 4 (1 lanceur, 1 joueur, 1 arbitre et 1 ramasseur).Le lanceur positionné dans une zone 1 envoie une balle sur le coup droit du joueur(voir schéma). Celui-ci doit renvoyer la balle dans la zone 2 (celle où l’adversaire n’est pas). Après une série de 6 balles, on change les rôles.

CRITÈRE DE RÉALISATION Au moment de la frappe, le joueur veille à orienter le tamis vers la zone visée - prolonger le mouvement après la frappe vers la zone visée.

CRITÈRE DE RÉUSSITE 3 frappes réussies sur 6.

COMPLEXIFICATION Éloigner le lanceur et le joueur.Réduire les zones à viser.Même situation en revers.Même situation en coup droit et en revers.4 frappes réussies sur 6.

SIMPLIFICATION Utiliser des balles mousse.Matérialiser une zone au sol pour le lanceur.Rapprocher le joueur. Agrandir les zones à viser.2 frappes réussies sur 6.

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BUT D’ACTION S’opposer.Faire un match à 1 contre 1.

TÂCHE Les enfants sont par groupes de 3 (2 joueurs et 1 arbitre). Les 2 joueurs font un match. À la fin du match, l’arbitre prend la place du perdant qui devient arbitre à son tour(voir schéma).

CRITÈRES DE RÉALISATION Adopter une attitude attentive et dynamique avant le début et pendant toute la duréedu jeu.Viser les espaces du terrain où l’adversaire n’est pas.Viser le point faible de l’adversaire.

CRITÈRES DE RÉUSSITE Respect des règles établies par le professeur (technique de mise en jeu, limites duterrain définies) ; le vainqueur est celui qui marque 4 points le premier.

COMPLEXIFICATION Monter à la volée après chaque service ou après chaque retour de service.Limiter le nombre de coups joués pour gagner le point (ex. : en moins de 5 frappes).

SIMPLIFICATION S’avancer d’un pas dans le terrain pour servir.Jouer avec des balles mousse.Donner une troisième possibilité de mise en jeu au serveur.

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I N T E R D I S C I P L I N A I R E S :FICHES D’ACTIVITÉS

DOMAINES ACTIVITÉS SUPPORTS COMPÉTENCES

Le langage au cœur Observer et échanger. Revues sur le tennis. Prendre la parole,des apprentissages Se rappeler et évoquer s’exprimer.

ce que l’on sait du tennis.

Le langage au cœur Se familiariser avec Recommandations Comprendre lesdes apprentissages le langage écrit. sur le jeu. consignes et

dire les mots.

Découverte du monde Se déplacer sur les Jeux sur le terrain. Se repérer et lignes d’un terrain. s’orienter dans

l’espace.Reproduire, reconnaître, Fiches d’activités. Découvrir des formes,tracer. des grandeurs.

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O U V E R T U R E S I N T E R D I S C I P L I N A I R E S

P R É S E N TAT I O N

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L’Éducation Physique et Sportive est l’une des disciplines les plus favorables à la construction descompétences qui caractérisent le volet méthodologique des contenus d’apprentissages, et qui peuvent bien évidemment être acquises dans d’autres champs disciplinaires.

Les gestes, le corps, les mots, les écrits utilisés dans un module tennis participent à la constructionde la personnalité de l’enfant dans sa globalité :

CYCLE 2 (5 - 6 - 7 ans)Propositions de fiches de travail autour des champs disciplinaires suivants :

CHAMPS ACTIVITÉS SUPPORTS COMPÉTENCESDISCIPLINAIRES

Maîtrise Recherche Revue de presse Comprendre etde la langue d’informations tirée du tournoi identifier un

pour répondre de 2000 : vignettes. type de récit.à un questionnaire.

Mathématiques Exploitation de Données chiffrées Résoudre des données numériques. et croquis. situations problèmes

Quadrillage à en utilisant sesdouble entrée. connaissances sur

les nombres naturels.

Éducation Débat oral à l’issue Tournoi par Prendre la paroleà la citoyenneté d’une mini-rencontre. poules de niveau. en groupe,

Échanges de points Autoarbitrage (règles). respecter cellede vue, d’opinions Interview des de l’autre et l’écouteren acceptant les avis joueurs après avec bienveillance.divergents. les rencontres.

Questionnaire.

TISSE DES LIENS POUR CONSOLIDER TON CORDAGE !

Nous vous proposons des liens autour des activités suivantes :

Maîtrise de la langue, Mathématiques, Histoire et Géographie, Sciences expérimentales,Découverte du monde, Éducation à la Citoyenneté, Éducation à l’Environnement.

Notre démarche s’inscrit aussi dans la transversalité des savoirs : Lire, Dire et Écrire.

CYCLE 1 (3 - 4 - 5 ans)Liens autour des domaines d’activités suivants :

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CHAMPS ACTIVITÉS SUPPORTS COMPÉTENCESDISCIPLINAIRES

Histoire Lecture de documents. Historique du tennis. Distinguer desFrise chronologique. Le tennis, sport grandes périodes

olympique. historiques enLa Coupe Davis. rattachant des

faits liés à l’histoire du tennis.

Géographie Recherche de pays Roland-Garros. Identifier, nommer,organisateurs de Open d’Australie. localiser des repères tournois du Wimbledon. spatiaux (continents,Grand Chelem. US Open. océans, pays, villes).

Littérature Lecture, Textes documentaires Décrire en quelques compréhension et sur Roland Garros lignes les élémentsanalyse de textes (son stade, marquants de ces littéraires. son tournoi, écrits.

son histoire…).

Sciences Découverte Croquis d’un joueur Reconnaître desexpérimentales du fonctionnement de tennis en action. muscles et

du corps humain. des articulations.

CYCLE 3 (8 - 9 - 10 ans)Propositions de fiches de travail autour des champs disciplinaires suivants :

Vous pouvez photocopier les fiches ou les télécharger sur le site

Cliquez sur l’onglet Manifestations

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ACTIVITÉ 1Reproduis des balles de tennis comme les modèles ci-dessous :

ACTIVITÉ 2Reconnais les balles de tennis parmi les autres balles ou ballons et colorie-les.

PRÉNOM ………………………………………………......

Tampon / Date :

DÉCOUVRIR DES FORMES ET DES GRANDEURS

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ACTIVITÉ 3Retrouve et entoure les 5 balles de tennis cachées dans le dessin.

PRÉNOM ………………………………………………......

Tampon / Date :

DÉCOUVRIR DES FORMES ET DES GRANDEURS

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ACTIVITÉ 1Retrace sur les lignes du terrain de tennis le parcours réalisé en séanced’EPS.

ACTIVITÉ 2À l’aide d’un instrument, repère et entoure la balle la plus éloignée des yeux de l’enfant.

PRÉNOM ………………………………………………......

Tampon / Date :

SE REPÉRER DANS L’ESPACE

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ACTIVITÉ 4Découpe les morceaux et reconstitue la raquette.

SE REPÉRER DANS L’ESPACE

ACTIVITÉ 3Après observation du cordage d’une raquette, trace des lignes verticales et horizontales.

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Le module tennis :Évoquer ce qui a été vécu.

Visionner un court extrait d’un match en vidéo et faire parler lesenfants sur ce qu’ils ont vu.Présenter et faire découvrir une revue sur le tennis ; commenter.

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SE RAPPELER UN ÉVÉNEMENT

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Les mots de la raquette :

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SE FAMILIARISER AVEC LE LANGAGE ÉCRIT

Dire les mots successifs des phrases écrites, après relecture de l’enseignant.Pour jouer : - Avant : Je dis les règles : je respecte l’autre, je suis bon joueur…

Je connais les consignes. Je connais et respecte leslimites de l’espace de jeu…

- Pendant : J’exprime ce que je fais : je fais rouler la balle.Je lance la balle.Je frappe la balle avec la raquette.Je rattrape la balle.

- Après : Je commente mes actions, mes impressions…

Pour faire du sport, il faut être en forme (hygiène de vie).Se coucher tôt, bien dormir, manger équilibré, boire de l’eau, du lait, bouger,faire des activités physiques, prendre une douche après le sport, etc.

PRÉNOM ………………………………………………......

Tampon / Date :

LES CORDES

LE MANCHE

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ROLAND-GARROS 2000 : Extrait de Tennis Magazine n° 291

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Prénom : …………………………… Date : …………

Les différents extraits du magazine peuvent être lus et explicités en amont du questionnaire.> Cette fiche d’activité peut être réalisée en fin de cycle 2 (d’après un magazine de l’année en cours).

En lisant attentivement la feuille ci-contre détaillant les différents records de Roland-Garros entre 1925 et 1999, réponds aux questions suivantes :

1. Quel joueur a disputé le plus de matchs aux Internationaux de France ?

2. Quel âge avait Chang lorsqu’il a gagné Roland-Garros en 1989 ?

3. Cite le nom d’un joueur et d’une joueuse.

4. Combien de matchs Steffi Graf a-t-elle gagnés à Roland-Garros ?

5. En quelle année eut lieu la finale la plus longue chez les hommes ?Quelle fut sa durée ?

6. La finale de Roland-Garros en 1984 dura 4h08. Donne le nomdes joueurs qui jouaient l’un contre l’autre.

7. Combien de fois Guillermo Vilas a-t-il gagné Roland-Garros ?

8. Combien de temps dura la plus longue finale dames à Roland-Garros ?

9. Quel âge avait Monica Seles lorsqu’elle gagna Roland-Garros pour la première fois ?

COMPRENDRE ET TRAITER DES INFORMATIONS

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Prénom : …………………………… Date : …………

Sur le terrain de tennis ci-dessous, peux-tu reporter les déplacements de la balle à l’aide du quadrillage et des informations données.Tu traceras ensuite les trajectoires de la balle avec une règle.

Balle ex. (5,G)-(17,J)(17,J)-(7,C)(7,C)-(15,E)(15,E)-(4,K)(4,K)-(11,N)(11,N)-(3,B)(3,B)-(18,A)

L’enseignant peut ajouter d’autres déplacements.Filet

NMLKJIHGFEDCBA

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SE REPÉRER SUR UN QUADRILLAGE

Activités possibles à proposer par l’enseignant :- Reproduire les tracés du terrain de tennis ci-dessous sur le quadrillage, etc.

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Prénom : …………………………… Date : …………

- Dans le cadre d’une émission Stade 2, à la suite d’une séance de matchs, trouver des questions à proposer pour réaliser une interview.Modalités : des questions sont posées par l’enseignant pour animer les échanges.

ÉCOUTER ET PRENDRE LA PAROLE

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LE TENNIS À TRAVERS LES ÂGES - EXTRAITS DE DOCUMENTS

Paumes, raquettes et battoirs

Les Romains envoyaient ou renvoyaient la balle à l’aidede leur paume de main nue.Ensuite, on utilisa un gant decuir ou on entoura le poignetet la main de lanières de cuir. Au Moyen Âge, on commençaà utiliser le battoir, plancheronde ou oblongue terminéepar un manche. On recouvraitla surface utile d’une feuillede parchemin.Employées un peu plus tard,les raquettes de corde, droitesou cambrées, détrônent peu àpeu les battoirs.Voici quelques exemples deraquettes et de battoirs enusage au XVIIIe siècle.

Les Anglais sous le charme

Alors que la pratique du jeu de paume continueà se raréfier en France, l’Angleterre tombe sous lecharme de ce sport grâce aux exploits de Barre etde son principal adversaire Delahaye.À Londres, les Anglais décident d’imiter lesFrançais : avant de lancer la balle, ils prennent àleur tour l’habitude d’avertir leur partenaire parl’expression « tenez ». Avec le déplacement del’accent tonique « tenez » devient tennis et toutnaturellement, ils appellent ainsi le jeu.

Au sommet de la gloire

Au XVIe siècle, la paume est au faîte de son succès et Paris compte plus de 200 salles de jeu.Les maîtres paumiers s’enrichissent avec les activités annexes à la fabrication des balles :locations salles, leçons et cours, vente de matériel, de rafraîchissements…

De débordements en fermetures

Mais à cause de débordements dus à l’alcool etaux jeux d’argent dans certaines salles - lesfameux tripots - le jeu de paume est de plus enplus réglementé. Louis XIII (1606-1643) décidede réduire le nombre de salles autorisées.

Cette gravure du XVIe siècle met en scène une partie de jeu de paume, l’ancêtre du tennis.

Le tennis sport olympique

Le tennis a connu une relation agitée avec les jeux Olympiques.Le Comité InternationalOlympique a longtemps repro-ché aux champions de tennisd’être des professionnels. Admisaux jeux en 1900, puis excluaprès les Jeux de 1924, le tennis réussit à réintégrer lesjeux en 1984 à Los Angeles.

Suzanne Lenglen à Wimbledon.

Les Français à l’honneur

Dans les années vingt, le tennisdevient un véritable sport avecses champions et ses champion-nats. En France, quatre jeunesjoueurs surnommés « Mousquetaires »,« Toto » Brugnon, Jean Borotra,Henri Cochet et René Lacosteremportent la Coupe Davis enseptembre 1927. Ils la conser-vent six années de suite ! C’estl’âge d’or du tennis français. Lesfemmes sont aussi à l’honneuravec la championne SuzanneLenglen.

Suzanne LENGLEN

Championne du monde de tennisà 15 ans, elle devient une starmondiale dans les années vingt.Sa grande popularité contribuerabeaucoup au mouvement de libé-ration des femmes.

La Coupe Davis

Créée en 1900, la Coupe Davisest un championnat très presti-gieux qui a lieu tous les ans. La compétition se déroule aujourd’hui sur toute une annéeet oppose 16 équipes issues de16 pays différents.

Grand Chelem

Il existe quatre grandstournois chaque année :Flushing Meadow auxUSA, Wimbledon enAngleterre, l’Opend’Australie et Roland-Garros à Paris.Les champions quiremportent ces quatretournois à la suiteréalisent le GrandChelem.

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Prénom : …………………………… Date : …………

Après avoir lu les documents ci-contre :a). Réponds par vrai-faux aux affirmations suivantes

- surligne ce qui est erroné- rectifie les erreurs

1- L’ancêtre du tennis est le jeu de paume que l’on pratiquait en France au12e siècle.❑ vrai ❑ faux

2- Dans l’Antiquité, on jouait déjà au tennis mais sans raquette.❑ vrai ❑ faux

3- En Grande-Bretagne, au 16e siècle, les exploits de Barre fontconnaître le jeu de paume.❑ vrai ❑ faux

4- Le tennis se développe au 19e siècle partout dans le monde.❑ vrai ❑ faux

5- Le tennis est reconnu sport olympique en 1924.❑ vrai ❑ faux

6- En France, 4 jeunes joueurs remportent 10 années consécutives laCoupe Davis.❑ vrai ❑ faux

7- On les surnomme « les Mousquetaires ».❑ vrai ❑ faux

UTILISER DES DOCUMENTS ET MÉMORISER DES CONNAISSANCES HISTORIQUES

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Prénom : …………………………… Date : …………

8- Le Grand Chelem regroupe 3 compétitions individuelles ou par équipes.❑ vrai ❑ faux

9- La Coupe Davis est une compétition par nation.❑ vrai ❑ faux

10- Le jeu de paume se joue dans les salles appelées tripots.❑ vrai ❑ faux

11- Au Moyen Âge, on utilise un battoir pour renvoyer la balle.❑ vrai ❑ faux

12- Les tripots sont réglementés et réduits à cause des débordements dusà l’alcool et aux jeux d’argent.❑ vrai ❑ faux

13- Le mot tennis vient de « tenez » que prononçait le joueur pour signalerà son adversaire qu’il était prêt.❑ vrai ❑ faux

14- Les paumiers fabriquaient les filets qui remplaçaient les cordes.❑ vrai ❑ faux


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Prénom : …………………………… Date : …………

b). Réponds aux questions suivantes :

- Comment jouait-on au tennis dans l’Antiquité ?

- Quelle est la particularité de la Coupe Davis ?

- Qui sont les quatre Mousquetaires ? Nomme-les :

- Qui était Suzanne Lenglen ? Qu’a-t-elle apporté au tennis ?


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Joue au reporter globe-trotter et parcours le tour du monde des champions de tennis. Lis attentivement le document suivant :

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Prénom : …………………………… Date : …………

À LA RECHERCHE DU “ TENNIS PERDU ”

Ils se jouent sur 2 semaines (au lieud’une en général pour un tournoi normal), car le tableau final compte128 joueurs. Il faut gagner 7 matchsau lieu de 5 dans un tournoi ordinaire.Chaque match se joue au meilleurdes 5 manches chez les hommes(chez les femmes les matchs ont toujours lieu au meilleur des 3 sets).Les joueurs peuvent disputer desmatchs très longs (4 à 5 heures).

OPEN D’AUSTRALIE

Melbourne, Flinders ParkCréé en 1905 pour les hommes et en 1922 pour les femmes, ce tournoi se joue sur du Rebound Ace. C’est une surface dure et rapide. Il se déroule en janvier.

INTERNATIONAUX DE FRANCE

Paris, Roland-GarrosCe tournoi existe depuis 1891 pour les hommes et 1897 pour les femmes. Il se joue vers la fin du mois de mai. La surface du court est en terre battue. Sur ce type de sol, la balle rebondit lentement. Cela favorise les joueurs de fond de court capables de faire de longs échanges.

WIMBLEDON

Londres, WimbledonLe plus ancien des tournois du Grand Chelem a été inauguré en 1877 pour les femmes. Cette épreuve se joue surdu gazon très court. C’est une surface très rapide. La balle rebondit peu mais va très vite. Cela favorise les joueurs qui servent très bien et qui montent au filet.

US OPEN

New York, Flushing MeadowIl a été créé en 1881 pour les hommes et en 1887 pour les femmes. La surface du court est en ciment, un matériaudur. Sur ce sol, les balles rebondissent moins que sur la terre, on parle de surface intermédiaire.Cela ne favorise aucun type de joueur en particulier.

LES TOURNOIS DE TENNIS DU GRAND CHELEM

Les quatre tournois du Grand Chelem sont les plusprestigieuses compétitions de tennis. Ce sont aussi lesplus difficiles à gagner. Ils rassemblent les 128meilleurs joueurs et 128 meilleures joueuses dumonde. Lorsqu’un joueur (une joueuse) gagne ces 4tournois la même année, on dit qu’il (elle) a réussi leGrand Chelem. Ce n’est arrivé que 2 fois chez leshommes et 3 fois chez les femmes.

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Relie chaque tournoi du Grand Chelem à la ville et au stade où il se déroule. (Utilise une couleur différente pour chaque tournoi)Open d’Australie Paris Wimbledon

Internationaux de France Melbourne Roland-Garros

Wimbledon New York Flinders Park

US Open Londres Flushing Meadow

À l’aide de ton atlas, positionne ces 4 tournois du Grand Chelem sur ce planisphère :

RECONNAÎTRE ET LOCALISER LES GRANDS ENSEMBLES HUMAINS

Océan..............

Océan..............Océan

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Océan..............

À quels continents ces villes appartiennent-elles ?Londres : New York : Melbourne : Paris : Quels sont les continents manquants ?

Écris dans les vignettes correspondantes les océans sur cette carte du monde.Colorie les continents.

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Le stade Roland-Garros- Le 10 septembre 1927, à Philadelphie, la France remporte sa première Coupe Davis face aux États-Unis.

Les joueurs français s’appellent René Lacoste, Henri Cochet, Jean Borotra et Jacques Brugnon.

- Le jour même, le Président de la Fédération Française de Tennis (à l’époque FFLT), Albert Canet, et le capitaine

de l’équipe Pierre Gillou télégraphient à Paris : « On a gagné la Coupe ; il nous faut un stade à la hauteur pour

la défendre ! ».

- À l’automne, les architectes se mettent au travail ; neuf mois plus tard, Roland-Garros s’est implanté à Paris.

Le 19 mai 1928, un premier match y oppose lors d’une rencontre France/Grande-Bretagne Miss Bennez à

Madame Lafaurie. Ce match est suivi, une semaine plus tard, des Internationaux de France créés trois ans

plus tôt, en remplacement des Championnats du Monde de terre battue.

- Enfin, le 27 juillet 1928, la France retrouve les États-Unis devant douze mille spectateurs et conserve son saladier

d’argent. Durant quatre années, la Coupe Davis va remplir le stade où les travaux d’embellissement se poursuivent.

On prétend même que le joueur français Jean Borotra a exigé un système d’irrigation qui permet d’inonder

le court la nuit, afin de mieux parer aux balles trop rapides de l’Américain Tilden.

- Aujourd’hui, plus de soixante-dix ans plus tard, le stade Roland-Garros n’a toujours pas fini de grandir.

Aménagé et adapté aux exigences du jeu et du spectacle moderne, il peut accueillir actuellement plus de

400 000 spectateurs environ pendant la durée des Internationaux de France sur une superficie de huit hectares.

Le tournoi de Roland-Garros- Si le tournoi de Roland-Garros existe depuis 1928, les Internationaux de France, d’abord appelés Championnats

de France, ont été créés en 1891 pour les hommes et 1897 pour les femmes.

Le tournoi de Roland-Garros se déroule sur terre battue chaque année au mois de mai.

- Les joueurs français ne furent pas des ingrats. Dès la première année d’utilisation du tout neuf Roland-Garros,

la finale opposait Henri Cochet à René Lacoste. Les Français resteront maîtres chez eux jusqu’en 1932.

Pendant ces cinq années fastueuses, les Français gagnent tout dans un chassé-croisé unique dans l’histoire

du sport.

Il faudra ensuite attendre 1946 avec Marcel Bernard puis 1983 avec Yannick Noah pour retrouver un Français

vainqueur du tournoi de Roland-Garros.

Qui était Roland Garros ? Voilà une question piège.Vous le savez peut-être, Roland Garros n’était pas un champion de tennis, mais un célèbre aviateur du début

du siècle dernier et un passionné de rugby. Il fut le premier à traverser la Méditerranée le 23 septembre 1913.

Lieutenant pendant la guerre 1914-1918, il mourut en vol le 5 octobre 1918 à Saint-Morel dans les Ardennes, à

seulement cinq semaines de l’armistice. Dix ans après sa mort, le Stade Français (dont Roland Garros était

membre), qui avait cédé le terrain lui appartenant pour permettre la construction du court central,

avait demandé et obtenu que son nom soit donné au stade.

HISTOIRE DE ROLAND-GARROS

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Après une lecture individuelle, décris en 10 lignes maximum les éléments essentielsque tu as retenus sur la création du stade Roland-Garros, du tournoi…

> Modalités : travail en binômes, en groupes…

LIRE, COMPRENDRE UN TEXTE ET ÉLABORER UN ÉCRIT

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APPRENDRE SON CORPS EN JOUANT AU TENNIS

LE MORAL ET LE SOMMEILLe tennis, comme tous les sports, met de bonne

humeur ; l’agressivité, le stress et la dépressiondiminuent.Autre avantage : on dort mieux quand on pratique

régulièrement un sport.

LES SENS / LE SYSTÈME NERVEUXLe système nerveux (cerveau, moelle épinière, nerfs)

commande les mouvements et ce sont les organesdes sens qui nous transmettent les informations.

Le tennisman développe l’ouïe (impact balle-sol),

la vue (trajectoire-balle) et le toucher (prise de la raquette).

LES MUSCLESAu tennis, beaucoup de muscles

travaillent. Les quadriceps, les

jumeaux, les trapèzes, les biceps et les triceps… Les muscles,

c’est le moteur du mouvement.

LES ARTICULATIONSEn fonction des trajectoires des

balles, les gestes et les déplace-

ments mobilisent les différentes

articulations du corps : genoux,

chevilles, coudes, poignets, colonne

vertébrale… dans des mouvements

de flexion ou de rotation.

LE POIDS ET LA NUTRITIONJouer au tennis,

faire du sport… est

un bon moyen de

contrôler son poids.Rappelons qu’en

Europe, 2 enfants

sur 10 sont trop

gros. Or, le manque

d’activité en est

l’une des causes

principales. Une

alimentation variée

est également

nécessaire pour

rester en bonne

santé.

LE CŒUR ET LA RESPIRATIONEn faisant du sport régulièrement,

tu auras plus de souffle donc tu

récupéreras plus vite après l’effort.

Et tu auras moins de risques de

problèmes cardiaques plus tard.

L’ÉQUILIBRE, LA COORDINATION ET LA LATÉRALISATIONEn jouant au tennis, tu développes

ta coordination des mouvements,la maîtrise de la latéralisation.Cela améliore tes réflexes…

ATTENTIONPour tout sport, il est important de

respecter le temps de l’échauffe-ment et celui de la récupération.

Parmi les pistes d’exploitation proposées, d’autres fiches d’activités peuvent être réalisées.

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LES MUSCLES

Place les noms de muscles suivants : biceps, triceps, jumeaux, quadriceps, trapèzes,abdominaux, pectoraux dans les vignettes correspondantes.

CONNAÎTRE LES PRINCIPES ÉLÉMENTAIRES DU MOUVEMENT

Colorie danschaque dessin

le musclecontracté

EXTENSION

FLEXION

F Ê T E SPORTIVE

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QU’EST-CE QUE LA JOURNÉE “TENNIS EN FÊTE” ?

OBJECTIFS DE LA JOURNÉE- Concrétiser sous forme de rassemblement festif un module d’apprentissage moteur effectué dans

le cadre d’un projet EPS ciblant des compétences précises à développer chez l‘enfant.

- Rassembler divers acteurs : enfants, enseignants et parents sur un même projet.

- Renforcer grâce à l’école le lien social au cœur de la cité.

EN AMONT DE LA JOURNÉE :1. Place du module EPS dans une programmation annuelle.2. Mise en place du partenariat UGSEL/FFT

(Association sportive et culturelle, Union départementale UGSEL, Comité départemental FFT, club local…).

3. Organisation de la fête (matériel, budget, autorisation, assurance…).

La journée de rencontre permet à l’enfant de réinvestir des attitudes, des comportements et deprendre du plaisir à jouer avec les autres.

L’ENFANT AUTEUR :• Dit ses impressions• Questionne les autres• Encourage ses partenaires• Rédige un compte-rendu

L’ENFANT ORGANISATEUR :• Gère un affichage, la rotation

des équipes• Oriente le déplacement des joueurs• Planifie des tableaux de rencontres

L’ENFANT ACTEUR :• Invite ses camarades• Arbitre des rencontres• Joue dans un esprit fraternel• Fait respecter les règles• Évalue des attitudes

L’ENFANT AU CŒUR DE LA FÊTE

L’ENFANT AU CŒUR DE LA FÊTE

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Crée les liensentre les différents

partenaires

Veille à l’esprit de la fête

Assure le déroulement du projet (sécurité, horaires…)

DÉCOUVRIRACCUEILLIR

13H00 - 13H30 ACCUEIL13H30 - 14H15 DÉCOUVERTE DES ACTIVITÉS14H15 - 15H30 JEU15H30 - 15H45 RÉSULTATS15H45 - 16H15 VALORISATION *

L’ENFANTACTEUR

JOUER

PARTAGER CÉLÉBRER

*(récompenses, souvenirs, échanges…)

SÉCURISERAIDER ENCOURAGER

* Club localAssociation de parentsComité départementalUnion départementale

Principes d’organisation :- les ateliers- la liste du matériel- le planning horaire- le tableau des rotations- la constitution de groupes- la répartition des adultes- le 1er quart d’heure- la fin de journée

Pour une réussite de la fête

L’ENSEIGNANT

PILOTE COORDONNATEUR

LES PARTENAIRES*

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P A S S ’ S P O R T T E N N I S J E U N E S

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Année scolaire - 20…........../20….......... École : .........…..........…..........…..........….. Classe : …..........

Je m’appelle : Prénom : ………….........…………........………….........………….........…………...…….........………….........…..Nom : ...……….........………….................………….......................………….......................………….....Avec (1) : …………….................……........…………….................……......…........…………….........................…………….................……........…………….................……....…………….................……........……………...........…………….................……........…………….................……....…………….................……........……...........…………….................……........…………….................……....…………….................……........

J’ai participé à :- un tournoi dans ma classe ❑ oui ❑ non- un tournoi interécoles ❑ oui ❑ non- la journée «Tennis en Fête » ❑ oui ❑ non

En simple, je réussis (2) : 1 2 3- à viser les angles de terrain ❑ ❑ ❑- à déplacer mon adversaire ❑ ❑ ❑

En double, nous réussissons :- à bien occuper notre terrain ❑ ❑ ❑- à intercepter les balles au filet ❑ ❑ ❑

Avec la classe, nous participons :- à la mise en place du matériel ❑ ❑ ❑- à l’arbitrage ❑ ❑ ❑- à la tenue des tableaux de rencontre ❑ ❑ ❑- au rangement du matériel ❑ ❑ ❑

Ensemble nous respectons : - les règles ❑ oui ❑ non - les arbitres ❑ oui ❑ non- les adversaires ❑ oui ❑ non

(1)- Les noms de mes camarades d’équipe de double, de groupe, de l’atelier…

(2)- Remplir les cases :

- 1 ❑ un peu

- 2 ❑ souvent

- 3 ❑ très souvent


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DU PARTENARIAT

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OUTILS POUR UNE MISE EN ŒUVRE DU PARTENARIAT

LES STRUCTURES SCOLAIRES ET FÉDÉRALES

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La convention signée entre l’UGSEL et la FFT en 1998 s’inscrit dans une logique de partenariat entreles deux fédérations. L’objectif final est de faire découvrir le tennis à un grand nombre d’enfants enrespectant les principes éducatifs du monde scolaire. Pour atteindre cet objectif, les responsables del’UGSEL et de la FFT doivent se rencontrer à tous les niveaux, qu’ils soient nationaux, régionaux,départementaux ou locaux. Ces rencontrent peuvent ensuite aboutir, en fonction des besoins spécifiques et des possibilités de chacun, à des actions de formation des enseignants, à de la miseà disposition ou du prêt de matériel, à l’organisation de modules d’apprentissage ou de fête du tennis.

Afin de faciliter ces rencontres et ces échanges, voici quelques informations préalables indispen-sables à une meilleure connaissance des deux fédérations et du tennis en général.

LES STRUCTURES SCOLAIRES ET FÉDÉRALES

INSTITUT UNIVERSITAIRE DE FORMATION DES MAÎTRES

(IUFM)UFR-STAPS

DÉPARTE-MENTAL

NATIONAL

RÉGIONAL

LOCAL

FÉDÉRATION FRANÇAISE DE TENNIS

Président, élu chargé de mission,coordonnateur national

LIGUEPrésident,

responsables régionaux (élu, permanent)

COMITÉ DÉPARTEMENTAL

Président, responsables

départementaux (élu, permanent)

Union Générale Sportivede l’Enseignement Libre

Président, Délégué général,

Responsables de service

UNION RÉGIONALE Union Générale Sportivede l’Enseignement Libre

Président, Directeur

UNION DÉPARTEMENTALE

Président,responsables départementaux

(élu, permanent)

ÉCOLEDirecteur

Professeur des écolesPersonnel éducatif

CLUBPrésident,

enseignants professionnels

MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE

DE LA RECHERCHE ET DE LA TECHNOLOGIE

Ministre

RECTORATRecteur

INSPECTEUR D’ACADÉMIE (IA)

(Inspecteurs adjoints)

INSPECTEUR DE L’ÉDUCATIONNATIONALE (IEN)

Conseiller pédagogique de

circonscription (CPC)

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QUELQUES REPÈRES HISTORIQUES4e siècle : naissance du jeu de paume (ancêtre du tennis) attribuée aux Byzantins.

Du 6e au 7e siècle : arrivée du jeu de paume en France par les invasions sarrasines.

Du 13e au 17e siècle : développement de la pratique du jeu de paume.

1789 : serment du jeu de paume le 19 juin 1789 à Versailles.

1874 : création des règles du Lawn Tennis par le Major Wingfield.

1877 : fondation du premier club français et organisation du premier tournoi de Wimbledon.

1927 : la France gagne sa première Coupe Davis.

1928 : inauguration du stade Roland-Garros.

1946 : Marcel Bernard gagne le tournoi de Roland-Garros et Yvon Petra le tournoi de Wimbledon.

1967 : Françoise Dürr remporte le tournoi de Roland-Garros.

1968 : début de l’ère open. Les joueurs amateurs et professionnels se rencontrent dans un mêmetournoi à Roland-Garros.

1983 : Yannick Noah remporte le tournoi de Roland-Garros.

1991/1996/2001 : la France remporte la Coupe Davis.

2000 : Mary Pierce remporte le tournoi de Roland-Garros.

1997/2003 : la France remporte la Fed Cup (Championnat du monde féminin par équipes).

2004 : Amélie Mauresmo est médaille d’argent aux JO d’Athènes et devient numéro 1 au classementmondial.

LES PRINCIPALES RÈGLES DU TENNIS

LE TERRAIN : LES DIMENSIONS OFFICIELLES- Longueur = 23,77 mètres / largeur = 8,23 mètres (à 1 contre 1).

- Hauteur du filet = 0,914 mètre.

• LES ADAPTATIONS POUR JOUER À L’ÉCOLE :- Le terrain doit être de dimensions très inférieures afin d’être adapté aux capacités des

enfants et à l’espace disponible (cour, préau…). Les dimensions peuvent aller de 8 mètresde long à 4 mètres de large (ou moins !) et ensuite de 12 mètres de long et 6 mètres delarge.

- Le filet peut être matérialisé par un banc, des cônes en plastique, un élastique tenduentre deux arbres, etc. La hauteur peut aller de 40 centimètres à 70 centimètres.

- Les balles et les raquettes doivent elles aussi être adaptées. Les balles traditionnelles,trop dures et trop rapides, sont remplacées par des ballons en plastique léger, des ballesen mousse ou souples. Les raquettes sont petites et légères. Il existe même des outilspédagogiques tels que des palettes ou des Pom’do (voir page 13).

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LE SERVICE (MISE EN JEU DE LA BALLE)La règle officielle : le service est effectué les deux pieds à l’extérieur du terrain dans la diagonaledroite gauche dans un premier temps, puis gauche droite ensuite (voir schéma 1). Le serveur doitlancer la balle en l’air avec la main et la frapper avec sa raquette avant qu’elle ne touche le sol. Laballe doit aller dans l’un des deux carrés de service (voir schéma 2). Si le premier essai n’est pasbon, le serveur dispose d’un deuxième essai.

• LES ADAPTATIONS POUR JOUER À L’ÉCOLE :- Le service ne doit pas être effectué obligatoirement au-dessus de la tête. La balle peut

être frappée par-dessous (technique dite de « la cuillère »).- Le joueur peut disposer d’un troisième essai.- La zone de mise en jeu peut être agrandie à l’ensemble du terrain adverse (voir schéma 3)

ou aux deux carrés de service, etc.- En fonction du niveau des enfants, l’enseignant procède à tous les aménagements

possibles permettant à l’enfant de mettre la balle en jeu (ex. : avec un rebond dans un premier temps).

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LE GAIN DU POINT

• LES PRINCIPALES RÈGLES OFFICIELLES : LE POINT EST GAGNÉ (OU PERDU) SI :- la balle rebondit deux fois ;- la balle ne passe pas le filet ;- la balle sort des limites du terrain (la ligne fait partie du terrain) ;- la balle est touchée avec le corps par un joueur.

• LES ADAPTATIONS POUR JOUER À L’ÉCOLE :Afin de rendre le jeu possible, l’enseignant peut en décider d’autres :- Il n’y a pas de filet. Dans ce cas les deux camps sont séparés par un simple trait au sol

et la balle ou le ballon roule au sol.- La balle peut rebondir deux fois.

LE COMPTAGE DES POINTS

• LE COMPTAGE OFFICIEL :- Les points d’un jeu se comptent : premier point = 15 ;

deuxième point = 30 ;troisième point = 40 (égalité à 40 = règle des avantagesou point décisif) ;quatrième point = Jeu.

- La manche : il faut gagner 6 jeux pour remporter une manche.- Le match : il faut gagner 2 manches pour gagner un match.

• LES ADAPTATIONS POUR JOUER À L’ÉCOLE :- Différents systèmes de comptage sont possibles : jouer en 4 points, 7 points, 10 points,

en 2 ou 3 jeux gagnants, etc.- Tous les systèmes permettant de faciliter à l’enfant le principe de comptage sont possibles.

LE CLASSEMENT DU TENNISLorsqu’ils font des tournois homologués par la Fédération Française de Tennis, les joueurspeuvent obtenir en gagnant des matchs un classement dans la hiérarchie nationale.1re série : joueuses et joueurs classés et numérotés de 1 à 30.2e série : promotion, -30, -15, -4/6, -2/6, 0, 1/6, 2/6, 3/6, 4/6, 5/6, 15. 3e série : 15/1, 15/2, 15/3, 15/4, 15/5, 30.4e série : 30/1, 30/2, 30/3, 30/4, 30/5.Joueuses et joueurs non classés.

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B I B L I O G R A P H I E / C O N TA C T S

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BIBLIOGRAPHIE

• DOCUMENTS ÉCRITS FFT :- Mallettes pédagogiques mini-tennis (cassettes + livrets) :

- L’enfant d’abord, l’élève ensuite.- L’enfant, la balle, la raquette dans un espace de jeu.- La motricité.- La programmation.

- Livret Le mini-tennis, c’est déjà du tennis !- Dossier conseil Tennis à l’école- Le Cahier de l’enseignant - initiation et perfectionnement (Doc. DTN n°7).- Mémo FFT.- Mémo Les Règles du tennis.- Mémo Le Classement.

• DOCUMENTS AUDIOVISUELS FFT :- Le tennis à l’école primaire.

• DOCUMENTS ÉDITIONS EPS :- Le tennis à l’école/Essai de réponses.- Revue EPS1 n°113 (juin 2003) et n°114 (octobre 2003).

• DOCUMENT UGSEL :- Prim’Info n°102 (mars 2001).

• AUTRES ÉDITEURS :- Éditions Vigot : Mini-tennis/Maxi-tennis : J.-C. Marchon/C. Rieu.

CONTACTS (informations/documentation/matériel)

• Fédération Française de Tennis 2, avenue Gordon-Bennett75016 ParisTél. : 01.47.43.48.00www.fft.fr/equipement

• Union Générale Sportive de l’Enseignement Libre277, rue Saint-Jacques75240 Paris Cedex 05Tél. : 01.44.41.48.50www.ugsel.org

• Éditions Revue EPS INSEP11, avenue du Tremblay75571 Paris Cedex 12Tél. : 01.41.74.82.82www.revue-eps.com

Documents

CAHIER DE CULTURE SPORTIVE TENNIS - Nanterre II · régional du tennis scolaire pour la ligue de Normandie, Annick Morel, Dominique Poutrel, Patricia Cartailler, professeurs d’école