Canevas,plansetséquencesdidac2ques

Supportdusyllabus

Par2e7:ÉVALUATION-REMEDIATION

Germain SIMONS ULg

AIen2on,laprobléma2quedel’évalua2onseraabordéeenprofondeurdanslecadredes3séminaires

portantsurl’évalua2on(→voirhoraireducourspourlesétudiantsde

Master2etMaster/AESSen1an).

DanslesyllabusetdansleprésentPPT,nousdévelopponsdavantagelaremédia0on.

1.L’évalua2on

�  Vousavezintroduitlanouvellema2ère(=MeS),�  VousavezexercélaCA/CLetclarifiélevocabulaire/lesfonc2onslangagières/lepointdegrammaire(=présenta2on),

�  Vousavezproposéauxélèvesdesexercicesciblant l’applica2ondes nouvelles compétences, savoirs et savoir-faire linguis2ques(=fixa2on),

�  Vousavezfaitréaliseruneac2vitédetransfertdesconnaissances(=exploita2on).

→Àprésent, il vous resteàévaluer leniveaudemaîtrisedevosélèveset,sibesoinest,àremédierauxlacunesdiagnos2quées.

p. 159Introduc0on

Quelquesconseilspra0quespourop0miserl’évalua0onL’acte d’évalua2on est difficile, par2culièrement lorsqu’il s’agitd’évaluerdesperformancescomplexes(cf.ac2vitésd’EE,d’EO,IO).Lorsque l’on garde présents à l’esprit tous les facteurs qui peuventbiaiserl’évalua2on,onpeuteneffetavoirtendanceàsedécourageretà se dire que « quoi que l’on fasse, nos évalua2ons ne seront jamaisobjec2ves ! ». Cela étant, ce n’est pas une raison suffisante pourrenoncer!→Ilfauttoutfairepourtendreversl’objec2vité.

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1

Quelquesconseilspra0quespourop0miserl’évalua0onSionrespectelesquelquesprincipesélémentaireslistésci-dessous,ilestpossibledelimiterlesrisquesd’uneévalua2on(totalement)arbitraire.1.  Assurer une adéqua2on entre savoirs et compétences évalués et

savoirsetcompétencesenseignés.2.  Dans le cadre des stages, limiter la longueur des tests ; il n’est de

toutemanièrepaspossibled’évaluertoutcequevousavezenseignéenclasse.

3.  Éviterl’enchaînementdesmacro-compétences(ex.compréhensionàlalecturevérifiéeàtraversl’expressionécritedanslaLE).Vérifica2onenLM.

pp.

160-161

Quelquesconseilspra0quespourop0miserl’évalua0on4.  ConcevoirdesCONSIGNESclairesetprécises(dansuneLEtrèssimple

ouenfrançais)etlescommuniquerauxélèvesoralementetparécritavantletest.

5.  Réfléchir,avantletest,àlaper2nencedesCRITÈRESD’ÉVALUATIONetdesindicateursderéussite,ainsiqu’auxPOINTS/APPRÉCIATIONSaIribué(e)sàchaquepar2edutest.

6.  Assurerunecohérenceentrevotremodepersonneld’évalua2onetceluiadoptéparlemaîtredestage/voscollègues(=travaild’équipe).

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61

2.Laremédia2on

Remarqueliminaire

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Laremédia2onestparfoisnégligéedansnotreenseignement.Toutsepasse un peu comme si nous considérions que ce travail ne fait paspar2eintégranteduprocessusd’enseignement/appren2ssage.Relevonsquesiunmédecin secontentaitd’établirundiagnos9c sansprescrireuntraitementaupa2ent,ilseraitviteconsidéré,àjuste2tre,commeincompétent.

Conseilspra0quespourop0miserlaremédia0on

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La remédia2on peut s’organiser de manière individualisée oucollec0ve.En ce qui concerne une ges2on collec0ve de la remédia2on, leprofesseur peut, par exemple, après avoir corrigé un travaild’expressionécrite,reprendrecertainesphrasescontenantdeserreurscommisesparunemajoritédesélèves, et, enprenant soindenepasmen2onner lesauteursdeserreurs, inves2r legroupe-classedansuneac2vitédedécouverteetdecorrec0ondesprincipaleserreurs.CeIeac2vitépeutêtreorganiséedemanièreludique.AIen2onàlatracedeceIecorrec2ondanslesnotesdesélèves!

Conseilspra0quespourop0miserlaremédia0on

p.162

1.Prévoirdesséancesderemédia0onquandc’estnécessaire.Il est évident que si vous réalisez un test qui porte exclusivement sur lares2tu2on d’une liste de vocabulaire et que certains de vos élèves n’ontmanifestement pas étudié, la séance de remédia2on ne s’avérera pasnécessaire.

Ilestégalementévidentquesiseulement2devos25élèvesnemaîtrisentmanifestement pas la nouvelle ma2ère gramma2cale, vous n’allez pasconsacrer2heuresdecoursàremeIreces2élèvesàniveau.

En revanche, vous devriez leur proposer des ou9ls (référence à unegrammairesimplifiée+exercicesadaptés)quileurpermeIrontdecomblerprogressivementleurslacunesdanscedomaine.→Neréaliserdesséancesderemédia2on,enclasse,quelorsqu’unepar2eimportantedelaclassen’amanifestementpasassimilélama2èrequevousluiavezenseignée.Maiscommentprocéderpouréviterquelesélèvesquimaîtrisentdéjàce>ema0èreneperdentleurtempspendantlaséancederemédia0on?

Conseilspra0quespourop0miserlaremédia0on

p.162

2.Inves0rlesélèvesAVANCÉSdanslaséancederemédia0onet/ouleurperme>redepoursuivreleurappren0ssage.

Pouréviterquevosélèvesavancésperdentleurtempspendantlaséancederemédia2on,vouspouvez…-  leurpermeIredetravaillerd’unemanièreautonomesuruneautreac2vitéde«dépassement»;

-  lesinves2rdansuntravaildemonitoratauprèsdesélèvesendifficulté.

Danscertainscas,ilestpossibledefairelesdeuxàdifférentsmomentsdelaséquence(voirexposésurlages2ondel’hétérogénéité).

Conseilspra0quespourop0miserlaremédia0on

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A.InstaurerunsystèmedeMONITORATdanslaclasseIlestpossibled’organiseruneséancederemédia2ondanslaquellelesélèves forts aident les élèves faibles. CeIe formule de monitoratprésentequatreavantages:1.  Les explica2ons données par un condisciple peuvent être mieux

acceptées et comprises par les élèves que celles données par leprofesseur.

2.  La démarche mentale qui conduit les élèves avancés à expliciterleurs savoirs et savoir-faire est une démarche qui peut êtrebénéfiquepourcesélèves.

3.  Lesélèvesavancéssontvalorisésdanscetravaildemonitorat.4.  Lemonitoratpermetauprofesseurdeconsacrertoutesonénergie

auxélèvesquienontleplusbesoin.

Conseilspra0quespourop0miserlaremédia0on

p.163

B.Perme>reauxélèvesAVANCÉSdepoursuivreleurappren0ssageCe qui fait souvent peur aux enseignants novices dans ce typed’approchedifférenciée,estlages2onsimultanéedeplusieursac2vitésd’appren2ssageetdedifférentsgroupesd’apprenants.Rappelonsquel’ins2tuteurdecampagnequia(vait))uneclasseuniquedanslaquellesetrouv(ai)entdesélèvesde1re,2eet3eprimaire(voirlessix années !) était/est quo2diennement confronté à ce type deproblème!

Approchedifférenciéedelaremédia2on:recherche-ac2on(1)

pp.163-165

Danslecadred’unerecherche-ac2onavecdejeunesenseignants,nousavonstestéceIeapprochedifférenciéedelaremédia2on.Sur labasedes résultatsd’uneévalua2onréaliséeenfindeséquencedidac2que(post-test),lesélèvesd’uneclassedenéerlandais1reLEontétérépar0senquatregroupes:---------------------------Cinq jeunes enseignants ont participé à ce;e recherche : Mmes J. Créteur, B. D’Onofrio, S. Pêcheux, Chr. Stadler et M. J.-F. Charlier. La partie de la recherche brièvement décrite dans ce point a été mise en pratique par Mme Chr. Stadler dans une classe de 6e N1 au Collège Saint-Quirin à Huy.

p.164

GroupesA =

élèves maîtrisant la ma2ère enseignée et ce depuis le

débutdelaséquencedidac2que.

GroupesB =élèves maîtrisant la ma2ère au terme de la séquence

didac2que.

GroupesC

=

élèves en voie de maîtrise mais devant quand même

réaliserdesexercicescomplémentaires.

GroupeD =

élèves ne maîtrisant toujours pas la ma2ère et devant

obtenir des explica0ons complémentaires de la part du

professeur.

Approchedifférenciéedelaremédia2on:recherche-ac2on(2)

Travail simultané de 4 groupes homogènes

TN

P

TN

Gr I : élèves qui sont avancés depuis le pré-test

Gr II : élèves qui maîtrisent les stratégies

Gr III : élèves qui ont toujours de grosses difficultés

Gr IV : élèves qui ont besoin d’ex. supplé.

P : professeur

LEGENDE :

TN : tableau noir

Gr I A

Gr I B

Gr II A

Gr II C

Gr II B

Gr III

Gr IV

p.164

p.164

DansceIeexpérience,leprofesseurfaitréalisersimultanémentquatreac2vités d’appren2ssage différentes répondant à quatre besoinsspécifiquesiden2fiésgrâceauxtestsd’évalua2on.•  Leprofesseur fournitdesexplica0onscomplémentaires auxélèves

dugroupeD,quiontleplusbesoindelui.•  Pendant ce temps, les élèves du groupe C réalisent des exercices

complémentairesdes2nésàlesremeIreàniveau.•  QuantauxélèvesdesgroupesB, ils réalisentunenouvelleac0vité

d’appren0ssage.•  Enfin, les élèves des groupes A poursuivent le travail autonome

qu’ilsontentamédèsledébutdelaséquencedidac2que.

Approchedifférenciéedelaremédia2on:recherche-ac2on(3)

p.165

Généralement, lesprofesseursquidésirentselancerdanscemodedeges2on différencié de l’appren2ssage craignent d’être constammentinterrompusdansleurtravailderemédia0onparlesélèvesdesautresgroupes (demandes d’explica2ons complémentaires sur les tâches àréaliser,demandesdevocabulaire,etc.).Ce qui nous a surpris dans ceIe leçon, est que le professeur n’a étésollicitéparlesautresgroupesque5foissur29minutes.

Approchedifférenciéedelaremédia2on:recherche-ac2on(4)

Travail simultané de 4 groupes homogènes

TN

P

TN

Gr I : élèves qui sont avancés depuis le pré-test

Gr II : élèves qui maîtrisent les stratégies

Gr III : élèves qui ont toujours de grosses difficultés

Gr IV : élèves qui ont besoin d’ex. supplé.

P : professeur

LEGENDE :

TN : tableau noir

Gr I A

Gr I B

Gr II A

Gr II C

Gr II B

Gr III

Gr IV

(1) 13h44’

(2) 13h50’

(3 et 4) 13h55’

(5) 14h05’

(6) 14h06’

X

Structure temporelle de la 5e leçon : travail en groupes homogènes

13h25’ : entrée o (3’) 13h28’ : rappel des gains (pré- post-tests) et des bonus o (7’) 13h35’ : constitution des groupes et consignes o (9’) 13h44’

13h44’ o 14h13’

T

O

T

A

L

(19’)

(29’)

X

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Constat:beaucoup(trop)detempsavantquelesélèvessemeIentàlatâche(+/-20’)!Ceciestprobablementdûaumanquedeclartédesconsignesquiontétédonnéesauxélèvesavantqu’ilssemeIentautravail.

Approchedifférenciéedelaremédia2on:recherche-ac2on(5)

p.165

Detouteévidence,nousaurionspuréduireconsidérablementletempsconsacréàl’explica0ondestâches…-  sinousavionsdonnéunepar2edesconsignesparécrit-  si les élèves avaient été davantage familiarisés avec ce type

d’approche.

Approchedifférenciéedelaremédia2on:recherche-ac2on(6)

p.165

Uneautrecraintehabituellevis-à-visdecetypedeges2ondifférenciéedel’appren2ssageconcernelaqualitédutravailréaliséparlesélèvesavancésquifonc0onnentdemanièreautonome.Les résultats de notre recherche démontrent que si les tâches sontclairesetqueleprofesseurpréciseauxélèvesqu’ilsdevrontprésenterleurtravailà lafinde la leçonouaudébutde la leçonsuivante,ceIeapproches’avèreefficace.Des recherches démontrent d’ailleurs que les très bons élèves non-anxieux profitent davantage d’un type d’enseignement qui leur laisseunegrandelibertéd’ac2on.

Approchedifférenciéedelaremédia2on:recherche-ac2on(7)

Fin du module