Stéphanie Massa cpc ASH-2

Troubles Spécifiques du Langage

Caractéristiques, médiations et outils pédagogiques

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Introduction :

Les différentes façons

de décoder les mots :

- La voie d’adressage : voie directe

- La voie d’assemblage : voie indirecte

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femme

hier

ville

monsieur

sept

août

dix

seconde

million

fusil

écho

tronc

tabac

orchestre

moyen

parfum

Décodage : les mots irréguliers

- Utilisation de la voie d’adressage pour lire ces mots

- Les représentations de ces mots doivent être disponibles dans le lexique.

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sande

chon

givor

bondeuse

sule

toir

mic

taubage

mardion

fudin

ésan

trane

tagin

splindron

modan

tandir

Utilisation indispensable

de la voie d’assemblage

pour lire ces mots.

Décodage : les pseudo-mots

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faute

nuit

vague

montagne

soin

soif

mal

sauvage

mission

fuite

élan

asile

talon

splendeur

maman

pardon

Utilisation indifférente de la voie d’adressage

ou

de la voie d’assemblagepour les lire.

Décodage : les mots réguliers

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Voie d’adressage

ou

Voie d’assemblage

- ou sur les deux voies

Les difficultés peuvent apparaître…

- sur l’une des deux voies

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-3 - Sont valables pour TOUS LES ELEVES EN DIFFICULTE

Les aménagements pédagogiques …

- 1 - Sont indispensables…

-2 - Doivent être associés à une prise en charge rééducative

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Troubles Spécifiques du Langage

1ère partie :

Déficience sur

la voie d’assemblage

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Médiations possibles

Déficience sur la voie d’assemblage

1- Privilégier la voie efficiente.

2 – Renforcer le travail sur les correspondances

grapho-phonétiques.

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La méthode Borel – Maisonny …

La méthode Borel-Maisonny est à l’origine un ensemble de gestes ayant pour but de faciliter l'entrée dans le langage. D'abord, utilisée auprès des enfants sourds, cette méthode est également reprise par des enseignants ordinaires qui sont en contact avec de jeunes élèves connaissant des difficultés d'expression.

La méthode Borel-Maisonny utilise le canal visuel. Il s'agit de gestes symboliques utilisés au cours de l'apprentissage de la lecture.

Il y a un geste par son et non par graphie.

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La méthode Borel-Maisonny est une aide au déchiffrage. Pour que l’acte de lire soit complet, il convient de travailler en parallèle sur le sens.

Le geste, en outre, est très utile chez les élèves présentant des troubles de mémorisation.

Le phonème n'est plus un élément sonore isolé. Il a, en plus, une image visuelle qui facilitera à la fois la mémorisation mais aussi par la suite la relation phonème-graphème.

Il est à noter que ces gestes disparaissent d’eux-mêmes dès que l’élève a acquis les automatismes lui permettant de fixer phonème et graphème donc de déchiffrer.

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Les sons « voyelles » - Borel Maisonny

[ou] [on]

[é] [è] [eu] [in] [un]

[a] [e] [i] [o] [u] [oi]

[oin] [an]

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Les sons « consonnes »

Borel Maisonny

[b] [k] [d] [g] [j] [l]

[m] [n] [p] [s] [t] [v]

[x][z] [gn]

[ill][ch

]

[f]

[r]

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Exemple d’utilisation de la méthode gestuelle

Le support est affiché en classe et/ou sur la table de l’élève.

Il peut aussi être réalisé avec des photos des élèves.

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Médiations possibles

1- Privilégier la voie efficiente.

2 – Renforcer le travail sur les correspondances grapho-phonétiques.

3 - Présentation de nouveaux mots par analogie

avec des mots connus ou

des syllabes fréquentes.

Déficience sur la voie d’assemblage

Stéphanie Massa cpc ASH-2Présentation de nouveaux mots par analogie

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Médiations possibles

1- Privilégier la voie efficiente.

2 – Renforcer le travail sur les correspondances grapho-phonétiques.

3 - Présentation de nouveaux mots par analogie.

4 - Lecture par imprégnation syllabique.

Déficience sur la voie d’assemblage

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Lecture par imprégnation syllabique :

Les principes …

C’est une méthode conçue spécifiquement pour les enfants dysphasiques et dyslexiques. Elle a été élaborée par MadameGarnier-Lasek, orthophoniste.

La méthode analytique qui nécessite le découpage du mot en phonèmes surcharge la mémoire de travail :

La méthode par imprégnation syllabiquedoit permettre de diminuer les efforts mnésiques.

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L’alternance des couleurs (rouge et blanc par exemple) au niveau des syllabes facilite la lecture des mots puis des phrases simples.

Les lettres muettes sont colorisées en vert.

La ponctuation en jaune.

Ex : Le lapin mange des carottes.

L’imprégnation syllabique se divise en trois étapes :Un travail autour de la syllabe, puis autour des mots enfin autour des textes.

En classe, les voyelles et les consonnes peuvent être associées aux gestes Borel-Maisonny qui sont d’une grande aide pour accéder à la combinatoire.

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1 - Automatisation de la syllabe à travers des tableaux de syllabes non sémantisées :

- Tableau de syllabes commençant par la même consonne :pa po pé pu…

- Tableau avec syllabes mélangées : mu ro té fi la mo pi pé

Au début, l'enfant répète après l’enseignant. En même temps, on travaille les syllabes en « Mémory », en loto…

Les 3 étapes de l’imprégnation syllabique :

Les couleurs ne sont pas encore utilisées dans cette étape.

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3 – Lecture de phrases:

Elle est proposée dès que l’enfant a automatisé la lecture de mots. On maintient la colorisation en gardant à l’esprit de la diminuer progressivement.

Il est important de laisser du temps à l’enfant avant de supprimer totalement la colorisation. C’est ainsi qu’on peut utiliser une étape intermédiaire où seuls les mots longs et/ou complexes et/ou peu fréquents sont en couleurs.Les mots irréguliers (préposition, adverbe, mot-outils...), eux, sont mémorisés de façon globale.

2 - Lecture de mots:Elle est proposée dès que l’enfant a automatisé la lecturedes syllabes simples. A partir de la lecture de mots, on introduit la colorisation.

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Ah ! Qu’elle était jolie la petite chèvre de Monsieur Seguin ! Avec ses yeux doux, sa barbiche de sous-officier, ses sabots noirs et luisants, ses cornes zébrées et seslongs poils blancs qui lui faisaient une houppelande. Un amour de petite chèvre !

Lecture par imprégnation syllabique :

Exemple : Balisage couleur

correspondant au découpage syllabique.

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Lecture par imprégnation syllabique :

Exemple d’utilisation dans une classe de CP.

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Lecture par imprégnation syllabique :

Exemple de lecture par

groupes sémantiques

�Faciliter le décodage pour permettre àl’élève de mieux accéder au sens.

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Médiations possibles

1- Privilégier la voie efficiente.

2 – Renforcer le travail sur les correspondances grapho-phonétiques.

3 - Présentation de nouveaux mots par analogie.

4 – Lecture par imprégnation syllabique.

Déficience sur la voie d’assemblage

En conclusion :

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Troubles Spécifiques du Langage

2ème partie :

Déficience sur

la voie d’adressage

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Médiations possibles

Déficience sur la voie d’adressage

1- Privilégier la voie efficiente.

2 - Travailler sur l’étymologie des mots, la composition

des mots : radical, affixe...

3 - Travailler la segmentation syllabique et baliser les repères par des couleurs.

4 - Travailler le placement des mots dans la phrase pour favoriser les repères.

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La méthode des jetons (Brigitte de Becque, orthophoniste et Stéphane Blot, instituteur)

Elle permet de symboliser les différents éléments

de la phrase.

Elle peut être indiquée dans toutes les pathologies

langagières qui présentent un déficit de syntaxe

orale et/ou écrite (dysphasie, dyslexie,

dysorthographie…)

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La phrase

Une majuscule des mots un point

Le verbe

Travailler le placement des mots dans la phrase pour favoriser les repères : méthode des jetons

Le déterminant

� Permettre à l’élève une visualisation des natures et fonctions grammaticales.

Le nom

Le codage peut ensuite se diversifier :

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Exercices d’ORL à partir de la méthode des jetons

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Médiations possibles

1- Privilégier la voie efficiente.

2 - Travailler sur l’étymologie des mots, la composition des mots : radical, affixes...

3 - Travailler la segmentation syllabique et baliser

les repères par des couleurs.

4 - Travailler le placement des mots dans la phrase

pour favoriser les repères.

5 - Proposer des outils référents

Déficience sur la voie d’adressage

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Proposer des outils référents : le mot référence

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Proposer des outils référents :

la fiche mémoire

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Difficultés

de prise d’indices fins

en lecture

Lecture courte Améliorer la prise d’indices :

lecture flash, mots intrus…

Réduire l’empan visuel : Utilisation d’un cache : « carton évidé » qui permet à l’élève de focaliser son attention.

Travailler les consignes écrites :

-Courte, simple, pas d’action simultanée (difficulté de mémoire immédiate).

-Penser à faire reformuler la consigne.

-La fixer : pour qu’elle reste accessible à l’élève de manière autonome (elle peut être écrite et/ou étayée par des pictogrammes, un schéma ...)

Faire baliser en surlignant.

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Eviter la copie (L’écriture /

l’orthographe et son évaluation)

Erreurs sur les lettres ou graphèmes visuellement proches

Penser à la présentation des supports de travail.

Manipulation de lettres.

Donner des moyens mnémotechniques pour la reconnaissance des lettres.

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Consignes : 1. Lis chaque phrase.

2. Colorie en vert si c’est vrai, en rouge si c’est faux et en bleu si tu ne retrouves pas l’information dans le texte.

Travail sur les consignes …

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Penser à la manipulation de lettres en volume

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Troubles Spécifiques du Langage

3ème partie :- La compréhension

- L’évaluation

- Mémoire procédurale

- Lenteur d’acquisition

- Repérage spatio-temporel

- Estime de soi

- Le choix d’une seconde langue

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Des difficultés en compréhension

Médiation possible

2 – Favoriser l’accès à l’implicite, à réaliser des inférences.

- Donner le résumé en amont du texte à lire,

-Travailler sur des résumés de texte en les comparant,

- Proposer une partie du texte à la lecture et l’autre à l’oral : enregistrer une partie du texte avant de le proposer à l’ensemble de la classe.

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1.Consignes : Lis chaque phrase.

Colorie en vert si c’est vrai, en rouge si c’est faux et en bleu si tu ne retrouves pas l’information dans le texte.

Lis les phrases suivantes. Vraioufaux

correction

1. L’enfant part à Lyon dans une école poursourds- muets.

2. L’enfant est isolé.

3. Victor est un enfant de onze, douze ans.

4. Victor est accroupi dans sa cage et sebalance.

5. Jean Itard est un jeune vétérinaire.

6. Madame Guérin, la femme du médecin, pense que Victor est un enfant perdu.

7. Victor a une longue cicatrice sur le visage.

8. Madame Guérin accepte de s’occuper de Victor.

9. Le docteur Itard veut éduquer Victor.

10. Victor est idiot car il ne sait pas parler,s’habiller, manger dans une assiette.

Evaluation

de la compréhension

- Consigne- Police- Taille - Imprégnation syllabique- Choix des questions - Pas de rédaction

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Exemples d’évaluation …

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Médiations possibles

Difficultés en mémoire procédurale

2- Travailler la consigne et définir les critères de réussite

(« J’aurai réussi quand … »)

4 - Faire construire

des aides mémoires

procéduraux

5- Proposer des supports visuels permanents

6- Proposer des « Fiches-navettes »

1- S’assurer que le but (pour l’élève) est compris

3- Elaborer une procédure

de réalisation

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Des difficultés en compréhension…

Médiation possible

1 – Favoriser la gestion

des anaphores

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Exemple d’aide mémoire procédurale …

- Polices

- Format

- Imprégnation syllabique

- Etayage par des dessins

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Lenteur d’exécution et d’acquisition

Respecter le rythme de l’élève(Jouer sur la quantité de

travail mais pas sur la qualité)

Travailler le 1/3 temps supplémentaire

Les élèves les plus sévèrement touchés peuvent bénéficier d’aménagements

des examens : Circulaire n° 2006-215 de 26 décembre 2006

« Organisation des examens et concours de l’enseignement scolaire et de

l’enseignement supérieur pour les candidats présentant un handicap »

(B.O. n° 1 du 4 janvier 2007)

Travailler la gestion du temps des différentes activités de la journée

(Proposer à l’élève des repères sur une horloge – lui apprendre à faire des pauses…)

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2 - Favoriser les activités ritualisées

5 - Travailler les connecteurs de temps

3 - Aider l’élève à apprécier la durée d’une tâche, préparer au 1/3 temps

4 - Les affichages (Fonctionnels, lisibles …)

6 – Favoriser le repérage dans ses outils (Penser à la

pagination des cahiers. Lors du travail sur la consigne : sélectionner le matériel

dont on va avoir besoin pour réaliser la tâche proposée.)

1 - Faciliter le repérage dans la journée

Difficultés de repérage spatio-

temporel

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5 - Travail sur le statut

de l’erreur

1 -Encouragements fréquents

2 - Mise en valeur des réussites4 - Organiser du tutorat

6 - Proposer des évaluations

aménagées

3 - Reconnaître une difficultésans être fataliste.

Dévalorisation et faible estime de soi

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Le choix d’une seconde langue

*L’anglais. Très difficile : … 40 phonèmes pour 1120 graphèmes

*L’allemand, l’espagnol … et surtout l’italien (…25 phonèmes pour 33 graphèmes) , sont des langues beaucoup plus transparentes

(Voir le DVD « Apprendre à lire» Scérén (CNDP) – Ministère del’Education Nationale de l’enseignement supérieur et de la recherche - 2006).