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Le portfolio professionnel au Programme de

formation axée sur l’emploi

Audrey Dumont, France Joyal, Mathieu Point, Ghislain Samson

23 mars 2012

Plan de la présentation1ère partie•Qui sommes-nous?•Problématique•Objectifs de la recherche•Quelques éléments de théorie sur le Portfolio•Qu’est-ce qu’une recherche-action?•Quelques résultats

2e partie•Notre modèle à ce jour•Un portfolio orientant•Conclusion•Références

• École spécialisée

• Clientèle : Élèves qui présentent un fonctionnement au niveau de la déficience intellectuelle légère avec troubles associés

• Programme de formation préparatoire au travail (FPT)

• Notre mission: préparer les jeunes à intégrer le marché du travail

• Le certificat est décerné selon la réussite des stages (atteinte de 7 compétences spécifiques)

Qui sommes-nous? Problématique4

L’élève a de la difficulté à se décrire, à reconnaître ses goûts, ses qualités, ses intérêts professionnels et à faire des choix pour ses stages

Ils ne se voient pas

capables de rien

faire ou bien ils se

voient trop forts!

Observations notées

On dirait qu’ils ne se

connaissent pas!

On leur demande

comment ça va en

stage? Ça va bien!

Finalement, le patron

est quasiment en train

de le mettre dehors!

Objectifs de la recherche-action

Implanter l’utilisation duportfolio dans les pratiques pédagogiques et évaluatives

Permettre la cohérence entre le profil de l’élève et son orientation socioprofesionnelle

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Quelques éléments de théorie sur le portfolio

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Le portfolio• Dans le cadre de l’apprentissage d’une

profession ou d’un métier, par exemple, le portfolio devrait donner un portrait juste et complet des acquis de formation et rendre compte du sens que prennent les réalisations effectuées durant le programme d’études ou en regard de la pratique professionnelle (Côté, 2005).

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Le portfolio• Le portfolio permet de visualiser l'ensemble

des expériences scolaires, socioculturelles et communautaires d'un élève.

• Il peut être un outil de promotion pour poursuivre ses études ou éventuellement pour se trouver un emploi (employabilité).

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Différents types de portfolio

1- Le portfolio d’apprentissage

2- Le portfolio de développement professionnel

3- Le portfolio d’évaluation

4- Le portfolio de présentation

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1- Le portfolio d’apprentissage

• Un outil « progressif » qui permet de mettre en lumière la progression de l’élève dans ses apprentissages;

• Se réalise au fur et à mesure que l’élève accomplit des activités;

• Travaux variés en cours de réalisation, fiches d’autoévaluation et commentaires;

• Le choix des travaux est basé sur des compétences disciplinaires, transversales ou sur une expérience de vie et ce, en lien avec les consignes proposées par l’enseignant. 10

1- Le portfolio d’apprentissage (suite)

• Il insère aussi les réflexions et commentaires qu’il aura effectués sur ses travaux, ainsi que les réflexions/commentaires d’autres intervenants, comme l’enseignant, les pairs, les parents, etc. (MEQ, 2005).

• Peut aussi porter le nom de « Collection de départ » (Jalbert, 1998).

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2- Le portfolio de développement professionnel

• Basé non seulement sur le passé scolaire, mais surtout sur les savoirs acquis par les expériences de travail, de vie et de formation (Côté, 2005).

• Il permet, entre autres, une rétrospection sur ses connaissances et une mise en relation des différents savoirs acquis au niveau professionnel et personnel.

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Attention à la

désirabilité sociale !!!

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2- Le portfolio de développement professionnel (suite)

• Une section réservée aux réalisations, documents scolaires, profils de compétence, etc.;

• Le curriculum vitae, les références, les lettres de recommandation et les évaluations de rendement;

• Diplômes, relevés de notes et attestations de perfectionnement;

• Toutes formes de parution dans les médias;

• Animations (images, PPT, …) représentant des réalisations

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3- Le portfolio d’évaluation

• Dédié à l’évaluation (formative ou sommative) des connaissances, savoirs ou compétences acquis par l’utilisateur dans un contexte donné.

• Pour faire un bilan des apprentissages.

• Par exemple, aux États-Unis, il est très utilisé pour évaluer la compétence « Écrire ».

• Pour certifier une ou plusieurs compétences.14

3- Le portfolio d’évaluation (suite)

• L’élève peut y inclure des travaux qui, selon lui, permet d’exposer son atteinte de la compétence annoncée.

• Il doit aussi inclure son autoévaluation basée sur les mêmes critères d’évaluation que l’enseignant

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4- Le portfolio de présentation

• Sélection de certains travaux figurant dans la collection de départ.

• Témoigne des réussites d’un élève dans plusieurs domaines.

• L’élève peut choisir les meilleurs travaux qu’il a réalisés à un moment précis…et justifier pourquoi.

• Il peut aussi décrire sa progression au regard d’une compétence.

• Pour se présenter (en entrevue, en rencontre de parents).

• Peut être conservé plusieurs années.

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Le contenu

• Qui détermine le contenu?

– L’élève

– L’enseignant

– L’élève et l’enseignant

• Le contenu peut être prédéterminé ou plus libre (évolutif selon…).

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Le contenu (suite)

Quoi?– Travaux et/ou examens– Réflexions personnelles– Exposés oraux– Commentaires des enseignants– Rapports de stages– Plan de cours– Etc.

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Le contenu (suite)

Formes possibles de documents

- Documents Word, Excel, PPT, etc.

– Présentations multimédias

– Photos ou vidéos numériques;

– Site Web

– Etc.

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Trois formats/versions possibles

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• PAPIER

• ÉLECTRONIQUE

• HYBRIDE

Format Avantages Inconvénients

Papier

Permet de bien voir l’ensemble du

portfolio;

Facilite l’utilisation grâce à la plus

grande familiarité avec ce format;

Permet de le montrer facilement aux

pairs, aux parents et à l’enseignant.

Peut devenir encombrant;

Comporte un risque d’endommager

les documents suite aux

manipulations fréquentes.

Pas très environnemental

Électronique

Est peu encombrant, même au fil des

années;

Peut être transporté facilement de

l’école à la maison;

Peut être transmis rapidement par

voie électronique;

Peut être facilement dupliqué;

Permet un accès rapide aux éléments

qui le constituent;

Permet d’intégrer les cours

d’informatique à l’élaboration du

portfolio.

Peut s’imprimer au besoin (hybride)

Demande à l’enseignant et aux

élèves d’avoir une certaine

connaissance de l’informatique;

Ne permet pas d’inclure les pièces

qui ne peuvent pas être

informatisées (à moins de

numériser);

Ne permet pas la manipulation de

certains éléments qui pourraient

en faire partie (à moins de prendre

une photo);

Demande d’avoir plusieurs

ordinateurs disponibles pour les

élèves. 21

Quelques mots sur la recherche-action

Qu’est-ce qu’une recherche-action?

• Est une approche de recherche, à caractère social, associée à une stratégie d’intervention et qui évolue dans un contexte dynamique.

• Conviction que la recherche et l’action peuvent être réunies

• À caractère empirique, en lien avec le vécu

• Met à contribution tous les participants

(Dolbec et Clément, 2004)

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En bref: Méthodologie

• Focus group : élèves et intervenants (réflexion)

• Formation (action et réflexion)

• Mise en œuvre du portfolio (action)

• Focus group : élèves et intervenants (réflexion)

• Ajustements (action)

Les étapes de la

recherche-Action

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Étapes de notre recherche

• Septembre à décembre 2012 :

– Recension d’écrits sur le portfolio et cadre conceptuel

– Préparation des premiers groupes de discussion

• Janvier 2012 :– Analyse des résultats des groupes de discussions à l’aide du cadre

conceptuel

• Février – mars 2012 : – Conception de deux modèles de portfolio : L’un papier et l’autre

électronique : suggestion de sections et des éléments de contenu aux intervenants participants (Formation du 16 mars)

• Fin mars – fin avril 2012 : Expérimentation du modèle de portfolio

L’outil privilégié : le groupe de discussion (focus group)

• 2 groupes d’élèves et l’un d’intervenants

• Total élèves: 13

• Total d’intervenants: 6

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Légende pour les exemples types:+++ signifiant++ signifiant+ signifiant

Quelques exemples de questions que nous avons posées

Aux enseignants

• Que connaissez-vous du portfolio ?

• À quoi va servir le portfolio?

• Quelle sorte de support peut prendre le portfolio pour faciliter son utilisation?

Aux élèves

• Qu’est-ce que vous aimeriez voir dans votre portfolio?

• Qu’est-ce que vous n’aimeriez pas voir ?

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Les enseignants et les élèves se sont exprimés sur :

• Les fonctions

• L’organisation matérielle du portfolio

• La gestion

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Que connaissez-vous du portfolio?

Que connaissez-

vous du

Portfolio?

Les fonctions du portfolio

Les enseignants

• Un outil de communication (+++)

• Un dossier d’évaluation (+++)

• Pour la connaissance de soi (++)

• Un dossier d’apprentissage (+)

Les élèves

• Un outil de communication (+++)

• Pour obtenir un emploi (++)

• Un dossier d’évaluation (++)

À quoi

sert le

Portfolio?

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Les éléments de contenu

Les enseignants• Mettre l’accent sur leurs qualités pour qu’ils se sentent valorisés (+++)

• Qualités / forces (+++)

• Photos (+++)

• Des notions / habiletés (++)

• Intérêts (++)

• CV (+)

• Lettre de présentation (+)

• Expériences de travail (+)

• Adresses d’employeurs (+)

• Des listes d’emplois (+)

• Leur niveau avec des vrais tests (+)

• Le français et les mathématiques (+)

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Qu’est-ce

qu’on met

dans un

Portfolio?

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Les éléments de contenuLes élèves

• Mes réussites / Les qualités qu’on a / Comment j’ai réussi à faire quelque chose / Des compétences qu’on est capables de faire (+++)

• Informations de ton stage(+++)

• Des photos (+++)

• Des souvenirs que j’ai eus à l’école (+++)

• CV / Tes références (++)

•Intérêts / Nos forces (++)•Mes expériences, où j’ai déjà travaillé•Le diplôme / Nos bulletins (++)•Mes expériences, où j’ai déjà travaillé (+)•Une sections pour les parents (+)•Les mauvaises choses, je mettrais tout à la poubelle / moi je mets que les bonnes choses / les mauvais souvenirs, les mettre ailleurs

Le format du portfolioLes enseignants

• Sous forme de cartable aussi pour pouvoir y insérer des choses (++)

• Ça doit être très structuré comme chose pour que tout le monde se retrouve facilement dedans (++)

• Un langage très, très simple qu’ils peuvent comprendre puis très visuel (++)

• Il faut avoir l’option « personnalisé » (++)

• On peut très bien en avoir un format papier puis avoir le même en format électronique (+)

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Comment

il est fait?

Le format du portfolio (suite)Les élèves

• Informatique (++++)

• Feuilles classées par catégorie / un séparateur avec une image dessus pour dire cette section-là, c’est l’univers social (+++)

• C’est nous-mêmes qui la colorie / je veux le mettre à mon goût (+++)

• Dans un cartable, je vais souvent regarder (++)

• Un porte-document (+)

• Je ferais une section scolaire puis une section hors. (hors scolaire) (+)

• outil de réflexion et de structuration de la pensée l’élève prend du recul par rapport à ce qu’il fait et structure sa pensée en organisant le contenu de son portfolio;

• outil d’apprentissage et de connaissance de soi l’élève fait des retours sur ses productions, les révise et les retravaille, il pourra développer son jugement sur ses apprentissages;

• outil de formation et de prise en charge l’élève s’implique dans l’élaboration de son portfolio, cela lui permet d’être actif dans son processus d’apprentissage et de développer son autonomie;

• outil d’(auto)évaluation le portfolio permet de réaliser une évaluation en lien avec la réalité de l’élève;

• outil de communication (à l’intérieur et à l’extérieur de l’école).

Le Portfolio comme …

Si nous devions conclure et résumer cette première partie

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Le portfolio-Deuxième partie

Notre modèle

En cours d’expérimentation

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Comment définir notre modèle?

C’est un dossier de présentation qui perdure dans letemps et qui témoigne de l’employabilité del’élève et de son évolution.

C’est un instrument qui se veut utile pour lapromotion de soi-même en entrevue.

Le processus supportant la réalisation du produit finien est un qui permet le développement de laconnaissance de soi et l’orientationsocioprofessionnelle de l’élève.

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Les deux grands buts poursuivis

• Se présenter par la synthèse de son l’employabilité

• Laisser des traces sur l’évolution de son employabilité afin de s’orienter sur le marché du travail

Nos contenus

Organisés en trois profils:

• Personnel

• Professionnel

• Académique

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Profil personnel• Attitudes

• Test de personnalité

• Fiertés et réussites

• Intérêts

• Photos

• Amis

• Etc.

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Participants du Défi Sportif

Profil professionnel• Je me présente (canevas d’aide à l’entrevue) (forces,

défis)

• Liste d’employeurs potentiels

• CV

• Plans de formation

• Courbes des compétences spécifiques

• Photos du stage avec justifications

• Niveaux académiques en français et mathématique

• Attestations

• Etc.40

Profil académique• Travaux significatifs en français et en

mathématiques

• Travaux significatifs dans les autres matières

• Bulletins et relevé de notes

• Fiertés et réussites

• Etc.

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Format choisi

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HYBRIDE : composé à lafois de la versionpapier et d’un supportélectronique

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Le format papier

Cartable à anneaux facilitant l’insertion de feuilles avec pochette

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Le format papierSe range facilement à l’intérieurdu portfolio

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Le format papier…est composé de 2 objets: le cartable et le dossier de présentation partie « détachable »

Cette partie détachable est celle de la section « profil professionnel » que l’élève peut apporter lors d’une entrevue

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Le format électroniqueUtiliser une clé USB pour chaque élève sur laquelle on organise les documents selon les trois profils

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PORTFOLIO

Personnel

Professionnel

Académique

Utilisation du portfolio

• En résumé, les élèves pourront utiliser leur portfolio pour :

– se présenter en entrevue pour un emploi

– se connaître et comprendre ses réussites

– voir concrètement son cheminement scolaire

– rechercher des emplois ou des stages

– lors d’un bulletin ou d’un plan d’intervention, pour illustrer ses apprentissages ou capacités

Un portfolio « orientant »• Doit engager l’élève à développer une réflexion sur sa personne, ses

aspirations scolaires et professionnelles.

• Doit favoriser l’auto-évaluation et la prise de recul par rapport aux choix de carrière à effectuer.

• Doit permettre à l’élève de mieux se connaître, de juger ses talents et d’appréhender sa personnalité en tant que travailleur.

• Grâce au portfolio et à la réflexion sur ce qu’il révèle, l’élève peut se projeter plus facilement dans l’avenir et faire des choix qui guideront sa future vie

• C’est un outil personnel et original qui diffère selon chaque individu en fonction de ses besoins, de ses attentes et de ses aspirations.

(Duroisin, 2010)

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Un portfolio « orientant » (suite)

• Le processus d’élaboration supporte la réflexion de l’élève sur lui-même. Il doit s’engager dans cette réflexion.

• Le portrait juste de ses forces et de ses capacités doit amener l’élève à prendre conscience de son développement scolaire.

• La courbe des compétences, par exemple, permet de voir les étapes qu’il lui reste à franchir pour atteindre son diplôme.

• La progression de l’élève doit favoriser la compréhension de ses réussites et l’amener à faire des choix plus éclairés pour son orientation sur le marché du travail

Comment implanter un portfolio?

• Se concerter pour :

– décider du but poursuivi

– déterminer les éléments de contenus

– déterminer le format

– déterminer la gestion

– vendre l’idée aux élèves par une activité d’amorce

Gestion

• En équipe, consultez-vous pour trouver qui sera la meilleure personne placée pour gérer les portfolios

• Conseiller en orientation, enseignants, titulaires, élèves, etc.

• Penser à un lieu où conserver les portfolios dans le cas d’un format papier

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Conclusion

• Le portfolio comme outil de connaissance de soi

• Le portfolio pour conserver les traces de ses réussites

• Le portfolio pour orienter son choix de stage\d’emploi

• Nous souhaitons que l’élève portera son portfolio comme un flambeau orientant

ses choix futurs!

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Références• Bibeau, Robert. (2002). Des contenus numériques pour l’éducation. Montréal,

Direction des ressources didactiques, MEQ, 99 pages.

• Côté, C. (2005) Le portfolio des compétences SOCP, Université de Montréal.

• Duroisin, N. (2010). Le portfolio, un outil d’orientation. Université de Mons.

Mons. Belgique.

• Eyssautier-Bavay, C (2004). Le portfolio en éducation : concepts et usages.

Université Joseph Fourier, Grenoble 1. Grenoble : Laboratoire CLIPS-IMAG

Grenoble 1, laboratoire LIRIS Lyon 1.

• Goupil, G. (1998). Portfolios et dossiers d’apprentissage. Chenelière/McGraw-

Hill éditions. Toronto, Montréal. Québec. Canada.

• Jalbert, P. (1998). Le portfolio : de la théorie à la pratique. Revue Québec

français, n° 111, 1998, p. 37-40. Document téléaccessible à l’adresse suivante :

http://www.erudit.org/culture/qf1076656/qf1202763/56281ac.html?vue=res

ume

Références (suite)

• Lévesque, M. et Boisvert, E. (2001). Portfolio et formation à l’enseignement : Théorie et pratique. Montréal : Les Éditions LOGIQUES.

• Michaud C. (2010). Le portfolio un en-(je)u de formation et de développement professionnel. Thèse de Sciences de l’Éducation de l’Université Claude Bernard Lyon 1, 457 p.

• Rioux, M. (2002) Mon portfolio : un outil d’évaluation. *Consulté le 7 mars 2012] http://www.infobourg.com/sections/actualite/actualite.php?id=7659

• Rivard, A. (2005). Le portfolio électronique : un outil pédagogique. [Consulté le 7 mars 2012] http://eclec-tic.blogspot.ca/2006/02/le-portfolio-lectronique-un-outil.html

• Scallon, G. (2004). L’évaluation des apprentissages dans une approche par compétences. Éditions du Renouveau Pédagogique Inc.

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Remerciements

Ce projet a pu être réalisé grâce à l’aide financière

du MÉLS dans le cadre du

Programme de soutien à la recherche

et au développement en adaptation

scolaire (MELS, 2011-2012)