CE1 DÉCOUVERTE DU MONDE - academie-en-ligne.fr€¦ · - se situer dans l’espace et situer les objets par rapport à soi ; - comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire

CE1

AuteurDenis CAILLARD

Professeur des écoles

CoordonnateurJean-Luc PARMENTELOT

Inspecteur de l’éducation nationale

ExpertMartine SAFRA

Inspectrice générale de l’éducation nationale

FICHIER D’ACCOMPAGNEMENT

DÉCOUVERTE DU MONDE

Se repérer danS l’eSpace et le tempS

© Cned - Académie en ligne

© Cned Toulouse5HGO2GUPA0111

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Ministère de l'éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative


CyCle 2 - Niveau 3 – Histoire et GéoGrapHie – fichier d’accompagnement 1

Les programmesFiche méthodologique 1

Les programmes des classes de grande section, cours préparatoire et cours élémentaire 1re année

Grande section

Se repérer dans le temps : extrait des programmes de 2008« Les enfants perçoivent très progressivement, grâce à une organisation régulière de l’emploi du temps, la succession des moments de la journée, puis celle des jours et des mois. À la fin de l’école maternelle, ils comprennent l’aspect cyclique de certains phénomènes (les saisons) ou des représentations du temps (la semaine, le mois). La notion de simultanéité est abordée dans des activités ou dans des histoires bien connues ; la représentation (dessins, images) contribue à la mettre en évidence.Dès la petite section, les enfants utilisent des calendriers, des horloges, des sabliers pour se repérer dans la chronologie et mesurer des durées. Ces acquisitions encore limitées seront à poursuivre au cours préparatoire. Par le récit d’événements du passé, par l’observation du patrimoine familier (objets conservés dans la famille...), ils apprennent à distinguer l’immédiat du passé proche et, avec encore des difficultés, du passé plus lointain. Toutes ces acquisitions donnent lieu à l’apprentissage d’un vocabulaire précis dont l’usage réitéré, en particulier dans les rituels, doit permettre la fixation. »

Se repérer dans l’espace : extrait des programmes 2008« Tout au long de l’école maternelle, les enfants apprennent à se déplacer dans l’espace de l’école et dans son environnement immédiat. Ils parviennent à se situer par rapport à des objets ou à d’autres personnes, à situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d’autres repères, ce qui suppose une décentration pour adopter un autre point de vue que le sien propre. En fin d’école maternelle, ils distinguent leur gauche et leur droite. Les enfants effectuent des itinéraires en fonction de consignes variées et en rendent compte (récits, représentations graphiques). Les activités dans lesquelles il faut passer du plan horizontal au plan vertical, ou inversement, et conserver les positions relatives des objets ou des éléments représentés, font l’objet d’une attention particulière. Elles préparent à l’orientation dans l’espace graphique. Le repérage dans l’espace d’une page ou d’une feuille de papier, sur une ligne orientée se fait en lien avec la lecture et l’écriture. »

À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de : - utiliser des repères dans la journée, la semaine et l’année ; - situer des événements les uns par rapport aux autres ; - se situer dans l’espace et situer les objets par rapport à soi ; - comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans le temps et l’espace.


CyCle 2 - Niveau 3 – Histoire et GéoGrapHie – fichier d’accompagnement2

Fiche méthodologique 1

CP et CE1

Temps : Extrait des programmes de 2008

Découverte du monde « Au CP et au CE1, les élèves ont un accès plus aisé aux savoirs grâce à leurs compétences en lecture et en mathématiques. Ils acquièrent des repères dans le temps, des connaissances sur le monde et maîtrisent le vocabulaire spécifique correspondant. »

Se repérer dans le temps « Les élèves apprennent à repérer l’alternance jour-nuit, les semaines, les mois, les saisons. Ils utilisent des outils de repérage et de mesure du temps : le calendrier, l’horloge. Ils découvrent et mémorisent des repères plus éloignés dans le temps : quelques dates et personnages de l’histoire de France ; ils prennent conscience de l’évolution des modes de vie. »

Premier palier pour la maîtrise du socle commun : compétence attendue à la fin du CE1

Compétence 5 : la culture humaniste - « distinguer le passé récent du passé plus éloigné ».

Espace : extrait des programmes de 2008

Découverte du monde« Les élèves découvrent et commencent à élaborer des représentations simples de l’espace familier : la classe, l’école, le quartier, le village, la ville. Ils comparent ces milieux familiers avec d’autres milieux et espaces plus lointains. Ils découvrent des formes usuelles de représentation de l’espace (photographies, cartes, mappemondes, planisphères, globe). »

Premier palier pour la maîtrise du socle commun : compétence attendue à la fin du CE1

Compétence 3 : les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique- situer un objet par rapport à soi ou à un autre objet, donner sa position et décrire son déplacement ; - reconnaître, nommer et décrire les figures planes et les solides usuels ; - utiliser les unités usuelles de mesure ; estimer une mesure.

Compétence 5 : la culture humaniste - découvrir quelques éléments culturels d’un autre pays.

Compétence 7 : l’autonomie et l’initiative - se représenter son environnement proche, s’y repérer, s’y déplacer de façon adaptée.



Au cours des séances de ce manuel, votre enfant va aborder les notions du programme dans le domaine de la découverte du monde. Il va découvrir le monde proche et plus lointain ainsi que la notion de temps. Ces apprentissages lui permettront d’appréhender le monde dans lequel il vit et de mieux le comprendre.

Au cours du cycle 2, les élèves vont prendre conscience de l’espace familier qui les entoure, apprendre à le représenter et découvrir d’autres espaces de plus en plus lointains ; il ne s’agit pas d’étudier des milieux géographiques, mais simplement de prendre conscience de leur existence et de comprendre leur pluralité.

En ce qui concerne le temps, il ne s’agit pas encore de « faire » de l’histoire au cycle 2, mais de structurer le temps, de mesurer des durées et de commencer à prendre conscience de réalités ou d’événements du passé et du temps plus ou moins grand qui nous en sépare. Parallèlement à des activités quotidiennes qui devraient permettre cette structuration progressive de l’espace et du temps (rituels de date, utilisations de pendules…), des situations de recherche sur un objectif précis du programme sont proposées dans chacun des manuels pour amener l’élève à se repérer dans l’espace et le temps.

Au cours de cet enseignement, votre enfant va également s’inscrire dans une démarche d’observations, de recherches, de questionnements, de lectures propres aux documents utilisés par les historiens et les géographes. Il acquerra des repères dans le temps et dans l’espace, des connaissances sur le monde, familier d’abord puis plus lointain ensuite. Pour ce faire, il lui sera demandé de tenir un cahier spécifique. Dans ce cahier, seront rassemblés exercices et documents correspondant aux différentes séances.

Nous souhaitons un excellent parcours à votre enfant, espérant susciter chez lui une ouverture au monde qui l’entoure et une première approche du passé, donc de l’Histoire. Il pourra aborder le cycle 3 avec, nous l’espérons, des connaissances, des capacités et des attitudes développées par les activités réa-lisées au cours du cycle 2.

Les programmes (suite)Fiche méthodologique 1




Pour l’année, cinq séquences sur l’espace qui alternent avec cinq séquences sur le temps, couvrent l’ensemble du programme et permettent de travailler les compétences et les connaissances attendues.

L’ESPaCE

GSM CP CE1

L’endroit où je vis

Apprendre à l’élève à connaître son environnement immédiat et à s’y déplacer. Utiliser un lexique adéquat pour le décrire.Situer les objets les uns par rapport aux autres.

Se repérer dans l’espace

Prendre conscience que ce qui m’entoure peut se décrire, qu’il existe des mots précis pour repérer des éléments dans un paysage. Amener à la précision d’un lexique spatial.

L’espace familier

Décrire un paysage en détaillant les plans successifs. Comprendre pourquoi le meilleur point de vue place l’observateur au-dessus.Observer l’espace familier et le représenter par un plan.

Je me promène

Apprendre à l’élève à observer son environnement proche : faire la différence entre bâtiments et espaces non construits.Définir et construire une maquette.Utiliser et décoder un trajet.

S’orienter dans l’espace familier, le représenter

Amener l’élève à s’orienter et à entrer dans la représentation plane d’un univers donné.L’amener à utiliser des outils de repérage: quadrillage et légende.

Du paysage à la carte

Passer de l’observation d’un paysage à celle d’une carte. Lire une carte.

Vers les lieux de soins

Rendre l’élève capable de trouver des informations, de lire un plan et d’effectuer des déplacements simples à l’aide d’un plan ou sur une carte.Connaître les noms et les fonctions de différents lieux de soins.

Représenter un pays : la carte de France

Amener l’élève à mettre en rapport les éléments présents sur une photographie avec ceux représentés sur une carte.Manipuler plusieurs cartes de France de manière à reconnaître la silhouette du pays, mais aussi à construire la notion de carte qui correspond toujours à un projet particulier de représentation.

Étude de différents milieux

Faire découvrir à l’élève différents milieux à partir de paysages.Faire prendre conscience de l’activité humaine qui participe à façonner les paysages « naturels ».

Une progression sur l’ensemble du cycle 2Fiche méthodologique 2




GSM CP CE1

En ville ou à la campagne ?Caractériser deux lieux : la ville et la campagne.Rendre l’élève capable de trouver des informations, de lire des documents.

Des milieux différents en FranceAmener l’élève à se représenter la diversité des paysages qu’il peut rencontrer en France et à les situer.Amener l’élève à trouver les caractéristiques de ces milieux.

À la rencontre d’espaces plus lointains (1)Découvrir une première approche de la représentation de la Terre.Aborder le peuplement de la Terre à partir des habitats dans différents milieux.

Je visite le mondeFréquenter des espaces lointains et/ou inconnus.Nommer des espaces géographiques : mer, océan, continent, Terre.Mettre en relation environnement et mode de vie.Nommer et utiliser des outils du géographe : globe et planisphère.Lire des documents photographiques.

ailleurs, le mondeRendre l’élève capable de comprendre à quoi servent ces deux outils du géographe que sont un globe et un planisphère. L’amener à prendre conscience de la pluralité des grands types de milieux de vie des hommes sur la Terre. Mettre en relation environnement et mode de vie.

À la rencontre d’espaces plus lointains (2)Faire comprendre le lien entre environnement et mode de vie.Percevoir les différences entre les habitants de la planète.



Une progression sur l’ensemble du cycle 2 (suite)Fiche méthodologique 2

LE TEMPS

GSM CP CE1

La journéeDéfinir la journée comme l’alternance du jour et de la nuit.

Jours et semaines

Définir ce qu’est une journée, ce qu’on y fait, permettre à l’élève de différencier le répétitif et le chronologique pour se repérer dans la journée et dans la semaine.

Repères de temps familiersSe repérer dans la journée à partir de moments clés. Faire le lien entre déroulement de la jour-née et course du soleil.Mesurer le temps qui passe.

De la journée à la semainePermettre à l’élève de se repérer dans la journée et dans la semaine.

La mesure du tempsUtiliser un calendrier. Se repérer dans l’année : mois et saisons.Connaître la fonction des outils servant à mesurer le temps ou à se repérer dans le temps.

L’histoire à l’échelle d’une vieConstruire un arbre généalogique pour situer le temps à l’échelle d’une vie.

Je traverse le tempsPermettre à l’élève de se repérer dans l’année : mois et saisons.Écrire les noms des mois de l’année.Utiliser un calendrier.

Le présent, le passé, j’ai une histoireInterroger le passé, comprendre que certains événements se sont passés il y a plus ou moins longtemps.Permettre l’organisation chronologique d’événements personnels.

Interrogeons le passéSe repérer dans l’histoire récente ; découvrir le mode de vie de ses grands-parents.Situer des évènements sur une frise de l’histoire récente.

Des outils pour mesurer le tempsNommer et connaître la fonction d’outils servant à mesurer le temps ou à se repérer dans le temps.

Le temps de l’arbre généalogiqueAmener l’élève à comprendre le mot « génération », et à se repérer dans les générations.Comprendre la chronologie de l’histoire familiale. Notion de siècle.

Observons les traces du passé (1)Se repérer dans l’histoire en observant les traces du passé.




GSM CP CE1

Quand il y avait des dinosauresInterroger le passé : peinture, photographie.Comprendre un récit du passé.Observer les traces d’un passé plus lointain.

Promenons-nous à travers le temps...Amener l’élève à observer, à « lire », à interroger des documents pour y trouver des éléments permettant de comprendre que le temps passe et que la vie à d’autres époques était différente.

Observons les traces du passé (2)Découvrir des personnages et événements historiques ; aborder les grandes périodes de l’histoire.



Les auteurs se situent dans le cadre des programmes 2008 et du socle commun de connaissances. Ainsi, les compétences du palier 1 relatives à la découverte du monde pourront être validées à la fin du cycle 2. Dans ce cadre, la démarche pédagogique du manuel développe chez l’élève différentes compétences comme questionner dans « Je découvre », dire ce que j’apprends dans « Je fais le point », réinvestir des notions dans « Je m’exerce ».

Travailler en espace / temps, c’est partir d’une observation du réel ou d’un questionnement proposé à l’élève par des documents pour qu’il s’interroge sur ce qu’il croit savoir.

Ce sera l’objet de la première étape de chacune des séances (« situation de découverte »).

On propose alors à l’élève de mener des investigations qui se déclineront de plusieurs manières en fonction du thème abordé :

• l’observation du réel ;• la lecture de documents ;• la fabrication et l’utilisation d’outils (maquette, frise…) ;• l’enquête.

Les exercices d’entraînement proposés en ligne, à la fin de chaque séance , permettent de réinvestir les notions nouvellement acquises et de les consolider.

Chaque séance fonctionne sur le même modèle et décline une partie d’un ensemble regroupé sous le terme séquence.

Les dix séquences travaillées constituent le programme de l’année (cf. annexe 1).

À la fin de chaque séquence, la dernière séance permet :

- de mettre l’accent sur les notions essentielles à retenir « Je retiens » ;- éventuellement, d’exercer ou de prolonger la réflexion de l’élève « Je vais plus loin ».

1. La lecture de documents

Le manuel rassemble un grand nombre de documents tant iconographiques que textuels.

a. Documents iconographiques (photographies, tableaux, cartes…)

Ils peuvent intervenir à plusieurs moments de la démarche et donc jouer un rôle différent défini par les questions posées à l’élève dans le manuel. Pour l’activité de découverte, par exemple, après avoir laissé à l’élève un temps d’observation du document, l’accompagnateur posera des questions ouvertes qui permettront des recherches, orienteront des prises d’indices et/ou la mise en relation d’informations.

L’organisation du manuel au service d’une démarche d’apprentissageFiche méthodologique 3




B. Les textes

Ils seront lus par l’élève et/ou par l’adulte en fonction du niveau de lecture de l’élève. L’accompagnateur s’assura de la compréhension du vocabulaire et de celle du texte.

Progressivement, il faut aider l’élève à acquérir une méthode de lecture de ces documents.

2. Le cahier

Les travaux de l’élève font l’objet d’écrits divers consignés dans un cahier. C’est un des outils essentiels des apprentissages en cycle 2. Il permet à l’élève de faire le point sur ses connaissances, de garder des traces des différents moments de chaque séance, de les consulter, de les reprendre…

Cet outil devra être organisé : la date du jour y figure ainsi que le titre de la leçon (ou la question). Il est important que cela reste le cahier de l’élève. Il pourra donc le compléter par des remarques, des images, des dessins, des photographies si possible légendées.

Pour les élèves de GS et de CP en particulier, en fonction de leurs capacités, c’est l’adulte qui sera amené dans un premier temps à :

- aider à l’organisation du cahier (écrire la date et le titre par exemple) ; - consigner les remarques ou découvertes de l’élève ; - rédiger, à l’occasion, sous la forme de dictée à l’adulte…

Ce support, son organisation, et son utilisation, permettront à l’élève de suivre sa propre évolution dans l’acquisition de nouvelles connaissances.

3. Les outils

Pour l’aider dans son apprentissage, l’élève doit disposer d’un certain nombre d’outils :

• des livres documentaires ; • un dictionnaire (électronique ou papier) pour rechercher la définition des mots nouveaux, pour répondre à des questions ; • un atlas, si possible un planisphère terrestre : il est parfois demandé de localiser telle ou telle région ; • un ordinateur, éventuellement connecté à Internet.

Le tuteur se chargera de manipuler ces différents outils en expliquant ce qu’il fait et comment il s’y prend pour trouver l’information recherchée et amener l’élève à une plus grande autonomie dans l’utilisation de ces supports.

La lecture et l’écriture se construisent dans tous les domaines d’apprentissage, y compris en espace/temps.



L’organisation du manuel au service d’une démarche d’apprentissage (suite)Fiche méthodologique 3

4. La place des exercices en ligne

Toutes les séances de travail se terminent par un ou plusieurs exercices en ligne. Ils permettent à l’élève de réinvestir les notions acquises au cours de la leçon. Ils

sont repérés sur le manuel par le logo :

. Ces exercices reprennent les points essentiels de la leçon, mais certains invitent l’élève à aller plus loin. Là encore,

il peut s’aider du fichier en cas de doute. Une touche permet également de visualiser la correction. Elle n’est à utiliser que pour vérifier les réponses. En cas d’erreur,

l’élève doit chercher à comprendre les bonnes réponses ; ensuite, il est souhaitable qu’il recommence l’exercice autant de fois que nécessaire.

5. La place de l’évaluation

Évaluation formative : évaluer pendant l’apprentissage.

Pendant les situations d’apprentissage, l’accompagnateur aura à valider les réponses de l’élève. Il peut expliciter les consignes, mais il devra inciter l’élève à répondre seul aux exercices proposés.

Au-delà des connaissances scientifiques, on va vérifier que l’élève acquiert de l’autonomie dans ses raisonnements, qu’il développe de la curiosité, qu’il apprend à observer scientifiquement. La démarche proposée doit lui permettre d’« observer et décrire pour mener des investigations ». On peut l’interroger fréquemment sur ce qu’il sait, sur ce qui a déjà été abordé lorsqu’il travaille dans une séquence.

Les exercices en ligne sont autocorrectifs et lui permettent de s’entraîner et de vérifier ses connaissances.

Évaluation sommative : évaluer après l’apprentissage.

Durant l’année, il est proposé quatre évaluations de bilan reprenant l’essentiel des notions à acquérir. Ces évaluations seront envoyées régulièrement via le Cned à l’enseignant correcteur (calendrier fixé) qui les retournera avec ses commentaires et ses recommandations.




Dix séquences par année couvrent l’ensemble du programme et permettent de travailler les compétences et connaissances attendues.

L’organisation des activités (séquences, séances, objectifs) sur l’année de CE1.

Temps

Intitulé des séquences et séances Objectifs généraux de la séquence Compétences

Séquence 1Repères de temps familiers

Séance 1 : se repérer dans le temps.Séance 2 : la journée.Séance 3 : la journée et la nuit.Séance 4 : la semaine.Séance 5 : mesurer le temps.

Se repérer dans la journéeà partir de moments clés.

Faire le lien entre déroulement de la journée et course du soleil.

Mesurer le temps qui passe.

Distinguer présent, passé, futur / avant, après. Connaître les outils de mesure pour repérer les événements de la journée. Fabriquer un instrument de mesure, découvrir des instruments de mesure de la durée.Observer et utiliser des emplois du temps. Construire un cadran solaire.Réaliser la frise de la semaine

Séquence 3L’histoire à l’échelle d’une vie

Séance 1 : se repérer dans une année.Séance 2 : les saisons.Séance 3 : le temps à l’échelle d’une vie.Séance 4 : enfants, parents, grands-parents.Séance 5 : notion de siècle.

Construire un arbre généalogiquepour situer le tempsà l’échelle d’une vie.

Observer et utiliser différents calendriers.Observer les saisons au travers de la vie des hommes et de la nature.Découvrir les saisons d’autres pays. Observer les générations – Se situer.Construire la frise de son histoire de sa naissance à aujourd’hui.Découvrir les membres d’une famille à différentes époques.Reconstituer un arbre généalogique.Repérer des personnages sur une frise chrono-logique.Réaliser son arbre généalogique, une frise de l’année : les mois et les saisons

L’organisation des activités sur l’année de CE1Fiche méthodologique 4




Temps

Séquence 5Interrogeons le passé

Séance 1 : le XXe siècle.Séance 2 : l’histoire à travers un témoignage.Séance 3 : évolution du mode de vie des paysans à la montagne.Séance 4 : l’école il y a cent ans.Séance 5 : découvrir le train de l’Histoire.

Se repérer dans l’histoire récente ; découvrir le mode de vie de ses

grands-parents.

Situer des événements sur une frisede l’histoire récente.

Découvrir une frise du siècle de ses grands-parents.Situer des événements sur une frise de l’histoire récente.Réaliser une enquête auprès d’un ancien de son entourage.

Séquence 7Observons les traces du passé (1)

Séance 1 : les progrès de l’agriculture dans l’histoire de France.Séance 2 : les grandes inventions au fil de l’histoire.Séance 3 : l’architecture au fil de l’histoire.Séance 4 : des œuvres d’art au fil de l’histoire.Séance 5 : des moyens de transport au fil de l’histoire.

Se repérer dans l’histoireen observant les traces du passé.

Observer des monuments et des œuvres d’art : peinture préhistorique, mosaïque gallo-romaine, tapisserie du Moyen Âge.Construire une frise historique (le train de l’Histoire) repérer les grandes périodes.Observer, dans une ville, les monuments puis repérer des traces historiques sur la frise.Comparer et situer sur la frise : la grotte préhistorique, la hutte gauloise, le château fort, le château de Versailles, les immeubles modernes ; la roue et la charrette, la diligence, le train, l’automobile… Découvrir et situer sur la frise les grandes périodes historiques et quelques repères.





Temps

Séquence 9Observons les traces du passé (2)

Séance 1 : qui était vraiment Vercingétorix ?Séance 2 : que s’est-il vraiment passé à Alésia ?Séance 3 : des hommes et des femmes qui ont participé à l’Histoire de France.Séance 4 : des événements qui ont « changé l’Histoire ».Séance 5 : mémoriser les grands repères historiques.

Découvrir des personnageset événements historiques.

aborder les grandes périodesde l’Histoire.

Savoir situer sur la frise : la domestication du feu, l’apparition de l’écriture, la Révolution française, l’invention de l’électricité, un homme a marché sur la Lune…Analyser ce que ces événements ont permis de changer.Connaître le nom et l’ordre des grandes périodes, le nom des personnages et des événements importants découverts pendant l’année.Savoir replacer certains éléments étudiés sur la frise chronologique (personnages, événements, moyens de transports, habitations, œuvres d’arts…)

L’organisation des activités sur l’année de CE1 (suite)Fiche méthodologique 4




Espace

Intitulé des séquences et séances Objectifs généraux de la séquence Compétences

Séquence 2L’espace familier

Séance 1 : observer et décrire un paysage.Séance 2 : le point de vue de l’observateur.Séance 3 : dessiner un plan : de la maquette au plan.Séance 4 : dessiner un plan : code de représentation.Séance 5 : se repérer sur un plan : le village.

Décrire un paysage en détaillant les plans successifs.

Comprendre pourquoi le meilleur point de vue place l’observateur au-dessus.

Observer l’espace familier et le représenter par un plan.

Appréhender les différents cadrages, les plans successifs ; le point de vue du photographe, la photo aérienne.Passer de la photo à la maquette, de la maquette au plan. Reconstituer un paysage par l’assemblage des différents plans.

Séquence 4Du paysage à la carte

Séance 1 : observer et décrire un paysage.Séance 2 : analyse d’un paysage.Séance 3 : découverte d’une photo aérienne.Séance 4 : de la photo aérienne à la carte.Séance 5 : lire et utiliser une carte.

Passer de l’observation d’un paysageà celle d’une carte.

Lire une carte.

Observer et dessiner un paysage ; distinguer espaces naturels, aménagements et équipements.Quels éléments peuvent être représentés sur une carte ?Repérer des éléments sur une carte routière, une carte d’état major, une carte physique de la France.Observer et dessiner un paysage dans son environnement proche.Faire la part de l’homme et la part de la nature dans un paysage. Connaître quelques repères sur la carte de France : villes, fleuves, routes, mer, océan.




L’organisation des activités sur l’année de CE1 (suite)Fiche méthodologique 4

Espace

Séquence 6Étude de différents milieux

Séance 1 : paysages de montagne, étages de végétation.Séance 2 : paysages de montagne, présence de l’homme.Séance 3 : paysages de bord de mer, paysages côtiers.Séance 4 : paysage de bord de mer, présence de l’homme.Séance 5 : des paysages de campagne.

Faire découvrir à l’élève différents milieux à partir de paysages ;

faire prendre conscience de l’activité humaine qui participe à façonner

les paysages « naturels ».

À partir des paysages de montagne et de bord de mer, percevoir les différents types de relief, la présence de l’eau, l’étagement de la végétation… l’activité de l’homme et les traces qu’elle laisse dans le paysage : tourisme, pastoralisme, pêche, commerce…Découvrir et situer des paysages sur une carte de France.Rencontrer un personnage lié à son environnement.Connaître le vocabulaire utile, les activités de l’homme au bord de la mer ou en montagne.

Séquence 8À la rencontre d’espaces plus lointains (1)

Séance 1 : paysages de ville, habiter une ville.Séance 2 : paysages urbains, une ville organisée en quartiers.Séance 3 : faire une carte de la Terre.Séance 4 : des climats variés sur la planète.Séance 5 : des habitations bien différentes.

Découvrir une première approche de la représentation de la Terre.

aborder le peuplement de la Terre à partir des habitats

dans différents milieux.

Connaître différents types de représentation de la Terre : photo satellite, globe, planisphère.Repérer les six continents et les océans.Découvrir des paysages très variés (climat et végétation) ; repérer ces paysages sur un planisphère.Observer différents groupements, divers habitats. Observer une ville (les quartiers, le centre ville…)Observer et comparer différents habitats.Comprendre pourquoi telle population a fait le choix de tel type d’habitat (climat, proximité des matériaux, raisons économiques…) .Sur un planisphère, suivre le parcours de différents explorateurs.Connaître les continents, les océans, quelques zones climatiques de la planète, un village, un hameau, une ville.





Espace

Séquence 10À la rencontre d’espaces plus lointains (2)

Séance 1 : moyens de transport à travers le monde.Séance 2 : protégeons la planète.Séance 3 : la France au-delà des océans.Séance 4 : l’école dans le monde.Séance 5 : à la rencontre du peuple malgache.

Faire comprendre le lien entre environnement et mode de vie.

Percevoir les différences entre les habitants de la planète.

Comparer différents modes de transport. Observer comment ils s’adaptent au niveau de richesse, à la densité de population.Découvrir certains effets du réchauffement climatique, certaines causes.Se sentir concerné et responsable.Découvrir et comparer différentes écoles dans le monde (mobilier, matériel, nombre d’élèves, vêtements, matières enseignées…)Écouter ou lire le témoignage d’enfants du monde.Comparer leurs modes de vie entre eux et avec le sien. Présenter son cadre de vie et son mode de vie.



Séquence 1

Séance 1

Se repérer dans le temps

Objectif : utiliser des indices qui permettent de se repérer dans le déroulement du temps

A. Ordonner deux instants Pour chacune des séries, l’élève doit ordonner deux événements en numérotant les images. Il est important de lui demander d’expliquer à partir de quel(s) indice(s) il a pu trouver la solution (taille du ballon, position dans l’escalier, nombre de bougies, maturité des fruits, avancé du texte écrit…)

B. Repérer le temps qui passe Séries 1, 2 et 5 : quelques secondes Série 4 : quelques mois Série 3 : 4 ans Série 6 : de nombreuses années, un siècle…

C. Imaginer le passé et le futur à partir du présent Ces quatre images permettent d’évoquer avec l’élève le déroulement d’une recette de cuisine, le déplacement de l’ombre dans la journée, le cycle des saisons, l’apparition des dents de lait puis des dents définitives. Pour chacune d’elles, on demandera à l’élève de situer cette photo dans le déroulement de l’action, de raconter ce qui est advenu avant la prise de vue et ce qui se passera après.

Séance 2

La journée

Objectifs : se repérer dans le déroulement de la journée ; repérer les moments clés qui structurent une journée, faire le lien avec la course du soleil

J’observeChaque texte peut être lu séparément dans un premier temps, raconté succinctement par l’élève. L’élève peut comparer les deux textes dans leur ensemble, mais, pour être plus précis, il peut relire les deux textes en parallèle en les comparant au fur et mesure (par tranche horaire). Il pourra repérer les éléments communs à ces journées (lever/coucher, petit déjeuner, repas du soir…) et les éléments différents (journée rythmée par des horaires/par le soleil, vie en famille/en clan, école/travail en famille…)

Je m’exerceCette activité se fera à l’oral et le tuteur aidera à repérer ce qui est régulier dans la vie de l’élève.

REPÈRES DE TEMPS FAMILIERS



Séquence 1

Séance 3

La journée et la nuit

Objectifs : faire le lien entre le déroulement d’une journée et la course du soleil dans le ciel ; repérer la régularité du cycle des journées et des nuits, la notion de jour, la succession des jours

J’observeAider l’élève à décrire la course de soleil, le déplacement des ombres et à établir un lien entre eux. Par exemple, pour expliquer le fonctionnement du cadran solaire, on peut se servir d’une lampe de poche que l’on fait tourner autour d’un stylo et montrer le déplacement de l’ombre.

Je m’exerceCompléter la frise de la semaine en dessinant une lune, un soleil ou en écrivant un jour de la semaine.

Séance 4

La semaine

Objectif : se repérer dans le déroulement de la semaine

J’observePour se repérer dans l’emploi du temps de la semaine, découvrir les notions de surlendemain et d’avant-veille.

Je m’exerceOn peut aider l’élève à sélectionner les mots qu’il doit écrire sur l’emploi du temps (un texte court et explicite).

Séance 5

Mesurer le temps

Objectifs : distinguer les instruments qui mesurent le temps qui passe de ceux qui repèrent un événement ; mesurer le temps qui passe

J’observeIl sera sans doute utile de présenter davantage certains de ces instruments et d’indiquer notamment à quoi ils servent avant de demander à l’élève de les classer (ceux qui indiquent l’heure qu’il est, ceux qui mesurent le temps qui passe).

Pour aller plus loinL’idéal serait de fabriquer un sablier qui s’écoule en cinq minutes environ. Pour y parvenir vous pouvez faire varier différents facteurs : la taille des grains de sable, la quantité de sable mais surtout l’étroitesse du goulot. Pour graduer, on peut utiliser un marqueur indélébile et écrire directement sur les bouteilles.



Séquence 2

Séance 1

Observer et décrire un paysage

Objectif : décrire un paysage en détaillant les plans successifs

J’observeDemander à l’élève de décrire chaque plan, de ranger les plans du plus proche au plus éloigné.

Je m’exerceAu premier plan, on voit un champ de lavande. Au deuxième plan, on observe un village perché sur une colline. Au troisième plan, il y a des prairies. À l’arrière plan, on aperçoit des montagnes enneigées.

Séance 2

Le point de vue de l’observateur

Objectifs : comprendre pourquoi le meilleur point de vue place l’observateur au-dessus du paysage observé ; représenter certains éléments du paysage en les observant depuis le ciel

J’observeAider l’élève à comprendre que ces deux photos portent sur le même sujet. (Sur la première, on pense que le Mont-Saint-Michel est une colline au milieu d’une plaine alors que, sur la deuxième, on s’aperçoit que c’est une île reliée au continent par une route.)

Pour permettre à l’élève de comprendre que les premiers plans cachent une partie des plans suivants, que si l’on veut voir tous les éléments d’un paysage il faut se placer au dessus de lui, on peut se servir de l’activité supplémentaire : reconstitution d’un paysage.

Je m’exerceAvant de placer la feuille de papier calque, faire observer à l’élève les voies d’eau, les routes et les maisons. Pour rendre plus lisible ce dessin, on peut ensuite lui proposer de colorier chaque partie d’une couleur proche de celle de la photo.

Séance 3

Dessiner un plan : de la maquette au plan

Objectif : comprendre comment on peut dessiner un plan à partir d’une maquette (Où faut-il se placer ? Quels éléments faut-il représenter ? Comment les représenter ?)

J’observePour permettre à l’élève de faire un lien entre la maquette et le plan, on peut lui demander de retrouver sur la maquette les cloisons tracées sur le plan, de retrouver sur le plan les meubles présents sur la maquette.

Je m’exercePour entrer progressivement dans l’activité, on peut demander à l’élève d’associer chaque pièce découpée à la pièce correspondante sur maquette, de la poser par-dessus, de reconstituer cet appartement sans se servir de la silhouette, de le reconstituer à l’intérieur de la silhouette.

L’ESPACE FAMILIER



Séquence 2

Séance 4

Dessiner un plan : code de représentation

Objectif : reconnaître et dessiner des objets vus de dessus

Pour réaliser les deux premières expériences, l’élève aura besoin de votre présence pour rassembler les objets nécessaires et les placer comme la situation le lui demande. Par vos questions vous pourrez l’aider à expliciter ce qu’il voit et à établir un rapport entre la réalité et sa représentation dans le livre.

Pour réaliser le plan de la classe, l’élève doit d’abord observer et décrire le dessin de la classe (préciser quels sont les meubles présents, où ils se situent dans la pièce, où ils sont placés les uns par rapport aux autres, notamment par rapport au tableau et au meuble déjà représenté sur le plan).

L’élève pourra dessiner directement sur le livre ou sur une ébauche de plan que vous aurez reproduite sur son cahier. Il sera confronté à deux difficultés nouvelles : placer tous ces éléments par rapport aux limites de la pièce (qui n’apparaissent pas complètement sur la maquette), orienter les meubles dans le bon sens (la maquette n’étant pas orientée de la même façon que le plan).

Séance 5

Se repérer sur un plan : le village

Objectif : lire et utiliser un plan

J’observePour permettre à l’élève de faire un lien entre la photo et le plan, on peut lui demander de retrouver sur la photographie les rues tracées sur le plan, de retrouver sur le plan les six bâtiments repérés sur la photographie aérienne.

Je m’exerceAvant d’aborder les deux exercices, on peut demander à l’élève de retrouver sur le plan les six bâtiments et les différentes rues. Lors de la lecture du premier texte, on peut lui demander d’entourer les indices de lieu. On peut aussi souligner les verbes qui accompagnent le déplacement de Jeanne (j’ai tourné…, je suis allé(e)…, j’ai croisé…, je suis arrivé(e) devant…, j’ai fait le tour de…).Ces tournures aideront l’élève à produire son propre texte.



Séquence 3

Séance 1

Se repérer dans une année

Objectif : lire et utiliser un calendrier

J’observeLes premières questions sont destinées à amener l’élève à prendre des repères dans le calendrier. Concernant le mois de février, vous pourrez expliquer la notion d’année bissextile : un jour supplémentaire en février (29 jours au lieu de 28) tous les quatre ans (notamment en 2012). Pour retrouver le jour correspondant au 5 janvier 2013, l’élève pourra décompter à partir du 31 décembre 2012 et pour retrouver le jour correspondant au 30 décembre 2011, il pourra décompter à partir du 1er janvier 2012.

Je m’exerceTélécharger et imprimer quatre fiches de calendrier. Aider l’élève à les assembler et à les compléter selon les instructions. Ce calendrier pourra être conservé toute l’année, utilisé régulièrement pour repérer la date à indiquer dans le cahier d’exercice, pour repérer des rendez-vous ou des dates importantes pour l’élève dans l’année en cours (devoirs à rendre…)

Séance 2

Les saisons

Objectifs : repérer les saisons dans un calendrier ; comprendre la relation entre les saisons et le climat

J’observeAider l’élève à observer les changements au cours des saisons : végétation (notamment pommier), météorologie, activité des agriculteurs…

Je m’exerceAider l’élève à indiquer le nom des quatre saisons dans son calendrier et à repérer le début et la fin de chacune d’elles. Lors des changements de saison on pourra s’y référer. Quatre fois dans l’année, il serait intéressant que vous puissiez faire constater à l’élève les évolutions liées aux saisons, (climat, végétation, température, durée du jour hauteur du soleil dans le ciel…).Pour cela, l’élève pourra compléter la fiche d’observation. Pour aller plus loin : Découvrir que dans certaines régions du monde, il n’y a pas quatre mais deux saisons. Comparer ces deux photos de plateau africain pour observer les changements dans la végétation, imaginer la vie des habitants et des animaux qui y vivent. Si l’élève vit dans une région avec deux saisons, c’est l’occasion de personnaliser un peu la leçon. Pour localiser les différentes régions climatiques, on peut se servir d’un globe et montrer les zones tropicales et tempérées.

L’HISTOIRE À L’ÉCHELLE D’UNE VIE



Séquence 3

Séance 3

Le temps à l’échelle d’une vie

Objectif : repérer le temps qui passe à l’échelle d’une vie, les étapes d’une vie

J’observeAider l’élève à repérer le personnage dans chaque image et à nommer les étapes de sa vie. À cette période de l’année, il est fort possible que l’élève ne sache pas encore effectuer des soustractions. Pour l’aider à calculer, vous pouvez lui fournir une calculette ou procéder avec lui à une addition à trou (du type 1935 + ? = 1960).

Je m’exerceS’il est possible de fournir à l’élève quatre copies de photos qui marquent des étapes de sa vie, il pourra les remettre dans l’ordre puis les coller dans son cahier en indiquant pour chacune d’entre elles la date de la prise de vue et l’âge qu’il avait alors. Ce travail doit lui permettre de constater que, lui aussi, il a déjà une histoire.

Séance 4

Enfants, parents, grands-parents

Objectif : lire un arbre généalogique, comprendre la notion de générations

J’observeLes questions posées permettent de repérer les quatre grands-parents :

les grands-parents maternels (parents de la mère), les grands-parents paternels (parents du père). Pour chacun d’eux, on peut repérer quel âge il avait à la naissance de leur enfant, de leur petite fille. Il est sans doute utile d’aider l’élève à repérer quel âge ils avaient au moment de la prise de vue. En référence à la leçon précédente, on peut imaginer quel âge ils ont aujourd’hui et à quoi ils doivent ressembler. Pour les calculs, l’élève peut avoir recours à une calculette.

Séance 5

Notion de siècle

Objectif : incarner la notion de siècle dans l’histoire vécue

J’observeEn général, un siècle correspond environ à quatre générations. Mais, selon les familles, l’écart entre les générations peut varier : elle est de trente à quarante ans dans la famille de Jeanne, mais, dans une autre famille, elle peut être de vingt-cinq ou même vingt ans. Il est donc intéressant de proposer à l’élève un autre exemple et, pourquoi pas, celui de sa propre famille. L’objectif étant de lui faire comprendre la notion de siècle, on relèvera les naissances des membres de cette famille sur une période d’environ cent ans. Ces trois, quatre voire cinq générations constitueront alors pour l’élève un repère concret pour mieux concevoir la notion de siècle.



Séquence 4

Séance 1

Observer et décrire un paysage

Objectif : organiser son observation, repérer les éléments du paysage

J’observeL’élève doit décrire le paysage du premier au dernier plan. Le tuteur peut lui fournir le vocabulaire utile et l’aider à repérer les éléments du paysage en lien avec la leçon suivante.

Je m’exerceÉventuellement, pour aider l’élève dans son dessin, on peut lui dessiner les trois lignes qui délimitent les plans successifs ou, s’il est très en difficulté, lui permettre d’utiliser une feuille de papier calque.

Séance 2

Analyser un paysage

Objectif : trier les éléments du paysage selon qu’ils sont naturels ou créés par l’homme

J’observeCes éléments du paysage ont normalement déjà été cités dans la leçon précédente. Il s’agit désormais de les trier. Il faudra sans doute aider l’élève à saisir la notion d’élément naturel. Pour cela, on peut s’appuyer sur certaines oppositions (un lac naturel et une retenue d’eau artificielle, une forêt plantée et une forêt entretenue, un terril et une colline…)

Séance 3

Découverte d’une photo aérienne

Objectif : repérer des éléments du paysage sur une carte

J’observeAider l’élève à repérer certains éléments du paysage relevés à la leçon précédente (lac, rivière, terrain de sport, maisons, routes, voie de chemin de fer, carrière) et en repérer d’autres (gare, île, cimetière, plantation d’arbres, pont…)

Je m’exerceAider l’élève à choisir les éléments à reporter (quelques maisons, quelques routes mais pas toutes).

Séance 4

De la photo aérienne à la carte

Objectif : établir un lien entre des éléments du paysage observés et leur représentation sur la carte

J’observeAttention : pour pouvoir faire le lien avec une carte IGN, nous avons été obligés de retourner la photo aérienne. On peut s’en apercevoir en comparant les photos.Cela vous permet d’expliquer à l’élève que, si la photo aérienne peut être prise très librement, par contre, une carte doit être orientée (le Nord vers le haut, le Sud en bas, l’Est à droite, l’Ouest à gauche).

DU PAYSAGE À LA CARTE



Séquence 4

Il faut donc à nouveau demander à l’élève de repérer certains éléments sur la photo aérienne puis sur la carte. Vous pouvez vous servir de la liste proposée dans la rubrique « Je retiens ».

Séance 5

Lire et utiliser une carte

Objectifs : se repérer sur la carte de France, sur une carte routière ; utiliser une légende pour lire une carte

J’observe1. La carte de France : il s’agit ici de reporter des éléments d’une carte vers l’autre. Pour y parvenir, l’élève doit avoir pris des points de repères sur la première carte. Vous pouvez l’aider à trouver les principaux fleuves (Seine, Rhône, Loire, Garonne et Rhin), lui demander de les suivre du doigt. Vous pouvez aussi l’aider à repérer les massifs montagneux (Alpes, Vosges, Massif central, Pyrénées) en lui expliquant la légende de la première carte. 2. Aider l’élève à repérer les principales villes (notamment celles citées dans l’exercice), à suivre les routes qui les relient.



Séquence 5

Séance 1

Le XXe siècle

Objectif : faire le lien entre histoire familiale et la « grande Histoire »

J’observeLire et commenter chaque épisode du XXe siècle en montrant l’enchaînement qui lie certains événements : l’humiliation des Allemands qui explique en partie la Seconde Guerre mondiale, la séparation de l’Allemagne en deux jusqu’à la chute du mur de Berlin, la création de l’Europe pour réconcilier Les anciens ennemis et éviter une nouvelle guerre… Les questions permettent aussi d’établir un lien entre l’histoire de Marguerite et la « grande Histoire ».

Je m’exerceAvant de laisser l’élève faire seul son exercice, on peut l’aider à repérer chacun de ces événements sur la frise. Remarque importante : pour faciliter la lecture du document, nous avons choisi d’écrire le nom des siècles en chiffres arabes sans utiliser les conventions habituelles des chiffres romains. Seul le nom de Louis XIV apparaîtra en chiffres romains (pour éviter de trop le dénaturer).

Séance 2

L’histoire à travers un témoignage

Objectif : prendre conscience des transformations à l’échelle du siècle

J’observeCertains objets n’existaient pas : ordinateur, fusée… Cependant, il y a quatre-vingts ans, la plupart des objets existaient, mais pas dans leur forme actuelle. Ils se sont largement transformés. Pour le montrer vous pouvez vous servir de l’histoire du téléphone ou de l’histoire de l’automobile (exercices interactifs). Les français n’avaient en général pas le même niveau de vie qu’aujourd’hui, ils n’étaient pas nombreux à posséder une machine à laver, une voiture, une télévision… Ce qui les amenaient souvent à échanger, à partager.

Séance 3

Évolution du mode de vie des paysans à la montagne

Objectif : repérer des transformations dans le mode de vie des paysans depuis cent ans

J’observeDe la faux à la motofaucheuse, de la charrette à la moissonneuse-batteuse, de l’attelage de boeufs au tracteur, les modes de vie ont bien changé : la machine a remplacé le travail de l’homme, le moteur a remplacé la traction animale. Désormais, l’agriculteur conduit des engins qui effectuent toutes sortes de tâches : creuser, semer, couper, battre, trier…

INTERROGEONS LE PASSÉ



Séquence 5

Pour aider l’élève, on peut d’abord lui demander de décrire chaque photo, puis de les comparer par deux (photos en vis-à-vis), puis de façon plus générale.

Séance 4

L’école il y a cent ans

Objectif : repérer des transformations de l’école depuis cent ans

J’observeEn demandant à l’élève de décrire ce tableau, on souhaite l’amener à remarquer la tenue des élèves (blouse…), le mobilier (pupitres et bancs), le matériel scolaire (plume, encrier, ardoise…), l’attitude des élèves (autonome et studieuse). Si l’élève éprouve encore des difficultés à produire un tel paragraphe, cette activité peut se faire oralement.

Pour aller plus loinÀ partir de cette leçon et régulièrement, nous proposerons à l’élève de découvrir un personnage de l’histoire. Cette découverte sera reprise plus tard pour servir de point de repère dans la frise chronologique. Pour l’instant, on s’intéresse au personnage présenté. On peut le faire découvrir davantage, par exemple par la lecture d’un épisode de la chanson de Roland (document à télécharger). On pourra aussi demander à l’élève de comparer la carte de l’empire Carolingien avec la carte de la France actuelle pour se rendre compte de son étendue.

Séance 5

Découvrir le train de l’Histoire

Objectifs : identifier les différentes périodes historiques

J’observeLors de cette découverte du train de l’Histoire, il faudra aider l’élève à repérer ce qui est plus ancien et ce qui est plus récent, à repérer la durée de chaque période, durée très variable et de plus en plus courte au fur et à mesure que l’on se rapproche de la période contemporaine. Remarque importante : dans ce train de l’Histoire, nous avons intégré la Préhistoire, puisque c’est une des périodes à découvrir. Il sera néanmoins indispensable d’expliquer à l’élève que l’Histoire et la Préhistoire sont deux notions bien distinctes : - l’Histoire commence à partir de l’invention de l’écriture et se fonde souvent sur l’étude de ces écrits ; - la Préhistoire est une période bien plus longue, qui remonte avant l’apparition de l’homme et dont l’étude se fonde sur la découverte de traces. Ces aspects seront à nouveau évoqués lors de la leçon sur les inventions.



Séquence 6

Séance 1

Paysage de montagne, étages de végétation

Objectifs : repérer les différents étages de végétation ; repérer les principaux massifs montagneux de France métropolitaine

J’observeDemander à l’élève de décrire chaque image, l’aider à constater les différences de végétation (forêts et alpages dans le Massif central et en Alsace, roches et neiges éternelles dans les Alpes et les Pyrénées).Lui demander de justifier son classement à partir de ces observations.

Je m’exerce1. Pour faire apparaître les étages de végétation, on peut se servir de la photo du mont Blanc. Dans les autres, l’élève ne pourra reconnaître que certains d’entre eux. 2. La carte de France à compléter se trouve à la fin du manuel. Demander à l’élève de recopier le nom des massifs sur les lignes marron et celui du mont Blanc sur la ligne verte correspondante.

Séance 2

Paysages de montagne, présence de l’homme

Objectifs : observer l’action de l’homme dans le paysage montagnard ; en déduire ses activités économiques

J’observeDemander à l’élève de comparer ces deux photos : la première montre un habitat traditionnel en pierre, des champs étagés ; la seconde fait

apparaître des infrastructures touristiques : des hôtels, des immeubles locatifs et, en fond d’image, une remontée mécanique.

Je m’exerceAider l’élève à repérer dans la leçon précédente les mots qui lui serviront à compléter ce tableau : forêts, rochers, neiges éternelles, prairie… Aider l’élève à repérer dans le résumé « Je fais le point » les mots qui lui serviront à compléter le tableau : villages, routes, tunnels, stations de ski, immeubles, chalets, barrages, centrales électriques, mines.

Séance 3

Paysages de bord de mer, paysages côtiers

Objectifs : découvrir les différents types de côtes ; repérer certains paysages côtiers sur une carte ; apprendre le nom des mers et océans qui bordent la France métropolitaine

J’observeDemander à l’élève de décrire chaque image, l’aider à repérer les deux types de côte : une côte rocheuse et une côte sableuse.

Je m’exerceLa carte de France à compléter se trouve à la fin du manuel. Demander à l’élève de recopier le nom des mers et océans sur les lignes bleues et celui de la pointe du Raz sur la ligne verte correspondante.

ÉTUDE DE DIFFÉRENTS MILIEUX EN FRANCE



Séquence 6

Séance 4

Paysages de bord de mer, présence de l’homme

Objectifs : observer l’action de l’homme dans le paysage de bord de mer ; en déduire ses activités économiques

J’observeDemander à l’élève de comparer les deux photos. L’aider à observer l’apparition de nouveaux quartiers, d’immeubles de bord de mer, d’un port de plaisance.

Pour aller plus loinLire ensemble ce paragraphe. Le commenter à l’aide des deux photos proposées. Demander à l’élève de reformuler ses découvertes à partir de ces questions :- en bord de mer, quelles sont les activités de l’homme ?- en quoi l’homme a-t-il changé le paysage ?- au bord de la mer, comment protège-t-on la nature ?

Séance 5

Des paysages de campagne

Objectifs : observer l’action de l’homme dans le paysage campagnard ; découvrir deux types d’agriculture

J’observeDemander à l’élève de décrire chacun de ces paysages et lui apporter le vocabulaire nécessaire (haies, parcelles, champs, cultures, prairie, élevage…)

L’aider à comparer les deux photos pour remarquer les différences (étendue des parcelles, cultures).

Je m’exerceLire et commenter les textes pour faire ressortir les aspects économiques de la vie des deux agriculteurs présentés.

Texte 1 Cette exploitation ne sert pas à nourrir directement la famille de l’agriculteur. C’est une petite entreprise qui produit et vend. Elle ne fait que de la culture sur des surfaces importantes. L’agriculteur utilise de nombreuses et très grosses machines.

Texte 2 Il s’agit là, par contre, d’une petite exploitation familiale, pas très riche puisqu’il faut ajouter une autre activité pour en vivre. Elle comprend plusieurs activités : élevage, cultures, production de fruits, activités de transformation. C’est une exploitation de taille moyenne et peu mécanisée (un seul tracteur).

Demander à l’élève de justifier son choix en lien avec la découverte proposée en haut de la page. Pour conclure, on peut aider l’élève à comprendre le rapport entre mécanisation, taille des exploitations et nombre de paysans.



Séquence 7

Séance 1

Progrès de l’agriculture dans l’Histoire de France

Objectifs : repérer l’évolution des modes de culture et certaines étapes caractéristiques ; replacer ces éléments dans une frise

J’observeFaire observer à l’élève l’évolution des matériaux avec lesquel les outils sont fabriqués (os, pierre ou bois, puis métal), l’amélioration de l’ergonomie (taille et forme du manche), l’apparition de la traction animale puis celle des moteurs. Lui demander d’imaginer ce que cela a changé dans les modes de culture (on peut se référer à la dernière leçon de géographie sur les paysages de campagne pour comprendre le rapport entre mécanisation, taille des exploitations et nombre de paysans).

Je m’exerceAider l’élève à détacher la page. Cette page devra être soigneusement conservée après le découpage de la série 1 car elle resservira dans les leçons à venir. Demander à l’élève de découper et de placer les vignettes dans le train de l’histoire. Vérifier, avant qu’il ne les colle, que l’élève met les étiquettes à leur place. Il faut en effet éviter des erreurs de collage puisque cette page du train de l’Histoire constituera un support pour préparer une évaluation.

Séance 2

Les grandes inventions au fil de l’histoire

Objectifs : découvrir certaines inventions qui émaillent notre histoire ; replacer ces événements dans une frise

J’observeÀ travers la dernière question, vous aurez l’occasion d’insister sur le caractère essentiel de certaines inventions (par ce qu’elles ont permis et ce qu’elles permettent encore aujourd’hui) : l’écriture qui marque la fin de la Préhistoire et le début de l’Histoire, la boussole qui a permis les grandes découvertes (ancêtres de la mondialisation), l’arche qui a permis des constructions ambitieuses…

Je m’exerceDemander à l’élève de découper et de placer les étiquettes de la série 2 dans le train de l’Histoire. Vérifier son travail avant qu’il ne colle ces vignettes.

Séance 3

L’architecture au fil de l’histoire

Objectifs : repérer l’évolution de l’architecture et certaines étapes caractéristiques ; replacer ces éléments dans une frise

J’observeDemander à l’élève de découper et de placer les étiquettes de la série 3 sur la frise de la leçon. Vérifier son travail avant qu’il ne colle ces vignettes dans le train de l’Histoire.

OBSERVONS LES TRACES DU PASSÉ (1)



Séquence 7

Demander à l’élève de décrire chaque étape des progrès de l’architecture, de repérer les matériaux utilisés. Aider l’élève à comprendre le lien que l’on peut établir entre ces matériaux et la dimension des monuments.

Pour aller plus loinPour prendre la mesure de la richesse et de la puissance de Louis XIV, on peut demander à l’élève de décrire le tableau le représentant ainsi que les différentes vues de Versailles présentes dans cette leçon. On pourra lire un extrait d’un texte de St Simon (document à télécharger).

Séance 4

Des œuvres d’art au fil de l’histoire

Objectifs : découvrir certaines oeuvres d’art emblématiques de l’Histoire ; replacer ces éléments dans une frise

J’observeQuelques œuvres appellent un commentaire explicatif pour l’élève : le portrait de Dora Maar montre que l’évolution de la peinture ne va pas forcément dans le sens d’un réalisme croissant, mais qu’il s’agit d’une interprétation et d’un mode d’expression. À travers ces différentes oeuvres, on aborde différents domaines artistiques (peinture, sculpture, architecture, art du paysage…)

Je m’exerceDemander à l’élève de choisir et de placer les étiquettes de la série 4 dans le train de l’Histoire. Les étiquettes à conserver sont les animaux peints sur les parois, la pyramide de Gizeh, la rosace de la cathédrale de Chartres, les jardins de

Versailles, le cinématographe, le tableau de Picasso. Vérifier son travail avant qu’il ne colle ces vignettes.

Pour aller plus loinPour prendre la mesure du personnage, on pourra lire un extrait de l’appel du 18 Juin (document à télécharger).

Séance 5

Des moyens de transport au fil de l’histoire

Objectifs : découvrir l’évolution des moyens de transports à travers l’Histoire ; replacer ces éléments dans une frise

Pour aller plus loinPour prendre la mesure du personnage, on pourra lire un extrait d’un texte de Victor Hugo (document à télécharger).

Je m’exerceDemander d’abord à l’élève de relire chacun des résumés puis de dire ce qu’il en a retenu. Répondre ensuite aux questions posées et remettre dans l’ordre ces personnages en indiquant leur place dans le train de l’Histoire.



Séquence 8

Séance 1

Paysage de ville - Habiter une ville

Objectifs : comprendre pourquoi beaucoup de personnes habitent en ville ; repérer sur une carte les principales villes de France métropolitaine

J’observe1. Demander à l’élève de décrire chaque image, l’aider à constater que toutes les villes présentées sont en bord de rivière ou en bord de mer. Lui demander de réfléchir pourquoi ces villes se sont développées à ces endroits. 2. Pour chacune des vignettes en bas de page, aider l’élève à savoir de quoi il s’agit, et à repérer celles qui concernent davantage la ville que la campagne. Après avoir commenté chacune de ces images, lui demander de résumer ce que la ville peut offrir à toutes les personnes qui décident d’y habiter. En complément, on peut aussi l’amener à réfléchir aux avantages d’habiter à la campagne.

Je m’exerceDemander à l’élève de recopier le nom des villes sur les lignes rouges de la carte de France.

Séance 2

Paysages urbains, une ville organisée en quartiers

Objectif : comprendre comment une ville est organisée

J’observeCommenter le dessin avec l’élève : lui expliquer chaque élément présenté et lui demander de le désigner sur le dessin.

Je m’exerceAvant de réaliser l’exercice proprement dit, chercher avec l’élève quelques points de repère : le centre ville, la ligne de chemin de fer, la limite des zones habitées, la taille des bâtiments. Ces repères l’aideront à retrouver la situation de la plupart des images.

Séance 3

Faire une carte de la Terre

Objectifs : découvrir une première approche de la représentation de la Terre

J’observeLes notions étant complexes, il faut accompagner l’élève dans la découverte de cette leçon.1. La Terre est ronde, sa représentation la plus fidèle est donc le globe (si vous disposez d’un globe, il peut être intéressant de le montrer à l’élève et d’y prendre certains points de repères : France, Europe, Australie, Chine, Amérique, Pôles…)

À LA RENCONTRE D’ESPACES PLUS LOINTAINS (1)



Séquence 8

Lors de cette manipulation, vous pouvez faire réfléchir l’élève sur la question : « Pourquoi la terre semble-t-elle aussi bleue ? » 2. À partir de ce globe, vous pourrez montrer comment on a essayé de réaliser une carte du monde et comment on peut placer tel ou tel pays au centre de cette carte. Il sera d’ailleurs intéressant de demander à l’élève de trouver pourquoi il y a différentes cartes et qui les utilisent. 3. Présenter l’équateur et le calcul de la latitude, le méridien d’origine et le calcul de la longitude. Utiliser l’exemple du bateau pour comprendre comment on utilise des coordonnées pour repérer un point sur la carte.

Séance 4

Des climats variés sur la planète

Objectifs : découvrir les trois grandes zones climatiques et les situer sur un planisphère

J’observeDemander à l’élève de décrire les paysages et d’imaginer le climat correspondant (amplitude de température et pluviosité). Vérifier en lisant le tableau. En observant attentivement ce tableau, on peut repérer une région froide (le pôle Nord), deux régions chaudes (l’Amazonie et le Sahara), deux régions tempérées (la France et Madagascar). On peut aussi repérer des régions qui possèdent deux saisons et d’autres quatre saisons. Enfin, on peut observer l’inversion des saisons selon l’hémisphère.

Je m’exerceLa notion de zone tempérée est à expliquer à l’élève. Le cas particu-lier de Madagascar est intéressant puisque l’île se situe à cheval sur deux zones climatiques (zone chaude et zone tempérée), ce qui explique la variété de végétation visible dans la dernière leçon (séquence 10, séance 5).

Séance 5

Des habitations bien différentes

Objectifs : repérer le lien entre habitation, climat et mode de vie ; découvrir la variété des habitats sur la planète

J’observeDemander à l’élève de décrire les cinq images représentant des personnages. Pour chaque habitation, demander à l’élève d’expliquer à qui elle peut correspondre et pourquoi. Cet échange doit permettre de dégager trois facteurs qui expliquent le choix d’un habitat : le mode de vie (nomade ou sédentaire, au contact de la nature ou dans une ville), la proximité de matériaux (bois, glace…), le climat.

Je vais plus loinIl s’agit de décrire la vie du peuple Mongol, bergers nomades se déplaçant avec leurs troupeaux selon la saison pour continuer à leur procurer de la nourriture. On retrouvera ce peuple dans un prochain exercice.



Séquence 9

Séance 1

Qui était vraiment Vercingétorix ?

Objectif : développer un esprit critique vis-à-vis des renseignements tirés de textes historiques

J’observe1. Les trois images : la seule représentation crédible est celle réalisée à l’époque où vivait Vercingétorix, c’est-à-dire la pièce de monnaie.2. Lire les deux textes à l’élève, lui demander chaque fois de repérer ce que l’on a appris sur Vercingétorix (pour le repérer dans le texte, on peut le surligner).Expliquer à l’élève pourquoi on peut douter de ces écrits (le premier correspond à un manuel scolaire écrit à une période où la France se cherchait des héros, le deuxième est écrit par le pire ennemi de Vercingétorix).

Séance 2

Que s’est-il vraiment passé à Alésia ?

Objectif : développer un esprit critique vis-à-vis des renseignements tirés de textes historiques

J’observeLire le premier texte, l’expliquer si nécessaire et le faire raconter par l’élève.

Je m’exerceLire chaque texte, l’expliquer et le faire raconter par l’élève. Pour l’aider à répondre à la dernière question, on peut lui faire observer qui a écrit ces deux textes : un témoin « objectif » de l’époque et un ennemi de Vercingétorix.

Séance 3

Des hommes et des femmes qui ont participé à l’Histoire de France

Objectif : découvrir que l’Histoire n’est pas uniquement écrite par certains hommes célèbres, mais que c’est aussi l’Histoire des anonymes

J’observeLire chaque texte, le commenter, demander à l’élève de formuler ce qu’il a retenu.1. Pour découvrir ce que vit la grande majorité des Français pendant que le luxe s’étale à Versailles (on peut en profiter pour faire comprendre aux élèves que ces injustices constituent une partie des causes de la Révolution). 2. Pour découvrir que la célébrité de Napoléon s’explique par l’enthousiasme, la persévérance et le courage de ses soldats.3. Pour comprendre comment les femmes ont obtenu davantage de place dans la vie sociale.

Séance 4

Des événements qui ont « changé l’Histoire »

Objectifs : repérer certains événements importants de notre Histoire ; comprendre quels changements ils ont entraînés

J’observeLire et commenter chaque texte. Demander à l’élève de formuler ce qu’il en retient. L’aider à repérer quel rôle ces événements ont joué dans

OBSERVONS LES TRACES DU PASSÉ (2)



Séquence 9

notre Histoire. On peut aussi aider l’élève à les repérer dans le train de l’Histoire : la naissance de Jésus constitue l’année 0 de notre calendrier ; les grandes découvertes ont permis la colonisation, les grandes migrations, une accélération des échanges entre les peuples. La Révolution marque la fin d’une royauté absolue et le début d’une démocratie républicaine. Beaucoup de ces notions abstraites sont à expliquer ou à illustrer.

Séance 5

Mémoriser les grands repères historiques

Objectifs : mémoriser quelques événements importants ; connaître quelques personnages célèbres ; replacer ces points de repère dans une frise chronologique

Je m’exerceDécouper chaque bande d’étiquettes du train de l’Histoire. Pour chacune d’entre elles, demander à l’élève de remettre dans l’ordre, de se corriger à l’aide des pages de la séquence 7. L’élève peut en profiter pour commenter ces images en se souvenant de la leçon correspondante. Le tuteur peut lui aussi s’appuyer sur ces leçons pour aider l’élève à se souvenir des notions déjà abordées, pour l’aider à se corriger…



Séquence 10 À LA RENCONTRE D’ESPACES PLUS LOINTAINS (2)

Séance 1

Moyens de transport à travers le monde

Objectif : comprendre que les transports adoptés par les habitants d’un pays dépendent de leur niveau et de leur mode de vie

J’observeDemander aux élèves de décrire chaque photo. Lire chaque petit texte et demander à l’élève de surligner les mots qui décrivent les modes de transport de chaque pays : embouteillage de voitures, métro pour les États-Unis ; vélos et jonques pour la Chine ; taxis-brousse et marche à pied pour Madagascar.

Je m’exerceIl s’agit d’un cavalier Mongol. L’élève a déjà découvert son habitat à la séquence précédente. Les nomades mongols vivent de l’élevage extensif. Ils vivent dans des yourtes et se déplacent régulièrement pour trouver de nouveaux pâturages.

Séance 2

Protégeons la planète

Objectif : s’interroger sur les conséquences de notre mode vie et la façon de mieux maîtriser notre impact sur l’environnement

J’observeConséquences sur la planète : pour chacun des exemples, aider l’élève à faire le lien avec le réchauffement climatique.

Des petits gestes… : là aussi, aider l’élève à faire le lien avec l’état de la planète : - prendre le bus, c’est limiter le nombre de voitures utilisées et réduire la pollution ;- récupérer l’eau de pluie pour arroser le jardin, pour remplir la chasse d’eau, pour remplir la piscine, c’est éviter d’utiliser de l’eau du robinet inutilement ;- acheter des légumes produits près de chez soi, c’est éviter des transports en avion ou en bateau ; manger des fruits et des légumes de saison, c’est éviter de chauffer des serres pour les faire pousser ;- fabriquer de l’électricité avec le vent, cela évite de la fabriquer en faisant brûler du gaz ou du pétrole.

Séance 3

La France au-delà des océans

Objectifs : découvrir que la France ne se limite pas à la métropole ; découvrir ses territoires dans leur variété

J’observe1. Repérer les territoires et départements sur le planisphère. Aider l’élève à observer qu’ils se situent tous au bord ou au milieu des océans, sur le trajet des bateaux 2. Lire le texte. À chaque paragraphe, demander à l’élève de raconter ce qu’il a retenu. À la fin de la lecture, l’aider à comprendre que tous les territoires d’outre-mer sont devenus français à la suite de voyages d’explorateurs comme Crozet. Repérer l’île Crozet sur le planisphère.



Séquence 10

3. Découvrir que la plupart de ces territoires sont des îles, souvent si-tuées en zone tropicale et souvent d’origine volcanique. Comprendre que le mode de vie est différent de celui de la métropole et que ces territoires ont des relations économiques privilégiées avec celle-ci.

Séance 4

L’école dans le monde

Objectif : découvrir la vie d’autres enfants dans le monde

J’observeLire le texte. Demander à l’élève de raconter ce qu’il en retient. Aider l’élève à comparer le système scolaire indien avec le nôtre (horaires, calendrier annuel, tenue, aménagement des horaires pour s’adapter à la pauvreté de certaines populations).

Je m’exerceCertains éléments sont à mettre en valeur : - la pauvreté des moyens au Mali, au contraire du Japon ;- la séparation des filles et des garçons en Iran ;- l’adaptation du système scolaire aux rites religieux (en France, on ne travaille pas le dimanche alors que, en Iran, c’est le vendredi) ;- le système élitiste qui prévaut au Japon.

Séance 5

À la rencontre du peuple malgache

Objectif : découvrir une autre façon de vivre

J’observeAider l’élève à découvrir Madagascar 1. Un pays riche de différents climats, de différents paysages, de différents modes de vie. 2. Un autre niveau de vie, mais aussi un autre système de valeurs humaines (vie communautaire, respect des anciens…).

Aider l’élève à comparer les éléments découverts avec sa propre vie.
