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PAGE 2MAROC : DES RESPONSABLES DE CENTRES DE RESSOURCES EN FORMATIONPAGE 3DIPLOMES À RÉFÉRENTIEL EUROPÉEN COMMUN : VERS UN DÉVELOPPEMENT DE LA MOBILITÉ DES TRAVAILLEURSPAGE 4PUBLICATIONENSEIGNER LES LANGUES, UN DÉFI POUR L’EUROPE

Une nouvelle approche

de la professionnalisation,

qui reconnaisse la pratique

professionnelle comme source

d’apprentissage […] s’avère

indispensable.

CIEP, juin 2008. Des participants en provenance de 24 pays lors du séminaire international.

N ° 21 J U I L L E T 2 0 0 8

Professionnaliser les enseignants sans formation initiale Vingt-quatre pays réunis au CIEP pour défi nir des repèrespermett ant d’agir sur la professionnalisation des enseignants sansou avec peu de formation initiale

n Le stage BELC d’été s’implante cette année sur le campus de l’Université de Nantes. Dans le cadre d’un partenariat avec l’Institut de recherche et de formation en français langue étrangère (IRFFLE) de cette même université, il propose un master professionnel, master 2 de français langue étrangère avec deux options : ingénierie de l’enseignement ou ingénierie de la formation.

Cette formation de 180 heures est répartie sur deux stages BELC, avec la soutenance du mémoire en seconde année.La mise en place de ce partenariat s’inscrit dans le souci d’adapter l’offre de formation du stage BELC aux enjeux actuels des métiers du français langue étrangère et de la coopération internationale. Pour ce faire, les contenus novateurs mis en place par le CIEP – en collaboration

avec l’IRFFLE, la Direction générale de la coopération internationale et du développement (DGCID), les services de coopération et d’action culturelle des ambassades de France à l’étranger et les experts as-sociés – participent d’une politique de formation continue des formateurs professionnalisante, et désormais diplômante, dans une perspective de perfectionnement « tout au long de la vie ».

Stage d’été. Première édition du BELC à Nantes

Le séminaire international « Profession-naliser des enseignants sans ou avec peu de formation initiale : des repères pour agir », qui s’est tenu du 2 au 6 juin 2008 à Sèvres faisait suite à une première rencontre, en juin 2007, consacrée à un état des lieux des dispositifs d’accueil et

d’accompagnement à l’entrée dans le métier destinés à des enseignants sans formation initiale, dans les pays d’Afrique subsaharienne mais aussi au Liban et en Haïti. Il accueillait cett e année 60 cadres de

l’éducation venus de 24 pays d’Afrique, d’Amérique latine et d’Asie du Sud-Est. Ceux-ci ont travaillé plus spécifi quement sur les voies les plus effi caces de professionnalisation des enseignants sans ou avec peu de formation initiale, afi n de

se doter de repères utiles pour la prise en charge effi cace de ces enseignants et la mise en œuvre de politiques cohérentes dans ce domaine.

Un recrutement massif de professeurs. En effet, dans beaucoup de pays en développement, les programmes d’accès de tous les jeunes à l’édu-cation de base – Éducation pour tous et Objectifs du Millénaire – ont amené les responsables nationaux à recruter massivement des enseignants. Le nombre d’enseignants formés n’étant pas suffisant, des adultes de profi ls divers, sans formation initiale préalable ou avec une formation initiale insuffi sante ou inadaptée, ont été recrutés. Ce phénomène n’est pas sans impact sur la qualité de l’enseignement et sur l’intégration des nouveaux enseignants au système éducatif. Il met en tension l’ensemble du système éducatif.Face à ce public hétérogène, une nouvelle approche de la professionnalisation, qui reconnaisse la pratique professionnelle comme source d’appren-tissage et interroge la synergie avec les modèles de la formation initiale, s’avère indispensable. Plus largement, la question du rapport entre formation et professionnalisation, et de l’articulation entre la

C e n t r e i n t e r n a t i o n a l d ’ é t u d e s p é d a g o g i q u e s

formation initiale et la formation continue, interroge les politiques éducatives de tous les pays, du Nord comme du Sud. Les actes de ce colloque à paraître début 2009 rendront compte des débats qui ont marqué cett e rencontre et interrogeront les dispositifs mis en place par les diff érents pays pour répondre à cett e situation d’urgence ou de carence de ressources humaines. Des prolongements de cett e réfl exion sont envisagés sous forme d’appui aux pays, ou d’un nouvel objet de réfl exion autour des acteurs qui pilotent, encadrent et forment les enseignants lors de leur entrée dans le métier.

Lire aussi en page 3 l’entretien avec M. Ndoye.

Maroc : des responsables de centres de ressourcesen formation

Dans le cadre du projet FSP d’appui à l’ensei-gnement du français, le Maroc a créé « des pôles pédagogiques de référence pour la

formation des enseignants de français » dans trois académies (Agadir, Béni Mellal, Oujda) à l’intérieur desquels sont intégrés des centres de ressources. Destinés à servir de point d’appui à la formation initiale et continue des enseignants, ces centres mettront à disposition une documentation de

référence et des ressources variées pour l’enseignement de la langue française. Pour la première fois, le CIEP est partie prenante d’un projet d’ingénierie documentaire. Il a participé aux différentes

étapes du processus : la constitution de listes de références en collaboration avec des partenaires (CulturesFrance, réseau des CRDP) et l’organi-

sation de la formation pour les futurs responsables de centres de ressources. En mai 2008, un premier groupe de treize stagiaires marocains a suivi une formation de quatre semaines. Les contenus ont été conçus pour répondre aux besoins des futurs gestionnaires-animateurs de ces centres : exposés, travaux pratiques, échanges ont alterné avec des visites de diff érentes structures documentaires. Cett e formation a été assurée par des formateurs du CIEP et des intervenants extérieurs, experts dans leur domaine.Une deuxième formation devrait avoir lieu durant le mois d’octobre pour couvrir les besoins en formation de l’ensemble des responsables de ces centres de ressources. Un véritable réseau documen-taire dynamique, apte à répondre aux besoins des acteurs de l’enseignement du français et à contribuer à l’amélioration des performances scolaires en français des élèves marocains sera ainsi constitué.

Pour la première fois en Europe, des productions orales de jeunes de 15 à 17 ans ont été calibrées, en cinq langues en parallèle (alle-mand, anglais, espagnol, français et italien), sur les six niveaux du Cadre européen commun de réfé-rence pour les langues. Le CECRL disposera donc bientôt d’une il-lustration comparative de ses ni-veaux.Le CIEP a, pour cela, réuni 50 ex-perts européens de l’évaluation en langue et il a pu compter sur la coopération de la Division des po-litiques linguistiques du Conseil de l’Europe, du Goethe institut, du Cervantes, de Cambridge ESOL ainsi que de l’Università per stranieri de Pérouse. Un DVD comportant 2 productions par ni-veau et par langue sera disponible

45centres labellisés

Au 30 juin 2008, 84 centres ont adhéré au dispositif, parmi lesquels 45 ont reçu le label Qualité français langue étrangère, d’autres audits étant en cours. La liste des centres labellisés a été publiée au Bulletin officiel de l’Éducation nationale le 5 juin 2008. La prochaine réunion de la Commission interministérielle de labellisation qui aura lieu le 3 juillet 2008 examinera les rapports d’audit de 11 centres audités d’avril à juin.www.education.gouv.fr/bo/2008/23/ESRS0800144K.htm

En mai 2008, un premier

groupe de treize stagiaires

marocains a suivi

une formation

de quatre semaines.

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Séminaire interlangues. Comparer les niveaux du Cadre en diff érentes langues

CIEP, mai 2008. Les futurs responsables de centres de ressources accueillis au CIEP.

La Lett re du CIEP n° 21 juillet 2008

Un nouveau DELF pour les enfants en âge de scolarité primaire

n Le DELF Prim est entré dans sa phase d’expérimentation. Un millier d’élèves de 8 à 11 ans, dans 12 pays (Allemagne, Autriche, Bulgarie, Iran, Italie, Espagne, France, Maroc, Mexique, Russie, Venezuela, Vietnam), se sont prêtés, en mai et en juin 2008, à une simulation au format réel, afin de tester ce nouveau DELF adapté à un très jeune public. Les 4 compétences de compréhension et d’expression écrites et orales sont évaluées selon les critères du niveau A1 du Cadre européen commun de référence pour les langues, dans une série de trois épreuves collectives de 15 minutes et par un entretien de 10 minutes. Ultérieurement, les lauréats se verront décerner un diplôme DELF A1 ou, pour ceux qui n’atteindraient pas ce niveau, un diplôme A1.1 attestant des tous premiers acquis en français..

dès septembre 2008. Il permet-tra de comparer de façon fi able un même niveau dans diff éren-tes langues et illustrera de façon concrète, par des séquences fi l-mées, à quelle capacité langagière correspond tel ou tel niveau du CECRL. Ce DVD est destiné aux décideurs nationaux (mise à dis-

position d’un outil de référence illustrant les niveaux du CECRL visés dans le cursus scolaire) ; aux enseignants (mise à disposition d’un outil visualisant les capacités att endues et servant à la forma-tion) ; aux apprenants (mise à dis-position d’un outil montrant les objectifs langagiers à att eindre).

CIEP, juin 2008. Cinquante experts de l’évaluation des langues réunis au CIEP.

Liban. Création d’un logiciel d’évaluation

n Le CIEP est chef de file d’un projet commandité par la Ban-que mondiale pour le compte du ministère de l’éducation libanais qui s’intitule « Développement d’outils d’évaluation ». Réunissant un groupe d’experts français de la Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) et du Conservatoire national des arts et métiers (CNAM) et plusieurs spécialistes de l’ingénierie de formation du CIEP, le programme a créé un outil informatisé de pilotage et d’évaluation qui permet d’apprécier la qualité et la pertinence de la formation des formateurs de l’enseignement primaire et secondaire libanais, à la fois au niveau du système et du contenu. Le programme est actuellement entré dans la phase de formation au nouveau logiciel. Son originalité est d’avoir adjoint à l’élaboration du référentiel une formation à l’évaluation et à l’utilisation du logiciel en vue d’une appropriation de ces méthodes par les institutions libanaises. L’idée est bien d’améliorer la qualité des évaluations autant que de renforcer l’autonomie des institutions libanaises dans la conduite d’évaluations.

La création d’un marché commun du travail en Europe implique la libre circulation des travailleurs. Cependant, ce principe de mobilité se heurte encore au problème de reconnaissance mutuelle des compétences

professionnelles acquises dans un pays tiers. L’un des axes prioritaires de la stratégie de Lisbonne est donc d’améliorer la transparence des qualifi cations afi n de faciliter la mobilité géographique et secto-rielle. En dépit des eff orts déployés, certains freins à la mobilité résident encore dans la faible lisibilité des certifi cations professionnelles sur le plan européen, en raison de la grande diversité des systèmes de formation.

Elaborer un référentiel commun. Plusieurs projets Leonardo da Vinci visent à favoriser cett e trans-parence et le CIEP a choisi de participer à certains d’entre eux dans les domaines du commerce inter-national (Cominter), des industries plastiques (Europlastic), des assistants de développement des PME (Eurasment) et des assistants de manager (Euroast). Leur objectif majeur consiste à élaborer un référentiel commun pour un métier donné. Il liste

les activités professionnelles, les savoirs associés, les aptitudes et les compétences requises et fi xe des critères communs de certifi cation. Les unités de formation défi nies en commun sont intégrées dans les dispositifs de formation professionnelle des pays impliqués et mises en œuvre dans les centres de formation, conformément aux spécifi cités de chaque système.Ces diplômes à référentiel commun off rent aux personnes en formation un meilleur accès à la mobilité pour des stages en entreprise ou pour des périodes de formation à l’étranger. A l’issue de ces formations, les travailleurs sont plus aptes à s’insérer sur le marché de l’emploi au niveau européen. La question de la formation professionnelle était également au cœur des enjeux de la 3e rencontre franco-allemande de journalistes en éducation qui s’est déroulée en France (CIEP) et en Allemagne (Genshagen) du 2 au 4 avril 2008 autour de la problématique suivante : « La formation profes-sionnelle en mutation : regards croisés franco-allemands ».

EUROsociAL. 3e Rencontre intersectorielle

Intitulée « Cohésion sociale : lieu de rencontre des politiques

publiques », elle s’est tenue du 23 au 25 juin au Mexique, et a permis d’approfondir la réflexion sur la nécessité d’aborder

de manière intersectorielle (éducation, santé, fiscalité, justice et emploi) les problèmes de la cohésion sociale. A cette occasion, trois thématiques abordées sous la forme d’ateliers ont été traitées : informalité et protection sociale ; financement des politiques sociales ; femmes et mineurs en risque d’exclusion sociale.

Les diplômes à référentiel européen commun : vers un développement de la mobilité des travailleurs

A l’issue de ces

formations, les

travailleurs sont plus

aptes à s’insérer sur

le marché de l’emploi

au niveau européen.

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La Lett re du CIEP n° 21 juillet 2008

Rencontre avec M. Mamadou Ndoye, secrétaire général de l’Association pour le développe-ment de l’éducation en Afrique (ADEA) intervenant dans le cadre du séminaire sur la profes-sionnalisation des enseignants.

Les exigences du métier d’enseignant sont profondément transformées, dites-vous, par la modifi cation des demandes sociales et politiques.La conférence de 1990 sur l’Educa-tion pour tous ( Jomtien, Th aïlan-de) a marqué un véritable chan-gement de paradigme au sein de l’éducation. L’universalisation de l’enseignement primaire fait dé-sormais l’objet d’un consensus, le droit à l’éducation est devenu une obligation éthique et son exercice

est considéré comme eff ectif. À l’occasion du forum international de Dakar, en 2000, un palier a été franchi avec le concept d’achève-ment de la scolarité primaire.Un lien indissociable existe donc aujourd’hui entre équité (le droit à l’éducation pour tous) et qualité (tous doivent att eindre les objec-tifs d’apprentissage et achever leur scolarité). Du point de vue politi-que, comme de celui des parents et de la société civile en général, les enseignants doivent faire réus-sir tous les élèves.

En quoi le séminaire sur la profes-sionnalisation des enseignants qui s’est déroulé au CIEP en juin 2008 vous semble être une étape impor-tante du processus de réfl exion ?

Ce séminaire a permis de mieux défi nir les éléments sur lesquels il faut agir pour réussir cett e pro-fessionnalisation : l’aff ectation (de nombreux pays aff ectent les jeunes enseignants dans des régions iso-lées) ; la supervision de proximité (exercée par des directeurs d’école qui n’ont jamais été formés) ; le conseil pédagogique (les inspec-teurs ne peuvent au mieux faire une visite qu’une fois par an) ; la défi nition d’un projet d’établisse-ment (qui suppose une évaluation périodique des performances et une réfl exion collégiale, favorisant ainsi la formation au travers de l’inter-apprentissage entre pairs) ; les ressources pédagogiques (dans les centres de ressources ou par le biais des nouvelles technologies).

Mamadou Ndoye : « Le droit à l’éducation est devenu une obligation éthique »

S A L O N S

XII m e Congrès mondial de la FIPF, du 21 au 25 juillet 2008, Canada, Québec. Le CIEP dispose d’un stand (n° 318) et organise une table ronde sur le thème « La formation initiale et continue des enseignants : nouvelles exigences, nouvelles méthodes, nouveaux outils » ainsi qu’un atelier intitulé « Les applications du Cadre européen commun de référence pour les languesà l’évaluation en langues ».

F O R M A T I O N S

Formation au m

métier de formateur en didactique du français langue étrangère pour des professeurs jordaniens, du 2 juin au 31 juillet 2008.

Stage d’étudiants d’IUFM m

hongrois dans le domaine de la méthodologie du français langue étrangère, du 30 juin au 18 juillet 2008.

Stage BELC d’été du 7 au m

31 juillet, à Nantes. Le stage d’été est le principal rendez-vous annuel de formation que le CIEP organise à l’intention de formateurs français et étrangers intéressés par les problématiques de l’enseignement du français langue

N° 47 Enseigner les langues, un défi pour l’Europe

En Europe, la connaissance de plusieurs langues est devenue une exigence pour beaucoup, en particulier pour les jeunes, dans la vie quotidienne comme dans la vie professionnelle. Considérés depuis 1958 comme l’un des fondements de l’Union européenne, le respect de la diversité linguis-tique et la promotion du multilinguisme n’ont cessé de faire l’objet

d’initiatives visant à renforcer et à améliorer l’enseignement des langues en Europe. Aujourd’hui, on constate qu’elles infl uencent de fait, et de plus en plus, les politiques des États membres, faisant de l’enseignement des langues en Europe un cas parti-culier – et peut-être pionnier.Ce numéro se propose de faire le point sur ces évolutions. Il présente les analyses politiques et les initiatives les plus récentes prises au niveau supranational, mais aussi des exemples de pratiques innovantes ou significatives dans certains pays comme l’Allemagne (l’introduction d’une certification étrangère : l’exemple du DELF scolaire), la Bulgarie (les écoles bilingues : l’expérience d’un pays pionnier), la Finlande (l’enseignement précoce des langues), la France (l’Internet en appui à l’enseignement des langues) et le Portugal (un premier bilan de l’intro-duction du CECRL).

A commander aux éditions DidierPrix : 13,90 €A paraître en septembre 2008, le n° 48 « L’école et son contrôle »

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Courriel européendes langues n° 14, juin 2008

Enquête européenne m

sur les compétences linguistiques : un article de Michael Milanovic, secrétaire général d’ALTE.

Séminaire international m

du Conseil de l’Europe sur l’intégration linguistique des migrants adultes : programme et documents d’appui.

Actualité éditoriale m

et sélection de ressources en ligne sur l’enseignement des langues à l’échelle européenne.

Billet du bilingue, n° 41, mai 2008

Dossier sur les sections m

bilingues francophones en Bulgarie.

Sélection m

de ressources en ligne pour l’enseignementde l’histoire.

Fiche-formation sur le m

français de l’histoire et actualité éditoriale sur l’enseignement bilingue.

Un répertoirede méthodes FLEsur Internet

Le Centre de ressources m

documentaires du CIEP, spécialisé en didactique des langues, propose un répertoire de méthodes FLE publiées en France depuis la parution du Cadre européen commun de référence pour les langues en 2001. Les méthodes sont classées selon le public : enfant, adolescent et adulte et, pour chaque titre, est associé le niveau du

CECRL qui lui correspond. Une nouveauté : s’il y a un « site compagnon » de la méthode ou un lien sur des chapitres, on y accède d’un seul « clic ».

CIEP infos, spécial langue française

Un supplément à la m

Lettre du CIEP, CIEP infos consacré aux enjeux du français est paru en juin 2008. Il a été réalisé pour le Congrès mondial de la FIPF à Québec (21-25 juillet 2008). Au sommaire : Enjeux du français, espaces et outils pour les acteurs du français langue étrangère, une démarche qualité et des processus de normali-sation, le multilinguisme en Europe. À consulter en ligne sur www.ciep.fr/lettrinfo/

DERNIÈRES PARUTIONS

DANS L’AGENDA DU CIEP

La Lett re du CIEP n° 21 juillet 2008

étrangère, français langue seconde, évaluation et certifications, ingénierie du français sur objectifs spécifiques (FOS), ingénierie de la formation et métiers de la coopéra-tion internationale.

Stage culturel pour m

des étudiants tunisiens lauréats des classes

préparatoires et des universités, du 20 au 27 juillet 2008.

V I S I T E S D ’ É T U D E S

Formation de formateurs m

pour des inspecteurs spécialisés du Mali, du 6 au 27 septembre 2008.

Formation dans le cadre m

du FSP Algérie « Projet

d’appui à l’amélioration de la formation continue et initiale des enseignants de français », du 14 au 27 septembre 2008.

Formation de chefs m

d’établissements mexicains sur les problématiques suivantes : le métier de chef d’établissement, les problématiques de

pilotage, l’enseignement des langues étrangères, du 28 septembre au 11 octobre 2008.

Formation de cadres m

du ministère de l’éducation albanais sur les financements de la formation professionnelle, du 28 septembre au 3 octobre 2008.

S É M I N A I R E SE T R E N C O N T R E S

Participation du CIEP aux m

Journées de la coopération internationale et du développement du 25 au 26 août 2008, organisées par le ministère des Affaires étrangères et européennes à la Maison de la Mutualité.

Troisième rencontre m

du comité scientifiqueet du comité d’organisation du projet d’étude sur les réformes curriculaires en Afrique, du 8 au 10 septembre 2008.

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Fermeture annuelle de l’établissement : le

CIEP sera fermé au public du 4 au 24 août 2008.