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DOSSIER D’ACCUEIL DES ENSEIGNANTS

SUIVI DES PROFESSEURS DES ECOLES SORTANTS

CONTRIBUTION A DES PRINCIPES DE FORMATION

Circonscription de la

HAUTE VALLEE DE L’OISE

2010/2011

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Vous êtes débutants et vous arrivez dans une école.

Voici un dossier qui, nous l’espérons, vous sera utile

CIRCONSCRIPTION DE LA HAUTE VALLEE DE L’OISE

16 rue Nationale 95260 Beaumont sur Oise

01 39 37 91 06 01 39 37 91 07 @ 0952021f@ac-versailles.fr

Equipe de circonscription

IEN Christine SRAIKI

Secrétaire Marine KELLECI

CPC Marie SATRIN ( 01 39 37 60 56 )

CPC EPS Brigitte PEYRE ( 01 39 37 60 56 )

P.E.M.F. Jacqueline BOUTTIER

Isabelle COUE

Karine OLLIVON

C.C.T.I.C.E Christine LE JEHAN

Enseignant référent Solange VIENNE ( 01 30 34 22 92 )

Brigitte LEBRUN

Joël CHAMAYOU

Coordination REP Rachel ALIART

Conseiller Arts Visuels Jean Luc FAGES

Conseiller Musique Xavier NIVAGGIONI

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SOMMAIRE

REGISTRES

1) Registre d’Appel……………………………………………………………………………… p.6

2) Recueil des fiches de renseignements sur vos élèves…………… p.6

3) Cahier journal ………………………………………………………………………………… p.6

(avec exemple en fin de dossier)

4) Préparations …………………………………………………………………………………… p.6

5) Cahier des comptes de coopérative…………………………………………… p.7

6) Projet d’école ………………………………………………………………………………… p.7

7) Livrets des élèves ………………………………………………………………………… p.7

AFFICHAGES REGLEMENTAIRES

A/ Institutionnels

a) Obligatoires

1) Liste des élèves …………………………………………………………………… p.8

2) Plan d’évacuation et consignes de sécurité…………………….. p.8

3) Règlement intérieur …………………………………………………………… p.8

4) Emploi du temps et planning d’occupation des lieux ……. p.9

(avec exemple en fin de dossier)

b) Facultatifs

1) Tableau des services …………………………………………………………. p.9

2) Tableau des élèves déjeunant à la cantine (étude, soutien…)

3) Tableau récapitulatif des enseignants de la classe ……. p.9

4) Tableau des sorties régulières ………………………………………. p.9

B/ Didactiques

1) Progressions ou programmations annuelles …………………….. p.10

2) Mémoire de la vie de la classe (chants, poésies, œuvres lues…)

C/ Esthétiques ………………………………………………………………………………………………. p.11

RAPPEL DES REGISTRES ET AFFICHAGES REGLEMENTAIRES

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1) Définir programmations et progressions ……………………………………………………… p.12

2) S’organiser pour construire une programmation ………………………………………….. p.12

(exemples donnés en fin de dossier)

3) Elaborer un module (une séquence d’apprentissage) ……………………………………. p.13

(exemples donnés en fin de dossier)

4) Organiser matériellement la séance suppose de tout préparer…………………. p.14

(exemple donné en fin de dossier)

1) Accueillir ……………………………………………………………………………………………………………….. p.16

2) Se quitter ……………………………………………………………………………………………………………….. p.17

1) Ne restez jamais seul avec un enfant ……………………………………………………………… p.18

2) Que faire en cas d’alerte incendie …………………………………………………………………… p.18

3) Lors des sorties ……………………………………………………………………………………………………. p.18

4) Protégez vos élèves en danger ……………………………………………………………….. p.18

5) Lorsqu’un enfant se blesse ……………………………………………………………………… p.18

1) Le T1 est suivi par un référent …………………………………………………………………………. p.19

2) Des regroupements T1 ………………………………………………………………………………………… p.19

3) Le stage ………………………………………………………………………………………………………………… p.19

4) 12 h d’animation pédagogique ……………………………………………………………………………… p.19

5) L’inspection …………………………………………………………………………………………………………….. p.19

PREPARER SA CLASSE

ACCUEILLIR / PREPARER / ACCOMPAGNER SES ELEVES POUR

FAVORISER LES APPRENTISSAGES ET…SE QUITTER

QUELQUES REGLES A NE PAS OUBLIER …

PRINCIPES DE FORMATION

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1) Bibliographie …………………………………………………………………………………………………………… p.21

2) Recherchez et consultez ……………………………………………………………………………………… p.21

3) Les sites et ressources institutionnels ……………………………………………………………. p.22

4) Les autres sites ressources ………………………………………………………………………………. p.22

Les punitions en classe …………………………………………………………………………… p.24

Quelques idées… ……………………………………………………………………………………… p.26

Dix « trucs » de gestion de classe ……………………………………………………… p.28

Un règlement intérieur de la classe …………………………………………………… p.33

(exemple donné en fin de dossier)

Quelques formules qui fonctionnent bien …………………………………………. p.34

1) Exemple de Cahier journal …………………………………………………………………………….. p.39

2) Exemple de Pyramides des âges ………………………………………………………………………. p.38

3) Exemples de programmations ……………………………………………………………………………. p.40

4) Exemples de progressions et de séquences …………………………………………………… p.42

5) Exemple de séances (fiches de préparation) ………………………………………………… p.45

6) Exemple de règlement de la classe ……………………………………………………………………. p.46

BIBLIOGRAPHIE ET WEBOGRAPHIE

POUR DEBUTER DANS SA CLASSE

TOUT CE QU’ON SOUHAITE SAVOIR

SANS JAMAIS OSER LE DEMANDER CF. Vincent Breton

ANNEXES DOCUMENTS JOINTS COMME EXEMPLES

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DEMANDEZ et PREPAREZ…

1) Le registre d’appel

Il doit être tenu minutieusement, chaque jour.

(Lire à cet effet la page qui donne les informations à respecter).

Garder à part les mots d’excuses

Noter les motifs d’absence

Renseigner toutes les rubriques

Calculer, pour chaque mois, le pourcentage des présences

Toute absence doit être justifiée (certificat médical au-delà de 2 ½ journées,

excepté en maternelle)

Il est souhaitable de se renseigner auprès des familles lorsqu’un enfant présente

un nombre d’absences injustifiées et de s’inquiéter en cas d’absence prolongée en

joignant directement la famille

2) Un recueil des fiches de renseignements sur vos élèves

Pour chaque élève vous devez conserver : une fiche de renseignements, une fiche

d’autorisation d’intervention chirurgicale (à avoir avec soi lors de sorties), une

autorisation de sortie régulière (en cas par exemple de RDV régulier au CMPP), une

autorisation de prise de photos (droit à l’image), l’attestation d’assurance extra-scolaire.

3) Le cahier-journal

Il présente les activités programmées, associées à leur compétence visée, menées au

quotidien dans la classe.

Le cahier-journal est la mémoire de la classe. On y note tout ce qu’on fait avec les

élèves : Les disciplines, les objectifs, le type de travail et d’activités. Peu importe la

forme ( cahier, classeur, grille hebdomadaire, … ), l’intérêt réside dans son existence.

Il est utile :

- Pour l’enseignant : il a une meilleure vision de l’organisation de sa journée, de la

variété des situations proposées, du matériel nécessaire, des remédiations à effectuer.

- Pour un remplaçant : les cahiers des élèves ne suffisent pas à donner une idée

précise de ce qui a été fait et comment.

(Exemple proposé en fin de dossier)

4) Les préparations

Elles détaillent le contenu des séances d’apprentissage par domaine. Elles font

apparaître :

LLeess OObbjjeeccttiiff((ss)) ::

RAPPEL DES REGISTRES

ET AFFICHAGES REGELMENTAIRES

7

AAccqquuiissiittiioonn ((ss)) eenn ffiinn ddee ssééaannccee

CCoommppéétteennccee ((ss)) àà ccoonnffoorrtteerr,, àà ffaaiirree éévvoolluueerr

MMaattéérriieell uuttiilliisséé eett àà pprrééppaarreerr aavvaanntt llaa ssééaannccee

((lliivvrreess –– ddooccuummeennttss ééccrriittss –– aappppaarreeiill aauuddiioo--vviissuueell –– ddiiaappooss……))

DDuurrééee eett ppllaaccee ddee llaa ssééaannccee

OOrrggaanniissaattiioonn :: iinnddiivviidduueellllee,, ccoolllleeccttiivvee,, ggrroouuppeess……

DDéémmaarrcchhee pprréévvuuee ::

RReecchheerrcchhee,, mmaanniippuullaattiioonn,, qquueessttiioonnnneemmeenntt,, ddééccoouuvveerrttee,, ssyynntthhèèssee……

AAlltteerrnnaannccee ddee ll’’oorraall eett ddee ll’’ééccrriitt,, ddee ll’’iinnddiivviidduueell eett dduu ccoolllleeccttiiff

EExxeerrcciicceess dd’’aapppplliiccaattiioonn ((oorraall eett//oouu ééccrriitt)) ::

RRééfflléécchhiirr aauuxx ccoonnssiiggnneess àà ddoonnnneerr

PPrréévvooiirr llee mmooddee ddee ccoorrrreeccttiioonnss

RRôôlleess dduu mmaaîîttrree eett ddee ll’’ééllèèvvee

EEvvaalluuaattiioonn àà eennvviissaaggeerr

BBiillaann

5(Exemple de fiche de préparation en fin de dossier)

(e

5) Le cahier des comptes de coopérative

Renseignez-vous sur le fonctionnement de la coopérative scolaire mis en place dans

votre école.

Dans tous les cas, celle-ci reste facultative et en aucun cas, une somme doit être

imposée aux familles.

La plupart des écoles adhère à l’OCCE (Office Central de la Coopération à l’Ecole) et

reçoivent à ce titre toute la documentation nécessaire au fonctionnement des

coopératives, tant sur le plan de la gestion comptable que sur celui des actions

pédagogiques qui en découlent. Vous pouvez prendre connaissance de ces dossiers en

ligne sur le site de l’OCCE : occe.coop/

Vous devez (que ce soit vous ou le Directeur de l’école qui tient la comptabilité),

posséder des factures de tous vos achats.

6) Le projet d’école

Demander une copie du projet d’école afin de baser vos programmations sur les

orientations qui ont été décidées par l’équipe éducative.

7) Les livrets des élèves

Consulter le livret d’évaluation de vos élèves transmis par les enseignants en fin d’année

scolaire. Prenez connaissance des résultats des élèves.

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AFFICHEZ SUR LES MURS …

( Doc inspiré de « débuter dans l’enseignement », CDDP Haut Rhin, 2005 )

Tout affichage dans une classe a une fonction pédagogique ; on distingue 3 types

d’affichage : institutionnel, didactique, esthétique

A / Institutionnel a / Obligatoire

Il n'est pas si facile de trouver les textes réglementaires de référence stipulant quels sont les affichages qui doivent impérativement se trouver sur les murs d'une classe.

C'est pour part la "tradition" qui va jouer et parfois le rappel localement d'exigences de l'inspecteur.

Les affichages obligatoires ont pour vocation première d'aider tout maître (remplaçant...) qui serait conduit à intervenir dans la classe.

Ils contribuent également à l'évaluation par l'inspecteur à la fois de la classe et de vos activités. Ils seront forcément lus par vos élèves, les parents, vos visiteurs...

Ils doivent donc être impeccables et protégés !

1) Liste des élèves

On a pour habitude d'établir une liste séparée des garçons et des filles

présentant ceux-ci par leur nom, prénom et date de naissance

Il est intéressant de construire une pyramide des âges(sexe, âge, année).Au cours moyen on peut la faire construire par les élèves. Il convient d'éviter d'afficher des informations personnelles relatives aux familles, aux adresses...

2) Plan d'évacuation et consignes de sécurité

Il doit être affiché de manière visible. Il est également pertinent de le découvrir

et de l'expérimenter avec les élèves sans attendre l'entraînement trimestriel.

Il est intéressant aussi, si des consignes de sécurité sont écrites, d'en faire la

lecture.

3) Règlement intérieur Deux sortes de règlements trouveront leur place :

a. le règlement intérieur de l'école voté chaque année par le conseil d'école.

On en donnera les meilleurs extraits à chaque élève de cycle 2 et une

version complète aux élèves de cycle 3.

b. Le règlement de la classe conçu en termes de droits et devoirs.

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4) Emploi du temps et planning d’occupation des lieux ( BCD, gymnase, salle informatique, salle peinture… )

L’emploi du temps doit tenir compte des horaires officiels : rappel

hors-série n° 3 du 19 juin 2008

Horaires des écoles maternelles et élémentaires A. du 9-6-2008. JO du 17-6-2008 NOR : MENE0813208A RLR : 514-4 MEN - DGESCO A1-1

Vu code de l’éducation ; art. D. 481-2 à D. 481-6 du code de l’éducation ; D. n° 90-788 du 6-9-1990 mod. ; A. du 12-5-2003 ; avis du CSE du 22-5-2008

Article 1 - Sous réserve des dispositions prévues à l’article 3, les horaires d’enseignement à l’école élémentaire sont répartis par domaine disciplinaire comme suit :

Horaires de l’école élémentaire Cycle des apprentissages fondamentaux (CP-CE1)

Domaines disciplinaires Durée annuelle

des enseignements Durée hebdomadaire des enseignements

Français 360 heures 10 heures

Mathématiques 180 heures 5 heures

Éducation physique et sportive 108 heures

9 heures* Langue vivante 54 heures

Pratiques artistiques et histoire des arts 81 heures

Découverte du monde 81 heures

TOTAL 864 heures 24 heures

* La déclinaison de cet horaire hebdomadaire sera fonction du projet pédagogique des enseignants, dans le respect des volumes annuels fixés pour chacun des domaines disciplinaires.| Cycle des approfondissements (CE2 - CM1 - CM2)

Domaines disciplinaires Durée annuelle

des enseignements Durée hebdomadaire des enseignements

Français 288 heures 8 heures

Mathématiques 180 heures 5 heures

Éducation physique et sportive 108 heures

11 heures*

Langue vivante 54 heures

Sciences expérimentales et technologie 78 heures

Culture humaniste - pratiques artistiques et histoire des arts** - histoire-géographie-instruction civique et morale

78 heures

78 heures

TOTAL 864 heures 24 heures

* La déclinaison de cet horaire hebdomadaire sera fonction du projet pédagogique des enseignants, dans le respect des volumes annuels fixés pour chacun des domaines disciplinaires. ** L’enseignement annuel d’histoire des arts est de 20 heures et concerne l’ensemble des domaines disciplinaires. Article 2 - Les modifications d’horaires liées à l’aménagement de la semaine

b / Facultatif

1) Tableau des services pour ne pas oublier ses récréations

2) Tableau des élèves déjeunant à la cantine, restant à l'étude à des ateliers ou

cours du soir.

3) Tableau récapitulatif des enseignants de la classe (si temps partagé ) de

l’école, du directeur, des membres du RASED.

4) Tableau des sorties scolaires régulières ou occasionnelles.

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B / Didactique

Ces affichages pour être utiles doivent être :

- très structurés (présentation parfaite, localisation dans la classe déterminée)

- mobiles (utilisables sur le tableau, déplaçables)

- pour certains permanents mais pour d'autres, ils apparaîtront et disparaîtront selon

les activités à la fois parce que les murs ne sont pas "extensibles" et parce que la

routine fait que l'on ne regarde plus un affichage

- rédigés pour certains avec les élèves ou en leur présence...

1) Progressions/ programmations annuelles : Selon les écoles et la politique des

conseils de cycle, les progressions peuvent être conçues en équipe. Elles

présentent les différentes compétences et le moment où l'on pense les suivre. Il

est possible de les cocher au fur et à mesure.

Cet outil pouvant être assez développé peut se présenter sous forme d'un classeur laissé à disposition dans la classe et qui accompagnera le cahier journal et le classeur de préparations.

C’est une mise en mots des projets de la classe.

2) Mémoire de la vie de la classe :

Chants et poésies : On pourra afficher cette liste en donnant l'auteur et le titre

de l'ouvrage. Cette liste peut-être consultable et gérée très vite par les élèves.

(très importante pour le remplaçant qui veut faire découvrir une nouvelle poésie)

Oeuvres lues et manuels en usage : L'introduction de la littérature de jeunesse

n'a pas prévu d'affichage des oeuvres lues. Pourtant il nous semble très utile de

le faire. Cela permet aussi aux élèves d'observer le patrimoine collectif et sa

constitution progressive.

Synthèse de leçons, textes, d’élèves, jeux poétiques, exposés…

Et aussi : Calendrier de l'année civile ; Calendrier de l'année

scolaire ;Ephéméride ;Carte du Monde ;Carte de France ; Frise chronologique que

l'on peut enrichir au fil de l'année

Tableaux de nombres, des classes de nombres, tables de Pythagore...Terminaison

des conjugaisons ou "machine à conjuguer" ; Comptes de la coopérative faits par

les élèves ; Courriers collectifs des correspondants ; Liste de bons livres choisis

et proposés par la classe et le maître ;"Revue de Presse" ;Plan de l'école et du

quartier ;Photographies ou documents relatifs aux sorties éducatives…

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C / Esthétique

Contrôler la publicité qui doit être dissimulée le plus possible.

Musée de la classe et support des réalisations des élèves : cet affichage contribue à

l’éducation du regard, à l’acquisition d’une première culture artistique et à la découverte

du patrimoine culturel.

Photographies ou réalisations plastiques des élèves (faire tourner)

Affiches, reproductions de tableaux en fonction de votre goût, des intérêts de la

classe, en relation avec l'Histoire, la littérature de Jeunesse.

Remarque : un affichage est utile dès les premiers jours… Parce qu’

- Il accroche le regard

- Il est le reflet de la vie de la classe

- Il a une fonction de communication

- Il influence les attitudes et les habitudes des élèves

Cet affichage doit être lisible pour être utile ; c’est un outil pour les élèves ; témoin et

mémoire de la vie de classe, les élèves doivent pouvoir y faire référence pour retrouver

une information, qu’elle concerne l’organisation de la classe ou une notion étudiée

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1) Définir programmation et progression

Les "définitions" de programmation et progression varient d'une circonscription à une

autre, d’un professeur à un autre.

Voici les définitions proposées :

PROGRAMMATION = répartition du programme de compétences par périodes et par

matières

PROGRESSION = Pour chaque point du programme, le nombre de séances prévues et

leurs objectifs opérationnels pour atteindre l'objectif général. La progression établie

pour arriver à la maîtrise d’une compétence est un ensemble de séances pouvant

également se définir sous les formes module d’apprentissage ou séquence

d’apprentissage.

Dans une progression, c'est la logique pédagogique qui est mise en avant dans le but

d'ordonner les apprentissages le long d'un itinéraire. Bien sûr, pour un même sujet,

plusieurs cheminements sont possibles suivant les choix effectués par les maîtres : part

de l'activité réelle des élèves plus ou moins grande, enseignement expérimental ou quête

d'informations dans des documents, formes collective et individuelle de travail ou

véritable travail de recherche en groupe. Programmer, c'est rechercher de la cohérence, par exemple, dans le découpage entre

les trois années du cycle III, un équilibre entre les différents domaines du programme

et une complémentarité, par exemple apprendre à observer au cycle II et

davantage initier à la démarche expérimentale au cycle III.

Une programmation dépend aussi du volume horaire d'enseignement de la

discipline spécifié par les Instructions officielles et le cycle considéré.

Document m@ternelle94

Définitions données de la progression et de la programmation à partir des définitions du dictionnaire

2) S’organiser pour construire une programmation

Se référer au bulletin officiel N°3 du 19 juin 2008 : horaires et programmes d’enseignement de l’école primaire P. 31 Cycle des apprentissages fondamentaux : progressions pour le C.P. t Le C.E.1 P.34 Cycle des approfondissements : progression pour le C.E.2 et le C.M. Commentaires

PREPARER SA CLASSE

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Consulter également les programmations établies par cycle, (si elles existent) : par l’équipe éducative, dans le projet d’école, ou les programmations annuelles proposées dans les manuels dont vous disposez (en vous assurant qu’ils s’appuient sur les dernières instructions officielles, documents d’accompagnement) Pour élaborer ces programmations, on peut découper l’année en 5 grandes périodes allant

de vacances à vacances

Période 1 : Septembre à Toussaint

Période 2 : du 5 novembre 2009 à Noël

Période 3 : Du 4 janvier 2010 aux vacances d’hiver

Période 4 : Du 8 mars 2010 aux vacances de printemps

Période 5 : Du 3 mai 2010 aux vacances d’été

Avec ces données, vous devez répartir les compétences à acquérir dans chacune de vos

matières.

Ne soyez pas trop ambitieux ! Mieux vos traiter un domaine à fond pour que la

compétence visée soit réellement maîtrisée.

(Exemple donné en fin de dossier)

3) Elaborer un module (séquence) d’apprentissage pour aborder une notion

nouvelle

Afin d’organiser au mieux la séquence, il est important dans un premier temps de se

situer dans un ensemble, un cycle d’apprentissage (module, programmation, progressions)

Certes, il existe différents types de séances (de découverte, d’observation,

d’expérimentation, de structuration, etc.) ; toutes s’inscrivent nécessairement dans une

programmation et témoignent d’un choix pédagogique qui doit répondre aux besoins des

élèves.

Une séquence n’a de sens que dans un ensemble, un cycle d’apprentissage.

Elle est incluse dans une programmation.

Aborder une notion nouvelle nécessite, forcement, de :

- Se référer aux programmes (objectifs)

- Prendre en compte les problèmes didactiques

- Mettre en place l’évaluation diagnostique

Le tout en tenant compte, bien sûr, de la diversité des élèves

Consulter les programmations établies par cycle (par l’équipe éducative- projet d’école-, dans les instructions officielles, ou les programmations annuelles, manuels, documents d’accompagnement)

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Un retour régulier à ces instructions est profitable car il se révèle très utile dans

l’élaboration de séquences et notamment lorsque vous souhaitez mettre en place une

programmation pluridisciplinaire.

Consulter le bulletin officiel N°3 du 19 juin 2008 : horaires et programmes d’enseignement de l’école primaire P. 31 Cycle des apprentissages fondamentaux : progressions pour le C.P. et Le C.E.1 P.34 Cycle des approfondissements : progression pour le C.E.2 et le C.M.

Mettre en place une évaluation diagnostique Il est essentiel de partir de ce que sait ou croit savoir l’enfant pour construire de façon

plus efficace un apprentissage.

Organiser la séquence en listant toutes les difficultés inhérentes à la nouvelle

notion

Repérer les difficultés pour mieux agir (Documents d’accompagnement des programmes)

Bâtir une suite de séances dans lesquelles vous veillerez à faire alterner la nature de chacune d’entre elles : découverte, observation, expérimentation, structuration, application, systématisation (entraînement), rédaction de traces écrites, évaluations formatives

L’enfant devra être impliqué dans un projet signifiant dans lequel il évoluera de

l’expérience peu organisée à l’activité construite. Le maintien de la motivation se fera

par rapport au respect de la notion d’écart (Zone Proximale de Développement chez

Vygotsky), la proposition de critères de réussite, la mise en place de la différenciation.

C’est ainsi que les tâches seront effectivement adaptées à l’enfant.

Vérifier les acquisitions (évaluation….) La norme de réussite n’est pas le niveau du meilleur élève de la classe. Elle se réfère aux

compétences de fin de cycle, telles qu’elles sont définies par les instructions officielles.

D’après « préparer les séquences de classe » Questions école – HATIER

----------------

Une séquence d’inscrit dans un cycle et ce cycle ne pourra se terminer que lorsque

l’enseignant aura proposé à ses élèves des situations de transfert, d’élargissement

donc de rapprochement de l’abstraction. Il faudra donc là encore le prévoir, le

planifier, le programmer, … le préparer…

(Exemple donné en fin de dossier)

4) Organiser matériellement la séance suppose de tout préparer…

Il faut donc penser à …

a. Lister le matériel nécessaire pour les élèves et l’enseignant

b. Vérifier que l’on maîtrise la notion

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c. Avoir réalisé soi-même la tâche que l’on propose aux élèves

d. Anticiper les difficultés potentielles des élèves

e. Organiser la communication (vérifier les pré acquis, situer la nouvelle leçon,

annoncer clairement le but pour l’enfant, le but recherché par l’enseignant,

la production à fournir, interroger, synthétiser, formuler clairement les

consignes, encourager et aider à la reformulation, répondre…)

f. Organiser les relations (maître/élève – élève/élève – lors d’un travail de

groupe, par exemple, etc.)

g. Gérer le temps (prévoir un temps cohérent au regard de la tâche à

accomplir, respecter les rythmes biologiques, respecter la faculté

d’attention des enfants, etc.)

Enfin (et afin de terminer la séance), il convient de s’efforcer de :

- Faire un bilan (pour les élèves et pour le maître)

- Vérifier les acquisitions (à l’oral ou à l’écrit)

- Conserver une trace écrite (un référentiel minimal collectif ou individuel)

- Evaluer de façon sommative en fin de séquence d’apprentissage

Une séquence s’inscrit dans un cycle et ce cycle ne pourra se terminer que lorsque

l’enseignant aura proposé à ses élèves des situations de transfert, d’élargissement

donc de rapprochement de l’abstraction. Il faudra donc là encore le prévoir, le

planifier, le programmer, … le préparer !

L’organisation d’une séquence ne peut se faire que dans la recherche d’une

cohérence entre tous les éléments qui la constituent.

C’est bien parce que l’enseignant aura su penser et prévoir tous ces éléments

qu’il pourra atteindre ses objectifs dans le respect des besoins des élèves.

Cf. : Préparer les séquences de classe, Questions d’école Hatier 1997

(Exemple donné en fin de dossier)

16

QUELQUES CONSEILS……..

Le premier contact :

L’enseignant représente une référence et un repère pour les élèves, il se doit de se montrer à la hauteur de cette responsabilité (dans son attitude, ses propos, sa tenue

vestimentaire).

1) ACCUEILLIR, PREPARER, ACCOMPAGNER SES ELEVES pour favoriser les

apprentissages

Le maître accueille les élèves et installe les conditions favorables à une bonne

mobilisation cognitive.

Petits trucs de gestion de classe :

- arriver en avance pour se libérer de ses affaires personnelles, prendre le

temps de s’installer, d’être disponible

- inscrire au tableau (préalablement lavé à l’éponge) le « menu » de la journée

- venir chercher ses élèves et veiller à leur circulation jusqu’à la classe dans le

calme

(attention : quand vous êtes de service, vous devez attendre que tous vos collègues soient arrivés pour rentrer avec votre classe. En cas de problème, parlez-en au conseil des maîtres. De même, pour les récréations, accompagner vos élèves dans la cour pour vous assurer que les adultes de service sont bien là). - Faire déposer les manteaux sur des porte-manteaux nominatifs, exiger une

tenue correcte.

- se positionner à l’entrée de la classe

- Ritualiser les salutations réciproques, instaurer un climat de respect mutuel

- Consacrer un temps permettant aux élèves de mobiliser leur attention en les

guidant dans leur préparation matérielle et intellectuelle. (Ritualisation des

débuts de séances).

- Commencer par de l’écrit car cela favorise le retour à la concentration (par

exemple on peut demander aux élèves d’écrire chacun 5 mots qui leur viennent

à l’esprit en pensant à la dernière leçon d’Histoire…ou par la lecture d’un court

extrait de littérature de jeunesse soit à haute voix par le maître (même en

élémentaire) soit en lecture silencieuse.

- Circuler dans la classe, derrière les élèves. Le plan de la classe doit favoriser

la circulation physique de l’enseignant ainsi que celle de son regard. (plan en U

très ouvert, constitue souvent une bonne réponse).

ACCUEILLIR, PREPARER, ACCOMPAGNER SES ELEVES

pour favoriser les apprentissages

et… SE QUITTER

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- Féliciter les élèves dont le comportement relève de ce qui est attendu plutôt

que de

- focaliser sur ceux sont en retard ou chahutent. (ex : Bravo, c’est très bien, tout le

monde est prêt mais il manque deux personnes (sans les nommer)…non plus qu’une seule…c’est très bien, nous allons pouvoir continuer..).

- Mettre tous les élèves en activité, prévoir une aide différencier en cours d’activité, la

coopération et le tutorat entre élèves peuvent être valorisés. « La copie d’un élève

sur l’autre » peut trouver sa place : « faire comme », c’est déjà apprendre…même s’il

faudra plus tard savoir justifier. Le recours a un plan de travail individuel favorise

l’activité de tous les élèves, le travail en ateliers tournants aussi (avec gestion du

temps).

- Veiller aux enchaînements : toute activité doit être conclue même partiellement. Les

élèves doivent pouvoir dire ce qu’ils ont appris. Il est important de favoriser le retour

au calme entre chaque activité en prévoyant une courte activité de transition. Veiller

aux rangements des documents, du matériel, du bureau.

- Alterner durées et formes de travail : tâche longue, courte en groupe, en binôme, en

individuel, en ateliers….Penser aussi au sein de la séance les alternances et le rythme.

2) SE QUITTER :

La fin d’une journée de classe est également marquée par ses rituels :

- rappeler les exigences de respect des lieux, et de la propreté

- fournir des repères pour que chacun emporte les affaires dont il doit pouvoir disposer

chez lui le soir (contenu du cartable, vêtements …).

- instaurer également un rite pour se dire au revoir.

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1) Ne restez jamais seul avec un enfant (même dans votre classe)

2) En cas d’alerte incendie :

Prenez, dès le début de l’année connaissance du plan d’évacuation.

Pensez à emporter le registre d’appel

Exiger le calme.

Après être sorti de l’école, commencez par compter vos élèves, vous ferez l’appel

ensuite.

3) Lors des sorties :

Pensez à emporter la trousse de secours ainsi que la fiche individuelle de chacun de

vos élèves, même pour des sorties de proximité (piscine, bibliothèque..)

Législation : 1 accompagnateur pour 8 en maternelle

1 accompagnateur pour 15 en élémentaire.

4) Protéger vos élèves en danger (constat, soupçons, confidences….),

Vous devez en informer le ou la directrice de votre école.

Aucun cas ne se traite seul.

Le médecin scolaire restera le conseiller technique de référence.

CF protocole et dispositif de signalement, disponible dans votre école.

5) Lorsqu’un enfant se blesse :

Pensez à mettre des gants pour soigner les plaies.

Notifier chaque soin dans le cahier prévu à cet effet et mis à votre disposition par

l’infirmière ou le directeur (trice) de votre école.

Surveiller régulièrement l’enfant (même si l’incident vous semble bénin).

Informer les parents (à la sortie de l’école, dans le cahier de liaison).

Si l’accident est bénin mais nécessite une précaution particulière, appelez les parents

(ou personne désignée) afin qu’ils emmènent l’enfant eux-mêmes pour une

consultation médicale ou de soins.

En cas d’accident plus grave qui vous semble nécessiter le transport sanitaire de

l’élève, restez avec l’enfant

pendant qu’une autre personne appelle le SAMU. Ce dernier assurera une évaluation

médicale par téléphone,

déterminera la réponse à donner et déclenchera le mode de transport approprié

(ambulance privée, pompiers,

SAMU). Cf circulaire de Monsieur l’Inspecteur d’Académie en date du 22 novembre 2002

QUELQUES REGLES A NE PAS OUBLIER ……

19

Tout enseignant peut être aidé, soutenu….

Tout Professeur des Ecoles sortant, doit être suivi à sa sortie de l’I.U.F.M, pour :

- Actualiser sa formation,

- Prendre en compte la réalité du terrain,

- Articuler la théorie et la pratique

Ce parcours propose une individualisation de la formation et s’ancre résolument dans

la réalité de la pratique professionnelle, notamment dans sa dimension d’équipe. Il se

décline sous trois formes :

1) Le Professeur des Ecoles Sortant (T1) est suivi par un formateur référent

(Conseiller Pédagogique, Maître Formateur de la circonscription d’accueil)

Rôle du formateur :

- Répondre aux premières attentes liées à la mise en route de la prise de

fonction dans une classe, une école.

- Conseils et discussions individualisés permettront le repérage des besoins de

formation.

- Prendre appui sur la pratique du Professeur des Ecoles afin de l’enrichir dans

le respect du cadre institutionnel.

- Ouvrir sur l’information pédagogique.

- Aider à prendre une distance dans l’acte d’enseigner, dans le respect des

personnes.

2) Des regroupements de T1 (groupes de réflexion hors temps scolaire) seront

proposés dans l’année.

Ces modules auront pour but de permettre des échanges, d’analyser des pratiques,

d’élaborer des programmations pédagogiques, d’aider à la gestion des groupes….

Quelques semaines avant le début du stage, l’équipe de formateurs procèdent à

l’identification des besoins repérés dans le cadre de la démarche individualisée mise

en place lors des visites.

3) Le stage

C’est un temps de prise de distance qui s’appuie sur les pratiques et les besoins

recensés.

PRINCIPES DE FORMATION

20

Ce stage de deux semaines est encadré par une équipe multi catégorielle (équipe de

circonscription, P.I.U.F.M, etc..). Il sera constitué de modules répondant à l’analyse

de pratiques, la mise en œuvre de compléments disciplinaires et l’éthique

professionnelle.

Après le stage, la poursuite de l’accompagnement par le formateur référent

permettra d’établir un bilan de la prise de fonction, incluant l’analyse des apports du

stage dans la perspective de la seconde année.

4) Il convient de rappeler qu’à ces temps de formations spécifiques s’ajoutent les

12heures d’animation pédagogique proposée par l’équipe de circonscription et

auxquelles tout enseignant à droit.

5) L’ inspection La première visite d’inspection a lieu lors de la deuxième année de prise de fonction sur le terrain (T2).

Les enseignants, comme les autres fonctionnaires, doivent faire l’objet d’un contrôle

de leurs activités. Compte tenu de leurs missions, ce contrôle ne saurait se limiter

aux aspects administratifs, il doit surtout permettre d’évaluer leurs activités

pédagogiques et éducatives. (Référentiel de compétences ).

L’inspection enrichit le processus de suivi, de formation par son caractère formel et

cadré qui donne sens au principe évaluatif.

Etre enseignant, implique une réactualisation de ses connaissances, une réflexion sur sa

pratique pédagogique…

21

1) Bibliographie

Coll. COMMENT ENSEIGNER EN … (niveau de classe)

HACHETTE EDUCATION Chantal Mettoudi

Organiser – Enseigner – Réaliser

Guide pratique du professeur des Ecoles

Hachette Education

CP/CE1 – CE2 – CM1/CM2

Préparer et conduire sa classe à l’école élémentaire

Daniel BENSIMHON – RETZ

Coll. Pour une classe réussie en …. (niveau de classe)

NATHAN

Programme et projets - Apprentissage

Coll. L’école au quotidien

Hachette Education – Norbert BABIN

2) Recherchez et consultez…

…les ouvrages à votre disposition et qui doivent être présents dans chaque classe ou dans l’école. Le B.O. Hors Série N°5 du 12/04/07 qui définit la mise en œuvre du socle commun de connaissance et de compétences Le B.O. Hors Série N°3 du 19/06/08 sur les Horaires et programmes d’enseignement de l’école primaire. Vous les trouverez sur le site du ministère de l’éducation nationale http://www.education.gouv.fr ou http://eduscol.education.fr ou http://www.cndp.fr Il existe également une collection de « textes de référence Ecole » qui comporte deux types de documents d’aide à la mise en œuvre des programmes rédigés par des groupes d’experts du Ministère

- Les documents d’accompagnement des programmes - Les documents d’application des programmes

Ces documents sont téléchargeables entre autres sur le site : http://netia59a.ac-lille.fr

: est un moteur de recherche dédié aux sites éducatifs institutionnels français. Mis au point par le CNDP, il vous permet de trouver toutes les ressources pédagogiques, documentaires et administratives présentes dans l'ensemble de ces sites

BIBLIOGRAPHIE ET WEBOGRAPHIE

POUR DEBUTER DANS SA CLASSE

22

Si vous êtes en cycle II « l’enseignement de la lecture et l’observation des manuels du CP », document de l’Observatoire Nationale de la Lecture, téléchargeable sur le site internet : http://onl.inrp.fr

3) Les sites ressources institutionnels

Bulletin Officiel http://www.education.gouv.fr Archives du Bulletin Officiel de l'éducation nationale.

CNDP http://www.cndp.fr Pour chaque discipline et chaque niveau on y trouvera des ressources.

Educasource http://www.educasource.education.fr La base EDUCASOURCE propose la description de ressources pédagogiques présentes sur le Web (près de

5000 ressources décrites). Elle vous aidera à trouver des ressources sur un sujet précis pour un degré, un niveau ou une discipline donnée.

Educnet http://www.educnet.education.fr/ Le portail des TIC pour l'éducation. Nombreux projets et ressources classés par niveau, par thèmes...

Eduscol http://eduscol.education.fr/ Le site de la Direction de l'enseignement scolaire du ministère est le lieu où l'on trouvera les programmes et

les dernières instructions officielles.

Handiscol http://www.education.gouv.fr/cid207/la-scolarisation-des-eleves-

handicapes.html La scolarisation des jeunes handicapés.

PrimLangues http://www.primlangues.education.fr/php/ PrimLangues est un site d'accompagnement pédagogique à destination de tous ceux qui enseignent une langue vivante à l'école primaire.

4) Les autres sites ressources

Cartable http://cartables.net/index1024.html le Net des Cartables est sans doute le site le plus populaire chez les enseignants du primaire. C'est le vrai portail de l'enseignement primaire français. Site associatif, Cartables offre tous les services d'un vrai site

professionnel.

Les Cahiers Pédagogiques http://www.cahiers-pedagogiques.com/ Cette revue pédagogique a largement contribué à la formation et la réflexion depuis sa création. Le site des " Cahiers Pédagogiques " présente le numéro du mois, annonce les prochains numéros, publie des réactions de lecteurs...

Prepaclasse.net http://www.prepaclasse.net/ Prepaclasse aide les élèves-professeurs, les professeurs des écoles et les instituteurs à conduire, préparer et

gérer une classe primaire. Le site est animé par un conseiller pédagogique.

Prépalire http://prepalire.ifrance.com/ Prépalire est destiné aux enseignants des écoles débutants ou confirmés soucieux de mettre en oeuvre les nouveaux programmes dans le domaine de la maîtrise de la langue (spécialement pour ce qui concerne la

23

lecture et la littérature de jeunesse).

Sélection de sites Web Une sélection de sites Web pour les écoles classés par disciplines. (Conception CDDP de l'Ardèche)

Sitinstit Répertorie un grand nombre de sites, personnels ou d'associations, d'instituteurs ou de professionnels de l'enseignement primaire et/ou spécialisé...

24

problème posé: comment gérer la question des punitions en classe ?

La gestion de la discipline est un sujet qui préoccupe fréquemment le débutant.

Pour asseoir son autorité, le maître peut être conduit à distribuer des punitions.

L'autorité du maître ne se mesure cependant pas à la quantité de punitions qu'il

distribue...

Nous verrons qu'il nous semble tout à fait possible d'exercer une autorité efficace et

mesurée sans avoir à recourir par exemple à la punition écrite.

Dans certaines classes, on observe une comptabilité volontiers fastidieuse et complexe

: les fautes sont comptées, relevées; au-delà d'une certaine quantité et après

remontrance, des punitions sont distribuées.

L'élève qui doit effectuer ce travail supplémentaire, parfois le faire signer, est soumis

ensuite à un contrôle dispendieux en énergie, suivi d'une éventuelle réprimande

supplémentaire, de soupçons, d'inflation de lignes, de conflits, de tensions diverses.

Nous avons tous le souvenir de ces punitions partagées entre copains, parfois écrites

par un grand frère ou de la main d'un adulte complaisant... Souvenir également des

punitions données par le maître et doublées à la maison ou suivies parfois de châtiments corporels.

Certains élèves et certains maîtres entretiennent une relation ambiguë avec la punition

où l'on se demande souvent si l'élève ne cherche pas sciemment à se faire punir pour

entrer en relation duelle avec l'adulte dans une proximité qui peut devenir même une

promiscuité.

La position des parents co-éducateurs légitimes n'est pas toujours claire : on veut bien

que le maître soit sévère mais pour les autres… Le parent " convoqué " peut y voir une

humiliation, se sentir coupable… "je n'élève pas bien mon enfant" et la littérature ne s'est pas privée de souligner les défaillances de la famille.

La punition entraîne pour le maître des débats internes : comment exercer son autorité

sans en abuser ? Comment savoir être ferme sans devenir injuste ? Comment faire

exécuter une sanction pour qu'elle soit rédemptrice, éducative et exemplaire puisque cette punition sera au moins connue du groupe classe ?

On connaît le maître qui lève la punition, celui qui la double... Celui qui l'oublie plus ou

moins intentionnellement. On sait également qu'au sein des équipes de maîtres les

choix, les interprétations, l'exercice de l'autorité peuvent s'exprimer dans des registres

qui peuvent parfois être assez larges.

Dans de nombreuses écoles, surtout lorsqu'elles sont importantes, l'exercice de

l'autorité et la gestion de ces sanctions sont confiés au directeur.

N'oublions pas symétriquement à cela l'existence de véritables petits tribunaux

populaires d'enfants chargés de juger leurs camarades, de voter une punition et dans

certains cas de s'assurer de son exécution... Si ce type d'excès reste rare, la mise en

place des débats réglés, peut parfois donner lieu à des déballages publics qui posent problème.

On sent bien que c'est une affaire d'éthique, mais c'est aussi

une affaire tout à fait cadrée réglementairement

C'est pour l'essentiel la circulaire du 6 juin 1991 qui définit nationalement le cadre

Tout ce qu’on souhaite savoir

sans jamais oser le demander ! Vincent breton vincent.breton@prepaclasse.net droits réservés paris

25

dans lequel peut s'exercer la gestion de la discipline à l'école.

Arrêtons-nous un instant sur ce qui concerne école maternelle. On

notera deux idées essentielles à retenir : d'abord parce que l'école

maternelle est le premier lieu de la socialisation de l'enfant et que la

nécessité d'y favoriser son épanouissement prime sur le reste,

l'interdiction de la mise en oeuvre de toute sanction. Cela n'interdit pas

d'isoler de manière très courte un élève à la condition bien entendue

qu'il ne soit jamais laissé sans surveillance.

La circulaire de 1991 souligne de manière tout à fait explicite la possibilité pour le

maître de réprimander les élèves qui auraient manqué au respect du règlement

intérieur de l'école et " en particulier, toute atteinte à l'intégrité physique ou morale

des autres élèves ou des maîtres peuvent donner lieu à des réprimandes qui seront, le

cas échéant, portées à la connaissance des familles. " La législation a été modifiée

récemment mais dès 1991 il était déjà souligné : " les élèves, comme leur famille,

doivent s'interdire tout comportement, geste aux paroles qui porteraient atteinte à la

fonction ou à la personne du maître et au respect dû à leurs camarades ou familles de

ceux-ci. "

Il va sans dire que cette circulaire rappelle l'interdiction absolue de tout châtiment

corporel.

On peut à l'école élémentaire comme à l'école maternelle isoler un élève. Cet isolement

ne peut se faire sans surveillance. Cela veut dire qu'il n'est pas possible d'envoyer

l'élève qui se tient mal dans le couloir.

Dans certains cas, après accord on peut ponctuellement faire conduire un élève dans

une autre classe, avec un travail…

Il est autorisé de priver un élève de récréation mais seulement partiellement.

On aura beau chercher, on ne trouvera nulle part à la citation des punitions écrites et

encore moins la possibilité de retenir un élève après la classe ou de le faire revenir

comme on pourrait l'envisager dans le secondaire. Sur le fait de retenir un élève après

la classe, même quelques minutes, il faut souligner que le maître engage sa

responsabilité civile et cela peut bien entendu avoir des conséquences extrêmement

graves en cas d'accident ou de plainte de la famille.

Il n'existe pas de conseil de discipline à l'école primaire. Dans certains cas à l'école

maternelle lorsque le comportement d'un jeune enfant perturbe dit la circulaire ;

"gravement et de façon durable le fonctionnement de la classe et traduit une évidente

inadaptation milieu scolaire il est possible de déscolariser l'enfant". On dira qu'il ne

s'agit pas ici d'un problème purement relatif au respect des règles mais plutôt un

problème d'ordre psychologique est comportemental qui requiert la mise en place

d'une thérapie concertée et contrôlée médicalement. Chez les plus grands ce sont des

difficultés graves affectant le comportement de l'élève qui peuvent conduire l'équipe

éducative à se réunir puis si nécessaire de directeur après avis du conseil d'école

pourra proposer à l' inspecteur de l'éducation nationale non pas un renvoi de l'élève

mais une affectation dans une autre école.

La famille doit d'ailleurs pouvoir faire appel d'une telle décision devant inspecteur

d'académie. Ce type d'approche reste très rare car le déplacement d'un élève dans un

autre établissement risque de l'étiqueter auprès de la nouvelle école ; l'équipe qui

reçoit cet élève en difficulté risque de ne pas s'investir positivement dans un tel projet

et l'on voit parfois des écoles procéder à une sorte de marchandage, tentées par

l'échange d'élèves difficiles...

Au-delà du cadre réglementaire national, c'est le règlement type départemental qui

peut apporter des précisions, et bien entendu le règlement intérieur de l'école doit

définir les règles du jeu. Ce règlement intérieur de l'école, c'est la Loi, le document de

référence sur lequel les maîtres doivent pouvoir s'appuyer, prenant à témoin les élèves,

les incitant à le relire à chaque fois que nécessaire. Le règlement est voté chaque

année en Conseil d'Ecole.

Des choix collectifs doivent être faits. C'est en particulier tout à fait important pour

tout ce qui concerne la circulation dans l'école et les temps de récréation. On doit

savoir de manière explicite ce qui est autorisé et interdit, ce qui donne lieu à punition, isolement, quels objets peuvent être confisqués, pour quelle durée...

26

Prévenir

Au sein de la classe, le maître doit savoir témoigner de son exigence mais savoir

surtout se montrer attentif, diagnostiquer très tôt les symptômes d'un risque de

dérives comportementales, les transformer, les déjouer pour éviter justement que

l'élève ne se mette en faute. Le maître prévient, il signale... Mais lorsqu'il dit quelque

chose il le fait. Il ne doit donc pas céder à l'improvisation mais avoir pensé à l'avance

ses modalités d'intervention.

Un exemple concret : les élèves viennent de s'installer en classe après un retour de

récréation. Certains enfants sont prêts les premiers et montrent déjà qu'ils sont

attentifs. Le maître va commencer par valoriser cette bonne attitude en félicitant les

élèves qui sont prêts les premiers. Il va ensuite montrer qu'il souhaite introduire une

activité, donner une consigne. Il a vu que quelques élèves n'étaient peut-être pas prêts

encore. Les premières remarques qu'il va adresser ne seront pas nominatives. Il dira

par exemple : " je vais expliquer ce que nous allons faire, mais tout le monde n'est pas

encore tout à fait prêt... À présent c'est mieux, mais de personnes ne sont pas encore

prêtes, c'est bien, nous allons pouvoir commencer... " Il faut de la patience mais elle

est vite récompensée surtout si elle est accompagnée d'une posture ferme et

tranquille, d'un positionnement clair, franc du maître qui est capable de regarder les

élèves dans les yeux et de parler calmement.

Très observateur, vigilant, le maître privilégie l'activité et il anticipe pour éviter que les

élèves ne se mettent en faute.

Selon sa personnalité, il lui sera possible ensuite de réguler par l'humour, en feignant

la colère, en prenant le contre-pied de certains fonctionnements pourtant répandus.

Quelques idées : - une leçon non sue : analyser les causes. Elles tiennent parfois à l'enfant, parfois à sa

vie familiale. Il faut formaliser avec les élèves le moment où l'on apprend sa leçon et

comment on peut l'apprendre en s'entraînant en classe au début. Si l'élève ne peut

apprendre chez lui il faut trouver une stratégie : l'inscrire à l'étude, à la bibliothèque

municipale, auprès d'une association d'aide aux devoirs… Si la leçon n'est pas sue on

demandera une première mémorisation partielle en classe pour s'assurer qu'elle est

possible puis on encouragera l'élève à poursuivre. Pour certains élèves, un " contrat "

peut être mis en place où l'élève sait qu'il sera interrogé rapidement chaque matin.Un

tutorat d'entraide peut être mis en œuvre…

- Un travail non fait : s'entretenir avec l'élève pour connaître les causes. Elles peuvent

être liées au sens du travail, à une consigne mal comprise, une perturbation externe.

Ici aussi, prévoir un temps dans la classe, lors par exemple d'un travail individualisé

pour reprendre ou achever un travail.

- Éviter d'arracher la page brouillonne d'un cahier ou d'y inscrire une formule lapidaire.

En revanche, on peut demander l'autorisation à l'élève d'enlever une page sale ou

brouillonne pour donner la chance de la reprendre.

- Les problèmes de prise de parole : on peut s'entraîner à faire distribuer la parole par

un élève, faire passer l'équivalent d'un bâton de parole qui peut être un objet

déterminé par la classe, pourquoi pas un micro factice. Si un élève ne sait pas se

contenir, on peut limiter ses droits à la prise de parole pendant un temps mesuré ou lui

demander (cycle 3) de préparer un discours de cinq minutes pour le lendemain (qui

sera minuté). Il peut être intéressant pour le maître de mesurer le temps qu'il prend

27

pour parler lui dans la classe et celui qu'il donne à ses élèves...

- Les bavardages : peuvent être souvent traités avec humour. La construction du plan

de classe (choix du voisin) aide souvent à trouver rapidement une solution. Le bavard

peut ponctuellement être isolé à une table de travail en retrait.

- La propreté et les rangements : peuvent se faire par réparation des dégâts mais bien

entendu ce n'est pas une punition que de faire ramasser par " le puni " les papiers de la

cour car ce n'est pas lui le coupable… mais l'ensemble des élèves qu'on peut mobiliser

pour faire cela en fin de récréation. Ramasser les papiers ne doit pas être une punition

mais l'exercice d'une responsabilité.

- Le piquet : il doit être très ponctuel et limité (quelques minutes dans la cour) et

toujours sous surveillance.

- La copie : c'est un très bon exercice à valoriser, certainement pas une corvée, alors

une punition ou une récompense ?!

- L'interdiction de travailler : à utiliser ponctuellement pour l'élève qui se tient mal et

n'écoute pas. "Ferme tes cahiers et tes livres. Croise les bras ! je t'interdis d'apprendre

et d'écouter ce que nous faisons maintenant car c'est une leçon très importante " Ce

contre-pied marche très bien en cycle 3. Du coup, l'élève est en général très attentif !

- La punition collective : idéale pour souder une classe contre l'adulte !

- La punition écrite : les excuses écrites sont souvent pertinentes ou la demande

d'explication circonstanciée de ce qui s'est passé (par écrit). Tout devoir

supplémentaire écrit doit être symbolique pour gagner en efficacité : suffisamment

court, éventuellement signé de l'élève, d'un adulte. Beaucoup de maîtres jettent la

punition à la poubelle sous les yeux de l'enfant. Quel mépris de l'effort ! Il faut au

contraire conserver les punitions dans un classeur tout en proposant à l'élève qui a su

modifier son comportement de les faire disparaître en fin de période. " On a tous pu

faire une bêtise dans sa vie, si l'élève a su modifier son comportement et devenir

sérieux, j'oublie et je ne vois que les progrès. Je ne veux même plus savoir les bêtises

d'avant ". Cette méthode a bien marché en zone difficile. Il faut montrer à l'élève qu'il

peut agir sur son destin mais qu'il n'est pas marqué à vie, qu'on fait confiance à ses

possibilités d'avancer.

- La privation de sortie : à utiliser avec mesure car on va souvent punir le collègue qui

devra accueillir l'enfant...mais si celui-ci manque de maîtrise, cela peut ponctuellement

être efficace.

- La limitation des droits : à la condition de ne pas s'imposer une comptabilité

complexe, un élève qui a eu des problèmes de comportement peut voir ponctuellement

la limitation de certains de ses droits (choisir une activité, se déplacer, effectuer une

présentation…)

- La valorisation : sanctionner c'est aussi féliciter et encourager. Il ne s'agit toutefois

pas d'entretenir des compétitions ou d'introduire une " marchandisation ". Dans

certaines classes on " rétribue " la bonne attitude. C'est ambigu même avec des

images.

- Éviter les gestions complexes : la punition doit être exceptionnelle et sa gestion doit

concerner peu d'élèves, être rapide et discrète. C'est souvent en perdant du temps pour

contrôler les punitions des uns que les autres se dissipent. Une fiche doit aider le

maître à ne pas oublier sinon il perd en crédibilité.

- La fiche d'auto évaluation du comportement : nous l'avons déjà présentée ici. Elle

permet de lister quatre à cinq points que l'élève évalue lui-même contrôlé ensuite par

le maître. Mais là aussi ce doit être rapide.

- Se donner un objectif : pour la classe (apprendre à se déplacer en silence…) ou pour

l'enfant qui peut avoir un petit " mémo " sur son bureau.

- Le sens de la justice : tenir ce que l'on dit, dire peu pour pouvoir le tenir, ne pas

donner plus que ne pourrait faire l'élève…veiller aux équilibres.

- Ne pas " isoler " sans surveillance: pour certains élèves très énervés parfois, un "

espace de décompression " peut être inventé pour eux, une table en fond de classe où

l'élève peut s'isoler de lui-même pour retrouver son calme avant de rejoindre le

groupe.

- S'appuyer sur le règlement intérieur, le faire lire ou relire pour montrer que ce n'est

pas l'humeur du maître qui décide si l'élève est sorti ou non de la règle mais un texte

écrit par la collectivité qu'il a signé et que ses parents ont signé.

- Communiquer et rencontrer : les parents de l'élève, l'élève avec plusieurs maîtres du

conseil et le directeur.

28

- Il faut oser évoquer ces questions en équipe sans focaliser dessus, sans

culpabiliser…une équipe soudée, ferme et équilibrée aide à avancer. Il faut évoquer les

problèmes de gestion de groupe et les analyser.

- Structurer sa classe et mettre ses élèves en activité : une classe bien rangée, bien

aménagée, où l'espace favorise la communication ; une classe où le maître favorisera

l'entrée dans l'écrit et l'activité de tous sera une classe souvent beaucoup plus aisée à

gérer. La vraie régulation vient de l'activité, de son intérêt propre et de la valorisation

constante de l'effort et du travail bien fait.

problème posé: la conduite de la classe passe d'abord par l'élaboration de contenus

riches, favorisant l'activité des enfants et la construction de connaissances... mais

parfois, une séance rate simplement parce qu'on n'a pas su placer les élèves en situation

favorable d'écoute, d'attention et de mobilisation.

Nous proposons ici 10 trucs qui peuvent en toutes circonstances aider aussi bien le

débutant stagiaire en responsabilité qu'un maître titulaire à favoriser le calme et le

travail du groupe. Bien entendu, ils ne suffisent pas et doivent être adaptés aux situations

locales.

1 - arriver en avance Rien de pire que l'arrivée au pas de course et essoufflée de l'enseignant de la classe, alors

que d'autres classes sont peut-être déjà dans les escaliers ou commencent à travailler.

Outre l'engagement de la responsabilité du maître en cas d'accident, un rang d'élèves doit

attendre le moins possible dans la cour pour éviter énervement, accidents et disputes.

Rien de pire aussi qu'un enseignant qui découvre la classe le matin avec ses élèves sans

avoir fait les vérifications préalables (sécurité, matériel, documents, tableau...)

L'idéal, est d'arriver tôt le matin pour s'installer en classe, veiller aux rangements, à la

préparation du tableau, des documents qui seront utilisés... et boire son café (mais sans

jamais fumer dans la classe !),

Les élèves sont très sensibles au fait que l'enseignant témoigne avoir déjà pris possession

des lieux, Ils aiment voir qu'il a préparé quelque chose pour la classe, "pour eux".

Dans certaines classes, à la demande du personnel de service, les chaises sont sur les

tables. Il est bien même si cela demande un effort de prendre cinq minutes pour les

installer...

Il faut bien entendu avoir pensé à temps aux tirages éventuels de photocopies et aux

découpages des documents qui seront placés dans des pochettes fermées dans l'ordre de

distribution.

Le "menu" du matin peut être écrit au tableau. Le tableau, même s'il est préparé à

l'avance (texte à lire, consignes...) doit être particulièrement propre (lavé à l'éponge

chaque soir) et sa présentation très soignée.

La classe doit apparaître propre, rangée, soignée avec des affichages bien accrochés. Pas

dix trucs de gestion de classe

29

de papier au sol ou de désordre sur le bureau du maître... Le lieu doit donner

"envie" de travailler.

Libéré de ses affaires personnelles, le maître, une fois effectuées ces

premières tâches, se présente dès 8h20 à l'arrivée des élèves même s'il

n'est pas de service.

Soit, le maître est de service et il faut alors veiller à la sécurité; soit libéré de cette

contrainte, il peut alors accueillir les enfants et les familles, discuter avec les élèves des

diverses classes... C'est aussi un bon moment pour faire des observations avec les élèves

relativement au ciel, aux manifestations de la nature...

Dès que "ça sonne" ou que c'est "l'heure", le maître se place en position pour attendre son

rang. On se salue tranquillement, il est possible pour le maître de se déplacer pour

s'assurer que tous les élèves sont rangés en silence et calmement.

Voir par ailleurs la fiche sur l'accueil en classe maternelle et élémentaire.

Au retour de chaque récréation, le principe est le même. Le mieux est d'arriver juste

avant la sonnerie ou l'heure de fin de récréation.

Attention: si vous êtes de service, il faut attendre l'arrivée de tous les collègues avant de rentrer avec

votre classe. Le cas échéant, en parler tranquillement en conseil des maîtres afin que tout le monde arrive

tôt dans la cour.

2 régler la circulation et les déplacements. Rien de plus désagréable que des courses dans les escaliers, des embouteillages, des

portes coupe-feu qui vous cognent, des élèves qui s'échappent vers les toilettes...

On peut améliorer les choses en:

- prévoyant des "responsables" chargés de la tête du rang (ils savent où il faut s'arrêter)

et d'autres "responsables" chargés de tenir les portes ouvertes.

- selon la configuration prévoir les arrêts (à chaque pallier, avant un "virage"...)

- il est souvent favorable de "monter" avec sa classe le plus tôt possible ou parfois

d'envisager de passer par un escalier moins encombré.

- en prévision des alertes incendie, mais aussi pour favoriser cette circulation, il est

possible de se donner un temps en début d'année pour apprendre collectivement comment

on se déplacera...

Les passages aux toilettes doivent être anticipés entre 8h20 et 8 h30. Les "urgences"

doivent être traitées avant de rentrer.

Les élèves qui ont un cartable "à roulettes" doivent le porter dans les bâtiments.

Ne pas hésiter, lorsque le rang fait "sa pause" à un pallier ou un point stratégique, à

circuler pour s'assurer du calme de chacun. Le maître passe calmement, fait ranger un jeu,

veille au rangement par deux... Sans en faire un temps long et fastidieux, le maître marque

déjà bien l'idée que la classe a déjà commencé.

3 s'arrêter avant d'entrer Ce point capital est souvent négligé... et pourtant. Si les élèves se précipitent dans la

classe on perd l'occasion de retrouver son calme "avant".

On procède à l'accrochage des manteaux sur les patères. Il est bien qu'elles puissent être

30

à l'extérieur.

Il faut créer un bon climat de confiance pour que les élèves puissent accepter de laisser

leurs affaires.

Pas d'entrée dans la classe tête couverte ou en été chemise ouverte...

L'idéal est d'avoir un porte manteau au nom de l'enfant. Certaines écoles disposent de

casiers individuels pour déposer le goûter ou un sac de sport... Veiller au rangement des

jeux. Les ballons, les billes etc. doivent être placés dans des sacs. Un grand carton ou une

caisse peuvent les accueillir à l'entrée de la salle de classe.

Le silence doit être exigé dans le calme avant d'entrer. A ce moment là, la porte de la

classe est encore fermée.

4 se positionner à l'entrée de la classe Après s'être assuré de ce retour au calme, si besoin en longeant le rang... L'enseignant se

place à l'entrée de la classe après avoir ouvert la porte.

Chaque élève passe ainsi devant lui. Il peut le saluer, recevoir le salut de l'élève et il

installe ainsi calmement son autorité.

Les élèves doivent rejoindre leur place. Ils doivent savoir ce qu'ils doivent faire. Le mieux

est d'éviter le déballage de tout le matériel et par exemple, on ne sortira que la trousse.

Les élèves doivent montrer qu'ils sont prêts en "se tenant bien" , par exemple les bras

posés sur la table.

Sans caporalisme, tout doit se faire tranquillement.

Dans certaines classes, les élèves effectuent leurs responsabilités rapides ( écrire la

date, distribuer un cahier...).

"Le menu" du jour (activités prévues) est lu silencieusement. Il doit déjà susciter

l'intérêt. On peut d'ailleurs l'éveiller en jouant de formules amusantes ou évocatrices.

Une fois chaque élève entré et installé, l'enseignant, placé face aux élèves peut saluer de

nouveau la classe et engager celle-ci dans le travail ou le commentaire des activités

prévues...

Certains "rituels" existent dans diverses classes. Ils ne doivent pas être trop longs et

doivent conserver du sens. La "météo" n'a de sens que si elle procède d'une véritable

observation scientifique (par exemple la lecture d'une température..).

5 commencer par de l'écrit Certains maîtres qui disposaient du calme en classe, le perdent parce qu'ils veulent

débuter par de nombreux échanges oraux.

L'entrée par l'écrit favorise le retour à la concentration et permet de mobiliser le

maximum d'élèves.

C'est particulièrement valable au retour de 13h30 après la récréation.

Mais c'est aussi pertinent avant toute séance. Par exemple, au lieu de demander à l'oral:

"qu'avons-nous appris la dernière fois en Histoire ? ". On peut demander aux élèves

d'écrire chacun 5 mots qui leur viennent à l'esprit en pensant à la dernière leçon

d'histoire... L'échange oral viendra dans un deuxième temps et il s'appuiera sur le corpus

de la classe (lien avec dire, lire, écrire).

Commencer par de l'écrit permet également au maître de pointer les présences, les

tableaux de cantine et d'étude...

Bien entendu, on peut aussi commencer utilement par une lecture silencieuse. La

31

littérature de jeunesse peut ouvrir utilement la demi-journée ou le retour de récréation... A noter: on dérange souvent les maîtres qui travaillent avec des cahiers de service. Il est beaucoup mieux

de leur donner chaque matin une pochette où ils renseigneront chaque matin les documents administratifs.

Ils placeront cette pochette à la porte de la classe.

De même, la lecture des circulaires et leur émargement ne doit pas se faire en classe pendant les

cours, mais plutôt en salle des maîtres. Il faut en parler au directeur.

6 circuler dans la classe Il est très utile de penser à circuler dans toute la classe, de passer derrière les élèves...

Sans agitation excessive, cela doit se faire régulièrement.

Le plan de classe doit favoriser cette circulation.

Certaines dispositions ne sont pas favorables à la circulation physique et du regard du

maître.

A cet égard le plan en "U" très ouvert, constitue souvent une bonne réponse...

7 féliciter les premiers prêts Plutôt que de focaliser sur les élèves en retard ou qui ont un mauvais

comportement, on crée une bonne dynamique en félicitant ceux qui se tiennent

bien et se montrent prêts. Ainsi, les élèves comprennent que pour attirer

votre attention, il faut avoir un comportement de qualité et que vous êtes

sensible à ce point, à cet effort.

On nomme ceux qui réussissent. Ceux qui ne sont pas "encore prêts" ne sont pas nommés

immédiatement:

" Bravo, c'est très bien, tout le monde est prêt, on dirait une classe de grands de...(dire le nom de la classe supérieure)...mais il manque encore deux personnes... non, plus qu'une seule..c'est très bien, nous allons pouvoir passer à la suite." L'élève qui n'est pas prêt doit s'identifier lui même. Il appréciera n'être pas nommé

devant tous et qu'on l'attende parmi les autres.

A chaque fois, tout au long de la journée, on fondera son rapport aux élèves sur l'exigence

et la valorisation, l'encouragement...

Lorsqu'un élève a réalisé un travail particulièrement réussi, ou témoigne d'une première

avancée, il faut savoir le féliciter en témoignant bien qu'on n'a jamais douté de son

aptitude à progresser.

Il faut aussi veiller pour l'enseignant à valoriser la pédagogie de l'essai, savoir croire en

ses élèves...

8 mettre tous les élèves en activité Faut-il le souligner ? Des élèves qui s'agitent, ce sont souvent des élèves qui ne sont pas

suffisamment en activité:

- les temps d'échanges oraux sont trop longs ou ne concernent que quelques élèves

- l'enseignant parle trop

- le travail est trop facile et ne motive pas

- les élèves ou certains d'entre eux ne mettent pas du sens dans leur activité.

Il faut autoriser les essais, placer les élèves en véritable situation problème ou de

recherche et non en simple positions d'exécutants.

Très souvent, par souci d'épauler ses élèves, le maître "en dit trop" au départ mais

32

paradoxalement ne favorise pas les échanges méta-cognitifs en particulier dans le cadre

de "bilans d'étapes". Ces bilans permettent de se donner un "rendez-vous" temps pendant

lequel les élèves échangent sur leurs difficultés, les objectifs à atteindre, les stratégies

engagées...

S'il faut prévoir un travail significatif et conséquent pour les élèves en réussite, on peut

prévoir aussi des "aides au départ" ou au "fil de l'eau" aux élèves en difficulté ("coup de

pouce", "indice", "post-it", "roue de secours"... les élèves doivent pouvoir faire l'objet

d'une aide différenciée en "amont").

La coopération entre élèves, le tutorat peuvent être valorisés.

On critique souvent "la copie d'un élève sur un autre". Elle peut au contraire trouver sa

place. "Faire comme" c'est déjà apprendre... même s'il faudra plus tard savoir justifier.

Souvent un élève ne réussit pas "une production" car il ne sait pas anticiper "le produit

attendu".

Le recours à un plan de travail individuel favorise l'activité de tous les élèves, Le travail

en ateliers tournants aussi (avec gestion du temps).

9 veiller aux enchaînements Toute activité doit être conclue même ponctuellement ou partiellement. les élèves doivent

pouvoir dire ce qu'ils ont appris de nouveau. En fin de journée on peut faire dire ce que

l'on retiendra d'important de la journée (intéressant pour le maître de prévoir un"temps

fort" par jour, moment dont on se souviendra et dont l'enfant parlera chez lui parce qu'il

se sent motivé...)

Il est important de ne pas enchaîner deux activités sans favoriser le retour au calme.

Il faut parfois prévoir une courte activité de transition: audition d'une poésie récitée,

d'une musique, chant collectif... lecture d'un texte de littérature de jeunesse ou autre qui

peut faire écho à la leçon achevée ou introduire la suivante.

On veillera toujours à ces moments là, aux rangements des documents, du matériel utilisé,

du bureau... Si besoin on replacera un élément du mobilier...

Il est pertinent aussi de se repérer sur le "menu du jour" afin de voir ce qui a déjà été

fait et ce qui reste à faire...

10 alterner durées et formes de travail La préparation de la classe veillera aux alternances: travail long, court en groupe, en

binôme, en individuel, en ateliers...

Il faut également au sein de la séance bien penser les alternances et le rythme.

Si une activité s'avère plus longue que prévu, il faut essayer de respecter l'emploi du

temps et éviter de sacrifier la géographie ou l'EPS.

Chaque séance doit permettre de retrouver l'entrée "maîtrise de la langue" avec "lire,

dire, écrire".

Le cahier journal avec l'organisation de la journée doit permettre de visualiser la

succession des activités et des formes de travail.

Penser aussi aux aspects matériels (par exemple il peut être pertinent d'organiser un

regroupement de tables pour le travail en ateliers après une récréation plutôt qu'au fil de

la demi-journée...),

33

Il faut aussi pouvoir réguler au fil de la journée... S'ouvrir aux événements: "il neige". Il

peut être très intéressant de prendre dix minutes pour observer le phénomène et faire

noter par les élèves les questions qu'ils se posent...

On évoque beaucoup dans les médias la question de l'autorité des maîtres.

La gestion de la discipline n'est pas tout à fait un problème nouveau et à trop la dissocier des contenus et

activités, on s'expose à focaliser sur des rapports de force au déficit des apprentissages.

"Vous n'êtes pas sévère, vous êtes exigeant" m'avait dit un jour un élève décrivant bien le sens de mon action.

C'est à dire, pas d'autoritarisme mais le rappel constant aux droits et devoirs en donnant à ces rappels une

valeur éducative qui s'inscrive dans les valeurs citoyennes et républicaines.

Nous enrichirons progressivement cette rubrique de pistes concrètes mais en ce qui concerne l'école primaire

(élémentaire et maternelle) quelques idées et principes s'imposent:

- tout d'abord, si notre personne est impliquée parce que la psychologie joue toujours, il faut savoir que la

gestion de la discipline n'est pas un don mais une technique qui touche à la fois la dynamique de groupes

mais aussi l'éthique si nous voulons donner un sens à la loi. Si un maître est chahuté, c'est parce qu'il n'a pas

fait le point sur les techniques et les principes de son action, qu'il ne se positionne pas forcément

correctement et non pas parce que les élèves lui en "voudraient" à lui, en tant qu'individu.

- des règles claires doivent régir la vie collective. Elles doivent s'exprimer clairement dans un règlement

intérieur voté par le conseil d'école et de préférence voté et/ou explicité en conseil d'élèves. Ces règles

doivent s'exprimer en termes de droits et de devoirs, préciser les objets et lieux interdits, définir les

échelles de sanction en respectant la règlementation.

- un règlement intérieur de la classe pas trop lourd peut le compléter: la référence permanente à la loi

écrite est un bon repère. Le règlement rappelle les droits et les devoirs

- une bonne sanction est une sanction qui peut s'objectiver au regard d'une faute. Elle ne doit pas être

humiliante, elle doit être pédagogique et permettre à l'élève d'effacer son erreur. Une bonne sanction doit

être mesurée, symbolique et réaliste.

La copie ne doit pas être une punition, c'est une activité à valoriser. De même que ramasser des papiers dans

la cour est un comportement citoyen qui ne doit pas être réservé aux punis.

Les actions de réparation sont souvent pertinentes surtout en groupe. les excuses orales et écrites peuvent

se formaliser de manière tout à fait éducative.

- il faut éviter les appareils "disciplinaires" lourds qu'ils soient dans l'école ou la classe et qui feraient que

la discipline deviendrait la préoccupation première.

A ce titre, je suis très réservé vis à vis du permis à points qui bien qu'utilisé pour les conducteurs, n'est pas

citoyen car il incite à commettre des fautes tant que le capital n'est pas épuisé. Certains élèves savent en

jouer en perdant et récupérant des points... du coup, ils ont un comportement régulièrement incorrect et ne

cessent d'être comme disent les anglo-saxons "border-line".

- c'est le travail scolaire qui doit être la préoccupation première. C'est très souvent en mettant la

classe au travail et au travail écrit que l'on diminue les tensions, les oppositions, les rapports de force.

34

- plus que jamais un maître doit trouver sa légitimité dans le travail et le savoir qu'il dispense en

valorisant le sens du savoir et le fait que grâce à lui l'élève "s'élève" et prend du pouvoir.

Bien apprendre doit ainsi permettre de gagner des droits nouveaux dans l'école, plus d'autonomie, plus

de droits "citoyens" et décisionnels. Il pourrait être intéressant que les conseils des maîtres et d'élèves

réfléchissent à ces droits que l'on peut gagner par une bonne attitude...

- les conseils d'élèves s'ils sont de bons lieux via les débats réglés pour gérer les problèmes entre enfants

peuvent s'orienter plus en faveur d'actions positives que focaliser systématiquement sur les enfants "à

problèmes" qui ainsi deviennent les petits héros négatifs permanents de ces débats... les actions de solidarité,

d'entraide, de parrainage, de tutorat sont très responsabilisantes et valorisantes.

- Plus l'élève grandi, plus il est intéressant de lui apprendre à consigner sa plainte par écrit avant de la porter

devant le conseil.

- l'enfant souhaite souvent attirer l'attention par un comportement qui lui permet de se démarquer du

groupe. Une bonne gestion de la discipline peut se fonder sur la valorisation positive des comportements

attentifs et respectueux des règles (valorisation verbale et non sous forme de récompense qui achète).

L'effet pygmalion de la valorisation d'un progrès, d'une bonne attitude individuelle est très vite

contagieux au groupe.

- il faut toujours s'étonner d'un mauvais comportement et féliciter celui qui est correct. Ne jamais

oublier que l'enfant dans "la norme" doit attirer votre attention pour trouver intérêt à respecter les règles !

- la pédagogie doit tenir compte des effets de fatigue, de bruit, du rythme, des types et formes de travail.

- la gestion de l'espace et du temps doit permettre de baliser aussi la gestion des comportements en

permettant au groupe de se calmer, retrouver une bonne attitude avant d'enchaîner... mais il est vain de

bloquer une classe dans la formule du type "je ne travaillerai pas tant que..."

Quelques formules qui fonctionnent bien:

- bravo ! je vois qu'il y a déjà des élèves prêts et attentifs..on dirait des grands de (citer la classe supérieure)

- presque tout le monde est prêt (ne pas citer l'enfant qui se tient mal, à lui de se reconnaître)

à l'enfant qui se tient vraiment mal:

- je t'interdis de travailler et d'apprendre ce que nous allons étudier maintenant ! range tes affaires ! (on

prend l'enfant au contrepied..en général il va devenir très attentif)

Feindre la colère, l'anticiper, la mimer, la jouer mais ne jamais y céder.

Eviter les insultes et les grossièretés... si jamais elles devaient venir jouer avec la surprise d'expressions à

la capitaine Haddock

- cornegidouille de fromage blanc à la graisse de hérisson était le type d'expression que je pouvais exprimer

avec humour pour signifier que l'on dépassait les bornes... mais en même temps dédramatiser la situation.

- il est toujours plus efficace d'aller vers l'élève qui se tient mal que de l'invectiver de loin : on s'approche, on

le regarde de près, on pose une chaise face à lui... Il faut beaucoup travailler le regard pour que au fil des

jours celui ci suffise à aider l'enfant à se ressaisir...

35

Eviter les punitions qui engendrent une comptabilité intenable. Préférer des gestions de fiches d'auto

évaluation du comportement et du soin que l'on peut faire viser par les familles avec des objectifs à se

donner pour l'élève...

Ne jamais isoler un élève dans un couloir mais éventuellement en fond de classe ou chez un collègue avec qui

on a négocié... l'enfant est accompagné et doit effectuer son travail.

Voir l'enfant qui a manqué d'attention ou de sérieux pour discuter avec lui en dehors du groupe, l'interroger

pour qu'il essaie d'expliciter pourquoi il se tient mal mais surtout lui proposer de l'aider à rectifier le tir au

plus vite... si cela coince convoquer les parents et en parler ensemble face à l'enfant avec lui.

Un enfant qui se tient mal est souvent un enfant qui s'ennuie et manque d'activité.

Penser à confier des responsabilités, des choses à faire qui demandent éventuellement des déplacements à

l'élève hyperactif ou bavard.

Bien respecter l'emploi du temps et ne pas proposer une activité "en carotte".

Recourir à des plans de travail hebdomadaires où l'enfant va pouvoir choisir l'ordre dans lequel il fera ses

activités.

Notes à propos de la violence en ZEP (2001):

Et la violence vous en avez chez vous?

Les stagiaires qui nous rejoignent posent souvent la question. La mobilité des enseignants de l'école témoigne

qu'il n'est pas toujours facile d'y enseigner. Le découragement peut s'emparer de nous.

La violence d'un enfant, cette violence qu'il renvoie, c'est à la fois le retour de celle qu'il a pu recevoir, c'est

aussi celle qu'il imite.

Géographie de la violence: celle du quartier. Mardi 25 septembre, des habitants manifestaient las de voir des

vendeurs de drogue dans la rue, presque à la sortie des écoles... Souffrance de vécus difficiles. Immeubles

insalubres, meublés, précarité... actualité féroce pour nombre d'enfants. Expatriés dans des conditions

difficiles, ramenant trop souvent d'ailleurs des images de violence, de guerres et de misère. Mais aussi, dans

ce quartier, tissu associatif vivant, entraides diverses et singulièrement des enfants que le groupe protège,

même lorsqu'ils semblent traîner dans la rue.

L'école. Elle est immense. Trop grande. Deux écoles en fait qui se partagent des bâtiments dont l'un est de

l'époque Eiffel et l'autre est un parallélépipède de brique rouge, lieu immonde, résonnant, aux fenêtres qui

vous tombent dessus...Imaginez aussi un bâtiment immense consacré aux toilettes, une cantine où plus de 150

élèves déjeunent chaque jour.

Géographie de l'autorité: beaucoup d'adultes, qui s'unissent,mais dont la cohésion est difficile à faire vivre.

Des corps d'enseignants divers, des maîtresses souvent jeunes, des élèves parfois aguerris à la provocation,

au verbe haut. Des parents, qui ne savent pas toujours ce que l'école attend de leur enfant: "être sage"...

Apprendre quoi ? Pourquoi?

Et la réputation. Forcément injuste, forcément fondée. Car à force de vous coller une étiquette, à force de

voir les familles en situation moins difficile s'éloigner... alors, il y a danger.

Mais dès qu'une équipe se met en place, qu'une volonté se fait jour... on entend aussi, merci, des

36

encouragements.

Alors, quelles réponses ?

Des réponses institutionnelles, sociales sont à trouver.

Il faudra un jour que l'on ose le vrai bilan des ZEP. A savoir, la discrimination positive est-elle une réalité? A-

t-elle porté ses fruits? Tenter de réfléchir à cela calmement, dépasser le côté provocateur des solutions

toutes faites.

Fermeté et douceur. Au mal opposer le bien. Pour le maître dans ce risque permanent d'être à la fois celui qui

rappelle la loi et celui qui sanctionne, il peut y avoir isolement, il peut y avoir sentiment d'impuissance et

d'humiliation s'il se pense "mis en cause en tant que personne" par les élèves.

Fermeté. Ne pas accepter la sortie de la règle. Mais distance. Moi ou un autre, l'insulte fuserait autant. Et la

langue, souvent dure dans ces quartiers, ne saisit pas toujours les niveaux de langage.

Distance? Mais présence. Implication presque physique. Lutter contre la violence commence avec "je pense à

mes élèves", à chacun de mes élèves. Comment vivent-ils leur présence à l'école? Se montrer disponible.

Prévoir à la fois une pédagogie individualisée, mais aussi favoriser des temps pour le grand groupe.On peut

retrouver aussi en ZEP cette ambiance décrite par Alain d'une classe d'élèves qui fait corps dans l'effort

sous le regard ferme et bienveillant du maître.

L'accueil: chaque matin, dans la cour, dans la classe. Salutations. Echanges. Accueillir l'enfant seul, accueillir

le groupe.

Encourager: chaque réussite, chaque attitude positive. Féliciter celui qui sait lever la main ou qui sait avoir une

attitude positive plutôt que de s'engager dans une remontrance frontale.

Exiger: peu à peu. La politesse du verbe, la tenue... jouer de l'humour, jouer de l'exemplarité.

Désamorcer: le retour de l'élève énervé, dire et apaiser.

Expliquer: si l'on s'est fâché pourquoi. Parler d'intelligence, du pouvoir du savoir.

Travailler. Ecrire. Se placer dans l'écrit puisque singulièrement les élèves ne le refusent pas.

Différer, mais ne pas se montrer indifférent. Noter les plaintes, dialoguer vers les parents. Temporiser.

S'appuyer sur l'écrit.La règle écrite. Un bon règlement intérieur.

Responsabiliser l'élève. Pas le culpabiliser. L'inviter à réparer l'acte...

retour vers les chroniques

A suivre. Ouvrage conseillé: Prévenir et agir contre la violence dans la classe.de Rémi Casanova Questions

d'École (Hatier)

vincent breton vincent.breton@prepaclasse.net droits réservés paris

37

Page de cahier journal Jacqueline BOUTTIER

Lundi 29 et mardi 30 Octobre 2009 Soutien scolaire

LUNDI 29 MARDI 30 Mardi soir

Accueil Systématisation

Ordonner des mots pour constituer une phrase « bric-à-brac » P.26 l’atelier d’écriture B. Chevalier

Accueil Systématisation

Calculs de doubles simples

Maîtriser le code

alphabétique Révision des sons complexes Ecrire et lire des mots avec des syllabes avec « r » et avec « l »

Grammaire/écriture: la phrase N°6 Concevoir et écrire de manière autonome une phrase

simple cohérente

Grammaire/écriture : la phrase N°7 Concevoir et produire cinq phrases

cohérentes à partir d’une image

Mathématiques Evaluation diagnostique : Connaître les doubles et

les moitiés S’aider de la calculatrice pour trouver des

résultats de doubles Et identifier des écritures mathématiques équivalentes

Mathématiques - calcul

Connaître les doubles et moitiés de nombres d’usage courant.

3 Ateliers de besoin Manipulation de jetons - jeux de

systématisation - calculs à poser en colonne

REPAS

Maîtrise de la langue : lecture Écouter une œuvre intégrale courte, manifester sa compréhension « La rentrée d’une maîtresse» Trouver la page de couverture parmi un ensemble et

justifier ses propos

Maîtrise de la langue : Écriture Améliorer (corriger et enrichir) des phrases

en fonction des remarques et aides du maître

Copie des phrases produites le matin

E.P.S. Appliquer les règles d’un jeu collectif -

lancer et réceptionner un ballon Le béret rugby ballon

Découverte du monde : l’électricité N°3 Comment allumer l’ampoule loin de la pile

?expérimentation Connaître le schéma d’un circuit électrique permettant d’allumer une lampe. Constater après avoir réalisé le circuit que tous les fils

ne permettent pas d’allumer l’ampoule

Maîtrise de la langue et utilisation du traitement de texte

Trouver les fonctions permettant de déplacer(glisser) et de coller un mot

Phrases à ordonner avec contrainte : n’utiliser que la souris et la barre « espace »

Découverte du monde : l’électricité N°3 Réalisation du schéma aillant permis

d’allumer l’ampoule loin de la pile Copie des observations

Maîtrise de la langue Recopier un texte en segmentant les phrases, en retrouvant la place des majuscules et des points

Rangement du classeur

ANNEXES

38

Exemple d’emploi du temps - Jacqueline BOUTTIER LUNDI MARDI JEUDI VENDREDI

8H30 9H00

Accueil Calcul mental

PPRE

Accueil Calcul mental

PPRE

Accueil Maths : systématisation

PPRE

Accueil Ortho. :

systématisation PPRE

9H00 10H00

Maîtrise de la

langue

Maîtrise de la

langue

Maîtrise de la

langue

Maîtrise de la

langue

10H00 10H20

RECREATION

10H20 11H30

MATHEMATIQUES Nombres

MATHEMATIQUES calcul

MATHEMATIQUES géométrie

MATHEMATIQUES Grandeurs et mesures

11H30 13H30

REPAS 13H30 14H00

Maîtrise de la

langue Lecture oralisée : compréhension

B.C.D.

Maîtrise de la

langue Ecriture

Maîtrise de la

langue Lecture oralisée : compréhension

B.C.D.

Maîtrise de la langue B.C.D.

Emprunt de livres DECOUVERTE DU MONDE

espace/temps

14H00 15H00

Musique

E.P.S.

DECOUVERTE DU MONDE

vivant/matière/objet

Maîtrise de la

langue Vocabulaire

15H00 15H20

RECREATION

E.P.S.

RECREATION

LANGUE VIVANTE

ARTS VISUELS

15H20 16H30

Maîtrise de la

langue Ecriture

E.P.S.

EMPLOI DU TEMPS CE1 2008 / 2009 Mmes Balanche Johanna et Bouttier Jacqueline

Exemple de pyramide des âges - Jacqueline BOUTTIER

39

01/99

02/99

03/99

04/99

05/99

05/99

06/99

07/99

08/99

09/99

10/99

11/99

12/99

01/00

02/00

03/00

04/00

05/00

06/00

07/00

08/00

09/00

10/00

11/00

12/00

Aman-dine

Jessy Eva Ma-thilde

Audrey Loane Gaëlle Ruben Yas-mine

Quentin Axel Rose Marie

Laurris Nicolas Ambre Camille Erwan Antho-ny

Tony Victoria Pablo

HISTOGRAMME DES AGES Classement du plus âgé au plus jeune

Classe CP/CE1 2006/2007

40

Exemple de programmation annuelle en production d’écrits- Jacqueline BOUTTIER Réalisée à partir du bulletin officiel N°3 du 19 juin 2008

PROGRAMMATION ECRITURE CE1 Période 1 - - Copier un court texte (par mots entiers ou groupes de mots) en respectant

l’orthographe, la ponctuation, les majuscules et en soignant la présentation.

- Etude des majuscules :

- - En particulier, copier avec soin, en respectant la mise en page, un texte en prose

ou poème appris en récitation ; réaliser un dessin pour l’illustrer.

- Écrire sans erreur, sous la dictée, des phrases ou un court texte (5 lignes),

préparés ou non, en utilisant ses connaissances orthographiques et grammaticales.

- Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple cohérente

Période 2 - - Copier un court texte (par mots entiers ou groupes de mots) en respectant

l’orthographe, la ponctuation, les majuscules et en soignant la présentation.

- Etude des majuscules :

- Apprendre à couper les mots (segmentation pour retour à la ligne)

- - En particulier, copier avec soin, en respectant la mise en page, un texte en prose

ou poème appris en récitation ; réaliser un dessin pour l’illustrer.

- Écrire sans erreur, sous la dictée, des phrases ou un court texte (5 lignes),

préparés ou non, en utilisant ses connaissances orthographiques et grammaticales.

- Concevoir et écrire de manière autonome plusieurs phrases simples

cohérentes.

Période 3 - - Copier un court texte (par mots entiers ou groupes de mots) en respectant

l’orthographe, la ponctuation, les majuscules et en soignant la présentation.

- Etude des majuscules :

- - En particulier, copier avec soin, en respectant la mise en page, un texte en prose

ou poème appris en récitation ; réaliser un dessin pour l’illustrer.

- Écrire sans erreur, sous la dictée, des phrases ou un court texte (5 lignes),

préparés ou non, en utilisant ses connaissances orthographiques et grammaticales.

- Concevoir et écrire de manière autonome un texte narratif ou explicatif de 5 à

10 lignes. (Etude des connecteurs)

Période 4 - - Copier un court texte (par mots entiers ou groupes de mots) en respectant

l’orthographe, la ponctuation, les majuscules et en soignant la présentation.

- Etude des majuscules :

- - En particulier, copier avec soin, en respectant la mise en page, un texte en prose

ou poème appris en récitation ; réaliser un dessin pour l’illustrer.

- Écrire sans erreur, sous la dictée, des phrases ou un court texte (5 lignes),

préparés ou non, en utilisant ses connaissances orthographiques et grammaticales.

- Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple cohérente, puis

plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes.

- Relire sa production et la corriger ; corriger en fonction des indications

données un texte copié ou rédigé de manière autonome.

Période 5 - - Copier un court texte (par mots entiers ou groupes de mots) en respectant

l’orthographe, la ponctuation, les majuscules et en soignant la présentation.

- Révision de toutes les majuscules

- - En particulier, copier avec soin, en respectant la mise en page, un texte en prose

ou poème appris en récitation ; réaliser un dessin pour l’illustrer.

- Écrire sans erreur, sous la dictée, des phrases ou un court texte (5 lignes),

préparés ou non, en utilisant ses connaissances orthographiques et grammaticales.

- Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple cohérente, puis

plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes.

- Relire sa production et la corriger ; corriger en fonction des indications données

un texte copié ou rédigé de manière autonome.

41

Réalisée à partir du bulletin officiel N°3 du 19 juin 2008

PROGRAMMATION REDACTION CE2 Période 1 - Dans les diverses activités scolaires, proposer une réponse écrite, explicite et

énoncée dans une forme correcte.

Période 2 - Rédiger un court texte narratif en veillant à sa cohérence temporelle (temps des

verbes) et à sa précision (dans la nomination des personnages et par l’usage d’adjectifs

qualificatifs), en évitant les répétitions par l’usage de synonymes, et en respectant les

contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation.

Période 3 - Rédiger un court texte narratif en veillant à sa cohérence temporelle (temps des

verbes) et à sa précision (dans la nomination des personnages et par l’usage d’adjectifs

qualificatifs), en évitant les répétitions par l’usage de synonymes, et en respectant les

contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation.

Période 4 - Rédiger un court dialogue (formulation des questions et des ordres).

Période 5 - Savoir amplifier une phrase en ajoutant des mots : en coordonnant par et un nom à un

autre, un adjectif à un autre, un verbe à un autre.

- Améliorer (corriger et enrichir) un texte en fonction des remarques et aides du

maître.

42

Exemple de progression CE2 Rédaction - Jacqueline BOUTTIER 1 ère période 2 ème période 3 ème période 4 ème période 5 ème période

Objectifs Proposer une réponse écrite,

explicite et énoncée dans une

forme correcte

Savoir amplifier une phrase en

ajoutant des mots : en

coordonnant par « et » un nom à

un autre, un adjectif à un autre, un

verbe à un autre

Améliorer (corriger et enrichir) un

texte en fonction des remarques et

aides du maître

Rédiger un court dialogue

(formulation des questions et ordres) Rédiger un court texte narratif en

veillant à sa cohérence temporelle

(temps des verbes) et à sa précision

(dans la nomination des

personnages et par l’usage

d’adjectifs qualificatifs), en évitant

les répétition par l’usage de

synonymes, et en respectant les

contraintes syntaxiques ainsi que

la ponctuation.

1ère

séance Evaluation diagnostique :

Proposer une réponse écrite,

explicite et énoncée dans une

forme correcte

Evaluation diagnostique :

Savoir amplifier une phrase en

ajoutant des mots

Evaluation diagnostique :

A partir d’images séquentielles,

produire un texte

Evaluation diagnostique :

Produire des textes dans lesquels il y a

un dialogue (appui sur une BD)

Evaluation diagnostique :

2ème

séance Associer une question à sa réponse

Trouver les mots communs entre

une question et sa réponse.

Faire la différence entre une

phrase de type interrogative et une

phrase de type affirmative.

Savoir amplifier une phrase en

ajoutant des mots : en coordonnant

par « et » un nom à un autre

Je mange des gâteaux et des fruits.

En relation avec l’étude du nom en

grammaire

Partir d’une production d’élève dans

laquelle les phrases n’ont pas été

segmentées

Qu’est-ce qu’une phrase ?

Exercice de systématisation :

retrouver les phrases du texte

Lecture quotidienne de récits dans

lesquels des dialogues sont présents.

Faire identifier qui parle et noter au fur

et à mesure des lectures les verbes de

dialogue rencontrés.

Rédiger un court texte narratif en

veillant à sa cohérence temporelle

(temps des verbes)

3ème

séance Répondre à des questions en lien

avec la résolution de problème

Inventaire des mots inducteurs de

questions

Lister les typologies de réponses

Savoir amplifier une phrase en

ajoutant des mots : en coordonnant

par « et » un adjectif à un autre

Le soleil et jaune et brillant

En relation avec l’étude de l’adjectif

en grammaire

Partir d’une production d’élève dans

laquelle subsistent des fautes

d’orthographe, faire procéder à la

correction et mettre en commun les

procédures

Classer les images d’une histoire de

Barnabé. Trouver et écrire un titre.

Support : Barnabé « Réponse à tout »

Philippe Coudrey ; « l’anniversaire »

Produire un récit à partir d’une histoire

: « l’anniversaire » : BD donnée sans

bulle.

Rédiger un court texte narratif en

veillant à sa précision (dans la

nomination des personnages et par

l’usage d’adjectifs qualificatifs),

4ème

séance Evaluation formative

Répondre à des questions en lien

avec la résolution de problème

avec appui sur outil

Savoir amplifier une phrase en

ajoutant des mots : en coordonnant

par « et » un verbe à un autre

Il parle et saute dans la cour.

En relation avec l’étude du verbe en

grammaire

Partir d’une production d’élève et

l’enrichir

Lister les procédés d’enrichissement

de la phrase

Retrouver et écrire un dialogue à partir

de bulles évidées. Rédiger un court texte narratif en

évitant les répétition par l’usage de

synonymes et des pronoms

5ème

séance Répondre à des questions en lien

avec des questionnaires de lecture

Inventaire des mots inducteurs de

questions

Lister les typologies de réponses

Evaluation formative

Savoir amplifier une phrase en

ajoutant des mots en coordonnant par

un mot de la même nature

Mise en commun – traitement de la

pertinence des écrits

Partir d’une production d’élève et

reformuler les passages soulignés

parce que syntaxiquement incorrects

Observer le fonctionnement des textes

dans lesquels figurent des dialogues Rédiger un court texte narratif en

respectant les contraintes syntaxiques

ainsi que la ponctuation (1)

6ème

séance Evaluation formative

Répondre à des questions en lien

avec des questionnaires de lecture

avec appui sur outil

Trouver deux mots de même nature

et dont les sens s’associent pour

décrire une situation

Fabrication d’une grille de relecture

pour constituer un outil

méthodologique à la production de

textes

Utiliser le traitement de texte pour

insérer des dialogues dans un texte

narratif (à partir des productions des

élèves)

Rédiger un court texte narratif en

respectant les contraintes syntaxiques

ainsi que la ponctuation (2)

7ème

séance Evaluation sommative

Proposer une réponse écrite,

explicite et énoncée dans une

forme correcte

S’appuyer sur une production

d’auteur pour observer les effets

produits lorsqu’on S amplifie une

phrase en ajoutant des mots

cordonnés par « et »

Evaluation sommative

Améliorer (corriger et enrichir) un

texte en fonction des remarques et

aides du maître

Repérer les verbes de dialogue dans un

texte, retrouver qui parle dans le texte

et les paroles prononcées par chacun

des personnages

Evaluation formative

Rédiger un court texte narratif en

veillant à sa cohérence temporelle

(temps des verbes) et à sa précision

(dans la nomination des personnages

et par l’usage d’adjectifs

qualificatifs), en évitant les répétition

par l’usage de synonymes, et en

respectant les contraintes syntaxiques

ainsi que la ponctuation

8ème

séance Evaluation sommative :

Savoir amplifier une phrase en

ajoutant des mots Marquer le dialogue dans un récit en

trouvant la place des guillemets, en

utilisant des verbes de dialogue et en

nommant les personnages qui parlent.

9ème séance Evaluation sommative

Produire des textes dans lesquels il y a

un dialogue (appui sur une BD)

Evaluation sommative

Rédiger un court texte narratif en

veillant à sa cohérence temporelle

(temps des verbes) et à sa précision

(dans la nomination des personnages

et par l’usage d’adjectifs

qualificatifs), en évitant les répétition

par l’usage de synonymes, et en

respectant les contraintes syntaxiques

ainsi que la ponctuation

43

PROGRESSION Ecriture CE1 Jacqueline BOUTTIER

1 ère période 2 ème période 3 ème période 4 ème période 5 ème période

Toute

l’année

Copier un court texte (par mots entiers ou groupes de mots) en respectant l’orthographe, la ponctuation , les majuscules et en soignant la

présentation. En particulier, copier avec soin, en respectant la mise en page, un texte en prose ou poème appris en récitation : réaliser un dessin pour

l’illustrer.

Ecrire sans erreur, sous dictée, des phrases ou un court texte, préparées ou non, en utilisant ses connaissances orthographiques et grammaticales.

Relire sa production et la corriger ; corriger en fonction des indications données un texte copié ou rédigé de manière autonome

Objectifs Concevoir et écrire de

manière autonome une

phrase simple cohérente

(En relation avec le travail

sur la phrase en grammaire)

Concevoir et écrire de manière

autonome plusieurs phrases

simples cohérentes

Proposer une réponse écrite,

explicite et énoncée dans une

forme correcte

Concevoir et écrire de manière

autonome un texte narratif de 5 à

10 lignes

Concevoir et écrire de manière

autonome un texte explicatif de

5 à 10 lignes

1ère

séance Remettre les mots d’une phrase

dans l’ordre

Evaluation diagnostique :

A partir d’images séquentielles,

concevoir et écrire de manière

autonome plusieurs phrases

simples cohérentes

Evaluation diagnostique :

Proposer une réponse écrite,

explicite et énoncée dans une

forme correcte

Evaluation diagnostique :

A partir d’images séquentielles,

concevoir et écrire de manière

autonome un texte narratif de 5 à 10

lignes

En fonction du projet « découverte

du monde »

2ème

séance Copier des phrases en

ponctuant chacune d’entre elle

(retrouver la place des

majuscules et des points)

A partir d’une production d’élève,

(dans laquelle les phrases ne sont

pas segmentées), rétablir la

ponctuation (majuscule et point)

Associer une question à sa

réponse

Trouver les mots communs entre

une question et sa réponse.

Faire la différence entre une

phrase de type interrogative et une

phrase de type affirmative.

A partir d’une production d’élève,

(dans laquelle les phrases ne sont pas

segmentées), rétablir la ponctuation

(majuscule et point)

3ème

séance Copier un court texte en

identifiant les phrases par

l’ajout des majuscules et des

points

A partir d’une production d’élève

dans laquelle on note des

répétitions, trouver des substituts

au groupe nominal

Répondre à des questions en lien

avec la résolution de problème

Inventaire des mots inducteurs de

questions

Lister les typologies de réponses

Rétablir la chronologie du texte à

partir d’un texte-puzzle

(texte d’élève donné après nettoyage

orthographique)

4ème

séance Evaluation formative

Trouver le nombre de phrases

dans un texte

Entourer la 2ème phrase

Retrouver 4 phrases en ajoutant

les majuscules et les points

Retrouver l’ordre des mots dans

une phrase

Evaluation formative

A partir d’images séquentielles,

concevoir et écrire de manière

autonome plusieurs phrases

simples cohérentes

Ateliers d’écriture

Evaluation formative

Répondre à des questions en lien

avec la résolution de problème

avec appui sur outil

Absence de connecteurs - texte non

articulé

Choisir dans une liste de

connecteurs, ceux qui pourraient

s’insérer judicieusement entre les

phrases

Fabrication d’un outil : classement

de connecteurs :

temporels/logiques…

5ème

séance Concevoir et écrire de manière

autonome une phrase simple

cohérente à partir d’une image

(1)

A partir d’une production d’élève

travailler sur la cohérence du récit

et l’adéquation du texte à l’image

Répondre à des questions en lien

avec des questionnaires de lecture

Inventaire des mots inducteurs de

questions

Lister les typologies de réponses

Comment éviter la répétition ?

A partir d’un texte, trouver des

substituts au groupe nominal

6ème

séance Concevoir et écrire de manière

autonome une phrase simple

cohérente à partir d’une image

(2)

Concevoir une grille de relecture faisant apparaître les règles à respecter lors de l’écriture de phrase (aide méthodologique)

Evaluation formative

Répondre à des questions en lien

avec des questionnaires de lecture

avec appui sur outil

Evaluation formative

Concevoir et écrire de manière

autonome un texte narratif de 5 à 10

lignes

7ème

séance Concevoir et écrire de manière

une phrase simple en respectant

un principe d’écriture

Production d’un poème avec

structure imposée, qui tient

compte des pieds et des rimes)

Je m’appelle Grégory.

J’aime bien manger du riz.

Concevoir et écrire de manière

autonome plusieurs phrases

simples cohérentes à partir

d’images séquentielle avec appui

sur une grille de relecture

Corriger le texte produit en fonction

des indications données par le maître

8ème

séance Evaluation sommative

Concevoir et écrire de manière

autonome une phrase simple

cohérente à partir d’une image

Evaluation sommative :

Concevoir et écrire de manière

autonome plusieurs phrases

simples cohérentes

Evaluation sommative :

Concevoir et écrire de manière

autonome un texte narratif de 5 à 10

lignes à partir d’images séquentielles

44

Exemple de séquence - Jacqueline BOUTTIER

Séquence : comment repérer le verbe dans la phrase ?

Séances systématiques (pratiquer de façon ritualisée) : passer d’un GN singulier à un GN pluriel :

observer les mots qui se transforment

effectuer des classements en fonction des transformations

Séance N°1 : lecture de mots avec « ent »

Mettre en évidence la relation de nombre entre le sujet et le verbe

Séance N°2 : Repérer que le verbe est, la plupart du temps, relié à une action

Mimes - Mots croisés - mémory

Séance N°3 : Repérer que le verbe est, la plupart du temps, relié à une action (réinvestissement)

Exercices de systématisation

Repérer le verbe d’action dans une phrase en s’appuyant sur le sens

Trouver un verbe en s’appuyant sur le contexte

Séance N°4 : Dans une phrase, déterminer le verbe sur deux mots ayant la même orthographe en

s’appuyant sur le sens, l’observation des mots proches et quelques terminaisons.

Séance N°5 : Observer que le verbe est toujours placé en troisième position dans une question qui

commence « par est-ce que », qu’il peut être constitué de deux mots et qu’il peut avoir des formes

diverses.

Etiquettes de bouts de phrases à organiser

Situer le verbe

Séance N°6 : Observer que le verbe est encadré par la négation

Inclure la négation « ne/pas » dans des phrases affirmatives (phrases données sous formes d’étiquettes

mots à découper)

Séance N°7 : Observer que le verbe est le mot qui change le plus souvent de forme

Tableau à compléter à partir d’une phrase-clé, on change la nature du sujet ou le temps de la phrase

Séance N°8 : Trouver un sujet en fonction d’une phrase donnée

S’appuyer sur la terminaison du verbe pour faire un choix entre deux propositions

Séance N°9 : Trouver un temps approprié à la phrase

Tableau à compléter par aujourd’hui, demain, tous les jeudis….

Séance N°10 : Classer des étiquettes de phrases au passé/présent/futur (frise) et faire retrouver le

verbe

Séance N°11 : Trouver le verbe dans une phrase (réinvestissement)

Travail individuel

Confrontation

Reprises de toutes les procédures possibles

Affichage de synthèse

Séance N°12 : Evaluation

45

Exemple de fiche de préparation - Jacqueline BOUTTIER Niveau CE1/CE2 Domaine : Maîtrise de la langue Date : 04/12/06 Durée : 1 heure

Intitulé de la séquence :

Texte puzzle

Objectifs généraux de la séquence :

- Mieux comprendre un texte lu

- Conduire progressivement les élèves à se donner des stratégies efficaces pour comprendre les phrases

successives d’un texte et leur articulation

I.O. p. 85 (cycle 2) - Comprendre en le lisant silencieusement un texte court de complexité adaptée à l’âge et à la culture des

élèves en s’appuyant sur un traitement correct des substituts, des noms, des connecteurs, des formes

verbales, de la ponctuation…, et en faisant les inférences nécessaires I.O. p. 193 (cycle 3)

Séance N°1 Apprentissage

Objectif spécifique : S’appuyer sur des indices textuels pour retrouver les étapes d’un récit

Compétences : Reformuler un texte entendu

Expliciter ses procédures

Lire un texte

Identifier les connecteurs logiques et temporels

Identifier les relations de cause à effet

Retrouver la chronologie des évènements

Durée Mode de travail Déroulement + consignes

Rôle du maître

Matériel Tâche de l’élève +

Procédures attendues

5

minutes

Collectif

Présentation de la situation

Recontextualisation :

« Vous connaissez l’histoire de « Bon appétit Monsieur Renard »

de Claude BOUJON, pouvez-vous très rapidement me raconter

l’histoire ? »

Expliquer le titre du texte.

Interpeller d’abord les élèves qui parlent peu puis amener

progressivement chacun à s’exprimer afin de retrouver

brièvement les étapes du récit.

Proposer le support des illustrations pour aider les élèves à se

rappeler la chronologie des situations.

J’ai réécris cette histoire mais les parties du texte sont toutes

mélangées.

Vous devrez retrouver l’ordre du texte.

Attention tous les élèves n’auront pas exactement le même

texte et le même nombre de morceaux.

Distribuer à chacun les bandes de papier comprenant les

différentes parties du texte rassemblées avec un trombone en

signifiant à chaque élève le nombre de bandes qui lui

correspond :

Proposer un texte plus ou moins dense en fonction des

difficultés de lecture des élèves. Le nombre de parties sera

également plus important pour les élèves bons lecteurs :

Soit 8 morceaux pour les élèves de CE1, 11 morceaux pour les

CE2. Donner le temps imparti

L’album

Reformer dans ses mots un texte entendu.

Retrouver la chronologie des situations vécues par le

héros.

S’exprimer devant le groupe et se faire clairement

comprendre.

Répondre aux questions éventuelles.

Etre attentif lors de la passation de la consigne

Reformuler de la consigne

15

minutes

individuel Résolution du problème

Relancer et stimuler les élèves qui n’entrent pas dans la tâche.

Observer les stratégies des élèves, les solliciter pour les formuler :

La lecture est-elle sollicitée ?

Les élèves s’appuient-ils sur des indices ?

De quel type sont ces indices ?

Quelles sont les erreurs commises ?

Quels sont les éléments qui ne sont pas pris en compte ?

Par enfant :

1.Feuille vierge

1.Colle

1 jeu de 8 ou de 11

bandes de textes

Lire S’appuyer sur des indices textuels … Connecteur temporel : c’est l’histoire - finalement

A rapprocher des connecteurs marquant les débuts

d’histoire : il était une fois, un jour, tout a commencé… et

ceux qui marquent la fin : A la fin, depuis ce jour…

Connecteurs logiques : alors – mais – c’est alors qui font le

lien entre les énoncés

Substituts Il : pronom en référence au personnage cité précédemment :

le renard

Cet arbre : nom substitut de pommier déjà cité

Le : article défini (précédemment on parlait d’un corbeau

(article indéfini) le personnage est maintenant identifié

Des histoires : qui ont été précédemment racontées par le

héros

Cela : pronom en référence à l’événement de la pomme qui

tombe sur la tête.

Mots qui font référence à une antériorité Continue : suppose qu’on ait commence

Aussi : le corbeau se moque aussi de lui : suppose que

quelqu’un se soit déjà moqué de lui

…et sur sa connaissance de l’histoire …

La chronologie des évènements :

1. Titre : graphie et syntaxe différentes

2.Présentations du personnage principal et de son problème.

Départ à la chasse

3 Rencontre des deux lièvres qu’il espère chasser.

4. Rencontre du taureau et coup reçu en conséquence

5. Rencontre du corbeau et discours tenu

6.Point de vue du corbeau après le discours tenu

7. La pomme qui tombe

8 L’idée de la compote de pommes : résolution du problème

pour retrouver l’ordre des passages.

15

minutes

collectif Synthèse Faire reformuler la consigne

Que fallait-il faire ?

Solliciter les élèves en fonction des erreurs commises : commencer par

interpeller les élèves en difficulté :

Les 8 morceaux du

texte N°1 présentés

agrandis

1 grande feuille sur

laquelle on puisse

Etre attentif lors de la passation de la consigne

Reformuler de la consigne.

46

Non repérage du titre ou du début de l’histoire Faire justifier chaque proposition :

Qu’est-ce qui te permet de dire cela ?

Pourquoi as-tu placé ce passage à cet endroit ?

Y a-t-il des mots qui t’ont aidés ?

Les éléments décrits dans la partie des procédures attendues par les élèves

doivent être émises.

Surligner dans les textes les mots clés qui permettent l’organisation textuelle

en choisissant une couleur différente pour chaque fonction.

Lorsque le texte a été reconstitué, reprendre la chronologie des évènements

avec les élèves et insister sur les relations de cause à effet.

Les grandes idées sont décrites également dans la partie des procédures

attendues par les élèves, elles seront notées au fur et à mesure.

Garder les élèves qui avaient le texte N° 2 et laisser les autres reprendre leurs

travaux.

Faire apparaître les indices supplémentaires qui permettaient l’organisation

logique du texte

coller les

différentes parties

4 surligneurs

10 minutes individuel Recherche individuelle Inciter les élèves à reprendre leurs travaux

Donner un nouveau jeu de bandes à ceux qui ont commis trop d’erreurs.

Permettre aux élèves d’avoir accès à des outils :

Chronologie des évènements

Liste des mots-clés

1 jeu de 8 ou de 11

bandes de textes

Tenir compte de ce qui a été dit pour refaire un exercice de

lecture.

5 minutes

collectif Formalisation

Qu’a-t-on appris aujourd’hui :

Pour retrouver l’ordre d’un texte :

Il y a des mots qui nous donnent des indices

Il faut se rappeler de l’ordre des évènements de l’histoire.

Formaliser son apprentissage

Bilan à posteriori :

Niveau Domaine : Date : Durée :

Intitulé de la séquence :

Objectif général de la séquence :

Séance N° Titre :

Objectif spécifique : Compétences :

Durée Mode de travail

Déroulement + consignes Rôle du maître

Matériel Tâche de l’élève + Procédures attendues

Prolongements

Bilan à posteriori :

La démarche préconisée pour toutes situations d’apprentissage est celle de la résolution de problème :

Questionnement – formulation d’un problème – situation problème – recherche de solutions – élaboration d’hypothèses –

confrontations – documentation – élaboration de réponses – validation – institutionnalisation – applications – évaluation

Pour qu’une situation soit considérée comme une activité réflexive, il faut engager les élèves sur les actions suivantes : catégoriser,

inférer, trier

47

Exemple de règlement de la classe - Jacqueline BOUTTIER

REGLEMENT DE LA CLASSE Pour apprendre dans de bonnes conditions et ne pas perdre de temps, je

dois :

1 Lever la main pour demander la parole.

2 Ne pas couper la parole à la maîtresse ou à un autre élève de la classe.

3 Éviter de faire du bruit avec ma chaise.

4 Être attentif lors des regroupements

5 Me ranger lorsque les enseignants frappent des mains.

6 Circuler en rang lors des déplacements

7 Ne pas être violent ni insultant envers un autre élève

8 Ne pas solliciter la maîtresse lorsqu’elle travaille avec un autre groupe que le sien

9

10

Pour occuper mon temps libre, je peux :

1 Circuler dans la classe sans autorisation

2 Faire un jeu de mathématiques ou de lecture : loto-mots, compléments à dix, construction de mots ...

3 Faire un travail en autonomie : cahier d’activités (consignes simples), rallye-lecture, travail à finir...

4 Aller à la bibliothèque de la classe pour lire un livre. (pas plus de 3 à la bibliothèque)

5 Observer les expériences en cours

6

Si je ne respecte pas les règles de la classe, la maîtresse m’en informera d’abord, puis un point sera retiré sur ma carte de conduite si je renouvelle l’infraction. Un trou montrera le point enlevé. Au bout de dix trous, mes parents seront convoqués et nous trouverons ensemble un moyen de changer mon attitude; La carte est renouvelable tous les mois.

Signatures Enseignantes : Parents : Elève :

CARTE DE CONDUITE

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