ISSN 1625-3000ISBN 978-2-86637-554-6

Histoire 3e

Aide à la mise en œuvre des programmes

Ouvrage dirigé par Danièle Cotinat

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civ

ique

3e

HistoireGéographieÉducation civique 3e

Aide à la mise en œuvre des programmes

Ouvrage dirigé par Danièle Cotinat

22 €Code vente : 7800HG06

Cet ouvrage édité par le CRDP de l’académie de

Versailles est conçu pour apporter une aide aux

professeurs d’histoire-géographie et d’éducation

civique afin de leur permettre d’interpréter au mieux

les nouveaux programmes de troisième en vigueur

à la rentrée 2012.

La première partie expose les grandes orienta-

tions des nouveaux programmes. Le point est fait

sur l’évolution des disciplines, avec une réflexion

sur les démarches, les objectifs d’apprentissage et

l’évaluation.

La deux ième par t ie mont re concrè tement

comment mettre en œuvre dans les classes l’inté-

gralité des thèmes des programmes en indiquant des

ressources tous supports. Elle présente également

plusieurs possibilités de mise en œuvre.

« RPA disciplines & compétences » valorise des pratiques innovantes etprivilégie l’approche par compétences, la pédagogie différenciée, l’évolution didactique d’une discipline.Directrice de la collection : Christine Moulin

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HISTOIRE GÉOGRAPHIE ÉDUCATION CIVIQUE 3e • AIDE À LA MISE EN ŒUVRE DES PROGRAMMES

A. Histoire

PRINcIPAUX éLéMENtS DE PROBLéMAtIqUE

• Lesprogrèstechniques:rythmesetenjeux

« Nous avons vu proliférer les automobiles, s’installer la télévision, naître le Club Med et les hypermarchés, se diffuser la pilule, s’envoler le Concorde. Nous sommes nés à l’âge du poêle à charbon et aujourd’hui, nous nous éclairons à l’énergie nucléaire ». Cette citation du journaliste Jean Boissonnat, né en 1929, éclaire bien une des spécificités du xxe siècle : des bouleversements scientifiques et/ou technologiques qui transforment les façons de vivre et de penser des sociétés.Au centre de la réflexion, il y a la notion d’innovation qui se définit comme l’applica-tion dans la société de l’invention, de la découverte. Toute innovation implique donc un certain nombre d’acteurs : les détenteurs du savoir, les entreprises, les consommateurs (François Caron). Si, jusqu’à la seconde guerre mondiale, sciences et techniques sont relativement auto-nomes tout en bénéficiant des apports les unes des autres, elles tendent aujourd’hui à se confondre, formant ainsi le champ des « technosciences ». « Les savoirs scientifiques sont immédiatement traduits en termes opérationnels, voire pensés dans cette perspec-tive, dès l’origine de leur production » (Bruno Jacomy, Michel Letté). Les entreprises investissent la recherche fondamentale et les connaissances deviennent une marchandise dans notre économie mondialisée. L’enjeu est avant tout économique. Il implique un financement spécifique pour la « R & D » (recherche et développement) devenue un nouvel indicateur de puissance, investie à 60 % par le secteur privé, le reste par les États à travers les laboratoires publics et les aides aux entreprises. Il donne aussi une nouvelle dimension à la propriété intellectuelle : depuis trente ans, témoin de la « société de connaissance » (société où règne une forte diffusion des informations, des connaissances et du savoir), le nombre de demandes de brevets a augmenté de manière explosive. « En matérialisant en quelque sorte le virtuel, la propriété intellectuelle revient à planter des drapeaux sur des territoires bien réels (géographie, domaines techniques) afin de pouvoir les exploiter ultérieurement pour créer de la richesse et/ou des emplois » (Bernard Kahane, TDC). Les demandes de brevet sont concentrées dans trois zones géographiques : Amérique du Nord, Europe, Asie et sont le reflet des inégalités à l’échelle du monde. Néanmoins, on constate le récent et rapide développement des demandes dans les pays émergents.Cette course aux marchés impose de nouvelles pratiques de communication (le marketing, la publicité) liées au développement de la société de consommation. Les nouvelles technologies répondent à des besoins mais aussi peuvent les créer de toute pièce faisant de nouveaux produits des objets de séduction. L’automobile illustre bien ce processus, au cœur du développement industriel du xxe siècle comme des valeurs de la société de consommation (voir l’analyse de Roland Barthes sur la DS 19 de Citroën dans Mythologies, 1957).

BIBLIOGRAPhIE• CARON (F.), La Dynamique de l’innovation. Changement technique et changement social (xvie-xxe siècle), Gallimard, 2010.• SOURNIA (J.-C.), Histoire de la médecine, La Découverte, 1997.• MOULIN (A.-M.), dans CORBIN (A.), COURTINE (J.-J.), VIGARELLO (G.), « Les mutations du regard. xxe siècle », Histoire du corps, Le Seuil, 2006, t. 3, chap. I.• JACOMY (B.), LETTÉ (M.), « Des techniques et des hommes », La Documentation photographique, n° 8046, La Documentation française, 2005.• « L’Innovation technologique », TDC, juin 2011.

SITOGRAPHIE• L’accouchement à l’hopital au xxe siècle : http://societe-histoire-naissance.fr/spip.php?article2#L-accouchement-a-l-hopital-au-xxe• Manipulations du vivant : http://www.cite-sciences.fr/francais/ala_cite/expositions/science-et-fiction/manipulations-du-vivant• http://www.ined.fr/fr/page_accueil_site_ined/

Auteur: Maria Aeschlimann

« La civilisation mécanique vient de parvenir à son dernier degré de sauvagerie. Il va falloir choisir, dans un avenir plus ou moins proche, entre le suicide collectif ou l’utili-sation intelligente des conquêtes scientifiques. »

Albert camus, éditorial du journal Combat,

8 août 1945

✎ RESSOURCES

fIL cONDUctEUR DU thèME Danslacontinuitédesprogrammesdesclassesprécédentes,l’histoiredessciencesetdestechniquestrouveicisaplace.Silapremièrepartiedusiècleestmarquéeparladiffusiondeprogrèshéritésduxixesiècle,l’aprèsseconde guerre mondiale voit l’explosion sans précédent des innovations scientifiques et technologiques.Cesdernièresentretiennentdésormaisdesrelationsétroitesquiontentraînédeprofondestransformationséconomiques,socialesetculturelles.

LES GRANDES INNOVATIONS SCIENTIFIQUES ET TECHNOLOGIQUES

UN SIèCLE DE TRANSFORMATIONS SCIENTIFIQUES, TECHNOLOGIQUES, ÉCONOMIQUES ET SOCIALES

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27

HISTOIRE GÉOGRAPHIE ÉDUCATION CIVIQUE 3e • AIDE À LA MISE EN ŒUVRE DES PROGRAMMES

Mais l’enjeu est désormais aussi éthique. Si de tout temps sciences et technologies sont apparues comme ambivalentes (maîtriser la nature pour le bien de l’homme mais aussi défier les dieux : Héphaïstos, Icare… ; voir aussi toute la production de science-fiction depuis les années 1930), une remise en cause du « progrès » scientifique se fait jour après Hiroshima. Bien sûr, s’il est à l’origine de l’amélioration de l’hygiène, de la médecine, du bien-être matériel, il introduit parallèlement la notion de risque, de déséquilibre, de perte de contrôle. L’inquiétude prend de plus en plus corps avec les catastrophes de Tchernobyl, de Fukushima, ou avec le débat sur les organismes génétiquement modifiés (OGM).Le sociologue allemand Ulrich Beck, en évoquant « la société du risque » en 1986, rend compte de cette prise de conscience. Les technosciences paraissent aujourd’hui toutes puissantes, mais leurs risques ne sont plus ignorés ; ils sont pris en compte par les institutions internationales, les pouvoirs politiques et économiques. Se pose alors la question des responsabilités et des acteurs auxquels reviennent de définir des normes et des valeurs à respecter (le politique, le scientifique, le financier, le citoyen ?). Les instances de réflexion et les comités d’éthique se multiplient.

• L’exempledelamédecine

« Si le maître mot du xviiie siècle était le bonheur et celui du xixe siècle la liberté, celui du xxe siècle est la santé » (A.-M. Moulin). Autrefois la maladie se déroulait en temps réel, le patient était ausculté, écouté, palpé. Aujourd’hui, les examens médicaux sont faits par des machines qui permettent de prévenir, d’alerter, de faire des statistiques. La préoccupation de la santé l’emporte désormais sur celle de la maladie. En 1949, l’Organisation mondiale de la santé (OMS) a affirmé le droit à la santé qui est devenu un nouveau Droit de l’homme.Il est aujourd’hui lié à des lignes de conduite, d’hygiène de vie, à une image de soi dans la société : la définition de la santé couvre le champ biologique mais aussi le champ social. L’intégrité du corps est aussi une question d’intégration sociale.Au cours du xxe siècle, les progrès ont élargi le domaine de la médecine : si au départ, il s’agit de soigner (asepsie, anesthésie, antibiotiques), on a abordé la possibilité de réparer (progrès de la chirurgie : greffes, prothèses…), d’anticiper (biologie moléculaire), de créer du vivant. Cette évolution s’accompagne de questions éthiques et philosophiques.Les acteurs de la santé ont changé et se sont multipliés : du chercheur isolé qui fait don de sa découverte à l’humanité (Röntgen) à l’implication des pouvoirs publics, aux laboratoires pharmaceutiques qui travaillent pour les marchés pouvant rapporter de l’argent (mise à distance des pays pauvres, des maladies « orphelines »), à l’implication des citoyens et des médias (dons, Téléthon, associations…).L’exemple de la naissance retenu pour la mise en œuvre du thème permet d’aborder la diversité des questions posées, techniques, scientifiques, sociales et aussi éthiques.

BIBLIOGRAPhIE (sur l’histoire de la naissance)• HÉLIE (A.), « “Je suis née dans le lit de mes parents.” Contribution à l’histoire de l’accouchement à domicile à Marseille au début du xxe siècle », Recherches féministes, 1991, vol. 4, à lire sur :http://www.erudit.org/revue/rf/1991/v4/n1/057629ar.pdf• THÉBAUD (F.), Quand nos grands-mères donnaient la vie. La maternité en France dans l’entre-deux-guerres, Presses universitaires de Lyon, 1986• « De la matrone à l’obstétricien : quel partage des rôles pour les professionnels ? », La santé de l’homme, n° 391, 2007, http://www.inpes.sante.fr/slh/articles/391/02.htm• Un article de Marie-France Morel, historienne et présidente de la société d’histoire de la naissance :http://www.hcsp.fr/docspdf/adsp/adsp-61/ad612228.pdf

✎ RESSOURCES (SUITE)

HIST

OIRE

LEçON 1

La médicalisation de la naissance : l’accouchement, du domicile à l’hôpital Question fil conducteurComment l’accouchement devient-il un « acte médical » au xxe siècle ?• Plan de la leçon Au début du xxe siècle : l’accouchement à domicile, une affaire privéeLes élèves mettent en relation l’extrait du roman et les témoignages choisis par le pro-fesseur pour faire émerger : les acteurs pré-sents lors de l’accouchement, le personnage de la sage-femme, le lieu, la douleur évo-quée. Le professeur explique qu’au début du siècle, l’accouchement se passe encore majoritairement à domicile, que c’est un acte familial et une « affaire de femmes ». L’accouchement à l’hôpital, une affaire publiqueÀ partir des années 1930, l’accouchement à l’hôpital se pratique de plus en plus, encou-ragé en France par l’aide de l’État (loi de 1939) et la modernisation des hôpitaux. L’analyse des plans de Baudelocque montre la technicité croissante, la spécialisation des services (chirurgie, puériculture). L’accouchement devient un acte médical géré par des praticiens : on est passé d’un monde de femmes à un monde d’hommes. Les années 1950 voient la révolution de l’accouchement sans douleur : distance prise avec l’enseignement de la Bible (« Tu enfan-teras dans la douleur. »). Changement de lieux, d’acteurs, de moyens techniques (péridurale), de mentalités. Vers un retour de l’accouchement à domicile ? L’article du Monde permet de relever la ten-dance actuelle au retour de l’accouchement comme acte naturel et non plus comme « pathologie ». Les femmes revendiquent sa dimension humaine et intime, hors de l’ano-nymat de l’hôpital, avec l’accouchement à domicile ou dans des maisons de naissances. Les élèves peuvent aussi être amenés à rechercher sur Internet les revendications des collectifs pour « naître autrement ».

Supports – Extraits du roman d’Émilie Carles, Une soupe aux herbes sauvages, 1981 (accouchement de Catherine)

– Témoignages de mères et de sage-femmes dans les ouvrages d’Anissa Hélie et de Françoise Thébaud

– Plan et fonctionnement de la maternité Baudelocque dans l’ouvrage de Françoise Thébaud

– Accouchement sans douleur : extraits du documentaire de Franck Cuvelier, La Naissance, une révolution, Phares et Balises (voir les extraits 2 et 3 sur Dailymotion), diffusé sur France 2 en février 2012

– « Un accouchement où je veux, comme je veux », Le Monde, 19 mars 2012 (en ligne)

LEçON 2

Les technologies nouvelles et la procréation médicalement assistée Question fil conducteurComment interviennent les nouvelles technologies et la recherche scientifique dans la naissance depuis les années 1970 ? • Plan de la leçon L’échographie : le suivi de la grossesse, la prévention, le dépistageTechnologie du sonar, image numérisée, informatique : la conjonction de différentes innovations technologiques permet les pro-grès de l’imagerie médicale. Dans les années 1970, l’échographie se diffuse pour le suivi des grossesses. Les explications du médecin échographiste mettent en évidence les étapes de la surveillance du bon développe-ment de l’embryon. Si une anomalie est repérée, une interruption de grossesse ou la prévision d’un accompagnement médical après la naissance sont proposés.fécondation in vitro et recherche sur les cellulesLa vidéo (voir support) permet de faire apparaître ce qu’est la fécondation in vitro et son évolution depuis la première nais-sance française (Amandine en 1982) : progrès humain qui permet à des couples d’avoir un enfant mais aussi risques de dérive  : un travail de réflexion sur la congélation des ovocytes peut être mené à partir de cette vidéo et du montage de documents proposé.

PROPOSItION DE MISE EN ŒUVRE ENVIRON 3 HEURES

NOUVELLESHôpitalMaisons de naissancesÉchographie

✎

cONNAISSANcES (NOtIONS Et MOtS-cLéS)

Capacités développées ➜ C1. Le débat : relever des arguments contradictoires dans des documents variés.

➜ C1. Rédiger, développer oralement un propos : décrire l’évolution d’un aspect de la médecine et expliquer son impact sur les sociétés.

➜ C5. Situer dans le temps des innovations scientifiques et technologiques concernant la médecine.

➜ C5. Lire et employer différents langages : textes, vidéos.

➜ C5. Porter un regard critique sur un document.

➜ C5. Manifester sa curiosité pour l’actualité : l’impact des découvertes scientifiques sur la société.

HIST

OIRE

ENSEIGNER AUTREMENT Blogs, forums, réseaux sociaux

Il ne s’agit pas de « sources » bien sûr mais d’« instantanés » à prendre comme tels, comme un signe du temps à analyser de manière critique, donnant à un moment donné un éclairage sur la société et ses préoccupations. Ils mettent en évidence l'importance d’Internet, nouveau média qui occupe désormais une place centrale dans la communication.

Les élèves peuvent être invités à faire une recherche sur le thème étudié pour sélectionner quelques avis, mesurer l’implication de la population sur certains sujets. L’objectif étant ensuite de les étudier et de les présenter de manière critique.

Concernant le thème étudié ici, les élèves peuvent confronter les avis des partisans et des adversaires de la médicalisation de la naissance. Cela permet de mettre en valeur l’impact des mentalités sur les pratiques, le ressenti des populations face à des choix scientifiques.

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HISTOIRE GÉOGRAPHIE ÉDUCATION CIVIQUE 3e • AIDE À LA MISE EN ŒUVRE DES PROGRAMMES

Capacités développées ➜ C1. Le débat : relever des arguments contradictoires dans des documents variés.

➜ C5. Manifester sa curiosité pour l’actualité : l’impact des découvertes scientifiques sur la société.

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HIST

OIRE

La procréation médicalement assistée et ses impacts sur la sociétéLe professeur montre que la connaissance anticipée de certains problèmes conduit à des choix et à des débats faisant inter-venir des convictions religieuses (actions contre les maternités pratiquant l’avorte-ment par exemple) ou pose de nouvelles questions au législateur (à partir de quand est-on une personne avec des droits ? A-t-on le droit de commercialiser les ovocytes ?). Face à ces défis de la science, la néces-sité d’un contrôle éthique s’impose : la France a mis en place un Comité consul-tatif national d’éthique et une législation spécifique.Supports – « Les échographies de la grossesse en images » : http://videos.doctissimo.fr/grossesse/consultations-examens/Les-echographies-de-la-grossesse-en-images.html

– « La fécondation in vitro » : http://www.myboox.fr/video/rene-frydman-la-fecondation-vitro-les-progres-705.html, 2009

– Montage de deux documents : – « Bébés sur catalogue », http://www.wat.tv/video/bebes-sur-catalogue-27xmn_2flv7_.html ;

– « Le Grand Bazar de la procréation », http://www.lepoint.fr/actualites-societe/2010-03-18/le-grand-bazar-de-la-procreation/920/0/434848

– Le Comité consultatif national d’éthique, http://www.ccne-ethique.fr/ et une présentation de la loi bioéthique, http://www.legavox.fr/blog/plebriquir/presentation-synthetique-bioethique-juillet-2011-6248.htm

LEçON 3

Naissance et progrès de la médecine depuis 1914 : mise en perspective Question fil conducteurQuel est l’impact des avancées médicales sur les sociétés ? • Plan de la leçon Des progrès multiples (exemples)L’analyse du graphique permet de voir la chute de la mortalité par maladie infec-tieuse à lier à la diffusion de la vaccina-

tion et des antibiotiques dans un premier xxe siècle. La chirurgie fait aussi des pro-grès spectaculaires (premières greffes d’organes dans les années 1950) et reconstruction du corps avec les prothèses (réfléchir à la problématique « le corps et la machine » à partir de la photographie).Leur impact sur la sociétéL’espérance de vie a largement augmenté dans les pays développés. Les progrès concernent surtout la baisse de la mortalité infantile. Fait de société, la mort touche surtout les personnes âgées et elles sont victimes de ces maladies que l’on ne sait pas encore soigner (graphique).Dans les pays pauvres, les maladies infec-tieuses sont encore très meurtrières (OMS, Ined).Des adhésions variables Un travail sur l’AFM-Téléthon montre que la recherche est désormais l’affaire de tous. Pourtant, il faut du temps aux socié-tés pour accepter des pratiques (avorte-ment, contraception, greffes d’organes…) qui heurtent les mentalités et soulèvent des questions éthiques (statut de l’em-bryon, clonage, commerce des organes).Supports – Graphique des causes de mortalité en France depuis 1925, Revue Population et sociétés, n° 410, 2005 (disponible en ligne)

– La Documentation photographique, n° 8046, 2005 (photo p. 29)

– L’Institut national d’études démographiques : http://www.ined.fr/fr/page_accueil_site_ined/

– OMS, statistiques sanitaires mondiales, rapport 2009 (disponible en ligne)

– L’histoire de l’AFM : http://histoire.afm-france.org/

– L’exposition « Science et fiction, aventures croisées » : http://www.cite-sciences.fr/francais/ala_cite/expositions/science-et-fiction/

NOUVELLESProcréation médicale-ment assistée (PMA)Fécondation in vitro (FIV)Ovocytes

Comité consultatif national d’éthique (CCNE)ClonageOrganisation mondiale de la santé (OMS)

✎ cONNAISSANcES (NOtIONS Et MOtS-cLéS)

PROPOSItION DE MISE EN ŒUVRE (SUItE)

Histoire des arts

À la découverte d’une exposition : « Science et fiction, aventures croisées »http://www.cite-sciences.fr/francais/ala_cite/expositions/science-et-fiction/

Ce site présente l’exposition qui a eu lieu d’octobre 2010 à juillet 2011 à la Cité des sciences. Elle porte son regard sur les relations entre la science et la science-fiction, leurs interactions. De nombreux thèmes sont abordés : l’espace, le temps, les manipulations du vivant (voir notamment la petite vidéo sur le clonage)… Le sujet reflète le thème du programme que nous étudions ici. Les découvertes scientifiques et technologiques sont mises en regard avec des œuvres de science-fiction, romans, films, bandes dessinées… dont on peut lire ou écouter des extraits. La science-fiction envisage les questions qui peuvent se poser à la science, du progrès au cauchemar.

On peut notamment suggérer un travail avec les élèves, en collaboration avec le professeur de français, autour du roman d’Aldous Huxley, Le Meilleur des mondes, paru en 1932.

Contextualisation, imaginaire, projection dans l’avenir, vocabulaire, dimension politique… l’analyse historique et littéraire de l’œuvre éclaire d’une lumière particulière le début des années 1930 et la naissance des États totalitaires.

PRINcIPAUX éLéMENtS DE PROBLéMAtIqUE

• Innovationstechnologiquesetmutationsstructurellesdesentreprises

Au cours du xxe siècle, se succèdent deux vagues d’innovations technologiques qui modifient le système de production. La première repose sur les énergies nouvelles du xixe siècle, le pétrole et l’électricité. Les entreprises pour améliorer leur productivité adoptent la standardisation et l’organisation scientifique du travail (taylorisme). Le fordisme apporte une dimension sociale nouvelle, mettant en évidence les liens entre l’économie et la société de consommation. Le travail à la chaîne se met en place. Les innovations s’accélèrent ensuite à partir des années 1970. L’informatique permet de développer la robotisation du travail, entraînant la diminution des besoins de main-d’œuvre. L’informatisation et Internet privilégient désormais un fonctionnement « en réseau » de l’entreprise (Conseil d’analyse économique, n° 47, La Documentation française, 2004).Ces évolutions qualitatives et quantitatives s’accompagnent de transformations structurelles. Dès le début du siècle, pour se moderniser et se développer elles ont besoin de financement. Constitution de sociétés anonymes, concentration par rachat, fusion, association, se multiplient. Le capitalisme familial devient financier et enlève aux producteurs la maîtrise de l’économie. Cela se lit dans l’évolution de la composition du capital des firmes multinationales : prises de participation d’acteurs institutionnels, de banques, de grandes sociétés de diverses origines (alliance PSA - General Motors, par exemple).

• Lesconséquencessurlapopulationactive:«findespaysans»,tertiairisation,désindustrialisation

L’industrialisation a été le moteur de la croissance, des mutations économiques et sociales au xxe siècle. « C’est la façon de produire, d’échanger, de consommer » qui a changé. L’emploi dans le secteur secondaire a fortement augmenté jusque dans les années 1970. L’industrialisation a entraîné un changement radical du travail agricole et accéléré l’exode rural. Les Trente Glorieuses ont vu en France un transfert de près de 3 millions d’actifs vers le secteur secondaire. Dans le contexte de la mondialisation, les stratégies des multinationales s’appuient sur la division internationale du travail. Les délocalisations et l’apparition de nouveaux concurrents entraînent la crise de certains secteurs et la fermeture des unités les moins productives. Après l’explosion industrielle, les pays développés à économie de marché doivent faire face à la désindustrialisation et ses conséquences sociales. Un fait majeur sur la longue durée : « le chassé-croisé des emplois agricoles et des emplois de services » (O. Feiertag), observable pour l’ensemble des pays, avec des chronologies différentes. Le secteur tertiaire connaît une rapide augmentation dans les années 1960 et surtout 1970. Il compte près de 75 % des emplois de nos jours et est créateur de plus de 90 % des emplois dans les pays développés. Les migrations de travail reflètent toutes ces transformations. Phénomène majeur du xxe siècle, elles ont une intensité particulière en France (à partir de 1990 « un résident sur cinq a au moins un grand-parent étranger » Blanc-Chaléard). Cette histoire suit celle du développement économique, alternant ouverture et recrutement en période de croissance, fermeture des frontières et réactions xénophobes en période de crise. L’élargissement des origines des migrants témoigne du développement des mobilités et des inégalités à l’échelle mondiale.

BIBLIOGRAPhIE• CARON (F.), Les Deux Révolutions industrielles du xxe siècle, coll. « Agora », Pocket, 1998.• LOUBET (J.-L.), Citroën, Peugeot, Renault et les autres : Histoire de stratégies d’entreprises, coll. « Mémoires d’entreprises », Le Monde Éditions, 1995.• MARSEILLE (J.), Les Wendel 1704-2004, Perrin, 2004.• NOIRIEL (G.), Atlas de l’immigration en France, Autrement, 2002.• TEMIME (É.), France, terre d’immigration, coll. « Découvertes », Gallimard, 2007.• BLANC-CHALÉARD (M.-C.), « Les Immigrés et la France, xixe-xxe siècles », La Documentation photographique, n° 8035, La Documentation française, 2003.• FEIERTAG (O.), « L’Économie française de 1914 à nos jours, le temps de la mondialisation. », La Documentation photographique, n° 8081, La Documentation française, 2011.• « L’Immigration en France », TDC, n° 936, 2007.

SITOGRAPHIE• Le site de la Cité nationale de l’histoire de l’immigration : http://www.histoire-immigration.fr

Auteur: Maria Aeschlimann

« Mais ceux qu’on a trop longtemps tondus en caniche, Ceux-là gardent encore une mâchoire de loupPour mordre, pour se défendre, pour attaquer,Pour faire la grève…La grève …Vive la grève ! »

Jacques Prévert, 1933

✎ RESSOURCES

fIL cONDUctEUR DU thèME Dansuncontextedecroissanceglobalesurl’ensembleduxxesiècle,l’évolutiondusystèmedeproductionestliéeauxinnovationstechnologiquesmaisaussiauxmutationsstructurellesdesentreprises.Lesconséquencesdecestransformationsselisentauniveaudel’évolutiondelapopulationactiveetsereflètentdansl’histoiredesmigrationsdetravail.

L’ÉVOLUTION DU SYSTèME DE PRODUCTION ET SES CONSÉQUENCES SOCIALES

UN SIèCLE DE TRANSFORMATIONS SCIENTIFIQUES, TECHNOLOGIQUES, ÉCONOMIQUES ET SOCIALES

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HISTOIRE GÉOGRAPHIE ÉDUCATION CIVIQUE 3e • AIDE À LA MISE EN ŒUVRE DES PROGRAMMES

Capacités développées ➜ C1. Rédiger, développer oralement un propos : décrire et expliquer l’évolution des formes de production industrielles et des structures d’une entreprise.

➜ C5. Porter un regard critique sur un document (vidéo, extraits de presse).

➜ C4. Consulter des bases de données documentaires : rechercher des articles de presse sur Internet en fonction de thèmes donnés et sélectionner les informations.

HIST

OIRE

LEçON 1

Citroën, un « patron » et son entreprise au début du xxe siècleCette leçon peut s’appuyer sur des extraits du poème de Jacques Prévert Citroën (texte lu par Prévert et images à retrouver sur le site http://laflaneuse.org/la-greve/), le point de vue d’un poète engagé. Question fil conducteurComment André Citroën forge-t-il l’identité de son entreprise au début du xxe siècle ? • Plan de la leçon Innovation technologique et nouveau mode de productionÀ partir de la courte vidéo (voir supports), le professeur introduit l’histoire de l’entreprise, de 1919 à la reconstruction de l’usine du quai de Javel en 1933 : une structure industrielle en pleine expansion, l’introduction en France du travail à la chaîne. On aborde les notions de « fordisme » et de « taylorisme ». Une stratégie de communication révolutionnaireL’étude de l’image de la tour Eiffel illuminée par le nom de Citroën (de 1925 à 1934) et/ou d’une affiche annonçant la « Croisière noire » permet de mettre en avant le rôle nouveau de la publicité (voir supports).Dimension financière et contexte économique : expansion, faillite, repriseCitroën devient société anonyme en 1924. L’étude d’une action de l’entreprise montre comment elle augmente son capital. Mais un surendettement chronique et les débuts de la crise en France entraînent la faillite de la société en 1934. Le fabricant de pneus Michelin prend alors le contrôle de la société qu’il restructure tout en perpétuant l’esprit et l’image de la marque (2 CV, DS 19) dans une période de prospérité. Supports – Vidéo : http://www.citroen.fr/histoire/publicite/#/histoire/architecture/

– Publicité : http://lettres-histoire.info/lhg/histoire/tice_histoire/Bac%20Pro%20Citroen/citroen%20histoire.htm

LEçON 2

L’intégration dans le groupe PSA (1974) dans un contexte de croissance ralentie et de mondialisation Question fil conducteurComment une entreprise s’adapte-t-elle à la mondialisation ? Le gouvernement français, pour sauver la marque en faillite et des milliers d’emplois demande à Peugeot d’absorber citroën. Le groupe PSA devient « PSA Peugeot Citroën » en 1975. • Plan de la leçon Des stratégies face à la crise : automatisation, tertiarisationLa restructuration pour faire face à la crise est abordée à partir de la vidéo (voir sup-ports) − analyse critique du dit et du non-dit à mener avec les élèves − et de l’évocation du développement des pôles tertiaires de Poissy et du centre de recherche de Vélizy.Le fonctionnement d’une firme multinationale : dimension financière et division internationale du travailUne approche simple de la répartition du capital et des implantations de la firme (voir supports) permet de montrer la diver-sité des acteurs financiers, de repérer les sites de la firme dans le monde et leur spé-cificité (réinvestissement du programme de quatrième). Enjeux économiques, enjeux sociauxCes bases posées, les élèves, dans le cadre d’une recherche guidée, sélectionnent sur Internet (chez eux ou au CDI) des extraits d’articles de presse (suppressions d’emplois à Aulnay, entrée dans le capital de General Motors, délocalisations) pour construire un questionnement sur les conflits d’intérêts entre le groupe et ses salariés, le rôle de l’État.Mise en perspective : le devenir de l’usine du quai de Javel, à Paris... Symbole de modernité en 1933, abandonnée en 1974 puis détruite, elle laisse place au début des années 1990 au parc André-Citroën. Cette évolution permet d’évoquer la désindustria-lisation, et ses conséquences sur le paysage et la société.Supports – Vidéo : http://www.ina.fr/economie-et-societe/vie-economique/video/PAC00026586/les-usines-citroen.fr.html

– Firme : http://www.psa-peugeot-citroen.com

NOUVELLESTravail à la chaîneFordisme / taylorismePublicitéSociété anonymeCapitalRestructurationDésindustrialisation

À RéINVEStIR DélocalisationDivision internationale du travailMondialisationMultinationale

✎ cONNAISSANcES (NOtIONS Et MOtS-cLéS)

Histoire des arts

La DS 19, voiture de légendeTravail à mener avec le professeur de technologie, de français et d’arts plastiques.En 1957, la DS est exposée à la xIe Triennale de Milan où elle remporte le prix d’art industriel. En 1999, elle obtient le titre de meilleur objet mondial du design du xxe siècle. Comment un produit de l’industrie devient-il objet d’art ?

• Un designer de génie : Flaminio Bertoni, qui avait déjà dessiné le modèle de la traction-avant et de la 2CV. Il travaille chez Citroën avec l’ingénieur André Lefebvre (voir http://expo-bertoni.com/fr/biographie/).

• Une publicité qui s’appuie sur de grands photographes et le travail de Robert Delpire dans des dépliants publicitaires qui sont eux-mêmes des œuvres d’art (voir http://www.auto-pub.net/menu_general_auto-pub.htm).

• La voiture des présidents et des stars : le statut de la DS n’est pas anodin et s’ancre dans la société des années 1960 (voir http://www.dsidclubdefrance.net/pages/Star%20en%20DS.htm).

• Le professeur peut se reporter aussi au point de vue de Roland Barthes sur la DS 19 dans Mythologies (1957).

• L’histoire de l’entreprise : http://www.histoiredesarts.culture.fr/notices/1638/citroen-histoire-entreprise.

PROPOSItION DE MISE EN ŒUVRE ENVIRON 3 HEURES

ISSN 1625-3000ISBN 978-2-86637-554-6

HistoireGéographieÉducation civique 3e

Aide à la mise en œuvre des programmes

Ouvrage dirigé par Danièle Cotinat

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Ouvrage dirigé par Danièle Cotinat

22 €Code vente : 7800HG06

Cet ouvrage édité par le CRDP de l’académie de

Versailles est conçu pour apporter une aide aux

professeurs d’histoire-géographie et d’éducation

civique afin de leur permettre d’interpréter au mieux

les nouveaux programmes de troisième en vigueur

à la rentrée 2012.

La première partie expose les grandes orienta-

tions des nouveaux programmes. Le point est fait

sur l’évolution des disciplines, avec une réflexion

sur les démarches, les objectifs d’apprentissage et

l’évaluation.

La deux ième par t ie mont re concrè tement

comment mettre en œuvre dans les classes l’inté-

gralité des thèmes des programmes en indiquant des

ressources tous supports. Elle présente également

plusieurs possibilités de mise en œuvre.

« RPA disciplines & compétences » valorise des pratiques innovantes etprivilégie l’approche par compétences, la pédagogie différenciée, l’évolution didactique d’une discipline.Directrice de la collection : Christine Moulin