1

Les conceptions de l’apprentissage21 3

2

Cette pédagogie, appelée « magistrale » ou « frontale » s’inspire des travaux de John Locke. La connaissance transmise par l’enseignant viendrait s’imprimer dans la tête de l’élève comme dans la cire molle.

J’enseigne Il retient

3

J’enseigne Il apprend

4

J’enseigne Il apprend :oui, mais comment ?

5

Triangle didactique

Savoir

Élève Enseignant

Représentations

Contrat didactique

Scénario d’apprentissage

6

Une situation d’enseignement/apprentissage classique à rapprocher du modèle du « triangle didactique ».

7

D’une conception béhavioriste et empiriste ... à une conception cognitiviste et (socio)constructiviste

Le béhaviorisme: l’apprentissage est vu sous l’angle du Le béhaviorisme: l’apprentissage est vu sous l’angle du comportement observablecomportement observable; l’accent est mis sur ; l’accent est mis sur rôle du milieurôle du milieu dans dans le le façonnement et la modification des comportementsfaçonnement et la modification des comportements. . L’expérience façonne les connaissances (conception empiriste).L’expérience façonne les connaissances (conception empiriste).

Note : Objet sujetNote : Objet sujet

Le cognitivisme: l’apprentissage est vu sous l’angle des Le cognitivisme: l’apprentissage est vu sous l’angle des processus cognitifs internesprocessus cognitifs internes à l’aide desquels à l’aide desquels l’individu interagitl’individu interagit avec son environnementavec son environnement..

NoteNote : : Sujet ObjetSujet Objet Le (socio)constructivisme: les connaissances sont Le (socio)constructivisme: les connaissances sont socialementsocialement

construites construites par et pour les humains. Le sujet structure activement par et pour les humains. Le sujet structure activement ses connaissances et construit ses connaissances à travers un ses connaissances et construit ses connaissances à travers un processus de processus de négociation de significationsnégociation de significations. (. (**))

M.F. Legendre

*…Le Constructivisme insiste sur l’importance de la structuration des connaissances

Note: Cf. Piaget

Note: Cf. Vigotsky

8

Du paradigme de Du paradigme de l’enseignement ...l’enseignement ...

… … paradigme de paradigme de l’apprentissagel’apprentissage

auau

L’apprentissageL’apprentissage estest subordonnésubordonné à à l’enseignement et à l’enseignement et à l’évaluation.l’évaluation.

Ce sontCe sont les les procédésprocédés d’enseignementd’enseignement qui qui déterminent les processus déterminent les processus d’apprentissage.d’apprentissage.

Il y a uneIl y a une correspondance correspondance univoqueunivoque entre ce qui est entre ce qui est enseigné et ce qui est enseigné et ce qui est appris, ce qui est appris et appris, ce qui est appris et ce qui est évalué.ce qui est évalué.

L’enseignement L’enseignement et et l’évaluationl’évaluation sontsont au au serviceservice de de l’apprentissagel’apprentissage..

Ce sont lesCe sont les processus processus d’apprentissaged’apprentissage qui orientent qui orientent les pratiques d’enseignement les pratiques d’enseignement et d ’évaluation.et d ’évaluation.

Il n’y aIl n’y a pas depas de correspondance univoquecorrespondance univoque entre ce qui est enseigné et entre ce qui est enseigné et ce qui est appris, ce qui est ce qui est appris, ce qui est appris et ce qui est évalué.appris et ce qui est évalué.

M.F Legendre

9

Lebrun, 2000 Quelques constituants pédagogiques du pentagone de l’apprentissage

10

Lebrun, Méthodes pédagogiques (portes d’entrée) et pentagone de l’apprentissage

11Compatibilité avec l’Approche par les Compétences

MessidorEditions sociales, Paris, 1984

horloge

12

Les hypothèses de l’approche constructiviste et socio-constructiviste

1. L’élève n’a pas la tête vide. Quel que soit son âge, l’esprit n’est jamais vierge, table rase ou cire sans empreinte. Cf. Bachelard

2. Les connaissances ne s’empilent pas.

3. L’acquisition de nouvelles connaissances se fait contre des connaissances anciennes qui sont à la fois des ressources et des obstacles ( conflit cognitif) .

4. Une connaissance ne prend du sens pour l’élève que si elle apparaît d’abord pour lui comme un outil indispensable pour résoudre une situation problème. Cf. Brousseau

7.Les interactions sociales entre élèves peuvent faciliter l’apprentissage(conflit socio-cognitif).

5. Il s’agit de provoquer chez l’élève un conflit cognitif par l’introduction d’un obstacle cognitif

6. Puis provoquer, chez le groupe d’élèves, un conflit socio-cognitif.

8. La situation problème est l’ outil approprié pour provoquer le conflit cognitif et socio-cognitif

13

Le conflit cognitif

• Apprendre, c’est rencontrer des obstacles*, c’est entrer dans un conflit avec soi-même:pour transformer un savoir personnel il faut « casser » quelque chose (E. Charmeux)

• L’important c’est l’obstacle: le conflit cognitif naît d’une confrontation entre la représentation initiale(ou erronée) de l’élève et l’analyse des résultats de sa recherche.

• Le conflit naît d’une confrontation du sujet avec une situation

• Constructivisme: le savoir se construit. L’erreur est signe d’une réorganisation des schèmes de pensée (cf: systèmes intermédiaires,ou provisoires).

• L’auto-évaluation est le meilleur moyen pour l’individu de prendre conscience de sa distance à l’objectif et de représenter le conflit cognitif( rôle de la métacogntion)

Note: à rapprocher de l’obstacle épistémologiquede G. Bachelard « La Formation de l’Esprit Scientifique »

* À comprendre dans le sens « obstacle pédagogique » cf. L. D’Hainaut

14

Une lecture de Bachelard

Implication pédagogique : situation problème et obstacle pédagogique

15

Note Piaget : « La causalitéPhysique chez l’enfant , 1927.Stade des opérations formelles(11_12 ans)

Mise en parallèle de la construction de la physique savante et celle de la physique naïve de l’enfant.Renvoi à la notion de représentation et d’obstacle épistémologique/pédagogique pour graduer les situations problèmes.

16

17

Conflit cognitif…conflit sociocognitif

• 1. Le concept de conflit sociocognitif s’éloigne de la conception individualiste de Piaget.

• 2. Vygotsky prétend que les interactions sociales sont primordiales dans un apprentissage: concept de Zone Proximale de Développement (zpd).Voir note ci-après

• 3. Doise et Mugny présentent les interactions entre pairs comme source de développement cognitif à condition qu’elles suscitent des conflits sociocognitifs: l’interaction sociale est constructive dans la mesure où elle introduit une confrontation entre conceptions différentes

18

Le socio-constructivismeLes hypothèses :

1. La construction d’un savoir, bien que personnelle, s’effectue dans un cadre social. Les informations sont en lien avec le milieu social, le contexte et proviennent à la fois de ce que l’on pense et de ce que les autres apportent comme interactions.

2. Interdépendance de l’apprentissage et de son contexte:

L’acquisition de connaissances dépend du contexte pédagogique, c’est-à-dire de la situation d’enseignement et d’apprentissage et des activités connexes.

19

1

2

(Note : voir plus loin les types de problèmes)

20

? !Conflit cognitif : sujet confrontéà ses propres Représentations etConnaissances antérieures.

Moi….un autre Moi

Conflit sociocognitif:Interactions entre pairs,Confrontation des représentations et connaissances desuns et des autres.

Nous changeons ensemble

21

…le socio-constructivismeConséquence sur l’apprentissage

• Les tenants de l’apprentissage contextuel (situated learning -LAVE, BROWN, COLLINS..-) préconisent le recours, en situation d’apprentissage, à des tâches authentiques dans les contextes les plus réalistes possibles.

• (*)Note: importance de la dévolution

Le socioconstructivisme

22

…Note : la dévolution

La situation proposée doit être, non seulement signifiante pour l’élève, mais doit également engager sa responsabilité : d’où l’importance de la dévolution à l’élève de la tâche à réaliser afin qu’il ait conscience que l’enjeu le concerne.

La pédagogie du projet « mis entre les mains des élèves »s’inscrit dans cet ordre d’idées.

Les tâches à réaliser sont mises en contexte réel (documentation,enquêtes sur le terrain…) ou rendues « authentiques » par dessimulations sur ordinateur ou par le jeu dramatique.

(*)

(*) Avec le temps qu’il faut

Projet

23

Est-ce que cette situation est signifiante ?

ANALYSE D ’UNE SITUATION

D ’APPRENTISSAGE

Demande-t-elle la participation active de l ’élève ?

Est-elle connue à l ’avance par

l ’élève ?

Fournit-elle de l ’information sur le développement des

compétences ?

L ’évaluation sera-t-elle interactive ?

L ’évaluation se fait-elle en cours d ’apprentissage ?

Quels outils sont suggérés ?(portfolio, grille, observation, entrevue, analyse de production, etc). Participation active

de l ’élève ?

Travail en atelier

Pédagogie du projet ?

Apprentissage coopératif

Enseignement stratégique

Autres approches ?

Orthopédagogue

Bibliothèque

Communauté — Parents

Spécialistes et autres enseignant(e)s

TIC ?

1- PRÉPARATION

Connaissances antérieures, motivation…

2- RÉALISATION

L ’élève construit les nouveaux savoirs.Intelligences multiples.Rythmes différents

3- INTÉGRATIONRÉINVESTISSEMEN

T

ObjectivationTransfert

Contexte réel

Défi stimulant

Réalisable

Production à un public

Utilité

Quel domaine d ’expérience de vie initie cette

situation    ? (intention et signifiance)

Quelle(s) compétence(s) transversale(s) peuvent être

développé(es) dans cette tâche    ?

Quelles compétences disciplinaires peuvent être visées dans cette

situation ?La situation respecte-t-elle les 3 temps de l ’action en classe ?

Quelle modalité

d ’évaluation est utilisée ?

Quelles approches

pédagogiques seront utilisées

Quelles ressources humaines ou matérielles peuvent

soutenir les apprentissages visés ?

Y a-t-il des éléments de

rehaussement culturel ?

Esther Chabot, Gérald Simard et Louise Boivin du Comité Ressource de la Réforme. Commission scolaire du Lac-Saint-JeanAdaptation : Commission scolaire des Hautes-Rivières.

OUTIL D ’ANALYSE DE CONFORMITÉ À L ’APPROCHE

PAR COMPÉTENCE

24

Interprétation

A. Conception de la situation : 1_2_3_4 et 9 On notera que si la situation est empruntée à l’expérience de vie ou à une situation de vie, comme l’appelle L. D’Hainaut*, elle sera forcément signifiante pour l’élève, d’un point de vue social mais également d’un point de vue scolaire par référence aux situations authentiques recommandées dans la classe.

B. Mise en œuvre pédagogique : 5_6_7 On notera que l’évaluation fait partie de la mise en œuvre pédagogique.

Note : a fortiori, dans une pédagogie de l’intégration.

C. Ressources : 8 Il s’agit des ressources externes, à distinguer des ressources internes. (voir diapo 42, la notion de ressources).

* Louis d’Hainaut « Des fins aux objectifs de l’éducation »

25

1. Les connaissances déclaratives2. Les connaissances procédurales3. Les connaissances conditionnelles

( Sylvie Lucas)

26

27

Les connaissances conditionnelles ou pragmatiques

Ces connaissances correspondent aux savoirs d´un sujet sur les conditions d´emploi ainsi que les raisons qui font l´usage d´un objet, d´une notion ou encore d´une stratégie de résolution de problèmes sont importantes dans telle ou telle situation. Ces connaissances répondent aux questions pourquoi et quand. Savoir à quoi sert un outil, savoir dans quel contexte utiliser un concept ou savoir à quel moment utiliser une stratégie de résolution de problèmes sont des exemples de connaissances conditionnelles.

Voir également diapos dans « Evaluer »

Calendrier