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UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉALÉCOLE DE TRAVAIL SOCIAL

PROGRAMME DE BACCALAURÉAT

CONCENTRATIONINTERVENTION AUPRÈS DES COMMUNAUTÉS

CONTRAT PÉDAGOGIQUESTAGE I

TITRE PROVISOIRE AU PROJET DE STAGE: Cliquez ici pour entrer du texte.

PROGRAMME 7698 : Version août 2019

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TABLE DES MATIÈRES

I. COORDONNÉES GÉNÉRALES 4II. CONTRAT PÉDAGOGIQUE DU STAGE I 5

Introduction 5Légende 5OBJECTIF 1: Connaître le contexte organisationnel du milieu d’intervention 6OBJECTIF 2: Connaître le contexte communautaire du milieu d’intervention 8OBJECTIF 3 : Développer des relations avec les personnes susceptibles d’agir collectivement 10OBJECTIF 4: S’initier et maîtriser le processus d’action collective (analyser, planifier, réaliser, évaluer) 12OBJECTIF 5 : Se familiariser avec les approches et méthodes en action collective ainsi que les techniques d’animation 21OBJECTIF 6: Se connaître dans l’action comme personne et comme intervenant.e 23

III. CONDITIONS PÉDAGOGIQUES 251. Répartition du temps alloué en pourcentage à chacun des types d’activités d’apprentissage 252. Supervision (voir FICHE 5 du Guide des stages) 25Rappel: règles pour l’établissement des heures de stage 253. Échéancier d’évaluation du stage 26

IV. SIGNATURES AU CONTRAT PÉDAGOGIQUE 27ANNEXE 1 : REPÈRES RÉGLEMENTAIRES OU NORMATIFS 28

ANNEXE 2 : PROCÉDURE POUR LES ÉTUDIANT.ES, SUPERVISEUR.ES, RÉPONDANT.ES, MILIEUX DE STAGE ET ENSEIGNANT.ES À LA COORDINATION LORS DE DIFFICULTÉS EN STAGE 351. Intervention de soutien de la part de l’enseignant.e à la coordination de stages auprès de l’étudiant.e 352. Intervention de concertation de la part de l’enseignant.e à la coordination de stages auprès de l’étudiant.e, du/de la superviseur.e ou du/de la répondant.e en milieu de stage, s’il y a lieu.

353. Retrait en vue d’un changement (de milieu ou de superviseur) ou d’un arrêt définitif de stage 364. Retour en stage et conditions de reprise 37

ANNEXE 3 : RAPPORT DE L’ENSEIGNANT.E À LA COORDINATION DE STAGES LORS DE DIFFICULTÉS VÉCUES EN STAGE 37PROGRAMME 7698 : Version août 2019

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ANNEXE 4 : GUIDE D’ÉLABORATION DU CONTRAT PÉDAGOGIQUE 41L’élaboration du contrat pédagogique s’établit selon les modalités suivantes : 41Indications détaillées - Contrat pédagogique 41

Contenu 41Format 42


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I. COORDONNÉES GÉNÉRALES

Sigle du cours/stage : Stage I: TRS6300 ☐ ou TRS6350 ☐ OU Stage II: TRS6400 ☐ ou TRS6450 ☐ Session : Automne ☐ Hiver ☐Année : Cliquez ici pour entrer du texte.Période du stage : Du : Cliquez ici pour entrer une date.Au : Cliquez ici pour entrer une date. Nombre de jours/sem. : Cliquez ici pour entrer du texte.

Nom du-de la stagiaire : Cliquez ici pour entrer du texte. Adresse courriel : Cliquez ici pour entrer du texte. Code permanent : Cliquez ici pour entrer du texte.Téléphone : Cliquez ici pour entrer du texte.

Organisme d’accueil : Cliquez ici pour entrer du texte.Secteur : Cliquez ici pour entrer du texte. Adresse : Cliquez ici pour entrer du texte.Téléphone : Cliquez ici pour entrer du texte.

Nom du-de la superviseur.e de stage : Cliquez ici pour entrer du texte.Supervision institutionnelle : ☐ Privée : ☐ Téléphone : Cliquez ici pour entrer du texte. Courriel : Cliquez ici pour entrer du texte.

Nom du-de la répondant.e : Cliquez ici pour entrer du texte.(Dans le cas de la supervision privée) Téléphone : Cliquez ici pour entrer du texte. Courriel : Cliquez ici pour entrer du texte.

Nom Coordonnateur-trice de stage : Cliquez ici pour entrer du texte.Téléphone : Cliquez ici pour entrer du texte. Courriel : Cliquez ici pour entrer du texte.


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II. CONTRAT PÉDAGOGIQUE DU STAGE I

Introduction Ce document est un contrat basé sur 4 objectifs pédagogiques obligatoires à tous les étudiant.e.s inscrit.e.s au Stage d’automne de 3e année du programme de baccalauréat en travail social à l’UQAM.

I. Connaître le contexte organisationnel du milieu d’interventionII. Connaître le contexte communautaire du milieu d’intervention

III. Développer des relations avec les personnes susceptibles d’agir collectivementIV. S’initier et maîtriser le processus d’action collective (analyser, planifier, réaliser, évaluer)V. Se familiariser avec les approches et méthodes en action collective ainsi que les techniques d’animation

VI. Se connaître dans l’action comme personne et comme intervenant.e

Rappelons que le.la Stagiaire est responsable de la rédaction du contrat pédagogique et doit tenir compte de l’avis de la Supervision et de la Coordination de stage.

Afin de faciliter la rédaction de ce contrat pédagogique, le tableau qui suit suggère plusieurs moyens et modes d’évaluation. Il s’agit donc de cocher ou de noircir les options retenues et de préciser les éléments, le cas échéant. Par conséquent, tous les éléments suggérés dans les colonnes “Moyens” et “Modes d’évaluation” ne sont pas obligatoires. Pour de plus amples explications, veuillez consulter le guide de rédaction (Annexe II) du contrat pédagogique joint en annexe de ce document.

Légende

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES MOYENSpour atteindre mes objectifs ÉCHÉANCIER

MODES D’ÉVALUATION Indicateurs (preuves)

d’atteinte des objectifs

Les résultats que je veux atteindre compte tenu de mes acquis et de la spécificité de l’organisme.

Attention! Tout le contenu de cette colonne doit être conservé. Il peut seulement être adapté au contexte du stage mais aucunement modifié dans son essence. Ce sont des objectifs obligatoires définis par le programme du baccalauréat.

Les activités d’apprentissage : nature/volume des activités d’intégration, des activités de formation, des activités d’intervention.

Calendrier des activités d’apprentissage.

Instruments (preuves) pour évaluer le degré d’atteinte de mes apprentissages : cahier de bord, enregistrement, verbatim, dossiers, rapports, etc.

NB: une bibliographie annotée est une liste de références (scientifiques, organisationnelles, politiques, …) pour lesquelles des notes de lecture de quelques phrases résument le texte et identifient son utilité pour l’atteinte des


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objectifs pédagogiques. Cette bibliographie annotée est alors annexée au rapport final du stage.

OBJECTIF 1: Connaître le contexte organisationnel du milieu d’intervention

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES MOYENS ÉCHÉANCIERMODES D’ÉVALUATION (Indicateurs)

Annexes fournies à l’enseignant.e.s de la coordination de stage pour l’évaluation finale

1. À la fin du stage I, je devrais être capable de connaître le contexte organisationnel du milieu d'intervention :

▪ l'historique de l'organisme;

▪ son orientation : buts, objectifs, conception des besoins et des problèmes de la population visée;

▪ ses pratiques : les modes d'intervention, les activités, les services;

▪ l'organisation interne : la structure de fonctionnement, les niveaux d'instances décisionnelles, le caractère démocratique des pratiques, la vie associative;

▪ Les sources de financement et leur incidence sur l’organisme;

▪ les acteurs en présence : types de

Parmi la liste suivante, cochez ou noircissez les activités identifiées par vous, conseillées par votre coordonnateur.trice, superviseur.e et/ou votre répondant.e Lectures et analyse de la documentation interne :

☐ Lettres patentes de l’organisme : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Demandes de subvention : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Rapport annuel : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Procès-verbaux : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Code d’éthique : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Contrat de travail : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Outils promotionnels : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Site web, Page Facebook, etc. : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Album souvenir : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Documentation professionnelle, académique, scientifique : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Documentation grise organisationnelle : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Autre(s) : Cliquez ici pour entrer du texte.

Rencontres avec des personnes-clé de l’organisation :☐ Cadre : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Intervenant.e : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Employé.e : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Bénévole, militant.e : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Membre du CA : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Autre(s) : Cliquez ici pour entrer du texte.

Observations-participantes : ☐ Rencontre du CA : Cliquez ici pour entrer du texte.

Cliquez ici pour entrer du texte. ☐ Calendrier annoté des rencontres avec personnes-clé

incluant les observations participantes effectuées et les rencontres de supervision de stage. Spécifiez : Cliquez ici pour entrer du texte.

☐ Annotations sur les observations participantes dans le journal de bord. Spécifiez : Cliquez ici pour entrer du texte.

☐ Procès-verbaux, compte-rendu de rencontre, qui prouvent la présence du.de la stagiaire. Spécifiez : Cliquez ici pour entrer du texte.

☐ Autre(s) : Cliquez ici pour entrer du texte.

☐ Bibliographie annotée des documents scientifiques recensés et lus. (Références identifiées dès l’entente sur le contrat pédagogique avec la personne à la coordination de stage)

Références obligatoires par la supervision et/ou la coordination : Auteur.e (année) Titre, ...☐ Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Cliquez ici pour entrer du texte.

Références complémentaires: Auteur.e (année) Titre ...☐ Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Cliquez ici pour entrer du texte.


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travailleuses, travailleurs, leurs conditions, leurs tâches; la place des participant.e.s et des membres dans l’organisme; sa place comme stagiaire dans l’organisme. .

☐ Rencontre AG : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Rencontre d’un comité de travail : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Rencontre équipe multi : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Formation : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Autre(s) : Cliquez ici pour entrer du texte.

Révision des notes de cours, livres et recueils de textes entre autres du.des cours suivant.s : ☐ Cliquez ici pour entrer du texte.

Etc. (s’il y a lieu)☐ Autre(s) : Cliquez ici pour entrer du texte.

☐ Cliquez ici pour entrer du texte.


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OBJECTIF 2: Connaître le contexte communautaire du milieu d’intervention



2.1 À la fin du stage I, je devrais être capable de connaître le contexte communautaire du milieu d'intervention :

▪ les caractéristiques de la communauté où s'insère la clientèle visée : conditions socio-économiques, organisation sociale, habitudes de vie, traits culturels;

▪ les caractéristiques de la population visée : besoins, classe, sexe, conditions socioéconomiques et politiques, traits culturels;

▪ les principales problématiques touchant la population;

▪ les lois et politiques sociales reliées à ces problématiques;

▪ les principales ressources du milieu (institutions, groupes,

Parmi la liste suivante, cochez ou noircissez les activités identifiées par vous, conseillées par votre coordonnateur.trice, superviseur.e et/ou votre répondant.e

Lectures et analyse de la documentation :Politiques gouvernementales, lois et règlementsPrécisez: Auteur.e (année) Titre abrégé, ...☐ Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Cliquez ici pour entrer du texte.

Documentation organisationnelle d’organismes ou regroupements : Lettres patentes; Demandes de subvention; Rapport annuel; Procès-verbaux; Code d’éthique; Contrat de travail; Outils promotionnels; Site web, Page facebook, Documentation grise, … Précisez: Auteur.e (année) Titre abrégé, ...☐ Cliquez ici pour entrer du texte.☐ ☐ Cliquez ici pour entrer du texte.

Documentation professionnelle, académique, scientifique : cartes géographiques, analyses socio-démographiques, articles scientifiques, … Précisez: Auteur.e (année) Titre abrégé, ...☐ Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Cliquez ici pour entrer du texte.

Révision des notes de cours, livres et recueils de textes entre autres du.des cours suivant.s: ☐ Cliquez ici pour entrer du texte.

Visites du territoire, de lieux physiques ☐ Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Cliquez ici pour entrer du texte.

Cliquez ici pour entrer du texte.

☐ Calendrier annoté des rencontres avec personnes-clé incluant les observations participantes effectuées et les rencontres de supervision de stage. Spécifiez : Cliquez ici pour entrer du texte.


☐ Production de documents : carte géographique du territoire annotée, organigramme, schématisation organisationnelle, photos, enregistrements, … Spécifiez : Cliquez ici pour entrer du texte.

☐ Procès-verbaux, compte-rendu de rencontres, qui prouvent la présence du.de la stagiaire. Spécifiez : Cliquez ici pour entrer du texte.


☐ Bibliographie annotée des documents recensés et lus. (Références identifiées dès l’entente sur le contrat pédagogique avec la personne à la coordination de stage.)

Références obligatoires par la supervision et/ou la coordination : Auteur.e (année) Titre abrégé, ...☐ Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Cliquez ici pour entrer du texte.

Références complémentaires: Auteur.e (année) Titre abrégé...☐ Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Cliquez ici pour entrer du texte.


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associations) jugées prioritaires par rapport aux problématiques présentes dans le milieu;

▪ Les lieux et la structure de pouvoir dans la communauté;

▪ Les lieux de concertation et les regroupements sectoriels (si le stage est fait dans un organisme de base);

▪ Les organismes communautaires d’un secteur (si le stage est fait dans un regroupement ou une table de concertation);

▪ Les organisations ou fédérations, régionales et/ou nationales auxquelles l’organisme est affilié (structure, objectifs et fonctionnement).

2.2 Identifier les organisations régionales et/ou nationales agissant sur l’enjeu porté par le projet d’intervention; en connaître le fonctionnement, les objectifs et les moyens d’action.

Rencontres avec des personnes-clé de l’organisation :☐ Cadre : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Intervenant.e : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Employé.e : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Bénévole, militant.e : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Membre du CA : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Organisation(s) du milieu : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Autre(s) : Cliquez ici pour entrer du texte.

Observations-participantes : ☐ Rencontre CA : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Rencontre AG : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Rencontre d’un comité de travail : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Rencontre équipe multi : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Autre(s) : Cliquez ici pour entrer du texte.

Etc. (s’il y a lieu)☐ Autre(s) :


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2.3. Développer des relations avec les principaux acteurs.trices de la communauté.


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OBJECTIF 3 : Développer des relations avec les personnes susceptibles d’agir collectivement



3. À la fin du stage I, je devrais être capable de développer des relations avec les personnes susceptibles d’agir collectivement.

Prises de contact avec personnes-clé☐ Cadre : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Intervenant.e : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Employé.e : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Bénévole, militant.e : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Membre du CA : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Autre(s) : Cliquez ici pour entrer du texte.

Participation ☐ aux rencontres d’équipe : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ à une rencontre d’analyse clinique : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ de prise de position par les acteurs concernés : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Autre(s) : Cliquez ici pour entrer du texte.



Pour démontrer avoir réfléchi, s’être informé.e, être capable d’en parler, d’en discuter, de rapporter les différents points de vue, … voici les indicateurs à partir desquels le.la stagiaire se basera pour démontrer avoir atteint les objectifs:☐ Calendrier annoté des rencontres avec personnes-clé incluant les observations participantes effectuées et les rencontres de supervision de stage. Spécifiez : Cliquez ici pour entrer du texte.

☐ Annotations sur les observations participantes dans le journal de bord. Spécifiez : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Production de documents par le.la stagiaire: rédaction d’une évaluation de situation problème selon les normes de l’organisme ou dans le cadre de la supervision, photos, … Spécifiez : Cliquez ici pour entrer du texte.

☐ Enregistrements audio, vidéo Spécifiez : Cliquez ici pour entrer du texte.



☐ Bibliographie annotée des documents scientifiques recensés et lus. (Références identifiées dès l’entente sur le contrat pédagogique avec la personne à la coordination de stage.)


Références complémentaires: Auteur.e (année) Titre abrégé...☐ Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Cliquez ici pour entrer du texte.


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OBJECTIF 4: S’initier et maîtriser le processus d’action collective (analyser, planifier, réaliser, évaluer)



À la fin des deux stages, l’étudiant.e devra être capable d’élaborer un projet d’action ou une partie d’un projet d’action collective : effectuer avec les personnes concernées des activités reliées à au moins une étape du processus et être en mesure de les situer dans l’ensemble du projet. Les objectifs du stage II s’élaborent selon le déroulement du stage I.

4.1. À la fin du stage I et II, je devrais être capable d’analyser une situation problème :

4.1.1. Avec la population concernée, notamment lors de rencontres collectives :

▪ Identifier une situation-problème à changer;

▪ Colliger et organiser les données pertinentes à la

situation;

▪ Décrire cette situation;

▪ Formuler des hypothèses d’explication de cette

situation et cerner les enjeux;

▪ Se familiariser avec les méthodes d’analyse de la

situation.

Si le lieu de stage a déjà produit une analyse, se l’approprier, savoir comment elle a été effectuée et la valider avec la population concernée.

Démarches : Prise en compte de la pratique de l’organisme à analyser une situation-problème, un problème social ie si le lieu de stage a déjà produit une analyse, se l’approprier, savoir comment elle a été effectuée et valider avec les personnes concernées.

☐ Recherche documentaire : auprès de personnes-clé; centre de documentation de l’organisme, banques de données, lecture des dossiers, etc. Spécifiez : Cliquez ici pour entrer du texte.

☐ Révision des notes de cours, livres et recueils de textes entre autres du.des cours suivant.s :


☐ Prises de contact avec personnes-clé☐ Cadre : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Intervenant.e : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Employé.e : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Bénévole, militant.e : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Membre du CA : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Autre(s) : Cliquez ici pour entrer du texte.


Discussions: Prise en compte de différents discours, de postures différentes qui contribuent à construire le problème (social, d’intervention, …).

☐ En supervision de stage☐ En comité de travail, d’équipe : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Rencontres informelles : Cliquez ici pour entrer du texte.



☐ Annotations sur les observations participantes dans le journal de bord. Spécifiez : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Production de documents par le.la stagiaire: rédaction d’une évaluation de situation problème selon les normes de l’organisme ou dans le cadre de la supervision, photos, … Spécifiez : Cliquez ici pour entrer du texte.

☐ Enregistrements audio, vidéo Spécifiez : Cliquez ici pour entrer du texte.





Références complémentaires: Auteur.e (année) Titre abrégé...☐ Cliquez ici pour entrer du texte.


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4.1.2 Vérifier, au préalable et de façon continue, les conditions propices à l’élaboration du projet d’action collective :

4.1.2.1 Conditions relatives à la population concernée :

▪ Identifier la forme du groupe porteur de

l’action (groupe actuel ou potentiel) : noyau, comité, etc.

▪ Cerné le degré de sensibilité –

conscientisation de la population concernée;

▪ Cerner le degré de mobilisation de cette

population, sa volonté d’agir;

▪ Cerner la capacité d’agir de cette population,

en termes d’expérience et d’habiletés, afin de miser sur les capacités et les forces des personnes;

▪ Favoriser le processus de parler ensemble et

évaluer ce processus. 4.1.2.2 Conditions relatives au contexte :

▪ Cerner les éléments de conjoncture et les

circonstances externes pouvant influencer le déroulement et le résultat de l’action.


Participation ☐ aux rencontres d’équipe : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ à une rencontre d’analyse clinique : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ de prise de position par les acteurs concernés : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Autre(s) : Cliquez ici pour entrer du texte.


☐ Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Cliquez ici pour entrer du texte.


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OBJECTIFS SPÉCIFIQUES MOYENS ÉCHÉANCIER MODES D’ÉVALUATION (Indicateurs)


4.2. À la fin du stage I et II, je devrais être capable de planifier l’action (entièrement ou en partie) avec le groupe porteur :

▪ Choisir une action

▪ Élaborer un plan d’Action : définir les objectifs d’action; identifier et choisir les moyens et les stratégies d’action appropriés; établir un échéancier de réalisation de l’action; définir un mode de fonctionnement du groupe d’action (rôle du stagiaire et des personnes concernées); définir les modalités d’évaluation.

Sinon, planifier des activités liées à une autre phase du processus.


☐ Recherche documentaire : auprès de personnes-clé; centre de documentation de l’organisme, banques de données, lecture des dossiers, etc. Spécifiez : Cliquez ici pour entrer du texte.

☐ Lecture de références liées à l’intervention: lois, cadre juridique (s’il y a lieu), aux programmes, aux services de l’organisation et des milieux autres milieux (extérieurs au milieu de pratique) en vue de planifier le plan d’action. Spécifiez : Cliquez ici pour entrer du texte.





Discussions et collaborations: Prise en compte de l’expérience et contribution de personnes-clé, d’organisations-clé, ...

☐ Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Cliquez ici pour entrer du texte.




☐ Production de documents par le.la stagiaire: tenue de dossier, rédaction d’une évaluation de situation problème selon les normes de l’organisme ou dans le cadre de la supervision, photos. Spécifiez : Cliquez ici pour entrer du texte.

☐ Enregistrements audio, vidéo. Spécifiez : Cliquez ici pour entrer du texte.

☐ Rédaction d’un plan d’action, etc. Spécifiez : Cliquez ici pour entrer du texte.







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Participation ☐ aux rencontres d’équipe : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ à une rencontre d’analyse clinique : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Autre(s) : Cliquez ici pour entrer du texte.



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4.3. À la fin du stage I et II, je devrais être capable de mettre en œuvre le projet d’action collective :▪ Mobiliser les personnes

concernées en vue du changement visé;

▪ Répartir les tâches;

▪ Soutenir et assurer le bon fonctionnement du groupe;

▪ Réaliser l’action;

▪ Auster le plan d’action en fonction de la réalité et du contexte.

Sinon, mettre en œuvre des activités liées à une phase du projet et se familiariser avec les étapes spécifiques de la mise en œuvre d’un projet d’action.


☐ Recherche documentaire interne à l’organisation: récits et rapport d’intervention, d’action. Spécifiez : Cliquez ici pour entrer du texte.

☐ Lecture de références liées à l’intervention: Guides de pratique et d’intervention de l’Ordre professionnel, lois, cadre juridique (s’il y a lieu), aux programmes, politiques et règlements, aux services de l’organisation et des milieux autres milieux (extérieurs au milieu de pratique). Spécifiez : Cliquez ici pour entrer du texte.





Discussions et collaborations: Prise en compte de l’expérience de personnes-clé





☐ Production de documents par le.la stagiaire: tenue de dossier, rédaction d’une évaluation de situation problème selon les normes de l’organisme ou dans le cadre de la supervision, photos, rédaction d’un plan d’action, etc. Spécifiez : Cliquez ici pour entrer du texte.








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Participation à la réalisation d’intervention, d’actions, … ☐ Intervention : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Rencontres d’équipe : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Rencontre d’analyse clinique : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Rencontre de prise de position par les acteurs concernés : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Animation : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Formation : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Autre(s) : Cliquez ici pour entrer du texte.




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4.4. À la fin du stage I et II, je devrais être capable d’évaluer les résultats de l’action et le processus d’intervention:

▪ Mesurer la nature et le degré de changement par rapport à la situation initiale et ce, en fonction des objectifs visés, des moyens, stratégies et techniques choisis et de l’échéancier;

▪ Identifier et expliquer les facteurs de changement ou de non-changement;

▪ Formuler de nouvelles hypothèses avec les acteurs.trices concerné.e.s;

▪ Modifier le plan d’action;

▪ Relancer l’action s’il y a lieu;

▪ Évaluer chaque étape du processus d’intervention.

Sinon, évaluer des activités (processus et résultat) liées à une autre phase du projet.

Démarches : Prise en compte de la pratique de l’organisme à analyser une situation-problème, un problème social i.e. si le lieu de stage a déjà produit une analyse, se l’approprier, savoir comment elle a été effectuée et valider avec les personnes concernées. ☐ Recherche documentaire : auprès de personnes-clé; centre de documentation de l’organisme, banques de données, lecture des dossiers, etc. Spécifiez : Cliquez ici pour entrer du texte.

☐ Quels moyens d’évaluation sont-ils prévus à chaque étape du processus d’intervention : chaque séance, à la mi-parcours, à la fin du plan d’action ? Spécifiez : Cliquez ici pour entrer du texte.

☐ Quelles sont les pratiques en place pour fermer un dossier, le transférer à un autre intervenant ou équipe, réaliser la phase terminaison ? Spécifiez : Cliquez ici pour entrer du texte.





Discussions: Prise en compte de différents discours, de postures différentes qui contribuent à évaluer l’action : ☐ En supervision de stage☐ En comité de travail, d’équipe : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Rencontres informelles : Cliquez ici pour entrer du texte.












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☐ Autre(s) : Cliquez ici pour entrer du texte.Participation à des activités d’évaluation☐ aux rencontres d’équipe : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ à une rencontre d’analyse clinique : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ de prise de position par les acteurs concernés : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Autre(s) : Cliquez ici pour entrer du texte.




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4.5. À la fin du stage I et II, je devrais être capable de terminer le projet ou la phase du projet et quitter le groupe.

☐ Quelles sont les pratiques en place pour fermer un dossier, le transférer à un autre intervenant ou équipe, réaliser la phase terminaison ?













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OBJECTIF 5 : Se familiariser avec les approches et méthodes en action collective ainsi que les techniques d’animation



5. À la fin du stage I, je devrais être capable de se familiariser avec les approches et méthodes en action collective ainsi que les techniques d’animation.

☐ Recherche documentaire interne à l’organisation: récits et rapport d’intervention, d’action. Spécifiez : Cliquez ici pour entrer du texte.

☐ Lecture de références liées à l’intervention: Guides de pratique et d’intervention de l’Ordre professionnel, lois, cadre juridique (s’il y a lieu), aux programmes, politiques et règlements, aux services de l’organisation et des milieux autres milieux (extérieurs au milieu de pratique). Spécifiez : Cliquez ici pour entrer du texte.





Discussions et collaborations: Prise en compte de l’expérience de personnes-clé











Références complémentaires: Auteur.e (année) Titre abrégé...☐ Cliquez ici pour entrer du texte.


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Participation à la réalisation d’intervention, d’actions, … ☐ Intervention : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Rencontres d’équipe : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Rencontre d’analyse clinique : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Rencontre de prise de position par les acteurs concernés : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Animation : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Formation : Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Autre(s) : Cliquez ici pour entrer du texte.

Etc. (s’il y a lieu)☐ Autre(s) :

☐ Cliquez ici pour entrer du texte.☐ Cliquez ici pour entrer du texte.


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OBJECTIF 6: Se connaître dans l’action comme personne et comme intervenant.e

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES MOYENS ÉCHÉANCIERMODES D’ÉVALUATION

(Indicateurs)Annexes fournies à l’enseignant.e.s de la

coordination de stage pour l’évaluation finale6. À la fin du stage I, je devrais être capable de me connaître dans l’action comme personne et comme intervenant.e social.e :▪ commencer à reconnaître ses valeurs, son orientation

idéologique et leur implication dans son action;Notamment, être capable de démontrer les attitudes et habiletés associées à la pensée critique : interroger les idéologies politiques et les discours dans la construction des problèmes sociaux; prendre conscience de ses propres valeurs, croyances et préjugés; faire preuve d’intégrité intellectuelle; savoir remettre en question ses propres points de vue autant que ceux des autres. (p.17 du référentiel de compétences de l’Ordre professionnel)

▪ démontrer sa capacité de travailler en équipe et de s'intégrer dans un milieu de pratique;Entre autres, être capable de créer un espace de parole et d’ouverture qui favorise l’expression de la réalité singulière des acteurs, en la situant dans son contexte personnel, communautaire et social. (p.18 du référentiel de compétences de l’Ordre professionnel)

▪ démontrer des capacités de jugement auto-critique sur sa pratique et son expérience d'apprentissage;Notamment, commencer à identifier les convergences et divergences entre son cadre de référence comme intervenant/stagiaire et celui de l'organisme et à développer des stratégies pour les négocier dans sa pratique (K. Healy 2000; 2005).

☐ Relecture du code de déontologie de l’Ordre professionnel des travailleurs sociaux, thérapeutes conjugaux et familiaux du Québec http://legisquebec.gouv.qc.ca/fr/pdf/cr/C-26,%20R.%20286.pdf

☐ Relecture, entre autres, du référentiel de compétences pour développer notamment ses habiletés déontologiques et éthiques : (https://www.otstcfq.org/docs/default-source/cadres-et-guides-de-pratique/nouveau-r%C3%A9f%C3%A9rentiel-ts-2012-19-07-2012-final.pdf?sfvrsn=2)

☐ Lecture des règlements généraux de l'organisme ou institution, du code éthique ainsi que des politiques internes de l’organisme d’accueil du stage ainsi que des organismes partenaires;

☐ Révision des notes de cours, livres et recueils de textes entre autres du cours “Éthique et déontologie”

☐ Préparation du.de la stagiaire à chacune des rencontres de supervision de stage;

☐ Lors des supervisions de stage, identification (verbale et écrite) de ses forces, limites et défis comme intervenant.e social.e qui s’intègre à une équipe de travail et leurs effets sur l’intervention (et les personnes);

☐ Lors de la supervision, identification de l'objet des questionnements (organisationnel, environnemental, inter-relationnel, psycho-social) et les connaissances nécessaires pour mieux comprendre et agir autrement.

☐ Lors des supervisions de stage, identification (verbale et écrite) de ses forces, limites et défis comme intervenant.e social.e et leurs effets sur l’intervention (et les personnes)

Cliquez ici pour entrer du texte. ☐ Assiduité dans la tenue hebdomadaire du journal de bord;

☐ Assiduité et qualité de la préparation du.de la stagiaire aux rencontres de supervision de stage;

☐ Sollicitation régulière (lorsque c’est opportun) auprès des collègues de travail pour obtenir leur avis, évaluation et suggestions sur la qualité des interactions à laquelle le.la stagiaire participe;

☐ Qualité des échanges en supervision hebdomadaire de stage au regard des objectifs contenus dans le contrat pédagogique;

☐ Évaluation (mi-stage et fin de stage) verbale et/ou écrite par la personne répondant.e de l’organisation;

☐ Évaluation (mi-stage et fin de stage) verbale et/ou écrite par le.la superviseur.e;

☐ Utilisation de la procédure en cas de difficulté en stage ☐ Respect de l’article 10.1.3 du Règlement no5 des études de 1er cycle (UQAM) ☐ Respect du code éthique et déontologique des travailleurs.euses sociaux du Québec (notamment en ce qui


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▪ reconnaître ses forces et ses limites comme intervenant.e social.e et leurs effets sur l'intervention.Entre autres, être capable d’agir et de réagir avec pertinence (savoir quoi faire; aller au-delà du prescrit; être capable de choisir dans l’urgence; arbitrer, négocier, trancher; enchaîner des actions selon une finalité; tolérer l’incertitude; savoir gérer la complexité). (p.19 du référentiel de compétences de l’Ordre professionnel)

▪ Prendre conscience de son rôle d’agent de changement social

☐ Autre(s) : Cliquez ici pour entrer du texte.concerne les stagiaires)

Dans ses stages pratiques, le.la stagiaire a démontré un comportement éthique, c'est-à-dire qu’il.elle : ☐ respecte la clientèle et les membres du personnel de l’organisme dans leurs actions, leurs paroles et leurs pensées;☐ respecte le fonctionnement du professionnel associé;☐ respecte l’autorité de la direction de l’organisme; ☐ respecte l’entente et les engagements pris auprès du professionnel associé et du-de la superviesur.e de stages;☐ tient compte des règlements et de l’horaire en usage dans son milieu de stage respectant ainsi la philosophie de l’organisme;☐ prévient dans les plus brefs délais son professionnel associé de toute absence du milieu ou retard prolongé quelle qu’en soit la raison;☐ s’emploie à laisser une image positive de la profession du travail social



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III. CONDITIONS PÉDAGOGIQUES

1. Répartition du temps alloué en pourcentage à chacun des types d’activités d’apprentissageCliquez ici pour entrer du texte. % Activités d’intervention individuelle et-ou de groupe (volume de travail, nombre de dossiers ou projets prévus). Spécifiez : Cliquez ici pour entrer du texte.Cliquez ici pour entrer du texte. % Activités de formation. Spécifiez : Cliquez ici pour entrer du texte. Cliquez ici pour entrer du texte. % Activités d’intégration (rencontres administratives et autres). Spécifiez : Cliquez ici pour entrer du texte.

2. Supervision (voir FICHE 5 du Guide des stages)Formule privilégiée (cochez): ☐ Supervision individuelle ou ☐ Supervision de groupe ou ☐ Supervision mixte

Rappel: règles pour l’établissement des heures de stage

Les heures de stages s’appliquent en fonction de l'article 1.4 du règlement no 5 des études de 1er cycle à l’UQAM : 1. (art. 1.4.1) "Le crédit est une unité qui permet d'attribuer une valeur numérique à la charge de travail requise d'un.e étudiant.e pour atteindre les objectifs particuliers des cours; il correspond, selon l'estimation de

l'Universtié, à quarante-cinq heures d'activités d'apprentissages, y compris l'évaluation". 2. le stage est de 9 crédits correspond à 405 hres (ie 9 x 45 hres). 3. Ces 405 heures d'activités d'apprentissages se répartissent comme suit : 294 heures en milieu de stage (ie 14 semaines x 21 heures) et jusqu'à 111 heures maximum de travail personnel. (art 1.4.3 c) "des heures de

travail personnel dont le nombre, variable d'un.e étudiant.e à l'autre, dépend des aptitudes et de la préparation de chacun.e". Fréquence et durée des rencontres de supervision : Obligation contractuelle d’un minimum 2 heures et ce, une fois par semaine

2.1 Attentes/exigences particulières du de-la superviseur.e : Cliquez ici pour entrer du texte.

2.2 Attentes/exigences particulières de l’étudiant.e stagiaire : Cliquez ici pour entrer du texte.


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2.3 Attentes/exigences particulières du-de la répondant.e (dans le cas de la supervision privée) : Cliquez ici pour entrer du texte.

2.4 Attentes/exigences particulières de la coordination de stages : Cliquez ici pour entrer du texte.

3. Échéancier d’évaluation du stageL’étudiant.e et le-la superviseur.e s’engagent à produire des rapports d’évaluation mi-stage et finale, selon les modalités prévues dans le Guide des stages (se référer au

calendrier pour les dates de remise). Les annexes des indicateurs doivent être fournies à l’enseignant.e de coordination de stage pour l’évaluation finale.

3.1Remise du Rapport d’évaluation mi-stage: Date : Cliquez ici pour entrer une date.Modalité : ☐Papier (chute aux travaux) ou ☐Moodle ou ☐Courriel de l’enseignant.e coordo. de

stage

3.2 Évaluation mi-stage: Date : Cliquez ici pour entrer une date. Heure : Cliquez ici pour entrer du texte. Lieu : Cliquez ici pour entrer du texte.

3.3 Remise du Rapport d’évaluation finale : Date : Cliquez ici pour entrer une date. Modalité : ☐Papier (chute aux travaux) ou ☐Moodle ou ☐Courriel de l’enseignant.e coordo. de

stage

3.4 Évaluation finale: Date : Cliquez ici pour entrer une date. Heure : Cliquez ici pour entrer du texte. Lieu : Cliquez ici pour entrer du texte.Rappel sur la notation Le-la superviseur.e recommande à l’enseignant.e désigné.e à la coordination de stage une note selon le mode SUCCÈS/ÉCHEC. L’enseignant.e désigné.e à la coordination de stage est responsable de l’attribution du résultat officiel.

4. Entente particulière avec le milieu de stage Dans certains cas, il est nécessaire de conclure des ententes avec les milieux de pratique concernant l’utilisation des notes d’entrevues, des enregistrements audio et vidéo et des médias sociaux et identifier clairement l’appartenance de ce matériel. Spécifiez ici cette entente : Cliquez ici pour entrer du texte.


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IV. SIGNATURES AU CONTRAT PÉDAGOGIQUE

La signature de ce contrat indique que chacun des acteurs ci-dessous :1. s’entendent sur la version finale du contrat pédagogique2. ont pris connaissance de la procédure en cas de difficulté en stage (Annexe I)3. s’engagent à respecter la déontologie professionnelle des travailleurs.euses sociaux du Québec4. et déclarent ne pas avoir de conflit d’intérêt entre eux.elles*

Stagiaire Date

Superviseur.e Date

Répondant.e Date(S’il y a lieu)

Enseignant.e à la coordination de stage Date

*Conflit d’intérêt:Règlement no5 article 7.2 g)

“les membres du personnel enseignant [superviseur.e.s, coordonnateur.trice,s de stage) et les correctrices, les correcteurs doivent s'abstenir d' évaluer la performance et les travaux des étudiantes, étudiants avec qui leur lien de parenté ou leurs relations interpersonnelles seraient susceptibles de les placer en situation de conflit d'intérêts, soit réelle, soit apparente. La personne en conflit d’intérêts potentiel doit aviser la, le responsable du cours, s’il s’agit d’une, d’un auxiliaire d’enseignement, ou la direction du département concerné dans tous les autres cas. Si cette situation s’applique à une directrice, un directeur de département, celle-ci, celui-ci doit en aviser la doyenne, le doyen”.

En l’occurence, si un membre du personnel du milieu de stage a un lien de parenté avec le ou la stagiaire ou qu’une relation interpersonnelle est susceptible d’influencer le travail d’évaluation de la supervision ou de la coordination de stage (ex : relation hiérarchique entre employé.e.s du milieu de stage, …), « La personne en conflit d’intérêts potentiel doit aviser la, [la Chargée de formation pratique] », et ce, avant la signature de ce contrat, par écrit.


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ANNEXE 1 : REPÈRES RÉGLEMENTAIRES OU NORMATIFS

Article 5.13 du Règlement des études de premier cycle (Règlement numéro 5) concerne la Modification d’inscription (Résolutions 2007-A-13507, 2007-A-13707,2014-A-16457)

d) tout cours abandonné sans autorisation ou après les délais mentionnés à l’alinéa précédent reçoit la note échec;

Article 7.2 du Règlement des études de premier cycle (Règlement numéro 5)

Sur l’Évaluation des études et notation (Résolution 2014-A-16457) (Article 7), l’article 7.2 stipule les Principes et caractéristiques (Résolutions 2006-A-13101, 2007-A-13505, 2014-A-16457)

Article 7.6.4 du Règlement des études de premier cycle (Règlement numéro 5) entoure la Notation (Article 7)

Article 8.3.2 concerne l’Avertissement et découle de l’Article 8.3 du Règlement des études de premier cycle (Règlement numéro 5) entourant les Restrictions dans la poursuite des études (Résolution 2018-A-17825)

Un avertissement écrit doit être donné par la directrice, le directeur, ou la, le responsable du programme lorsque l’étudiante, l’étudiant est placé en période de probation. Dès cet avertissement, et avant d’autoriser cette personne à poursuivre le programme, la directrice, le directeur, ou la, le responsable du programme lui assigne des objectifs pédagogiques et des modes de cheminement particuliers, dont l’atteinte mettra fin à sa période de probation. En même temps, la directrice, le directeur, ou la, le responsable du programme signifie à l’étudiante, l’étudiant le délai à l’intérieur duquel les conditions mettant fin à sa probation devront être satisfaites.

Article 8.4.1 du Règlement des études de premier cycle (Règlement numéro 5) entourant l’Échec dans un cours obligatoire (Résolution 2012-A-15504)

Sur la Reprise d’un cours (Article 8.4), l’article 8.4.1 prévoit ce qui suit :L’étudiante, l’étudiant ayant subi un échec dans un cours obligatoire dans son programme est tenu de reprendre ce cours. Là où les règlements facultaires et le comité de programme le permettent, la directrice, le directeur du programme peut exceptionnellement autoriser l’étudiante, l’étudiant à reprendre un cours jugé équivalent, suite à l’approbation du comité de programme. En cas d’échec lors de la reprise d’un cours obligatoire, la directrice, le directeur ou la, le responsable du programme peut donner à l’étudiante, l’étudiant une autorisation exceptionnelle


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pour s’inscrire une troisième fois à ce même cours. Cette autorisation doit être consignée, communiquée à l’étudiante, l’étudiant et versée à son dossier officiel, sous la garde du Registrariat.Dans le cas d’un cours obligatoire, un échec subi lors de la première reprise, ou de la seconde reprise si elle a été autorisée, conduit à l’exclusion du programme.L’exclusion ne peut être prononcée que par le Registrariat sur recommandation de la directrice, du directeur, ou de la, du responsable du programme et de la doyenne, du doyen de la Faculté responsable de ce programme.

Article 8.8 du Règlement des études de premier cycle (Règlement numéro 5) entourant l’Absence de l’Université

L’étudiante, l’étudiant qui n’a été inscrit à aucun cours pendant trois trimestres consécutifs doit obligatoirement s’inscrire au quatrième trimestre sans quoi son dossier devient inactif. Sur recommandation de la directrice, du directeur, ou de la, du responsable du programme au Registrariat, l’étudiante, l’étudiant peut être autorisé à s’absenter pendant une période additionnelle d’au plus trois trimestres tout en conservant un dossier actif. L’étudiante, l’étudiant dont le dossier est inactif doit présenter une nouvelle demande d’admission dans les délais prévus à cette fin, avant de pouvoir s’inscrire à un cours.

Article 8.9 du Règlement des études de premier cycle (Règlement numéro 5) entourant les Congés parentaux (Résolution 2014-A-16457)

8.9.1Congé de maternitéL’étudiante peut se prévaloir d’un congé de maternité d’une durée maximale de trois trimestres. Cette période d’absence n’est pas comptabilisée dans la durée des études.8.9.2Congé de paternitéL’étudiant peut se prévaloir d’un congé de paternité d’une durée maximale de trois trimestres. Cette période d’absence n’est pas comptabilisée dans la durée des études.8.9.3Congé pour adoptionL’étudiante, l’étudiant qui adopte légalement une, un enfant autre que celle, celui de sa conjointe, son conjoint a droit à un congé d’une durée maximale de trois trimestres. Cette période d’absence n’est pas comptabilisée dans la durée des études. 8.9.4Autorisation de congé parentalL’étudiante, l’étudiant transmet sa demande de congé parental à la directrice, au directeur, ou à la responsable, le responsable de son programme et ce dernier transmet sa recommandation au Registrariat. Tout congé parental doit se terminer au plus tard 104 semaines après la naissance ou l’adoption.


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Article 10.1.2 du Règlement des études de premier cycle (Règlement numéro 5) entourant la Propriété intellectuelle

Sur les Travaux des étudiantes, étudiants (Article 10.1), l’article 10.1.2 prévoit ceci aux paragraphes suivants :a) les étudiantes et les étudiants sont titulaires des droits de propriété intellectuelle et des droits moraux sur les travaux qu’elles, ils réalisent lors des activités académiques suivies à l’Université;d) nonobstant le paragraphe a), la propriété intellectuelle des travaux réalisés par l’étudiante, l’étudiant lors de stages crédités ou non crédités peut appartenir à une tierce partie soit suivant l’application de la Loi sur le droit d’auteur, soit en vertu d’une cession signée par l’étudiante, l’étudiant;

Article 10.1.3 du Règlement des études de premier cycle (Règlement numéro 5) entourant la Déontologie (Résolution 2014-A-16457)

Dans la réalisation de tous ses travaux remis aux professeures, professeurs, maîtres de langue, chargées de cours, chargés de cours à l’occasion des cours et autres activités suivis à l’Université, l’étudiante, l’étudiant est automatiquement soumis aux règles déontologiques édictées dans les politiques et règlements de l’Université et aux directives supplémentaires émises par la faculté de laquelle elle, il relève. La stagiaire ou l’étudiante, le stagiaire ou l’étudiant qui va en entreprise ou dans toute autre organisation, seul ou en équipe, pour y documenter, de quelque façon que ce soit, un travail accompli dans le cadre de ses études, doit notamment : respecter la confidentialité de tout rapport, document ou informations recueillies auprès de l’organisme d’accueil; respecter la confidentialité de toute donnée nominative obtenue dans le cadre d’un tel travail; s’abstenir de diffuser des informations pouvant porter préjudice à l’organisme d’accueil, aux personnes y œuvrant ou à ses collègues étudiantes, étudiants; avoir des comportements, des attitudes et des propos, tant à l’intérieur qu’à l’extérieur de l’organisme d’accueil, qui sont dignes et qui préservent la crédibilité, l’image et les valeurs de l’Université. Les dispositions d’application du présent article relèvent des facultés.

Comité de programme de 1er cycle, 25 mai 2016, Politique d’échec de stage avant la date d’abandon administratif

5. Politique d’échec de stage avant la date d’abandon administratifCONSIDÉRANT :• que tout étudiant a le droit d’abandonner un cours obligatoire et par conséquent un stage (articles 5.13 et 7.6.4; règlement no 5; version juillet 2015) au programme de 1er cycle;• et que la reprise d’un cours obligatoire, suivant un échec, est possible (article 8.4; règlement no5; version juillet 2015);


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CONSIDÉRANT :• que le programme a expérimenté différents cas d’abandons administratifs (sans échec, avec ou sans remboursement) de stage 1 ou 2 au cours des dernières années; • que ces abandons avaient pour but d’éviter l’échec attribué par le.la superviseur.e et l’enseignant.e à la coordination de stage;• qu’entre autres, ces échecs étaient liés à des fautes éthiques et déontologiques commises en stage d’intervention sociale pour lequel l’étudiant.e doit être évalué.e (article 7.2; règlement no5; version juillet 2015);CONSIDÉRANT :• que la Faculté de l’éducation de l’UQAM s’est donné une politique de placement et de réalisation de stages permettant de clarifier les conditions d’arrêt de stage, arrêt réputé être un échec;IL EST PROPOSÉ …:• d’adopter cette « Politique d’échec de stage avant la date d’abandon administratif » au programme de 1er cycle en travail social et que celle-ci soit effective dès le 1er juin 2016. Dans le cas où une personne autorisée (coordonnateur.trice de stage, milieu de stage, Direction de programme) demande un arrêt de stage dès lors qu’il y a manquement grave en stage lié à l’atteinte des objectifs pédagogiques ou que les règles éthiques et déontologiques sont enfreintes, l’arrêt de stage doit être considéré comme un échec du stage en conformité avec le règlement no 5 des études de 1er cycle. 1. La note « E » sera alors inscrite au dossier de l’étudiant.e. De plus, rappelons que l’étudiant.e stagiaire peut reprendre un cours suite à un échec selon l’article 8.4 du règlement no5; 2. Toutefois, selon la situation, la Direction de programme peut émettre un avis de restriction dans la poursuite des études qui « assigne des objectifs pédagogiques et des modes de cheminement particulier dont l’atteinte mettra fin à la période de probation »; 3. En même temps, [la Direction] signifie à l’étudiant.e le délai à l’intérieur duquel les conditions mettant fin à sa probation devront être satisfaites » (art 8.3 du règlement no5); 4. Ce manquement grave doit être lié à des difficultés importantes dans l’un ou plusieurs des objectifs pédagogiques prévus au contrat de stage; 5. et/ou lié à une faute éthique, voire déontologique. Par exemple : enfreindre le code d’éthique de l’organisation d’accueil du stage; 6. et/ou à un non-respect des politiques et règlements de l’organisation d’accueil du stage; 7. la Direction du programme étudie et évalue la demande d’arrêt de stage écrite en prenant connaissance des rapports écrits des autres acteurs et actrices concerné.e.s (de l’étudiant.e stagiaire. du.de la superviseur.e, de l’enseignant.e à la coordination de stage et du milieu d’accueil, le cas échéant). Elle fait alors une recommandation au registrariat.PROPOSITION appuyée …


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Étudiant.e en situation de handicap

Le programme de baccalauréat en travail social travaille en étroite collaboration avec le Service d’accueil et de soutien aux étudiants en situation de handicap. (SASESH) de l’UQAM. Que la situation de handicap soit connue au moment du processus de placement en stage (par exemple : handicap physique, diagnostic en santé mentale, dyslexie…) ou qu’elle se révèle pendant le stage (par exemple, à la suite d’un accident), la chargée de formation pratique peut explorer la possibilité d’adapter l’échéancier et les conditions d’accès en milieu de stage, tout en respectant les normes pédagogiques et critères de réussite liés aux objectifs du programme en vue de la diplomation.

D’abord, il faut que l’étudiant.e possède un dossier ouvert au SASESH de l’UQAM et qu’un.e conseiller.e lui soit assigné.e. pour l’évaluation de ses besoins.○ 1290 rue Saint-Denis, pavillon Saint-Denis, local AB-2300○ Téléphone : 514 987-3148○ Courriel : [email protected]

Ensuite, l’étudiant.e contacte, le plus rapidement possible, la chargée de formation pratique afin de travailler en concertation avec son.sa conseiller.ère. quant à la mise en place des mesures de soutien ou des aménagements aidants

Politique (no 16) visant à prévenir et à combattre le sexisme et les violences à caractère sexuel (Mise en vigueur le 11 juin 2019)

Article 3.18 Violences à caractère sexuelComportements, propos et attitudes à caractère sexuel non consentis ou non désirés, avec ou sans contact physique, incluant ceux exercés ou exprimés par un moyen technologique, tels les médias sociaux ou autres médias numériques. Les violences à caractère sexuel peuvent se manifester par un geste unique ou s’inscrire dans un continuum de manifestations et peuvent comprendre la manipulation, l’intimidation, le chantage, la menace implicite ou explicite, la contrainte ou l’usage de force.Les violences à caractère sexuel incluent, notamment : la production ou la diffusion d’images ou de vidéos sexuelles explicites et dégradantes, sans motif pédagogique, de recherche, de création ou d’autres fins publiques légitimes; les avances verbales ou propositions insistantes à caractère sexuel non désirées; la manifestation abusive et non désirée d’intérêt amoureux ou sexuel; les commentaires, les allusions, les plaisanteries, les interpellations ou les insultes à caractère sexuel, devant ou en l’absence de la personne visée; les actes de voyeurisme ou d’exhibitionnisme; le (cyber) harcèlement sexuel; la production, la possession ou la diffusion d’images ou de vidéos sexuelles d’une personne sans son consentement;


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mailto:[email protected]

les avances non verbales, telles que les avances physiques, les attouchements, les frôlements, les pincements, les baisers non désirés; l’agression sexuelle ou la menace d’agression sexuelle; l’imposition d’une intimité sexuelle non voulue; les promesses de récompense ou les menaces de représailles, implicites ou explicites, liées à la satisfaction ou à la non-satisfaction d’une demande à caractère sexuel.

Pour obtenir des conseils ou du soutien ou encore, pour déposer une plainte, voici des ressources accessibles : Bureau d’intervention et de prévention en matière de harcèlement : 514 987-3000, poste 0886 ou [email protected] Service de la prévention et de la sécurité : 514 987-3131 Centre d’aide et de lutte contre les agressions à caractère sexuel (CALACS) Trêve pour Elles – Intervenante sociale : 514 987-0348 Services à la vie étudiante, Aide et information psychologique : 514 987-3185, local DS-2110 ou [email protected]

Lors d’un stage, la situation de violence à caractère sexuel peut se produire dans la relation avec une personne du milieu de stage (employé.e, usager.ère, etc.) ou du milieu universitaire. La chargée de formation pratique doit être consultée en toute circonstance dans ces deux contextes et la direction de programme sera prévenue. De fait, l’École de travail social souhaite s’assurer de la sécurité et de l’intégrité physique et psychologique de ses étudiants.e.s. et de façon diligente, l’École de travail social prendre les mesures qui s’imposent en ce sens. Il pourrait être convenu de signaler la situation au milieu de stage et un accompagnement sera dès lors disponible.

Antécédents judiciaires

En vertu de son mandat comme institution d’enseignement et en vertu de la Charte des droits et libertés de la personne, l’UQAM ne peut procéder à la vérification des antécédents judiciaires des étudiant.e.s. Il est important de noter toutefois que lors de la sollicitation d’une place en milieu de stage, les responsables de l’organisme ou de l’institution peuvent vérifier les antécédents judiciaires des futur.e.s stagiaires. Ainsi, selon la nature des antécédents, ils pourraient refuser d’accueillir le/la stagiaire. De plus, conformément au Code des professions, le permis d’exercice devant être obtenu au terme de ce programme d’études pourrait être refusé à une personne présentant des antécédents judiciaires.

Guide sur la supervision professionnelle des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux (OTSTCFQ, 2010) entourant les Responsabilités et obligations déontologiques (pages 16-17)

2.4.1 Du superviseur Se conformer au Code de déontologie des membres de l’OTSTCFQ;


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Élaborer un contrat écrit; Tenir un dossier de supervision; Lire et commenter les écrits produits par le supervisé; Informer le supervisé s’il reconnait le/les clients dont le dossier est l’objet de discussions pendant la supervision; Préciser des honoraires justes et raisonnables (selon l’article 3.08.01 du Code de déontologie), s’il y a lieu; Assurer la confidentialité de la supervision et du dossier du supervisé sauf dans les situations où le supervisé adopte des comportements à risque vis-à-vis de la clientèle (ex. : le supervisé intervient en état d’ébriété ou à des relations sexuelles avec ses clients) ou qu’il contrevient au Code des professions ou au Code de déontologie ou aux règlements de l’Ordre. Le superviseur doit alors rapporter la situation à l’établissement/organisme ainsi qu’à l’OTSTCFQ quand le supervisé en est membre ou à l’établissement d’enseignement quand le supervisé est étudiant.

2.4.2 Du supervisé Assurer la confidentialité des clients; Préparer le matériel requis pour la supervision (dossiers, analyses d’entrevues, analyses de textes…); Présenter des dossiers au superviseur selon les règles en vigueur dans l’établissement/organisme; Présenter le contenu des dossiers sans information nominative quand le superviseur et le supervisé ne sont pas dans le même établissement/organisme; Obtenir l’autorisation écrite du client pour tout enregistrement d’entrevues sur bande audio ou sur vidéo ou pour présenter leurs dossiers avec des informations nominatives; Informer les clients qu’il est supervisé par un professionnel; Informer les clients qu’il est stagiaire universitaire, le cas échéant.

Les responsabilités et obligations déontologiques entourant la confidentialité s’adressent également lors du partage de situations et besoins en contexte de séminaire d’intégration au stage.


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ANNEXE 2 : PROCÉDURE POUR LES ÉTUDIANT.ES, SUPERVISEUR.ES, RÉPONDANT.ES, MILIEUX DE STAGE ET ENSEIGNANT.ES À LA COORDINATION LORS DE DIFFICULTÉS EN STAGE

Lorsque certaines problématiques sont vécues en cours de stage, les membres de l’équipe de formation pratique concernés travaillent en très étroite collaboration. Ces difficultés peuvent être différentes (risque d’échec, relation tendue ou conflictuelle, insuffisance de temps accordé à la supervision, peu d’activités d’apprentissage, etc.), mais un processus balisé s’enclenche dès que l’enseignant.e à la coordination de stages est informé.e de la situation. À ce titre, l’enseignant.e à la coordination de stages, en tant que représentant.e de l’Université, est un.e médiateur/médiatrice ou un.e conciliateur/conciliatrice dont le principe premier se fonde sur l’impartialité de ses actions. Cette procédure d’encadrement des situations problématiques résume les différentes étapes à suivre lorsqu’une situation apparaît problématique. Lors de difficultés, l’étudiant.e est responsable d’en parler rapidement et directement avec son enseignant.e à la coordination de son stage. Il est à noter que le/la superviseur.e ou la personne répondant.e a aussi la responsabilité de communiquer avec l’enseignant.e aussitôt qu’il/elle évalue que la situation l’exige ou qu’une intervention de l’Université est nécessaire.

1. Intervention de soutien de la part de l’enseignant.e à la coordination de stages auprès de l’étudiant.e

➢ Lorsqu’une situation en stage s’annonce problématique, il est essentiel de respecter les étapes suivantes : l’étudiant.e commence par en faire part à son/sa superviseur.e, à la personne

répondant.e de son milieu de stage, s’il y a lieu, et à son enseignant.e à la coordination de stages, et ce, le plus tôt possible.

➢ Dans ce dernier cas, l’enseignant.e identifie le problème et effectue une analyse systématique et exhaustive de la situation avec l’étudiant.e. L’enseignant.e à la coordination de stages en fait

un rapport écrit.

➢ L’enseignant.e vérifie les actions que l’étudiant.e a posées auprès de son/sa superviseur.e de stage ou de son/sa répondant.e (lorsque le/la superviseur.e est à l’externe du lieu de stage).

➢ Cette première étape a lieu avant que l’enseignant.e communique directement avec le/la superviseur.e ou le/la répondant.e du milieu de stage (partie 1.2).

➢ L’enseignant.e et l’étudiant.e s’entendent pour communiquer ensemble afin de s’enquérir de l’évolution de la situation, et ce, en planifiant un échéancier précis. Habituellement, il est

préférable que cette communication se déroule dans un court laps de temps, soit entre quelques jours à deux semaines au maximum.

➢ Si le problème est résolu à la suite de ces étapes, un engagement écrit (par courriel) est pris entre l’enseignant.e et l’étudiant.e. Également, l’étudiant.e convient d’informer son enseignant.e

de toute autre situation problématique. L’enseignant.e peut aussi informer le/la stagiaire qu’il communiquera avec lui/elle, le/la superviseur.e ou le/la répondant.e dans les prochaines semaines afin d’assurer un suivi concernant la situation problématique et le déroulement du stage.

2. Intervention de concertation de la part de l’enseignant.e à la coordination de stages auprès de l’étudiant.e, du/de la superviseur.e ou du/de la répondant.e en milieu de stage, s’il y a lieu.

➢ Lorsque la première intervention (partie 1.1) est insuffisante ou qu’elle n’a pas pu se réaliser et qu’il s’avère plus pertinent dans certains cas particuliers, l’enseignant.e à la coordination de

stages informe l’étudiant.e qu’il/elle communiquera directement avec la ou les personnes (le/la superviseur.e ou le/la répondant.e) afin de clarifier la situation, l’analyser et identifier des pistes de solution.


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➢ Un appel téléphonique est logé par l’enseignant.e à la coordination de stages auprès du/de la superviseur.e ou du/de la répondant.e, s’il y a lieu. Selon la nature de la situation, une rencontre

dans le milieu de stage devient nécessaire et elle a lieu en présence du/de la stagiaire et des personnes qui encadrent et supervisent le/la stagiaire.

➢ Pour chaque situation exigeant une telle rencontre (supplémentaire aux rencontres régulières prévues) dans un milieu de stage, la chargée de formation pratique doit être informée de la

situation problématique avant la tenue de cette rencontre, et ce, par l’enseignant.e à la coordination de stages.

➢ Une entente est établie entre les personnes afin, autant que possible, de corriger la situation, et cette entente écrite est consignée dans l’Annexe suivant : Rapport de l’enseignant.e à la

coordination de stages lors de difficultés vécues en stage. Cette Annexe est remplie par l’enseignant.e à la coordination de stages en intégrant l’analyse du contexte de la situation problème, la collecte de l’ensemble des points de vue des personnes concernées, et s’il y a lieu, le plan d’action avec l’engagement de la mise en application des mesures correctrices (par exemple, ajustements des moyens d’apprentissages, adaptations des conditions) et l’échéancier de réalisation des actions. Au besoin, la version des faits de chacun est remise par écrit, et ce, à la demande de l’enseignant.e à la coordination de stages. Cette entente stipule que l’enseignant.e à la coordination de stages fera un suivi à court terme afin de s’enquérir de l’évolution de la situation à l’intérieur d’un délai de deux semaines au maximum. L’enseignant.e à la coordination de stages assure systématiquement un suivi auprès du/de la superviseur.e de stage, du/de la répondant.e, s’il y a lieu, et du/de la stagiaire. Il ou elle en fait un rapport écrit.

➢ L’Annexe Rapport de l’enseignant.e à la coordination de stages lors de difficultés vécues en stage est remis par courriel à la chargée de formation pratique au plus tard 5 jours ouvrables

après la tenue de la rencontre.

➢ La responsabilité de la chargée de formation pratique est de vérifier que les solutions envisagées soient réalistes et qu’elles tiennent compte des objectifs pédagogiques et des conditions

d’apprentissage de l’étudiant.e. Autant que possible, les solutions envisagées doivent être autres que le changement de superviseur ou de milieu de stage.o Un.e étudiant.e ne peut décider de façon unilatérale, de changer de répondant.e, de superviseur.e ou de milieu de stage sans qu’il y ait eu une ou des rencontres entre l’enseignant.e à la

coordination de stages, l’étudiant.e, le/la superviseur.e, et la personne répondant.e du milieu, s’il y a lieu.o Un milieu de stage ou un/une superviseur.e ne peut décider de mettre fin à un stage de façon unilatérale sans qu’il y ait eu une ou des rencontres entre l’enseignant.e à la coordination

de stages, l’étudiant.e, le/la superviseur.e, et la personne répondant.e du milieu, s’il y a lieu.o Certaines situations exigent que la chargée de formation pratique communique avec la personne responsable du milieu de stage pour l’informer des raisons expliquant la situation et

discuter de scénarios possibles pour corriger la situation, advenant que certains obstacles relèvent du milieu de stage. L’enseignant.e à la coordination de stages est informé.e par la chargée de formation pratique des mesures prises par ce milieu pour corriger la difficulté et il/elle en

informe le/la superviseur.e externe (privé.e), s’il y a lieu.. En parallèle, le/la responsable du milieu de stage informe le/la superviseur.e interne ou le/la répondant.e du milieu des changements apportés.

➢ Aucun.e enseignant.e à la coordination de stages ne peut décider d’un prolongement de la période (durée) de stage. Cette possibilité doit être discutée et convenue avec la chargée de

formation pratique, car seule cette dernière peut entériner, de façon exceptionnelle, un prolongement de stage. Également, cette solution doit s’actualiser en réaménageant le temps hebdomadaire dédié à la supervision de l’étudiant.e, car l’on favorise donc la redistribution des heures allouées plutôt que l’ajout.

➢ La direction du programme est informée par la chargée de formation pratique de la situation et celle-ci doit avoir accès à l’Annexe remplie par l’enseignant.e à la coordination de stages.


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➢ Si un.e étudiant.e communique directement avec la direction de programme, celle-ci l’oriente d’abord vers la chargée de la formation pratique.

3. Retrait en vue d’un changement (de milieu ou de superviseur) ou d’un arrêt définitif de stage

➢ Aucun.e enseignant.e à la coordination de stages ne peut décider d’un retrait d’un.e étudiant.e de stage. Cette possibilité doit être discutée et convenue avec la chargée de formation pratique,

car seule cette dernière peut entériner, de façon exceptionnelle, un changement (de milieu ou de superviseur) ou accorder un arrêt ou une interruption de stage.

➢ Concomitance : les cours de stage et de séminaire d’intégration sont réputés être concomitants et ceci implique que ces cours doivent être suivis et réussis en même temps.

➢ L’arrêt du stage peut être envisagé en fonction des situations suivantes :

o Si l’étudiant.e ne peut poursuivre son stage pour une raison de santé, son absence doit être attestée par écrit par un médecin. Le certificat médical doit clairement indiquer la période (dates) de non-disponibilités aux études et être signé par le médecin traitant. Cette démarche est d’autant plus importante si l’étudiant.e prend la décision d’abandonner en cours de stage, particulièrement au-delà des dates limites officielles d’abandon sans échec et avec remboursement. Le fait d’en informer par écrit l’enseignant.e à la coordination de stages, mais aussi l’agente de gestion aux études (AGÉ) du Programme de baccalauréat en travail social permet à celle-ci de transmettre une lettre au Registrariat de l’Université pour demander l’annulation des frais de scolarité et de s’assurer qu’il n’y ait pas de mention d’échec au dossier de l’étudiant.e.

o Si l’étudiant.e ne peut poursuivre son stage pour une raison de congés parentaux, il est important d’en informer par écrit l’enseignant.e à la coordination de stages, mais aussi l’agente de gestion aux études (AGÉ) du Programme de baccalauréat en travail social afin que celle-ci transmette une lettre au Registrariat de l’Université pour demander l’annulation des frais de scolarité et de s’assurer qu’il n’y ait pas de mention d’échec au dossier de l’étudiant.e. Cette démarche est essentielle, entre autres pour l’étudiant.e qui prend la décision d’abandonner en cours de stage, particulièrement au-delà des dates limites officielles d’abandon sans échec et avec remboursement. Dans le contexte d’une grossesse (congé de maternité) où un retrait préventif devient nécessaire, le certificat médical doit clairement indiquer la période (dates) de non-disponibilités aux études et être signé par le médecin traitant.

o Si l’étudiant.e veut abandonner son stage en cours de session, le règlement no 5 des études de 1er cycle s’applique. Le/la stagiaire doit informer par écrit l’enseignant.e à la coordination de stages des motifs qui justifient, à son avis, l’arrêt du stage, et ce, en y joignant les pièces justificatives, si nécessaire. Une rencontre a alors lieu entre tous les acteurs du milieu de stage avant le retrait définitif du/de la stagiaire de son milieu de stage. L’arrêt d’un stage doit être considér comme une mesure exceptionnelle et respecter les règles d’éthiqueé ́ professionnelle. Afin de prendre une décision, l’étudiant.e doit prendre en compte qu’un stage ne peut être validé que si toutes les heures de stage ont été effectuées. Aucun.e étudiant.e ne peut abandonner un stage sans motifs sérieux. Tout arrêt de stage par l’étudiant.e stagiaire, sans l’autorisation de la chargée de formation pratique, est réputé être un échec de stage.

o Si les difficultés concernent l’étudiant.e, le retour en stage peut être envisagé sous certaines conditions. Dans le cas d’une situation où il y a observation d’un manquement éthique ou d’une absence de respect des conditions prescrites à l’Article 10.1.3 du Règlement des études de premier cycle (Règlement numéro 5) entourant la Déontologie, la direction de programme peut prendre la décision d’interrompre le stage et d’émettre un avis de restriction aux études. La Direction de programme peut émettre un avis de restriction aux études qu’elle transmet au Registrariat de l’Université (formulaire prévu à cet effet). Des notes sont mises au dossier de l’étudiant.e pour conserver officiellement les décisions prises et les suivis à effectuer.


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4. Retour en stage et conditions de reprise

➢ Lorsque les difficultés vécues par l’étudiant.e ont eu un effet important pour la poursuite des apprentissages, une réflexion écrite doit être déposée par l’étudiant dans les semaines qui

suivent l’arrêt du stage. Suivant le dépôt de la réflexion, une rencontre est effectuée entre l’étudiant.e, l’enseignant.e à la coordination de stages et la chargée de formation pratique. Il s’agit de comprendre la nature des difficultés et identifier les stratégies à mettre en place lors d’un éventuel retour en stage. Suivant un échec en stage, la chargée de formation doit cerner avec l’étudiant.e les conditions nécessaires à mettre en place avant un nouveau placement en stage. Au besoin, la réflexion écrite doit être modifiée pour inclure les éléments discutés et convenus lors de cette rencontre.

➢ Voici le canevas de la Réflexion écrite après un échec (3 pages) favorisant l’analyse des facteurs contributifs et l’engagement de la mobilisation de l’étudiant.e vers un changement.

o Qu’est-ce que je retiens de positif de mon expérience de stage?o Quelles seront les stratégies que je devrai déployer pour favoriser ma réussite et diminuer les obstacles à mes apprentissages en formation pratique?o Quels sont les moyens à mettre en place (conditions gagnantes) pour contribuer à mon succès en stage?

ANNEXE 3 : RAPPORT DE L’ENSEIGNANT.E À LA COORDINATION DE STAGES LORS DE DIFFICULTÉS VÉCUES EN STAGE

Sigle du cours stage : Cliquez ici pour entrer du texte.Session : Automne ☐ Hiver ☐Année : Cliquez ici pour entrer du texte.Nombre de jours/sem. : Cliquez ici pour entrer du texte.Nombre d’heures/sem. : Cliquez ici pour entrer du texte.Période du stage concerné par ce rapport : Du : Cliquez ici pour entrer du texte. Au : Cliquez ici pour entrer du texte.Nombre d’heures réalisées en stage à ce jour : Cliquez ici pour entrer du texte.

Nom du/de la stagiaire : Cliquez ici pour entrer du texte. Code permanent : Cliquez ici pour entrer du texte.Courriel : Cliquez ici pour entrer du texte. Téléphone : Cliquez ici pour entrer du texte.

Organisme ou établissement d’accueil : Cliquez ici pour entrer du texte.Secteur (programme ou service) : Cliquez ici pour entrer du texte.


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Adresse : Cliquez ici pour entrer du texte.

Nom de la personne responsable du milieu de stage : Cliquez ici pour entrer du texte.Courriel : Cliquez ici pour entrer du texte. Téléphone : Cliquez ici pour entrer du texte.

Nom du/de la répondant.e : Cliquez ici pour entrer du texte.Courriel : Cliquez ici pour entrer du texte. Téléphone : Cliquez ici pour entrer du texte.

Nom du/de la superviseur.e de stage : Cliquez ici pour entrer du texte.Supervision Interne : ☐ Externe (privée) : ☐Courriel : Cliquez ici pour entrer du texte. Téléphone : Cliquez ici pour entrer du texte.

Nom du/de la enseignant.e à la coordination de stages : Cliquez ici pour entrer du texte.Courriel : Cliquez ici pour entrer du texte. Téléphone : Cliquez ici pour entrer du texte.

1. RÉSUMÉ DE LA SITUATION PROBLÉMATIQUE 1.1. Qui a déclenché la PROCÉDURE? Dans quelle circonstance la PROCÉDURE D’ENCADREMENT DES SITUATIONS PROBLÉMATIQUES a-t-elle été enclenchée? Cliquez ici pour entrer du texte.1.2. Indiquez et décrivez les objectifs pédagogiques visés par cette situation

Cliquez ici pour entrer du texte.1.3. Quel est le point de vue (analyse contextuelle de la situation problématique et propositions de solutions) ou la version des faits de chacune des personnes concernées par ce

stage? Enseignant.e à la coordination de stages Cliquez ici pour entrer du texte.


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Stagiaire Cliquez ici pour entrer du texte. Superviseur.e Cliquez ici pour entrer du texte. Répondant.e, s’il y a lieu Cliquez ici pour entrer du texte. Responsable du milieu de stage Cliquez ici pour entrer du texte.1.4. Précisez les démarches (dates et contenu) effectuées de médiation, conciliation ou résolution de problème par l’enseignant.e à la coordination de stages (détaillez votre plan

d’action avec l’engagement de la mise en application des mesures correctrices telles que l’ajustement des moyens d’apprentissages, l’adaptation des conditions ainsi que l’échéancier de réalisation des actions.). Cliquez ici pour entrer du texte.

1.5. Détaillez les stratégies ciblées ou mesures correctives convenues avec la chargée de formation pratique : Cliquez ici pour entrer du texte.1.6. Expliquez les décisions prises conjointement avec la chargée de formation pratique : Cliquez ici pour entrer du texte.

2. EN SITUATION D’ÉCHEC 2.1. Est-ce que cette situation révèle un échec du stage? Oui ☐ Non ☐Expliquez votre justification. Cliquez ici pour entrer du texte.2.2. Quelle a été la réaction du stagiaire à l’annonce de la décision d’échec du stage? Précisez. Cliquez ici pour entrer du texte.2.3. Est-ce que la décision d’échec du stage correspond à la recommandation du/de la superviseur.e? Oui ☐ Non ☒Détaillez. Cliquez ici pour entrer du texte.2.4. Est-ce que la décision d’échec du stage a été transmise au/à la superviseur.e? Oui ☐ Non ☐Précisez. Cliquez ici pour entrer du texte.2.5. Est-ce que la décision d’échec du stage a été transmise au/à la répondant.e? Oui ☐ Non ☐Précisez. Cliquez ici pour entrer du texte.2.6. Est-ce que la décision d’échec du stage a été transmise à l’enseignant.e du séminaire d’intégration? Oui ☐ Non ☐Précisez. Cliquez ici pour entrer du texte.

***N’oubliez pas de faire parvenir ce rapport par courriel à la chargée de formation pratique PROGRAMME 7698 : Version août 2019

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au plus tard 5 jours ouvrables après la tenue de rencontre supplémentaire aux rencontres régulières prévues***


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ANNEXE 4 : GUIDE D’ÉLABORATION DU CONTRAT PÉDAGOGIQUE

Le contrat pédagogique doit être établi dans les trois premières semaines de chacun des deux stages et transmis au.à la coordonnateur/trice de stage (enseignant.e-terrain) qui doit le ratifier. Il engage le-la superviseur.e de stage, le-la stagiaire et le-la répondant.e de l’organisme dans le cas de la supervision privée. Le-la stagiaire est responsable de la rédaction du contrat.

L’élaboration du contrat pédagogique s’établit selon les modalités suivantes :Les parties se familiarisent avec les objectifs de stage visés par le programme du baccalauréat et tels qu’énoncés dans la Fiche 3 du guide des stages. Ces objectifs représentent la globalité des exigences du programme de

baccalauréat pour tous-tes les étudiants-es stagiaires.Tenant compte des acquis antérieurs du-de la stagiaire et de la spécificité du lieu de stage, les parties établissent les objectifs d’apprentissage du stage en termes de comportements vérifiables et observables (ce que la-le

stagiaire devrait être capable de faire au terme du stage). Ces objectifs doivent s’inscrire dans le cadre des objectifs du programme de baccalauréat et s’articuler autour de six blocs d’apprentissage.Les parties s’entendent sur les moyens (les activités d’apprentissage) pour atteindre les objectifs de stage, ainsi que sur les modes d’évaluation du degré d’atteinte des objectifs.Quant à l’échéancier, il s’agit du calendrier des activités d’apprentissage visant à indiquer le rythme de progression de celles-ci. Les étapes ne sont pas mutuellement exclusives. Elles peuvent même s’effectuer en

concomitance.Le contrat pédagogique est soumis au-à la professeur-e de stage pour fin de ratification lors d’une rencontre dans le milieu de stage et regroupant toutes les parties concernées.Le contrat pédagogique est signé par chacune des parties et une copie est remise à chacun-e.L’ébauche du contrat pédagogique est soumis au plus tard 48 heures avant la rencontre réunissant tous les acteurs – stagiaire/ superviseur.e/ répondant.e/ coordonnateur de stage.La version finale du contrat pédagogique est soumise au plus tard (date : ______) au coordonnateur de stage. Le contrat est signé par chacune des parties et une copie est remise à chacune.

Indications détaillées - Contrat pédagogique Voici des indications, des conseils et des exemples qui devraient contribuer à l’amélioration de la qualité de la rédaction de votre contrat pédagogique du Stage 1.

Contenu

Considérer tous les objectifs. Certain.e.s stagiaires peuvent avoir tendance à ne pas considérer les objectifs “réalisation” et “évaluation” de l’action. Toutefois, le stage 1 prévoit amorcer l’intervention. Il faut donc en tenir compte dans le contrat pédagogique du stage 1.

1ère colonne, à gauche: tous les objectifs spécifiques sont obligatoires et communs à tous les stagiaires.

2e colonne à partir de la gauche :

● Un moyen doit être suffisamment concret et clair pour être opérationnel et permettre d’atteindre un ou des sous-objectifs. Par exemples:

▪ Pas concret et pas clair = “introspection de mes valeurs”

▪ Concret et clair = dans 2e colonne: “rédaction d’une section spécifique dans mon journal de bord portant les dimensions éthiques et déontologiques de mon intervention en stage 1; relecture du texte X du cours TRS2550 …; Consacrer 1 séance entière de supervision de stage à cet effet et ce, en mettant à profit le texte X du cours TRS2550 ”. Et alors dans 3e colonne (Calendrier): avant-dernière supervision de stage 1.

● Pas assez précis pour être opérationnel = “participer à des rencontres”

● Plus précis = “participer à titre d’observatrice sans droit de parole à une séance du conseil d’administration de l’organisme”


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● Pour être clair et devenir un mode d’évaluation valable, lorsqu’il s’agit de lectures de documents, il est nécessaire, voire important, d’inclure une bibliographie annotée. Par exemples:

▪ Pas clair =

▪ 2e colonne : “lecture de documents de l’organisme”;

▪ 4e colonne (mode d’évaluation): “parler de mes lectures en supervision”

▪ Clair et opérationnel =

▪ 2e colonne: “Lecture de documents officiels de l’organisation: lettres patente, Statuts et règlements généraux, rapport annuel d’activités 2015-2016, plan d’action annuel 2016-2017”;

▪ 4e colonne : “Bibliographie annotée des documents officiels de l’organisation qui seront lus et annexée à mon rapport de stage 1” 4e colonne (à droite) : Ce sont des moyens pour évaluer la qualité et le degré d’atteinte des objectifs. Ce sont en quelques sortes des “preuves” que vous apporterez pour démontrer que vous avez atteint les objectifs de stage.

Important! Usages de connaissances (empiriques et théoriques) en stage : Un excellent contrat pédagogique de stage est clair sur les moyens d’articulation entre les connaissances apprises dans les cours et le contexte de stage. Par exemples:

● Objectifs 1.1 et 2.1 : articulation empirique et théorique entre les cours TRS1600 “Pratiques en milieux comm…”, TRS1700 “Lien social…”, et le contexte local et régional de ce stage; Mode d’évaluation (4e colonne) : “Inclusion des textes des cours ciblés à la bibliographie annotée annexée au rapport de stage 1”

● Objectifs 1, 2 et 3 : articulation théorique de mon analyse d’une situation-problème et de l’orientation de mon intervention à partir des connaissances abordées aux cours TRS1650 “Théorie et travail social”, TRS2150 “Analyse des mvnts sociaux…” et TRS2600 “Mobilisation et action collective …”; Mode d’évaluation (4e colonne) : “Inclusion des textes de cours ciblés à la bibliographie annotée annexée au rapport de stage 1”

Format

S’assurer que le document est en mode paysage afin de voir les 4 colonnes

2e colonne à partir de la gauche : Un moyen n’est pas un objectif. Donc, les moyens doivent être formulés en commençant par un nom commun et non pas un verbe. Par exemples :

“Lecture de documents officiels de l’organisation: lettres patente, Statuts et règlements généraux, rapport d’activité annuel 2015-2016, plan d’action annuel 2016-2017” au lieu de “lire les documents officiels de l’organisation”

Soignez la qualité du français écrit de votre contrat pédagogique. Le contrat de stage est un document officiel.

Une bibliographie annotée est une liste de références (scientifiques, organisationnelles, politiques, …) pour lesquelles des notes de lecture de quelques phrases résument le texte et identifient son utilité pour l’atteinte des objectifs pédagogiques. Cette bibliographie annotée est alors annexée au rapport final du stage.


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Documents

École de travail social | UQAM · Web viewPériode du stage :Du : Cliquez ici pour entrer une date.Au : Cliquez ici pour entrer une date.Nombre de jours/sem. : Cliquez ici pour entrer