COLLECTION ÉDUCATION INTERVENTION · de l’Université du Québec. Appuyée sur les plus récents constats de la recherche dans le domaine de l’éducation, cette collection offre

La pédagogie de l’inclusion scolaire3e ÉDITION

UN DÉFI AMBITIEUX ET STIMULANT

COLLECTION ÉDUCATION

INTERVENTION

Sous la direction de Nadia Rousseau


INTERVENTION

Promouvoir le transfert des connaissances et contribuer à la formation continue des enseignantes et des enseignants et autres professionnelles et professionnels

de l’éducation, voilà la raison d’être de la collection Éducation-Intervention des Presses de l’Université du Québec. Appuyée sur les plus récents constats de la recherche dans le domaine de l’éducation, cette collection offre une variété d’ouvrages qui utilisent un langage accessible et qui posent un regard dynamique sur les défis actuels qui caracté-risent l’éducation. Juste équilibre entre connaissances et pistes d’intervention, elle saura répondre aux besoins des acteurs de l’éducation désireux de parfaire leurs pratiques.

La collection Éducation-Intervention est dirigée par Nadia Rousseau, forte d’une grande expérience de recherche et de transfert des connaissances et très active dans la valorisation des résultats de la recherche.

dirigée par

NADIA ROUSSEAU


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UN DÉFI AMBITIEUX ET STIMULANT

Sous la direction de Nadia Rousseau

Les Presses de l’Université du Québec reconnaissent l’aide financière du gouvernement du Canada par l’entremise du Fonds du livre du Canada et du Conseil des Arts du Canada pour leurs activités d’édition.

Elles remercient également la Société de développement des entreprises culturelles (SODEC) pour son soutien financier.

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Dépôt légal : 2e trimestre 2015 › Bibliothèque et Archives nationales du Québec › Bibliothèque et Archives Canada

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Imprimé au Canada

Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives nationales du Québec et Bibliothèque et Archives Canada

Vedette principale au titre :

La pédagogie de l’inclusion scolaire : un défi ambitieux et stimulant

3e édition.

(Collection Éducation intervention ; 39)

Comprend des références bibliographiques.

ISBN 978-2-7605-3995-2

1. Intégration scolaire. 2. Enfants handicapés – Éducation. 3. Enfants en difficulté d’apprentissage – Éducation. 4. Intégration scolaire – Québec (Province). I. Rousseau, Nadia, 1968- . II. Collection : Collection Éducation intervention ; 39.

LC1200.P42 2015 371.9’046 C2015-940618-8

Remerciements

Je tiens d’abord à remercier tous ceux et celles qui ont contribué à cette troisième édition de La pédagogie de l’inclusion scolaire, un sujet qui, d’année en année, gagne toujours plus en intérêt, et ce, tant chez les parents d’enfants d’âge scolaire que chez les praticiens et les chercheurs.

Il convient ensuite de signaler la contribution financière de la Chaire de recherche Normand-Maurice. Cette chaire est composée de spécialistes en recherche voués à l’accompagnement au changement en contexte scolaire pour favoriser le bien-être et la réussite éducative de tous les élèves, dont ceux ayant des défis particuliers.

Enfin, je tiens à souligner la qualité du travail technique de madame Odette Larouche pour la relecture du document.

Table des matières

VII

XXIII

XXV

XXVII

La pédagogie de l’inclusion scolaire : un défi ambitieux, mais combien stimulant ......................................................................... 1Nadia Rousseau

Partie 1 Comprendre l’inclusion scolaire et ses effets

Chapitre 1 C’est mon école à moi aussi… ............................................................. 5

Les caractéristiques essentielles de l’école inclusiveNadia Rousseau, Luc Prud’homme et Raymond Vienneau

1. L’organisation de l’école : créer un environnement .................11

1.1. Le nombre d’élèves ayant des besoins particuliers par école et par classe .............................................................11

1.2. La planification de l’inclusion scolaire ....................................12

1.3. L’allocation de temps ...............................................................14

Remerciements

Liste des encadrés

Liste des figures

Liste des tableaux

Introduction

La pédagogie de l’inclusion scolaire

X

1.4. L’évaluation des interventions .................................................14

1.5. Le coordonnateur de l’inclusion scolaire ................................15

2. Les relations : des expériences où peut se vivre l’éloge de la différence .................................................................................15

2.1. Les attitudes .............................................................................16

2.2. L’ouverture et la souplesse ......................................................20

2.3. Les pairs ....................................................................................21

2.4. La communauté ........................................................................23

3. La différenciation : reconnaître, valoriser et tirer parti de la diversité ....................................................................................26

3.1. Une phase d’exploration centrée sur la diversité des connaissances antérieures ...............................................29

3.2. Une phase de réalisation centrée sur la diversité des façons de faire ...................................................................30

3.3. Une phase de retour collectif cherchant à stimuler la réflexion sur la diversité des perspectives exploitées pour comprendre ......................................................................31

Conclusion ....................................................................................................31

Annexe 1.1. – Formulaire de transition..................................................33

Annexe 1.2. – Document complémentaire au formulaire de transition .......................................................................37

Annexe 1.3. – Formulaire de participation à la vie scolaire .............41

Bibliographie .................................................................................................46

Chapitre 2 La pédagogie de l’inclusion ................................................................49

Une pédagogie de la diversitéCorina Borri-Anadon, Maryse Potvin et Julie Larochelle-Audet

1. Qu’entend-on par « diversité ethnoculturelle, linguistique et religieuse » ? ..................................................................................52

2. Comment se manifeste la diversité ethnoculturelle, linguistique et religieuse à l’école québécoise ? ......................53

2.1. Les générations d’immigration ................................................54

2.2. La connaissance et l’usage des langues ................................55

2.3. Le statut des groupes concernés ............................................56

3. Comment prendre en compte la diversité ethnoculturelle, linguistique et religieuse dans une école pour toutes et tous ? ..............................................................................................56

3.1. L’instauration de pratiques équitables : reconnaissance de la diversité des réalités et expériences des élèves ............57

Table des matières

XIXI

3.2. La lutte contre les discriminations : la préparation de tous les élèves à vivre ensemble dans une société pluraliste .......58

Conclusion : pour une pédagogie de l’inclusion qui prend en compte la diversité ethnoculturelle, linguistique et religieuse ...60

Bibliographie .................................................................................................61

Chapitre 3 L’inclusion scolaire et la dénormalisation ....................................65

Proposition d’un nouveau paradigmeAngèla AuCoin et Raymond Vienneau

1. De la normalisation à la dénormalisation ..................................68

2. La normalisation ou la dénormalisation : un portrait de la Nouvelle-Écosse ....................................................................71

3. La mise en scène de l’inclusion : deux histoires révélatrices .............................................................72

4. La discussion ....................................................................................79

Conclusion ....................................................................................................84

Bibliographie .................................................................................................86

Chapitre 4 Les effets de l’inclusion scolaire ......................................................89

Une recension des écrits (2000 à 2014)Raymond Vienneau et Cynthia Thériault

1. Les difficultés et les particularités de la recherche .................92

2. Les effets de l’inclusion scolaire chez l’ensemble des EHDAA : la recension de Lindsay (2007) ............................95

2.1. Les recherches comparatives ..................................................96

2.2. Les recherches qualitatives .....................................................97

2.3. Une vue d’ensemble de la recension des écrits de Lindsay (2007) .....................................................................98

3. Les effets de l’inclusion scolaire chez les élèves en difficulté : la recension de Ruijs et Peetsma (2009) ..........98

3.1. Les effets positifs sur l’apprentissage des élèves en difficulté .............................................................................100

3.2. Les effets négatifs ou indéterminés sur l’apprentissage des élèves en difficulté ...........................................................101

3.3. Les effets positifs sur le développement social des élèves en difficulté ...........................................................102

3.4. Les effets négatifs ou indéterminés sur le développement social des élèves en difficulté ................................................102

3.5. Une vue d’ensemble des résultats de la recension de Ruijs et Peetsma (2009) ....................................................103


XII

4. Les effets de l’inclusion scolaire en Amérique du Nord : la recension de Katz et Mirenda (2002a, 2002b) ...................103

4.1. Les effets sur l’apprentissage scolaire .................................105

4.2. Les effets sur le développement social .................................105

5. La dimension sociale de l’inclusion scolaire : la recension de Koster, Nakken, Pijl et Van Houten (2009) ................................................................................................106

6. La transition à l’école secondaire : la recension de Hughes, Banks et Terras (2013) ...........................................108

7. Les effets de l’inclusion scolaire chez les élèves de la classe ordinaire : la recension de Kalambouka, Farrell, Dyson et Kaplan (2007) ..................................................111

8. Les effets de l’inclusion scolaire : une recension des plus récentes études (2010-2014) ....................................114

8.1. Le rôle déterminant du sentiment d’appartenance à l’école ...................................................................................115

8.2. Des modèles d’intervention et des pratiques pédagogiques .........................................................................116

8.3. Les effets de l’inclusion chez certaines catégories d’élèves ....................................................................................120

Conclusion ..................................................................................................121

Bibliographie ...............................................................................................125

Partie 2 Départager les rôles et les responsabilités de chacun

Chapitre 5 Les attitudes des différents acteurs scolaires à l’égard de l’inclusion ........................................................................133Stéphanie Bélanger

1. Une définition du terme « attitude » ...........................................136

2. Les attitudes des enseignants ....................................................137

2.1. Au primaire ..............................................................................137

2.2. Au secondaire .........................................................................140

2.3. Les étudiants en formation à l’enseignement ......................141

3. Les attitudes de la direction ........................................................142

3.1. Un leadership positif pour une inclusion réussie .................142

3.2. Qui est responsable de l’implantation de l’inclusion ? .........143

Table des matières

XIIIXIII

3.3. La mise en place de l’inclusion ..............................................143

3.4. L’inclusion ou l’intégration ? ..................................................143

4. Les attitudes des parents ............................................................144

4.1. Les parents en général ...........................................................144

4.2. Les parents d’enfants ayant des besoins particuliers..........145

5. Les attitudes des élèves ...............................................................146

5.1. Les élèves ordinaires ..............................................................146

5.2. Les élèves ayant des besoins particuliers ............................147

Conclusion ..................................................................................................149

Bibliographie ...............................................................................................152

Chapitre 6 L’enseignant inclusif .............................................................................157André C. Moreau

1. Le rôle : une perspective sociale ................................................161

2. Le rôle et l’orientation éducative ................................................162

3. Les résultats de la recherche documentaire ...........................163

4. Les facteurs influents et la dynamique liée au rôle : ce qu’en dit la littérature ...............................................................167

4.1. Les facteurs influents .............................................................167

4.2. La dynamique liée au rôle ......................................................168

5. Les rôles de l’enseignant en adaptation scolaire ..................169

5.1. L’agent de prévention et de soutien à l’inclusion .................169

5.2. L’enseignant inclusif titulaire d’une classe spéciale ............170

5.3. Le collaborateur et le soutien à l’inclusion ...........................172

5.4. Un partenaire et un agent de changement............................174

6. L’éducation inclusive et l’autodétermination ..........................175

Conclusion ..................................................................................................177

Bibliographie ...............................................................................................178

Chapitre 7 Les ressources qui gravitent autour de l’enseignant et de l’élève en contexte d’inclusion .............................................183Pauline Beaupré et Luce Landry, avec la collaboration de Sylvie Tétreault

1. Quelles sont les ressources ? .....................................................186

1.1. Un acteur essentiel : la direction d’école ...............................186

1.2. Un soutien naturel : les pairs dans la classe ........................186


XIV

1.3. Une collaboration en classe : l’éducateur spécialisé ............187

1.4. Des consultants essentiels : l’orthopédagogue et le psychologue scolaire......................................................189

1.5. Des portes ouvertes : l’ensemble du personnel de l’école ...190

1.6. Des relations à privilégier : les parents .................................190

1.7. Les intervenants des services de santé et des services sociaux ..........................................................192

2. Des stratégies pour faciliter l’inclusion ....................................193

Conclusion ..................................................................................................195

Bibliographie ...............................................................................................197

Chapitre 8 La collaboration famille-école-communauté ...........................203

Pour une inclusion réussieRollande Deslandes

1. Un mouvement vers une plus grande ouverture aux familles et à la communauté ...............................................205

2. Les pratiques éducatives des parents ......................................207

2.1. Les pratiques parentales dites « fondamentales » ...............207

2.2. Les pratiques parentales liées à la vie scolaire ....................208

2.3. Les pratiques parentales liées à la participation à la vie scolaire .......................................................................209

3. La collaboration famille-école ....................................................210

4. La collaboration école-communauté : soutien de la mission de l’école .................................................213

5. Les modèles théoriques ...............................................................216

6. L’établissement de liens entre les familles ..............................218

6.1. Le soutien au rôle parental ....................................................219

6.2. La communication entre les familles et l’école ....................219

6.3. Le volontariat des familles et des membres de la communauté à l’école ...................................................221

6.4. L’apprentissage à la maison ..................................................221

6.5. La prise de décision ................................................................222

6.6. La collaboration avec la communauté ..................................222

Conclusion ..................................................................................................223

Bibliographie ...............................................................................................224

Table des matières

XVXV

Partie 3 Se donner un cadre de référence

Chapitre 9 L’individualisation de l’enseignement pour les élèves intégrés en classe ordinaire ..............................................................233

Mieux définir pour mieux intervenirMélanie Paré et Nathalie S. Trépanier

1. « L’enseignement adapté » en contexte d’intégration scolaire.....................................................................236

1.1. Le premier principe : individualiser l’enseignement .............237

1.2. Le deuxième principe : assurer l’accès au programme de formation générale ............................................................238

1.3. Le troisième principe : commencer par différencier l’enseignement .............................................240

2. Les pratiques d’individualisation de l’enseignement ............241

2.1. La différenciation pédagogique .............................................242

2.2. L’accommodation ...................................................................244

2.3. La modification .......................................................................245

2.4. Le cadre théorique des pratiques d’individualisation de l’enseignement ...................................................................247

3. Les définitions d’enseignants québécois .................................248

3.1. Les définitions de la différenciation pédagogique ................248

3.2. Les définitions de l’accommodation .....................................250

3.3. Les définitions de la modification ..........................................251

Conclusion ..................................................................................................252

Bibliographie ...............................................................................................253

Chapitre 10 Le modèle du développement humain et du processus de production du handicap de Fougeyrollas .............................257Charles Paré, Ghyslain Parent, Marie-Pier Beaulieu, Sylvain Letscher et Mathieu Point

1. Pygmalion fréquente toujours ses classes .............................261

2. Le modèle du développement humain et du processus de production du handicap ..........................................................263

3. Des outils d’évaluation inspirés par le modèle du développement humain et du processus de production du handicap ..........................................................269

3.1. La mesure des habitudes de vie ............................................269

3.2. La mesure de la qualité de l’environnement .........................271


XVI

4. La présentation d’une histoire de vie ........................................272

5. L’analyse du cas de Jonathan à l’aide du modèle du développement humain et du processus de production du handicap ..........................................................274

Conclusion ..................................................................................................279

Bibliographie ...............................................................................................279

Chapitre 11 La créativité au service de l’inclusion ..........................................283

À la recherche d’une pédagogie pour tous les enfantsSylvie Ouellet

1. La reconnaissance du potentiel de chacun .............................286

1.1. Valoriser la différence .............................................................286

1.2. Communiquer avec authenticité et congruence ...................287

2. Une réflexion sur la créativité .....................................................287

2.1. Définir la créativité ..................................................................288

2.2. Identifier des obstacles à la créativité ...................................289

2.3. Explorer des solutions ............................................................290

2.4. Créer un lieu affectif et sécuritaire pour apprendre ..............290

3. La découverte de la pédagogie créative ...................................292

3.1. Quelques stratégies de la pédagogie créative ......................292

3.2. Enseigner la résolution de problèmes ...................................292

4. Des enseignantes… porteuses de rêves et de possibles ! ...293

Conclusion ..................................................................................................298

Bibliographie ...............................................................................................299

Partie 4 Faciliter les transitions

Chapitre 12 La transition vers la maternelle d’enfants ayant des besoins particuliers .....................................................................303

La planification et les stratégies d’interventionGeorgette Goupil, Alain Côté et Jean-Robert Poulin

1. La planification de la transition vers l’école pour les enfants ayant une déficience : un défi à relever .....307

2. Les avantages d’une planification de l’entrée en maternelle ...................................................................................308

Table des matières

XVIIXVII

3. Les recherches sur la transition .................................................309

3.1. Les études américaines .........................................................309

3.2. Les études québécoises .........................................................310

4. Un ensemble de moyens pour favoriser la transition ...........314

4.1. Structurer les interventions en fonction d’un calendrier ......315

4.2. Tenir compte des apprentissages antérieurs et évaluer les progrès...............................................................................315

4.3. Respecter certaines conditions .............................................316

Conclusion ..................................................................................................316

Bibliographie ...............................................................................................318

Chapitre 13 La transition entre scolarité obligatoire et formation professionnelle ............................................................321

En marge de l’inclusionPierre Curchod

1. Le contexte ......................................................................................323

1.1. La formation professionnelle : une dimension historique ....324

1.2. L’orientation scolaire et le choix d’une formation ................324

2. La transition : un « état » ou un processus ? ...........................325

2.1. Une définition de la transition ................................................325

2.2. Un « état » ou un processus ?.................................................326

2.3. La transition en contexte scolaire .........................................328

3. Comment se pose la question de l’inclusion ? .......................333

3.1. La réglementation de la formation professionnelle ............... 336

3.2. Le case management .............................................................337

Conclusion ..................................................................................................338

Première réflexion ..............................................................................338

Deuxième réflexion ............................................................................339

Bibliographie ...............................................................................................340

Partie 5 S’approprier certaines voies d’action

Chapitre 14 Se former à un enseignement pour tous les élèves...............345Luc Prud’homme

1. Un défi plus grand que nature ? ..................................................348


XVIII

2. Ce que je comprends de la formation à des pédagogies plus inclusives et différenciées ..................................................349

3. Ce que je comprends à propos de la diversité des perspectives sur l’enseignement........................................350

3.1. La perspective de transmission (transmission perspective) : communiquer des contenus de manière efficace ................................................................352

3.2. La perspective d’apprenti (apprenticeship perspective) : modéliser des façons d’être et de faire .................................353

3.3. La perspective développementale (developmental perspective) : développer le répertoire des façons de penser .............................................................354

3.4. La perspective de sollicitude (nurturing perspective) : faciliter le développement de l’autoefficacité .......................355

3.5. La perspective de réforme sociale (social reform perspective) : viser la construction d’un monde meilleur ...............................................................356

4. Ce que je comprends des pédagogies plus inclusives et différenciées : un exemple .......................................................358

4.1. Une gestion de classe centrée sur l’éloge de la différence (Jacquard, 1978, 2006) ................................364

4.2. Une diversité de stratégies d’enseignement-apprentissage .............................................365

4.3. La classe multitâche (multitask classroom) .........................367

4.4. L’alternance du travail collectif, en sous-groupes et individuel .............................................................................368

4.5. Des microadaptations qui s’opèrent pendant la tâche ........369

Conclusion ..................................................................................................370

Bibliographie ...............................................................................................372

Chapitre 15 La planification de l’enseignement a priori en fonction de la diversité des élèves ...................................................................375

Une logique préventive et proactiveLéna Bergeron

1. D’une intervention réactive à une intervention proactive ....377

2. Les différentes approches de la planification de l’enseignement ..........................................................................379

2.1. Le design et l’ingénierie de formation ...................................379

Table des matières

XIXXIX

2.2. La planification de la leçon et l’ingénierie pédagogique ......379

2.3. Le design universel .................................................................380

2.4. Les pensées planificatrices et le design thinking .................380

3. Une vision englobante de la planification pour une diversité d’élèves ..........................................................381

3.1. Une prise de décisions suivant un cycle de résolution de problèmes ..........................................................................382

3.2. Une analyse et une interprétation personnelle du problème de planification .................................................383

3.3. Des décisions incertaines et flexibles ...................................385

3.4. Des traces écrites variables à partir d’un plan général sujet aux ajustements ............................................................385

3.5. Un choix conscient parmi une palette de solutions possibles............................................................386

4. La résolution de problèmes de planification pour une diversité d’élèves ..........................................................388

4.1. Un exemple autour des opérations sur les fractions ...........388

4.2. Un exemple autour de la compréhension de textes informatifs ..............................................................390

4.3. Un exemple autour de l’organisation et de la cohérence en écriture ...............................................................................390

Conclusion ..................................................................................................392

Bibliographie ...............................................................................................393

Chapitre 16 Le développement des pratiques inclusives au secondaire ..........................................................................................399

Repères d’action et de réflexionGeneviève Bergeron

1. Oser graduellement s’engager dans un processus de changement et de réflexion professionnelle critique ......402

2. Clarifier ses intentions et se préparer en conséquence .......404

3. Tirer parti de l’intelligence collective ........................................407

4. Se centrer sur les élèves ..............................................................409

5. Exploiter des pratiques d’enseignement variées et de qualité ......................................................................410

6. Gérer la classe efficacement .......................................................413

Bibliographie ...............................................................................................416


XX

Chapitre 17 Les stratégies d’enseignement pour une classe inclusive .....................................................................................................421Line Massé

1. L’acceptation et l’intégration sociale ........................................423

1.1. Créer des liens significatifs et un climat de classe positif ...423

1.2. Conscientiser le groupe ..........................................................425

1.3. Renforcer le concept de soi des élèves .................................427

1.4. Enseigner des compétences sociales ...................................428

1.5. Susciter les comportements d’aide, de solidarité et de collaboration ..................................................................430

2. L’enseignement des stratégies d’apprentissage et des méthodes de travail ..........................................................434

3. La variation des modes de regroupement pour le travail en classe................................................................436

3.1. L’enseignement en grand groupe ..........................................436

3.2. La pratique guidée et la pratique autonome .........................436

3.3. Les dyades ou triades informelles ou spontanées ...............437

3.4. Les dyades ou triades permanentes (ou groupes de base) ..............................................................437

3.5. Les sous-groupes informels ou permanents ........................438

4. Les aides technologiques disponibles .....................................438

5. L’aménagement du temps et de l’environnement d’apprentissage ..............................................................................438

5.1. La planification : horaire collectif et grilles de travail individuel .................................................................438

5.2. La disposition de la classe et des aires de travail ................442

5.3. L’apprentissage assisté par ordinateur .................................445

5.4. L’adaptation des activités et du matériel ..............................446

Conclusion ..................................................................................................448

Bibliographie ...............................................................................................449

Table des matières

XXIXXI

Chapitre 18 La pédagogie universelle et la technologie d’aide ..................453

Deux voies complémentaires favorisant le soutien tantôt collectif, tantôt individuel aux apprentissagesNadia Rousseau, Nathalie Paquet-Bélanger, Brigitte Stanké et Léna Bergeron, avec la collaboration de Mylène Renaud

1. Deux approches, deux visées, une même finalité ..................455

2. Les technologies d’aide : des outils spécialisés en réponse à un besoin individuel .............................................456

2.1. Le traitement de texte ............................................................457

2.2. Le texte à valeur ajoutée (hypertexte) ...................................459

2.3. L’organisateur graphique .......................................................460

2.4. Le réviseur orthographique ....................................................461

2.5. Le prédicteur de mots ............................................................463

2.6. La synthèse vocale .................................................................464

2.7. La reconnaissance vocale ......................................................466

2.8. Le crayon numérique ..............................................................467

3. La pédagogie universelle : une philosophie d’action créative en réponse aux besoins d’apprentissage de l’ensemble des élèves qui composent la classe ..............469

3.1. Des balises à prendre en compte dans la planification de l’enseignement ...................................................................469

3.2. Maximiser l’apport des technologies dans le processus d’apprentissage ......................................................................483

Annexe 18.1. – Logiciels libres ou commerciaux ..............................485

Bibliographie ...............................................................................................487

491

503

glossaire

Notices biographiques

Liste des encadrés

Encadré 1.1. Ouverture d’un orthopédagogue face au changement de son rôle dans l’école ..............20

Encadré 1.2. Ouverture d’une école secondaire qui célèbre la remise des diplômes de tous ses élèves .....................................................................20

Encadré 1.3. Mathieu en avait assez de la moquerie ! ...............22

Encadré 1.4. Extrait du journal de bord de Jolaine, enseignante en 2e année du premier cycle ...........28

Encadré 3.1. Mise en situation ........................................................73

Encadré 3.2. Saynète I – Seul avec sa différence .......................74

Encadré 3.3. Saynète II – Premier perdant, dernier gagnant ....78

Encadré 3.4 Épilogue ........................................................................83

Encadré 9.1. Différenciation des périodes d’écriture ...............243

Encadré 9.2. Accommodement d’un élève pour les situations d’écriture .................................245

Encadré 9.3. Modification des tâches ........................................246

Encadré 10.1. Histoire de Jonathan ...............................................273

Encadré 15.1. Quelques variables qui influencent les pensées planificatrices .....................................383

Encadré 17.1. Pistes pour créer une relation significative avec chacun des élèves de la classe ...................424

Encadré 17.2. Pistes pour aménager le temps ............................442

Liste des figures

Figure 3.1. Position des personnages inspirés des participants de l’étude sur le continuum normalisation/dénormalisation ..............................80

Figure 4.1. Composantes de la dimension sociale de l’inclusion scolaire ..............................................108

Figure 8.1. Modèle de l’influence partagée .............................217

Figure 8.2. Modèle du processus de participation parentale .....................................................................218

Figure 9.1. Continuum d’accès au programme de formation générale .............................................240

Figure 9.2. Cadre théorique des pratiques d’individualisation de l’enseignement .................247

Figure 10.1. Modèle du développement humain et du processus de production du handicap (MDH-PPH 2) .............................................................265

Figure 10.2. Échelle « Communication » de l’instrument de « Mesure des habitudes de vie » (MHAVIE 4.0) ..............................................................270

Figure 10.3. Échelle « Réseau social (soutien de votre entourage) » de l’instrument de « Mesure de la qualité de l’environnement » (MQE) ...........272

Figure 11.1. Carnet de dessins et de réflexions – I ..................295

Figure 11.2. Carnet de dessins et de réflexions – I ..................295

Figure 11.3. Carnet de dessins et de réflexions – II ................296

Figure 11.4. Dépassement personnel .........................................297

Figure 13.1. Schématisation de la problématique posée par l’intégration .........................................................330


XXVI

Figure 14.1. Modèle général pour comprendre l’enseignement ..........................................................351

Figure 14.2. Perspective de transmission .................................352

Figure 14.3. Perspective d’apprenti .............................................353

Figure 14.4. Perspective développementale .............................355

Figure 14.5. Perspective de sollicitude.......................................356

Figure 14.6. Perspective de réforme sociale .............................357

Figure 14.7. En voyage sur la mer des découvertes ................359

Figure 14.8. Expo-Paix : un projet multidisciplinaire ..............360

Figure 14.9. Session en sous-groupe au centre de résolution de problèmes en mathématique .......362

Figure 15.1. Logique réactive et logique proactive ..................378

Figure 15.2. Principales approches de la planification de l’enseignement ....................................................381

Figure 15.3. Résolution de problèmes de planification pour une diversité d’élèves .....................................382

Figure 15.4. Exemples de dilemmes vécus dans la planification de l’enseignement pour une diversité d’élèves .....................................384

Figure 15.5. Exemple d’un processus de planification pour une diversité d’élèves dans le domaine des mathématiques............................389

Figure 15.6. Exemple d’un processus de planification pour une diversité d’élèves dans le domaine du français lecture ..............................391

Figure 15.7. Exemple d’un processus de planification pour une diversité d’élèves dans le domaine du français écriture ............................392

Figure 16.1. Alternance entre la zone de sécurité et la zone de risque ..................................................403

Figure 16.2. Sens de l’équité .........................................................406

Liste des tableaux

Tableau 1.1. Caractéristiques de l’école inclusive .....................10

Tableau 1.2. Services communautaires spécialisés..................24

Tableau 1.3. Ressources communautaires non spécialisées .................................................................26

Tableau 2.1. Quelques marqueurs de la diversité ethnoculturelle, linguistique et religieuse et termes associés .....................................................53

Tableau 3.1. Principes associés aux pôles du continuum normalisation/dénormalisation de l’inclusion scolaire ................................................71

Tableau 4.1. Effets de l’inclusion scolaire chez les élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA) selon la recension de Lindsay (2007) ....................99

Tableau 4.2. Effets de l’inclusion scolaire chez les élèves en difficulté selon la recension de Ruijs et Peetsma (2009) ....................................104

Tableau 4.3. Résumé des résultats obtenus par Kalambouka, Farrell, Dyson et Kaplan (2007) à leur recension des écrits portant sur les effets de l’inclusion scolaire chez les élèves de la classe ordinaire ...............................................113

Tableau 4.4. Thèmes ayant émergé de l’étude de cas d’une école inclusive et efficace de McLeskey, Waldron et Redd (2014) ................119


XXVIII

Tableau 6.1. Synthèse des rôles et des compétences recensés de l’enseignant en adaptation scolaire .............................................164

Tableau 7.1. Synthèse de pratiques gagnantes et rôles exécutés par les ressources ..................................193

Tableau 11.1. Attitudes et compétences à développer selon les conditions internes et externes de la personne ...........................................................289

Tableau 12.1. Exemples de stratégies pour favoriser la transition vers le préscolaire .............................313

Tableau 13.1. Démarche d’un adolescent en-projet ..................331

Tableau 13.2. Exemple d’objectifs d’une intervention en fonction des critères de réussite .....................339

Tableau 14.1. Ateliers carrousels....................................................363

Tableau 15.1. Grille de réflexion à partir d’exemples de formules pédagogiques permettant de planifier en fonction de la diversité ................387

Tableau 16.1. Synthèse des repères d’action et de réflexion ...415

Tableau 17.1. Aides technologiques pouvant être utiles à l’écriture ...................................................................439

Tableau 17.2. Aides technologiques pouvant être utiles à la lecture ..................................................................441

Tableau 18.1. Traitement de texte : éléments à retenir .............459

Tableau 18.2. Texte à valeur ajoutée : élément à retenir ...........460

Tableau 18.3. Organisateur graphique : éléments à retenir .....461

Tableau 18.4. Réviseur orthographique : éléments à retenir....462

Tableau 18.5. Prédicteur de mots : éléments à retenir ..............464

Tableau 18.6. Synthèse vocale : éléments à retenir ...................466

Tableau 18.7. Reconnaissance vocale : éléments à retenir......467

Tableau 18.8. Principes de flexibilité et dimensions neurologiques de l’apprentissage ........................470

IntroductionLa pédagogie de l’inclusion scolaire : un défi ambitieux, mais combien stimulant

Nadia Rousseau

C’est en 2004 que paraissait la première édition de La pédagogie de l’inclusion scolaire, ouvrage collectif réalisé à l’époque avec la colla-boration de Stéphanie Bélanger. Trente et un spécialistes avaient alors participé à la rédaction de ce premier ouvrage. Six ans plus tard, une deuxième édition avait permis de revisiter l’ouvrage initial grâce à la collaboration de vingt-huit experts pour deux principales raisons. Il semblait évident que l’ouvrage, fortement utilisé dans les activités de formation initiale et continue en éducation, gagnerait à être mis à jour pour mieux répondre aux besoins des praticiens et praticiennes. De plus, les progrès de la recherche en matière d’inclusion scolaire se devaient d’être reflétés dans l’étude de cette question.

Cette troisième édition reprend les deux raisons énoncées précédemment auxquelles s’ajoute une préoccupation grandissante relativement à la pratique de l’inclusion scolaire, soit les craintes qu’elle continue de susciter chez le personnel enseignant. Cet ouvrage propose donc un regard au goût du jour qui a comme principal objec-tif de contribuer à l’émergence d’une pratique pédagogique inclusive responsable en s’appuyant sur ce qu’elle est fondamentalement et sur les changements organisationnels et pédagogiques qu’elle sous-tend. L’ouvrage vise donc à apaiser certaines craintes exprimées par les acteurs de terrain, par le développement d’une meilleure


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compréhension de ce qu’est l’inclusion scolaire et par la découverte des dimensions planificatrices et créatrices liées à toute pratique pédagogique destinée à une diversité d’élèves.

En d’autres mots, cet ouvrage permettra aux lecteurs de réali-ser que l’éducation inclusive est certes un projet ambitieux, mais combien stimulant, et ce, tant pour les acteurs de l’éducation qui se l’approprient que pour l’ensemble des membres de la communauté qui en bénéficient.

Cette troisième édition s’articule autour de cinq parties. La première, Comprendre l’inclusion scolaire et ses effets, nous invite, à travers quatre chapitres, à découvrir ou redécouvrir les assises de l’éducation inclusive. La deuxième partie, Départager les rôles et les responsabilités de chacun, cherche à illustrer l’importance des actions déployées par l’ensemble des acteurs qui composent la communauté éducative. Quatre chapitres nous permettent d’atteindre cet objectif. La troisième partie, Se donner un cadre de référence, permettra aux lecteurs d’appréhender leurs actions à travers trois modalités d’ac-tions soutenant l’éducation pour tous. Ces trois chapitres sont certes distincts, mais tout à fait complémentaires. La quatrième partie, Faciliter les transitions, repose sur deux chapitres qui abordent cette étape si importante dans deux moments charnières de la vie des élèves, soit l’entrée à la maternelle et l’entrée sur le marché du travail. Enfin, la cinquième et dernière partie de l’ouvrage, S’approprier certaines voies d’action, comprend cinq chapitres destinés à outiller les acteurs de l’éducation dans les activités d’enseignement- apprentissage qu’ils mènent quotidiennement. Ces chapitres sont, en quelque sorte, les bases de la construction d’un coffre à outils qui allie planification, réflexion sur l’action et stratégies d’intervention.

Rappelons que chacune des éditions de cet ouvrage comprend un glossaire original des concepts clés utilisés par les auteures et auteurs. Ce glossaire se veut un outil accessible, facilitant le dévelop-pement d’un langage commun chez l’ensemble des gens interpellés par la pédagogie inclusive.

Bonne lecture !

PUQ.CAISBN 978-2-7605-3995-2

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INTERVENTION

Accueillir tous les enfants dans la classe ordinaire, considérer avant tout ce qui les rassemble plutôt que ce qui les distingue… voilà ce que met de l’avant cet ouvrage

qui vise à contribuer à l’émergence d’une pratique pédagogique inclusive responsable en s’appuyant sur ce qu’elle est fondamentalement et sur les changements organisationnels et pédagogiques qu’elle sous-tend.

Entièrement réorganisée et comportant de nouveaux chapitres, cette troisième édition reflète les progrès de la recherche en matière d’inclusion scolaire et répond aux préoccupations grandissantes du personnel enseignant relativement à la pratique de l’inclusion scolaire. Réunissant les textes d’une trentaine de chercheurs, elle permet de développer une meilleure compréhension de ce qu’est l’inclusion scolaire et de découvrir des dimensions planificatrices et créatrices liées à toute pratique pédagogique destinée à une diversité d’élèves. Elle comprend également un glossaire des concepts clés facilitant l’utilisation d’un langage commun chez l’ensemble des acteurs de la pédagogie inclusive.

Essentiel à la formation initiale et continue en éducation, cet ouvrage montre que l’éducation inclusive est certes un projet ambitieux, mais combien stimulant, et ce, tant pour les acteurs de l’éducation qui se l’approprient que pour l’ensemble des membres de la communauté qui en bénéficient.

NADIA ROUSSEAU, Ph. D. en psychopédagogie, est professeure en adaptation scolaire au Département des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR). Elle est titulaire de la Chaire de recherche Normand-Maurice, chercheure au Laboratoire international sur l’inclusion scolaire (LISIS) et responsable du regroupement Qualification et insertion socioprofessionnelle des jeunes adultes québécois (QISAQ).

Sous la direction de

NADIA ROUSSEAU

ONT COLLABORÉ À CET OUVRAGE

Angèla AuCoin, Marie-Pier Beaulieu, Pauline Beaupré, Stéphanie Bélanger, Geneviève Bergeron, Léna Bergeron, Corina Borri-Anadon, Alain Côté, Pierre Curchod, Rollande Deslandes, Georgette Goupil, Luce Landry, Julie Larochelle-Audet, Sylvain Letscher, Line Massé, André C. Moreau, Sylvie Ouellet, Nathalie Paquet-Bélanger, Charles Paré, Mélanie Paré, Ghyslain Parent, Mathieu Point, Maryse Potvin, Jean-Robert Poulin, Luc Prud’homme, Nadia Rousseau, Brigitte Stanké, Cynthia Thériault, Nathalie S. Trépanier et Raymond Vienneau.

Documents

COLLECTION ÉDUCATION INTERVENTION · de l’Université du Québec. Appuyée sur les plus récents constats de la recherche dans le domaine de l’éducation, cette collection offre