Comment construire une leçon selon l’approche par les compétences Formation à l’approche par compétences Ministère de l’Education Nationale Bernard Rey,

Comment construire une leçon selon l’approche

par les compétencesFormation à l’approche par

compétencesMinistère de l’Education Nationale

Bernard Rey, Sabine Kahn, Sylvie Van LintUniversité Libre de Bruxelles. UNICEF

Formation à l'apporche par les compétences. B. Rey, S. Kahn, S. Van Lint. ULB UNICEF

How to prepare/ make/ build a Lesson according to CBA

CBA FormationMinistry of National Education

Bernard Rey, Sabine Kahn, Sylvie Van LintFree University of Brussels, UNICEF

Translaterd by: Smail Miloudi ,IEM Biskra.

TRADUCTION : KOURI BRAHIM INSPECTEUR DES SCIENCES PHYSIQUES MOSTAGANEM – ALGERIE

وفق درسا نبني كيفبالكفاءات المقاربة

المقاربة في تكوين بالكفاءات

الوطنية التربية وزارةسيلفي ، كاهن صابين ، ري برنارد

لينت فاناليونيسف لبروكسل، الحرة الجامعة


Rappel sur le fonctionnement d’une compétence

Connaissances (qu’on appelle parfois « savoirs »)

Procédures (savoir-faire)

Mobilisation

(parmi les connaissances et procédures que l’élève possède, choisir celles qui conviennent à la situation)


Reminder about the functions of a competence

•Knowledge ,Information ( to know)•Procedures ( to know how)

Mobilisation

Among the Knowledge and Procedures the pupil has/ possesses, choose the most convenient ones

to the situation.


عمل سير حول تذكرة كفاءة

أحيانا ) • نسميها التي علومات )>> معارف>>

إجرائية • معارف

يمتلكها التي اإلجرائية والمعارف المعارف بين منالوضعية تناسب التي إختيارتلك ، التلميذ

تجنيد

I) Faire acquérir des connaissances

et des procédures dans le cadre de l’approche par les compétences



I/ Acquire Knowledge and Procedures within

the competency based approach


Ӏ) إكساب على العملالمعارف

اإلجرائية في والمعارفبالكفاءات المقاربة إطار


Faire acquérir des connaissances et des procédures

C’est indispensable pour construire des compétences.

Mais cela ne suffit pas. Ne pas faire que cela.

Toujours présenter la connaissance ou la procédure dans son usage possible. Usage intra-scolaire ou extra-scolaire.


Acquiring knowledge and procedures

It is essential to form a competence

But that is not enough.Do not do only this.

Always present the knowledge or the procedures in its possible usage.

Intra scholastic or Extra scholastic usage.


المعارف إكساب على العملاإلجرائية والمعارف

لبناء • ضروري هوكفاءات

اوالمعرفة • المعرفة تقديم دائماالممكن الوظيفي جانبها في اإلجرائية

خارج او المدرسة داخل الوظيفي ، المدرسة

يعمل . • ال كاف غير ذلك لكنفقط ذلك


Pour présenter la connaissance ou la procédure dans son usage possible, deux possibilités

Première possibilité

Proposer aux élèves une tâche qui exige la connaissance ou la procédure qu’il s’agit de découvrir.

Même s’ils n’arrivent pas à découvrir eux-mêmes la connaissance ou la procédure, ils verront en quoi elle permet d’accomplir la tâche.


To present a knowledge or procedures in its possible context, two ways (possibilities)

Suggest a task to the pupils that requires the knowledge or the procedures to discover.

Even if they can’t discover by themselves the knowledge or the procedure, they will see how it will help in

accomplishing the task.

First Possibility


اإلجرائية اوالمعارف المعارف جانبها لتقديم فيالممكن إمكانيتين الوظيفي توجد ،

األولى اإلمكانية

المعرفة • إكتشاف من بأنفسهم التالميذ يتمكن لم وإن حتىالمعرفة به تسمح فيما يدركون فإنهم اإلجرائية اوالمعرفةالمهمة إنجاز من اإلجرائية اوالمعرفة

اوالمعرفة • المعرفة تستدعي مهمة التالميذ على إقتراحإكتشافها المراد اإلجرائية


Pour présenter la connaissance ou la procédure dans son usage possible, deux possibilités

Deuxième possibilité

Indiquer aux élèves la connaissance ou la procédure à acquérir et leur demander d’imaginer dans quel type de situations cette connaissance ou cette procédure sera utile.

Notion de famille de situations


Second Possibility

* Show the pupils the knowledge or the procedure to acquire and ask them to

imagine in which type of situations this knowledge or this procedure will be of

utility.

*Notion of families of situations.


الثانية اإلمكانية

الوضعيات • عائلة مفهوم

ثم • إكتسابها المراد اإلجرائية اوالمعرفة المعرفة للتالميذ تحديدالمعارف هذه فيها تكون التي الوضعيات نوع تصور مطالبتهم

ضرورية اإلجرائية اوالمعارف

اإلجرائية اوالمعارف المعارف جانبها لتقديم فيالممكن إمكانيتين الوظيفي توجد ،


II) Faire acquérir des compétences(apprentissage de la

« mobilisation »)


Acquire competences

II/ Acquire competences (Learning the " mobilisation ")

• The accumulation of knowledge and procedures is not sufficient.

• → Consequences on the support device and remediation


ӀӀ) إكساب على العمل كفاءات

( التجنيد >> (<<تعلم


Faire acquérir des compétences

L’accumulation de connaissances et de procédures ne suffit pas.

Conséquences sur les dispositifs de soutien et de remédiation.


إكساب على العمل كفاءات

يكفي • ال اإلجرائية والمعارف المعارف تراكم

والمعالجة الدعم جهاز على ذلك إنعكاس


Faire acquérir des compétences

L’intérêt de la notion de « famille de situations » ou de « famille de tâches ».

Les limites de cette notion : il ne suffit pas que l’élève connaisse une famille de situations. Il faut en plus qu’il soit capable de repérer qu’une situation nouvelle appartient à cette famille.

Pour cela il faut qu’il interprète la situation d’une certaine manière.


*The Importance of the notion of the « family of situations » or « family of tasks ».

•The limits of this notion: the pupil shouldn’t only know the family of situation. But he/she

must also be able to recognise that a situation belongs to a family.

•To do so he /she has to interpret the situation in such a way.


إكساب على العمل كفاءات

عائلة • مفهوم عائلة » و أ « الوضعيات» أهمية« المهام

المفهوم • هذا التلميذ : حدود يعرف أن يكفي الالوضعيات عائلة

أن تحديد على قادرا يكون أن يجب عليه فزيادة. العائلة لهذه تنتمي جديدة وضعية

• ) الوضعية ) يفسر يترجم أن يجب هذا ألجلمعينة بطريقة


Interpréter une tâche ou une situation, c’est sélectionner certains

de ses éléments et négliger les autres.

On peut interpréter une situation de différentes manières


To interpret a situation or a task, is to select certain elements and

to neglect the others.

We can interpret a situation in different ways.


( ترجمة اقتناء ) هي ، وضعية أو مهمة تفسير ) عن ) التغاضي إغفال و عناصرها من بعض

األخرى

) طرق ) بعدة وضعية نفسر نترجم أن يمكننا


La pluralité des interprétations possibles : Un exemple à propos du problème suivant (2ème AP) :

Victor a 7 €. Il veut s’acheter un jouet qui coute 12 €.

Combien doit-il demander à ses parents ?


The plurality/ Diversity of possible interpretations : an example for the

following problem (2PS)

Victor has 7€. He wants to buy a toy which costs 12€.

How much will he ask his parents?


فيكتور ثمنها. 7يملك لعبة يشتري ان يريد اورووروا12 .

يطلب ان يجب والديه؟من كم

: التالية المسألة حول مثال الممكنة الترجمات 2) تعدد تحضيري (


Imaginons un parcours à pied dans la campagne

Un promeneur sélectionnera le fait que le paysage est beau ou non, le fait qu’il est agréable ou non de s’y promener, etc.Un agriculteur sélectionnera d’autres aspects : le fait que la terre est plus ou moins fertile, que l’endroit est plus ou moins bien irrigué, etc. Un géologue sélectionnera le fait qu’il s’agit d’une plaine, d’un plateau ou d’une montagne, que la roche est de telle nature, qu’on a affaire à un relief karstique ou autre, etc.

Sur cet exemple on voit que le promeneur interprète la situation en fonction de ses impressions et de son plaisir ; que l’agriculteur interprète la situation en fonction d’intérêts pratiques (comment tirer parti de cet endroit par l’élevage ou la plantation) ; que le géologue interprète la situation en fonction d’un savoir (la géologie) et des concepts propres à ce savoir (plaine, plateau, type de roche, type de relief).


Let’s imagine a course on foot in the countryside

A sightseer will select the fact that the sight is good or not , the fact that it agreable to walk or not ….. A peasant will select other aspects : the fact that the earth is more or less fertile , and the spot is more or less irrigated ….. A geologist will select the fact that it is a plain, a plateau or a mountain ,that the rock is of such nature that we have a karstic relief or something else …

On this example we can see thatThe sightseer interprets the situation in accordance with his impressions and pleasure ,The peasant interprets the situation in accord with his practical interests ( how to get benefit from the place in raising animals os planting ); The geologist interprets the situation in function of a knowledge ( geology) and concepts proper to this knowledge(plain ,plateau ,mountain ,type of rocks, type of relief).


الريف في األقدام على مسير لنتصور

المكان، المتجول في يتجول حتى ال أم خالب المنظر ال، أم جميل المنظر كان إذا ما سينتقيإلخ

( : المزارع المكان ) أن من ال، أم خصبة ما حد إلى األرض أن حقيقة أخرى جوانب سينتقي فالح ) إلخ ) ، بالماء مشبع جيدا مروي

( الجيولوجي أو ) بهضبة أم بسهل متعلق األمر كان إذا ما سينتقي األرض علوم في متخصصغيرها، أم قديمة لحفريات بتضاريس متعلق أنه ومن ، النوع ذاك من هو الصخر أن ومن جبل،

إلخأن نرى المثال هذا مزاجه المتجولفي حسب الوضعية . ومتعتهيفسر

حسب المزارعوأن (النفعيفسرها الزراعة ) أو األنعام لتربية المكان من يستفيد كيف العملي – - ) ( ) بهذا ) متعلقة مفاهيم و األرض الجيولوجيا علم حسب الوضعية يفسرها الجيولوجي وأن

(.اإلختصاص التضاريس ) نوع الصخر، نوع هضبة، سهل،


Chacun des trois a une attitude qui lui est propre. Cela signifie que chacun choisit un angle de vue, correspondant à

une valeur. Pour le promeneur, la valeur est le plaisir. Pour l’agriculteur, la valeur est l’efficacité. Pour le géologue, la valeur est la compréhension rationnelle et la vérité.

A l’école, on attend de l’élève qu’il interprète les situations avec une attitude particulière … dont la valeur est la rationalité.

Il faut arriver à le faire comprendre à tous les élèves.


Every one of the three persons has his own attitude.This means that every one choses from a certain angle of view that

corresponds to a value.For the sightseer the value is the pleasure.For the peasant the value is the efficacity.

For the geologist the value is the rational understanding and the verity.

At the school we wait from the pupil to interpret the situations in a particular attitude ….. whose value is the rationality.

We should make it clear for all the pupils ( all pupils must understand it).


هي للمتجول .المتعةالقيمة

هي للمزارع .الفعاليةالقيمة

هي القيمة للجيولوجي و بينما الموضوعي الفهم

.الحقيقة

. ) به ) خاص موقف سلوك له الثالثة من كلزاوية منهم لكل أن يدل متعلقة يختارهاهذا للرؤية

.بقيمة


L’attitude attendue de l’élève a les caractéristiques suivantes :

aborder la situation non pas avec son impression personnelle ou son opinion, non pas directement en vue de l’utilité pratique, mais en vue de la comprendre rationnellement en se servant des savoirs qu’on a appris à l’école Attitude « instruite » et non attitude pratique.

vouloir comprendre la situation par soi-même : il ne suffit pas d’être docile et de chercher à répéter ce qu’on a appris Attitude « autonome » et non attitude d’obéissance sans réflexion.

formuler la réponse de façon à ce qu’elle puisse être comprise

par tout le monde, même par les personnes qui n’ont pas vécu la situation.


The expected attitude/ behaviour of the pupil has the following characteristics

Address the situation not through a personal impression or opinion, nor directly for the practical utility ,but to understand it rationally using the knowledge learned at school→ attitude « educated » and not practical attitude. •To want to understand the situation by one self: we should not be docile and repeat what we have learned → « autonomous » attitude and not obedience attitude without reflexion.• formulate the answer in such a way that could be understood by every one, even by the ones who did not live the situation.


) الخصائص ) له التلميذ من المنتظر المرجو السلوك الموقفالتالية:

بالمباشر وليس الفردي بالرأي أو الشخصي باالنطباع ليس الوضعية تناولالمعتمد الموضوعي الفهم حسب بل العملية للممارسة النظرة حسب

. المدرسة في اكتسبنا التي المعرفة على. ) عملية ) ممارسة موقف ال المدرسة عن منجر متعلم موقف

) على ) ويحرص انقيادي مذعنا يكون أن يكفي ال ذاتيا الوضعية فهم إرادة. تعلمه ما تكرار

. ) تفكير“ ” ) دون االنصياع و اإلذعان االمتثال موقف ال ذاتي استقالل

يعيشوا لم اللذين حتى الجميع من مفهوما يكون بحيث الجواب صياغةالوضعية.


On voit donc que, par rapport à la

compétence, l’attitude n’est pas

une ressource,

mais qu’elle est le choix qui guide

l’interprétation de la situation ou

de la tâche.


Hence we can see that ,in accordance with the competence,

the attitude is not a resource, but it is a choice

that leads to the interpretation of the task.


أن إذن ( نرى سلوكية ) معرفة الموقف

موردا .ليست للكفاءة

االختيار ( لكنه تفسير ) ترجمة يوجه الذي

. المهمة أو الوضعية


Une tâche complexe et inédite

Calculer le prix de la peinture pour repeindre la salle de classe :

La classe mesure 7 m de large sur 9 m de long et elle est

haute de 3,50 m. Quatre grandes fenêtres de 1,30 m X 1,50 m y font entrer la lumière et un immense tableau, totalement fixé au mur, couvre toute la surface d'un des murs de 7 m de large. Quant à la porte de la classe, elle fait 2,10 m de hauteur et 1,20 m de largeur.

Calcule le prix de la peinture, en utilisant le tarif du marchand.


A Complex and Unpublished task

Calculate the price/ cost to repaint the classroom:The classroom is 9 metres long , 7 metres wide ,and 3.50 metres high. Four big windows of 1.50 X 1.30 m which let the light in and a big black board totally fixed to the wall. It covers entirely the surface of one of the walls of 7 metres in width. Whereas the door of the classroom is 2.10 m high and 1.20 m wide.Calculate the price of the painting by using the price of the paint dealer.


التدريس قاعة لطالء الدهان ثمن :احسبالقسم نوافذ . 3.5وارتفاعه 9وطوله 7عرض اربع به

ابعادها كبيرةحائط 1.30 1.50 على مثبتة كبيرة وسبورة لإلضاءة

القاعة . 7عرضه باب ارتفاع بينما كاملة مساحته وتغطيتعريفة . 1.20وعرضه 2.10 مستعمال الدهان ثمن احسب

. البائع

مألوفة غير مركبة مهمة

mm

m m

mm

m ˣm


Tarif du marchand de peinture

produit prix et conditionnement pouvoir couvrant

peinture Latex pour murs 24 euros le pot de 2,5 l 8 m2 au litre

peinture Ambiance pour murs

57 euros le pot de 5 l 9 m2 au litre

peinture plafond 40 euros le pot de 5 l 9 m2 au litre

peinture portes 140 euros le pot de 2,5 l 12 m2 au litre


Prices of the painting dealer

Product Price and coditionning

Covering area

Latex walls paint 24 € the pot of 2.5 litres 8 m² per 1 litre

Atmosphere walls paint 57 € the pot of 5 litres 9 m² per 1 litre

Ceiling paint 40 € the pot of 5 litres 9 m² per 1 litre

Door paint 140 € the pot of 2.5 litres 12 m² per 1 litre


المساحة المغطاة

الثمن المنتوج

لتر 8لكل 24 علبة 2.5اورو خاص طالءبالحـــائط

لتر 9 لكل علبة 57 5أورو للحائط حماية طالء

لتر 9 علبة 40 لكل 5أورو السطح طالء

لتر 12 لكل علبة 140 أورو2.5

األبواب طالء

الطـــالء دهان بائع تعرفــة

Lm2

L

m2

L

m2

L

m2


On voit sur ces exemples que, face à une même situation, plusieurs interprétations sont possibles en fonction de l’attitude de l’individu.

Mais à l’école, ce qu’on attend, c’est une interprétation en fonction d’une attitude très particulière.


You can see on these examples,that facing the same situation,

many interpretations are possible in function of the attitude of the person.

But in school, what we expect, is an interpretation in function of a very particular attitude.


ترجمة هي ننتظره ما المدرسة في ( لكن تفسير) .جدا خاصف موقحسب

األمثلة هذه في الوضعية أنه أنرى نفس يوجد مامممكنة ترجمات موقف وذلك عدة حسب

.الشخص


Différentes attitudes pour interpréter cette tâche

Beaucoup d’élèves ont cherché à calculer les surfaces à peindre, en ont déduit la quantité de peinture nécessaire et le prix.Attitude « instruite » et « autonome ».

Certains élèves ont proposé d’aller acheter un pot de 5 litres et qu’ensuite, on verrait. Attitude « pratique ».

Certains élèves, voyant qu’on leur donnait la longueur, la largeur et la hauteur de la salle, ont calculé le volume. Attitude d’obéissance sans réflexion.


Different attitudes to interpret this task

*A lot of pupils tried to calculate the painted surfaces by deducing the necessary quantity of paint and the price .→ « instructed » and « aotonomous » attitude.

* Some pupils suggested to buy a pot of 5 litres, and then they will see.→ « practical » attitude.

* Certain pupils ,calculated the volume because of the given dimension( the length, the width and the height ).→ obedience attitude without reflexion.


الوضعية هذه لترجمة مختلفة مواقف

ثم ومن طالؤها يجب التي المساحات بحساب قاموا التالميذ من كثير. ثمنها و الالزمة الطالء كمية استنتجوا

←.” “ ” ذاتيا “ مستقل و متعلم موقف

علبة شراء اقترح التالميذ .5بعض سنرى ذلك وبعد لترات

”.موقف← عملي “

فقاموا القاعة ارتفاع و وعرض طول أعطينا قد أننا إذ التالميذ بعض. الحجم بحساب

←. تفكير “ ” دون امتثال موقف


L’attitude attendue par l’école pour interpréter les situations

Interpréter la situation :

non pas en fonction de l’opinion courante, ni de ses impressions personnelles, ni de son expérience subjective, ni de l’utilité pratique,

mais en se servant des savoirs scolaires, (attitude instruite)

non pas en essayant d’être docile à ce qu’on lui a fait apprendre, mais en réfléchissant par lui-même à la situation, (attitude autonome)

en formulant sa réponse sous une forme compréhensible par tout le monde et non pas seulement par ceux qui ont vécu la situation.


The expected attitude to interpret the situations by school.

To interpret a situation: Not in function of current opinion, or the personal impressions, nor the subjective experiences , nor the practical necessity.But through the use of scholastic knowledge ( instructive attitude).Neither by trying to docile to what we make him learn , but by thinking individually ( by himself) about the situation( autonomous attitude).By formulating the answer in a comprehensible way that can be understood by every one not only by the ones who lived the situation.


الوضعية : ترجمةالرأي حسب انطباعات الشائعليس حسب وال نا،

حسب ال ،وال موضوعية غير خبرات حسب ،وال شخصيةالعملية ،الحاجة

ل لكن استخدامنا المدرسية في (لمعارف متعلم) موقف ، منصاعا المتعلم يكون بأن يتعلمه ليس جعلناه ، لما

الوضعية . في بنفسه يفكر بأن استقالل) لكن موقفذاتي(

إجابته فقط بصياغة وليس الجميع لدى مفهوم بشكلالوضعية عايشو الذين أوالئك طرف .من

من المدرسة من المنتظر ترجمة أالموقف (جل تفسير ) الوضعيات


Nouveau schéma sur le fonctionnement d’une compétence

Interprétation de la situation selon les attitudes attendues à l’école.

En fonction de cette interprétation, choix des connaissances

et des procédures qui conviennent.


New scheme on the functionning of a competence

Interpretation of the situation according to the attitude expected at the school.

According to this interpretation, choice of knowledge and the convenient procedures.


وفق الوضعية المعارف ترجمة المدرسية

عمل كيفية حول مخطط كفاءة

والمعارف المعارف ،إختيار الترجمة هذه بواسطتالمناسبة اإلجرائية


Que faire dans la classe pour faire acquérir des compétence,

c’est-à-direpour provoquer chez les élèves

une interprétation des situations selon l’attitude scolairement attendue ?


What to do in the classroom to acquire competences ,

this meansto cause the pupils to make

an interpretation expected by the school?


كفاءات، ماذا إلكساب القسم في أي يفعل

ترجمة (إلثارة التالميذ تفسير ) لدى

المنتظر المدرسي الموقف حسب للوضعيات


Confronter les élèves à des tâches inédites et complexes (situations d’intégration)

Leur préciser qu’il ne s’agit pas d’une évaluation.

Les faire travailler sur cette tâche

individuellement ou en groupes.

Au cours de la mise en commun, discuter avec les élèves des réponses apportées par chacun.


•Confront/ face the pupils with unknown and complex tasks ( situations of integration).• Precise / Explain that it is not an evaluation.• Make them work on this task individually or in groups.• During the sharing ( the plenary),discuss with the pupils the answers given / brought by each one.


لمهمات • التالميذ غير مواجهة وضعية ) مسبوقةمركبةإدماجية (

يتعلق • ال األمر ان لهم التأكيدبالتقويم

التالميذ • المهم يؤدونجعل ضمنوأفرديا ةهذهفواجأ

العامة • الجلسة اإلجابات نخالل التالميذ مع ناقشواحد كل طرف من المقدمة


La discussion doit porter sur trois points : 1) sur les éléments de la situation qu’il faut prendre en

compte et les éléments qu’il faut au contraire négliger ; les éléments qu’il faut prendre en compte sont ceux qui renvoient à des savoirs scolaires,

avec des questions telles que : « A quoi la tâche présente vous fait-elle penser ? », « Qu’est-ce qu’on a vu en classe et qui pourrait nous aider ici ? »


The discussion must focus on three points ( issues) :

1/ on the elements of the situation that should be taken into account in opposite to the elements to neglect on the other hand; the elements to take into account are those which refer to school knowledge.

With such questions:« what does this task remind you of? » ; « what did we see in the classroom that could help us here? »


: نقاط لثالث تتطرق ان يجب المناقشةبعين (1 اخذها يجب التي عناصرالوضعية حول

اإلعتباروالعناصريجب . التي العناصر تجاهلها يجب العكس على التي

الى باخذها تؤدي التي هي االعتبار المعارف عينالمدرسية : مثل بأسئلة

في رأينا ماذا « ، » تفكر؟ المهمة هذه تجعلك »فيماوالذي ، القسم

» هنا؟ يساعدنا ان يمكن


La discussion doit porter :

2) sur le fait qu’il ne suffit pas de chercher le plus vite possible un indice qui signale l’usage d’une procédure ou d’une connaissance, mais qu’il faut réfléchir par soi-même ; Avec des questions telles que : « Est-ce que nous avons bien réfléchi à la tâche ? », « Est-ce que nous ne sommes pas en train d’appliquer docilement une recette, sans réfléchir ? »


2/ on the fact that it is not sufficient to look for an index that signals the usage of a procedure or knowledge as quickly as possible , but one must think by himself;

Using such questions:

« have we really thought about the task ? » ; « aren’t we applying blindly a recipe , without thinking? »


الى : تتطرق ان يجب المناقشةداللة (2 على ممكنة سرعة بأكبر البحث يكفي تشير ال

استعمال إلىطرف من التفكير يجب ،لكن إجرائية معرفة او معرفة

شخصيا التلميذ: مثل بأسئلة

نطبق السنا « ، » ؟ المهمة في جيدا فكرنا وصفة »هل » ؟ تفكير دون وانقياد بانصياع


La discussion doit porter :

3) sur la réponse qu’on va apporter (la production que l’élève doit construire pour accomplir la tâche ou répondre à la situation). Il faut qu’elle soit compréhensible même par des personnes qui ne sont pas au courant de la situation.

Avec des questions telles que : « Est-ce que notre réponse peut être comprise par tout le monde ? », « Que faut-il préciser pour que tout le monde comprenne ? »


3/ on the answer that we will give ( the production the pupil must construct to accomplish the task or to answer to the situation). It must be comprehensible even for the ones who do not know about the situation.

Through such questions:

« can anyone understand our answer? » , « what should we focus on to make it understood by all? »


الى : تتطرق ان يجب المناقشةالتلميذ( ) 3 سيبنيه الذي المنتوج سنأخذها التي اإلجابة في

المهمة لتحقيقمن ( حتى مفهومة تكون ان يجب الوضعية على اإلجابة او

طرفبالوضعية . علم على ليسوا الذين األشخاص

: مثل بأسئلة؟ الجميع طرف من مفهوما يكون ان يمكن سؤالنا »هل

يجب ماذا « ، » . » ؟ الجميع ليفهم وتوضيحه تحديده

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