Compétences 5 du socle commun

Priorités départementales

2012/2013

Sophie CHAZEL

Moulins1

Construire une première intelligence pour éviter le savoir en miettes - connaissances - l’ouverture au monde - capacités : > utiliser différents langages > avoir une approche sensible de la réalité - attitudes : > dispenser des références communes > cultiver une attitude de curiosité > développer la conscience de l’universalité

Education musicale Histoire Géographie Histoire des Arts Arts visuels Instruction civique et morale Langue française

Synthèse des programmes D’après les instructions officielles des programmes modifiés en janvier 2012 : Un minimum de connaissances à mémoriser: des repères indispensables

Découverte du monde et Histoire - Le repérage dans le temps -les périodes historiques (noms, repères)

-des personnages et événements qui caractérisent ces périodes

-des œuvres patrimoniales (art)

Ces connaissances se construisent à partir d’une analyse documentaire (identification, lecture, questionnement, synthèse) et avec le récit du maître.

Cycle 2

Premier palier pour la maîtrise du socle commun compétences attendues à la fin du CE1 Compétence 5 : La découverte du monde L’élève est capable de : - découvrir quelques éléments culturels d’un autre pays ; - distinguer le passé récent du passé plus éloigné ; -s’exprimer par l’écriture, le chant, la danse, le dessin, la peinture, le volume (modelage, assemblage) - lire ou écouter des lectures d’albums Compétence 7 : L’autonomie et l’initiative L’élève est capable de : - se représenter son environnement proche, s’y repérer, s’y déplacer de façon adaptée

Quatre idées directrices de travail :

- La journée est rythmée par différentes acticités

- De jour en jour …(la semaine, le mois, l’année)

- Le cycle des saisons

- Le passé lointain – vers l’histoire

CP CE1

Proposition d’activité(s) Reconstituer la chronologie

d’une journée (du lever au

coucher)

Compter et représenter le

temps qui passe (instant et

durée)

Reconstituer une journée sur

une frise chronologique.

Comparer avec la journée de

travail des parents, autres

métiers

Supports pédagogiques Photos légendées de différents

moments de la journée

Frises chronologiques

Instruments de mesure

(montre, horloge, sablier,

métronome)

Utilisation de l'horloge

Photos et textes de différents

moments de la journée

Frise chronologique (ligne du

temps

Vocabulaire lexique Le présent, passé, futur, long,

court, en train de, fini, emploi

du temps

Compétence : distinguer le passé récent du passé plus éloigné

Idée directrice de travail : La journée est rythmée par différentes activités.

CP CE1

Proposition d’activité(s) Situer un événement par jour

(par semaine, mois …) :

événements usuels (chaque

lundi on va à la piscine …)

et/ou exceptionnels (sortie,

spectacle, anniversaires…).

Mettre en route un journal de

bord collectif de la classe

(mémoire des temps forts et

frise chronologique).

Etudier et utiliser un

calendrier.

Construire des frises

collectives et individuelles (ex :

classement des élèves par date

de naissance, ruban de vie de

l’élève)

Supports pédagogiques Photos, dessins, frises codées,

albums

Les calendriers (ex : les fêtes)

Emploi du temps

hebdomadaire et repères

Journal de bord illustré,

Les calendriers

Frise temporelle (repères de la

classe, repères civils, événements

clés)

Frise collective avec la

succession des années.

Vocabulaire lexique La veille, le lendemain,

les mois

d'abord, ensuite, après, enfin.

après-demain, avant-hier, le

surlendemain

Idée directrice de travail : De jour en jour…. (la semaine, le mois, l'année).

CP CE1

Proposition d’activité(s) identifier les traits

caractéristiques des saisons

(paysage, température,

quelques activités)

Comparer les durées du jour et

de la nuit selon les saisons

(bandes des saisons)

Situer le renouvellement des

saisons sur une frise

pluriannuelle

Supports pédagogiques + œuvres littéraires et

artistiques

Calendriers et frises

Tableaux de données (ex :

lever et coucher du soleil)

Photographies

Œuvres littéraires et

artistiques

Vocabulaire lexique Vocabulaire lié aux

observations

Mois de l’année, saisons,

Vocabulaire lié aux

observations

Mois de l’année, saisons,

Idée directrice de travail : Le cycle des saisons

CP CE1

Proposition d’activité(s) Reconstituer le passé d’une

famille (préférer une famille

fictive)

Lire un document ancien (ex :

travaux des champs)

Situer sur une frise séculaire,

des événements marquants et

des objets du passé.

Lire des documentaires sur la

vie « autrefois »

Construire une frise historique

simple

Supports pédagogiques Photos des grands-parents,

parents, enfants, frères et sœurs

Récits et témoignages

Documents iconographiques,

Objets, albums (voir liste ci-

dessous)

Article, photo d'un journal

Traces matérielles

(monuments, vestiges anciens)

Documents iconographiques

(objets, outils, techniques)

Frises (ex : le petit train de

l’histoire)

Vocabulaire lexique Plus jeune, plus vieux, plus

ancien, récent

Plus jeune, plus vieux, plus

ancien, récent

Jadis, proche, éloigné, siècle

Noms adaptés des périodes:

préhistoire, gaulois, moyen âge,

rois, 19ème siècle, 20ème

siècle

Idée directrice de travail : Le passé lointain – vers l’histoire

Voici une liste des ouvrages que l’on peut proposer aux élèves de cycle 2 :

Clovis part en guerre contre les Alamans alliés aux Francs Rhénans… il remporte la victoire à la bataille de Tolbiac et, par gratitude, se fait baptiser le jour de Noël. C’est le début du royaume de France…

Vapeurs de Résistance Fabian Grégoire

Ce matin d'hiver 1944, Frédéric se lève tôt. Il s'agit pour lui d'aller en train chez son grand-père qui habite le département voisin…

La Maison Auteur : J.Patrick Lewis Illustrateur : Roberto Innocenti Traducteur : Ménard Jean-François Editeur : Gallimard Jeunesse Septembre 2010 - 15,90 Euros Album à partir de 9 ans ISBN : 978-2070629312 Ce livre fait partie de la sélection de Ricochet Thèmes : Histoire - XX° siècle, Habitation/Maison

Cycle 3

CULTURE HUMANISTE CYCLE 3

Palier 2 L’élève est capable de : - identifier les principales périodes de l’histoire étudiée, mémoriser quelques repères chronologiques pour les situer les uns par rapport aux autres en connaissant une ou deux de leurs caractéristiques majeures - lire et utiliser différents langages : cartes, croquis, graphiques, chronologie, iconographie

Progressions INDICATIVES qui explicitent les programmes. Elles supposent des accommodements selon la nature des classes. C’est surtout l’esprit qu’il faut en garder.

Il faut que l’intégralité des programmes soit traitée mais les temps consacrés à chaque domaine peuvent varier (pas d’indication de temps donnée)

Il faut que tous les élèves aient eu un parcours où ils ont TOUT abordé et que sur des questions fondatrices l’élève les ait abordées par des angles différents PLUSIEURS FOIS au cours de sa scolarité (progression spiralaire).

Traitement important nécessaire de la période contemporaine lien important avec la littérature.

Progressions : base de 90 séances sur trois ans.

CE2, balayer toutes les périodes repères temporels - aspects concrets

CM1, temps plus resserrés : Moyen Age - époque moderne, le religieux et le politique (pouvoir)

CM2, les Lumières - 19ème et 20ème siècle. Contenus et capacités (lire une carte, …)

Deux possibilités :

1) Diviser l’étude des 6 périodes en 3 (programmes 2008)

2) Chaque année on visite les 6 périodes avec des thèmes différents : programmations spiralaires

CE2 : on balaye les 6 périodes avec des entrées choisies + construction de la frise.

CM1 et CM2 : on partage les 6 périodes, on étudie d’autres points qu’en CE2.

On complète la même frise.

Avantages : Réactivation des périodes, de la chronologie Continuité des apprentissages y compris quand l’élève change d’école. Inconvénients : Demande une concertation encore plus importante des maîtres (choix, frise) Remarque : Outil commun de l’élève pour le cycle 3.

Sommaire de la programmation : La préhistoire L’antiquité Le moyen-âge Les temps modernes La révolution et le XIXème siècle Le XXème siècle et notre époque Environ 35 séances d’histoire de 45 min sur une année 42 séquences sur le cycle, soit 14 par année Soit une moyenne de 2 séances par séquence + évaluations

N° Période historique Idée historique

Compétences notionnelles – programmes

2008

Connaissances

Personnages, dates, évènements des programmes 2008

Supports et compétences Exemples de supports

documentaires

Images, frises, textes

Exemples de supports documentaires

Extraits de vidéo, extraits audio

Répartition sur les 3 années

du cycle

Mise en place progressive sur la frise

chronologique

Les grands repères de l’histoire : périodes et

ruptures

Construire une frise

chronologique

Point d’ancrage à chaque séance

Frise chronologique

CE2 CM1 CM2

1 PREHISTOIRE Sur les traces des premiers hommes

Les premiers outils et la maîtrise du feu

L’homme de Tautavel il y a 500 000 ans

Savoir que l’homme de Tautavel précède l’homo sapiens dont nous descendons.

Savoir que la Préhistoire est une très longue période qui se termine avec l’apparition de

l’écriture. En utilisant les découvertes archéologiques,

caractériser le mode de vie de l’homme du paléolithique il y a 40 000 ans (chasse, pêche…).

Questionner des représentations de la vie de

cette époque

Les premiers outils

L’homme de Tautavel Crâne

Fouilles à Tautavel

Une classe en visite au musée de

Tautavel

2 Une longue évolution

L’apparition de l’art

Lascaux il y a 17 000 ans

Savoir que les peintures rupestres, notamment à Lascaux, peuvent être considérées comme les

premières traces de dimension esthétique et sacrée.

Lire les peintures rupestres

Lascaux

Main négative

Visite virtuelle de la grotte de

Lascaux

3 Sédentarisation

La maîtrise du fer et les débuts de l’agriculture

Les premiers paysans et artisans : armes, outils,

culture, élevage, sépultures.

Schématiser, dessiner des outils

et des armes

Identifier les éléments de la vie

au quotidien (ex : habitat, artisanat)

S’interroger sur la signification des mégalithes

Les mégalithes

Carnac, Stonehenge, Dolmen, Sédentarisation, village

reconstitué, habitat reconstitué)

Vivre au néolithique

LA PREHISTOIRE

.

- Eveiller la curiosité, l’esprit critique.

- Informer (faire vérifier la pertinence).

- Questionner.

- Constituer un élément d’évaluation des connaissances.

- Illustrer.

Programme :

Clovis fonde un royaume en Gaule

(formation du Royaume franc, connaître Clovis et comprendre l'enjeu de sa conversion, connaître les Mérovingiens et identifier les modalités de déclin de leur pouvoir)

REPERES - baptême en 496 - le vase de Soissons

Le règne de Clovis est très mal connu.

Récit de Grégoire de Tours (fin du VIe siècle), né près de trente ans après la mort de Clovis.

«… Le Roi fut baptisé et oint du saint chrême avec le signe de la croix ; plus de trois mille hommes de son armée furent baptisés…»

(traduction du latin).

Rite anachronique du baptême de Clovis : Jusqu'à l'époque carolingienne le baptême se pratique par immersion dans une piscine. Toile du XVème siècle du maître de Saint Gilles.

Vitrail (XIXème) église de Saint Étienne

Accessibilité (adaptés au niveau)

Limités en nombre

1 ou 2 documents sont suffisants.

Lisibles

Attention aux photocopies.

Accompagnés de consignes précises

1 ou 2 éléments pour des réponses précises.

Un rituel d’analyse

Nature du document ? Qui ? Quand ?

Type du document ?

« Faire de l'histoire, avec ses élèves, c'est aussi les transporter dans le temps: l'histoire parle à l'imaginaire en dessinant la figure de l'autre, des autres. (…) Ainsi, tantôt actifs et construisant l'histoire, tantôt sous le charme du récit, les élèves apprivoisent la vie et la mort des hommes, la guerre, la paix, le pouvoir. »

Dominique BORNE (I.G. et historien)

présenter la problématique dans une phrase introductive.

structurer le récit à partir de quelques idées fortes dégagées de l’ensemble documentaire.

construire un texte démonstratif, argumentatif (alternance documents/cours/notions/dates)

conclure par une phrase de synthèse (et d’ouverture)

utiliser un vocabulaire spécifique et notionnel.

Utiliser des supports sur le cycle quand c’est possible

Alterner les types de résumés

Résumés collectifs à copier

Résumés de cours à coller

Résumés à rédiger

Avant la télé d'Yvan Pommaux raconte l'histoire de Alain Moret qui avait 8 ans en 1953 (exactement comme ma mamie !) et qui nous explique comment se passait sa vie. Déjà, il n'y avait pas de télé, pas d'ordinateur, pas de supermarché, pas de frigo, pas de téléphone, très peu de voitures. Mais ce n'est pas parce qu'il n'y avait pas tout ça qu'il s'ennuyait. Dans sa ville, à Vichy, il y avait beaucoup de cinémas et Alain va voir très souvent des films comme Fanfan-la-tulipe, Le train sifflera trois fois et il a éclaté de rire quand il a vu Les vacances de monsieur Hulot !...

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Mise en réseau des connaissances

S’appuyer sur l’environnement proche

Le site junior du CAUE

http://www.caue03.com/

Les églises romanes • Dossier pdf de 13 pages

• Deux niveaux de lecture

(CE – CM1 et CM2-Collège)

• Des jeux pour évaluer la compréhension

• Un document pour l’élève

• Un document de référence pour le Maître

Livret culturel de Pierrefite

Cycle 2

Construire une séquence sur une des 4 idées directrices de votre choix ou des albums choisis.

Cycle 3

- Travailler les programmations spiralaires sur les trois années, vous pouvez faire une séquence avec des supports que vous aurez choisis.

- Travailler un document en le liant avec les autres disciplines (ex : La Marseillaise)

Ces documents seront mis en ligne comme pour le travail sur les mathématiques.

Arts visuels : Didier Lutz

04 70 34 17 86

Musique : Sylvie Paquet

04 70 34 17 87

Equipe de circonscription

- travail dans les écoles avant les vacances le 15 mai

- retour aux conseillers pédagogiques pour fin mai

- mise en ligne des documents au retour des vacances (vers le 10 juin)