COMPRÉHENSION TEXTE LU PAR LE MAITRE · cahier journal des unités 17 à 27 ... * Travail oral à partir de la lecture du maitre OBJECTIF GÉNÉRAL: Écouter, comprendre et résumer

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Jour 117

RÉVISIONS● Dicter les mots : bonsoir – trois – le loir – le poisson● Écrire au tableau : une cerise noire – des cerises…Les élèves écrivent l’adjectif sur l’ardoise et justifi ent l’écriture.Même travail avec : un escargot lent – une tortue… – des tortues…

COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAITRE La photo du facteur (1)

* Travail oral à partir de la lecture du maitre OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte théâtralOBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Identifi er les personnages principaux 2. Synthétiser 3. Reformuler

1. Découverte de la saynète.● Informer les élèves de la nature du texte qui va être lu : une courte pièce de théâtre, une saynète. Aujourd’hui on lit la première partie de la saynète. En classe on va apprendre à dire les textes et à jouer comme au théâtre.● Ouvrir le manuel.– Identifi er le titre, La photo du facteur, et l’auteur : Ann Rocard.– Observer la présentation du texte : à gauche on voit le nom du personnage qui parle. En face de son nom, ce qu’il dit. Combien y a-t-il de personnages dans cette saynète ?● Lire les deux premières indications.SOPHIE : son nom est en rouge. C’est un prénom. Lire ce qu’elle dit.FACTEUR : c’est un nom de métier, ce n’est pas le nom du personnage. Lire ce qu’il dit.Montrer les deux personnages dans l’illustration.Annoncer que quand le maitre lit la pièce, il ne dit pas à chaque fois qui prend la parole. Il faut bien suivre.● Fermer le manuel.

2. Lecture orale du maitre, manuel fermé.

3. Questions de compréhension.Qui sont les personnages de la saynète ? Si nécessaire, relire les répliques 2 et 3 pour identifi er le nom complet.Que savons-nous déjà du facteur ? Il s’appelle Fabien Théophile ; il est nouveau ; il est curieux ; il imagine des choses impossibles ; on dirait que pour lui, utiliser un appareil photo c’est diffi cile.Reformulation collective.Exemple : Le facteur apporte un paquet à Sophie Fourmi. C’est un appareil photo.Il lui demande si elle sait s’en servir, et elle répond que ce n’est pas diffi cile.

10 min.

Manuel p. 96

– Identifi er les personnages principaux

– Synthétiser

– Reformuler

Manuel p. 96-97 – Cahier 2 p. 2

Le cahier journal des unités 17 à 27est téléchargeable surwww.atiredaile-hatier.com

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Jour 217

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ÉTUDE DU CODE

1 Étude du son /f/ J’étudie un nouveau son.OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Isoler le phonème /f/ Identifi er la correspondance phonème–graphèmeMATÉRIEL : L’affi che du son /f/ Manuel p. 97

Conduite de la séance : voir fi che-méthode.

2 Travail écrit J’étudie /f/.

➊ J’écoute et je coche la case si j’entends /f/.Mots à donner : 1. carnaval – 2. fraise – 3. pharmacie – 4. catastrophe5. pâtisserie – 6. rosier – 7. farine – 8. enfl er – 9. vider – 10. soif

LECTURE PARTAGÉE ET COMPRÉHENSION

1 Découverte du texte et de l’illustration 1. Découverte du texte par les élèves.– Les élèves sont groupés par deux. Il y a douze répliques. Chaque groupe reçoit quatre répliques et prépare une lecture à haute voix. Différencier en donnant aux meilleurs lecteurs les quatre premières répliques ou les quatre dernières, plus longues.– Les élèves qui ont encore besoin d’aide travaillent avec l’enseignant autour du texte écrit au tableau ou sur une grande affi che. De même que pour les textes antérieurs, utiliser toutes les stratégies disponibles. Aboutir à la lecture fl uide d’au moins quelques phrases.2. Lecture du texte à voix haute.3. Observer l’illustration. Où sont les personnages ? Que peuvent-ils se dire à ce moment précis ? Identifi er les répliques qui peuvent le mieux correspondre à cette illustration : la deuxième et la troisième.4. Questions de compréhension.Pourquoi Sophie compte-t-elle les heures et répète-t-elle le facteur n’est pas passé ?La discussion devrait dégager deux pistes : Sophie attend sans doute quelque chose qui doit arriver par la poste ; le facteur est très en retard. Pourquoi le facteur est-il en retard ? Peut-être parce qu'il est nouveau, il connait encore mal sa tournée, il a peut-être du chercher les adresses. Peut-être parce qu'il avait beaucoup de courrier à distribuer avant d'arriver chez Sophie. Peut-être parce qu'il s'est levé tard…Sophie Fourmi est-elle en colère parce que le facteur est en retard ?Non. Elle est seulement impatiente. Et quand le facteur arrive, elle est contente.Comment le facteur sait-il que le paquet est fragile ?Si les élèves ignorent la réponse, apporter des connaissances : une étiquette l'indique sur le paquet.Pourquoi ce paquet est-il fragile ?Il contient un appareil photo. On ne doit pas le laisser tomber, le jeter avec les autres paquets…Comment sait-on que le facteur est curieux ?Non seulement il le dit, mais il pose des questions précises– sur ce qui ne le concerne pas : il veut savoir ce qui est dans le paquet qu'il apporte– à quelqu’un et sur quelqu'un qu'il ne connait pas : il demande si Sophie Fourmi sait se servir de l’appareil photo.

25 min.

30 min.

Cahier 2 p. 2

25 min.

Manuel p. 96

– Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte

– Associer des illustrations à des évènements du texte entendu

– Interpréter

– Dégager des informations implicites

– Rechercher des informations littérales

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RÉVISIONS● Dicter des syllabes : le pho de photo ; le four de fourmi ; le fe de girafe● Écrire au tableau : un lapin fou – des lapins…Les élèves écrivent l’adjectif sur l’ardoise et justifi ent l’écriture.Même travail avec un homme fort – une… tempête – des… tempêtes

COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAITRE

La photo du facteur (2)

* Travail oral à partir de la lecture du maitre OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte théâtralOBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Identifi er le thème 2. Expliquer une expression grâce au contexte

● Faire rappeler la première partie de la saynète.● Lecture orale du maitre, manuel fermé.● Questions de compréhension.Que se passe-t-il dans cette partie de la saynète ?Le facteur demande à être pris en photo, mais ce n'est pas possible puisqu’il n’arrive pas à sourire.Comment comprenez-vous Le petit oiseau va sortir de sa maison ?Dire aux élèves que cette expression est souvent employée par les photographes pour aider les enfants qu’ils photographient à se tenir tranquilles et à bien regarder l’appareil.

ÉTUDE DU CODE

1 Étude du son /z/ J’étudie un nouveau son.OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Isoler le phonème /z/ Identifi er la correspondance phonème–graphèmeMATÉRIEL : L’affi che du son /z/ Manuel p. 99

Particularité de la séance : lorsque le son /z/ est transcrit par la lettre s , c’est obligatoirement au sein d’un mot, entre deux voyelles. Mettre bien en évidence par du gras, du rouge, les voyelles qui encadrent la lettre s codant /z/. Montrer aux élèves que s'ils lisent les syllabes encadrées toutes seules, ils prononcent /so/, /sa/, /so)/. Ici, on prononce /z/ parce que la lettre s est encadrée par deux voyelles : une à la fi n de la syllabe qui est juste avant le s, l'autre juste après le s.

2 Travail écrit J’étudie /z/.

➊ J’écoute et je coche la case si j’entends /z/. Mots à donner : 1. arrosage – 2. personnage – 3. jugement – 4. courageuse5. zéro – 6. gazon – 7. manger – 8. fusée – 9. écraser – 10. aujourd’hui

➍ Je complète les phrases.● Observer le support du travail : quatre phrases. Les trois dernières sont à compléter.● Lire la première ligne, puis la deuxième : faire donner oralement par les élèves le complément à apporter : le cerisier. Comment l’écrire ?

10 min.

Manuel p. 98

– Identifi er le thème

– Expliquer une expression grâce au contexte

30 min.

Cahier 2 p. 3

25 min.

Manuel p. 98-99 – Cahier 2 p. 3Jour 217

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Jour 217

Revenir à la première ligne. Identifi er le son /z/ dans rose comme dans cerise, dans rosier comme dans cerisier, en dernière syllabe du mot.Observer les deux mots rose et rosier. Dans rosier on retrouve toutes les lettres de rose, sans le e de la fi n, et on a ajouté ier à la fi n du mot.


1 Découverte du texte et de l’illustration 1. Découverte du texte par les élèves.Reprendre le dispositif mis en place pour la première partie : élèves groupés par deux. Il y a de nouveau douze répliques.2. Lecture du texte à voix haute.3. Observer l’illustration. Que peuvent se dire les personnages à ce moment précis ? Identifi er les répliques qui peuvent le mieux correspondre à cette illustration : la quatrième et la cinquième. L’image montre l’appareil prêt à fonctionner, et la main gauche de Sophie semble indiquer un emplacement, peut-être celui de la chaise où elle demande au facteur de s'asseoir. On ne peut pas aller plus loin dans le texte, car à la fi n de la réplique de Sophie, le facteur doit s'asseoir. Or sur le dessin il est encore debout.4. Questions de compréhension.Comment comprenez-vous voir la vie en rose ?Penser à des choses gaies qui font sourire. Le rose est une couleur douce et gaie.Quand on est triste, quand on pense à des choses tristes, on dit qu’on voit la vie en noir.Comment comprenez-vous faire le zèbre ? faire le singe ? – Faire le zèbre, c’est faire l’intéressant pour se faire remarquer.– Faire le singe, c’est faire des grimaces, des pitreries, comme un singe.Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres expressions qui veulent dire la même chose : faire le clown, faire le pitre.Pourquoi Sophie dit-elle au facteur arrêtez de faire le singe ?Si nécessaire, apporter l’information : ouistiti est le nom d’une famille de très petits singes souvent très colorés.Exemple en classe :– Il n’arrive pas à dire ouistiti, il dit n’importe quoi, il déforme le mot.– Il doit dire le nom d’un singe et il n’y arrive pas, il fait des grimaces, comme un singe.– Il fait le singe quand il n’arrive pas à dire le nom du singe ouistiti. Ce mot lui fait faire des grimaces.Comment comprend-on que le facteur ne sait pas sourire?– Il le dit.– Il n’arrive même pas à prononcer le mot ouistiti qui donne l’expression du sourire quand on n’a pas envie de sourire.Essayer le procédé de dire ouistiti pour sourire : il faut insister sur la première syllabe oui qui élargit la bouche. Essayer aussi les procédés plus habituels des photographes : dire cheese (prononcé à l’anglaise) ou petite pomme : un élève dit et on observe l’expression du visage. Que se passe-t-il quand le facteur dit Ouin… Ouin… ?Il pleure. Le mot ouisititi qui fait sourire tout le monde, le fait pleurer.

2 Mise en voix et mise en scèneVoir p. 385-386.

25 min.

Manuel p. 98

– Associer des illustrations à des évènements du texte


– Interpréter

– Inférer

– Interpréter

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RÉVISIONS● Tirer un mot de la boite à mots. Dire tout ce à quoi il nous fait penser.● Écrire au tableau : un arbre – des… ; un ami – des…Les élèves oralisent en disant le mot manquant, puis ils écrivent sur l’ardoise ce mot précédé de des. Même travail avec un arc – des… une oreille – des…


La photo du facteur (3)

1 Découverte du texte et de l’illustration La troisième partie de la saynète n'est pas associée à un travail de code.Les élèves commencent directement par la découverte du texte.

1. Découverte du texte.Reprendre le dispositif mis en place pour la première partie : élèves groupés par deux. Il y a encore douze répliques.2. Lecture du texte à voix haute.3. Observer l’illustration.Identifi er la réplique qui peut le mieux correspondre à cette illustration : la dixième, car le facteur sourit – ce qu’il ne réussit pas à faire avant.L'illustration montre la photo prise par Sophie.4. Questions de compréhension.Pourquoi la photo est-elle réussie cette fois-ci ?Quand le facteur dit qu’il aime les lettres, à quoi pense-t-il ?Aux lettres qu’il distribue. On le comprend parce qu’il dit les lettres, les cartes postales, les paquets, les timbres.À quoi pense Sophie quand elle parle d’une lettre avec un point dessus ?Elle pense à une lettre de l’alphabet, la lettre i.

ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE

1 Le son /f/ Conduite habituelle de la séance. Les élèves recopient les mots en écriture cursive et continuent avec les mots écrits et classés au tableau. Introduire quelques mots dans la boite à mots.

2 Lecture de syllabes et de mots Je m’entraine pour mieux lire.

GRAMMAIRE

1 Leçon orale Je découvre la liaison entre deux mots. OBJECTIF GÉNÉRAL : Apprendre à contrôler la liaison entre les motsOBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Prendre conscience de la liaison entre les mots

● Observer l’illustration : deux dessins de zoo. C’est le même endroit, mais avec des différences d’un dessin à l’autre, comme dans un jeu des erreurs.

30 min.

Manuel p. 100


– Synthétiser

– Analyser la polysémie dans un jeu de mots

10 min.

Mémo des sons

5 min.

Manuel p. 103 n° 1 et 2

20 min.

Manuel p. 101

Manuel p. 100-101-103 – Cahier 2 p. 3

Mémo des sons

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Jour 317

● Il faut faire la liste de ces différences, le maitre les écrit au tableau. premier dessin second dessin Il y a : Il y a : un oiseau des oiseaux un éléphant des éléphants des enfants un enfant des arbres un arbre des (trois) ours un ours une ile des (deux) iles● Faire l’expérience suivante : au lieu de parler normalement, on va détacher les mots, les dire en les séparant, en parlant comme un robot : un / ours des / ours.Puis parler normalement, en attachant les mots, en les disant d’un seul coup : un ours, des ours.Chaque élève essaie à haute voix de dire les mots en les séparant puis en les liant. Parcourir ainsi toute la liste. Observer que c’est diffi cile de s’empêcher d’attacher les mots, et très aisé de les prononcer ensemble, de les attacher, de les lier.Introduire le mot uniforme. Essayer et conclure : on observe le même phénomène : on entend /n/ au début du mot au singulier et /z/ au début du mot au pluriel.● Écrire au tableau ce que l’on prononce, en analysant entièrement les mots :un nours – des zours ; un néléphant – des zéléphants, etc.Comparer les écritures : quand on écrit un ours, un éléphant, on n’écrit pas exactement ce que l’on prononce. Quand on prononce, on lie les mots entre eux, on fait la liaison, mais pas quand on écrit.● Demander aux élèves de trouver des mots qui commencent par des consonnes : Cherchez un nom qui commence par b, un mot qui commence par r, un mot qui commence part t, etc. Écrire les noms au tableau, au singulier et au pluriel. Les dire oralement. Constater que ce phénomène ne se produit jamais.● Réfl échir : que se passe-t-il ?La discussion doit établir que :– quand on dit un nom qui commence par une voyelle : a, e (ou é), i, o, u, y,on fait entendre le n de un, le s de les, de des, de trois, etc. ; on fait la liaison.Le n de un se prononce /n/. Le s de des, les… se prononce /z/;– avec toutes les autres lettres, avec les consonnes, on ne fait jamais la liaison. Représenter la liaison au tableau : un ours des ours ● Écrire au tableau la phrase :Si vous / êtes facteur, vous / aimez les lettres.Si vous êtes facteur, vous aimez les lettres.La faire lire des deux façons.● Conclure : Quand on lit, il faut faire les liaisons, comme quand on parle.

2 Travail écrit Je découvre la liaison entre deux mots.

STRUCTURATION DE LA LANGUE

* J’apprends à connaitre la langue écrite.

➋ J’écris cinq mots avec des lettres de fourche.Réponses possibles : cerf – chef – chou – cor – cou – cour – cru – crue – cure – euro – fer – feu – fou – four – roche – ruche – rue…

25 min.

Cahier 2 p. 4

15 min.

Cahier 2 p. 7

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Jour 217

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RÉVISIONS● Tirer un mot de la boite à mots. Dire tout ce à quoi il nous fait penser.● Écrire au tableau : arro… ; tré… ; ceri… ; …bre.Un par un, dire les mots, les élèves recopient en complétant : arrosoir ; trésor ; cerise ; zèbre.

LECTURE ET COMPRÉHENSION

1 Poésie Je m’entraine pour mieux lire.Il s’agit d’une seule phrase. Si de petites respirations syntaxiques sont possibles après grise et roses, amener les élèves à ne pas faire de pause du tout entre Une frise et son complément du nom De fraises et de framboises roses.

2 Je lis de mieux en mieux.OBJECTIF GÉNÉRAL : Lire des syllabes, des mots, un texteOBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Contrôler les liaisons pour lire de façon fl uide et apprendre à dire des textes

➍ Je trace les liaisons, puis je lis à haute voix. mon anniversaire Bon anniversaire Faites un effort vous êtes vous aimez

PRODUCTION D’ÉCRIT

* J’invente la fi n d’une saynète.OBJECTIF GÉNÉRAL : Concevoir et écrire des phrases simplesOBJECTIF SPÉCIFIQUE : Poursuivre un texte formulé sous forme de dialogue

● Observer la page. Deux dessins comme dans une bande dessinée.Lire les bulles dans l’ordre : de gauche à droite, de haut en bas.Que se passe-t-il ? Que croient les enfants ? ● Lire la première phrase de la consigne. Retrouver dans les deux répliques rédigées le contenu exact des bulles du premier dessin.● Se représenter la tâche. Il faut reporter le contenu des bulles du second dessin sur les deux lignes qui suivent, avec l’indication du personnage qui parle.● Travail individuel. Les élèves recopient et le maitre valide.● Lire la seconde phrase de la consigne et se représenter la tâche.Compter les lignes qui restent : il faut écrire quatre courtes répliques, qui tiennent chacune sur une ligne.Il faut inventer une suite qui sera aussi une fi n : une saynète très courte, que l’on pourra jouer en classe. Il y aura plusieurs saynètes différentes, mais toutes avec le même début.Qui va parler en premier ? C’est Ludo. Il doit répondre à Leïla.Qui parlera ensuite ? Écrire le nom des enfants au début de chaque ligne.Travail par groupes de deux. Les élèves essaient des dialogues, se mettent d’accord et écrivent avec l’aide du maitre.

15 min.

Manuel p. 103 n° 4

25 min.

Cahier 2 p. 6

40 min.

Cahier 2 p. 5

Manuel p. 96-98-100-103 – Cahier 2 p. 3Jour 417

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ÉVALUATION

* Où en suis-je ?

➊ J’écris les syllabes que le maitre dicte.Dicter : zif – le pho de photo – zaz – ouf

➋ J’entoure les verbes que le maitre dicte.Dicter : gonfl er.

➌ J’écris les mots que le maitre dicte.une photo – la fourmi – un zèbre – un oiseau

MISE EN VOIX ET MISE EN SCÈNE DE LA SAYNÈTE

Un carton, un appareil photo (une boite toute simple peut faire l’affaire), une chaise.

Jouer une saynète nécessite une « approche théâtrale » préalable : ● respiration et relaxation, ● utilisation de l’espace disponible (les jeunes acteurs ont tendance à rester sur place ; même quand ils doivent se déplacer, ils tournent en rond dans le vrai sens du terme), ● ressenti des différentes parties du corps (au niveau des articulations, des muscles, des poumons...), ● travail des mouvements et déplacements (le facteur et Sophie ne marchent peut-être pas de la même façon), ● travail des expressions de visage (joie, chagrin, peur, colère, fatigue, étonnement, agacement, déception, curiosité, etc.),● travail de la voix (faire résonner les mots à l’intérieur de la bouche, faire vibrer les lèvres et le nez, articuler, parler plus fort sans crier, parler différemment suivant le personnage qu’on interprète...)Ces différents points sont développés sur le site de l’auteure des sketches, n’hésitez pas à vous y reporter. www.annrocard.com

Ces conseils s’appliquent évidemment à toutes les saynètes.Parler tout en bougeant : les enfants ont du mal à parler et bouger en même temps ; quand ils parlent, ils ont tendance à s’immobiliser. Associer un mouvement à chaque phrase leur permet de mémoriser rapidement le texte, de « mieux » jouer, de prendre le temps de respirer. Par exemple, Sophie tend la main pour dire bonjour ; le facteur peut regarder par-dessus l’épaule gauche, puis droite, puis gauche de Sophie pendant qu’elle ouvre le paquet (comique de répétition). Les gestes et déplacements sont suggérés par l’enseignant et/ou proposés par les enfants.Exprimer des émotions : de même, chaque passage du texte est associé à une émotion particulière, à quelque chose que l’acteur essaie de ressentir et d’exprimer par le biais d’une posture et d’une mimique.Par exemple, Sophie attend le facteur et s’impatiente, on doit le voir sur sa fi gure ; elle peut aussi avoir les bras croisés et soupirer... À l’arrivée du facteur, elle parait contente ou soulagée. Quand le facteur curieux (jeu du regard, des mouvements de la tête...) l’interroge : « Un phoque ? Une girafe ? Un éléphant ? », Sophie est soit agacée, soit moqueuse.

10 min.

Cahier 2 p. 7

Jour 417

ACCESSOIRES NÉCESSAIRES

GÉNÉRALITÉS

QUELQUES CONSEILS

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Jour 417

C’est diffi cile de parler suffi samment fort et distinctement pour être entendu par tous les spectateurs. Le problème de la plupart des jeunes acteurs est de ne pas parler assez fort. Pour se faire entendre sans crier, l’enfant a besoin de s’entrainer en utilisant la respiration ventrale, en serrant le ventre pour les passages diffi ciles, tout en articulant de façon exagérée. Une phrase ou un extrait de phrase peut également être répété plusieurs fois de suite en articulant et en parlant de plus en plus vite jusqu’à ce que les mots « coulent » automatiquement. La maitrise de la voix ne s’improvise pas et beaucoup de temps est nécessaire pour vraiment progresser.« Rapper » le texte tout en dansant et gesticulant — avant la mise en scène proprement dite — est une bonne astuce à employer, toute la classe répétant chaque phrase ou passage de phrase après l’enseignant (qui lui aussi doit se transformer en rappeur provisoire).Une autre diffi culté : certains acteurs ne peuvent pas s’empêcher d’articuler du bout des lèvres le texte de l’autre, du coup les spectateurs ont parfois du mal à comprendre qui est en train de parler (surtout quand ils sont assis au fond de la salle !). Quand l’enfant est censé écouter l’autre acteur, faire tel geste ou telle mimique l’aide plus ou moins à éviter cet écueil. Comme précédemment, l’enseignant et les élèves choisissent des mouvements, gestes, utilisation d’objets (carton, appareil photo, chaise), mais aussi expressions de visage, ce pour chaque passage du texte.Une astuce : le facteur qui grimace ou pleure comme un bébé déclenche toujours des éclats de rire.

Quand l’un des deux acteurs parle, l’autre a tendance à oublier son propre rôle et à attendre son tour en spectateur. Ce dernier a donc besoin de savoir comment réagir, quelle attitude prendre, pour que son personnage continue à exister.Par exemple : quand le facteur demande : « Un point virgule ? Un point d’interrogation ? Un point d’exclamation ? », Sophie peut répondre à chaque question en faisant non de la tête ou de la main.Au début, gestes et mimiques peuvent sembler stéréotypés, mais peu à peu, les enfants les assimilent et parviennent à jouer de façon plus naturelle.

Pour la mise en scène de toute saynète, le côté comique plait toujours aux jeunes acteurs. Le comique de répétition est facile à mettre en place. Par exemple : à chaque fois que le facteur n’arrive pas à poser en souriant devant l’appareil photo, il peut se lever de la chaise et faire mine de s’éloigner, Sophie l’oblige alors à se rasseoir en lui appuyant sur la tête ou les épaules.

Le maitre peut prévoir un travail collectif de rédaction des indications scéniques adoptées en classe (écriture des didascalies).

VOIX

RAPPELS

ÉCOUTE ACTIVE

COMIQUE

Nous remercions Ann Rocard, auteure de La photo du facteur pour les conseils de mise scène.

1

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RÉVISIONS● Tirer un mot de la boite à mots. Dire tout ce à quoi il nous fait penser.● Faire écrire sur l’ardoise : le che de cheminée – le cha de chapeau – le chou de chouette


Le manuel propose un partage de la lecture :– les lignes en petits caractères sont lues par le maitre ;– les lignes en gros caractères sont lues par les élèves.La quantité de texte correspond aux normes de lecture attendues à la fin du CP (un texte d’environ dix lignes).

Le malin petit tailleur (1)

* Travail oral à partir de la lecture du maitre OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte narratifOBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Synthétiser 2. Rechercher des informations littérales

1. Lecture orale du maitre, manuel fermé, lignes 1 à 8.2. Questions de compréhension.À votre avis, allons-nous lire une histoire vraie ou un conte ? Repérer la formule traditionnelle d’introduction du conte : il était une fois. Dites tout ce que vous savez déjà de la princesse. Elle est très jolie, elle a des yeux verts. Elle ne veut pas se marier.Pourquoi le roi était-il triste ? La princesse a-t-elle déjà été demandée en mariage ? Relire le texte si nécessaire en faisant repérer les indices qui montrent qu’elle a déjà été demandée en mariage plusieurs fois : toutes les fois, toujours.Où la princesse rencontre-t-elle ses amoureux ?Dans le jardin.

ÉTUDE DU CODE

1 Étude du son /Z/ J’étudie un nouveau son. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Isoler le phonème /Z/

Identifi er la correspondance phonème-graphèmeMATÉRIEL : L’affi che du son /Z/ Manuel p. 105

2 Travail écrit J’étudie /Z/.

➊ J’écoute et je coche la case si j’entends /Z/. Mots à donner : 1. journal – 2. personnage – 3. cheminée – 4. courageux5. déjà – 6. déchirer – 7. manger – 8. gazon – 9. rougir – 10. jouet

10 min.

Manuel p. 104 lignes 1 à 8

– Synthétiser


25 min.

30 min.

Cahier 2 p. 9

Manuel p. 104-105 – Cahier 2 p. 8-9Jour 118

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Jour 118


1 Découverte du texte et de l’illustration 1. Manuel ouvert, le maitre relit les lignes 1 à 8. 2. Puis découverte du texte par les élèves (lignes 9 à 19). En fonction du niveau de la classe, on peut adopter l’organisation suivante : – les bons lecteurs reçoivent le texte individuellement. Ils doivent d’abord le lire seuls, puis, par deux, préparer une lecture à haute voix et des questions à poser à leurs camarades ;– les élèves qui ont encore besoin d’aide travaillent avec l’enseignant autour du texte écrit au tableau ou sur une grande affi che. De même que pour les textes antérieurs, utiliser toutes les stratégies disponibles. Aboutir à la lecture fl uide d’au moins quelques phrases. 3. Lecture du texte à voix haute.4. Questions de compréhension.Que faisait la princesse quand un amoureux arrivait ? Elle proposait de faire un jeu. Elle posait une devinette. Elle éclatait de rire parce que l’amoureux ne savait pas répondre et elle le chassait. Que dit la princesse lorsqu’elle chasse son amoureux ? Relire la partie du texte en rouge.Qui la princesse épousera-t-elle ?Le magicien a-t-il découvert le secret de la princesse ? Non, puisque la princesse s’est moquée de lui et qu’il est reparti.5. Décrire l’illustration.À quel moment du récit correspond-elle ? Le raconter.La princesse chasse son amoureux en riant parce qu’il n’a pas répondu à la devinette. Quel est cet amoureux ? Avec son épée et sa cape, on peut penser que c’est le chevalier, ou peut-être le prince. Qui sont les autres personnages ? Des amies de la princesse, ses dames de compagnie, ses servantes. Le texte n’en parle pas, mais le dessin les montre : elles la suivent dans le jardin, elle rient avec elle.6. Relecture du texte entier p. 104 par le maitre.

2 Travail écrit J’écoute, je lis, je comprends.Pour ces quatre activités, les élèves travaillent manuel ouvert. Ils doivent se reporter au texte pour chercher et contrôler leur réponse. La mise en commun exige toujours de justifi er la réponse par le retour au texte.

➊ Je souligne la phrase qui est dans le texte.Réponse attendue : phrase 2.

➋ Qui étaient les amoureux de la princesse ? Je les colorie et j’écris leur nom. Réponse attendue : 1. un prince 2. un magicien 4. un chevalier.

➌ Je recopie la phrase qui est vraie.Réponse attendue : phrase 2.

➍ J’écris tout ce que je sais de la princesse.Préparer l’écriture par une synthèse orale.

30 min. Manuel p. 104

– Synthétiser


– Inférer


30 min.

Cahier 2 p. 8– Rechercher des informations littérales

– Inférer

– Synthétiser

1

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RÉVISIONS● Tirer un mot de la boite à mots. Dire tout ce à quoi il nous fait penser.● Écrire au tableau : jeudi – un bourgeon – une bougie. Les élèves viennent entourer les lettres qui écrivent le son /Z/.● Faire écrire sur l’ardoise : une orange – des oranges



* Travail oral à partir de la lecture du maitreOBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte narratifOBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Expliquer une expression grâce au contexte 2. Déterminer le sens d’un mot grâce au contexte

3. Inférer 4. Anticiper

1. Lecture orale du maitre, manuel fermé.● Faire rappeler l’épisode précédent.● Première lectureExpliquez comment vous avez compris « trois tailleurs décidèrent de tenter leur chance ». Eux aussi vont essayer de deviner le secret de la princesse. Ils espèrent qu’ils auront la chance de le découvrir et d’épouser la princesse. ● Seconde lectureAvertir les élèves qu’ils devront expliquer ce que fait un tailleur.La discussion doit permettre de comprendre que c'est un homme qui fabrique des vêtements : il coupe et il coud des habits, des costumes pour les enfants et les adultes. 2. Questions de compréhension. Georges pense que le secret ne doit pas être diffi cile à trouver. Et vous, qu’en pensez-vous ? La discussion doit faire apparaitre que, si le secret était facile, ceux qui ont essayé auraient déjà trouvé, et surtout le magicien, qui sait découvrir les secrets les plus cachés. Combien de tailleurs ont déjà parlé ? Qui va parler maintenant ? Le titre doit permettre d’anticiper que ce sera sans doute un petit tailleur malin.

ÉTUDE DU CODE

1 Étude des sons /„/et /{/ J’étudie deux nouveaux sons.OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Isoler les phonèmes /„/ et /{/

Identifi er la correspondance phonème-graphèmeMATÉRIEL : L’affi che des sons /„/ et /œ/ Manuel p. 107

2 Travail écrit J’étudie /„/ et /{/.

➊ J’écoute et je coche la case si j’entends /„/ Mots à donner : 1. courageux – 2. porte – 3. feu – 4. jeudi – 5. promener 6. curieux – 7. restaurant – 8. pneu – 9. bleu – 10. secouer

➋ J’écoute et je coche la case si j’entends /{/.Mots à donner : 1. facteur – 2. cheveu – 3. ordinateur – 4. coccinelle – 5. docteur6. professeur – 7. voiture – 8. œuf – 9. mieux – 10. moteur

10 min.

Manuel p. 106lignes 1 à 9


– Déterminer le sens d’un mot grâce au contexte

– Inférer

– Anticiper

25 min.

30 min.

Cahier 2 p. 11


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390

Jour 218

➎ Je classe les mots dans le tableau. Réponses attendues : /„ / : feutre – on peut – nœud – cheveu /{/ : joueur – heure


1 Découverte du texte 1. Manuel ouvert, le maitre relit le début de la page 106. 2. Découverte du texte par les élèves. 3. Lecture du texte à voix haute.4. Questions de compréhension.Comment s’appelle le petit tailleur ? Qui se moque de Jean ? Jean dit qu’il est étourdi et bon à rien. Les deux autres pensent-ils aussi qu’il est bon à rien ? Oui. Ils lui disent qu’il est paresseux – il n’aime pas travailler – et malchanceux –il n’a pas de chance, il ne lui arrive rien de bon. Jean dit qu’il est courageux. Les deux autres pensent-ils aussi qu’il est courageux ? Non. Il lui disent qu’il est peureux. Ont-ils envie que Jean les accompagne au château ? Jean est-il allé avec eux au château ? Que savons-nous des trois tailleurs ?

5. Relecture de toute la page 106 par le maitre.


➊ J’écris les prénoms des trois tailleurs.Réponse attendue (de gauche à droite) : Georges (le plus vieux), Jérôme (le plus grand), Jean.

➋ Je remplace les mots en rouge par les prénoms des tailleurs.Réponse attendue : Georges et Jérôme.

➌ Est-ce que les tailleurs pensent que Jean est courageux ? Non. Ils lui disent qu’il est peureux.

➍ Que veut dire : Jean les laissa parler ?Réponse 1.

30 min.Manuel p. 106

lignes 10 à 20

– Rechercher une information littérale

– Inférer

– Synthétiser

30 min.

Cahier 2 p. 10


– Comprendre une reprise anaphorique

– Inférer

– Identifi er le sens d’une expression à partir du contexte

1

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391

RÉVISION

Écrire au tableau. Tracer les liaisons. Il était une fois une princesse, la plus jolie princesse du monde, avec de grands yeux verts comme le ruisseau qui court dans les prés. Les élèves lisent d’abord silencieusement, puis à haute voix, en marquant les liaisons. On vise une lecture fl uide.



1 Travail oral à partir de la lecture du maitre OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte narratif OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Rechercher une information littérale 2. Inférer

1. Lecture orale du maitre, manuel fermé.● Faire rappeler l’épisode précédent.● Première lectureQuel tailleur parle le premier à la princesse ? ● Seconde lectureAvertir les élèves qu’ils devront dire quel est le secret de la princesse. La discussion doit permettre de comprendre que ce secret concerne la couleur de ses cheveux : elle a deux cheveux qui ne sont pas de la même couleur que tous les autres.

2. Questions de compréhension. Quelle devinette la princesse pose-t-elle à ses amoureux ? Elle leur demande de découvrir la couleur de ses deux cheveux qui ne sont pas comme les autres.

Comment Georges est-il habillé quand il parle à la princesse ? Il a un gilet blanc et noir (on peut ouvrir le manuel p. 108 pour le vérifi er).Georges a-t-il trouvé le secret de la princesse ? Non : la princesse le renvoie en riant, en se moquant de lui, comme tous les autres.Georges pensait que le secret ne devait pas être bien diffi cile à trouver. Avait-il raison ?

2 Découverte du texte 1. Manuel ouvert, le maitre relit le début de la page 108. 2. Découverte du texte par les élèves. 3. Lecture du texte à voix haute. 4. Questions de compréhension. Quel tailleur parle maintenant à la princesse ?La princesse lui pose-t-elle la même devinette qu’à Georges ?

Que regarde Jérôme pour essayer de deviner le secret ? Il regarde la couleur des vêtements de la princesse et de la gorge de son pigeon. Jérôme a-t-il trouvé le secret de la princesse ? Non : la princesse le renvoie en riant, en se moquant de lui, comme tous les autres.Jérôme disait que le jeu de devinette ne lui faisait pas peur. Avait-il raison ?

5. Racontez ce qui s’est passé pour Georges et Jérôme.6. Relecture de toute la page 108 par le maitre.

10 min.




– Inférer

20 min. Manuel p. 108

lignes 12 à 23


– Inférer

– Synthétiser

Manuel p. 108-109-111 – Cahier 2 p. 12-13-14Jour 318

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Jour 318

3 Travail écrit J’écoute, je lis, je comprends.Pour ces deux activités, les élèves travaillent manuel ouvert. Ils doivent se reporter au texte pour chercher et contrôler leur réponse. La mise en commun exige toujours de justifi er la réponse par le retour au texte.

➊ Je recopie la devinette de la princesse.Réponse attendue : Sur la tête… mes cheveux.

Je coche ce que je comprends.Réponse attendue : la princesse a deux cheveux pas comme les autres.

Si je regarde les cheveux de la princesse, je vois…Réponse attendue : trois couleurs.

➋ J’écoute le maitre relire le texte. Je le lis à mon tour…– Observer le support : une phrase en bleu. La lire. Le texte de l’histoire. Le relire. – Reformuler la consigne et se représenter la tâche. On doit ajouter une phrase dans le texte, mettre la phrase en bleu à sa place. Il faut trouver à quel endroit on doit la mettre. Il y a un seul endroit où elle va bien. On ne recopie pas la phrase. Quand on a trouvé où elle va, on trace une croix à cet endroit.Réponse attendue : croix après mes cheveux ? ou devant – Noirs et blancs ou entre les deux lignes. Mise en commun : pour discuter les propositions de élèves, toujours relire le texte en introduisant la phrase à l’endroit proposé. Juger : est-ce qu’on comprend bien ? Expliciter la réponse attendue : le tailleur pense d’abord, il réfl échit, puis il répond.


1 Le son /Z/ Conduite habituelle de la séance.Les élèves recopient les mots en écriture cursive et continuent avec les mots écrits et classés au tableau. Introduire quelques mots dans la boite à mots.

2 Lecture de mots Je m’entraine pour mieux lire.

GRAMMAIRE 1 Leçon orale Je découvre le verbe être.

OBJECTIF SPÉCIFIQUE : Prendre conscience de sa compétence orale pour découvrir les formes conjuguées du verbe être

1. Observer la BD vignette par vignette. ● Vignette 1Que voit-on ? Un chat couché sur le dos. Il se tient le ventre entre les pattes, commes’il avait très mal au ventre.Que dit le chat ? Retenir les deux formes : il dit : « Je suis malade ». il dit qu’il est malade. ● Vignette 2Quel personnage arrive ? À qui parle la souris ? Que dit-elle ? Que répond le chat ? ● Faire jouer ce début par deux élèves.

25 min.

Cahier 2 p. 12


– Inférer

15 min. Mémo des sons

5 min. Manuel p. 111 n° 1 et 2

20 min.

Manuel p. 109

– Découvrir les formes conjuguées du verbe être au présent de l'indicatif

Mémo des sons

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393

Jour 318

● Vignette 3 Où est la souris ? À qui parle-t-elle ? De qui parle-t-elle ? Que dit-elle ? Retenir les deux formes : elle dit : « Le chat est malade ».

elle dit que le chat est malade.Que répondent les autres souris ? Pourquoi sont-elles contentes ?

● Vignette 4Qui parle ? Que disent les souris ? Retenir les deux formes : elles disent : « Nous sommes libres ! ». elles disent qu’elles sont libres.● Faire jouer les scènes 3 et 4 par un petit groupe d’élèves.

● Vignette 5 Quel personnage voit-on ? Parle-t-il ? Il pense, on le voit à la forme de la bulle, comme un nuage, et aux petits ronds qui relient la bulle à sa tête. Mais dans sa tête, il parle aux souris. Que dit-il ? Pourquoi dit-il « Vous êtes bêtes » ? Est-il vraiment malade ?

● Vignette 6 Quels personnages voit-on ? Qui parle ? À qui parle-t-il ?À nous qui lisons cette BD. Il nous dit : Regardez. De qui parle-t-il ? Que dit-il des souris ? ● Faire jouer les scènes 5 et 6 par un élève. ● Faire jouer la totalité de la scène par groupe de six ou sept. Désigner un chat, la souris qui parle vignettes 2 et 3, les autres souris.

2. Observer les mots en gras. Faire prendre conscience aux élèves de ce qu’ils viennent de faire. Quand on lit, on comprend ; quand on parle, on sait dire je suis, tu es …Donner le nom du verbe : c’est le verbe être. Quand on parle on l’utilise beaucoup. On va apprendre à bien l’écrire.Faire lire les formes conjuguées seules (les mots en gras). Les écrire à mesure au tableau.

2 Travail écrit Je découvre le verbe être.● Observer la page : on voit des cadres et à l’intérieur de chacun un dessin et une phrase qu’il faut compléter. ● Donner et reformuler la consigne : tous ces personnages parlent. On doit compléter ce qu’ils disent. ● Se représenter la tâche : il faut se mettre à la place du personnage qui parle, parler à sa place. ● Commencer le travail collectivement. – dessin 1 : lire la fi n de la phrase : fatigué. Qui parle ? Le petit garçon sur son lit. Le décrire : il est en pyjama, il a un livre, il baille, ses yeux se ferment. Que dit-il ? Je suis fatigué. Les élèves complètent sur leur cahier.Attention, c’est le début de la phrase, il ne faut pas oublier la majuscule.– dessin 2 : Lire la phrase. Observer le dessin. Qui parle ? Le petit garçon.À qui parle-t-il ? À une dame qui marche dans la rue.Que dit-il ? Je cherche mon chat. Il est gris. ● Récapituler : on doit se demander qui parle ? à qui ? ce que le personnage dit.● Travail individuel.Avec les élèves en diffi culté, continuer à faire tout le travail explicitement.Mise en commun : faire justifi er les réponses en explicitant chaque situation.

25 min.

Cahier 2 p. 13

– Prendre appui sur la compétence orale pour écrire et mémoriser les formes conjuguées du verbe être

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RÉVISIONS● Tirer un mot de la boite à mots. Dire tout ce à quoi il nous fait penser.● Écrire au tableau nager – nageoire. Les élèves recopient sur l’ardoise nager. jouer – joueur. Les élèves recopient joueur.



1 Travail oral à partir de la lecture du maitre OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte narratifOBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Rechercher des informations littérales 2. Inférer 3. Synthétiser

4. Associer des illustrations à des évènements du texte entendu

1. Lecture orale du maitre, manuel ouvert. Le maitre lit toute la page.● Faire rappeler l’épisode précédent.● Première lectureJean a-t-il deviné le secret de la princesse ? ● Seconde lecture : avertir les élèves qu’ils devront dire quel est le secret de la princesse.

2. Questions de compréhension. Quelle épreuve le petit tailleur doit-il encore affronter pour épouser la princesse ? La princesse a-t-elle tenu sa promesse ? Non. Elle disait : « celui qui découvrira mon secret, c’est promis, je l’épouserai » et elle oblige le petit tailleur à affronter une autre épreuve. Elle espère que le petit tailleur ne la réussira pas et qu’elle ne se mariera pas. Que sait-on de l’ours ? Il est géant, furieux et féroce. Il tue tous ceux qui l’approchent. ● Décrire l’illustration.● Résumer : racontez tout le début de l’histoire.Exemple en classe :Il était une fois une princesse très belle qui ne voulait pas se marier. Elle disait : j’épouserai celui qui découvrira mon secret. Beaucoup d’amoureux avaient déjà essayé mais ils n’avaient pas réussi à répondre à la devinette qu’elle posait. Un jour, trois tailleurs ont décidé de tenter leur chance. Georges et Jérôme n’ont pas réussi, mais Jean, le plus petit a découvert le secret : la princesse a un cheveu d’or et un cheveu d’argent. La princesse n’est pas contente qu’il ait trouvé, alors elle lui donne une autre épreuve. Jean doit passer la nuit dans l’écurie d’un ours géant et féroce. S’il est encore en vie demain, elle l’épousera.


➊ À quelles couleurs les trois tailleurs ont-ils pensé ? La réponse à cette question suppose de retourner à l’épisode précédent. Le maitre fera rechercher l’information collectivement. Vérifi er que les élèves identifi ent bien les couleurs. Réponse attendue (de gauche à droite) : Jérôme, Jean, Georges.

10 min.

Manuel p. 110



– Inférer

– Synthétiser


30 min.

Cahier 2 p. 14


Manuel p. 110-111 – Cahier 2 p. 14-15-16-17Jour 418

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Jour 418

➋ Quel est le secret de la princesse ? Réponse attendue : la princesse a un cheveu d’or et un cheveu d’argent.

➌ La princesse tient-elle sa promesse ? Réponse attendue : les élèves restituent des éléments de la discussion orale. Plus la discussion a été détaillée et argumentée, meilleure sera la réponse.

➍ Je relis le texte. Je colorie l’ours qui correspond à l’histoire.Réponse attendue : le premier à gauche. Il présente les caractéristiques que l’on a dégagées : géant et féroce.


* Poésie : La reine de Cœur Je m’entraine pour mieux lire.

ENTRAINEMENT À LA LECTURE À HAUTE VOIX

* Je lis de mieux en mieux.


1 Préparation oraleOBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Utiliser le verbe être pour défi nir et nommer (imprégnation)

Écrire en respectant une règle

● Lire et chercher la devinette de l’exercice 1. Vérifi er la réponse : est-ce qu’on peut dire : un jongleur est un artiste de cirque ? Un jongleur est un artiste de cirque qui lance des balles et qui les rattrape ? Est-ce que c’est bien cela, un jongleur ? ● Poser oralement deux autres devinettes. Je suis un animal. J’ai des moustaches, des griffes et je chasse les souris. Je suis…Je suis un couvert. J’ai un manche, une lame. Je sers à couper. Je suis…● Utiliser la boite à mots : distribuer un mot par groupe de deux élèves. Ils doivent le faire deviner en commençant toujours la devinette par je suis…

2 Travail écrit J’écris des devinettes.● Observer la devinette de l’exercice 1. Combien de phrases ? Comment commence la première phrase ? ● Donner la consigne, la reformuler, observer le support. On doit écrire trois devinettes. Repérer les numéros à gauche des lignes. On doit écrire deux phrases. La première est déjà commencée : Je suis. On doit aussi écrire la réponse. Il faut compléter : Je suis…● Les élèves peuvent chercher des idées avec la boite à mots.

ÉVALUATION

* Où en suis-je ? 1. Dicter : rougeur – pleurer – bouder 2. Dicter : un jeu – un euro – un cheveu – magique

– Argumenter

– Synthétiser

30 min.

Manuel p. 111 n° 3

20 min.

Cahier 2 p. 16

10 min.

Cahier 2 p. 15

20 min.

Cahier 2 p. 15

10 min.

Cahier 2 p . 17

Jour 418

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RÉVISIONS● Tirer un mot de la boite à mots. Dire tout ce à quoi il nous fait penser.● Écrire au tableau : Princesse, jolie princesse, dit Jérôme, posez-moi votre devinette. Les élèves viennent tracer un trait aux virgules et lisent en s’arrêtant un peu à chaque virgule. On vise une lecture fl uide. ● Faire écrire sur l’ardoise : le gi de girafe – le ge de orange – le geon de pigeon



* Travail oral à partir de la lecture du maitre OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte narratifOBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Rechercher des informations littérales 2. Inférer 3. Interpréter

1. Lecture orale du maitre, manuel fermé.2. Questions de compréhension.● Première lecture Que se passe-t-il lorsque Jean entre dans l’écurie ? ● Avant la seconde lecture, avertir les élèves qu’ils devront répondre à la question : Est-ce que Jean a peur de l’ours ?Dans la discussion, on doit faire ressortir des éléments du texte : Jean sort tranquillement des noix ; il les mange tranquillement ; il les grignote en souriant.Il se moque de l’ours. Il l’appelle « mon petit lapin ». Pourquoi Jean donne-t-il des cailloux à l’ours ? Exemples en classe : – Parce qu’il ne veut pas lui donner ses noix. Il les garde pour lui. – Parce qu’il veut que l’ours ait le ventre plein de cailloux et il ne pourra plus bouger pour l’attaquer.– Parce qu’il pense que l’ours va peut-être se casser les dents et alors il ne pourra plus le mordre.

ÉTUDE DU CODE

1 Étude du son /”‡/ J’étudie un nouveau son.MATÉRIEL : L’affi che du son /”‡/ Manuel p. 113

2 Travail écrit J’étudie /”)/.

➊ J’écoute et je coche la case si j’entends /”‡/.Mots à donner : 1. chemin – 2. printemps – 3. timbre – 4. étendre 5. reine – 6. maintenant – 7. plein – 8. préféré – 9. ceinture – 10. parfum

10 min.



– Inférer

– Interpréter

25 min.

30 min.

Cahier 2 p. 19


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Jour 119


1 Découverte du texte et de l’illustration 1. Manuel ouvert, le maitre relit les lignes 1 à 13.2. Découverte du texte par les élèves. 3. Lecture à voix haute.4. Questions de compréhension. Qu’est-ce que l’ours a donné au petit tailleur ? Qu’est-ce que le petit tailleur a cassé avec ses dents ? Que s’est-il passé ?Qu’est-ce que le petit tailleur rend à l’ours ? Que s’est-il passé ? Deux par deux, mimer la scène : chercher comment faire pour qu’on ne voie pas ce tour de prestidigitation. Pourquoi l’ours est-il vexé ? Il voit qu’il est moins fort que le petit tailleur, que le petit tailleur arrive à casser les noix avec ses dents mieux que lui. Le petit tailleur s’est moqué de lui. Il lui a dit qu’il est un drôle d’ours, qu’il n’a pas de force. Il l’a appelé mon petit poussin, et déjà avant il l’avait appelé mon petit lapin.Le petit tailleur est-il malin ? La discussion doit amener à comprendre que le petit tailleur : – fait croire à l’ours qu’il est plus fort que lui en lui donnant des cailloux à la place des noix ; – amène l’ours à se casser les dents. Ainsi il ne peut plus l’attaquer avec ses dents, le mordre, le dévorer. Il est malin, parce qu’il utilise son intelligence pour se défendre contre l’ours qui est beaucoup plus fort que lui.5. Décrire l’illustration.À quel moment du récit correspond-elle ? Le raconter.6. Relecture de toute la page 112 par le maitre.

2 Travail écrit J’écoute, je lis, je comprends. Pour ces quatre activités, les élèves travaillent manuel ouvert. Ils doivent se reporter au texte pour chercher et contrôler leur réponse. La mise en commun exige toujours de justifi er la réponse par le retour au texte.

➊ Qu’est-ce que le petit tailleur a dans ses poches quand il rentre dans l’écurie ? Réponse attendue : des cailloux et des noix

➋ Pourquoi l’ours s’est-il cassé les dents ? Réponse attendue : 2. parce que Jean lui a donné un caillou à la place de la noix.

➌ Le petit tailleur se moque de l’ours. Je recopie les mots qui me le font comprendre.

Réponse attendue : « Quel drôle d’ours … mon petit poussin ! »

➍ Le petit tailleur est-il malin ? Les élèves restituent des éléments de la discussion orale. Plus la discussion a été détaillée et argumentée, meilleure sera la réponse.

30 min.


– Inférer

– Mimer

– Inférer


30 min.

Cahier 2 p. 18


– Retrouver des informations explicites

– Argumenter

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RÉVISIONS● Tirer un mot de la boite à mots. Dire tout ce à quoi il nous fait penser.● Écrire au tableau : Tu as gagné, dit - elle, mais pour obtenir ma main, tu dois encore affronter une épreuve.

Il y a dans mon écurie un ours géant. Tu passeras la nuit avec lui.

Lire en marquant les liaisons. On vise une lecture fl uide. ● L’enseignant lit la première phrase du texte en ne disant pas le mot main. Les élèves écrivent sur l’ardoise le mot qui n’a pas été lu.


Le malin petit tailleur (6)1 Travail oral à partir de la lecture du maitre

OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte narratif OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Rechercher des informations littérales 2. Interpréter 3. Synthétiser

1. Lecture orale du maitre, manuel fermé.2. Questions de compréhension.● Première lectureQue se passe-t-il lorsque l’ours entend la musique ? L’ours oublie qu’il a mal et il danse. ● Avant la seconde lecture, avertir les élèves qu’ils devront répondre à la question : À votre avis, l’ours a-t-il envie d’apprendre à jouer du violon ?Peut-être, mais on n’en est pas sur. Il demande seulement si c’est diffi cile de jouer. Il se renseigne, mais il ne dit pas qu’il a envie d’apprendre.Qu’est-ce que le petit tailleur avait dans ses poches quand il est entré dans l’écurie ? Des cailloux, des noix et un petit violon avec son archet.

2 Découverte du texte Le maitre explique ce qu’est un étau : un outil de menuisier pour maintenir très solidement un objet, une planche par exemple, et l’empêcher de bouger pendant que le menuisier travaille. L’étau serre l’objet et l’empêche de bouger. Questions de compréhension.L’ours a-t-il envie d’apprendre à jouer du violon ? Pourquoi a-t-il envie d’apprendre ? Pourquoi Jean va-t-il chercher des ciseaux ? Pour couper les ongles de l’ours.Jean explique à l’ours pourquoi il doit mettre ses pattes dans l’étau. Quelle explication lui donne-t-il ? Il lui explique qu’il a peur de le blesser s’il bouge pendant qu’il lui coupe les ongles. Jean va-t-il apprendre à l’ours à jouer du violon ? Laisser les élèves discuter ce point. Si une opposition d’interprétation apparait, la souligner : certains élèves pensent que Jean va apprendre à l’ours à jouer du violon et qu’il le prépare pour jouer. D’autres pensent que Jean est malin : il fait croire à l’ours qu’il va lui apprendre le violon, mais il va peut-être lui serrer les pattes dans l’étau pour l’empêcher de bouger. Relecture de toute la page 114 par le maitre.

5 min.



– Interpréter

– Synthétiser

30 min.



– Inférer

– Interpréter

Manuel p. 114-115-117– Cahier 2 p. 20-21Jour 219

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399

Jour 219

3 Travail écrit J’écoute, je lis, je comprends. Pour ces quatre activités, les élèves travaillent manuel ouvert. Ils doivent se reporter au texte pour chercher et contrôler leur réponse. La mise en commun exige toujours de justifi er la réponse par le retour au texte.

➊ Je souligne la phrase qui est dans le texte.Réponse attendue : 3. « Dis-moi, est-ce que c’est diffi cile de jouer du violon ? »

➋ Je relis le texte. J’observe le dessin. Comment joue-t-on du violon ? Observer l’illustration collectivement. Comment tient-on le violon ? Identifi er les cordes, l’archet. Expliquer ce qu’est l’archet, à quoi il sert : c’est une baguette de bois sur laquelle sont fi xés des crins. Avec l’archet, on frotte les cordes. Réponse attendue : on tient le violon sur l’épaule (information apportée par l’illustration) ; on pose la main gauche sur les cordes. On tient l’archet avec la main droite (informations apportées par le texte) et on frotte les cordes (information apportée par le maitre).

➌ Quand je lis le texte, je comprends que : L’ours aime la musique : ouiL’ours sait jouer du violon : nonIl faut avoir les ongles courts pour jouer du violon : oui

➍ Que va faire Jean ? J’écris ce que je comprends. Les élèves restituent des éléments de la discussion orale. Plus la confrontation des interprétations a été détaillée et argumentée, meilleure sera la réponse.

ÉTUDE DU CODE

1 Travail oral Je ne confonds pas /f/ et /v/.OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Opposer les phonèmes /f/ et /v/ pour les distinguer

Combiner, lire des syllabes, des mots

1. Ligne par ligne, chercher les sons qui font la différence entre les deux mots en gras. – Faire articuler très distinctement les mots en gras en prononçant d’abord les syllabes écrites puis les syllabes orales, comme quand on parle. – Écouter attentivement : a) entre les deux mots, il y a toujours un seul son de différence ;b) il faut bien prononcer car on ne doit pas confondre les deux mots. Ils n’ont pas le même sens. 2. Développer le sens des deux mots : Que veut dire frais ? Que veut dire vrai ? Que se passe-t-il si je dis à quelqu’un Aujourd’hui le pain n’est pas vrai ? – Faire le même travail pour les cinq couples de mots.3. Relire les phrases de plus en plus vite, en contrôlant l’articulation, comme dans un virelangue.

30 min.

Cahier 2 p. 20


– Expliquer

– Inférer

– Anticiper

20 min.

Manuel p. 115

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400

Jour 219

2 Travail écrit Je ne confonds pas /f/ et /v/.

➊ Je lis les mots. Je les écris à leur place dans le tableau. Réponses attendues : /f/ : téléphone – fantôme – sportif/v/ : livre – caverne – rêve /f/ et /v/ : fève – fi èvre – fauve – février

➋ J’écris le mot qui va bien dans la phrase. Réponses attendues : 1. ver – 2. vole – 3. veau – 4. vrai – 5. vont


* Poésie : Sur le fi guier Je m’entraine pour mieux lire.

30 min.

Cahier 2 p. 21

– Classer des noms en fonction de la présence d’un phonème

– Identifi er la valeur sémantique d'une opposition phonologique

15 min. Manuel p. 117 n° 4

1

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RÉVISIONS● Tirer un mot de la boite à mots. Dire tout ce à quoi il nous fait penser.● Écrire au tableau : un ours géant, furieux et féroce Demander aux élèves de recopier un adjectif sur l’ardoise.● Écrire au tableau : Quand l’ours entendit la musique, il oublia sa douleur et commença à danser. Les élèves lisent d’abord silencieusement, puis à voix haute. Le maitre lit ensuite en omettant la musique. Les élèves écrivent sur l’ardoise les mots qui ont été sautés.

LECTURE PARTAGÉE ET COMPRÉHENSIONLe malin petit tailleur (7)1 Travail oral à partir de la lecture du maitre

OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte narratifOBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Rechercher une information littérale 2. Identifi er le sens d’un mot par son contexte

3. Synthétiser 4. Inférer

1. Lecture orale du maitre, manuel fermé.● Faire rappeler l’épisode précédent ● Première lectureQu’a fait Jean avec l’étau ? Il a serré les pattes de l’ours pour que l’ours ne puisse plus bouger. ● Seconde lecture : avertir les élèves qu’ils devront dire si Jean s’est servi des ciseaux.Le texte ne dit pas que Jean a coupé les ongles de l’ours. Il le lui a fait croire et quand il a été prisonnier, il l’a laissé pour aller dormir. 2. Questions de compréhension. Expliquez comment vous comprenez le mot trépigner. Imaginer la scène, la mimer si possible : l’ours est prisonnier, il ne peut plus bouger ; il est en colère, il se débat, il tape des pieds sur place. Racontez la deuxième ruse du malin petit tailleur.Il a fait croire à l’ours qu’il devait lui couper les ongles pour lui apprendre à jouer du violon. Il lui a demandé de mettre les pattes dans l’étau pour ne pas le blesser. L’ours a obéi et il s’est retrouvé prisonnier, les pattes solidement serrés dans l’étau. Le lendemain matin, la princesse a-t-elle envie de se marier ?Non. Elle pense que les grognements de l’ours pendant la nuit veulent dire qu’il a dévoré le petit tailleur et qu’elle ne sera pas obligée de se marier.

À votre avis, que voit la princesse en ouvrant la porte de l’écurie ? Elle voit l’ours les deux pattes prises dans l’étau et le petit tailleur en train de dormir tranquillement sur la paille.

2 Découverte du texte 1. Manuel ouvert, le maitre relit les lignes 1 à 10.2. Découverte du texte par les élèves. 3. Lecture du texte à voix haute. 4. Questions de compréhension. Jean a-t-il bien dormi ? Oui. Quand la princesse arrive, il vient juste de se réveiller, il a les yeux encore tout piquants de sommeil. L’ours a-t-il bien dormi ?Non. Il est resté debout, les pattes prises dans l’étau.

10 min.



– Identifi er le sens d’un mot par son contexte

– Synthétiser

– Inférer

20 min.


– Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte

– Inférer


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Jour 319

Racontez ce qui s’est passé pendant la nuit. Expliquez pourquoi la princesse est surprise en ouvrant la porte de l’écurie.Elle pensait trouver l’ours étendu sur la paille en train de digérer le petit tailleur et elle le voit debout les pattes prises dans l’étau. Son plan ne s’est pas déroulé comme elle le croyait. Le petit tailleur est vivant. La princesse est-elle contente de trouver Jean vivant ? Exemple en classe :– Non, elle n’est pas contente ; elle voulait que l’ours le tue et le dévore. – Elle va être obligée de se marier et elle ne le veut pas.– Elle va peut-être encore inventer une épreuve pour ne pas se marier.– Moi, je crois qu’elle est contente, parce qu’elle voit que Jean est malin et courageux. – Elle est contente aussi parce qu’à la fi n, Jean lui ressemble un peu avec la paille dans les cheveux. – Elle n’est pas contente que Jean ait réussi parce qu’elle ne veut pas se marier, mais elle est un peu contente quand même.

3 Travail écrit J’écoute, je lis, je comprends. Pour ces deux activités, les élèves travaillent manuel ouvert. Ils doivent se reporter au texte pour chercher et contrôler leur réponse. La mise en commun exige toujours de justifi er la réponse par le retour au texte.

➊ J’écoute le maitre relire le texte. Je le lis à mon tour. La phrase en bleu peut aller dans l’histoire. Je marque avec une croix l’endroit où elle va.

● Observer le support : une phrase en bleu. La lire. Le texte de l’histoire. Le relire.● Reformuler la consigne et se représenter la tâche. On doit ajouter une phrase dans le texte, mettre la phrase en bleu à sa place. Il faut trouver à quel endroit on doit la mettre. Il y a un seul endroit où elle va bien. On ne recopie pas la phrase. Quand on a trouvé où elle va, on trace une croix à cet endroit.Mise en commun : pour discuter les propositions des élèves, toujours relire le texte en introduisant la phrase à l’endroit proposé. Juger : est-ce qu’on comprend bien ? Réponse attendue : croix après dans l’étau ou devant Alors ou entre les deux lignes.

➋ Que s’est-il passé pendant la nuit ? Je souligne ce que j’ai compris. Réponses attendues : 2 – 3 – 5 – 6Justifi er en relisant le texte. Pour la phrase 6, on sait que la princesse a entendu l’ours grogner toute la nuit. Donc elle n’a pas dormi.

J’écris deux phrases pour terminer le conte.

VOCABULAIRE

1 Leçon orale Je découvre l'ordre alphabétique (1)OBJECTIF SPÉCIFIQUE : Acquérir une connaissance opératoire de l’ordre alphabétiqueMATÉRIEL : Pour chaque élève : deux étiquettes de son prénom en script

Les élèves connaissent maintenant la plupart des lettres de l’alphabet. Ils savent les nommer, les tracer. Presque tous possèdent déjà la « comptine » de l’alphabet. L’objectif des leçons sur l’ordre alphabétique est de fi xer cet ordre et d’y circuler.

1. Si les élèves connaissent la comptine de l’alphabet, le maitre leur demande de la dire et valide en écrivant à mesure au tableau en ligne. – Lire l’alphabet de a à z, puis dans le sens contraire.

– Synthétiser

– Expliquer

– Interpréter

25 min.

Cahier 2 p. 22

– Inférer


– Écrire une fi n

20 min.

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403

Jour 319

– Lire à partir d’une lettre, dans le sens direct, dans le sens contraire. – Montrer où se trouve une lettre donnée. – Le maitre montre une lettre au tableau. Les élèves écrivent sur l’ardoise la lettre qui précède ou la lettre qui suit. 2. Avec les étiquettes des élèves : ● Classer les étiquettes au tableau en deux colonnes, garçons et fi lles. ● Ranger les étiquettes dans chaque colonne en fonction de la taille des enfants : tous les garçons, puis toutes les fi lles viennent devant le tableau et se rangent par ordre de taille. On range les étiquettes selon cet ordre. Conserver ce rangement.● Ranger dans chaque colonne dans l’ordre alphabétique. Quand des prénoms commencent par la même lettre, les grouper. Ne pas aller au-delà de la première lettre. ● Comparer ces deux rangements : ce ne sont pas les mêmes. Si pendant l’année Tom grandit plus vite que Charles, sa place va changer. L’ordre alphabétique ne change pas. Les lettres sont toujours à la même place. ● Donner des séries de lettres dans l’ordre, dans le désordre, par exemple CDEF, SLO. Les élèves doivent dire si la série est dans l’ordre ou non. Si elle n’est pas dans l’ordre, ils partent de la première lettre de la série et lisent les trois lettres suivantes dans l’ordre alphabétique.

2 Travail écrit Je découvre l’ordre alphabétique (1). Observer l’alphabet sur le côté. Les lettres sont toutes en majuscules d’imprimerie. On le lit de haut en bas.

➊ Je relie les lettres dans l’ordre de l’alphabet.● Observer le support : on voit des lettres ; à côté ou au-dessus de chacune, il y a un point noir. Confi rmer : ce sont toutes les lettres de l’alphabet, il n’en manque pas. Les lettres sont en écriture cursive. On regardera l’ordre alphabétique sur l’alphabet en majuscules et on se rappellera comment les lettres s’écrivent en écriture cursive.● Reformuler la consigne. On doit relier les lettres dans l’ordre de l’alphabet : on commence par a, puis après on cherche b, etc. On trace un trait entre les points qui sont à côté ou au-dessus ou au-dessous des lettres. Faire un exemple au tableau avec les quatre premières lettres et les points placés à différents endroits.Travail individuel. À la fi n du travail, lire l’encadré. Il rappelle ce que l’on a compris.

➋ Je complète : j’écris les lettres qui manquent dans l’ordre alphabétique.

● Reformuler la consigne. Dans les cadres on écrira des morceaux de l’alphabet. Les lettres sont en minuscules. On regardera l’ordre alphabétique sur l’alphabet en majuscules et on se rappellera comment les lettres s’écrivent en minuscules.● Observer le premier cadre : il commence par la lettre a. On doit écrire les lettres qui viennent après dans l’ordre alphabétique, une lettre par case. On écrira donc trois lettres. Le faire collectivement.● Observer la troisième ligne : les lettres sont au milieu du cadre : on doit écrire la lettre qui vient juste avant et celles qui viennent après.● Observer la quatrième ligne : les lettres sont toujours à la fi n du cadre. On doit écrire les lettres qui viennent avant, en lisant l’alphabet à l’envers.Soutenir les élèves qui ont des diffi cultés de repérage pour passer de la liste verticale de l’alphabet à la liste horizontale de l’exercice. Mise en commun : justifi er toutes les réponses en revenant à l’alphabet de la page.

25 min.

Cahier 2 p. 23

– Se repérer dans l’ordre total

– Se repérer dans l’ordre partiel

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RÉVISIONS ● Tirer un mot de la boite à mots. Dire tout ce à quoi il nous fait penser.● Faire écrire sur l’ardoise un nom d’animal qui commence par a, par b, par c, par d.● Écrire au tableau vrai. Les élèves lisent silencieusement. Puis l’enseignant cache le mot. Les élèves l’écrivent sur l’ardoise. Même chose avec peindre.


Le malin petit tailleur

1 Travail oral à partir de la lecture du maitre Relecture intégraleLecture intégrale, manuel fermé.

Avant le début de la lecture intégrale, présenter le travail à faire sur le cahier. Pour bien se rappeler le conte, on écrira son titre et on fera la liste de ses personnages, d’abord les personnages principaux, ceux qui ont le plus d’importance dans l’histoire, puis les autres personnages. On écoutera le conte en pensant à ce que l’on doit faire après.

2 Travail écrit J’écoute, je lis, je comprends.Pour cette activité, les élèves travaillent avec leur manuel.

Réponses attendues : Personnages principaux : la princesse, Jean, l’ours, éventuellement Georges et Jérôme.Autres personnages : le roi, le chevalier, le prince, le magicien.On demandera aux élèves de justifi er leur choix des différents personnages.


1 Révision des sons /ø/, /{/, /”‡/, /Z/, /f/, /v/ Reprendre les pages des sons /ø/, /{/, /”‡/, /Z/, /f/, /v/ Pour chaque page : – faire lire les mots des colonnes ; – demander aux élèves de lire un mot dans lequel on entend le son au début, au milieu, à la fi n ; – décrire un mot : c’est un mot de … lettres qui commence par…, ou qui fi nit par… ;– inclure un mot à trouver dans une phrase, en le remplaçant par mm mm mm ;– donner la première syllabe du mot (C’est un mot qui commence par…), ou la dernière syllabe (C’est un mot qui fi nit par…) ; – dire les syllabes d’un mot dans le désordre, les élèves doivent reconstituer le mot ;– un élève dit un mot en l’épelant, les autres doivent trouver le mot.

2 Lecture de mots Je m’entraine pour mieux lire.

20 min.

Manuel p. 104-106-108-110-112-114-116

30 min.

Cahier 2 p. 24 – Identifi er les person-nages principaux d’un récit– Sélectionner et illustrer un moment du récit

15 min.

Mémo des sons

– Exercer la discrimination du son et la correspondance phonème-graphème

– Entrainer la reconnaissance orthographique des mots

10 min. Manuel p. 117 n° 1 et 3

Manuel épisodes 1 à 7 – Cahier 2 p. 24 à 27Jour 419

Mémo des sons

Le Malin Petit Tailleur

D’après les frères Grimm

LECTURE

PARTAGÉE

CP

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ENTRAINEMENT À LA LECTURE À HAUTE VOIX

* Je lis de mieux en mieux.


1 Préparation orale J’écris une invitation. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : Écrire une lettre d’invitation

● Observer la page. On voit Jean et la princesse. Lire la bulle. ● Donner la consigne et se représenter la tâche. On doit écrire la lettre d’invitation au mariage. ● Affi cher au tableau la lettre écrite unité 16. Observer ses parties : – pour commencer, on s’adresse à la personne qui va lire la lettre ;– on écrit ce que l’on veut lui dire ;– on termine par une formule de politesse, d’amitié ;– on signe.● Faire la différence avec la lettre que l’on doit écrire. – À qui écrit-on ? Pas à une seule personne, mais à plusieurs, à tous ceux qu’on invite. C’est la même lettre pour tous. C’est cela une invitation. Évoquer ce qu’on fait quand on invite des amis pour une fête, un anniversaire, à ce qu’on fait dans la classe quand on invite des parents, d’autres élèves. C’est toujours la même lettre pour tout le monde. Si possible apporter et lire une carte d’invitation. – Que doit-on dire ? Lire le N’oublie pas à la fi n de la page du cahier. On ne donne pas des nouvelles, on ne raconte pas ce qu’on fait. On annonce le mariage, on doit donner tous les renseignements dont les invités ont besoin. – Comment va-t-on dire ? C’est la princesse et Jean qui invitent : on ne peut pas écrire je. On écrira nous.Chercher ensemble des débuts de texte. Les noter au tableau. Exemples en classe : – Nous allons nous marier. – Nous vous invitons à notre mariage. – Nous allons faire une grande fête pour notre mariage.– Nous vous invitons à faire une grande fête pour notre mariage.– Comment signera-t-on ? On ne connait pas le prénom de la princesse. On peut lui en inventer un. On peut signer aussi Jean et la princesse, La princesse et le malin petit tailleur.

2 Travail écrit

ÉVALUATION

* Où en suis-je ?

➊ J’entoure les mots que le maitre dicte.Dicter : vrai – peindre – fois

➋ J’écris les mots que le maitre dicte.Dicter : malin – inviter – demain – il trouve

20 min.

Cahier 2 p. 26

10 min.

20 min.

10 min.

Cahier 2 p. 27

– Reconnaitre des mots dictés

– Écrire sans erreur des mots appris

Jour 419

Cahier 2 p. 25

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RÉVISIONS● Écrire au tableau : j’ai …aim ; le …ent ; un …ol d’oiseaux. Il faut compléter avec f ou v.Lire j’ai faim. Les élèves écrivent le mot. Même travail pour le vent, un vol.● Écrire au tableau : Le château est ouvert. Les portes sont …. Les élèves écrivent l’adjectif qui manque.


Le robot de la sorcière (1)

* Travail oral à partir de la lecture du maitre OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte théâtral OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Identifi er les personnages principaux 2. Synthétiser

1. Découverte de la saynète. Identifi er le titre, Le robot de la sorcière, et l’auteur : Ann Rocard. Montrer les personnages dans l’illustration. 2. Lecture orale du maitre, manuel fermé. 3. Questions de compréhension.Qui sont les personnages de la saynète ? Si nécessaire, relire la réplique 1 pour identifi er le prénom de la sorcière : Marguerite. Le robot n’a pas de nom.La sorcière a-t-elle réussi à faire son robot comme elle le souhaitait ?La sorcière est-elle contente de son robot ?Oui au début, mais ensuite elle se met en colère contre lui : il parle sans arrêt, il dit toujours la même chose et il comprend de travers ce qu’elle lui demande.

ÉTUDE DU CODE

1 Travail oral Je ne confonds pas /Z/ et/z/.OBJECTIF SPÉCIFIQUE : Développer le contrôle articulatoire des phonèmes /Z/ et /z/ MATÉRIEL : Les couples de mots écrits au tableau de classe

Cette leçon diff ère des autres portant sur des phonèmes proches : il existe assez peu de mots ne diff érant que par l’opposition /Z/ et /z/. Par contre leur confusion articulatoire est un phénomène fréquent : nageur /naZ{R/ risque peu d’être confondu avec nageuse, mais risque d’être prononcé /naz{R/. C’est pourquoi la leçon commence, comme toutes les autres, par des couples de mots ne diff érant que par ces deux phonèmes, puis oriente l’attention sur un phénomène dérivationnel qui engendre, dans certains mots, la succession des deux phonème /Z{R/-/Z„z/.

Au tableau ● Écrire les couples de mots suivants : jaune zone cage casePar quels sons diffèrent-ils ? Faire identifi er et compter les sons de chacun : /Zon/ et /zon/,/kaZ/ et /kaz/.● Retrouver les deux phonèmes /Z/ et /z/ dans les mots de la page. Faire prononcer en contrôlant l’articulation, puis de plus en plus vite, comme un virelangue.

10 min.

Manuel p. 118

– Identifi er les personnages principaux

– Synthétiser

20 min.

Manuel p. 119

Manuel p. 118-119-125 – Cahier 2 p. 28Jour 120

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Jour 120


1 Découverte du texte et de l’illustration 1. Découverte du texte.Reprendre le dispositif de l'unité 17 (p. 4) : élèves groupés par deux. Il y a huit répliques. 2. Lecture du texte à voix haute.3. Observer l’illustration.À quel moment de la saynète sommes-nous ?Identifi er les répliques qui peuvent le mieux correspondre à cette illustration : de 1 à 4. La sorcière est encore contente de son robot. 4. Questions de compréhension.Rechercher les mots que le robot comprend mal, et ceux qu’il leur substitue : suite et vite silence et danseY a-t-il d’autres mots qui riment dans ce texte ?hélicoptère — super — sorcière — Terre terminé — demanderaisonnette — abracada-chouette — têtecapucine — voisineEt des mots qui se répètent ou reviennent et forment des rimes : à droite, à gauche, d’accord, nous● Discuter : la sorcière est-elle intelligente ?Deux plans peuvent se dégager : – technique : le robot n’est pas parfaitement réussi, mais tout de même il réagit ;– moral : est-ce bien intelligent de vouloir tout commander ? de se croire le plus intelligent ?

2 Mise en voix et mise en scène Des outils (vrais ou faux), une baguette, un livre (recouvert d’un papier sur lequel est écrit le mot FORMULES), un carton avec une ouverture du côté du visage de l’acteur.Remarque : de préférence, ne pas utiliser de masque complet pour que la bouche de l’acteur soit dégagée (sinon on l’entend encore moins bien) et pour que les spectateurs puissent voir ses mimiques et son regard.

Les indications de jeu n’apparaissent pas pour ne pas compliquer la lecture. Comme pour la saynète La photo du facteur, l’enseignant et les enfants choisissent ce que les acteurs peuvent faire au fi l du sketch.

Au début, la sorcière fabrique son robot en brandissant ses outils (bruitages possibles).« Bip bip bip bip... » : le robot est immobile.« Nom d’un serpent à sonnette » : la sorcière sourit, applaudit ou se frotte les mains.« Abracada-chouette » : la sorcière peut saisir sa baguette et l’agiter tout en parlant (de même ensuite quand elle donne des ordres au robot).« À droite, à gauche... » : le robot bouge la tête en parlant, la première fois lentement, la deuxième fois rapidement.« Silence ! » : la sorcière s’énerve et par exemple roule des yeux ronds.« Dansons la capucine... » : le robot danse en tournant sur lui-même et en bougeant les bras comme un automate, tout en chantant.

Les voix des personnages doivent être différentes. Par exemple, la sorcière parle d’une voix grinçante ou forte, le robot d’une voix monocorde, hachée ou perchée.Précision : les enfants ont souvent du mal à parler d’une façon particulière ou avec un accent du début à la fi n de la saynète.

25 min.

35 min.

– Identifi er des rimes ou assonances

Manuel p. 118


ACCESSOIRES

GÉNÉRALITÉS et CONSEILS DIVERS : se reporter à l’unité 17.

DIDASCALIES

MOUVEMENTS, GESTES, MIMIQUES

VOIX

Nous remercions Ann Rocard, auteure de Robot de la sorcière pour les conseils de mise scène.

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RÉVISIONS● Écrire au tableau les séries de lettres : b c d __ – l __ n __ – __ t u v – __ g h __ jLes élèves recopient un groupe en complétant avec les lettres qui manquent. Valider et passer au groupe suivant.● Écrire les mots suivants : requin – peinture – important Les élèves recopient et entourent les lettres qui écrivent le son /”)/.



* Travail oral à partir de la lecture du maitre OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte théâtral

1. Faire rappeler la première partie de la saynète. 2. Lecture orale du maitre, manuel fermé. 3. Questions de compréhension. Que cherche à faire la sorcière pendant toute cette deuxième partie ?Elle veut comprendre l’erreur faite pendant la fabrication magique du robot. Que fait le robot ?Il continue à comprendre tout de travers. Et il se moque d’elle.

ÉTUDE DU CODE

1 Travail oral Je ne confonds pas /s/ et /z/.OBJECTIF SPÉCIFIQUE : Opposer les phonèmes /s/ et /z/ pour les distinguer MATÉRIEL : Les couples de mots écrits au tableau de classe

● Lire ligne par ligne. ● Chercher les sons qui font la différence entre les deux mots. ● Faire articuler très distinctement en prononçant d’abord les syllabes écrites puis les syllabes orales, comme quand on parle. ● Observer : – entre les deux mots, il y a toujours un seul son de différence : /s/ ou /z/.– il faut bien prononcer car on ne doit pas confondre les deux mots. Ils n’ont pas le même sens.

10 min.

Manuel p. 120

– Synthétiser

20 min.

Manuel p. 121

Manuel p. 120-121-125 – Cahier 2 p. 29Jour 220

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Jour 220


1 Découverte du texte et de l’illustration 1. Découverte du texte.– Reprendre le dispositif mis en place pour la première partie : élèves groupés par deux. Il y a encore huit répliques. 2. Lecture du texte à voix haute. 3. Observer l’illustration. Que peuvent se dire les personnages à ce moment précis ? Identifi er les répliques qui peuvent le mieux correspondre à cette illustration : la deuxième et la troisième. L’image montre Marguerite regardant dans son livre de formules.4. Questions de compréhension. Rechercher les mots que le robot comprend mal, et ceux qu’il leur substitue : erreur beurremagique plastiquetaire ferbouche moucheY a-t-il d’autres mots qui riment ?erreur beurre malheurmagique plastique comiquedromadaire taire fer sorcière extraordinaire Pourquoi le robot utilise-t-il ces mots ?Pour dire ce qu’il pense de la sorcière. Sont-ils gentils pour elle ?Que comprend le robot ?Formuler les phrases qu’il a comprises :Ce robot est fait en beurre … en plastique … en fer …

2 Mise en voix et mise en scène OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Comprendre le texte pour pouvoir le jouer S’exercer à dire un texte de mémoire, sans erreur, avec une intonation appropriée

Les didascalies n’étant pas notées pour ne pas surcharger le texte, certains gestes ou déplacements importants ne sont précisés, ne sont donc pas évidents pour les enfants.Par exemple, la sorcière dit : Je dois vérifi er dans mon livre de formules. Elle va donc chercher son livre, le feuillette, montre la bonne page après avoir fait semblant de la lire, puis poursuit : Pourtant, je ne me suis pas trompée de formule magique. Comme il est déjà noté dans l’unité 17, mouvements, gestes et mimiques aident les enfants à mémoriser le texte et à mieux jouer.En beurre ?, En plastique ?, En fer ? : le robot peut se frapper la tempe du bout du doigt ou la poitrine avec le poing.Non... : il accompagne le mot d’un geste de la main (geste un peu raide comme un automate).Une mouche ? : il peut placer la main au-dessus de ses yeux et faire un tour sur lui-même en bougeant comme un automate.Au fur et à mesure de la saynète, la sorcière est de plus en plus énervée : elle peut taper du pied, serrer les poings ou les mâchoires, faire mine de s’arracher les cheveux, grincer des dents, grimacer...

Bien articuler, surtout pour les mots qui se ressemblent : mouche/bouche ; taire/fer.

25 min.

Manuel p. 120



– Inférer

– Dégager des informations implicites

35 min.


VOIX

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RÉVISIONS● Tirer un mot de la boite à mots. Dire tout ce à quoi il nous fait penser.● Écrire au tableau : Le livre est lourd. La chaise est … . Les livres sont … . Les chaises sont … .Les élèves complètent une par une les phrases avec l’adjectif qui manque. Valider chacune à son tour.


Le robot et la sorcière (3)

1 Découverte du texte et de l’illustration 1. Découverte du texte. – Reprendre le dispositif : élèves groupés par deux. Il y a dix répliques, grouper les six premières répliques (neuf lignes) et les quatre dernières (sept lignes). – Donner les mots boxer, ouille, grenouille, yeux.2. Lecture du texte à voix haute.3. Observer l’illustration. À quel moment de la saynète sommes-nous ? Identifi er les répliques qui peuvent le mieux correspondre à cette illustration.L'avant-dernière et la dernière : la sorcière montre le tableau avec les moutons, et elle sourit après avoir été en colère. Elle pense avoir trouvé la solution pour réparer le robot, elle va l’endormir. 4. Questions de compréhension. Rechercher les mots que le robot comprend mal, et ceux qu’il leur substitue : ouille grenouillebéton moutonY a-t-il d’autres mots qui riment dans ce texte ?horizon rime avec mouton et béton. chouchou rime avec trous. tu rime avec turlututu.camion rime avec solution et moutons.Réfl échir : comment le robot répond-il quand la sorcière dit qu’elle va l’endormir ? Il ne répond plus, comme d’habitude, par un mot de travers. On dirait qu’il s’affole, et il répète deux fois la même chose : Que dis-tu ? Que dis-tu ? Turlututu! Comment comprenez-vous : – Tu n’as pas les yeux en face des trous : le robot pense que la sorcière voit des choses qui n’existent pas, qu’elle ne sait pas regarder. Donner une des signifi cations de l’expression : ne pas voir ce qui est pourtant facile à voir. (L’autre signifi cation « être endormi » apparaitra dans la partie 4.) – Compter les moutons : on dit souvent que pour réussir à s’endormir, on peut fermer les yeux, imaginer des moutons qui passent et les compter.

2 Mise en voix et mise en scène La sorcière imite un boxeur sur un ring et fait mine de cogner le robot. C’est l’occasion d’insister auprès des enfants : au théâtre, on fait semblant ! On ne court pas vraiment, on tombe au ralenti pour ne pas se faire mal, on ne tape pas vraiment !Quand la sorcière se fait mal (Ouille !), elle doit le montrer : par exemple, elle souffl e sur sa main blessée ou la secoue, elle gémit ou grimace de douleur.Ce robot est épouvantable : la sorcière est exaspérée.

30 min.

Manuel p. 122



– Rechercher une information littérale et l’interpréter

– Comprendre une expression à l’aide du contexte

30 min.

Manuel p. 122-123 – Cahier 2 p. 30 et 33


Jour 320

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Jour 320

Pour pouvoir le réparer d’un coup de baguette, etc., Pour l’endormir, je vais lui faire compter les moutons : la sorcière s’adresse discrètement aux spectateurs, elle doit faire semblant de chuchoter. C’est un point important à expliquer aux enfants : si l’on chuchote vraiment, personne ne nous entend ! On fait donc un geste pour montrer qu’on chuchote (par exemple, en plaçant la main près de la bouche — surtout pas sur la bouche !) et on articule bien. En même temps, on regarde le public d’une certaine manière pour le mettre dans la confi dence, comme si on lui confi ait un secret.


* Révision des sons /k/, /g/, /v/, /wa/ Reprendre les pages des sons /k/, /g/, /v/, /wa/. Pour chaque page : – faire lire les mots des colonnes ; – demander aux élèves de lire un mot dans lequel on entend le son au début, au milieu, à la fi n ; – décrire un mot : c’est un mot de … lettres qui commence par…, ou qui fi nit par… ;– inclure un mot à trouver dans une phrase, en le remplaçant par mm mm mm ;– donner la première syllabe du mot (C’est un mot qui commence par…), ou la dernière syllabe (C’est un mot qui fi nit par…) ;– dire les syllabes d’un mot dans le désordre, les élèves doivent reconstituer le mot ;– un élève dit un mot en l’épelant, les autres doivent trouver le mot.

VOCABULAIRE

1 Leçon orale Je découvre des verbes de sens contraire.OBJECTIF GÉNÉRAL : Découvrir des mots de sens contraire : les verbes OBJECTIF SPÉCIFIQUE : Associer l’identifi cation du verbe et la structuration du vocabulaire : faire le contraire Préparation du tableau : Les six phrases du support groupées par deux.

● Observer l’illustration : trois photos de la sorcière et du robot. ● Faire lire les bulles de la première photo. Le robot comprend-il ce que la sorcière lui dit ?Justifi er la réponse : quels mots de la phrase donnent le renseignement pour choisir ? Sur les phrases au tableau encadrer monte et descends. ● Même travail pour les deux couples suivants. ● Observer toutes les phrases au tableau.Que sait-on déjà de tous les mots encadrés ? Ce sont des verbes. Rappeler la défi nition du verbe donnée dans l’unité 10 : avec le verbe je sais ce que font les personnages (ici, ce que la sorcière dit au robot de faire : monter, etc. et ce que fait le robot, descendre, etc.). Ces verbes disent le contraire l'un de l'autre.● Chercher des verbes de sens contraire : Trouver le contraire de je ris, je m'endors, j’arrive, je me lève, je m'assieds ou je m’assois, je me couche.

20 min.

Mémo des sons

20 min.

Manuel p. 123

VOIX

Mémo des sons

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2 Travail écrit Je découvre des verbes de sens contraire.

➊ Le robot Toutlecontraire comprend le contraire de ce qu’on lui commande. Je relie chaque bouton de commande au bouton qui montre ce que le robot comprend.

● Observer le dessin : repérer les dix boutons de commande, chacun avec sa couleur et son verbe qui dit ce que le robot doit faire. Nommer les couleurs. Lire les verbes.● Reformuler la consigne et se représenter la tâche : je pars d’un bouton de commande et je trace un trait qui va au bouton qui dit ce que le robot comprend, le contraire de ce qu’on lui demande. ● Traiter ensemble parler. Rechercher son contraire, et avec le doigt tracer un trait entre les deux. Puis tracer à la règle. Réfl échir : si on part de se taire, où arrive-t-on ? Parler et se taire disent le contraire l’un de l’autre. Faire le même travail de vérifi cation pour chaque bouton de commande lors de la correction.● Lire l’encadré : on retrouve ce qu’on a compris. On connait des verbes qui disent le contraire l’un de l’autre.

➋ J’observe le bouton et j’écris ce que fera Toutlecontraire. ● Établir le lien avec l’exercice précédent : ce sont les mêmes boutons de commande, et le robot continue à faire tout le contraire de ce qu’on lui commande. ● Première ligne : faire faire oralement, par plusieurs élèves pour avoir plusieurs formulations,tout le travail mental nécessaire pour bien répondre :Exemple : Le bouton rose, c’est pour commander de continuer. Alors si j’appuie dessus, le robot va faire le contraire, il va arrêter. Écrire au tableau Il va arrêter.Les élèves recopient sur le cahier, puis continuent.

➌ J’écris l’ordre que je dois donner à Toutlecontraire. ● Se représenter la tâche : comment être plus malin que le robot ?Nous savons comment faire pour qu’il fasse ce que l’on veut : il faut lui commander le contraire de ce que l’on veut. ● Faire oralement la première ligne : on écrit directement le verbe tel qu’il est dans le tableau de commande, reculer, on ne décrit pas le bouton.

25 min.

Cahier 2 p. 30

Jour 320

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1 Découverte du texte et de l’illustration 1. Découverte du texte par les élèves. – Reprendre le dispositif : élèves groupés par deux. Il y a huit répliques, les grouper de 1 à 5 et de 6 à 8. – Donner les mots attention, bâiller.2. Lecture du texte à voix haute.3. Observer l’illustration. À quel moment de la saynète sommes-nous ? Identifi er la réplique qui peut le mieux correspondre à cette illustration : Rrrron rrron rrron…4. Questions de compréhension. Rechercher les mots que le robot comprend mal, et ceux qu’il leur substitue : moutons boutonsmoutons cartonsY a-t-il d’autres mots qui riment dans ce texte ?moi et poischouchou, debout et trousmagiques, fantastique et chic Qu’est-il arrivé à la sorcière ?Elle a commencé à compter les moutons pour endormir le robot, mais c’est elle qui s’est endormie. Le robot avait dit à la sorcière dans la troisième partie : « Ma sorcière chouchou, tu n’as pas les yeux en face des trous ». Ici il dit qu’elle « n’a vraiment plus les yeux en face des trous ». Pourquoi ?Elle dort, elle ne voit plus rien. Ses yeux sont fermés.

2 Mise en voix et mise en scène

Tu dois compter les moutons, Compte les moutons ! : la sorcière donne des ordres au robot en agitant l’index.Quand elle montre comment le robot doit compter, elle commence normalement, puis ralentit peu à peu en bâillant et fi nit par s’endormir debout, la tête sur l’épaule. Elle doit alors rester immobile, ce qui n’est pas facile à obtenir de certains acteurs !Le robot tourne alors autour de la sorcière (en marchant comme un automate), l’air coquin. Il peut même s’adresser au public en riant à moitié : Pauvre sorcière chouchou, etc. Il va ensuite chercher le livre de formules (en marchant toujours comme un automate — certains acteurs ont tendance à changer de démarche en cours de route) et il le montre aux spectateurs : Grâce au livre de formules magiques, etc. Quand il quitte la scène, il bouge les bras comme un automate en disant : À droite, à gauche...

30 min.

Manuel p. 124



– Synthétiser

– Comprendre une expression à l’aide du contexte

30 min.

RÉVISIONS● Tirer un mot de la boite à mots. Dire tout ce à quoi il nous fait penser.● Dicter les syllabes : zach – chis – such – zis – chut

Manuel p. 124 – Cahier 2 p. 31-32-33


Jour 420

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Jour 420


* J’écris une bande dessinée.OBJECTIF GÉNÉRAL : Apprendre à rédiger de manière autonome un court texte OBJECTIF SPÉCIFIQUE : Imaginer un dialogue à partir d’images

Préparation orale ● Observer la page. Quatre dessins. Les décrire : deux enfants, un garçon et une fi lle, Ludo et Leila, chacun dans leur lit. Ils se parlent. Chaque enfant parle sur chacun des dessins. Que peuvent-ils se dire ? Que ressentent-ils ?● Observer les visages : ils sont les seuls indices pour imaginer une histoire. Ce sont les dessins représentant les expressions du garçon qui varient le plus. ● Observer les bulles : on écrira des phrases courtes.

Travail par deuxLes élèves imaginent un dialogue et se mettent d’accord.L’objectif du travail est d’élaborer un dialogue cohérent avec les images. Le maitre aidera donc les élèves à écrire sans fautes, et à contrôler la longueur de leurs énoncés pour qu’ils tiennent dans le format des bulles.

Exemples de productions :– Et si je te racontais une histoire de loup pour t’endormir ?– Si tu veux. Je n’ai pas peur des loups. – Un loup féroce frappe à la porte de la maison. – Ah oui ? Moi, j’ai mis une araignée dans tes draps. – Une araignée ? Au secours ! – Mais non, peureux ! C’était pour rire. – Tu es bête. Dors bien.– Bonne nuit.

– Demain, tu ne trouveras pas tes chaussures.– Pourquoi ? Tu les as cachées ?– Oui. Et j’ai même attaché les lacets. – Et bien moi, j’ai pris les images de ton copain.– Ah non ! il ne sera pas content. – Alors, dis-moi où sont mes chaussures. – Je les ai lancées en haut de l’armoire. – Merci. Moi, je ne t’avais rien pris.

ÉVALUATION

* Où en suis-je ?1. Dicter les mots suivants : une nageuse – une grimace – le désert – le dessert

2. Dictée : On va jouer au jeu du mistigri. Les joueurs qui se trompent auront un gage.

30 min.

Cahier 2 p. 31

– Imaginer un dialogue à partir d’images

10 min.

Cahier 2 p. 33– Écrire sans erreur des mots appris

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COMPRÉHENSION TEXTE LU PAR LE MAITRE · cahier journal des unités 17 à 27 ... * Travail oral à partir de la lecture du maitre OBJECTIF GÉNÉRAL: Écouter, comprendre et résumer