Ecole élémentaire Jacques Brel

Rue Henri Barbusse

59223 Roncq

Personnes présentes :

▪ Le Directeur de l’école et l’équipe éducative : M. Delannay, Mme Fin, M. Odyniec, Mme Messire,

Mme Leclercq, Mme De Biasio, Mme Pattyn, Mme Boonaert, Mme Dechaene (ASEH)

▪ Le Directeur de l’IMPro : M. Degobert, l’enseignante spécialisée : Mme Dupont et l’éducatrice : Mme

Delrue.

▪ Les représentants des parents d’élèves : Mme Debast, Mme Gomes, Mme Hocquet, Mme Houttemane,

Mme Kinnen, Mme Menart, M. Picard, Mme Thève

▪ Deux représentants de la Municipalité : M. Guirous et M. Tellier

▪ Un DDEN : M. Nys

▪ Excusés : M. Vanderstuyf (IEN), Mme Casamento, Mme Galle, Mme Idrissi, Mme Vandromme

(parents d’élèves)

Ordre du jour :

▪ Présentation, composition et installation du Conseil d’Ecole

▪ Bilan de rentrée : effectifs, classes…

▪ Règlement intérieur de l’école

▪ Projets du trimestre : bilan et perspectives des manifestations

▪ Bilan financier

▪ Projet d’école : Présentation des objectifs liés au Projet d’école

▪ Demandes adressées à la mairie

▪ Questions diverses

1. Présentation, composition et installation du Conseil d’Ecole Il a été présenté brièvement les modalités liées au déroulement d’un Conseil d’école, en se focalisant également sur ses

objectifs et son utilité.

Quand a lieu le Conseil d’école ?

Le Conseil d’Ecole se réunit au moins une fois par trimestre. En outre, un Conseil d’école extraordinaire peut être également

réuni à la demande du Directeur, du maire ou de la moitié de ses membres pour les motifs suivants : une fusion d’écoles, un

aménagement du temps scolaire…

Les réunions du Conseil d’école doivent avoir lieu pendant les heures de service des enseignants, hors de la présence des

élèves. Il est prévu qu’elles occupent 6 heures (3 réunions de 2 heures).

Qui participe au Conseil d’école ?

Le Conseil d’Ecole comprend :

• le Directeur d’école qui en est le président ;

• le maire ou son représentant et un conseiller municipal désigné par le Conseil municipal ;

• les maîtres de l’école et les maîtres remplaçants exerçant dans l’école au moment des réunions du conseil ;

• un des maîtres du réseau d’aides spécialisées intervenant dans l’école ;

• les représentants des parents d’élèves en nombre égal à celui des classes de l’école, élus selon les modalités fixées

par l’arrêté du ministre chargé de l’Education ;

• le délégué départemental de l’Education nationale (DDEN) chargé de visiter l’école.

• L’Inspecteur de l’Education Nationale de la circonscription assiste de droit aux réunions.

Assistent avec voix consultatives aux séances du Conseil d’école pour les affaires les intéressant :

• les personnels du réseau d’aides spécialisées,

• les médecins chargés du contrôle médical scolaire ;

Compte-rendu du Conseil d’école

du 15 octobre 2019

• les infirmières scolaires ;

• les assistantes sociales ;

• les personnels médicaux et paramédicaux participant à des actions d’intégration d’enfants handicapés ;

• le personnel chargé de l’enseignement des langues vivantes ;

• toute autre personne invitée après avis du Conseil.

Les suppléants des représentants des parents d’élèves peuvent assister aux séances du Conseil d’école en tant

qu’observateurs.

Rôle du Conseil d’école :

Présent dans chaque école maternelle et élémentaire, le Conseil d’Ecole a pour finalité de favoriser le dialogue et l’échange

d’informations entre l’équipe éducative, les représentants des parents et les élus de la commune.

Le Conseil d’école, sur proposition du Directeur d’école donne tout avis et présente toute suggestion sur le fonctionnement

de l’école et sur toutes les questions intéressant la vie de l’école, et notamment sur :

• les actions pédagogiques qui sont entreprises ;

• l’utilisation des moyens alloués à l’école ;

• les conditions de bonne intégration des enfants handicapés ;

• les activités périscolaires ;

• la restauration scolaire ;

• l’hygiène scolaire ;

• la protection et la sécurité des enfants dans le cadre scolaire et périscolaire.

En fonction de ces éléments, le Conseil adopte le projet d’école. Il donne également son accord pour l’organisation

d’activités complémentaires éducatives, sportives et culturelles.

En outre, une information doit être donnée au sein du Conseil d’école sur :

• le choix des manuels scolaires ou des matériels pédagogiques divers ;

• l’organisation des aides spécialisées.

2. Bilan rentrée

Notre école est constituée à ce jour de 171 élèves répartis en 7 classes (perte de 6 élèves par rapport à l’an dernier).

Mme Fin : CP, 27 élèves ;

Mme Leclercq : CP-CE1, 25 élèves (6+19) ;

M. Odyniec : CE1-CE2, 24 élèves (9+15) ;

Mme Messire : CE2, 26 élèves ;

Mme De Biasio : CM1, 23 élèves ;

Mme Pattyn : CM1-CM2, 22 élèves (6+16) ;

M. Delannay (lundi-mardi) – M. Gevaert (jeudi-vendredi) : CM2, 24 élèves.

Un constat d’effectif en vue de l’an prochain a été défini avec l’arrivée potentielle de 27 élèves en CP et donc le départ de 40 CM2

actuels en 6e, soit une nouvelle baisse des effectifs assez conséquente. A ce propos, il a été annoncé en Conseil d’école la volonté

hiérarchique d’une fusion des écoles Brel et Picasso : démarche officielle auprès de la Municipalité.

Il a été rajouté que, dans la lignée des années précédentes, les enseignants ont constaté cette année encore une grande hétérogénéité

au sein des classes, tant sur le plan de l’acquisition des compétences scolaires que sur celui du comportement face au travail. Plus

que jamais, la rigueur doit rester le maître mot dans les apprentissages au sein des classes, mais également à la maison.

L’apprentissage des leçons pose question, de même que le suivi du travail ou des informations relatives à la vie de l’école. M.

Delannay a tenu à rappeler que ce n’est qu’au travers d’un travail collaboratif entre l’école, les enseignants et les familles

que les enfants pourront s’épanouir au sein de l’école et progresser sur le plan des apprentissages.

Comme signalé lors des réunions de rentrée dans les différentes classes, il a également été rappelé que le travail et le suivi réguliers

effectués à la maison (leçons mais aussi prise en compte des résultats des élèves, de l’évolution de leurs progrès, de

l’accompagnement et de la collaboration des familles) restent des impondérables pour permettre à chaque enfant de s’épanouir et de

progresser à l’école. Les cahiers non signés ou encore les documents non rendus ne tendent pas à la rigueur collaborative souhaitée

par l’équipe enseignante.

A l’heure où le dialogue et la communication sont importants à l’échelle de l’école, le manque d’implication des familles dans la vie

de l’école (remise tardive des documents, relances, baisse significative de la participation à la coopérative…) interpelle l’équipe sur

le climat de vie scolaire inhérent à l’école, même si, globalement, le taux de présence des parents aux réunions de classe reste très

satisfaisant, au contraire de celui à l’Assemblée générale qui s’est tenue dans les locaux de l’école le 10-09-2019.

Ainsi, la question relative à la disparition du poste d’assistante administrative à la direction d’école a été abordée, car dans la lignée

de l’an dernier, celle-ci a été l’origine d’une réorganisation rendue nécessaire pour entretenir au mieux la communication avec les

partenaires et permettre une ouverture de l’école. Pour cela, comme pour l’an dernier, un système de permanence physique et

téléphonique est proposé aux familles durant les temps de récréation et par ailleurs, les retours ou départs d’élèves pour rendez-vous

médical éventuel ou prise en charge extérieure doivent par conséquent s’effectuer durant ce temps de permanence. La confirmation

de la mise à disposition au sein du groupe scolaire de 2 contrats aidés supplémentaires (Mme Céline Dechaene et Mme Delphine

Saugrain) ont été soulignées également, en accompagnement à 2 élèves relevant du champ du handicap au sein de l’école,

conformément à une décision émanant de la MDPH.

Par ailleurs, il a été signalé durant ce Conseil qu’un recrutement de personnel dans le cadre du Service Civique Universel a été

sollicité par l’école afin de pouvoir disposer d’un moyen supplémentaire au travers de missions diverses permettant un encadrement

des élèves (plan sécuritaire), un accompagnement sur le plan pédagogique (gestion de groupes de travail, d’élèves en difficultés…)

ou encore un apport communicationnel (accueil et informations aux familles).

▪ Cantine – Garderie : Durant ce Conseil, il a été rappelé qu’il existe deux moments qui s’inscrivent sur un temps périscolaire : il

s’agit des temps de cantine et de garderie : ces derniers se déroulent en dehors du cadre scolaire et que bien qu’ils aient lieu dans les

locaux de l’école, elles ne sont du recours que de la Municipalité qui reste responsable des problèmes éventuels. En effet, il a été

constaté que les familles interpellent encore assez régulièrement l’équipe enseignante sur des questions relatives à ces temps extra-

scolaires et, à ce propos, il a été rappelé que l’école ne peut décemment pas intervenir ou engager sa responsabilité sur ces temps qui

n’entrent pas dans le cadre institutionnel. Il a ainsi été conseillé aux familles de se référer à la Municipalité et/ou à la référente-

cantine en cas de problème durant ces temps périscolaires.

▪ Organisation de l’école – Gestion des retards et cas de l’absentéisme scolaire – Surveillance et responsabilité : Diverses

mesures expérimentées et mises en place les années précédentes ont été confirmées dès la rentrée afin de permettre à tous les

protagonistes de la vie interne de l’école de permettre aux enfants d’être au centre des priorités et actions éducatives inhérentes au

bon fonctionnement de l’école, mais aussi d’être en phase avec les circulaires et décrets ministériels. Ainsi, il a été décidé que

l’accès aux locaux scolaires est proscrit aux parents aux heures d’entrée, et les rencontres avec les enseignants doivent se faire

préférentiellement sur rendez-vous ou à la sortie des cours, pour des raisons pragmatiques et sécuritaires. De même, les rencontres

avec le Directeur doivent se faire de préférence le jeudi sur rendez-vous. Enfin, concernant les informations relatives à l’école et à

son mode de fonctionnement, il convient de rappeler que des articles sont postés ponctuellement sur le site de l’école, et transmises

de manière très régulières et consciencieuses aux familles (cahier de liaison). Cependant, les enseignants regrettent réellement que de

nombreuses familles ne prennent pas ou peu connaissance aux informations ayant attrait à la vie de l’école, tardent à remettre les

papiers administratifs indispensables (fiche d’urgence, fiche de renseignements, assurances scolaires…) et ne donnent souvent pas

suite aux nombreuses relances diverses venant de l’équipe enseignante…

Toujours dans le volet lié à l’organisation de l’école, le système d’enregistrement et de consigne des retards est prolongé cette année

encore, l’équipe éducative souhaitant encore placer les valeurs liées au respect, à la ponctualité et à la sécurité au centre des

préoccupations de l’école, et par conséquent mettre chacun face à ses responsabilités. Par ailleurs, comme annoncé précédemment,

cette gestion des retards est problématique: l’accueil des retardataires ne peut plus être assuré que sur le temps des permanences,

l’équipe enseignante ne pouvant pas sortir et s’occuper des élèves arrivant en retard durant les heures de classe.

De même, les nombreuses recommandations soumises dans la note de rentrée et rappelées lors de l’Assemblée générale en matière

de sécurité aux abords et à l’intérieur de l’école sont plus que jamais à l’ordre du jour : en ce sens, les différents exercices seront

effectués conformément aux directives nationales selon des modalités ayant suscité une réflexion d’équipe préalable en fonction des

paramètres liés à la configuration des bâtiments dans un souci de pragmatisme et d’efficacité.

Ensuite, la lutte contre l’absentéisme (y compris les demandes de départ anticipé en vacances) faisant partie des prérogatives

institutionnelles, une attention encore plus soutenue et particulière sera effective encore cette année concernant la justification écrite

obligatoire de ces absences, moyennant l’ouverture d’un dossier d’absentéisme directement transmis à l’IA en cas d’infraction à ce

point.

▪ Sécurité école et PPMS :

Plusieurs exercices PPMS et 3 exercices d’évacuation-incendie auront lieu cette année au sein de l’école, conformément aux

directives ministérielles.

Durant cette période, une actualisation du protocole a été effectuée par l’ensemble de l’équipe éducative : 2 protocoles PPMS

distincts (Confinement + Alerte-Intrusion) existent et plusieurs exercices seront réalisés durant cette année.

Par ailleurs, un exercice d’évacuation incendie a également été effectué en ce début d’année le 27-09-2019 à 11h15 dans le

but de procéder à un exercice d’évacuation des locaux en respectant la procédure établie (différente de celle de l’évacuation

Alerte-Attentat). Le compte-rendu de cet exercice figure également en annexe.

Par ailleurs, il a été annoncé qu’un exercice Alerte-Intrusion attentat est prévu à la rentrée le jeudi 14 novembre à 9h50.

▪ Classe externée – IMPro Roitelet Tourcoing :

Dans la lignée de l’année dernière, l’école Jacques Brel accueillera cette année des élèves scolarisés de 11 à 13 ans scolarisés

à l’IMPro Roitelet de Tourcoing. Cet accueil, qui s’inscrit dans le cadre de l’inclusion scolaire des élèves conformément à la

loi sur le handicap de 2005, s’effectuera selon le principe d’une classe externée, et permettra l’inclusion sur des temps

d’apprentissage spécifiques au sein des classes de certains élèves de l’IMPro. Ainsi, ces élèves, accompagnés d’une

enseignante spécialisée et d’une éducatrice, seront scolarisés à mi-temps dans les locaux de l’école au sein d’une classe

spécifique, puis, en fonction de leurs évolutions et de leur projet individuel de scolarisation, certains élèves seront inclus sur

des temps d’apprentissages au sein des classes. Certaines inclusions ont déjà vu le jour lors de cette 1ère période, notamment

en EPS et en chorale.

M. Delannay souligne l’importance et l’intérêt réciproque portés au projet, qui permet en outre aux élèves de l’école de

développer des valeurs citoyennes de coopération, de tolérance et d’acceptation des différences. La présence de M. Degobert,

directeur de l’IMPro Roitelet de Tourcoing, de Mme Dupont, enseignante spécialisée, de Mme Delrue, éducatrice a permis

d’apporter des éclairages et des éclaircissements sur les modalités liées à la prise en charge des élèves de la classe externée.

▪ Photographie scolaire :

La société CAMURAT est intervenue le jeudi 19-09-2019 afin de procéder aux photographies scolaires des différentes

classes pour cette année 2019-2020. La vente de ces photographies ayant été réalisée, une évaluation du degré de satisfaction

des parents d’élèves a été sollicitée : à l’unanimité, les représentants se sont dits satisfaits par les photos scolaires. Une

reconduction et un renouvellement de confiance seront en ce sens effectués en vue de l’année prochaine.

Une demande relative à la prise de photos individuelles a été relayée de la part d’une représentante de parents d’élèves : sur

ce point, M. Delannay expose le fait qu’il existe un cadre réglementaire dans ce domaine et que par ailleurs, la gestion

logistique inhérente à cette entreprise s’avère délicate à gérer, donc pas à l’ordre du jour.

▪ Manifestations et actions diverses :

• Assemblée générale : Dans le but de procéder à la présentation de l’équipe pédagogique et de transmettre les informations

de début d’année aux familles, une assemblée générale s’est tenue dans les locaux de l’école le 10-09-2019.

• Comme annoncé précédemment, les consignes institutionnelles en matière de sécurité demeurent et incitent les

enseignants à faire face à des contraintes mettant en jeu des responsabilités sécuritaires durant le temps scolaire : l’équipe

enseignante se doit d’être vigilante pour organiser ou participer à des actions diverses, même si les sorties pédagogiques en lieu

fermé (musée, théâtre, cinéma…) restent possibles et indispensables sur un plan purement pédagogique afin de développer des

compétences chez les élèves et les éveiller au monde artistique ou culturel. Ainsi, certaines actions n’ont pas pu être organisées ou

ont dû être réaménagées, réorganisées afin de respecter le cadre réglementaire : participation contrôlée pour la course fraternelle

des CM (voir ci-après) et participation « contrôlée » de certaines classes aux Allumoirs, sous la responsabilité des familles,

l’action n’entrant pas dans le cadre du domaine scolaire.

Néanmoins, certaines actions, sorties ou participations ont pu se dérouler lors de cette 1ère période :

• Sur proposition de la Municipalité, participation au spectacle Le Violoncelle poilu organisé à La Source : les élèves de

CM1-CM2 et de CM2 sont concernés par la sortie.

• Participation à un événement sportif accès sur la solidarité pour les classes de CM1, de CM1-CM2 et de CM2 dans le

cadre de la course fraternelle CM.

• EPS – Mise à disposition des infrastructures sportives : En vertu d’un calendrier prévisionnel dévoilé en début d’année, la

Municipalité met à disposition des écoles les salles de sports et infrastructures sportives de la ville. Pour information, seules les

classes de CP, de CP-CE1, de CE1-CE2, de CM1-CM2 et de CM2 sont concernées par l’enseignement de la natation durant cette

année scolaire, la répartition des infrastructures locales ne permettant à toutes les classes de bénéficier d’un cycle natation durant

le temps scolaire. Cependant, il est à souligner que le Service des Sports de la Ville a mis à disposition des classes des créneaux

d’occupation des salles supplémentaires lors de cette période (ainsi que la dernière d’ailleurs) afin de leur permettre de bénéficier

du matériel sportif de la ville, mais aussi de personnel municipal du service des sports (course d’orientation au Bois-Leurent pour

les CE2). Remerciements à eux pour leur coopération.

• La classe de CM1-CM2 s’est rendue à l’Institut Pasteur de Lille pour une visite dans le cadre de la Semaine de la Science.

• Les classes de CM1-CM2 de Mme Pattyn et de CM2 de M. Delannay se sont rendues au Palais des Beaux-Arts de Lille le

vendredi 20-09 (matin) : visite guidée sur la thématique des costumes (CM1-CM2) et de la mythologie au travers des œuvres

(CM2). Cette sortie rentre dans le cadre du PEAC annexé au Projet d’Ecole (voir ci-après)

• Evaluations nationales CP et CE1 : Conformément aux recommandations officielles et aux directives ministérielles, des

évaluations nationales ont été réalisées au sein de l’école pour les élèves de CP et de CE1. Si les résultats ont été pour l’instant

exploités à l’échelle individuelle afin de cerner les réussites et les difficultés éventuelles rencontrées par chaque élève, l’équipe va

se pencher rapidement sur les résultats obtenus par items, afin d’analyser à l’échelle de l’école les domaines ou compétences ayant

posé des problèmes, en vue d’agir et de rechercher des pistes pédagogiques de remédiation.

• Rappel de l’adresse du site Internet d’école : http://brelroncq.etab.ac-lille.fr/

3. Règlement intérieur de l’école

Ce Conseil d’école a été l’occasion de présenter, d’amender et de valider le règlement intérieur de l’école pour cette année

scolaire 2019-2020. Ce règlement, basé sur celui de l’an dernier, sera transmis à tous les élèves de l’école et à leur famille

afin de définir le cadre règlementaire lié au fonctionnement de l’école.

Etabli sur les bases des prérogatives républicaines et ministérielles (principes d’égalité et de laïcité) et du règlement

départemental, ce règlement intérieur rappelle les devoirs d’obligation scolaire, de laïcité, de respect des valeurs

républicaines et humaines et met en avant des priorités sanitaires et sécuritaires.

Des éléments nouveaux ont été ajoutés ou réactualisés notamment sur le respect du droit à l’image (diffusion de documents

ayant attrait à la vie scolaire sur les réseaux sociaux, en vertu de la loi Informatique et libertés.

A l’unanimité, validation par l’ensemble des partenaires de l’école à la date du 15-10-2019.

4. Projets du trimestre – Perspectives générales de l’année

▪ Projet Liberté : Dans la lignée des 2 dernières années, un projet à caractère citoyen sera encore mené en collaboration avec

la Municipalité. Ainsi, les classes de l’école seront concernées par ce projet, dont l’aboutissement consistera à effectuer une

présentation artistique sous forme numérique sur le thème de la liberté. Dans l’optique de ce projet, les 3 classes de cycle 3

interpréteront un répertoire composé de chants consacrés à la liberté, notamment au travers d’une collaboration avec le DUMI qui

donnera lieu à une prestation-chorale sur le site de La Source lors du dernier trimestre.

▪ Dans le cadre du Parcours citoyen, les classes de cycle 2 se rendront cette année à la Maison de retraite de Roncq.

▪ Participation des élèves de CM1 et de CM2 à la course fraternelle organisée par la ville de Roncq : Le vendredi 18-10-

2019, les élèves de CM1 et de CM2 participeront à la course fraternelle organisée par le service des sports de la ville au complexe

Joël Bats. Au-delà du souci de performance, les épreuves ne faisant plus l’objet d’un classement contrairement aux éditions

précédentes, les enfants ont pu courir en défendant une cause dans un esprit de solidarité et de fraternité. Remerciements aux

adultes qui viendront accompagner les élèves dans cet esprit de solidarité organisé dans un cadre réglementaire restrictif mais

nécessaire pour organiser l’événement et remerciements également adressés à la Municipalité pour sa capacité à s’adapter aux

consignes de sécurité liés à l’encadrement des élèves durant le temps scolaire et sa démarche coopérative.

▪ Bibliothèque municipale : Rapprochement de certaines classes de l’école de la bibliothèque municipale pour la mise à

disposition de packs-lecture au sein des classes sur des thématiques ciblées et une découverte, une visite de cette ressource locale

au nouveau centre culturel de La Source.

▪ Service Sanitaire 2019-2020 : 3 classes se sont portées candidates pour bénéficier d’interventions diverses de la part de

professionnels et d’étudiants en santé. Il s’agit des classes de CP de Mme Fin, de CE2 de Mme Messire et de CM1 de Mme De

Biasio. Un contact a d’ores et déjà été effectué auprès des intervenants dans l’optique de la préparation à ces interventions.

▪ Intervention d’animateurs musique municipaux DUMISTES pour le projet musical des classes de cycle 3 lors des périodes

1, 2 et 5 : Remerciements de la classe des enseignants de ces classes pour la qualité de ces interventions.

▪ Calcul@tice : Participation envisagée pour de nombreuses classes de l’école à cette action permettant de développer des

compétences mathématiques au travers de l’outil informatique et numérique.

▪ Liaison Maternelle-Elémentaire : Dans la lignée des années précédentes, des actions ciblées seront organisées dans le

cadre de cette liaison comme le défi-lecture ou encore le défi-maths.

▪ Liaison école-Collège Eluard : La redéfinition des cycles au travers de la mise en application des programmes de 2016 a

incité les enseignants à se rapprocher du collège Eluard afin d’harmoniser certaines pratiques ou d’axer une réflexion sur des

éléments de progressivité et une continuité en matière d’apprentissage. En ce sens, des rencontres rentrant dans le cadre de la

liaison Cycle 3 sont prévues dans le but de préparer au mieux les élèves à leur entrée au collège, d’essayer de mener des actions

communes dès cette année, mais surtout de générer une cohérence en terme de continuité. Cette année, 2 rencontres seront

organisées sous forme d’immersion au collège pour les élèves de CM1 et de CM2 selon des modalités restant à être définies à ce

jour. Par ailleurs, M. le Principal du collège a effectué une intervention sur notre invitation à l’occasion des réunions de rentrée

pour les élèves de CM1 de l’école afin de procéder à la présentation du collège et de répondre aux questions des parents.

▪ Dans la lignée de l’an dernier, une attention particulière sera portée au PEAC (annexé au Projet d’école), dont la vocation

est destinée à développer l’éveil culturel et artistique des élèves. En effet, les sorties prévues cette année auront pour vocation de

développer l’univers artistique et culturel des élèves.

▪ Classe transplantée 2020 : Comme l’an dernier, une classe verte à Lou Riouclar sera proposée à tous les élèves de CM2 du

05-05-2020 au 15-05-2020. Diverses animations axées sur l’exploitation du milieu naturel, les flux migratoires des populations et

la protection de l’environnement seront à l’honneur et agrémenteront le séjour. Plusieurs réunions de préparation à ce séjour et

d’informations aux familles seront organisées pour permettre une collaboration productive entre la Municipalité et les enseignants.

▪ Fête d’école 2020 : La date qui a été retenue est le vendredi 26 juin 2020 après la classe. Les modalités de mise en œuvre

restent encore à être définies à ce jour, mais d’ores et déjà, il a été acté que suite à la visite de La Source, qui ne garantit pas les

mesures de sécurité nécessaires à cette manifestation, cette fête d’école aura lieu une nouvelle fois dans les locaux de l’école.

L’équipe enseignante déplore que La Source ne soit pas « privatisée » et qu’elle reste accessible à tous durant le déroulement de la

manifestation, ce qui restreint le champ des possibles pour les prestations présentées par les élèves. Afin d’éviter de travailler dans

la précipitation et de garantir des conditions de mise en œuvre optimales pour assurer le bon déroulement de la fête, M. Delannay

propose aux parents de réunir les membres de l’APE et ceux des 2 équipes pédagogiques afin de définir conjointement les

modalités d’organisation. Il propose également à la Municipalité de s’associer à cette concertation, notamment dans le but de

mieux cadrer les nombreuses contraintes sécuritaires qui s’imposent pour ce type de manifestation dans le contexte actuel.

▪ Chorales d’école : Le dispositif mené ces dernières années sera reconduit cette année (2 chorales d’école) selon des

modalités restant encore à être définies à ce jour. Quoi qu’il en soit, une réservation de La Source a d’ores et déjà été effectuée

pour présenter ces prestations de ces deux chorales : les dates retenues sont le vendredi 15-05 pour la chorale des classes de cycle

2 et le lundi 08-06 pour celle des classes de cycle 3.

▪ Sorties et actions prévues pour le 1er trimestre et du 2e trimestre :

D’autres sorties ou actions sont prévues jusqu’en février, période où aura lieu le prochain Conseil d’école :

• Les classes de CP, de CP-CE1, de CE1-CE2 et de CE2 sont inscrites cette année au dispositif Ecole et cinéma : elles assisteront

à la projection de 3 films durant l’année au cinéma Gérard Philipe de Roncq.

• Participation des classes de CE1 et de CM1-CM2 au Salon du livre de Bondues et perspective dans ce cadre-là d’une réception

d’un auteur en classe

• Participation de l’école à l’opération Banque Alimentaire

• Participation aux cérémonies du 11 novembre et au concours organisé par l’association des Anciens Combattants pour la classe

de CM1 de Mme De Biasio.

• Comme annoncé précédemment, dans le cadre de la continuité du cycle 3, les classes de CM1, de CM1-CM2 et de CM2 se

rendront au collège, à raison de 2 fois dans l’année.

• Les classes de Cycle 2 se rendront au Conservatoire de Roubaix pour assister au spectacle musical « Pierre et le Loup » le 4

février 2020.

• La classe de CM1 de Mme De Biasio se rendra au Musée de la Piscine le 13-02-2020.

Par ailleurs, il a été rappelé aux familles l’organisation d’une classe transplantée à l’attention de tous les élèves de CM2 : des

informations complémentaires parviendront aux familles afin d’en dévoiler les modalités pratiques.

▪ Bulletins du 1er trimestre :

La remise des bulletins du 1er trimestre aura lieu le 13 décembre 2019.

▪ Association parents d’élèves – Comité de parents d’élèves :

Le vendredi 11 octobre 2019 ont eu lieu les élections des représentants de parents d’élèves. Ce conseil d’école permet donc d’établir

l’investiture officielle des représentants de parents d’élèves fraîchement élus : 140 votants (121 exprimés et 19 bulletins blancs ou

nuls) sur 272 inscrits, soit un taux de participation de 51,47 % (contre 57,59 % l’année dernière). A l’occasion de ce Conseil

d’Ecole, il a bien été souligné la différence entre l’association de parents d’élèves du groupe scolaire Brel-Picasso et le comité de

représentants de parents d’élèves, qui n’est élu qu’à l’issue des élections prévues à cet effet. Si l’association de parents d’élèves a

pour vocation d’organiser des manifestations et actions diverses à l’attention des élèves de l’école, le comité de représentants a pour

vocation de jouer un rôle consultatif et constructif sur les questions relatives à la vie scolaire et au fonctionnement de l’école.

Lors de ce Conseil d’école, l’APE, par l’intermédiaire de Mme Kinnen, présidente, a communiqué différentes informations et dressé

le bilan de l’an dernier suite à la mise en place d’actions spécifiques destinées aux enfants de l’école : dans la lignée des années

précédentes, diverses actions auront ainsi lieu durant l’année. Ainsi, pour le 1er trimestre auront lieu une vente de coquilles, une

vente d’objets personnalisés à partir d’illustrations et de dessins réalisés par les élèves de l’école, une vente de fleurs et

l’organisation d’un marché de Noël.

5. Bilan financier Notre compte de coopérative est de nouveau géré par l’OCCE du Nord, ce qui nous offre des garanties au niveau de la gestion

financière.

L’équipe éducative a pu constater une réelle baisse de participation à la coopérative de la part des parents des écoles car pour cette

année scolaire, 121 rentrées de coopérative ont été enregistrées (70,76 % de participation contre 91,48 % l’an dernier).

Remerciements adressés à l’ensemble des parents ayant participé à cette contribution, et questionnement sur les raisons liées à cette

baisse sensible qui va avoir un retentissement dans l’organisation des sorties des classes notamment.

Ainsi, à la date du 15 octobre 2019, la Coopérative affichait un solde créditeur de 2233,03 €. Par ailleurs, le bilan de l’année dernière

a été effectué et renvoyé à l’OCCE sur un solde créditeur de 235,02 €.

Une réflexion autour d’un renouvellement du matériel pédagogique a été menée en conseil de maîtres afin d’harmoniser les priorités

pédagogiques de chacun et d’effectuer des choix d’investissement de biens pédagogiques. Par ailleurs, une partie de cette

coopérative scolaire sera utilisée pour le financement de transports et des sorties.

A noter qu’une consultation des comptes d’école (bilan financier) ou de classe est toujours possible, l’équipe enseignante ayant

souligné à ce propos lors des réunions de classe montrer une réelle transparence sur la gestion des comptes de coopérative dont

l’ensemble des opérations et des factures sont centralisées au sein du bureau et des différentes classes.

6. Projet d’école

Pour rappel, un Projet d’école permet de mettre en œuvre plusieurs éléments ciblés comme des priorités éducatives en visant à une

cohérence d’ensemble par rapport aux réalités du terrain, à la situation de l’école, au contexte actuel et aux prérogatives

institutionnelles. Il définit les contours de la politique éducative de l’école conformément aux attentes institutionnelles et aux réalités

ou aux besoins du contexte local. Outil de diagnostic, d’évaluation et de pilotage, le Projet d’école exprime et fixe ainsi les choix

pédagogiques ainsi que la politique éducative de l’école en utilisant au mieux ses marges d’autonomie pour atteindre cet objectif. Il formalise la volonté collective de fédérer un certain nombre d’orientations et d’engager un processus global d’amélioration et de progrès au bénéfice

des élèves.

Cette année, l’équipe pédagogique a pour objectif d’approfondir sa réflexion sur les priorités qui avaient été définies lors du dernier

Projet d’école présenté l’an dernier : ce dernier se décline sous 3 axes principaux : 1- Renforcer la lutte contre les inégalités : lutter contre le déterminisme social en territorialisant l’action, en personnalisant les

réponses pédagogiques et en encourageant la persévérance scolaire. 2- Renforcer l’excellence académique : améliorer la performance scolaire en sécurisant les parcours des élèves ainsi que leurs

conditions de vie tout en travaillant l’amélioration des résultats aux évaluations et aux examens.

3- Renforcer l’autonomie des acteurs : développer la confiance en favorisant l’autonomie et la prise d’initiatives en territoire, en développant la formation de proximité et en ouvrant l’Ecole à ses partenaires.

Pour définir nos priorités éducatives, nous nous sommes ainsi focalisés sur un certain nombre d’indicateurs parmi lesquels nous retrouvons notamment le climat de vie scolaire, les relations partenariales ainsi que les résultats des élèves. Outre l’actualisation des parcours (citoyen et

artistique) corrélée aux opportunités de sorties et à une recherche d’harmonisation à l’échelle de l’école, la réflexion sur l’axe pédagogique se

portera sur l’enseignement du vocabulaire, la compréhension et l’enseignement des mathématiques, notamment sur la maîtrise de la logique de numération décimale, du calcul (calcul mental, calcul posé) et du raisonnement et de la méthodologie en résolution de problèmes. Comme

sur le plan national, les priorités éducatives seront ainsi centrées sur le renforcement des fondamentaux à l’école, notamment sur la maîtrise

de la lecture, notamment sur l’axe de la compréhension et du traitement des données et des informations. Les APC centrent d’ailleurs cette année la priorité sur la lecture pour tous les niveaux de classe.

La volonté affichée de centrer les apprentissages sur les Parcours des élèves ainsi que sur la continuité des apprentissages au sein et

entre les cycles y est fortement marquée, de même que celle axée sur la prise en charge de la difficulté scolaire et sur l’importance

d’instaurer un climat scolaire sain, serein et propice aux apprentissages. De même, les relations avec les partenaires ainsi que les

liaisons avec l’école maternelle et le collège restent des priorités éducatives pour l’équipe pédagogique.

7. Demandes adressées à la mairie et remerciements

En premier lieu, l’équipe éducative tient à remercier la municipalité ou les associations rattachées à la ville pour l’ensemble

des actions entreprises depuis le dernier Conseil d’école et notamment :

➢ Récupération des ballons coincés sur les toits de l’école ➢ La mise à disposition de packs-lecture ou d’œuvres artistiques provenant de la bibliothèque ou de l’artothèque

➢ Remerciements pour le partenariat effectif et constat avec la Municipalité sur les questions relatives à la sécurité au sein de l’école : présence

d’agents municipaux au sein de l’école lors des exercices incendie et présence prévue de la Police Municipale pour l’exercice PPMS Alerte-Attentat…

➢ Les briques qui assurent la transition entre les espaces herbeux et le macadam de la cour des petits ont bien été rescellées et le petit muret

consolidé ➢ Peinture et réfection du mobilier de la classe 8

➢ Réparation des statues situées à l’entrée de l’école et pose de panneaux appelant au respect des sculptures (responsabilité de tous)

➢ Interventions rapides et efficaces du service informatique à plusieurs reprises pour des travaux divers de maintenance, notamment au niveau informatique (remplacement d’un ordinateur portable hors d’usage)

Par ailleurs, conformément à la procédure relative aux demandes de travaux dans les écoles mise en place par la Municipalité, les questions

relatives aux demandes diverses de travaux et d’intervention au sein de l’école n’ont été que partiellement abordées, l’équipe pédagogique ne se

limitant aux questions d’ordre sécuritaire, sanitaire et relatives aux innovations pédagogiques. Si de nombreux travaux ont déjà été effectués, il existe encore quelques demandes d’aménagements pour garantir l’efficacité dans les pratiques

pédagogiques et le fonctionnement interne de l’école (volets ENTRETIEN et INNOVATION). Non abordées à l’occasion de ce Conseil, mais

transmises au préalable à la Municipalité, elles figurent néanmoins dans le compte-rendu ci-dessous afin que les parents soient informés de l’ensemble des demandes adressées par l’équipe.

Une visite d’étonnement aura lieu prochainement dans les locaux de l’école : celle-ci permettra de faire le point sur les diverses demandes de

travaux ou d’aménagement effectués auprès de la Municipalité. Les représentants de parents d’élèves y seront conviés.

➢ Des ballons étant mis à la disposition des élèves par l’école, serait-il possible de continuer à procéder au ramassage des ballons coincés sur

les toits ? Opération systématique à chaque intervention sur les toits ➢ Mise à disposition de savon, de papier et de gel désinfectant dans la classe 10 afin de répondre aux besoins d’hygiène drastiques d’un

enfant atteint d’une maladie génétique liée à une déficience du système immunitaire. Ok, voir avec la référente

➢ En cas de fortes pluies, de l’eau s’infiltre dans les classes. De même, en cas de froid, l’isolation thermique n’est pas optimale dans les classes et les élèves situés près des fenêtres se plaignent de ressentir le froid et des courants d’air : serait-il de possible de vérifier l’étanchéité

(notamment pour les classes 2 et 10) ? Demande inscrite sur le budget 2020

➢ Problème de la VMC : Les enseignants déplorent le fait que le réglage du débit d’air soit trop important dans les classes. Serait-il possible de mieux le réguler ? Demande en cours

➢ Serait-il possible d’entretenir de nouveau le jardin d’entrée (mauvaises herbes + cailloux éparpillés) ? Demande en cours

➢ Serait-il possible d’intervenir au niveau de la bouche d’égout située dans la cour face à la classe 12 ? En cas de fortes pluies, l’eau s’accumule et ne s’écoule pas correctement. Demande faite

➢ En période froide, serait-il possible d’augmenter le réglage du thermostat du bureau : température trop basse ? Demande faite ➢ Les montants de la porte d’entrée de la classe 11 ont de la peinture qui a tendance à gondoler : traces d’humidité ? Infiltration d’eau ?

Demande faite

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➢ Les caoutchoucs protecteurs placés sur les murets de la cour des grands se détachent : serait-il possible de les refixer ? : FAIT

➢ Serait-il possible de disposer d’une clé passe supplémentaire ? En effet, nous ne disposons à ce jour d’aucune clé passe supplémentaire,

notamment dans le cas d’une clé qui se brise dans la serrure, cas que nous avons rencontré dernièrement. REFUS

➢ Serait-il possible de refixer ou de revérifier les joints de caoutchouc qui sont placés sur les portes d’évacuation vers les cours extérieures ?

Par ailleurs, des problèmes de fermeture/ouverture des portes des toilettes sont fréquemment rencontrés : serait-il possible de vérifier les

serrures ? Demande faite ➢ Par ailleurs, dans l’optique d’une mise à disposition du bureau du directeur lors des ALSH pour des raisons de sécurité (accès

téléphonique), serait-il possible de prévoir une armoire fermée dans le bureau afin de préserver toute confidentialité concernant certains

dossiers administratifs ? ➢ Serait-il possible de reboucher dans la cour des petits, les espaces de transition entre l’herbe et le macadam étant souvent boueux et creux ?

En effet, des morceaux de béton se disloquent. Demande faite

➢ Durant le temps de cantine, serait-il possible de rappeler aux encadrants que les portes extérieures doivent rester fermées et que les

élèves ne sont théoriquement pas autorisés à aller dans les espaces herbeux durant le temps scolaire ? Fait (selon la Municipalité) M.

Delannay souligne diplomatiquement son grand scepticisme face à cette réponse catégorique…

➢ Est-il possible de tendre un fil dans la classe 11 ou en avons-nous l’autorisation afin d’accrocher ou de faire sécher des productions

artistiques d’élèves ? Demande faite

➢ Dans la lignée de l’année dernière, serait-il possible de mettre à la disposition des écoles des climatisateurs en cas de fortes

chaleurs, cette fois-ci dans toutes les classes ?

➢ Pose de stores extérieurs pour permettre de limiter la chaleur dans les classes ? A l’étude pour 2020

➢ Serait-il possible de reconduire le partenariat lié au financement de sorties culturelles et artistiques sur appel à projet ? Selon

quelles modalités ? Oui – Courrier en cours. M. Tellier réitère sa volonté de permettre aux élèves de bénéficier de sorties culturelles,

tout en précisant que La Source doit être un vecteur d’ouverture culturelle au travers des programmations proposées. Remerciements

de la part de l’équipe enseignante face à cette prise de position bien appréciable dans l’optique de satisfaire au plan d’actions

inhérent au PEAC

➢ Est-il envisageable qu’à l’instar de l’école Pablo Neruda, des préaux soient installés dans les cours ? A étudier

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Alerte Incendie du 27-09-2019 : bilan

Une alerte de type Alerte Incendie a été menée au sein de l’école le vendredi 27 septembre 2019 à 11h20 au sein de

l’école Jacques Brel.

• Public concerné :

Etaient concernés par cette alerte (au sein de l’école Jacques Brel) :

➢ l’ensemble des élèves de l’école Brel présents ainsi que les enseignants des classes

➢ CP : Mme Fin, 27 élèves

➢ CP-CE1 : Mme Leclercq, 25 élèves

➢ CE1-CE2 : M. Odyniec, 24 élèves

➢ CE2 : Mme Messire, 25 élèves

➢ CM1 : Mme De Biasio, 23 élèves

➢ CM1-CM2 : Mme Pattyn, 22 élèves

➢ CM2 : M. Gevaert, 22 élèves

➢ Classe externée : Mme Dupond, 7 élèves (+1 éducatrice)

A noter que lors de l’exercice, aucun décloisonnement n’était effectué, tous les élèves étant placés sous la

responsabilité de leur enseignant. Aucune prise en charge RASED également.

- Le Directeur, M. Delannay

- Une ASEH exerçant au sein de l’école : Mme Dechaene

Un membre de la Municipalité était également convié en tant qu’observateur et partenaire privilégié.

• Protocole préconisé :

Toutes les personnes ont quitté l’établissement pour rejoindre la cour (point de ralliement désigné) en

0 min 58 s.

• Bilan de l’évacuation :

Points positifs

Points négatifs

• Il n’y a eu aucune bousculade au moment de

l’évacuation.

• Chacun des enseignants a bien respecté le protocole

d’évacuation des lieux en sortant par la sortie

adéquate.

• Aucun mouvement de panique à déplorer chez

l’ensemble des personnes concernées : l’évacuation

s’est déroulée avec sérénité et lucidité.

• Tous les élèves présents étaient rangés correctement

et bien regroupés par classe.

• Aucun temps d’arrêt n’a été effectué pour rassembler

ou dénombrer les élèves lors de l’évacuation.

• Aucun enfant n’a été amené à porter son blouson ou à

emmener ses affaires lors de l’évacuation.

• L’évacuation a été rapide et organisée.

• Toutes les classes se sont placées près du grillage lors

du rassemblement et ont veillé s’éloigner le plus

possible du bâtiment.

• Elèves et enseignants sont effectivement retournés

dans leur classe à la fin du signal et après

l’autorisation du responsable de la sécurité.

• Tous les registres d’appel doivent être remplis pour dégager

l’état des effectifs, ce qui n’était pas le cas pour toutes les

classes. Par ailleurs, il est indispensable d’utiliser un

système de marquage ou de repérage sur le registre d’appel

pour permettre de savoir si l’appel a bien été effectué

chaque demi-journée (pas d’absence ou oubli ? : difficile de

dénombrer pour chacune des classes les effectifs réels au

moment de l’exercice)

• Certains éclairages sont restés ouverts : par mesure de

sécurité, il faut veiller à leur fermeture au moment de

l’évacuation.

• Les portes intérieures se trouvant dans le hall n’étaient pas

toutes fermées au moment de l’exercice. Il est interdit de

bloquer les portes coupe-feu par un banc, y compris pour

permettre l’accès des élèves vers les classes.

• Les portes des classes se trouvant à l’intérieur du bâtiment

n’ont pas toutes été fermées.

• Les portes d’accès à la cour doivent être bien dégagées et

non obstruées (présence d’un tableau ou autre) afin de

permettre une évacuation efficace.

• Les portes coupe-feu ne se sont pas refermées au moment de

l’alerte (problème résolu grâce à agent)

• Les portes donnant accès à l’extérieur (cour) n’étaient pas

restées fermées au moment de l’alerte

• La porte de la classe 8 qui donne sur la cour n’a pas pu être

refermée à cause d’un joint défectueux à remplacer

(information transmise à l’agent technique présent)

Ecole élémentaire Jacques Brel

Rue Henri Barbusse

59223 RONCQ

Tél : 03-20-03-13-34

PROJET D’ECOLE

2018 – 2022

Inspection Tourcoing-Roncq

DEMARCHE REFLEXIVE ET ANALYTIQUE

CONTRIBUANT A L’ELABORATION DU DIAGNOSTIC

Dans un premier temps, l’équipe s’est attelée à s’attacher sur des indicateurs mis en relation avec une analyse et une mise en correspondance avec des besoins ressentis au travers des pratiques de classe. Ainsi, pour rédiger

ce Projet d’école, l’équipe a respecté la démarche réflexive suivante : 1-Diagnostic et indicateurs →2-Analyse et mise en correspondance des indicateurs pour dégager des rapports logiques entre les besoins ou

points de fragilité → 3-Définition des axes ciblés et des priorités retenues →4-Objectifs visés →5-Démarches, stratégie et mise en œuvre envisagées pour les axes retenus →6-Evaluation de la mise en œuvre et

régulation de l’action engagée

Par ailleurs, tenant en compte le fait que le Projet d’école exprime et fixe les choix pédagogiques ainsi que la politique éducative de l’école en utilisant au mieux ses marges d’autonomie pour atteindre les objectifs

déterminés sur le plan national et sur le plan académique, l’équipe a veillé à l’inscrire dans le cadre départemental du projet académique :

1- renforcer la lutte contre les inégalités : lutte contre le déterminisme social en territorialisant l’action, en personnalisant les réponses pédagogiques et en encourageant la persévérance scolaire ;

2- renforcer l’excellence académique : améliorer la performance scolaire en sécurisant le parcours des élèves ainsi que leurs conditions de vie tout en travaillant l’amélioration des résultats aux évaluations et aux

examens ;

3- renforcer l’autonomie des acteurs : développer la confiance en favorisant l’autonomie et la prise d’initiatives en territoire, en développant la formation de proximité et en ouvrant l’Ecole à ses partenaires.

L’équipe s’est ainsi attelée à dégager des éléments de diagnostic à partir de ces 3 axes en les regroupant en 3 grandes priorités qui serviront d’outil de pilotage et d’éléments fédérateurs permettant d’engager un processus

global d’amélioration et de progrès au bénéfice des élèves : le climat de vie scolaire, les pratiques pédagogiques et les relations partenariales et culturelles.

Cadre départemental

Constats et indicateurs Axe prioritaire concerné

Renforcer la lutte contre les inégalités

Accueil et inclusion d’élèves de l’IMPro prévus dans le cadre de la classe externée, communication avec les familles à consolider, à renforcer et à approfondir, assurer un accueil et un suivi, règlement intérieur : outil de régulation du climat de vie scolaire et de vie en collectivité Climat de vie scolaire

Hétérogénéité marquée et croissante dans la maîtrise des fondamentaux au sein des classes, augmentation constatée des demandes de prise en charge RASED et des PPRE, manque d’attention, de rigueur et de persévérance constatées lors d’activités de recherche, problèmes de compréhension constatés ainsi que dans le traitement de l’information

Pratiques pédagogiques

Renforcer et approfondir les relations avec la Municipalité et les parents d’élèves pour les actions, coéducation et association avec les familles pour le suivi éducatif des élèves (suivi extérieur, prise en charge spécialisée…), établir une cohérence entre les temps de vie scolaire et périscolaire

Relations partenariales et culturelles

Renforcer l’excellence

académique et sécuriser les

parcours de chacun

Importance de renforcer l’accueil des néo-arrivants, consolider et renforcer le suivi des élèves ainsi que leur parcours, assurer une cohérence éducative et un renforcement des liens entre les temps scolaire et périscolaire, optimiser les temps d’échange liés aux inclusions scolaires (modalités) Climat de vie scolaire

Harmoniser les pratiques pédagogiques pour permettre aux élèves de disposer de repères méthodologiques, adopter les moyens adaptés permettant de lutter contre la difficulté scolaire, adopter une démarche auto- et co-formatrice visant à diversifier ses pratiques et à prendre en compte des éléments théoriques et didactiques, place et légitimité de l’utilisation du numérique dans les apprentissages, développer des pratiques axées sur les liaisons inter-cycles ou encore sur la participation à des concours ou à des projets, accentuer la continuité des apprentissages dans les fondamentaux et notamment sur les mathématiques, où des difficultés ont été constatées

Pratiques pédagogiques

Renforcer les relations avec les familles, la Municipalité mais aussi les professionnels associés au parcours des élèves, favoriser l’inclusion scolaire au travers d’un renforcement des liens avec l’IMPro, diversifier les approches, actions ou sorties des élèves en maintenant une cohérence et une continuité dans leurs parcours (PEAC, Parcours citoyen, Parcours santé), renforcer les liaisons inter-cycles, ainsi que les liens avec le collège et la maternelle

Relations partenariales et culturelles

Renforcer l’autonomie et

l’accompagnement des équipes

Accentuer le lien entre les réalités locales, le règlement intérieur, les prérogatives institutionnelles et les règles de jeu en collectivité, valoriser les comportements citoyens responsables et utiles à la collectivité, règlement intérieur : outil de régulation du climat de vie scolaire et de vie en collectivité Climat de vie scolaire

Persévérer dans la recherche de continuité des apprentissages, y compris en relation avec la maternelle et le collège, accentuer l’action pédagogique sur les fondamentaux et transférer les éléments de formation dans les pratiques pédagogiques, focaliser l’attention sur la réflexion, l’engagement, la réussite et la motivation des élèves face à l’enseignement des mathématiques (résultats globaux obtenus aux évaluations en baisse et en deçà de ceux obtenus en français)

Pratiques pédagogiques

Renforcer et approfondir les liaisons avec les partenaires et les collectivités locales, la continuité des apprentissages avec la maternelle et le collège, assurer une cohérence et une continuité pour élaborer les parcours artistiques, culturels et citoyens des élèves, exploiter les ressources locales

Relations partenariales et culturelles

AXES MAJEURS RETENUS SUITE A NOTRE REFLEXION LIEE

AU PROJET D’ECOLE –MISE EN ŒUVRE ENVISAGEE

Domaines et priorités retenus Objectifs visés Démarches et pistes envisagées

CLIMAT DE VIE SCOLAIRE

- Prévenir au maximum les violences - Accorder une importance majeure à la vigilance afin de prévenir, anticiper tout ce qui peut créer des tensions dans les écoles. - Réfléchir à l’organisation de l’école en combinant des actions portant sur tous les acteurs et facteurs de la vie scolaire : dynamique d’équipe, justice scolaire, coéducation, stratégies pédagogiques, pratiques partenariales… - Définir un cadre et des règles explicites et explicitées et y avoir recours dès que les situations le demandent - Faire le lien entre les règles de micro-société faisant partie intégrante à l’école et les lois républicaines de la société française - Faire le lien entre des faits de vie scolaire et les concepts et notions présentes dans les programmes scolaires - Assurer un climat serein propice aux apprentissages scolaires, à développer la motivation des élèves et à lutter contre les inégalités scolaires et sociales - Former des citoyens acteurs de leur vie sociale en les responsabilisant et en créant du lien école-famille et école-partenaires - Réfléchir aux modes de régulation et de traitement des conflits entre élèves, entre adultes et les rendre opérationnels - Participer aux parcours individualisés des élèves sur le plan pédagogique en mettant à disposition des dispositifs d’accompagnement adaptés

✓ Réflexion autour de l’ouverture de l’école aux parents dans le cadre d’activités spécifiques et ciblées : écriture systématique d’articles ayant attrait à la vie de l’école sur le site d’école ? ✓ Utilisation et réécriture du règlement intérieur et lien avec l’EMC : Une réflexion sera menée pour mettre en corrélation les faits sanctionnables avec les éléments figurant dans le règlement intérieur actuel afin d’établir des relations avec les fondements des Lois républicaines, leur mise en application et les sanctions encourues en cas d’entrave. La réflexion se situera sur la manière dont apparaîtra dans le règlement intérieur le recours à une sanction qui soit en corrélation et adaptée en fonction de la gravité de la faute. + Intérêt et bénéfice de la sanction éducative ✓ Dysfonctionnements avec le personnel municipal et répercussions sur le fonctionnement de l’école : Sur ce point, se posent surtout les questions fondamentales relatives à la communication des problèmes et leur prise en charge, et l’harmonisation des règlements et des exigences lors des temps péri-éducatifs et scolaires. Il est anormal que les problèmes survenant lors des activités péri-éducatifs aient des répercussions et soient gérés par les enseignants des classes et qu’au sein d’une même structure, les règles ne soient pas les mêmes à des horaires différents de la journée : en ce sens, une consultation avec les municipalités s’avère indispensable pour garantir une efficacité et une continuité cohérentes et fonctionnelles. ✓ Réflexion autour de l’utilisation de la charte de la laïcité, et de l’interaction existante entre les lois institutionnelles, le règlement intérieur de l’école, les règlements de classe, l’enseignement de l’EMC, l’enseignement de la morale à l’école ✓ Réflexion autour de la continuité liée au climat de vie scolaire : Favoriser la continuité des apprentissages avec le collège ? Favoriser le passage de la GS au CP au travers d’un accueil programmé et d’une visite préalable de l’école, instauration de journées ponctuelles destinées à l’accueil des parents en phase d’observation ou de co-animation lors de séances pédagogiques ciblées (dans le cadre par exemple de la Semaine des Maths, chorale, défis GS-CP, Ecole et cinéma…) ✓ Assurer le suivi des élèves sur le plan pédagogique et sur celui de sa construction en tant que citoyen et l’accompagner dans son parcours scolaire en lui proposant des pistes de remédiations adaptées, en mettant en place des dispositifs d’aide éventuels et en impliquant les familles. Optimiser les liens et interactions avec l’IMPro afin de mettre en place un accueil efficace et d’assurer au mieux l’inclusion scolaire des élèves concernés par la classe externée. ✓ Optimiser les passerelles mettant en jeu les dispositifs d’aides et le suivi des élèves, notamment au travers de leur accompagnement dans la difficulté scolaire (RASED) et au travers des relations partenariales et avec les familles (Suivi extérieur)

VOLET PEDAGOGIQUE

Cf tableaux récapitulatifs joints : constat, analyse, critères de sélection, objectifs retenus, sources de difficultés et variables inhérentes aux apprentissages, pistes didactiques à explorer, pratiques pédagogiques à développer

Domaine lié à l’enseignement des mathématiques - Dimension transversale liée à la compréhension (orale, écrite, consignes, énoncés, textes, compréhension fine, implicite…)

OUVERTURE CULTURELLE ET PARTENARIALE

- Contribuer à la réussite des élèves et à leur épanouissement notamment par le développement de l’autonomie et de la créativité, la diversification des moyens d’expression et l’appropriation de savoirs, de compétences et de valeurs - Favoriser la connaissance du patrimoine culturel en développant l’égalité d’accès à la culture - Conjuguer l’ensemble des connaissances acquises, des pratiques expérimentées et des rencontres organisées dans les domaines des arts et de la culture, dans une complémentarité entre les temps scolaire, périscolaire et extrascolaire. - Assurer la progressivité et la continuité des expériences et apprentissages, notamment entre le premier et le second degré, en abordant les grands domaines des arts et de la culture dans leur diversité, en prenant appui notamment sur les ressources locales et en privilégiant la démarche de projet en partenariat avec les acteurs de l’éducation artistique et culturelle. - Amener les élèves à prendre la mesure du sens et de la portée des connaissances qu’il a acquises et à opérer le transfert dans sa vie sociale et citoyenne. - Assurer une progressivité cohérente du parcours culturel et artistique en veillant à la diversité des grands domaines artistiques et culturels abordés, au travers d’un travail d’équipe visant à favoriser la continuité des apprentissages et des parcours dans le domaine de l’éducation artistique et culturelle, notamment au travers de la mise en œuvre de projets interdisciplinaires et/ou en association avec des partenaires extérieurs

✓ Participation à des actions ou partenariats avec les collectivités territoriales : Actions à poursuivre, à diversifier, partenariat avec la Municipalité ou les associations de commune, notamment au travers des projets et actions proposées (Concours organisé par les Anciens Combattants, aspect culturel de la classe découverte, participation de l’école aux Foulées de Roncq, projet DUMI, visite de la Mairie, rapprochement Association chiens guides d’aveugles, Maison de retraite…). ✓ Bibliothèque municipale : Là encore, partenariat poursuivi avec la bibliothèque pour certaines classes, dans le but d’amener les élèves à la connaissance de l’existence d’un lieu culturel local, en faisant en sorte que ce partenariat s’effectue dans le souci d’une interaction et d’une complémentarité avec les activités de classe. En effet, importance de proposer une diversification des approches en opérant un lien avec les activités de lecture effectuées en classe ou au travers de la participation à des défis-lecture (liaison avec la maternelle) ✓ Parcours culturel : Participation à des sorties diversifiées (à dominante disciplinaire ou culturelle) proposées par les collectivités locales (Palais des Beaux-Arts, Musée d’histoire naturelle, LAM, Zoo, La Piscine, l’Opéra, Muba…) ou selon des dispositifs ciblés (Ecole et cinéma, Théâtre, CLEA…). ✓ Réflexion autour d’une répartition des contenus artistiques et des sorties à visée culturelle et citoyenne au sein de l’école ou du cycle (PEAC – Parcours citoyen). Favoriser une diversification, une cohérence et une continuité sur le plan culturel et des apprentissages. ✓ Réflexion autour de la mise en place d’une continuité des apprentissages et des valeurs éducatives avec l’école maternelle et le collège (liaison inter-cycle, harmonisation et progressivité au sein du cycle 3…)

PRIORITES RETENUES SUR LE PLAN PEDAGOGIQUE DANS LE PROJET D’ECOLE ET

PISTES ENVISAGEES CONCERNANT LES OBJECTIFS ET DEMARCHES

Domaines et priorités retenus Objectifs sur le plan des apprentissages Démarches envisagées

ENSEIGNEMENT DES MATHEMATIQUES

-

RESOLUTION DE PROBLEMES

MATHEMATIQUES

Proposer aux élèves des mises en situation mettant en jeu les 6 compétences mathématiques préconisées dans les programmes au travers des problèmes mathématiques. Accorder un équilibre à l’enseignement des différents domaines mathématiques figurant dans les programmes. Développer la motivation des élèves face aux mathématiques et les inciter à prendre des initiatives, à rechercher, à raisonner au travers des activités proposées. Diversifier les pratiques pédagogiques afin de permettre aux élèves de mobiliser des compétences mathématiques à partir de situations concrètes ou de situations contextualisées afin de donner du sens aux apprentissages mathématiques. Accorder une place prépondérante aux problèmes mathématiques et s’attacher à mieux accompagner les élèves dans la prise en compte des raisonnements mis en jeu, de la mobilisation de leurs connaissances mathématiques et à la prise en compte de la difficulté scolaire. Développer des temps d’activité équilibrés entre la découverte et l’adaptation de nouvelles connaissances, les activités d’entraînement nécessaires à l’automatisation de nouvelles connaissances, à l’apprentissage de leur transfert et à leur intégration dans des situations de complexité croissante. Elaborer des repères de progressivité, une harmonisation et une réflexion sur les pratiques pédagogiques, les stratégies visées, les outils de régulation et de différenciation concernant les problèmes mathématiques. S’intéresser et s’interroger sur la nature des difficultés ou des blocages rencontrés par les élèves dans le raisonnement, la recherche ou l’application des notions mathématiques afin de mieux les accompagner et de leur proposer des réponses adaptées. S’interroger sur les processus de résolution et de raisonnement mathématiques afin de mieux anticiper les activités proposées et les difficultés éventuelles rencontrées.

Accorder une place prépondérante aux problèmes mathématiques et s’attacher à mieux accompagner les élèves dans la prise en compte des raisonnements mis en jeu, de la mobilisation de leurs connaissances mathématiques et à la prise en compte de la difficulté scolaire. Elaborer des grilles de compétences liées à des situations-problèmes de manière à mieux cibler les difficultés des élèves et les savoirs mis en jeu. Diversifier les approches et pratiques pédagogiques en variant la typologie des problèmes proposés aux élèves, en modifiant les dispositifs-classe, en équilibrant les phases de découverte, de structuration, d’application, d’automatisation (calcul mental/calcul réfléchi) et en différenciant le travail en jouant sur les variables didactiques en vue de garantir un accompagnement bénéfique aux élèves. Elaborer une banque de ressources d’activités ou de problèmes mettant en jeu des compétences mathématiques en analysant les difficultés pouvant être éventuellement rencontrées par les élèves et en proposant des remédiations adaptées afin d’assurer une continuité et une mise en œuvre progressive des programmes. Mettre en place des outils mathématiques harmonisés au sein de l’école ou des cycles, sur le plan méthodologique (résolution d’un problème : que me dit-on ? que me demande-t-on ? que vais-je savoir avec cet énoncé ?) ou sur la mise à disposition de supports mathématiques (tableaux de conversion, de numération, logiciels de construction géométrique…). Proposer aux élèves des problèmes de recherche adaptés à leur niveau en valorisant les stratégies et démarches de résolution aux résultats. Ne pas se focaliser uniquement sur des problèmes mettant en jeu des données numériques, proposer des problèmes de logique permettant aux élèves de développer des raisonnements et des stratégies. Varier les supports d’activité et utiliser l’outil numérique. Mettre en place des repères de progressivité par cycle dans chacun des domaines étudiés en mathématiques afin de répartir au mieux les 6 compétences mathématiques présentes dans les programmes. Proposer aux élèves des énigmes et des défis mathématiques et éventuellement les faire partager aux autres classes, en production comme en réception. Participer à des concours (Koala, Kangourou, Calcul@tice) et à la Semaine des Mathématiques pour développer l’esprit mathématique. + METHODE SINGAPOUR (A approfondir)

Domaines et priorités retenus Objectifs sur le plan des apprentissages Démarches envisagées

COMPREHENSION

ORALE ET ECRITE

Développer une écoute attentive d’un propos oral pour chercher à le comprendre S’exprimer à l’oral pour présenter de façon ordonnée des informations ou des explications, pour raconter des histoires, pour argumenter et participer à un débat en prenant en compte la parole d’autrui, pour dire de mémoire un texte à haute voix Maîtriser une lecture orale et silencieuse fluide en identifiant les mots rapidement : décodage aisé des mots inconnus réguliers, reconnaissance des mots fréquents et des mots irréguliers mémorisés Mettre en œuvre une démarche de compréhension et d’interprétation d’un texte inconnu adapté en s’appuyant sur des indices signifiants, en les mettant en relation et en raisonnant à partir des informations prélevées dans le texte et de ses connaissances Etablir une progressivité et une continuité de la GS à la 6e sur la lecture : recherche d’informations, lecture sélective, lecture décodage, lecture ressource, lecture plaisir, compréhension des consignes, travail sur l’implicite

Développer en classe des moments de lecture à voix haute et de restitution de mémoire d’un texte littéraire Développer la pratique du jeu de rôle et du jeu théâtral : mise en voix de passages précis extraits d’œuvres littéraires Développer systématiquement, dans une dimension interdisciplinaire, une formulation des réponses à des questions, en respectant une syntaxe correcte Prévoir en classe des temps d’exposés individuels ou à plusieurs, de présentation de livres, de comptes-rendus divers en s’appuyant sur des écrits dans différents domaines disciplinaires en lien ou non avec des thématiques ou des contenus référencés dans les programmes et étudiés en classe Développer des temps de débats, d’échanges (textes littéraires, vie collective, EMC) en veillant à bien respecter l’écoute, le respect et la prise en compte de la parole d’autrui. Diversifier les démarches et méthodes : débats mouvants, confrontations d’équipe… Développer des projets artistiques centrés sur des moyens d’expression diversifiés (chorale, théâtre) s’inscrivant dans le cadre du PEAC ou encore de démarches et outils proposés aux élèves pour les aider à présenter, à mémoriser et à restituer des connaissances (cartes heuristiques, schémas, mimes) Développer des moments de partages de lecture sous forme de défi-lecture ou d’échanges entre les classes à partir de l’étude d’œuvres ciblées (littéraires ou non) : mise en place d’un carnet de lecteur ? Etablir des repères de progressivité et une harmonisation sur l’enseignement du vocabulaire afin de permettre aux élèves de développer leur bagage lexical, de les accompagner au mieux vers la compréhension de textes lus ou entendus et de leur permettre de les réinvestir dans divers contextes.