SSTTAAGGEE DDDDMM 44550000

Insertion professionnelle

Stagiaire : _____________________________________________________________

Code permanent : ______________________________________________________

Numéro de téléphone : __________________________________________________

Autre numéro de téléphone : _____________________________________________

Courriel : _____________________________________________________________

Superviseur : ____________________________________________________

Numéro de téléphone : ____________________________________________

Courriel : _______________________________________________________

Enseignant associé : ________________________________ Niveau : ____________

Numéro de téléphone : __________________________________________________

Courriel : _____________________________________________________________

Direction : ______________________________________________________

École de stage : _________________________________________________

Numéro de téléphone : ____________________________________________

Commission scolaire du stage : _____________________________________

COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES

GRILLE DE COÉVALUATION

DDM 4500 Insertion professionnelle

2

Pages

1 Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d’objets de savoirs ou de culture dans l’exercice de ses fonctions.

7

2 Communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante.

6

3 Concevoir des situations d’enseignement apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.

9

4 Piloter des situations d’enseignement apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.

9

5 Évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre.

10

6 Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves.

10

7 Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des

difficultés d’apprentissage, d’adaptation ou un handicap. 10

8 Intégrer les technologies de l’information et des communications aux fins de préparation et de

pilotage d’activités d’enseignement apprentissage, de gestion de l’enseignement et de

développement professionnel.

11

9 Coopérer avec l’équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l’atteinte des objectifs éducatifs de l’école.

7

10 Travailler de concert avec les membres de l’équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l’évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés.

7

11 S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. 5

12 Agir de façon éthique et responsable dans l’exercice de ses fonctions. 8

13 S’approprier la réalité pluriethnique de la société québécoise et de l’école montréalaise, se sentir réellement concerné dans ses actions pédagogiques, développer les compétences de l’éducation interculturelle (propre à l’UQÀM).

8

LES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES

LIÉES À LA PRATIQUE ENSEIGNANTE

DDM 4500 Insertion professionnelle

3

Compétences:

Les treize compétences professionnelles, dont douze énoncées par le Ministère de l’Éducation des Loisirs et du Sport et une ajoutée par l’UQÀM afin de tenir compte de la réalité montréalaise, doivent être développées dans le cadre de la formation initiale à l’enseignement.

Bloc : Regroupement de compétences ayant des caractéristiques similaires autour d’une thématique. Quatre blocs de compétences ont été identifiés.

Indicateurs :

Comportements observés chez le stagiaire qui rend la composante

1observable. Ceux-ci varient en fonction de

l’année de formation. Les indicateurs permettent de préciser le niveau d’atteinte de la composante (de sensibilisation, de consolidation ou de maîtrise) ainsi que de déterminer si ce dernier répond aux attentes minimales de réussite du stage.

Standards : Ils constituent une norme, un point de coupure permettant

d’établir si le critère est atteint ou non.

1 2 3 4 « NÉ »

non-évaluable

L’étudiant réussit au-delà des exigences*.

L’étudiant atteint les

exigences*.

L’étudiant atteint

minimalement les exigences*.

L’étudiant n’atteint pas

les exigences*.

Cet énoncé est utilisé seulement dans le cas où l’ensemble du milieu scolaire

n’offre pas ou peu de possibilité au

stagiaire d’actualiser la composante.

*tel que défini dans les indicateurs de la compétence

N.B. Si l’étudiant atteint minimalement (3) ou n’atteint pas les exigences (4), il est important d’en préciser les raisons dans les sections « commentaires ».

1 Ces composantes sont énoncées à partir des compétences professionnelles ciblées. Elles apparaissaient dans le

document Les compétences professionnelles dans les stages : Définitions et niveaux de développement développé par Madame Marthe Hurteau.

Barême

LE

XIQ

UE

DDM 4500 Insertion professionnelle

4

La présente grille a été élaborée afin de s’assurer que chaque stagiaire est évalué en fonction des mêmes critères et en respectant une démarche similaire. L’enseignant associé et le stagiaire effectuent conjointement l’évaluation formative au mi-stage. Ainsi, l’enseignant associé et le stagiaire :

remplissent conjointement la présente grille de coévaluation en inscrivant le critère d’évaluation approprié (1, 2, 3, 4 ou NÉ) dans la case « MS », et ce, pour chacun des indicateurs liés à la compétence;

discutent des compétences en succès et trouvent des défis pour amener le stagiaire à se surpasser;

discutent des compétences en difficulté ou en échec et trouvent des moyens pour les

améliorer; remplissent le plan d’action à la page 12. précisent si le ou les objectifs ciblés sont comme correctif ou bonification. Un correctif

doit être apporté pour assurer le succès de la compétence ou encore dans une perspective de la réussite d’un indicateur. La bonification signifie que l’objectif visé est atteint et que le stagiaire est invité à aller plus loin dans un des indicateurs de la compétence.

À l’intrastage, le stagiaire apporte la grille de coévaluation pour consultation et remet une copie de la page 12 (plan d’action) au superviseur. En cas de litige entre le stagiaire et l’enseignant associé, il faut en aviser le superviseur.

L’évaluation sommative « FS » est effectuée par les partenaires, ainsi, l’enseignant associé et le stagiaire :

remplissent conjointement la présente grille de coévaluation en inscrivant le critère d’évaluation approprié (1, 2, 3, 4 ou NÉ) dans la case « FS », et ce, pour chacun des indicateurs liés à la compétence;

discutent des compétences en succès, en difficulté ou en échec et fixent des défis pour sa formation continue;

L’enseignant remplit les commentaires à la page 13. En cas de litige, chacun doit compléter sa propre grille et en aviser le superviseur;

CONSIGNES CONCERNANT L’ÉVALUATION FORMATIVE « MS »

CONSIGNES CONCERNANT L’ÉVALUATION SOMMATIVE « FS »

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5

Compétence 11 : S’engager dans une démarche individuelle et collective de

développement professionnel.

Indicateurs MS FS

L’étudiant :

1. Tient compte du bilan du stage précédent pour préciser, par lui-même, ses forces et ses limites. Définit ses objectifs personnels et professionnels ainsi que les moyens pour les atteindre. Valide sa démarche auprès de son enseignant associé et du superviseur.

2. Effectue un retour sur ses interventions en classe, oralement et par écrit en établissant des liens théoriques de façon à ajuster sa pratique au moment même de l’action.

3. Participe à la réalisation des projets pédagogiques du milieu.

4. Réalise un projet de formation personnelle et professionnelle et sollicite au besoin l’assistance de l’enseignant associé et du superviseur pour la réalisation de son projet.

5. Échange des idées avec ses collègues quant à la pertinence de ses choix pédagogiques et didactiques.

Commentaires au mi-stage sur la compétence 11

Commentaires à la fin du stage sur la compétence 11

1ER

BLOC : EFFECTUER UNE ANALYSE RÉFLEXIVE (compétence 11)

DDM 4500 Insertion professionnelle

6

Compétence 2 : Communiquer clairement et correctement dans la langue

d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession

d’enseignant et d’enseignante.

Indicateurs MS FS

L’étudiant :

1. Emploie une variété de langage oral appropriée dans ses interventions auprès des élèves, des parents et des pairs (vouvoiement, richesse du vocabulaire etc.).

2. Respecte les règles de la langue dans toutes ses communications écrites et utilise les ouvrages de référence.

3. Exprime ses idées de manière nuancée, cohérente et efficace en appuyant ses propos par des exemples pratiques et théoriques.

4. S’exprime oralement avec aisance, précision, efficacité et exactitude.

5. Corrige de façon appropriée les erreurs des élèves à l’oral et à l’écrit.

Commentaires au mi-stage sur la compétence 2 (bloc 2)

Commentaires à la fin du stage sur la compétence 2 (bloc 2)

2E

BLOC : COMMUNIQUER CLAIREMENT (compétence 2)

DDM 4500 Insertion professionnelle

7

Compétence 1 : Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et

interprète d’objets de savoirs ou de culture dans l’exercice de ses fonctions.

Indicateurs MS FS

L’étudiant :

1. Maîtrise les savoirs à enseigner et s’assure, avec l’aide de son enseignant associé, d’un niveau de maîtrise suffisant de ces connaissances. Effectue les démarches en vue de combler les lacunes identifiées.

2. Échange avec l’enseignant associé sur les contenus disciplinaires et sur son projet pédagogique.

3. Se sert des situations de la vie courante pour faire des liens entre les apprentissages visés et la culture.

4. Expérimente différents moyens qui permettent de transformer la classe en un lieu culturel ouvert à la différence.

5. Porte un regard critique sur ses propres origines et pratiques culturelles, en apprécie les potentialités et les limites. Se questionne sur son rôle social en tant qu’enseignant.

Compétence 9 : Coopérer avec l’équipe-école, les parents, les différents partenaires

sociaux et les élèves en vue de l’atteinte des objectifs éducatifs de l’école.

Indicateurs MS FS

L’étudiant :

1. Prend connaissance du projet éducatif et du plan de réussite. S’intègre à l’équipe-école et s’implique.

2. Utilise les moyens du milieu pour assurer les divers suivis.

Compétence 10 : Travailler de concert avec les membres de l’équipe pédagogique à la

réalisation des tâches permettant le développement et l’évaluation des compétences visées

dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés

Indicateurs MS FS

L’étudiant :

1. Cible et valide auprès de l’enseignant associé des situations qui nécessiteraient, à son avis, la collaboration des membres de l’équipe pédagogique.

2. Participe activement et de manière continue aux échanges des équipes pédagogiques intervenant auprès des mêmes élèves.

3E

BLOC : ÊTRE PROFESSIONNEL OU PROFESSIONNELLE (compétences 1-9-10-12-13)

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8

Compétence 12 : Agir de façon éthique et responsable dans l’exercice de ses fonctions.

Indicateurs MS FS L’étudiant :

1. Effectue un retour sur ses interventions en classe. Cible les valeurs qui sous-tendent ses interventions et observe leurs conséquences sur le vécu de la classe. Ajuste ses interventions au moment même de l’action.

2. Met en place différents moyens qui permettent le fonctionnement démocratique de la classe.

3. Questionne ses actions pédagogiques, est capable de les expliquer et se remet en question.

4. Respecte, en tout temps, tous les aspects confidentiels de sa profession.

5. Évite toute forme de discrimination à l’égard des élèves, des parents et des collègues.

6. Prend connaissance des procédures mises en place pour contrer les problèmes moraux (sexe, violence, drogue, taxage, etc.).

7. Prend connaissance du code de vie de l’école, du cadre légal régissant sa profession (ex. ponctualité, disponibilité, sécurité, responsabilité civile, etc.).

Applique les règles dans le cadre de ses activités.

8. Fait preuve d’écoute, de respect et d’ouverture et utilise la critique de façon constructive.

Compétence 13 : S’approprier la réalité pluriethnique de la société québécoise et de

l’école montréalaise, se sentir réellement concerné dans ses actions pédagogiques,

développer les compétences de l’éducation interculturelle

Indicateurs MS FS

L’étudiant :

1. Prend conscience de la réalité pluriethnique et en tient compte dans son enseignement.

2. S’informe des moyens utilisés par le milieu pour susciter chez l’ensemble des élèves la prise de conscience de la diversité et de les préparer à vivre dans une société pluraliste.

3. Expérimente des moyens établis pour favoriser la cohabitation harmonieuse des élèves.

Commentaires au mi-stage sur les compétences 1-9-10-11-12-13 (bloc 3)

Commentaires à la fin du stage sur les compétences 1-9-10-11-12-13 (bloc 3)

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9

Compétence 3 : Concevoir des situations d’enseignement apprentissage pour les

contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement

des compétences visées dans le programme de formation

Indicateurs MS FS

L’étudiant :

1. Maîtrise les contenus de programmes. Consulte des guides pédagogiques et fait preuve d’esprit critique dans leur utilisation. Intègre, sous la supervision de l’enseignant associé, les éléments du programme de formation dans le cadre de sa planification d’activités.

2. Intègre la logique des contenus et la progression des apprentissages dans sa planification des séquences d’enseignement et d’évaluation. Assume la tâche complète de planification.

3. Intègre à sa planification les trois temps d’une leçon (préparation, réalisation, intégration).

4. Gère un cahier de planification écrite pour l’ensemble du stage en respectant les exigences universitaires.

5. Prend en considération les caractéristiques des élèves dans sa planification des situations d’enseignement apprentissage.

6. Choisit et actualise des approches didactiques variées et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation.

7. Anticipe, dans sa planification, la plupart des obstacles à l’apprentissage. Propose des solutions pour les contrer.

Compétence 4 : Piloter des situations d’enseignement apprentissage pour les contenus

à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des

compétences visées dans le programme de formation.

Indicateurs MS FS

L’étudiant :

1. Met en place des activités signifiantes et motivantes.

2. Intègre à son enseignement les trois temps d’une leçon (préparation, réalisation, intégration).

3. Met à la disposition des élèves des ressources nécessaires à la réalisation des situations d’apprentissage. Met les élèves en contact avec des personnes ressources.

4. Soutient les élèves dans leurs apprentissages en leur suggérant des stratégies et encourage la diversité de stratégies adoptées.

5. Amène les élèves, par les rétroactions fréquentes et les questionnements, à reconnaître les démarches et les compétences communes à différentes disciplines de manière à favoriser le transfert des apprentissages.

6. Adapte la situation d’apprentissage en cours de réalisation.

7. Habilite les élèves à travailler en coopération

4E

BLOC : ENSEIGNER (compétences 3-4-5-6-7-8)

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10

Compétence 5 : Évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des

compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre.

Indicateurs MS FS

L’étudiant :

1. Prend des informations, en situation d’apprentissage, afin de repérer les forces et les difficultés des élèves (observations, questionnements, analyse de productions d’élèves et de grilles, etc.). Garde des traces de ces informations et adapte son enseignement pour favoriser la progression des apprentissages.

2. Construit et utilise ses propres outils pour évaluer la progression et l’acquisition des compétences.

3. Participe à la réalisation du bulletin de fin d’étape. Communique aux élèves et à leurs parents, de façon claire et explicite, les résultats attendus ainsi que les rétroactions au regard de la progression des apprentissages. Est présent aux rencontres de parents.

4. Collabore avec l’équipe pédagogique à la détermination du rythme et des étapes de progression souhaitées à l’intérieur du cycle de formation.

Compétence 6 : Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-

classe en vue de favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves.

Indicateurs MS FS L’étudiant :

1. Adapte la gestion de classe aux caractéristiques des élèves en intégrant les éléments de sa formation ou les modes de gestion de l’enseignant associé.

2. Communique aux élèves les exigences au sujet des comportements scolaires et sociaux attendus. Rappelle les conséquences positives et négatives définies dans la classe.

3. Maintient un climat propice à l’apprentissage (niveau de difficulté de l’activité, rythme, fluidité, durée, comportements des élèves, etc.). Intervient rapidement et adéquatement aux diverses situations en apportant des ajustements.

4. Adopte des stratégies pour prévenir l’émergence de comportements non appropriés.

Compétence 7 : Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des

élèves présentant des difficultés d’apprentissage, d’adaptation ou un handicap

Indicateurs MS FS

L’étudiant :

1. Favorise l’intégration pédagogique et sociale des élèves qui présentent des difficultés d’apprentissage, de comportement ou un handicap (adaptations du programme et des stratégies d’évaluation, matériel adapté, tutorat, etc.)

2. S’informe des difficultés des élèves et prend connaissance des plans d’intervention.

3. Applique des tâches d’apprentissage, des défis et des rôles adaptés aux capacités des élèves en difficulté pour les faire progresser dans leur cheminement. Met en place des mesures de soutien (aménagement de l’espace de travail, retrait des éléments de distraction, réduction des bruits …)

4. Collabore à l’élaboration et à la mise en œuvre des plans d’intervention requis pour les élèves de la classe.

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Compétence 8 : Intégrer les technologies de l’information et des communications aux

fins de préparation et de pilotage d’activités d’enseignement apprentissage, de gestion de

l’enseignement et de développement professionnel

Indicateurs MS FS

L’étudiant :

1. Observe comment les enseignants du milieu utilisent les outils informatiques. Prend position sur les enjeux pédagogiques, didactiques et sociaux portés par les TIC.

2. Sélectionne les sites et les outils qui permettent le développement des compétences du programme. Constitue et garde à jour une banque d’activités à proposer aux élèves.

3. Guide les élèves dans leur utilisation des TIC et utilise les TIC dans son enseignement.

5: Utilise les TIC dans ses échanges professionnels (superviseur, étudiants du groupe de stage, enseignants du milieu, parents, etc.) Respecte les règles d’éthique de la politique de la commission scolaire en matière de correspondance scolaire.

Commentaires au mi-stage sur les compétences 3, 4, 5, 6, 7 et 8 (bloc 4)

Commentaires à la fin du stage sur les compétences 3, 4, 5, 6, 7 et 8 (bloc 4)

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12

Plan d’action

Bloc : _____ Compétence : _____ Indicateur : _____

Correctif Bonification

Bloc : _____ Compétence : _____ Indicateur : _____

Correctif Bonification

→ Identification d’objectif(s)

______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

→ Identification d’objectif(s)

______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

→ Moyens observables

______________________________________ ____________________________________________________________________________ ______________________________________ À la fin du stage :

→ Moyens observables

______________________________________ ____________________________________________________________________________ ______________________________________ À la fin du stage :

Atteint Non atteint Justification :

______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

Atteint Non atteint Justification :

______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

Bloc : _____ Compétence : _____ Indicateur : _____

Correctif Bonification

Bloc : _____ Compétence : _____ Indicateur : _____

Correctif Bonification

→ Identification d’objectif(s)

______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

→ Identification d’objectif(s)

______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

→ Moyens observables

______________________________________ ____________________________________________________________________________ ______________________________________ À la fin du stage :

→ Moyens observables

______________________________________ ____________________________________________________________________________ ______________________________________ À la fin du stage :

Atteint Non atteint Justification :

___________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

Atteint Non atteint Justification :

______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

À photocopier et à rapporter au superviseur lors de l’intrastage Signature de l’enseignant associé : _________________________________________________

Nom de l’étudiant (e) : _________________________

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13

COMMENTAIRE DE L’ENSEIGNANT ASSOCIÉ SUR LE STAGE

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COMMENTAIRE DU DIRECTEUR

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Signatures

Stagiaire : ____________________________ Enseignant : ________________________ Direction (si possible) : ____________________________ Date : ___________________