Congrès de l’ARC, Chicoutimi 2005 Responsable du projet Monique Caron-Bouchard - Sociologie Chercheur(e)s Jean Allard - Informatique Robert Dupuis

Congrès de l’ARC, Chicoutimi 2005

Responsable du projet Monique Caron-Bouchard - Sociologie

Chercheur(e)s Jean Allard - Informatique Robert Dupuis – Philosophie

Assistant de recherche Guillaume Martel


Mise en contexte

Projets précédents :La dynamique interactive des groupes

virtuels, (2001)Argumentation et environnements

d’apprentissage, (2003)Projet actuel :

• Forum de discussion et perception de l’apprenant : une étude phénoménographique

– 3 disciplines : informatique, philosophie, sociologie– Durée : juin 2003 à mars 2005


Contenu de la présentation

Objectifs Méthodologie Analyse des données

Orientation motivationnellePerception de l’expérience

• Technique• Cognitif• Métacognitif• Social

Profil d’apprenants Profil de l’enseignant modérateur La suite...


Objectifs de l’étude

Agir

communicationnel

de l’apprenant

Perception

Motivation

Satisfaction

Cognitive

Métacognitive

Technique

Sociale

Dimensions


Objectifs de l’étude

Profil de l’enseignant modérateur

Attitudes

Interventions

Fonctions

Tâche

Déroulement

Animation

Affect

Contenu

Processus

Contextualisation

Genres

Fréquence


Méthodologie

PhénoménographieVise à décrire qualitativement une expérience

telle que vécue et perçue par le participant et à en comprendre le jeu des éléments

Examiner la prise de conscience qu’a l’étudiant de l’expérience, la conscience étant définie comme la relation du sujet avec l’objet


Univers de l’étude

Les étudiants inscrits au Collège Jean-de-Brébeuf au cours de l’hiver 2004 dans les cours de sociologie, de philosophie et d’informatique


Échantillon

Type non probabiliste Taille de l’échantillon

Nombre d’étudiants : 111 Nombre d’équipes : 18 Composition des équipes : entre 5 et 8 élèves Nombre d’équipes par classe : 4 en sociologie et en philosophie,

2 en informatique Nombre d’équipes avec modérateur : 4 en sociologie, 4 en

philosophie. Toutes les équipes d’informatique ont eu une faible fréquence d’assistance avec modérateur.

Nombre d’équipes sans modérateur : 4 en sociologie, 4 en philosophie


Univers de l’étude


Dispositifs de recherche

Fiche d’identification Journal de bord Questionnaire d’évaluation Guide d’entrevue individuelle Grille d’analyse de contenu NUD*IST


Déroulement de l’expérimentation

Dépôt du texte synthèse à l’équipe informatique

Phase 1

Travail individuelContact avec le forum

Phase 2

Dépôt des textesContact avec le forum

Phase 3

Analyse critique des textes par chacun des participants

Phase 4

Rédaction d’un texte synthèse par 1 ou 2 élèves

Phase 5

Analyse critique du texte par chacun des participants

Phase 6

Correction du texte synthèse

Phase 7

Création d’un site Web pour la diffusion du travail

Phase 8


Limites de l’étude

Techniques Pédagogiques Psychosociologique Enseignant modérateur-chercheur


Faits saillants

Analyse des propos et

des données du questionnaire


Perception globale de l’expérience

Perception globale de l'expérience (n=90)

4,4

4,8

5,1

4,9

5,66

6,18

5,08

5,2

0 1 2 3 4 5 6 7

Du plaisir

Du support

Gagner du temps

De l'encouragement

Du respect

La libre expression

De la facilité àcommuniquer

Un contexte flexible decommunicaiton

score maximum = 7


Dimension technique

Forces des forums :La relecture des échanges

La liberté de travailler au moment et au lieu voulus

Le partage, la délégation et le suivi des tâches


Dimension technique

Limites des forums :

Inexpérience avec l’ordinateur

Ennuie de lecture à l’écran


Conditions techniques

Un forum de discussion de type télétravail, lié à une seule activité de travail et d’une durée de trois à quatre semaines semble la formule appropriée. Cette durée :permet une phase d’introduction, d’appropriation, de

choix de procédures et de socialisation;permet de mettre en oeuvre une concertation intra-

dispositifs (accessibilité de diverses ressources – bibliothèque, médiathèque, rencontres, ressources Internet, documents et ressources complémentaires);

prend en compte le fait que les échanges s’inscrivent non pas de façon isolée, mais dans un contexte temporel multimodal (contrôles, cours magistraux, travaux, congés, etc.).


Dimension technique

Appréciation technique du support(n=99)

2,47

2,16

3,18

3,10

3,67

3,34

0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00

Ennuyant de toujours liresur l'écran.

Pas doué avec ordi, j'aimepas rester devant écran

Je peux aller à mon rythmeds for.disc, plus qu'en face

à face

Forum disc me permet demieux disposer de mon

temps

Forum disc. est pratique,car relecture possible des

échanges

Je peux travailler à l'endroitet moment voulu avec

for.disc.

Score maximum = 4


Dimension cognitive

Le forum de discussion permet l’apprentissage cognitif dans la collaboration.

La rédaction et la publication des textes motivent à participer et à s’investir.

La participation de quelques membres se limitait au strict minimum et visait simplement à assurer une évaluation de passage.

Au dire des élèves, les forums ont l’avantage d’offrir un support pour développer la pensée, entretenir la motivation et favoriser une réflexion dans un contexte de communication.

La régulation du travail incline à la participation, sans assurer pour autant une profondeur dans les propos.


Dimension cognitive

Perception d'apprentissage et dimension cognitive(n=99)

3.11

3.36

3.24

2.65

3.19

2.78

0.00 0.50 1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00

Les échanges m'ont permisd'etre plus critique

Les échanges m'ont permisd'explore le sujet

Les échanges m'ont permisd'approfondir mes

connaissances

Les forums augmententproductivité par des

approches appropriées

Les échanges m'ont aidé àintégrer des connaissances

Les échanges m'ont aidé àidentifier le problème

Score maximum = 4


Dimension cognitive

Perception d'apprentissage et dimension cognitive(n=99)

2.58

2.23

2.32

2.91

0.00 0.50 1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00

Acquisition deconnaissances de l'aspectsocial du travail de groupe

Échange d'info dans unforum est meilleure qu'en

dans face à face

Connaissance etcommunication avec les

autres est plus facile qu'enface à face

Plus limité dans macommunication avec lesautres qu'en face à face

Score maximum = 4


Pistes pédagogiques

Les objectifs nécessitent d’être clairement identifiés, au même titre que le déroulement de l’activité. L’enjeu doit être précisément circonscrit.

Le cadre temporel de l’activité doit être décrit avec précision : les étapes, les échéances, etc. L’élève doit savoir que l’on attend ses interventions dans un délai préalablement fixé.

Le genre d’activité doit nécessairement fédérer une collaboration (un travail d’équipe) où les points de vue et perspectives de chacun, ponctués de commentaires, permettront la production d’un travail. À cet effet, Henri et Lundgren-Cayrol (1998) proposent cinq types d’activité faisant appel à des habiletés distinctes et de difficulté croissante.


Types d’activités

Type d’activités But HabiletésProductions

Individuelles Collectives

La fouille collective apprendre à cerner un sujet, une problématique

rechercher de l’information, communiquer et partager des idées et des ressources

une représentation structurée de la matière (plan) et une bibliographie

visite guidée de sites sur Internet ou d’une base de données

L’analyse critique apprendre présenter un document et à raisonner d’une manière critique

organiser des idées, formuler des hypothèses, élaborer des explications

une carte conceptuelle


Le débat apprendre à dégager plusieurs perspectives en rapport avec un problème

Élaborer un discours argumentaire pour et contre un thème donné

la structure d’une argumentation

une banque de arguments à explorer

La prise de décision apprendre appliquer une démarche de prise de décision pour négocier un consensus

établir des critères, évaluer leur pertinence pour porter un jugement

liste de critères pour évaluer un projet

Décision consensuelle

La résolution de problème

apprendre à appliquer une démarche de résolution de problème

identifier et formuler le problème et des solutions

solution à la suite de l’étude d’un cas

description du processus de résolution de problème
























































































































































Dimension métacognitive

respecte la liberté d’intervention et d’implication de l’apprenant;

permet l’acquisition d’habiletés transversales telles que le développement de l’esprit critique et d’une réflexion faisant appel aux capacités de chacun;

permet l’intégration de mécanismes d’accompagnement selon les besoins de tous et chacun;

permet des interactions métacognitives et sociales. L’expression d’opinions et d’informations axées sur le contenu se fait par contre fréquente dans les échanges en mode asynchrone.


Dimension métacognitive

Perception du vécu métacognitif lors des échanges(n=99)

2.56

2.54

1.66

1.87

2.64

0.00 0.50 1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00

J'ai pu reconnaitre meslimites au cours des

échanges

J'ai pu reconnaitre mesforces au cours des

échanges

J'avais peur de me perdredans mon raisonnement

Je ne me sens pas sûrquand j'avance mes idées

Le forum me fait sentir plusresponsable de mon

apprentissage

Score maximum = 4



Les communications en mode asynchrone sont plus unidirectionnelles et accordent moins de place à l’interaction dialogique; les commentaires émis sont spécifiques aux messages et nécessitent peu de réactions de l’émetteur d’origine.

La communication synchrone laisse peu d’espace pour une réflexion approfondie.

Elle exige une disponibilité définie et indéniable;

l’instantanéité de la communication, quant à elle, assure spontanéité et interaction.


La communication asynchrone favorise davantage le développement de l’argumentation et la consolidation de la réflexion de chacun.


Dimension sociale

La composante sociale touchant au respect, à l’encouragement et à l’autorégulation du groupe favorise la discussion et l’implication.

Par contre, les interventions trop polies et sans anicroche, ainsi que les remises en question ont altéré, selon certains élèves, la richesse des textes produits dans les groupes.

Source importante d’implication, la motivation est fédérée non seulement par l’évaluation et par le genre de travail, mais aussi par l’appartenance au groupe et à tout ce qui a trait à la présence sociale.


Dimension sociale

La dynamique interactive est en mouvance constante, chaque participant étant susceptible, à tout moment, d’intervenir. De là l’exigence de participation de chacun lors d’un forum.

Faire un travail en ligne et en groupe exerce une pression sur leur rendement et sur leur investissement dans la tâche.

L’intervention du modérateur, lorsque souhaitée, l’est essentiellement au plan du processus.

Les équipes des forums sans modérateur considèrent que la présence de ce dernier aurait été superflue


Dimension sociale

Perception d'apprentissage et vie de groupe(n=99)

2,32

1,68

2,95

3,43

0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00

Le groupe ne réagissait pasassez à mes propos

Le groupe exercait unepression sur moi

Le groupe m'encourageait

Le groupe respectait mesinitiatives

Score maximum = 4


Dimension sociale

Perception d'apprentissage et dimension sociale(n=99)

2.45

2.86

2.54

2.65

2.68

2.19

3.11

0.00 0.50 1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00

Les échanges m'ont aidéà rester motivé

Bon moyen pourapprendre à discuter

Favorisent le développementde l'effort

Augmentent productivitépar approches appropriées

Ont une structure quiencourage l'implication

M'aident à développerma communication en face à face

Pourra m'être utiledans d'autres domaines

Score maximum = 4



Modérateur de caution : il suit les débats, n’intervient que dans les situations où il doit assurer le bon

fonctionnement du groupe (par exemple, si un membre ne participe pas – processus organisationnel), peut utiliser son autorité professorale pour exercer cette fonction et agir comme un maître de discipline.

Accompagnateur-ami : il manifeste sa présence discrète tout au cours de l’activité, ne s’implique pas

dans le contenu si ce n’est pour relancer la participation (au niveau surtout de la forme), assure une présence continue et régulière plutôt que sporadique et peut orienter ou diriger une conversation.

Conseiller de référence : il se montre disponible selon la demande, c’est-à-dire selon les besoins

perçus du groupe ou les requêtes exprimées par ce dernier, fait des interventions basées sur les fruits de son expérience et sur sa compréhension des relations humaines.


Profil de l’apprenant

Le parcours motivationnel de l’apprenant diffère et se profile en fonction d’une certaine triangulation de composantes :

Cognitive, sociale, organisationnelle et technique. Chacune est soutenue différemment selon les acquis des participants.


Profil des apprenants

Aire d’acquis Champ d’attentes, de compétences et de

connaissances dans un domaine particulier

Aires retenues :• technique• cognitive• métacognitive • sociale



Technique Cognitif

Social Métacognitif



Peu d’expérience avec les TIC, beaucoup d’intérêt au contenu, moyennement à l’activité en groupe et à la dimension métacognitive.

L’élève a des acquis moyennement dans l’utilisation des TIC et sur le contenu de l’activité, a peu d’acquis pour le métacognitif mais est très intéressé par les activités de groupe.

L’élève a beaucoup d’acquis pour le métacognitif, peu pour le contenu d’activité et moyennement pour les TIC et l’activité de groupe

L’élève a beaucoup d’acquis dans le domaine des TIC, a des acquis important pour le travail de groupe, et un peu pour le métacognitif par ailleurs il est peu intéressé par le contenu de l’activité.

L’élève a peu d’acquis dans le domaine des TIC et de l’activité de groupe cependant il a beaucoup d’acquis pour le contenu de l’activité et la dimension métacognitive.

L’élève a plus d’acquis dans la dimension métacognitive, moyennement d’acquis dans les TIC et le contenu de l’activité et peu pour l’activité de groupe.

L’élève a peu d’acquis en TIC et dans la dimension métacognitive et a beaucoup d’acquis cognitif et dans l’activité de groupe.

L’élève a beaucoup d’acquis en TIC et pour l’activité de groupe et peu d’acquis pour le contenu de l’activité et le domaine métacognitif.



Peu d’expérience avec les TIC, beaucoup d’intérêt au contenu, moyennement à l’activité en groupe et à la dimension métacognitive.L’élève a des acquis moyennement dans l’utilisation des TIC et sur le contenu de l’activité, a peu d’acquis pour le métacognitif mais est très intéressé par les activités de groupe.L’élève a beaucoup d’acquis pour le métacognitif, peu pour le contenu d’activité et moyennement pour les TIC et l’activité de groupeL’élève a beaucoup d’acquis dans le domaine des TIC, a des acquis important pour le travail de groupe, et un peu pour le métacognitif par ailleurs il est peu intéressé par le contenu de l’activité.L’élève a peu d’acquis dans le domaine des TIC et de l’activité de groupe cependant il a beaucoup d’acquis pour le contenu de l’activité et la dimension métacognitive.L’élève a plus d’acquis dans la dimension métacognitive, moyennement d’acquis dans les TIC et le contenu de l’activité et peu pour l’activité de groupe.L’élève a peu d’acquis en TIC et dans la dimension métacognitive et a beaucoup d’acquis cognitif et dans l’activité de groupe.L’élève a beaucoup d’acquis en TIC et pour l’activité de groupe et peu d’acquis pour le contenu de l’activité et le domaine métacognitif.


Conclusion

Le forum de discussion charpente un espace communicationnel à géométrie variable

Les parcours motivationnels diffèrent et se profilent en fonction d’une certaine triangulation de composantes cognitives, sociales, métacognitives/organisationnels et techniques


Conclusion

Médiation pédagogique et encadrement Comportement de l’apprenant et coûts

encourus :Construction des savoirs;Dynamique interactive;Compétences techniques;Habiletés organisationnelles.


Retombés

Transférabilité des résultats de recherche dans diverses disciplines

Collaboration interdisciplinaireChez les chercheursChez les apprenants

Adaptation d’activités d’apprentissage fédérées par les caractéristiques des TIC

Réappropriation de l’apprentissage par l’apprenant


La suite...

Publication et diffusion sur le Web en juin 2005

Communication au congrès de l’ACPQ en juin 2005

Présentation aux professeurs du Collège Jean-de-Brébeuf lors d’une journée pédagogique en juin


Documents

Congrès de l’ARC, Chicoutimi 2005 Responsable du projet Monique Caron-Bouchard - Sociologie Chercheur(e)s Jean Allard - Informatique Robert Dupuis