CONSTRUIRE UNE PROGRESSION CONTINUE

DES APPRENTISSAGES INFO-DOCUMENTAIRES

DE L’ECOLE AU LYCEE(De l’autonomie guidée à l’autonomie aidée)

Journée d'animation pédagogique des professeurs documentalistes

Enseignement catholique de Bretagne du 22 juin 2011, CAEC de Bretagne

Cécile Jamin – IFUCOME - Angers

CONTEXTE 1 DETOUR

DU CÔTÉ DU PRIMAIRE

POUR MIEUX PRÉPARER LE SECONDAIRE

2 EXEMPLES DE MISE EN ŒUVRE Au collège : le parcours HDA

En 3° et au LP : dans le parcours PDMF

Pourquoi , pour qui et comment constru ire une progress ion cont inue

des apprentissages en info-documentat iondu col lège à l ’univers i té ?

Pourquoi, pour qui et comment construire une progression continue

des apprentissages en info -documentation

de l’école à l’université ?

Un apprentissage progressif, adapté au développement cognitif de l'élève

Au delà de 13 ans : Démarche de recherche inductive ou déductive, rassembler, analyser, sélectionner des sources documentaires…

Avant 7 ans : Temps fort de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture (prédominance des textes fictionnels), familiarisation avec l'outil informatique.

De 8 à 10 ans : Catégorisation, utilisation de classifications (importance des textes documentaires), utilisation raisonnée de l'outil informatique.

De 11 à 13 ans : Abstraction, généralisation, construction d'hypothèses. Renforcement de l’utilisation de l’outil informatique. Utilisation d'outils de recherche sur Internet.

1 DETOUR NECESSAIRE DU CÔTÉ DU PRIMAIRE

La recherche documentaire à l’école,

c’est d’abord et principalement de la lecturePour pratiquer la lecture documentaire ,2 compétences complémentaires nécessaires :

- Une bonne lecture, c'est-à-dire rapide, silencieuse et adaptée à l’usage.

- Une bonne méthode : choix de la source, maîtrise des outils de recherche,

recueil et mise en forme de l’information.

Un projet de recherche documentaire avec des élèves :

- Trouver des informations, des réponses à des questions que l'on se pose

- S'inscrire dans une méthodologie de recherche.

E n j e u : APPRENDRE À CHERCHER

Trouver , Tr ier , Tra i ter l ’ i n fo r m a t i o n

e t n o n p a s s i m p l e m e n t t r o u v e r d e l a d o c u m e n t a t i o n

Histoire – Géographie – Sciences· Connaitre l’organisation d’un ouvrage documentaire (chapitre, rubrique, index,…)

· Lire et comprendre un ouvrage documentaire, de niveau adapté, portant sur l'un des thèmes au programme.

· Trouver sur la toile des informations scientifiques simples, les apprécier de manière critique et les comprendre

· Traiter une information complexe comprenant du texte, des images, des schémas, des tableaux, etc.

· Rédiger un texte pour communiquer des connaissances (texte à statut documentaire)

· Produire, créer, modifier et exploiter un document à l'aide d'un logiciel de traitement de texte.

Compétences attendues au Cycle 3 en matière de recherche documentaire

Maîtrise du langage et de la langue française

· Consulter les documents de référence (encyclopédies, bases de données, sites sur la toile) et se servir des instruments de repérage (sommaire, index, lexique, moteurs de recherche, liens hypertextes).

· Repérer dans un texte les informations (titres, sous-titres, chapeau, rubrique, mots-clés) qu'on recherche, puis pouvoir les organiser en liste sur un support de papier ou grâce à l'ordinateur.

C M 2- Réinvestir et approfondir les apprentissages vus en CE2 et CM1- Effectuer, seul , des recherches dans des ouvrages documentaires - Se repérer dans la BDC, une bibliothèque, une médiathèque et éventuellement au CDI.Le recours à l’adulte ne doit intervenir qu’après une première recherche en autonomie guidée à l’aide de fiches guide et d’un carnet de bord de recherche.

Notions à acquérir :classement-documentaire-fiction-périodique-signalétique-sommaire-table des matières-index-lexique-source-auteur-date de parution-lien hypertexte

Progression des apprentissages info-documentaires pour le cycle 3

C E 2- Se repérer dans une bibliothèque pourchoisir et emprunter un livre- Identifier en fin d’année les différentesparties d’un livre pour repérerl’information

Notions à acquérir :classement-documentaire-fiction-périodique-signalétique-sommaire-index-tables des matières-lexique

C M 1- Réinvestir et approfondir les apprentissages vus en CE2- Utiliser les produits usuels de la BDC (et/ou CDI) pour rechercher une information, - Effectuer des recherches, avec l’aide de l’adulte , dans des ouvrages documentaires (livres ou produits multimédia) , citer les ouvrages consultés.

Notions à acquérir :classement-documentaire-fiction-périodique-signalétique-sommaire-table des matières-index-lexique-source-auteur-date de parution

M a i t r i s e r l ’ u t i l i s a t i o n d e s o u t i l s d u l i v r e , c ’e s t l e 1 e r p a s p o u r m a i t r i s e r

l e s o u t i l s d e l a r e c h e r c h e i n f o r m a t i s é e .

Des outils pour une autonomie guidée

2 fiches guides :« faire une recherche documentaire avec les documentaires de la classe ou du CDI » « faire une recherche sur internet » +1 carnet de bord de recherches garder la trace

Objectif formation recherche documentaire en cycle 3

préparation à l’entrée au collège,

bases d’une culture de l’information

À poursuivre au collège, au lycée et pour leur vie future.

Principe organisateur des outils :

ce que je sais, ce dont j’ai besoin,

comment je m’organise,

comment je choisis mes informations,

comment je les transmets aux autres.

LA RECHERCHE DOCUMENTAIREEN SECONDAIRE

PRATIQUER un enseignement SPIRALAIRE, c ’est …

- Repérer les notions centrales, les notions « cœur »

- Entrer dans les notions centrales par des situations-problèmes, des usages

- Ces situations-problèmes deviennent des « activités de références »

- Donner du temps aux élèves dans leurs parcours d’apprentissage…

- Créer des écrits qui servent de liens entre les différentes activités et les savoirs à construire

- Pratiquer le temps court et le temps long

- Avoir une progression qui tienne compte de l’itinéraire cognitif de l’élève

- Pratiquer le court terme et le long terme

Penser l’enseignement selon une progression spiralaire

+ Moins mais mieux, de façon plus graduelle, moins répétitive

+ Rendre explicite les apprentissages info-documentaires

+ Asseoir les bases d’une culture de l’information

+ Associer les notions à enseigner aux compétences enseignées

mais aussi travailler les contenus de façon contextualisée mais aussi décontextualisée

(penser le transfert des compétences hors l’école)

+ Moduler en fonction du contexte et des acquis des enseignants et des élèves

une notion n'est pas figée dans un programme ou un parcours,

elle peut être convoquée

dans différentes situations de complexité croissante

On ne peut pas être partout !

Il faut faire FAIRE DES CHOIX

en se basant sur les fils conducteurs d’année

dans nos établissements

La notion à enseigner/enseigné :

- son statut dans le système de l’information

- sa fréquence dans le langage info-documentaire

- sa complexité /difficulté

La tradition, les prescriptions, la culture disciplinaire et la culture enseignante

Les capacités cognitives et la culture des élèves

Quelques critères pour établir une progression des notions à enseigner ?

Déterminer les notions à choisir

AXE 1 : action en direction des disciplines

Trouver des modalités de collaboration directe ou indirecte avec nos collègues

AXE 2 : actions transversales

Choisir de faire acquérir les compétences et notions info-documentaires clés

dans les différents dispositifs éducatifs transversaux.

Diagramme-connaissances informationnelles-PDCI-QUEBEC- MAJ2009

Décider de construire une progression

aux apprentissages info-documentaires,

c’est s’embarquer dans un cheminement complexe et riche,

c’est accentuer notre spécificité,

c’est se lancer sur la voie d’une conception plus pragmatique de notre

métier,

sans pour autant renier nos fondamentaux :

professeur et documentaliste.