Cours de dyslexie

Etude de cas : Elie

Caballero Sandi NelyDirckes NathalieMonsanto Serra IrènePetit Célia

4e orthopédagogie2016-2017

Table des matièresL’ÉTUDE DE CAS..............................................................................................................................3

LES ASPECTS TRAVAILLÉS................................................................................................................3

L’OBJECTIF......................................................................................................................................3

NOS ACTIVITÉS................................................................................................................................31. ENTRAINEMENT SOURDES-SONORES.......................................................................................................32. ENTRAINEMENT DES LETTRES VISUELLEMENT IDENTIQUES............................................................................53. MISE À DISPOSITION DE TEXTES SOUS FORME AUDIO VISUELLE.....................................................................54. ENTRAINEMENT AU MIME.....................................................................................................................5

LA LECTURE D’ALBUM.....................................................................................................................5RÉSUMÉ DE L’HISTOIRE............................................................................................................................5JUSTIFICATION DE L’ALBUM.......................................................................................................................5LA MISE EN PLACE DE L’OUTIL...................................................................................................................7

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L’étude de cas

Après lecture de l’étude cas, nous avons synthétisé l’information sous forme de MindMap.

L’autre groupe, ayant travaillé sur le même sujet, a également réalisé une carte mentale mais structurée d’une manière différente. Il nous semblait intéressant d’indiquer le fruit des deux réflexions qui sont complémentaires.

Les camarades se moquent ,

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Les aspects travaillés

Pour cet album, nous nous concentrons sur la conscience phonologique et la prononciation des différents sons posant des difficultés à l’enfant, car il nous semble important de travailler ces deux notions lors d’une lecture orale pour un enfant souffrant de dyslexie.

L’objectif

Notre objectif est d’amener l’enfant à lire un album à haute voix à ses copains de classe. Pour l’atteindre, nous allons travailler les difficultés rencontrées par Elie, dont principalement celles autour de la phonologie à travers différents canaux : vocaux, kinesthésiques et visuels. L’intervention multi-sensorielle favorise la compréhension et la mémorisation des concepts.

Nos activités

Afin de réaliser notre objectif nous proposons quatre activités qui préparent l’enfant à l’utilisation de l’outil final qui est la lecture de l’album.

1. Entrainement sourdes-sonores

Elie a des difficultés pour les sons proches tels que : f – v b-p c/k/qu – g ch – j/g

La difficulté consiste à savoir si ces sons sont sourds c’est à dire sans vibration laryngée ou s’ils sont sonores c’est à dire avec une vibration laryngée. Les points d’articulation sont les mêmes pour chaque groupe de sons étant donné qu’Elie éprouve des difficultés dans la perception auditive. Pour cela nous lui proposons un entrainement basé sur la perception auditive des sons qui lui pose problème mais en faisant le lien avec une aide visuelle, les personnages des Alphas.

L’entrainement :

Sélectionner les mots/images avec les sons confondus

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Prendre les personnages des Alphas correspondants Donner les caractéristiques des personnages Faire toucher les personnages en prononçant/ faire chanter les sons et en mettant

ses mains sur la gorge pour qu’il sente les vibrations laryngées pour les sons (b –g – v – j/g)

Prendre deux sons confondus ex f – v, les personnages des Alphas et la série des images qui va avec, lui demander de dire ce qu’il voit sur l’image ex. fenêtre, lui demander de prononcer, de mettre sa main sur la gorge et de placer l’image fenêtre sous l’alpha correspondant

Ensuite l’adulte aura sélectionné les mots dans le texte de Chhhht ! pour entrainer Elie plus précisément avec les mots du livre

Liste des mots de l’album qui contiennent des consonnes sourdes* et sonores** qui peuvent porter à confusion.

ch – j/g f-v p-b c/k/qu – g

chhhtchâteaugéantpagechattetoujoursdérangerdérange

vasréveillervoilàréveilleva enfuirprévenirviteleverfautouvrecouvefemmesoulèveronfleronflervoletarrivefermelivreouf

bientôtpousserportepaspartirparlebaspageprévenirpoulebienpréparepariebouhattrape

croiscôtéregardequ’ellecouvecasegrandécoutecrier

*p - c/k/qu - f - ch sont sourdes** b - g - v - j/g sont sonores : en posant la main sur le larynx cela vibre

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2. Entrainement des lettres visuellement identiques

Elie éprouve également des difficultés pour les lettres visuellement proches puisqu’il confond sa gauche et sa droite et qu’il ne voit pas la différence entre les signes orientés.

Voici les lettres : u – n – r v – c b – d - p – q

On écrira les lettres sur des fiches bristol et on en fera plusieurs exemplaires. Ensuite on écrira les mêmes lettres mais en rajoutant le dessin du personnage des Alphas correspondants ou /et le geste de Borel Maisonny.

L’orthopédagogue choisira de travailler une série de lettres confondues visuellement à tour de rôle ou toutes les séries. Il placera les cartes (lettre + personnage Alpha + geste B-M) devant l’élève. L’adulte aura mélangé les autres cartes (lettre) et en aura fait une pioche. A tour de rôle, les deux joueurs prendront une carte, ils devront dire qu’elle est la lettre et la placer sous la bonne carte. Sur une autre série de cartes, on aura écrit les mots du livre où on retrouve toutes les lettres et on jouera de la même façon. Il faudra lire le mot et placer la carte sous la bonne carte (lettre + personnage Alpha + geste B-M). L’adulte fera en sorte qu’Elie soit toujours en réussite et qu’il puisse se référer aux cartes modèles.

3. Mise à disposition de textes sous forme audio visuelle

L’objectif de cette activité est d’aider l’enfant à la mémorisation du livre pour une future lecture à voix haute.

Pour cela nous proposons une version audio de l’histoire que vous pouvez retrouver sous le lien suivant :

https://www.youtube.com/watch?v=NzylI7trQeQ

L’enfant dyslexique éprouve des difficultés à mémoriser des mots sans contexte, il a besoin de plus de temps, de plus d’efforts que ses camarades pour apprendre des mots par cœur. D’où l’intérêt de proposer une écoute sonore de l’histoire qui aide beaucoup à l’acquisition de vocabulaire.

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4. Entrainement au mime

L’album « Chhht » permet une mise en scène. Elie pourra avec l’aide de l’orthopédagogue trouver les passages du livre où l’on peut mimer.

Par exemple : pousser la porte (action pousser avec sa main) reste tranquille (action marcher lentement) parle tout bas (action chuchoter action pointer du doigt la souris, la chatte, la poule, la femme du géant comme il est grand (action avec ses deux mains monter que c’est grand) action s’enfuir quand le géant se lève ou choisir de faire le géant et de marcher vers les enfants de la classe

La lecture d’album

Nous avons choisi de travailler l’album Chuut ! de Sally Grindley et de Peter Utton, édition PASTEL.

Résumé de l’histoire

Chut ! Il ne faut surtout pas faire de bruit !Un ogre amateur de chair fraîche fait sa sieste dans un recoin du château, et il ne faut pas le réveiller, sinon...

Justification de l’album

Nous avons choisi l’album Chhht ! car c’est un livre interactif, qui permet à l’enfant de se sentir plus à l’aise. En effet, il y a de nombreuses fenêtres à ouvrir pour lesquelles l’enfant pourra appeler ses camarades pour les ouvrir et ainsi disposer d’une petite pause avant d’entamer la suite. Il s’agit d’un moment de partage entre le lecteur et ses orateurs. C’est un livre, que certaines d’entre nous ont déjà travaillé en stage et qui rencontre un succès fou auprès des enfants peu importe leur âge. De plus, le côté suspens du livre éveille d’autant plus l’écoute des enfants, d’où l’importance en plus de travailler sur la variation de la voix.

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Nous avons relevé trois autres points avantages de ce livre :

1. Ce livre est constitué de petits paragraphes, ce qui facilite sa lecture. Le temps de concentration est moindre, ce qui lui permet de mieux se concentrer sur l’ensemble du texte.

2. Dans l’étude de cas, il est indiqué qu’il a des difficultés à prononcer des pseudo-mots. Ce livre n’en contient pas, ce qui lui facilite la tâche. Ainsi, il pourra mieux se focaliser sur la prononciation des mots ayant un sens. L’enfant se sentira dès lors plus à l’aise dans sa lecture.

3. Un dernier avantage, est celui des nombreuses répétitions que comporte le livre. Cela permet à l’enfant de mieux mémoriser le texte et donc de mieux pourvoir travailler la conscience phonologique des différents mots.

Ainsi lors de la découverte de ce livre, l’enfant sera déjà plus à l’aise face à ses différentes composantes. De plus, à ces avantages s’ajoutent les adaptations énoncées ci-dessus afin que les meilleures conditions possibles soient réunies pour faciliter la lecture oralisée de l’enfant Il prendra ainsi confiance en lui, ce qui lui sera bénéfique pour la suite des apprentissages.

La mise en place de l’outil

Pour aider Elie à lire ce livre, nous avons choisi vu ses difficultés de l’entrainer et d’utiliser des stratégies les moins couteuses en énergie :

Ces pages seront également réécrites avec des aides techniques comme la police open dyslexie, le logiciel coupe mots et en dessous des sons confondus, il y aura l’image de l’Alpha ou du geste Borel Maisonny.

Il faudra cependant qu’Elie s’entraine en séance individuelle pour être à l’aise.

Certaines phrases du livre sont répétées plusieurs fois, c’est un plus cela permettra à Elie d’avoir moins de mots à déchiffrer.

Les consommes qui posent problèmes seront agrandies et seront identifiées par d’un code couleur et les consommes sourdes seront écrites en italiques tandis que les consommes sonores en gras.

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ch – j/g f-v p-b c/k/qu – g

Les lettres qui se ressemblent seront agrandies afin de mieux les identifier

Certains mots qui ne font pas partie du vocabulaire d’Elie seront expliqués oralement et s’il le faut, on ajoutera un pictogramme/dessin pour augmenter son vocabulaire.

On peut aussi faire voir le livre en support visuel sur YouTube, comme cela Elie a la possibilité de l’écouter plusieurs fois pour s’imprégner du texte.

Les lettres muettes sont écrites en gris.

Les mots qui contiennent des sons complexes seront illustrés par des images.

Les paragraphes été raccourci lorsque les passages étaient trop long.

Le texte est globalement agrandi.

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Cf. L’album complet est également disponible en version pdf

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Nous nous sommes également basées sur les conseils généraux donnés aux élèves dyslexiques et repris ci-dessus.

Voici quelques conseils à respecter lorsqu’il faut faire lire un élève dyslexique :

Ne pas obliger l’enfant à lire à voix haute, sauf s’il le demande.

Pour préparer la lecture, présenter d’abord à l’élève les nouveaux mots qu’il va rencontrer.

Pour alléger la charge du décodage lors de la lecture d’un texte, il est possible de faire de la lecture alternée. L’adulte et l’enfant lisent chacun à tour de rôle. En respectant le rythme de l’enfant.

Accepter le suivi de ligne par un doigt, une règle, un cache qui l’aideront à ne pas sauter de mots ou de lignes.

Possibilité de numéroter les lignes si cela aide l’enfant à ne pas en sauter. Il peut ainsi barrer les numéros une fois la ligne lue.

Alterner la couleur des syllabes (en rouge et bleu) peut aider certains enfants dans leur lecture. Les lettres muettes peuvent être mises en gris et les petits mots fonctionnels en noir. Ex: Rémi et Léa ramassent des champignons.

Si l’enfant souhaite lire à voix haute et s’il a un débit trop rapide le faire ralentir. Un débit trop rapide limite l’accès au sens et entraîne une augmentation des erreurs.

Aider à lire les mots et les passages difficiles.

Proposer si possible des livres-cassettes, des livres-audio pour la lecture d’œuvres (site internet : http://www.audiolivres.eu/). L’école peut constituer une bibliothèque de livres enregistrés (livres lus par un professeur, des élèves, des parents). Fournir un résumé petit à petit de chaque chapitre.

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