Cours Psychopedagogie

7/23/2019 Cours Psychopedagogie

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1



2

psychopédagogie

les axes

-

définition de psychopédagogie

les objectifs de l’université

les caractéristiques des

groupes scolaires universitaires

la psychologie de l’apprenant

la psychologie de l’enseignant

la psychologie des programmes

les méthodes de l’enseignement

les techniques de l’enseignement

l’évaluation pédagogique

les examens scolaires



3



4

19966



5

John Dewey

Lalande1972

199489

181974

E. Durkheim 1988

199490



6

La pédagogie

PédaAgôgé

Le pédagogue

ن.

(www.arabrenewal.org/articles/12825/1/Iaea-aPCNEE-CaaaaCI-CaINCOi-Yi-aICa-

) CaENEiE.../OYIE1.html

)

La pédagogie est l’art d’éduquer

Les méthodes et pratiques d’enseignement et d’éducation.



7

Pédagogie est donc l’ensemble des outils et méthodes utilisés par lesacteurs de l’éducation

E .Durkheim

MakarenkoA.

R .Hubert

(www.arabrenewal.org/articles/12825/1/Iaea-aPCNEE-CaaaaCI-CaINCOi-Yi-

) aICa-CaENEiE.../OYIE1.html )

Pédagogie générale : qui s’intéresse à la relation maitre élève



8

Pédagogie spéciale : qui dépeint la façon d’apprendre en fonction de

la matière enseignée

andragogie



9

La didactique

didactikosdidaskeinLe Petit Robertenseigner

(www.arabrenewal.org/articles/12825/1/Iaea-aPCNEE-

CaaaaCI-CaINCOi-Yi-aICa-CaENEiE.../OYIE1.html

BROUSSAUT.1983

199469

1988Lalande .A

199468



10

.1988LEGENDRE.R

199469



11

01



12



13

1994276

19979

l’apprentissage

2006159

2005

65

2001

638

l’organisme

.p 125Maurice Reuchlin..1981



14

1989269

Enseignement

Lelf.j.1974

1994102

-



15

Il existe 3 grands modèles dans l’ Historique des courants

pédagogiques

18

- Le modèle de l’empreinte : l’enfant est une page blancheque l’enseignant ou le pédagogue remplit . la philosophie

sensuelle. John Loke

- Le conditionnement ; il se rattache aux théoriesbéhavioristes de Pavlov .Watson .Skinner . la boite noire – pédagogie par objectifs



16

- Les constructivistes ; l’apprenant est un acteur .

L’intérêt est qu’est ce qui se passe dans la boite noire . Bachelard. Piaget .Bruner et Wygotski .

Chaque modèle ayant sa propre logique et ses limites



17

191819291962

1956

Mager .R. 1972

1994235

Growlanded

199988



18

Bloom

199989

1994240

1999

200069

BLOOM 19691994242



19

objectif opérationnel

MAGER 1977

1994242



20

1995

200071



21

199639

les buts



22

1956

03



23

199319991985KIMPSTON

200072

-

-



24

-

-

04

2006322



25



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200

1998100

200414



29

199899



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-

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-

-

-

-

-

-

-

--

-

-

-

-

-

-

-



31

classroom management

Eggen and Kauchak.1992.486

200514

(D:/DOCUM-1/UTILIS-1/LOCALS-Temp/trsGCMH.htm):



32

3f Firm ,Fair,Friendly

20058



33



34

1939

2005325

Wrighistons

Withall

Bales

Galloway



35

2005325

Flanders

70%

198328

2005326

-



36



37

kurtis1966

1994479

05

لم

لمي لميلميلمي



38

06

07

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39

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40

– –

200041



41



42

-

-

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-

-

-

-

-

-

-

-



43

1999125

Leif.1974

1994102

1999125

41:2001

2005

154

1976

1978



44

Knochel1984

Laabs1978

1969H.G. FRANK

199422109



45



46

1988G. MIALARET10

1994223



47



48



49



50



51

.



52

Rogers

1951



53

11



54

182

2005154



55

Eramus15

John Amos Cominius17

Jacque Rousseau Jean

18



56

Pestalozie19

J. F. Herbert19

19F. Frobel

(www.arabrenewal.org/articles/13982/1/AaaiE-CaaeOCAEa-CaEUaiaiE-aeIaeNaC-Yi-CaYUa.../OYIE1.html

199971



57

199629

Eding71985

199419312

زد

نا

ه

نا

لخبرة لمع شت



58

199419313



59

1985

199419314

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60

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1

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2

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3

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4

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5

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6

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61

1

2( Over Head Projector )



62

.

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.

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3



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5



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7 –



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8 –

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9 –

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•

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10 –



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88

11 –

12 –

.



68

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.

visio- conférence

.



69

CURRICULUM

De Corte.E.19971994

58

D’Hainaut.L.1983

199458

20003416



70

Françoise

RaynalAlain Rieunier

»

Gauss

Ulric Aylwin1996

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71

»

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40

70

20.

8

2005site.voila.fr/jamaa.ouarezzamen/N_S_P.htm -



72

.

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-.

-.

-



73

.

.

.

-.

-.

-.

200025



74

1995

1993Barth,

1992

-1993Toombs and Tierney



75

18701952

.

.

.



76

.

.

.

18711932

.

.

...

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.

.

.

18591952



77

.

.

.

.

.

.

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.

.

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.

18731940

18961966

".

.



78

.

.

.

.

.

"

."

.

http://www.dafatir.com/vb/showthread.php?t=1769=

18961980



79

transfert

médiation

La pédagogie différenciée

Gilles Auzeloux

" La pédagogie différenciée est une démarche qui consiste à mettre en

œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures

d'enseignement et d'apprentissage pour permettre à des élèves d'âge,

d'aptitudes, de compétences, aux savoirs hétérogènes d'atteindre pardes voies différentes des objectifs communs. "

(AUZELOUX)in

(ifrance.com/differenciation/definitions.htm)

Louis Legrand



80

( www.edunet.tn/ressources/resdisc/pens_isl/maousoua/pedago/pedagdiffe001.ht m)

-

-

--

-représentations

-

la notion d’éducabilitéla notion du don

-individualiséeR. Burns

il n’ya pas deux apprenants qui apprennent de la même manière.

-Il n’y a pas deux apprenants qui progressent à la même vitesse.

-variée

-



81

200029 3017

1-

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4--



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7

8-

-

-

-



83

-

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-



84



85



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Brown 1983200053



87

1

Evaluation diagnostique



88

3

Evaluation sommative

ئ

انهثح تشم

ثح

نا انخ ه انشة سى

انهثح

2

Evaluation formative

ح راح ع

ثح

ي ذذج هح ازاخ اذاو .ع



89

18

1

2

3



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19



91

20



92

BROWN1983200053

135

-

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-



93

docimologie

199050

1

-

-

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-

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-

-



94

2

BLOUM

199052

-

-

-

-

-

-

-



95

-

-

-

-

-

-

-

DOIS

199955



96

Q C M

-

-

-

25798

-

-



97

58163

15X3221.5

2915333

342445

58518

58613

-

-

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-

-

-

-

-

-

-



98

-

-

-

-

-

3

21

12345

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X

X

X

X



99

x255x5

x51x5

24125

2

1224125

22

15

25

22



100



101

.

Gezlar1962.

www.majamn.com/anwatahseele.htm)



102

23

Examens criteriés / critériels

Examens normatifs

Préciser la position de chaque étudiantaux apprentissages ou aux

compétences définis dans le cours ou

dans le programme

Préciser la position de chaque étudiant par rapport à son groupe de référence

au regard de l’apprentissage souhaité



103

--

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104



105

2001

-

:

www.arabrenewal.org/articles/12825/1/Iaea-aPCNEE-CaaaaCI-CaINCOi-Yi-

aICa-CaENEiE.../OYIE1.html )

2005site.voila.fr/jamaa.ouarezzamen/N_S_P.htm -

2004

22005

-2

2000

-1999

-2

2005



106

-

22006

-

199971.

-

1989

-1999

-

2001-

2000

-

1994

-1994

41996

-2

1997

-2000

.Maurice Reuchlin. Psychologie. 4 édition .Paris :puf.1981



107

http:/sasked.gov.sk.ca/docs/francais/fransk/schumaines/sci10/8.html

D :/DOCUM-1/UTILIS-1/LOCALS-Temp/trsGCMH.htm –

www.edunet.tn/ressources/resdisc/pens_isl/maousoua/pedago/peda

gdiffe001.htm-

www.arabrenewal.org/articles/13982/1/AaaiE-CaaeOCAEa-

CaEUaiaiE-aeIaeNaC-Yi-CaYUa.../OYIE1.htmlwww.mohtrev.com/vb/showthread.php?t=6540 – -

http:/sasked.gov.sk.ca/docs/francais/fransk/schumaines/sci10/8.html

http://www.dafatir.com/vb/showthread.php?t=1769=

www.majamn.com/anwatahseele.htm-



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