CPE Allô mon ami · Programme éducatif du CPE Allô mon ami - page 3 TABLE DES MATIÈRES RENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUX CPE ALLÔ MON AMI ..... 5

Projet éducatif

CPE Allô mon ami

http://www.google.ca/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&docid=B4EXyv1EE0__QM&tbnid=vOW75owkJIKupM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.allomonami.com/&ei=qHHdUtPxE8ahrgGrvoGABA&bvm=bv.59568121,d.aWc&psig=AFQjCNGX1oJfgvfYS783lZLBxdgbpZnIVQ&ust=1390330502652101

Programme éducatif du CPE Allô mon ami - page 2


TABLE DES MATIÈRES

RENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUX CPE ALLÔ MON AMI ................................................................................ 5

CENTRE ALLÔ MON AMI ................................................................................................................................... 5

CENTRE LE PETIT DOMAINE .............................................................................................................................. 6

CENTRE LE PETIT BOURG .................................................................................................................................. 7

INTRODUCTION ........................................................................................................................................ 9

1. MISSION ........................................................................................................................................... 10

2. VISION.............................................................................................................................................. 10

3. VALEURS .......................................................................................................................................... 11

4. ORIENTATION PÉDAGOGIQUE ......................................................................................................... 13

5. PROGRAMMES PARTICULIERS ......................................................................................................... 18

5.1 L’approche exploratoire ................................................................................................................ 18

5.2 Le programme High Scope ............................................................................................................ 19

5.3 Le programme sur l’estime de soi ................................................................................................. 20

5.4 Le programme Vers le Pacifique .................................................................................................... 21

5.5 Éveil à la lecture et à l’écriture ...................................................................................................... 21

5.6 Éveil sonore à l’anglais .................................................................................................................. 22

6. LES SERVICES À LA FAMILLE ............................................................................................................. 22

7. ACTIVITÉS ET MOMENTS DE VIE ....................................................................................................... 23

7.1 Moments de vie chez les poupons ................................................................................................. 23

7.2 Activités chez les poupons ............................................................................................................. 24

7.3 Moments de vie chez les 18 mois-5 ans ........................................................................................ 25

7.4 Activités chez les 18 mois-5 ans .................................................................................................... 27

8. HORAIRE TYPE AU CPE ..................................................................................................................... 30

8.1 Horaire type chez les poupons ...................................................................................................... 31

8.2 Horaire type chez les 18 mois ....................................................................................................... 33

8.3 Horaire type chez les 2 ans ............................................................................................................ 34




CONCLUSION ......................................................................................................................................... 37

RÉFÉRENCES ........................................................................................................................................... 38

ANNEXE 1 : POLITIQUE ALIMENTAIRE ................................................................................................................ 40

ANNEXE 1 : LES 12 PRINCIPES DE BASE DE NOTRE POLITIQUE ALIMENTAIRE ............................................................... 41

ANNEXE 2 : MODÈLE ÉDUCATIF ....................................................................................................................... 42

POUR PLUS D’INFORMATIONS, CONSULTEZ NOTRE SITE WEB ............................................................... 44

REMERCIEMENTS ................................................................................................................................... 45


RENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUX CPE ALLÔ MON AMI

Le CPE Allô mon ami comprend trois installations : le centre Allô mon ami de Vanier, le centre

Le Petit Domaine et le centre Le Petit Bourg. Voici les informations relatives à chacun d’eux.

Centre Allô mon ami

Coordonnées :

450, avenue Glazier Québec G1M 3G1

Téléphone : 418-527-1516

Télécopieur : 418-527-2140

Site Web : www.allomonami.com

Accessibilité : Trajets d’autobus 64-65-82-185

Capacité d’accueil : 61 places

Services offerts : Temps plein et temps partiel

Heures d’ouverture : 7 h à 18 h

Période d’ouverture : Ouvert 5 jours par semaine (du lundi au vendredi) à l’exception des jours fériés

Division des groupes :

Pouponnière : 10 enfants (2 groupes de 5 enfants)

Explorateurs 12-18 mois : 5 enfants (1 groupe)

18-24 mois : 13 enfants (1 groupe de 6 et 1 groupe de 7)

4-5 ans : 30 enfants (3 groupes de 10)


Centre Le Petit Domaine

Coordonnées

2850, avenue Raymond-Blouin Québec G1M 3Z3

Téléphone : 418-682-8991



Accessibilité : Trajets d’autobus 74-84-86








18-24 mois : 12 enfants (2 groupes de 6 enfants)

2-3 ans : 15 enfants (1 groupe de 7 enfants et 1 groupe de 8 enfants)

3-4 ans : 18 enfants (2 groupes de 9 enfants)



Centre Le Petit Bourg

Coordonnées

850, des Groseilles Québec G2J 1N6

Téléphone : 418-624-4900



Accessibilité : Trajets d’autobus 61-82-272-803








18-24 mois : 12 enfants (2 groupes de 6 enfants)

2-3 ans : 15 enfants (1 groupe de 8 enfants et 1 groupe de 7 enfants)





INTRODUCTION

En 1997, la nouvelle politique familiale du gouvernement du Québec « les enfants au cœur de nos choix » amena la création des centres de la petite enfance (CPE) avec une mission éducative et un premier programme éducatif pour tous les CPE : « Ces services doivent permettre aux enfants de 5 ans et moins de bénéficier d’un encadrement qui favorise leur développement, de se familiariser progressivement avec un environnement d’apprentissage stimulant et d’acquérir des habiletés qui les placeront en situation de réussite à l’école. Aussi doit-on assurer la qualité des services offerts en fonction d’une programmation capable de stimuler l’enfant, le suivi de l’apprentissage, la participation des parents et l’assiduité de la fréquentation de ces services éducatifs par l’enfant […] » (Nouvelles dispositions de la politique familiale; les enfants au cœur de nos choix,1997, p. 21)

Pour notre part, dès la création de la garderie Allô mon Ami en 1990 (devenue CPE en 1997), nous avons fait le choix de coconstruire une mission éducative et en conséquence nous avons adhéré rapidement à un premier programme éducatif en expérimentation au Québec : Jouer, c’est magique (version québécoise du programme américain « High Scope »). Par la suite, nous avons adhéré à la version originale « High Scope » traduite en français avec l’ouvrage de référence « Partager le plaisir d’apprendre ».

En parallèle, nous avons continuellement cherché à enrichir notre modèle éducatif avec des programmes spécifiques (approche exploratoire avec les bébés, éveil à la lecture et l’écriture, éveil sonore à l’anglais, programme : Vers le pacifique et programme sur l’estime de soi pour le développement des habiletés sociales) et des approches particulières (l’étayage avec trois guides : démocratique, facilitateur et médiateur, une approche de partenariat éducatrice-parent, une alimentation méditerranéenne et une priorité pour l’activité physique) basés sur nos propres expérimentations et sur d’autres programmes reconnus. Notre programme éducatif est donc constamment en évolution, afin de toujours mieux répondre aux besoins des enfants. Il est un outil important dans la démarche professionnelle de l’éducatrice pour offrir un milieu de vie chaleureux et stimulant pour l’enfant.

La recherche en petite enfance et les connaissances pour mieux intervenir sont en pleine ébullition. Nous avons développé une vision d’innovation afin de tenir compte des recherches les plus pertinentes pour favoriser l’actualisation du plein potentiel de l’enfant dans la perspective de favoriser la réussite éducative.

Notre milieu de vie se veut donc un milieu professionnel où le soutien à l’enfant est au centre des préoccupations, et ce, en partenariat avec les parents.

Serge Morin, Directeur général


1. MISSION

Notre mission met en valeur la qualité des services éducatifs que nous

offrons à tous les enfants et leurs familles. Elle guide nos actions. La voici :

Cette préoccupation requiert :

La volonté de jouer un rôle significatif dans l’actualisation du plein potentiel de l’enfant, quels que soient ses besoins;

La coconstruction d’une relation de partenariat de qualité qui vise l’appropriation parentale;

La diversification des services afin de répondre aux besoins des familles;

Le partenariat avec les intervenants en petite enfance reliés aux CPE et aux familles.

2. VISION

Notre vision met en lumière les efforts de tous les professionnels gravitant autour

des enfants.

Nous nous engageons à offrir des services

éducatifs de qualité favorisant l’actualisation

du plein potentiel de l’enfant et de l’égalité

des chances pour les enfants de 0-5 ans, et

ce, en partenariat avec les parents.

Nous voulons coconstruire « un milieu de vie

éducatif professionnel » favorisant la

réussite éducative des enfants.

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3. VALEURS

Aux CPE Allô mon ami et Allô mon ami II, nous avons identifié sept valeurs qui correspondent à la mission et à la vision que nous nous sommes données. Ces valeurs guident les gestes que nous posons quotidiennement auprès des enfants qui fréquentent notre milieu.

Voici donc les valeurs qui nous animent, jour après jour :

L’amour inconditionnel Pour nous, l’amour inconditionnel signifie accueillir chaque enfant, l’aimer, en prendre soin et l’accepter dans toute son unicité. Nous avons la conviction que chaque enfant doit être aimé, et ce, de façon inconditionnelle. Nous accordons une grande importance au lien privilégié que nous développons avec chaque enfant.

Le respect Le respect débute d’abord et avant tout par soi-même, puis s’étend aux autres. Ainsi, nos actions éducatives vont dans le sens d’accompagner l’enfant vers la confiance en soi et la protection de son estime de soi. Nous le guidons vers des conduites sociales pacifiques ainsi que vers l’acceptation des autres, de leurs différences et de leurs besoins. Cette valeur oriente également nos actions entre adultes.

La réussite éducative La réussite éducative signifie accompagner et soutenir l’enfant dans l’actualisation de son plein potentiel. Notre modèle éducatif et nos programmes, tels que l’intervention démocratique et l’étayage, l’éveil à la lecture et à l’écriture, l’éveil sonore à l’anglais, l’éveil à l’estime de soi, le développement des habiletés sociales ainsi que les besoins des garçons et des filles, offrent à l’enfant un milieu de vie riche favorisant l’émergence de nouvelles compétences. Nous y contribuons par l’innovation, la mise à jour de nos connaissances et notre savoir-faire.

Nos valeurs

Amour inconditionnel;

Respect;

Réussite éducative;

Inclusion des

diversités;

Partenariat;

Saines habitudes de

vie;

Écologie.


L’inclusion des diversités Nous prônons l’égalité des chances pour tous, et ce, par la création d’une communauté inclusive d’ouverture. Cela implique que tous (famille, éducatrice, direction et communauté) facilitent l’inclusion de l’enfant. Quels que soient son origine culturelle, son milieu socio-économique et les différents besoins particuliers qu’il peut manifester, notre porte lui est grande ouverte. Par la mise en place de cette valeur, nous offrons aux enfants l’opportunité de vivre la diversité.

Le partenariat Pour répondre aux différents besoins de l’enfant, nous établissons une relation de partenariat avec les parents. Le partenariat signifie pour nous la collaboration, le soutien mutuel et la construction d’un lien de confiance entre la famille et le CPE dans la perspective d’un but commun : le bien-être et l’épanouissement de l’enfant. Nous souhaitons agir en partenaires avec la famille en soutenant par nos actions quotidiennes l’appropriation par le parent de son rôle de premier éducateur de son enfant.

Cette valeur implique également le développement d’une collaboration avec l’ensemble des intervenants gravitant autour de l’enfant (la famille élargie ainsi que les professionnels internes et externes).

Les saines habitudes de vie L’adoption de saines habitudes de vie contribue au développement du plein potentiel de l’enfant. Nous voulons favoriser le développement d’une qualité de vie présente et future pour l’enfant. Ainsi, nous valorisons la santé en offrant un environnement sécuritaire, le respect du rythme de l’enfant et une alimentation de qualité basée sur une politique alimentaire essentiellement méditerranéenne. Nous accordons également une attention particulière à la pratique quotidienne d’activités physiques de différentes intensités à l’intérieur ou en plein air afin de répondre aux besoins des enfants au quotidien.

L’écologie L’écologie fait référence à une vision globale de l’environnement qui reconnaît l’influence des différents contextes qui gravitent autour de l’enfant et de sa famille. Ainsi, le respect et la préservation de l’environnement deviennent des préoccupations. Nous voulons transmettre à l’enfant, par des gestes concrets, des habitudes écologiques telles que la récupération du papier, l’économie de l’eau, le jardinage, etc. Il est important pour nous de faire la promotion de cette valeur afin que l’enfant soit conscientisé à l’impact de ses gestes sur l’environnement actuel et futur.


4. ORIENTATION PÉDAGOGIQUE

Notre projet éducatif s’inscrit dans une pédagogie dite « ouverte ». L’éducatrice planifie des journées équilibrées et stimulantes, à partir de sa connaissance du développement des enfants ainsi que de ses observations quotidiennes des besoins, des intérêts et du développement des enfants. L’enfant est reconnu comme un participant actif et initiateur d’idées. Nous encourageons sa curiosité naturelle et nous lui offrons des défis à sa mesure.

Ainsi, dans le cadre d’une démarche professionnelle (voir schéma 1), l’éducatrice analyse ses observations des enfants afin de planifier un environnement riche et adapté sur le plan des activités offertes et du matériel proposé. Dans une approche écologique, elle porte aussi un regard réflexif sur les réactions des enfants du groupe et sur ses propres interventions. Elle reconnait aussi le contexte de vie des enfants, afin d’ajuster ses interventions et ses planifications pour bien répondre à leurs besoins.

Schéma 1 : La démarche professionnelle de l’éducatrice au CPE Allô mon ami

Observation de l'enfant dans son développement actuel et

en devenir (ZDP)

Analyse et interprétation

Planification dans une perspective

développementale

Agir, expérimenter et intervenir dans la ZDP

Évaluer, rétroagir


L’éducatrice développe une relation de partenaire avec les parents. Nous intervenons à différents niveaux afin de favoriser l’appropriation parentale.

Schéma 2 : Relation de partenariat entre l’éducatrice et les parents , selon quatre niveaux.

A : UN LIEN QUOTIDIEN PERSONNALISÉ

B : TROIS RENCONTRES DE SUIVIS ET SELON LE BESOIN

C : DES MOYENS DE COMMUNICATION SPÉCIFIQUES

D : DES ACTIVITÉS ET DES OUTILS

Horaire organisé par classe d’âge :

- pour favoriser les échanges quotidiens éducatrice-parent le matin ou le soir

Politique d’accueil et de fin de journée des enfants en petits groupes : - pour favoriser la disponibilité de l’éducatrice

1 - Début d’année : septembre Rencontre de parents par groupe d’âge

- Présentation de notre modèle éducatif

- Échange sur les attentes et les besoins des parents

2 - Demi-année : janvier Rencontre individuelle éducatrice-parent

- Présentation d’un portrait de l’enfant (évolution et vécu au CPE)

- Échanges avec les parents

Au besoin Rencontre parent-éducatrice

- Pour répondre à des situations particulières - Pour appuyer un plan d’intervention

3 - Fin d’année : juin Rencontre individuelle éducatrice-parent

- Échange sur les besoins de l’enfant pour soutenir le transfert de groupe ou la transition vers l’école

Pour les poupons (moins de 2 ans) - Journal de bord individuel

Pour les enfants de 2 ans et plus - Tableau quotidien affiché présentant

les activités de la journée

Chroniques pour les parents sur le développement de l’enfant

Prêt de livres aux enfants et

aux parents

Participation des parents aux

sorties


En partenariat avec les parents, l’éducatrice travaille au bien-être affectif et à la réussite éducative des enfants en favorisant l’actualisation de leur plein potentiel.

Dans cette perspective, nous privilégions l’étayage comme approche éducative. Cette approche permet à l’éducatrice d’accompagner attentivement l’enfant dans sa zone de développement proximal (zdp) afin de le guider vers son autonomie. La zone de développement proximal est l’écart entre ce que l’enfant peut réaliser seul et avec peu d’aide. Il s’agit ici de guider l’enfant, de façon sensible et respectueuse, dans les différentes étapes de son développement. Pour ce faire, l’éducatrice situe les étapes du développement global de l’enfant et observe ses comportements et attitudes dans le respect de son unicité.

Trois guides sont utilisés par l’éducatrice afin de bien soutenir l’enfant avec l’approche d’étayage et ainsi favoriser sa réussite éducative : le guide-démocratique, le guide-facilitateur et le guide-médiateur (Cloutier, 2012). Voici une description de chacun d’eux ainsi que des exemples d’application.

Le guide-démocratique

L’éducatrice agit en guide-démocratique en offrant un cadre de vie chaleureux et sécurisant pour les enfants. Elle développe avec l’enfant une relation d’attachement basée sur la confiance et elle mise sur l’autonomie. Les enfants connaissent les règles de vie du groupe et ont l’occasion d’exprimer leur point de vue. Le guide-démocratique reconnaît que l’enfant est en apprentissage et intervient dans une perspective développementale à long terme. L’éducatrice est à l’écoute des besoins de l’enfant.

Pour intervenir de façon démocratique, l’éducatrice s’appuie sur quatre concepts : l’implication chaleureuse envers chaque enfant et envers le groupe d’enfants, la clarté de la communication qui implique que l’éducatrice s’assure d’expliquer les consignes en étant attentive aux réactions des enfants, la gestion de groupe positive et la demande de maturité appropriée en offrant des défis et des responsabilités aux enfants. (Cloutier, 2012)

Exemples de l’application des 4 concepts :

Premier concept : Implication chaleureuse

Application : Dans le coin construction, l’éducatrice participe avec enthousiasme aux jeux des enfants.


Deuxième concept : Clarté de la communication

Application : L’éducatrice prend le temps d’écouter un enfant qui ne veut pas sortir jouer dehors. Elle cherche à comprendre son point de vue.

Troisième concept : Gestion de groupe

Application : L’éducatrice utilise une chanson, pour annoncer qu’il est temps de ranger. Les enfants connaissent la règle.

Quatrième concept: Demande de maturité

Application : L’éducatrice encourage un ami un peu plus réservé à faire une petite commission dans le groupe voisin.

Le guide-facilitateur

Exemples d’application du guide-facilitateur :

L’éducatrice prépare différentes couleurs à l’atelier de peinture pour un ami qui aime peindre et observer le mélange des couleurs.

L’éducatrice prépare des mises en scène qui suscitent la curiosité des enfants. Sa planification découle de ses observations des enfants. Elle propose des petits bateaux de couleurs variés qui flottent sur l’eau pour le bac à eau, des livres d’histoires avec les personnages en feutrine pour le coin lecture, etc.

Le guide-facilitateur place l’enfant au cœur de ses apprentissages. Il encourage l’apprentissage actif et la curiosité des enfants. À partir de ses observations et de sa connaissance des enfants, l’éducatrice agit en guide-facilitateur et crée un contexte de jeu approprié où l’enfant peut agir de façon autonome. Elle propose un environnement stable et prévisible pour les enfants. (Cloutier, 2012)

http://www.google.ca/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=HNYDWbL-TP_gjM&tbnid=xvXnbMznSb2lwM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.allomonami.com/fr/page/la-detection-des-difficultes-pouvant-survenir-au-sein-du-developpement-dun-enfant&ei=kPlCUuWGJ5XH4AOS14CQCA&bvm=bv.53077864,d.dmg&psig=AFQjCNEB705xdvg6BIEqUdxdfhth9yOHvg&ust=1380206866311095


Le guide-médiateur

Exemples d’application du guide-médiateur

L’éducatrice joue une cliente à l’épicerie. Elle complexifie le jeu de l’enfant. Elle consulte l’enfant qui place les aliments sur les tablettes. Elle bonifie le vocabulaire de l’enfant en lui demandant des fruits et des légumes variés. Elle véhicule des valeurs en précisant qu’elle souhaite acheter des aliments santé, en apportant son sac écologique, etc.

L’éducatrice a observé qu’un copain tentait d’attacher ses souliers sans succès. Elle prévoit une démarche d’accompagnement pour l’aider à relever ensemble ce défi. Selon la situation, elle pourrait lui simplifier la tâche, identifier avec lui les différentes étapes, etc.

L’éducatrice agit en guide-médiateur et coconstruit avec l’enfant dans sa zone de développement proximal (ce qu’il peut faire avec une aide appropriée). Elle accompagne l’enfant dans son appropriation du monde qui l’entoure en collaborant de façon sensible et attentive avec lui. En partageant la résolution d’un problème commun, l’éducatrice transmet à l’enfant des connaissances et des pratiques culturelles de la société.

L’éducatrice identifie la zone de développement proximal de l’enfant et cherche à l’accompagner, de façon appropriée. (Cloutier, 2012)


5. PROGRAMMES PARTICULIERS

Au CPE Allô mon ami, nous avons identifié des besoins relatifs aux groupes d’âge des enfants ainsi qu’à leur vie au centre. Pour y répondre, nous avons développé des programmes particuliers permettant d’accompagner chaque enfant vers l’actualisation de son plein potentiel. Les voici :

5.1 L’approche exploratoire

Les poupons (3-12 mois) et les explorateurs (12-18 mois) sont au stade sensorimoteur. Ils explorent et découvrent leur environnement et le matériel par leur sens et leur corps. C’est par l’action qu’ils apprennent, en vivant des expériences riches et variées. L’’éducatrice doit établir avec chaque enfant une relation chaleureuse basée sur la confiance. À travers les différentes périodes de la journée, elle s’investit dans des moments privilégiés individualisés avec les enfants. Aussi, elle propose des mises en scène de jeux (présentation du matériel mis à la disposition des poupons) leur permettant des possibilités d’exploration différentes et libres. L’enfant explore donc le matériel de son choix et à sa manière. L’approche exploratoire est accompagnée des dix principes d’intervention auprès des bébés. Ils ont été élaborés dans le cadre du livre « Le bébé en services de garde éducatifs » (Martin, Poulin et Falardeau, 2009). Ces principes guident nos actions au quotidien. Les voici :

1. Considérer le bébé comme une personne et un partenaire en le respectant, en lui demandant sa collaboration et en faisant équipe avec lui.

2. Favoriser l’action autonome en étant attentif à l’initiative du bébé et en lui laissant le temps de faire les choses par lui-même ou d’y participer.

3. Assurer au bébé des relations affectives stables en lui permettant de construire un lien de confiance avec son éducatrice et en limitant le nombre d’adultes qui interviennent auprès de lui.

4. Investir dans des moments privilégiés en se souciant de la qualité de notre présence auprès du bébé, et ce, dans chaque moment passé auprès de lui.

5. Respecter chaque étape du développement du bébé en étant conscient que chaque enfant est unique, donc différent, et qu’il franchira chaque étape à son propre rythme.

Nos programmes :

L’approche exploratoire;

Le programme High Scope

Le programme sur l’estime de soi;

Le programme Vers le pacifique;

L’éveil à la lecture et à

l’écriture;

L’éveil sonore à

l’anglais.

Exploration des mises

en scène

Des chaudières

contenant des balles

colorées et texturées

sont dans une armoire

accessible aux enfants.

Un enfant met la

chaudière sur sa tête

pendant qu’un autre

lance les balles et

qu’un troisième les met

dans sa bouche.


6. Placer le bébé dans des situations motrices qu’il maîtrise afin qu’il se

sente en sécurité et puisse accomplir de nouveaux défis.

7. Suivre le rythme biologique de chaque bébé en répondant à ses besoins lorsqu’ils se manifestent (sommeil, alimentation, hygiène et périodes d’éveil).

8. Parler au bébé en verbalisant et en expliquant ses actions, ses sentiments, ce qui se passe, le pourquoi des choses, etc.

9. Aider le bébé à résoudre ses problèmes lui-même en l’accompagnant,

en lui laissant le temps de trouver des solutions et en modelant le comportement s’il a besoin d’aide.

10. Accueillir le parent en créant une relation de confiance avec lui et en respectant son rôle, ses valeurs, ses choix et son horaire.

5.2 Le programme High Scope

Le programme « High Scope » est basé sur les principes de l’apprentissage actif qui reconnaissent l’importance de considérer l’enfant dans la perspective globale de son développement sur les plans intellectuel, langagier, affectif, social et physique.

L’adulte soutient et guide, par des interventions démocratiques, les enfants dans leurs aventures et leurs expériences axées sur l’apprentissage actif. « L’apprentissage actif leur permet de construire une connaissance sur laquelle se fonde leur compréhension de leur univers ».1 Le matériel de jeu, l’aménagement des lieux, la planification des activités, les rassemblements, les temps en petit groupe et les ateliers (P.A.R.) permettent de favoriser le développement optimal chez l’enfant.

Le programme « High Scope » propose des indicateurs clés du développement pour les enfants. Ces indicateurs se

divisent en catégories et servent de guide à l’observation, pour la planification des activités et de l’aménagement. Ils permettent aussi à l’éducatrice d’analyser ses différentes interventions.

1 HOHMANN, M., D. P. WEIKART, L. BOURGON et M. PROULX (2007). Partager le plaisir d’apprendre, Éditions de la Chenelière, p. 4.


5.3 Le programme sur l’estime de soi Ce programme est adapté du livre « Quand les tout-petits apprennent à s’estimer » de l’auteur Germain Duclos (1997). À partir de ce programme, nous avons développé un guide d’activités favorisant l’estime de soi. Ce programme offre l’opportunité à chaque enfant du groupe des 3-4 ans de développer son estime de soi en parvenant à mieux se connaitre, à développer une confiance en soi ainsi qu’une capacité à relever des défis et à vivre des relations interpersonnelles harmonieuses. Vingt activités sont proposées et animées de façon chaleureuse et avec respect par l’éducatrice du groupe. Les enfants font la connaissance du personnage Mélodie l’abeille, afin de leur permettre de vivre des activités amusantes qui développent les sentiments : de confiance, de connaissance de soi, d’appartenance et de réussite. Les activités sont variées : lecture de livres d’histoires, causeries, réalisations en expression plastique et jeux d’animation.

Exemple d’une activité du programme sur l’estime de soi*

Titre de l’activité : Mon ami, moi

Sentiment visé : Connaissance de soi

But visé : Amener l’enfant à se familiariser avec son corps.

Mise en situation : Les enfants s’observent à l’aide d’un miroir. Par la suite, une causerie amène les amis à réfléchir sur la description de chacun et sur l’action de mimer les émotions.

*tiré et adapté du livre de Germain Duclos, p. 51

Le livre de Germain Duclos a servi de

base pour l’élaboration du programme

sur l’estime de soi.

http://www.editions-chu-sainte-justine.org/media/livre/400px/9782921858298.jpg


5.4 Le programme Vers le Pacifique

Ce programme est développé par l’Institut Pacifique et est présenté aux enfants des groupes de 4-5 ans en continuité avec le programme sur l’estime de soi Lors des ateliers, les enfants reçoivent la visite de Mme Pacifique, une marionnette prônant la paix et la prévention de la violence par la promotion de conduites pacifiques. Le programme se déroule sur une base hebdomadaire pendant 20 semaines. Lors de ses visites, Mme Pacifique accompagne les enfants dans leur capacité

à se connaître ainsi qu’à nommer et à reconnaître les sentiments de peur, de colère, de tristesse et de joie. Les activités proposées développent leurs habiletés à communiquer et à trouver des solutions à leurs conflits afin de vivre en harmonie avec les autres.

5.5 Éveil à la lecture et à l’écriture

Nous avons développé un programme d’’éveil à la lecture et à l’écriture. Nous y accordons une attention particulière de façon quotidienne, et ce, dès la pouponnière. Un coin lecture est spécialement aménagé dans chacun des locaux et permet un environnement riche et stimulant pour tous les groupes d’âge. L’éveil à la lecture peut prendre différentes formes, comme des causeries, des heures du conte, des comptines et fabulettes, des chansons illustrées, des routines sociales (ex. : jeu de coucou), des messages codés, des sondages ou encore un cube de photos chez les poupons. Pour les groupes d’enfants plus vieux, l’éducatrice crée des occasions d’écriture variées, comme l'écriture de leur prénom, les mots-étiquettes, la confection de cartes d’anniversaire, etc. Un mur des mots est instauré dans chacun de nos locaux. Celui-ci est adapté au développement des enfants et à leurs intérêts. Nous offrons aussi la possibilité aux enfants et à leur famille d’emprunter des

livres au CPE. Il peut s’agir de livres pour accompagner le programme sur

l’estime de soi ou le programme Vers le pacifique ou de livres variés répondant

aux intérêts de l’enfant.

http://institutpacifique.com/wp-content/uploads/2010/12/Guide4ans4.jpg


Le mur des mots

5.6 Éveil sonore à l’anglais

Avec ce programme que nous avons développé, nous souhaitons offrir aux enfants un environnement où l’éveil sonore à l’anglais se vit de façon naturelle. Ainsi, l’éveil sonore à l’anglais débute dès la pouponnière. L’anglais est intégré dans notre quotidien de différentes façons, par exemple avec des chansons, des histoires, de la musique ou lors des activités et moments de vie. Des minutes en anglais sont prévues chaque jour afin d’éveiller l’enfant à divers contextes dans cette langue, et le nombre augmente selon l’âge de l’enfant. Plusieurs éducatrices ont été formées et toutes ont accès à du matériel afin d’optimiser la qualité de l’éveil. De plus, un groupe d’experts parmi nos éducatrices (formation reconnue par la TOEIC2) a été mis sur pied afin de soutenir et d’outiller les éducatrices.

6. LES SERVICES À LA FAMILLE

La valeur portant sur l’inclusion des diversités s’inscrit dans une perspective plus large que sont les services à la famille. En effet, au CPE Allô mon ami, les éducatrices ont un souci d’observer les enfants et de répondre aux différents besoins qu’ils peuvent manifester, et ce, par une intervention adaptée et visant le développement de leur plein potentiel. En collaboration avec les parents, elles peuvent élaborer un plan d’intervention adapté et ainsi répondre aux besoins des enfants. L’une des particularités de notre CPE est l’ajout d’une éducatrice spécialisée permanente dans l’équipe de travail. Son expertise est utilisée lorsqu’un enfant présentant des besoins particuliers fréquente notre milieu et pour lequel une intervention particulière doit être mise en place et ce, en collaboration avec les différents partenaires du réseau de la santé et des services sociaux.

2 TOEIC : Test of English for International Communication

Les enfants discutent avec l’éducatrice des fruits qu’ils connaissent. L’éducatrice bonifie leur vocabulaire en ajoutant des éléments (autres fruits et les arbres associés).


7. ACTIVITÉS ET MOMENTS DE VIE

Au CPE Allô mon ami, les activités et les moments de vie qui composent chaque journée sont planifiés par écrit par chaque éducatrice pour son groupe. La planification de ces moments se fait selon les intérêts, les besoins et le développement de chaque enfant, à partir des observations recueillies par l’éducatrice.

7.1 Moments de vie chez les poupons

Le rythme biologique de chaque bébé est respecté par l’éducatrice. Suite à ses observations et aux informations quotidiennes et transmises par le parent avec la feuille de rythme du poupon et le questionnaire d’intégration qui ont été remplis, chaque bébé est nourri, changé, endormi et sécurisé selon ses besoins. Voici donc les différents moments de vie vécus che z les poupons

Accueil L’accueil des poupons (3-12 mois) et des explorateurs (12-18 mois) se déroule dans le local de la pouponnière ou à l’extérieur, lorsque la température le permet. Des mises en scène de jeux leur sont proposées selon les principes de l’approche exploratoire. Chaque enfant et son parent sont accueillis de manière chaleureuse et personnalisée. C’est le moment d’échanger sur le vécu du bébé afin d’assurer une continuité dans les soins (sommeil, alimentation, etc.) Alimentation L’alimentation du poupon se distingue par les boires, les collations et le dîner. Ce sont des moments privilégiés où l’éducatrice est en relation un pour un avec le poupon. Plus l’enfant grandira, plus il deviendra autonome. Par exemple, il mangera avec sa cuillère, tiendra lui-même son biberon dans les bras de son éducatrice ou encore mangera à la table. Les jeunes poupons sont nourris de façon individualisée, selon leur horaire respectif. Nous suivons une politique alimentaire basée principalement sur le régime méditerranéen et la pyramide alimentaire de Willet (voir Annexe 1). Nous tenons également compte de « l’index glycémique des aliments ». Nous avons identifié douze principes de base qui guident l’élaboration de nos menus : Vous les trouverez en annexe 1.


Hygiène Les périodes d’hygiène telles que le changement de couche ainsi que le lavage des mains et du visage sont des moments où l’éducatrice accompagne l’enfant par des comptines, des chansons et des petits jeux qui favorisent la participation du poupon ainsi que son autonomie. Sieste Quand les signes de sommeil se présentent, l’éducatrice amorce le rituel d’endormissement du bébé auquel il est déjà habitué. Par exemple, elle lui enlève ses souliers, lui donne sa doudou et lui chante sa berceuse préférée. L’enfant dort tout le temps dont il a besoin et se réveille par lui-même. Habillage et sortie extérieure L’éducatrice anime l’habillage, pour rendre ce moment agréable, avec des chansons, des petits jeux et des comptines. Elle favorise l’autonomie du poupon en l’accompagnant selon ses habiletés (mettre son chapeau, enlever ses mitaines, etc.) À l’extérieur, des mises en scène, du matériel de jeu et des activités sont proposés aux enfants. Les poupons sortent à l’extérieur quotidiennement, sauf si la température est trop froide en hiver ou trop chaude en été, selon les recommandations de la santé publique. Fin de journée La fin de journée des poupons et des explorateurs se déroule à la pouponnière ou à l’extérieur. Des mises en scène de jeu et des activités leur sont proposées. L’éducatrice remet aux parents le journal de bord de leur enfant. Elle complète ensuite l’information verbalement et répond aux questions des parents, afin qu’il y ait un suivi du déroulement de la journée de l'enfant au centre.

7.2 Activités chez les poupons

Jeux libres Les enfants choisissent leurs objets de jeu. L’éducatrice, en tenant compte de ses observations, a préalablement disposé le matériel en mises en scènes variées. Les mises en scènes constituent une mise en place du matériel de façon stimulante répondant aux intérêts, aux besoins et au développement des enfants. Par exemple, près du bac de blocs, l’éducatrice a débuté une tour ou dans l’aire de jeux symboliques, elle a installé des poupées dans des petits lits avec des doudous, etc. Temps pour un ami Chaque jour, l’éducatrice planifie un moment privilégié pour un enfant en particulier, selon ses intérêts, ses besoins, son niveau de développement et sa zone de développement proximal. Par exemple, l’éducatrice joue à la poupée

http://www.google.ca/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&docid=OoulsRa8gZQJEM&tbnid=zgh1nq0FuaiuOM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.allomonami.com/fr/page/nous-joindre&ei=InvdUtWlBcHCqAH_lIDYDA&bvm=bv.59568121,d.aWc&psig=AFQjCNGX1oJfgvfYS783lZLBxdgbpZnIVQ&ust=1390330502652101


avec un enfant qui apporte régulièrement sa poupée au CPE. Pour enrichir l’activité, elle ajoute des couches, des débarbouillettes et des biberons. Ensemble, ils changent la couche de la poupée et la nourrissent. L’éducatrice accompagne l’enfant dans sa connaissance des actions possibles autour de la poupée. Temps en petit groupe En cours d’année, lorsque les poupons sont prêts, l’éducatrice présente des activités auxquelles tous les enfants peuvent participer, comme de la danse et des mouvements, des jeux d’eau, de l’expression plastique, etc. Elle s’assure d’offrir le matériel en quantité suffisante et de stimuler l’intérêt des enfants. Ces activités se vivent en apprentissage actif et les enfants y participent selon leurs intérêts. Rassemblement Occasionnellement, l’éducatrice initie une activité auprès de deux groupes jumelés, impliquant de la musique et divers mouvements du corps. Elle invite les enfants à y participer selon leur intérêt et leur laisse prendre à leur tour l’initiative de diriger le jeu en suggérant des actions à leurs compagnons. Les apports de chacun sont encouragés et exploités. Par exemple, l’éducatrice débute en mettant de la musique rythmique et agite des maracas. Elle en offre aux enfants qui s’approchent, puis suggère aux autres enfants de faire comme eux et d’agiter deux maracas en même temps. Activité physique Afin de répondre au besoin de bouger des tout-petits, l’éducatrice planifie des activités physiques appropriées au développement des poupons. Tous les endroits disponibles au CPE sont exploités : les salles motrices (à l’exception d’un centre), les corridors, les escaliers, les patios et les cours gazonnées. Bien entendu, les poupons vont aussi avoir maintes occasions de vivre des expériences motrices diversifiées et spontanées, tout au long de la journée.

7.3 Moments de vie chez les 18 mois-5 ans

Accueil L’accueil est un moment important dans la journée de l’enfant et de sa famille. La transition de la maison vers le CPE se fait de façon harmonieuse et personnalisée et se vit en petit groupe. L’éducatrice a une attitude chaleureuse et s’informe du vécu de l’enfant à la maison (s’il a bien mangé, dormi, etc.) Particulièrement chez les 18 mois-2 ans, le local est aménagé sous forme de mises en scène pour favoriser l’approche exploratoire dans un climat calme et accueillant. Chez les plus grands, nous favorisons leur participation quant au choix des jeux et des activités.


Planification et organisation de la journée Cette période de la journée permet au groupe de se rassembler. Ensemble, l’éducatrice et les enfants planifient l’horaire de la journée. L’horaire type de la journée est présenté sous la forme d’une séquence imagée à laquelle les enfants peuvent se référer en tout temps. Tous ensemble, ils peuvent aussi explorer le calendrier (les journées, les mois, les fêtes, etc). Les causeries sont privilégiées dans ce moment de vie pour que chaque enfant puisse s’exprimer, donner ses idées et ses opinions et partager avec les autres. Ce moment prend de l’importance et devient plus significatif, au fur et à mesure que l’enfant se développe. Hygiène Les moments d’hygiène se vivent dans l’optique d’amener l’enfant vers son autonomie. Que ce soit lors du lavage des mains, du brossage des dents ou du changement de couche, l’éducatrice accompagne l’enfant en créant des moments de vie agréables. L’apprentissage de la propreté prend une place fondamentale pour les enfants qui franchissent cette étape; l’éducatrice et le parent collaborent étroitement afin d’assurer une constance entre le CPE et la maison. Ces moments sont vécus de façon positive pour que l’enfant puisse vivre des réussites. Lorsque la propreté est acquise, l’éducatrice continue d’organiser et de planifier ces moments pour que l’enfant atteigne sa pleine autonomie. Repas et collations L’éducatrice anime ces moments de façon à favoriser de saines habitudes de vie chez l’enfant, dans un climat harmonieux et sécuritaire. C’est un moment qui permet de découvrir de nouveaux aliments sains et des saveurs variées, tout en respectant le rythme, les goûts et l’appétit de chacun. Ce moment est vécu dans le plaisir et le respect et favorise les échanges entre les enfants. Nous suivons une politique alimentaire basée principalement sur le régime méditerranéen et la pyramide alimentaire de Willet (voir Annexe 1). Nous tenons également compte de « l’index glycémique des aliments ». Nous avons identifié douze principes de base qui guident l’élaboration de nos menus : Vous les trouverez en annexe 1. Sieste Nous organisons l’horaire des siestes en fonction des besoins individuels de chacun des enfants, de façon à respecter leur rythme de sommeil. À cet effet, chez les tout-petits, un espace peut être aménagé en tout temps dans le local pour ceux qui ont besoin de dormir le matin. Après le dîner, nous créons un rituel propice à la détente et au calme, comme en racontant des histoires ou en chantant des berceuses. Au printemps, chez les 4-5 ans, le moment de détente se transforme graduellement en période de jeux calmes, de relaxation et de jeux


extérieurs afin de préparer la transition vers l’école. Le réveil se déroule de façon progressive dans un climat favorisant le respect des autres. Fin de journée Ce moment est privilégié pour transmettre de l’information aux parents sur le vécu de leur enfant et ses réalisations au cours de la journée. Chez les 18 mois- 2 ans, l’outil de communication est le journal de bord. L’éducatrice rend compte des besoins physiologiques, des anecdotes ou encore des défis que l’enfant a vécus au cours de sa journée. Chez les 3-5 ans, un tableau est utilisé et un résumé des activités de la journée y est affiché. Tout comme à l’accueil, un climat chaleureux ainsi que de petits groupes d’enfants sont favorisés. Habillage et sorties extérieures

L’habillage est un exercice en soi et est organisé de façon à favoriser l’autonomie tout en s’amusant. L’éducatrice respecte le rythme et les habiletés de chacun et offre l’aide nécessaire.

Les sorties à l’extérieur sont privilégiées tous les jours, lorsque la température le permet, afin de

développer de saines habitudes de vie. Notre cour est aménagée de façon à offrir un terrain de soccer (surface motrice), un bloc moteur, une piste cyclable, un carré de sable, une piscine et des tables de pique-nique permettant de vivre de beaux moments de repas à l’extérieur et d’installer des jeux de table.

Notre programme éducatif s’applique autant à l’intérieur qu’à l’extérieur, et les éducatrices organisent des activités à cet effet dans la cour en proposant du matériel varié et adapté aux besoins et intérêts de chacun.

7.4 Activités chez les 18 mois-5 ans

Chaque jour, les enfants des groupes de 18 mois à 5 ans vivent différentes activités. Grâce à des observations objectives sur les besoins, les intérêts et le développement global de chacun des enfants, une programmation variée leur est offerte : activités physiques, temps en petit groupe, temps pour un ami, activité-projet et ateliers. Ateliers Les ateliers sont riches en apprentissage actif, puisque l’enfant est amené à manipuler, choisir, s’exprimer, réfléchir sur ses actions, résoudre des problèmes ainsi qu’interagir avec du matériel varié et avec ses pairs. L’enfant est accompagné et bénéficie du soutien de son éducatrice tout au long du processus de planification, d’action et de réflexion appelé le P-A-R.

L’éducatrice planifie différents coins de jeux tout en manifestant de l’ouverture aux idées des enfants. Elle se base sur les intérêts, les besoins et le niveau de


développement des enfants. Sa planification lui permettra d’actualiser les 3 rôles de guide : démocratique, facilitateur et médiateur, tel qu’en témoigne la séquence suivante :

Planification : (P)

L’éducatrice offre aux enfants l’opportunité de planifier leurs activités Chaque enfant est encouragé à préciser son choix, ses idées et ses décisions. La période de planification est adaptée aux besoins et au développement des enfants. Elle peut se dérouler sous forme de jeux.

Exemples illustrant la planification :

Maxime, 4 ans, dit : « Je veux faire une carte pour maman à la table d’arts plastiques »;

Juliette, 3 ans, dit : « Je vais jouer avec la vaisselle dans le coin cuisine »;

Jasmin, 18 mois, pointe le bac d’eau avec les bateaux et l’éducatrice verbalise : « Tu aimerais jouer avec les bateaux ce matin. »

Action : (A)

L’enfant joue seul ou avec des amis, selon son choix. Il concrétise son projet. L’éducatrice le soutient dans une perspective d’apprentissage actif. Il peut décider de rester dans la même aire d’atelier, pendant cette période, si son intérêt est grand ou d’exploiter d’autres ateliers. Retour (R)

C’est le moment où l’enfant prend conscience de ce qu’il a fait. Il revoit ce qu’il a accompli et les évènements qu’il a vécus. Le retour peut être vécu en groupe, en sous-groupe ou de façon individuelle.

Voici un exemple illustrant la période d’ateliers

Choix d’ateliers Indicateurs clés possibles du programme « High

Scope »

Coin musique et mouvement :

Instruments de musique (maracas et tambours)

Jouer avec des instruments de musique simples en tapant sur des tambours.

Développer le sens de la mélodie en proposant des rythmes lents et rapides.

Décrire des objets, des événements et des corrélations en nommant les instruments de musique.

Coin eau et sable : Vaporisateurs vides et

animaux marins (poissons, dauphins et

baleines)

Remplir et transvider à l’aide d’entonnoirs.

Résoudre les problèmes qui surgissent au cours des périodes de jeux : à partir de deux contenants de formes différentes, découvrir, en transvidant avec la même tasse à mesurer, lequel contient le plus d’eau (c’est-à-dire lequel est le plus gros).

Comparer les éléments selon leur grosseur (plus long/plus court, plus gros/plus petit, etc.)


Coin manipulation et jeux de table :

Casse-tête 45 morceaux en forme de camion pour

les garçons

Assembler et démonter des objets en tenant compte des couleurs présentes sur les pièces.

Concevoir et expérimenter le jeu coopératif : un enfant se joint ou est invité afin d’apporter son aide à la réalisation du casse-tête.

Trier et apparier : l’enfant sépare les pièces du contour (pièces avec des côtés droits) des autres pièces.

Coin blocs : Gros et petits blocs de

bois avec les outils (marteaux, niveaux, etc.)

Modifier la forme et la disposition des objets : l’enfant pourrait ajouter un bloc à sa construction pour en faire une porte de garage.

Faire des choix, concevoir des projets et prendre des décisions : l’enfant pourrait choisir un bloc rouge pour faire la porte de garage et un bleu pour faire une rampe pour les voitures.

Tenir compte de plus d’une caractéristique à la fois pour un objet : l’enfant pourrait classer les blocs selon la forme (les rectangles ensemble, les carrés ensemble et les triangles ensemble).

Coin imitation : Le supermarché

(paniers, caisses, argent, différents aliments santé,

etc.)

Créer des liens avec les enfants et les adultes : L’enfant qui a décidé de jouer le rôle du cassier pourrait accueillir l’éducatrice qui joue la cliente.

Imiter, faire semblant, faire des jeux de rôle : un enfant pourrait devenir le caissier, un autre la maman et un autre le grand boulanger.

Trier et apparier : l’enfant pourrait classer les bananes ensemble, les pommes ensemble et les carottes ensemble.

Temps en petit groupe Le temps en petit groupe est une activité proposée par l’éducatrice à l’ensemble du groupe selon les besoins, le niveau de développement et les intérêts des enfants. Ces activités permettent de vivre des expériences enrichissantes, visant l’actualisation de leur plein potentiel selon les différentes facettes du développement (langage, social, affectif, moteur et cognitif). Le temps en petit groupe favorise l’apprentissage actif des enfants. L’éducatrice mise sur l’implication de l’enfant et son processus d’apprentissage plutôt que le produit fini. Elle laisse place aux initiatives et à la créativité des enfants. Certains temps en petit groupe peuvent se réaliser en activité-projet. L’activité-projet se vit chez les groupes 3-4 ans et 4-5 ans. Elle prend racine avec les idées des enfants, les observations de l’éducatrice, les besoins et intérêts du groupe ou un questionnement. Elle comporte plusieurs étapes débutant par la réalisation de la carte exploratoire dans laquelle les enfants prennent des décisions et émettent leurs idées et leurs opinions. L’activité-projet permet donc de travailler la collaboration, la coopération et le travail d’équipe, par exemple avec la création d’un cadeau pour la fête des Mères : fabrication d’une carte, préparation d’une salade de fruits, fabrication d’un cadeau, préparation de l’emballage, etc.


Les jeux libres Les enfants choisissent leur matériel de jeu selon ce qui est disponible dans le local. Ils disposent d’un temps nécessaire à la création du jeu spontané, seul ou avec des amis. Ils proposent aussi leur choix de jeux à l’éducatrice (matériel de rotation ou d’un autre groupe).

Temps pour un ami Le temps pour un ami est davantage exploité chez les moins de 3 ans, l’éducatrice planifie tous les jours un moment privilégié pour un enfant en particulier, selon ses intérêts, ses besoins et son niveau de développement actuel et potentiel (ZDP). Par exemple, elle peut proposer à un enfant de faire un casse-tête avec lui, parce qu’elle a observé qu’il avait un grand intérêt pour ce jeu et qu’il serait pertinent de lui offrir un défi plus élevé. Elle profite de ce moment pour passer du temps de qualité et avoir du plaisir avec lui. Le rassemblement Occasionnellement, les éducatrices d’une même classe d’âge réunissent leur groupe afin de vivre des activités en grand groupe. Les possibilités d’activités sont variées : la musique et le mouvement, l’activité physique, des heures du conte plus élaborées, des activités d’éveil sonore à l’anglais, etc. Elles permettent aux enfants et aux éducatrices de vivre des activités en collaboration.

Activité physique Tous les jours, l’éducatrice planifie des activités physiques répondant aux besoins moteurs des enfants afin de leur permettre de se dépenser, autant à l’extérieur qu’à l’intérieur. Elle offre différentes intensités lors de la réalisation de ses activités, par exemple en animant une activité aérobique, un parcours moteur ou une partie de soccer. Nos cours extérieures sont aménagées pour favoriser la qualité de vie en plein air et l’activité physique. Nous y retrouvons une surface motrice pour les jeux de ballon comme le soccer, une piscine creusée (barboteuse) qui favorise la baignade chaque jour en assurant la salubrité, un grand carré de sable protégé du soleil (gazebo), des surfaces libres pour courir et réaliser une variété de jeux moteurs, une piste cyclable et un bloc moteur pour grimper.

8. HORAIRE TYPE AU CPE

Voici des exemples d’horaire type des enfants selon les classes d’âge. L’horaire

est souple et flexible, il peut varier selon les besoins et les intérêts des enfants,

les fêtes spéciales, etc. Les heures sont mises à titre indicatif seulement.


8.1 Horaire type chez les poupons

Voici l’horaire type fictif d’un enfant de 6 mois et celui d’un enfant de 14 mois.

Chaque enfant peut avoir un horaire type différent afin de respecter son rythme

biologique. Par exemple, un bébé de 6 mois peut faire la sieste alors que les

autres enfants jouent dans la salle de jeu.

Exemple de l’horaire type de William, 6 mois

Heure Types d’activités Exemples

7 h Accueil et jeux libres L’éducatrice prend William dans ses bras avec sa doudou et discute avec sa maman. L’éducatrice s’installe ensuite avec lui au sol. Ils regardent un livre ensemble.

9 h Boire Elle s’assoit avec William pour lui donner son biberon. Elle le regarde avec attention.

9 h 30 Sieste Elle le berce en lui chantant sa berceuse préférée, « Frère Jacques », puis le dépose dans son lit où il s’endort avec sa suce.

11 h 15 Réveil et hygiène Elle profite de ce moment pour le faire rire en lui faisant « Cache, cache, coucou! » avec sa couche.

11 h 30 Période d’éveil, approche exploratoire au sol

Couché sur le dos, William s’étire pour attraper un hochet coloré. Il le met dans sa bouche, puis le brasse dans les airs. Il observe ses mains et tente d’attraper ses orteils.

12 h Boire L’éducatrice s’assoit avec lui pour lui donner son biberon. Elle décrit ses gestes et les actions de l’enfant.

12 h 30 Dîner William mange ses céréales en tête-à-tête avec son éducatrice.

13 h Hygiène et temps pour un ami

L’éducatrice chante la comptine avec chatouilles « Je tricote ». Elle la répète quelques fois et accorde une attention particulière aux réactions de William.

13 h 30 Sieste Elle le berce en lui chantant sa berceuse préférée, « Frère Jacques », puis le dépose dans son lit où il s’endort avec sa suce.

15 h 30 Réveil et hygiène Elle lui explique qu’elle change sa couche et qu’ils iront ensuite s’asseoir dans la chaise berçante pour boire.

15 h 45 Boire William écoute de la musique en buvant son lait dans les bras de son éducatrice.

16 h Fin de journée à l’extérieur, jeux libres

Sur une couverture, William s’est tourné sur le ventre et sourit à son grand frère qui vient lui dire bonjour. Il continue ensuite à observer les autres enfants qui jouent autour de lui.

17 h à 18h Départ L’éducatrice raconte au père de William le plaisir qu’il a eu avec son frère et lui remet son journal de bord.


Exemple de l’horaire type de Laura, 14 mois

Heure Types d’activités Exemples

7 h Accueil en jeux libres L’éducatrice lui ouvre la porte afin qu’elle entre dans le local en marchant. Laura fait un sourire à son éducatrice et se dirige vers le tunnel pendant que l’éducatrice discute avec son papa.

8 h 30 Collation Laura essaie de manger son yogourt avec sa cuillère. Son éducatrice l’aide avec une deuxième cuillère.

9 h Hygiène

Laura monte l’escalier pour se rendre sur la table à langer. L’éducatrice lui donne la main. Une fois installée, elle lui chante « Pique, pique, pique». Elle est à l’écoute des réactions de Laura afin de lui permettre de prendre son tour de parole.

9 h 15 Temps en petit groupe ou jeux libres

L’éducatrice raconte à l'aide d'une marionnette une histoire aux enfants. Les enfants intéressés viennent écouter pendant que les autres continuent de s’amuser.

9 h 30 Habillage et sortie extérieure

Laura met son chapeau elle-même, puis son éducatrice l’aide à mettre son manteau. Dehors, elle se balance sur un cheval à bascule en chantant avec son éducatrice « Bateau sur l’eau ». Ensuite, elle joue dans le bac à sable avec une pelle et une chaudière à côté de Rémi. L’éducatrice met de la musique en anglais pendant l’habillage.

10 h Sieste Laura s’endort dans son lit avec sa suce et sa doudou.

11 h Réveil et hygiène

Laura monte l’escalier pour se rendre sur la table à langer. Elle regarde des images d’animaux sur le mur de la table à langer. L’éducatrice nomme les animaux et fait leur cri. Laura imite les bruits des animaux.

11 h 30 Dîner Laura mange en tête à tête avec son éducatrice. Après avoir mangé, l’éducatrice lui donne sa débarbouillette en nommant les parties de son visage à nettoyer.

11 h 45 Mises en scène de jeux

Laura joue avec une poupée. Elle la fait boire.

Boire Laura choisit entre son biberon et son gobelet. Elle sourit et s’assoit sur les genoux de l’éducatrice pour boire son lait. Son éducatrice fredonne « Au clair de la lune ».

13 h 15 Temps pour un ami

Laura construit une tour de blocs, son jeu préféré. L’éducatrice l’encourage à mettre un autre bloc avant qu’elle détruise sa tour. Ensuite, elles recommencent. L’éducatrice nomme les couleurs des blocs placés par l’enfant : « le rouge, le bleu… »

14 h Hygiène et sieste Laura s’endort dans son lit avec sa suce et sa doudou.

15 h 30 Réveil Laura se blottit dans les bras de son éducatrice et elles se bercent.

15 h 45 Collation Laura mange sa galette et boit du lait au gobelet. L’éducatrice verbalise les actions de Laura et encourage ses initiatives.

16 h Hygiène et fin de journée à l’extérieur

Laura a envie de bouger. Son éducatrice lui propose une course aux ballons en courant d’une clôture à l’autre. Elles poussent les ballons avec ses pieds.

16 h 20 18h

Départ de Laura Fermeture du centre

L’éducatrice exprime au papa le plaisir qu’elles ont eu lors du jeu de ballons et lui remet le journal de bord de Laura. Laura fait « bye bye » à son éducatrice en quittant.


8.2 Horaire type chez les 18 mois

Exemple de l’horaire type d’une journée chez les 18 mois Heure Types d’activités Exemples

7 h Ouverture du centre Accueil

Mise en place du matériel avec la thématique des couleurs :

Blocs, camions et chaudières rouges.

Ustensiles et assiettes triés par couleur dans la cuisinette.

8 h 45 Lavage des mains Inspecteur microbes avec sa loupe.

9 h Collation Chanson : « J’entends dans mon ventre. »

9 h 15 Changements de couche et toilette

Chanson sur le lavage des mains : « L’eau qui coule.. »

9 h 45

Temps en petit groupe en approche exploratoire ou mises en scène disponibles

Activité de peinture avec les doigts : Les enfants ont l’occasion de mélanger deux couleurs primaires (rouge et jaune), on observe les résultats. Les enfants choisissent et font des expérimentations avec de nouvelles couleurs. L’éducatrice chante une chanson sur les couleurs en anglais.

10 h 15 Habillage L’éducatrice accompagne les enfants. Elle les encourage.

10 h 30 Jeux extérieurs Jeu moteur : course et saut pour attraper des bulles. Jeux libres

11 h 30 Lavage des mains et dîner

Ajout de napperons : on observe et nomme les images qu'on y retrouve.

12 h 15 Hygiène, brossage des dents et jeux calmes (histoire)

Jeux libres. Histoire animée avec une petite marionnette qui encourage la participation des enfants

12 h 30 Détente Berceuse fredonnée par l’éducatrice : « Dodo, fais dodo ».

14 h 30 Réveil progressif et jeux libres

Livres, dessins, casse-tête, etc.

15 h Hygiène Chansons à la salle de bains.

15 h 30 Lavage des mains et collation

La marionnette « Choupette » présente la collation pour les amis.

15 h 45 Temps pour un ami et jeux libres

Dessins à la table avec Jérémie et jeux libres.

16 h 15 à

18h Fin de journée en jeux libres

Nouvelles mises en scène ou jeux extérieurs.


8.3 Horaire type chez les 2 ans

Exemple de l’horaire type d’une journée chez les 2 ans Heure Types d’activités Exemple

7 h Accueil en jeux libres L’éducatrice place des mises en scène en lien avec la ferme : fermettes, tracteurs, animaux et déguisements.

8 h 45 Planification et organisation de la journée

On compte les jours avant l’anniversaire de Nathan sur le calendrier.

8 h 50 Lavage des mains Avec la marionnette « Microbe » et la chanson : « On va se laver les mains ».

9 h Collation On compte nos bols et on compte les amis.

9 h 15 Hygiène On imite le cheval pour se rendre à la table à langer ou à la toilette.

9 h 45 Rassemblement Exploration des instruments de musique et jeu du chef d’orchestre.

10 h 15 Habillage On regarde des images des étapes avec un exemple de Caillou.

10 h 30 Jeux extérieurs Course sur la surface motrice avec indices de couleur. Jeux libres

11 h 30 Lavage des mains et dîner

Responsabilités pour tous les enfants.

12 h 15 Hygiène, brossage de dents et jeux calmes

Histoire avec marionnettes : « Boucle d’Or et les trois ours ».

12 h 30 Sieste Début avec berceuses.

14 h 30 Réveil progressif en jeux libres

Mises en scène avec pâte à modeler, dessin et casse-têtes.

15 h Hygiène Moment privilégié avec chacun des enfants.

15 h 30 Lavage des mains et collation

Causerie sur notre animal préféré. L’éducatrice a collé,, sur le mur des mots différentes photos d’animaux qu’elle complètera avec les idées des enfants.

15 h 45 Temps en petit groupe

Chant et danse au rythme de chansons en anglais. L’éducatrice initie des mouvements et demande aux enfants leurs propositions qu’ils expérimentent avec joie.

16 h à 18 h

Fin de journée en jeux libres

Livres sur une couverture à l’extérieur et camions dans le carré de sable, les vélos dans la piste cyclable, jeu de soccer sur le terrain synthétique, etc.



Exemple de l’horaire type d’une journée chez les 3 ans Heure Types d’activités Exemples

7 h Accueil en jeux libres

L’éducatrice propose différents jeux de table : enfilage avec des perles de différentes couleurs, cubes à empiler, casse-têtes, etc. Les différents coins de jeux sont également disponibles pour les enfants.

9 h Planification et organisation de la journée

L’enfant choisit sa responsabilité, par exemple : « Je donne les assiettes au dîner. »

9 h 15 Hygiène et collation

Lavage des mains avec la chanson « Bye bye les microbes ». L’éducatrice compte avec les enfants le nombre de pommes. On explore la pomme, on remarque les pépins, on parle des pommiers, etc.

9 h 30 Ateliers L’enfant sera amené à faire des choix et à les exprimer (voir le tableau).

10 h 20 Habillage et jeux extérieurs

Temps en petit groupe proposée : jeu du parachute avec un ballon. Jeux libres

11 h 15 Hygiène et préparation au dîner

Lavage des mains et comptines en anglais, comme « Water flowing ».

11 h 30 Dîner

On essaie de découvrir les légumes qu’il y a dans la soupe. Par exemple, le légume orange, c’est la carotte. L’éducatrice propose l’idée de faire un potager éventuellement.

12 h 15 Hygiène et préparation à la sieste et jeux libres

On se brosse les dents. Ensuite, l’enfant choisit un jeu de son choix.

12 h 30 Histoire et sieste L’éducatrice raconte une histoire pour la fête de l’Halloween.

14 h 30 Réveil progressif et jeux libres

Au réveil, l’enfant est invité à se choisir un jeu, par exemple des blocs Lego.

15 h 15 Hygiène et collation Les enfants sont invités à faire un pique-nique dans le coin imitation. L’éducatrice installe une nappe de pique-nique sur la table.

15 h 30 Temps en petit groupe

Activité scientifique avec le bac à eau : chaque enfant va se chercher un objet du local et on se questionne ensemble pour savoir s’il flottera ou coulera dans le bac à eau. Les enfants expérimentent leur hypothèse. On essaie ensemble de construire un petit bateau.

16 h à 18h Fin de journée en jeux libres

Jeux à l’extérieur : vélos et parcours moteur. Il y a un garage pour les vélos avec un garagiste qui gonfle les pneus, etc.



Exemple de l’horaire type d’une journée chez les 4 ans Heure Types d’activités Exemple

7 h Accueil en jeux libres L’éducatrice accompagne les enfants dans leur choix de jeu, par exemple le jeu de mémoire, les dessins, etc. Tous les coins de jeux sont disponibles pour les enfants.

9 h Planification et organisation de la journée

L’éducatrice et les enfants regardent les activités spéciales du mois de juillet sur le calendrier, comme la sortie au théâtre.

9 h 15 Hygiène et collation Les enfants sont assis à la table et l’éducatrice présente la collation en anglais : « Today, there are apples and bananas. Do you want to eat a banana or an apple? »

9 h 30

Ateliers ou Activité de Mme Pacifique

Les enfants vivent les ateliers selon la séquence du PAR ou Les enfants font le jeu d’observation « Semblable ou différent », par exemple : « Il a les cheveux bruns et j’ai les cheveux blonds. » (Atelier 2 : J’apprends à me connaitre.)

10 h 30 Sortie extérieure dans la cour

Baignade dans la piscine. Jeu de volleyball avec les ballons de plage; on compte le nombre de passes avant que le ballon touche à l’eau. Jeux libres

11 h 15 Hygiène et préparation au dîner

Jeu d’association de réglettes pour découvrir l’endroit où chaque enfant va s’asseoir pour le dîner.

11 h 30 Dîner Le buffet : les enfants vont se servir eux-mêmes à tour de rôle. Les règles d’hygiène sont expliquées.

12 h 15 Hygiène et préparation à la sieste

Les enfants brossent leurs dents en écoutant la chanson de Passe-partout.

12 h 30 Histoire et détente L’éducatrice lit le livre que Charlotte a apporté de sa maison. Elle discute d’un mot nouveau mots issu du livre que les enfants pourront mettre sur le mur des mots.

14 h 15 — 14 h 45

Réveil progressif et jeux libres

À leur réveil, les enfants sont invités à se choisir un jeu calme, comme de la pâte à modeler avec les ciseaux et les rouleaux à pâte.

15 h 15 Hygiène et collation Collation animée : les enfants sont invités à créer un petit personnage avec leurs fruits.

15 h 30 Temps en petit groupe Les enfants s’amusent à découvrir leur nom à l’aide de messages codés. Un enfant propose un code pour leur nom de groupe.

16 h à 18h Fin de journée en jeux libres

L’éducatrice accueille le père de Fabien et lui explique l’activité réalisée à la collation de l’après-midi par son garçon aujourd’hui.


CONCLUSION

La réalisation de notre programme éducatif est supportée par une

structure pédagogique développée au fil des années. Du temps de planification

hebdomadaire (et journalier) pour soutenir la démarche professionnelle de

l’éducatrice, des communautés de pratique mensuelles où les éducatrices et la

direction se concertent sur les problématiques rencontrées, des communautés

d’apprentissages plusieurs fois par année pour développer de nouveaux acquis

éducatifs, des formations / perfectionnements plusieurs fois par année pour

renforcer nos bases théoriques, trois journées pédagogiques par année pour

soutenir le partenariat éducatrice-parent et des libérations pédagogiques pour

soutenir les enfants qui présentent des besoins particuliers en collaboration avec

nos partenaires du réseau de santé et services sociaux.

Le niveau d’application de notre programme éducatif est aussi lié à la capacité

d’auto-évaluation, de retour sur notre pratique, que nous réalisons

systématiquement avec l’utilisation de l’outil Grandir en qualité3. Nous avons

fait le choix d’évaluer et de réévaluer, selon le besoin, toutes les éducatrices

selon le protocole proposé par le Ministère de la Famille avec les grilles de

critères de la qualité éducative de base.

La coconstruction de notre modèle éducatif nous a permis de développer des

expertises pédagogiques qui s’élargissent continuellement et qui en retour

soutiennent le développement professionnel des éducatrices. Ainsi nous

sommes à l’avant-garde de la qualité éducative dans le réseau des CPE au

Québec. Dans son récent avis d’août 2012, « Mieux accueillir et éduquer les

enfants d’âge préscolaire […] », le Conseil supérieur de l’éducation a émis un

avis important pour « favoriser l’égalité des chances et la réussite pour tous ».

Ses principales recommandations confirment l’orientation de notre modèle

éducatif. De plus, nous intégrons graduellement un nouveau volet : le soutien

au développement des fonctions exécutives de l’enfant. Notre programme

éducatif se veut un modèle ouvert à la recherche et à l’évolution des besoins des

familles du Québec.

3 Grandir en qualité est une échelle d’observation de la qualité éducative publiée par le Ministère de la Famille. Deux versions sont offertes : pour les enfants de 18 mois ou moins et 18 mois et plus.


RÉFÉRENCES

CONSEIL SUPÉRIEUR DE L’ÉDUCATION (2012). Mieux accueillir et éduquer les enfants d’âge préscolaire, une triple question d’accès, de qualité et de continuité de services. Avis à la ministre de l’éducation, du loisir et du sport. Québec : Le Conseil.

MINISTERE DE L’EMPLOI, DE LA SOLIDARITÉ SOCIALE ET DE LA FAMILLE (2004). Échelle d’observation de la qualité éducative. Québec : Gouvernement du Québec.

L’approche exploratoire

MARTIN, J., C. POULIN et I. FALARDEAU (2009). Le bébé en services de garde éducatifs, Québec : Presses de l’Université du Québec.

L’étayage

CLOUTIER, S. (2012). L’étayage, agir comme guide pour soutenir l’autonomie : Pour un enfant à son plein potentiel, Québec : Presses de l’Université du Québec.

Le programme High Scope

HOHMANN, M., D. P. WEIKART, L. BOURGON et M. PROULX (2000). Partager le plaisir d’apprendre, Montréal : Édition de la Chenelière.

JACALYN, P., M. HOHMANN et L. BOURGON (2004). Prendre plaisir à découvrir, Montréal : Gaëtan Morin Éditeur.

Le programme sur l’estime de soi

DUCLOS, G. (1997). Quand les tout-petits apprennent à s’estimer : Guide théorique et recueil d’activités pour favoriser l’estime de soi des enfants 3 à 6 ans, Montréal : Éditions de l’Hôpital Ste-Justine.

Le programme Vers le Pacifique INSTITUT PACIFIQUE (2007). La résolution de conflit au préscolaire 4 ans,

Montréal : Éditions Institut Pacifique.

Les images proviennent de la banque d’images du site internet du CPE et de la banque d’images office 2010


ANNEXES


Annexe 1 : Politique alimentaire

Pyramide illustrant le régime méditerranéen

Pyramide illustrant le régime de Willet


Annexe 1 : Les 12 principes de base de notre politique alimentaire

12 principes de base de notre politique alimentaire

1. Sans sucre ajouté; 2. À index glycémique de 50 et moins; 3. Sans sel ajouté; 4. Des aliments biologiques; 5. Des céréales entières et variées; 6. Des huiles contenant de bons gras essentiels (d’olive, de lin et Bio-

Alpha); 7. Des légumes en grande quantité et des fruits frais variés tous les jours; 8. Des légumineuses; 9. Des poissons riches en Oméga 3; 10 Du yogourt nature et du lait probiotique; 11 Des épices et des fines herbes de qualité; 12 Une consommation d’eau privilégiée à tout moment de la journée.


Annexe 2 : Modèle éducatif



Pour plus d’informations, consultez notre site Web

www.allomonami.com

Vous y découvrirez d’autres volets de notre milieu éducatif!

http://www.allomonami.com/


REMERCIEMENTS

Nous remercions les membres du comité du programme éducatif qui se

sont réunis, à plusieurs reprises, afin de contribuer à la rédaction de cette

nouvelle version du programme éducatif. Merci aux éducatrices suivantes :

Nathalie Boivin, Carole Dubé, Mélanie Dufour, Marie-Eve Germain, Marie-

Michèle Girard, Sarah-Eve Godbout, Dominique Jodoin, Nancy Leclerc,

Amélie Savard.

http://www.google.ca/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&docid=B4EXyv1EE0__QM&tbnid=RDvM7GPcOPbS_M:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.allomonami.com/&ei=PHzeUpaHK4nprgGm24HoAw&bvm=bv.59568121,d.aWc&psig=AFQjCNGiNv6d_wgzJEco_vC68wE22Ttfzw&ust=1390398800824255

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CPE Allô mon ami · Programme éducatif du CPE Allô mon ami - page 3 TABLE DES MATIÈRES RENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUX CPE ALLÔ MON AMI ..... 5