CREAD-Rennes 18 juin 2010

Potentiel d’usages de Néopass@ction

« Jouabilité » du dispositif

Serge LEBLANC LIRDEF-UM2 (EA 3749) IUFM de Montpellier

Un programme de recherches technologiques

Contenus, scénarii de formation et artefacts

Observatoires de l’activité en classe et hors classe

Observatoires de l’activité en formation

Effets sur l’activité en formation

Développement accompagnement professionnel

CREAD-Rennes 18 juin 2010

http://www.crdp-montpellier.fr/bsd/ Identification des difficultés de

gestion de classe en PS maternelle par l'auto confrontation

Les implicites de l'activité de l'enseignant: mettre les élèves au travail en classe entière

retour

L’entrée en classe et la mise au travail Appréhender le métier enseignant en

termes de « configurations provisoires d’activité » à travers une modélisation de l’activité typique débutante

Espace numérique interactif permettant d’analyser l’activité à partir de ressources issues de la recherche

Artefacts

http://neo.inrp.fr/neo

http://www.envsn.fr/

CREAD-Rennes 18 juin 2010

Enjeux pragmatique et de recherche autour de l’utilisation de ces média vidéo Artefact potentiellement fécond pour les

environnements de formation = un « catalyseur puissant » accentuant les potentialités individuelles et collectives

Anticiper sur des situations de travail en contexte : nouvelles, à risques… et apprendre de ces simulations

Encadrer et limiter les risques de pratiques « vidéoscopiques sauvages » / développement du « tout numérique »

Questions éthiques, conception de scénarii de formation…

Questions de recherche…

retour

CREAD-Rennes 18 juin 2010

Observatoire des situations de formation « orientée-activité »

Situations de type Allo-confrontation

collectiveSituations de type Auto-confrontation

individuelle- collective

Analyse sémiologique du Cours d’action (Theureau, 2004)

•Ce qui fait signe Mon caractère trop dur à la vidéo Un retour récent de proches allant dans le même sens

•Préoccupations dans la situation Anticiper les critiques des collègues Justifier son comportement

•Connaissances mobilisées et construites La connaissance de mon caractère « trop militaire » La connaissance de mes tics de langage

Émotions Peur d’être jugée

Comportements observables

Conscience pré-réflexive

retour

Effets de différentes formes de vidéo formation sur l’activité des stagiaires

CREAD-Rennes 18 juin 2010

CREAD-Rennes 18 juin 2010

Effets de l’allo-confrontation collective : Voir l’autre comme soi-même rassurer les enseignants,

rappeler des expériences personnelles,

révéler des aspects de leur propre pratique,

recherche des ressemblances, construire de nouvelles

interprétations et connaissances sur des situations typiques,

à s’interroger sur leur développement professionnel

Suite

Protocole de recueil des données lors de l’utilisation de Néopass@ction Consultation libre en

présence du chercheur Consultation accompagnée

si demande Verbalisations simultanées

et interruptives Cadrage vidéo : écran

NéoPass@tion et l’utilisateur de ¾ avant

Utilisation de NéoPass@ction

1. Que construit Chloé lors de cette consultation de la vidéo de classe de Romain et de son autoconfrontation?

2. Que construit Chloé lors de la consultation des commentaires des expérimentés?

3. Quels intérêts et limites voyez-vous à ce type d’utilisation?

Publics et données enregistréesPrénoms des utilisateurs

Statut des utilisateurs Durée de l’exploration commentée de NéoPass@ction

Chloé PLC2 Lettres modernes (RAR)

1h56

Sophie PLC2 Lettres classiques 1h24

Monique Responsable FPC 40 mn

Jean Paul Formateur Physique 1h15

Yves Formateur Français 1h10

Alain Formateur Technologie 1h21

Geneviève Formatrice Transversale (sociologue)

1h13

Objet d’étude et cadre d’analyse des données

Processus mimétiques Cours d’expérience de l’utilisateur de NéoPass@ction

Amorçage observationnel : comportement de l’enseignant et ses effets sur les é, sur lui-même et sur moi-même (l’observateur)

Ce qui fait signe, indices perceptifs de l’activité

La capacité à « faire comme si »: se mettre à la place de l’E, adopter une posture empathique

Attentes Émotions Interprétations

Modélisation mimétique : relation entre les façons de faire des E et les siennes pas simplement au niveau des comportements mais des significations organisatrices des actions

Interprétant et référentiel

Effets de la simulation vidéo et d’une modélisation du développement professionnel d’enseignants sur l’activité d’enseignants débutants

Synoptique de la navigation de Chloé dans NéoPass

Temps Durée consul

Lieu de consultation et verbalisations adressées chercheur

0-11mn 11mn Vidéo de classe « Mise à l’épreuve » de Romain

11-18mn 7mn Ecrits sur les composantes de l’activité de Romain

18-45mn 27mn Vidéo-entretien du vécu professionnel de Romain

45-50mn 5mn 1 Vidéo-commentaires d’Anne-Laure

50-59mn 9mn 3 Vidéo-commentaires de Jacinthe

1h05-1h15mn 10mn Vidéo de classe « L’écrit-apprentissage » de Romain

1h15-1h27mn 12mn Vidéo de classe « L’écrit-contrôle » de Nora

1h27-1h42 15mn Vidéo-entretien du vécu professionnel de Nora

1h42-1h49 7mn 2 Vidéo-commentaires de Julien

1h49-1h52 3mn 1 Vidéo-commentaires

Vidéo classe: 33mn

Vidéo-vécu: 42mn

Ecrits:7mn

Vidéo-expér: 24mn

UE8….

Imagine une alternative R: les choses s’enlisent

Dans cette situation, je fais ressortir et re rentrer tout le monde mais pouff (peu convaincue?). Donner les raisons et expliquer les règles du rituel avant de le refaire

UE13

Heureusement surprise, constate les effets de la formule de l’ER: la classe se calme

Je retiens « vous ne faites pas les é, je ne fais pas le prof ». Assez cohérent avec son attitude. Finalement, les é ont envie d’avoir un prof.

UE14

Se dit qu’elle aurait réagit vis-à-vis de l’é perturbateurR: é avec tee-shirt rose

Cet é ne se met pas de limite.Mettre la limite tout de suite avant que ces actes soient plus graves

SUITE

Vidéo joue son rôle d’amorce: l’E se « prend au jeu », est « présente » dans cet univers fictionnel

Induction d’une activité fictive de même type en 5mn : Présente dans cette classe « à la place de », dans sa propre classe, projection dans les 2

Comportement « biplanaire », « faire comme si »

Vidéo de classe = « Amorce observationnelle » (31%)

Unités d’expérience, représentamen Attentes Référentiel et Interprétants

UE1

Sourit en voyant le sac se promenerR: é assis et d’autres non, sac volant  

Pas de rituel de classe

UE2

Impatiente, inquiète pour l’E, s’interroge sur la suiteR: é libres pendant 5mn

comment il va s’en sortir

Il y a bien un rituel mais il n’est pas respecté

UE3

Ne comprend pas les propos de l’enseignantR: Mohamed n’écoute pas l’interpellation de l’enseignant

Si teneur message pas clair pour moi, j’imagine pour l’élève

UE4

Repère une classe assez compliceR: expressions visages, petits jeux, filles et garçons séparés

Envie de s’amuser entre eux. Pourraient perturber autrementPas surprise de la séparation F/G

UE5

En se mettant à la place de l’E, vit mal la situationR: Dans la peau de l’E

On estime que notre présence devrait suffire

UE6

Se projette dans sa classeR: La simple présence ne suffit pas

En s’attendant à être bousculée, on peut être agréablement surprise.En faisant différemment dès le départ, on aurait pu désamorcer

UE7

S’imagine totalement décrédibilisée à la place de l’E

R: postures E, interventions de l’E, sourire é, non réponse é

Posture retrait mains derrière pour montrer j’attend le calme inefficace. Prise à partie des é les + agités inefficace. É interpellé continue son activité comme si de rien n’était. Non interpellation d’é agité ou rétif

Mise en relation

comport. E et effets é

Comporte-ments é., gr. classe

Comporte-ments E

retour

Importance de l’accès au vécu de l’E (40%) S’interroger sur les intentions de l’E et lui en

prête (1’42-5’30) finalement je ne sais pas trop si c’est son cas à lui (…) je me dis que c’est

peut-être volontaire de les laisser s’exprimer et d’attendre que chacun gagne sa place à peu près pour avoir plus de chances de réussite au moment de prendre la parole

Aller rechercher les intentions de l’E je vais d’abord aller voir le point de vue de Nora (avant celui des

enseignants chevronnés) pour avoir des explications et des informations.

Comprendre le point de vue de l’E, donner du sens

Après je repense à ce qu’il a dit et d’un coup je comprends ce qu’il a voulu dire à cet élève, quand il dit ils sont en 3ème il y a des enjeux etc.

Importance de l’accès au vécu de l’E Comparer les préoccupations entre deux E

elle anticipe beaucoup (Nora), non pas comme le disait Romain sur le support, sur le plan de la séance, sur le plan didactique mais sur le déroulement humain de la séance

Confronter ses façons de faire à celle de l’E c’est pas une stratégie que j’aurai joué … je partage son refus de la

crise de nerf mais je ne partage pas sa stratégie de j’attends le silence…

Ré initier un questionnement sur sa propre pratique

on sent que c’est un vouvoiement pour mettre de la distance (…) on se pose la question est-ce que l’on va être crédible dans notre rôle de prof alors qu’on est si jeune

Importance de l’accès au vécu de l’E Valider des interprétations (intention de l’E,

posture…) donc là par rapport à l’autre vidéo (de Romain2), on est

complètement sûr que l’intérêt pédagogique, il est factice car elle le présente comme première échelle dans les sanctions

Découvrir le regard des E sur eux-mêmes je trouve que c’est intéressant parce qu’elle se connaît très bien et

justement elle prévoit des issues de secours pour quand… elle sait à l’avance qu’elle ne pourra pas déployer les ressources nécessaires pour arriver à ses fins, de façon peut-être plus constructive etc. elle a sa petite roue de secours pour quand …

Accéder au sens de l’activité, à ce qui l’organise à travers la comparaison d’expériences similaires (5’30-11’30)

Les effets de l’attente passive (Vidéo1 Romain) - Ne pas attendre le silence (autoconf Romain) - passer par l’écrit (réf à expé. perso « micro-dictée ») - rentrer dans le cours (commentaires Jacinthe) – début de cours avec confrontation à un film (vidéo2 Romain)

« Modèlisation mimétique » = vidéo classe, autoconfrontation, exp. perso

et regards croisés

Validation de types à l’issue de ces comparaisons = vidéo1 et vidéo2 Romain

Les élèves jouent le jeu super facilement si on les invite à le faire S’ils peuvent ne pas travailler ils le font En valorisant et sécurisant les élèves, ça fonctionne bien En présence de l’enseignant, le contrat prof-élève est rempli (é

s’assoient, lèvent la main pour prendre la parole…) Parler en allemand, ça lui donne une posture beaucoup plus souple Il aurait pu donner ces consignes (analyse du film) ça ce serait bien

passé et ça aurait facilité le travail des élèves (préparer la réception du film)

« Modèlisation mimétique » = vidéo classe, autoconfrontation, exp. perso

et regards croisés

Contient un potentiel d’usage Choisir dans les différentes problématiques abordées (résumé)

S’adapter au « thème de jeu » que l’utilisateur construit en explorant les possibles

Trouver un rituel de classe adapté à son nouveau contexte d’enseignement

Se confronter à des situations « difficiles non rencontrées » Vivre en simulation des mises à l’épreuve difficile pour pouvoir les anticiper

Voir du développement professionnel, voir des niveaux d’efficacité, d’efficience, des façons de vivre le métier différents

Voir les effets de formes d’adaptation différentes de l’activité des E et ses effets sur l’activité des é et sur soi-même (charisme, rapport aux é…)

La « jouabilité » du dispositif NéoPass@ction

Pistes d’exploitation du point de vue des formateurs Objets d’études multiples:

Les postures physiques E et é L’accompagnement de la mise en posture scolaire (YS 1’45-2’28) L’entrée dans le cours, la discipline (comparaison entre les E; GZ:

1’25-2’18) L’autorité, le cadrage des é L’apprentissage et le développement professionnel (Romain en

classe, en autoconf MD 1’25-1’57, Romain/Nora, néo et plus expérimentés…)

Des façons de faire différentes d’E, leurs intentions et les façons de vivre la classe

Des formes d’ajustement (YS 1’-1’17), d’adaptation indispensables (conflit prépa./ adaptation)

Le comportement d’un même é avec des E différents (YS 1’18-1’45) Un « regard sur soi-même » (GZ 4’15- 5’) …

Pratiques de vidéoformationIntitulé Objet de travail Caractéristiques et problèmes

Micro-enseignementVidéo-contrôle

Répétition de gestes standardisés

- situation artificielle- comportements observables - instruction « judiciaire » (vidéo preuve)

AutoscopieVidéo-miroir

Parole à la personne impliquée

- prises de conscience - blocages- manipulation de l’image de soi

Cas vidéoVidéo-prescription

Identification et prescription des « bonnes pratiques »  

- vision réductrice de la complexité de la classe (lois)- relation descendante causes-effets- experts en modèle et novices « en creux »

Activité typique et auto-confrontation Vidéo-réflexive

Modélisation de l’activité typique débutante « configurations provisoires d’activité »

- activité des débutants « en plein »- vision dynamique et constructive du développement professionnel- absence du point de vue des élèves