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CREFECO ndash Tirana Albanie 21 au 25 septembre 2015
Descriptif de formation
Le deacuteveloppement des compeacutetences orales se reacutealise dans les
interactions simultaneacutees avec les autres activiteacutes langagiegraveres qui
srsquointegravegrent non seulement agrave la compeacutetence de communication mais
aussi aux compeacutetences geacuteneacuterales de lrsquoindividu si lrsquoon srsquoinscrit dans
une perspective actionnelle Dans une approche par compeacutetences il
est neacutecessaire de drsquoappreacutehender lrsquoeacutevaluation dans une logique de
progression inteacutegreacutee dans des processus de reacutealisation peacutedagogique
drsquoautonomisation de lrsquoapprenant des interactions dans le travail
collaboratif et vers lrsquoobtention de reacutesultats concrets
Objectifs peacutedagogiques
Renforcer vos connaissances des niveaux du CECRL afin drsquoharmoniser vos pratiques eacutevaluatives et de deacutefinir des critegraveres communs drsquoeacutevaluation
A partir drsquoexemples concrets au niveau de lrsquointeraction et de la production orale vous appreacutehenderez lrsquoapproche par compeacutetences qui vous permettra drsquoeacutevaluer et de geacuterer la progression des apprentissages
A harmoniser les meacutethodes drsquoeacutevaluation orale utiliseacutees dans vos contextes drsquoenseignement puis agrave eacutetablir et hieacuterarchiser les critegraveres drsquoeacutevaluation dans une logique de construction progressive de compeacutetences
Compeacutetences viseacutees
laquo Evaluer sans deacutevaluer raquo lrsquoexpression orale des eacutelegraveves Conduire une eacutevaluation de la progression des compeacutetences agrave
lrsquooral Evaluer la production et lrsquointeraction orale des eacutelegraveves agrave travers
une gestion reacutemeacutediatrice de lrsquoerreur Deacutefinir les indicateurs et les ressources agrave mobiliser dans
lrsquoeacutevaluation de lrsquooral Concevoir des outils adapteacutes Mettre en pratique une deacutemarche eacutevaluative formatrice
adapteacutee au contexte drsquoenseignement du franccedilais au collegravege
Planning de formation
Approche meacutethodologique Sceacutenario
drsquoeacutevaluation drsquoune tacircche accomplie
Analyse peacutedagogique drsquoune tacircche agrave
accomplir
Suivi de la progression dans la
reacutealisation de la tacircche
Etude de cas
Positionnement initial
Positionnement intermeacutediaire
Positionnement final
Evaluation formatrice
Auto eacutevaluation
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Approche meacutethodologiques le CECRL lrsquoapproche compeacutetences lrsquoapproche actionnelle
Approche meacutethodologique
Identifier les principes du CECRL pour lrsquoeacutevaluation de la mise en œuvre de la compeacutetence de langue
Identifier les compeacutetences geacuteneacuterales et la compeacutetence de communication
httpswwwyoutubecomwatchv=ltW6gSS4tvA
La notion drsquoeacutevaluation consiste aussi agrave se poser
la question du sens de ce qui se fait Evaluer est donc un acte de liberteacute un acte
drsquoautonomie car il permet de deacutecrire de clarifier ce qui a eacuteteacute entrepris
Lrsquoeacutevaluation nrsquoest pas une fin en soi crsquoest un outil drsquoameacutelioration de la qualiteacute de son travail
Lrsquoeacutevaluation favorise aussi une meilleure rationaliteacute de ce qui est fait elle facilite lrsquoabandon des actions inutiles pour se concentrer sur lrsquoessentiel de la mission Elle oblige agrave se mettre en question constamment et agrave eacutevoluer
CECRL Niveaux de
compeacutetences
DELF DALF
Compeacutetence agrave
communiquer Progression
des apprentissages
Activiteacutes langagiegraveres
Compeacutetences geacuteneacuterales
individuelles
Approche actionnelle
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
le CECRL
Promouvoir la concertation et la coordination au niveau des politiques linguistiques
Encourager la mobiliteacute professionnelle et la coopeacuteration eacuteducative en Europe
Encourager le plurilinguisme
Favoriser lrsquoenrichissement et la compreacutehension reacuteciproques des ressortissants europeacuteens
Un reacutefeacuterentiel est un inventaire de compeacutetences neacutecessaires agrave la
reacutealisation de tacircches speacutecifiques au deacuteveloppement de compeacutetences deacutetermineacutees
Un reacutefeacuterentiel en langue permet de formuler les diffeacuterents
descripteurs des compeacutetences de lrsquoapprenant exprimer ce qursquoil sait ce qursquoil ne sait pas encore et ce qursquoil ne sait pas du tout agrave un stade preacutecis de son apprentissage
Des indicateurs en terme de compeacutetences seraient neacutecessaires agrave
lrsquoexercice drsquoune tacircche Pour des reacutefeacuterentiels en langue et des reacutefeacuterentiels il srsquoagirait donc drsquoarticuler la dimension linguistique et la
dimension sociale
Le CECRL est un outil pourhellip
les apprenants gagner en autonomie dans lrsquoapprentissage srsquoautoeacutevaluer mieux geacuterer la progression des apprentissages hellip
les enseignants les concepteurs de programmes les auteurs de manuels scolaires
eacutelaborer des programmes drsquoapprentissage concevoir des manuels mettre en place une progression des apprentissageshellip
les organismes de certifications les enseignants et tous les acteurs impliqueacutes dans lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en langues eacutetrangegraveres
concevoir des certifications mesurer la progression des apprentissages hellip
Pour srsquoinscrire dans une approche eacutevaluative de type actionnel
Pour harmoniser nos pratiques eacutevaluatives et deacutefinir des critegraveres communs drsquoeacutevaluation
Pour se familiariser avec les principes de lrsquoeacutevaluation par compeacutetences inteacutegreacutee dans une progression agrave travers des processus de reacutealisation et vers lrsquoobtention des reacutesultats
Pour appreacutehender les enjeux peacutedagogiques du travail collaboratif pour lrsquoenseignant pour lrsquoapprenant et pour le groupe-classe
Le cadre europeacuteen procircne une
approche actionnelle de
lrsquoenseignement apprentissage des
langues
Cette approche est articuleacutee autour
de descripteurs et drsquoeacutechelles
deacutecrivant les compeacutetences des
apprenants selon 6 niveaux (A1 A2 B1 B2 C1 C2)
Eacutechelle globale
C2
B2
A2
A1
B1
C1
Lrsquoeacutechelle de niveauxhellip
permet de segmenter lrsquoapprentissage en vue de lrsquoeacutelaboration de programmes
fournit aux enseignants et
responsables peacutedagogiques des points de repegravere pour mesurer les
apprentissages
drsquoapregraves DELF DALF Suisse httpwwwdelfdalfch drsquoapregraves FDLM ndeg 351
A1 A2 B1 B2 C1 C2
Deacutecrire Deacutecrire
Raconter
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecoder les
implicites
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecoder les implicites
Remeacutedier agrave ses
lacunes en cas de
difficulteacutes
Les termes-cleacutes
411 Domaines
laquo Tout acte de parole srsquoinscrit dans le contexte drsquoune situation
donneacutee dans le cadre de lrsquoun des domaines (sphegraveres drsquoactiviteacute ou
centres drsquointeacuterecirct) de la vie sociale Le choix des domaines pour
lesquels on rend lrsquoapprenant opeacuterationnel a des conseacutequences qui
vont loin dans la seacutelection des situations des buts des tacircches des
thegravemes et des textes autant pour lrsquoenseignement que pour le
mateacuteriel drsquoeacutevaluation et les activiteacutes Il est bon que les utilisateurs
gardent preacutesente agrave lrsquoesprit la motivation que creacutee le choix de
domaines immeacutediatement pertinents relativement agrave leur utiliteacute
future raquo
CECRL p 41
CECRL domaines drsquousage de la langue
ndashle domaine personnel qui est celui de la vie priveacutee du sujet centreacute sur le
foyer la famille et les amis et dans lequel il srsquoengage eacutegalement dans des
activiteacutes proprement individuelles telles que lire pour le plaisir tenir un journal
pratiquer un passe-temps ou se consacrer agrave un inteacuterecirct particulier etc
ndashle domaine public qui est celui ougrave le sujet est engageacute comme tout citoyen ou
comme membre drsquoun organisme dans des transactions diverses pour des buts
diffeacuterents
ndashle domaine professionnel dans lequel le sujet est engageacute dans son meacutetier ou
sa profession
ndashle domaine eacuteducationnel dans lequel le sujet est impliqueacute dans un systegraveme
eacuteducatif notamment (mais pas obligatoirement) dans une institution
drsquoenseignement
CECRL p 43
Des actions collectives dans un contexte social
OU LA COMMUNICATION SE REALISE A LrsquoINTERIEUR DES ACTIVITES LANGAGIERES
1 reacuteception 2 production 3 interaction 4 meacutediation
A PARTIR DE TACHES QUI CONDUISENT A UN PROJET
Organiser une fecircte faire un reportage preacutesenter un projet hellip
DANS DIFFERENTS CONTEXTES SITUATIONNELS Un anniversaire une rencontre un voyage drsquoeacutetudeshellip
ENTRE DIFFERENTS ACTEURS
La famille les amis les camarades de classe des nouvelles connaissances hellip
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Madame A1 se preacutesente et achegravete Madame A2 raconte et organise une fecircte Madame B1 recircve et se deacutebrouille en voyage Madame B2 se plaint donne inconveacutenients et avantages Madame C1 srsquoadapte agrave ses destinataires et fait des synthegraveses Madame C2 fait tout presque comme les natifshellip en un mot elle est agrave lrsquoaise
Pour le CECRL lrsquoeacutevaluation consiste agrave mesurer agrave partir de
performances dans la reacutealisation des tacircches les compeacutetences orales
et eacutecrites des apprenants placeacutes dans des situations (simuleacutees ou
non) de communication puisque lrsquoobjectif principal drsquoune langue est
drsquoapprendre agrave communiquer
La notion drsquoeacutevaluation eacutetant interdeacutependante de celle de finaliteacute
lrsquoeacutevaluation doit ecirctre ajusteacutee aux objectifs que se sont fixeacutes les
apprenants on deacutelimite les objectifs drsquoun cours et on mesure
peacuteriodiquement et en fin drsquoapprentissage les reacutesultats obtenus agrave agrave
partir de ces objectifs Dictionnaire pratique du CECR JP Robert et E Rosen Ophrys 2010
Dans le CECRL le chapitre 9 est
consacreacute agrave lrsquoeacutevaluation
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche compeacutetences
APTITUDE don talent propre agrave quelqursquoun Ex ecirctre bon avec ses mains CAPACITE apprentissage formation acquisition
drsquoun savoir-faire Ex apprendre agrave faire des nœuds marins COMPETENCE mise en pratique drsquoun savoir en
situation ecirctre capable dehellip Ex en tempecircte savoir agir et faire le nœud
adeacutequat
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Crsquoest lrsquoaptitude agrave agir efficacement
En utilisant strateacutegiquement ses acquis
Dans des situations complexes
(pour reacutealiser une tacircche)
httpwwwchristianpurencom
laquo Samedi nous voulons aller au cineacutema
comment faire raquo
Quelles aptitudes capaciteacutes compeacutetences faut-il avoir
QUELLES SOLUTIONS POSSIBLES
Lrsquoapprenant est laquo un acteur social raquo qui doit accomplir des tacircches dans un contexte donneacute et agrave tous les acircges de la vie
Lrsquoapprenant deacuteveloppe laquo un ensemble de compeacutetences geacuteneacuterales notamment de compeacutetences agrave communiquer langagiegraverement raquo qursquoil utilise dans des contextes et des conditions varieacutes en se pliant agrave diffeacuterentes contraintes et en mobilisant les strateacutegies qui paraissent le mieux convenir agrave lrsquoaccomplissement des tacircches agrave effectuer
Les savoirs
Connaissances (empiriques ou acadeacutemiques)
Les savoir-faire
Habileteacutes
Les savoir-ecirctre
Traits de personnaliteacute dispositions individuelles
Les savoir-apprendre
Meacutethodologie et strateacutegies drsquoapprentissage
Des savoirs
Des savoir-faire
Des savoir-ecirctre
Des savoir-apprendre
Connaicirctre le code de la route les diffeacuterentes piegraveces drsquoune voiture et leur localisation (roues essuie-glace etc)
Exemple conduire une voiture
Deacutecider de deacutepasser choisir une place de stationnement adapter sa vitesse aux circonstances (atmospheacuteriques trafic
etc)
Embrayer deacutebrayer sans caler le moteur garer la voiture etc
Respecter effectivement le code de la route respecter les autres usagers
etc
Deacutecouvrir des nouveauteacutes (ex les ronds-points) et apprendre agrave inteacutegrer les nouvelles connaissances
(ex les prendre correctement)
Compeacutetences geacuteneacuterales individuelles
CECRL ndash ch211
CECRL ndash ch211
Habiliteacutes agrave diriger et coordonner des actions afin drsquoatteindre un objectif
En didactique on parle des tactiques des meacutethodes et des techniques qui nous aident agrave conduire des actions peacutedagogiques pour atteindre des objectifs
Savoir apprendre cest ecirctre autonome
Apprendre agrave apprendre cest viser sa propre transformation dindividu en apprenant en fonction des contextes Apprendre agrave apprendre cest donc se preacuteparer agrave ecirctre autonome H Portine
Apprendre cest dabord agir et interagir avec son
environnement et pour les individus dans un milieu social et
culturel qui en donne les motifs les raisons et les
moyenslaquo Nicole Poteaux
Une composante linguistique
Une composante sociolinguistique
Une composante pragmatique
les marqueurs des relations sociales les regravegles de politesse et drsquoimpolitesse
les diffeacuterences de registre les dialectes et accents
Cette compeacutetence est celle de la reacutealisation des actes langagiers et de
lrsquoutilisation fonctionnelle des ressources de la langue capaciteacute agrave organiser des phrases dans un ensemble coheacuterent agrave structurer son
discours agrave repeacuterer des types et genres textuels des effets drsquoironie etc
grammaticale - lexicale - seacutemantique phonologique - orthographique
Compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que lrsquoacteur se
repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat donneacute en
fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligation agrave remplir
drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL p16
Il peut srsquoagir tout aussi bien suivant cette deacutefinition de deacuteplacer une
armoire drsquoeacutecrire un livre drsquoemporter la deacutecision dans la neacutegociation drsquoun
contrat de faire une partie de cartes de commander un repas dans un
restaurant ou de preacuteparer en groupe un exposeacute pour la classe
Ce qui est important crsquoest qursquoil nrsquoy a tacircche que si lrsquoaction est motiveacutee par
un objectif ou un besoin et si cette action donne lieu agrave un reacutesultat
identifiable
laquo Pendant lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage on ne
passe pas directement drsquoun eacutetat drsquoignorance agrave
un autre de compeacutetence mais plutocirct par
diffeacuterents eacutetats de compeacutetence transitoire
selon les strateacutegies drsquoapprentissage mises en
jeu par le sujet raquo
(Constructivisme de Piaget)
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche actionnelle
laquo La perspective privileacutegieacutee ici est (hellip) de type actionnel en ce qursquoelle considegravere avant tout lrsquousager et lrsquoapprenant drsquoune langue
comme des acteurs sociaux ayant agrave accomplir des tacircches (qui ne sont pas seulement langagiegraveres) dans des circonstances et un
environnement donneacutes agrave lrsquointeacuterieur drsquoun domaine drsquoaction particulier (hellip) raquo
Il y a une laquo tacircche raquo dans la mesure ougrave lrsquoaction est le fait drsquoun (ou de plusieurs) sujet(s) qui mobilise(nt) strateacutegiquement des
compeacutetences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir agrave un reacutesultat deacutetermineacute raquo
CECR Extrait du chapitre 2
bullOn amegravene lapprenant agrave agir
agrave travers son processus
drsquoapprentissage des langues
agrave travers son processus deacutevaluation
en langues
bullAgir dans la reacutesolution drsquoun problegraveme
bullParticiper agrave la reacutealisation drsquoune tacircche en
vue de lrsquoobtention drsquoun reacutesultat
REacuteCEPTION PRODUCTION
MEacuteDIATION INTERACTION
Activiteacutes langagiegraveres
Lrsquousager drsquoune langue est un acteur social
Son but accomplir des tacircches
Dans un contexte donneacute
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat
donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune
obligation agrave remplir drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL page 16
Tacircches
wwwchristianpurencom httpwwwchristianpurencom
laquo Nous allons faire un micro-trottoir
sur helliphelliphellip raquo
Que faut-il ecirctre capable de faire en franccedilais
pour le faire
Quels outils linguistiques faut-il utiliser
Quels aspects culturels de lrsquousage de la langue faudrait-il tenir en compte
48
On appelle tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un
reacutesultat donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre
drsquoune obligation agrave remplir drsquoun but qursquoon srsquoest fixeacute
Pour y parvenir les apprenants devront mobiliser
leurs compeacutetences individuelles et la compeacutetence agrave
communiquer
Donc on EVALUE (observation et suivi)la maicirctrise des
compeacutetences et les ressources que lrsquoapprenant mobilise
dans les diffeacuterentes activiteacutes langagiegraveres(composantes
pragmatiques linguistiques et sociolinguistiques) dans le
processus de reacutealisation drsquoune tacircche
Adriana Davanture Consultante peacutedagogique
Didactique du FLEFOS ndash Ingeacutenierie - Formation
e-mail adridavanturegmailcom twitter adavanturefle
Descriptif de formation
Le deacuteveloppement des compeacutetences orales se reacutealise dans les
interactions simultaneacutees avec les autres activiteacutes langagiegraveres qui
srsquointegravegrent non seulement agrave la compeacutetence de communication mais
aussi aux compeacutetences geacuteneacuterales de lrsquoindividu si lrsquoon srsquoinscrit dans
une perspective actionnelle Dans une approche par compeacutetences il
est neacutecessaire de drsquoappreacutehender lrsquoeacutevaluation dans une logique de
progression inteacutegreacutee dans des processus de reacutealisation peacutedagogique
drsquoautonomisation de lrsquoapprenant des interactions dans le travail
collaboratif et vers lrsquoobtention de reacutesultats concrets
Objectifs peacutedagogiques
Renforcer vos connaissances des niveaux du CECRL afin drsquoharmoniser vos pratiques eacutevaluatives et de deacutefinir des critegraveres communs drsquoeacutevaluation
A partir drsquoexemples concrets au niveau de lrsquointeraction et de la production orale vous appreacutehenderez lrsquoapproche par compeacutetences qui vous permettra drsquoeacutevaluer et de geacuterer la progression des apprentissages
A harmoniser les meacutethodes drsquoeacutevaluation orale utiliseacutees dans vos contextes drsquoenseignement puis agrave eacutetablir et hieacuterarchiser les critegraveres drsquoeacutevaluation dans une logique de construction progressive de compeacutetences
Compeacutetences viseacutees
laquo Evaluer sans deacutevaluer raquo lrsquoexpression orale des eacutelegraveves Conduire une eacutevaluation de la progression des compeacutetences agrave
lrsquooral Evaluer la production et lrsquointeraction orale des eacutelegraveves agrave travers
une gestion reacutemeacutediatrice de lrsquoerreur Deacutefinir les indicateurs et les ressources agrave mobiliser dans
lrsquoeacutevaluation de lrsquooral Concevoir des outils adapteacutes Mettre en pratique une deacutemarche eacutevaluative formatrice
adapteacutee au contexte drsquoenseignement du franccedilais au collegravege
Planning de formation
Approche meacutethodologique Sceacutenario
drsquoeacutevaluation drsquoune tacircche accomplie
Analyse peacutedagogique drsquoune tacircche agrave
accomplir
Suivi de la progression dans la
reacutealisation de la tacircche
Etude de cas
Positionnement initial
Positionnement intermeacutediaire
Positionnement final
Evaluation formatrice
Auto eacutevaluation
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Approche meacutethodologiques le CECRL lrsquoapproche compeacutetences lrsquoapproche actionnelle
Approche meacutethodologique
Identifier les principes du CECRL pour lrsquoeacutevaluation de la mise en œuvre de la compeacutetence de langue
Identifier les compeacutetences geacuteneacuterales et la compeacutetence de communication
httpswwwyoutubecomwatchv=ltW6gSS4tvA
La notion drsquoeacutevaluation consiste aussi agrave se poser
la question du sens de ce qui se fait Evaluer est donc un acte de liberteacute un acte
drsquoautonomie car il permet de deacutecrire de clarifier ce qui a eacuteteacute entrepris
Lrsquoeacutevaluation nrsquoest pas une fin en soi crsquoest un outil drsquoameacutelioration de la qualiteacute de son travail
Lrsquoeacutevaluation favorise aussi une meilleure rationaliteacute de ce qui est fait elle facilite lrsquoabandon des actions inutiles pour se concentrer sur lrsquoessentiel de la mission Elle oblige agrave se mettre en question constamment et agrave eacutevoluer
CECRL Niveaux de
compeacutetences
DELF DALF
Compeacutetence agrave
communiquer Progression
des apprentissages
Activiteacutes langagiegraveres
Compeacutetences geacuteneacuterales
individuelles
Approche actionnelle
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
le CECRL
Promouvoir la concertation et la coordination au niveau des politiques linguistiques
Encourager la mobiliteacute professionnelle et la coopeacuteration eacuteducative en Europe
Encourager le plurilinguisme
Favoriser lrsquoenrichissement et la compreacutehension reacuteciproques des ressortissants europeacuteens
Un reacutefeacuterentiel est un inventaire de compeacutetences neacutecessaires agrave la
reacutealisation de tacircches speacutecifiques au deacuteveloppement de compeacutetences deacutetermineacutees
Un reacutefeacuterentiel en langue permet de formuler les diffeacuterents
descripteurs des compeacutetences de lrsquoapprenant exprimer ce qursquoil sait ce qursquoil ne sait pas encore et ce qursquoil ne sait pas du tout agrave un stade preacutecis de son apprentissage
Des indicateurs en terme de compeacutetences seraient neacutecessaires agrave
lrsquoexercice drsquoune tacircche Pour des reacutefeacuterentiels en langue et des reacutefeacuterentiels il srsquoagirait donc drsquoarticuler la dimension linguistique et la
dimension sociale
Le CECRL est un outil pourhellip
les apprenants gagner en autonomie dans lrsquoapprentissage srsquoautoeacutevaluer mieux geacuterer la progression des apprentissages hellip
les enseignants les concepteurs de programmes les auteurs de manuels scolaires
eacutelaborer des programmes drsquoapprentissage concevoir des manuels mettre en place une progression des apprentissageshellip
les organismes de certifications les enseignants et tous les acteurs impliqueacutes dans lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en langues eacutetrangegraveres
concevoir des certifications mesurer la progression des apprentissages hellip
Pour srsquoinscrire dans une approche eacutevaluative de type actionnel
Pour harmoniser nos pratiques eacutevaluatives et deacutefinir des critegraveres communs drsquoeacutevaluation
Pour se familiariser avec les principes de lrsquoeacutevaluation par compeacutetences inteacutegreacutee dans une progression agrave travers des processus de reacutealisation et vers lrsquoobtention des reacutesultats
Pour appreacutehender les enjeux peacutedagogiques du travail collaboratif pour lrsquoenseignant pour lrsquoapprenant et pour le groupe-classe
Le cadre europeacuteen procircne une
approche actionnelle de
lrsquoenseignement apprentissage des
langues
Cette approche est articuleacutee autour
de descripteurs et drsquoeacutechelles
deacutecrivant les compeacutetences des
apprenants selon 6 niveaux (A1 A2 B1 B2 C1 C2)
Eacutechelle globale
C2
B2
A2
A1
B1
C1
Lrsquoeacutechelle de niveauxhellip
permet de segmenter lrsquoapprentissage en vue de lrsquoeacutelaboration de programmes
fournit aux enseignants et
responsables peacutedagogiques des points de repegravere pour mesurer les
apprentissages
drsquoapregraves DELF DALF Suisse httpwwwdelfdalfch drsquoapregraves FDLM ndeg 351
A1 A2 B1 B2 C1 C2
Deacutecrire Deacutecrire
Raconter
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecoder les
implicites
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecoder les implicites
Remeacutedier agrave ses
lacunes en cas de
difficulteacutes
Les termes-cleacutes
411 Domaines
laquo Tout acte de parole srsquoinscrit dans le contexte drsquoune situation
donneacutee dans le cadre de lrsquoun des domaines (sphegraveres drsquoactiviteacute ou
centres drsquointeacuterecirct) de la vie sociale Le choix des domaines pour
lesquels on rend lrsquoapprenant opeacuterationnel a des conseacutequences qui
vont loin dans la seacutelection des situations des buts des tacircches des
thegravemes et des textes autant pour lrsquoenseignement que pour le
mateacuteriel drsquoeacutevaluation et les activiteacutes Il est bon que les utilisateurs
gardent preacutesente agrave lrsquoesprit la motivation que creacutee le choix de
domaines immeacutediatement pertinents relativement agrave leur utiliteacute
future raquo
CECRL p 41
CECRL domaines drsquousage de la langue
ndashle domaine personnel qui est celui de la vie priveacutee du sujet centreacute sur le
foyer la famille et les amis et dans lequel il srsquoengage eacutegalement dans des
activiteacutes proprement individuelles telles que lire pour le plaisir tenir un journal
pratiquer un passe-temps ou se consacrer agrave un inteacuterecirct particulier etc
ndashle domaine public qui est celui ougrave le sujet est engageacute comme tout citoyen ou
comme membre drsquoun organisme dans des transactions diverses pour des buts
diffeacuterents
ndashle domaine professionnel dans lequel le sujet est engageacute dans son meacutetier ou
sa profession
ndashle domaine eacuteducationnel dans lequel le sujet est impliqueacute dans un systegraveme
eacuteducatif notamment (mais pas obligatoirement) dans une institution
drsquoenseignement
CECRL p 43
Des actions collectives dans un contexte social
OU LA COMMUNICATION SE REALISE A LrsquoINTERIEUR DES ACTIVITES LANGAGIERES
1 reacuteception 2 production 3 interaction 4 meacutediation
A PARTIR DE TACHES QUI CONDUISENT A UN PROJET
Organiser une fecircte faire un reportage preacutesenter un projet hellip
DANS DIFFERENTS CONTEXTES SITUATIONNELS Un anniversaire une rencontre un voyage drsquoeacutetudeshellip
ENTRE DIFFERENTS ACTEURS
La famille les amis les camarades de classe des nouvelles connaissances hellip
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Madame A1 se preacutesente et achegravete Madame A2 raconte et organise une fecircte Madame B1 recircve et se deacutebrouille en voyage Madame B2 se plaint donne inconveacutenients et avantages Madame C1 srsquoadapte agrave ses destinataires et fait des synthegraveses Madame C2 fait tout presque comme les natifshellip en un mot elle est agrave lrsquoaise
Pour le CECRL lrsquoeacutevaluation consiste agrave mesurer agrave partir de
performances dans la reacutealisation des tacircches les compeacutetences orales
et eacutecrites des apprenants placeacutes dans des situations (simuleacutees ou
non) de communication puisque lrsquoobjectif principal drsquoune langue est
drsquoapprendre agrave communiquer
La notion drsquoeacutevaluation eacutetant interdeacutependante de celle de finaliteacute
lrsquoeacutevaluation doit ecirctre ajusteacutee aux objectifs que se sont fixeacutes les
apprenants on deacutelimite les objectifs drsquoun cours et on mesure
peacuteriodiquement et en fin drsquoapprentissage les reacutesultats obtenus agrave agrave
partir de ces objectifs Dictionnaire pratique du CECR JP Robert et E Rosen Ophrys 2010
Dans le CECRL le chapitre 9 est
consacreacute agrave lrsquoeacutevaluation
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche compeacutetences
APTITUDE don talent propre agrave quelqursquoun Ex ecirctre bon avec ses mains CAPACITE apprentissage formation acquisition
drsquoun savoir-faire Ex apprendre agrave faire des nœuds marins COMPETENCE mise en pratique drsquoun savoir en
situation ecirctre capable dehellip Ex en tempecircte savoir agir et faire le nœud
adeacutequat
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Crsquoest lrsquoaptitude agrave agir efficacement
En utilisant strateacutegiquement ses acquis
Dans des situations complexes
(pour reacutealiser une tacircche)
httpwwwchristianpurencom
laquo Samedi nous voulons aller au cineacutema
comment faire raquo
Quelles aptitudes capaciteacutes compeacutetences faut-il avoir
QUELLES SOLUTIONS POSSIBLES
Lrsquoapprenant est laquo un acteur social raquo qui doit accomplir des tacircches dans un contexte donneacute et agrave tous les acircges de la vie
Lrsquoapprenant deacuteveloppe laquo un ensemble de compeacutetences geacuteneacuterales notamment de compeacutetences agrave communiquer langagiegraverement raquo qursquoil utilise dans des contextes et des conditions varieacutes en se pliant agrave diffeacuterentes contraintes et en mobilisant les strateacutegies qui paraissent le mieux convenir agrave lrsquoaccomplissement des tacircches agrave effectuer
Les savoirs
Connaissances (empiriques ou acadeacutemiques)
Les savoir-faire
Habileteacutes
Les savoir-ecirctre
Traits de personnaliteacute dispositions individuelles
Les savoir-apprendre
Meacutethodologie et strateacutegies drsquoapprentissage
Des savoirs
Des savoir-faire
Des savoir-ecirctre
Des savoir-apprendre
Connaicirctre le code de la route les diffeacuterentes piegraveces drsquoune voiture et leur localisation (roues essuie-glace etc)
Exemple conduire une voiture
Deacutecider de deacutepasser choisir une place de stationnement adapter sa vitesse aux circonstances (atmospheacuteriques trafic
etc)
Embrayer deacutebrayer sans caler le moteur garer la voiture etc
Respecter effectivement le code de la route respecter les autres usagers
etc
Deacutecouvrir des nouveauteacutes (ex les ronds-points) et apprendre agrave inteacutegrer les nouvelles connaissances
(ex les prendre correctement)
Compeacutetences geacuteneacuterales individuelles
CECRL ndash ch211
CECRL ndash ch211
Habiliteacutes agrave diriger et coordonner des actions afin drsquoatteindre un objectif
En didactique on parle des tactiques des meacutethodes et des techniques qui nous aident agrave conduire des actions peacutedagogiques pour atteindre des objectifs
Savoir apprendre cest ecirctre autonome
Apprendre agrave apprendre cest viser sa propre transformation dindividu en apprenant en fonction des contextes Apprendre agrave apprendre cest donc se preacuteparer agrave ecirctre autonome H Portine
Apprendre cest dabord agir et interagir avec son
environnement et pour les individus dans un milieu social et
culturel qui en donne les motifs les raisons et les
moyenslaquo Nicole Poteaux
Une composante linguistique
Une composante sociolinguistique
Une composante pragmatique
les marqueurs des relations sociales les regravegles de politesse et drsquoimpolitesse
les diffeacuterences de registre les dialectes et accents
Cette compeacutetence est celle de la reacutealisation des actes langagiers et de
lrsquoutilisation fonctionnelle des ressources de la langue capaciteacute agrave organiser des phrases dans un ensemble coheacuterent agrave structurer son
discours agrave repeacuterer des types et genres textuels des effets drsquoironie etc
grammaticale - lexicale - seacutemantique phonologique - orthographique
Compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que lrsquoacteur se
repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat donneacute en
fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligation agrave remplir
drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL p16
Il peut srsquoagir tout aussi bien suivant cette deacutefinition de deacuteplacer une
armoire drsquoeacutecrire un livre drsquoemporter la deacutecision dans la neacutegociation drsquoun
contrat de faire une partie de cartes de commander un repas dans un
restaurant ou de preacuteparer en groupe un exposeacute pour la classe
Ce qui est important crsquoest qursquoil nrsquoy a tacircche que si lrsquoaction est motiveacutee par
un objectif ou un besoin et si cette action donne lieu agrave un reacutesultat
identifiable
laquo Pendant lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage on ne
passe pas directement drsquoun eacutetat drsquoignorance agrave
un autre de compeacutetence mais plutocirct par
diffeacuterents eacutetats de compeacutetence transitoire
selon les strateacutegies drsquoapprentissage mises en
jeu par le sujet raquo
(Constructivisme de Piaget)
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche actionnelle
laquo La perspective privileacutegieacutee ici est (hellip) de type actionnel en ce qursquoelle considegravere avant tout lrsquousager et lrsquoapprenant drsquoune langue
comme des acteurs sociaux ayant agrave accomplir des tacircches (qui ne sont pas seulement langagiegraveres) dans des circonstances et un
environnement donneacutes agrave lrsquointeacuterieur drsquoun domaine drsquoaction particulier (hellip) raquo
Il y a une laquo tacircche raquo dans la mesure ougrave lrsquoaction est le fait drsquoun (ou de plusieurs) sujet(s) qui mobilise(nt) strateacutegiquement des
compeacutetences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir agrave un reacutesultat deacutetermineacute raquo
CECR Extrait du chapitre 2
bullOn amegravene lapprenant agrave agir
agrave travers son processus
drsquoapprentissage des langues
agrave travers son processus deacutevaluation
en langues
bullAgir dans la reacutesolution drsquoun problegraveme
bullParticiper agrave la reacutealisation drsquoune tacircche en
vue de lrsquoobtention drsquoun reacutesultat
REacuteCEPTION PRODUCTION
MEacuteDIATION INTERACTION
Activiteacutes langagiegraveres
Lrsquousager drsquoune langue est un acteur social
Son but accomplir des tacircches
Dans un contexte donneacute
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat
donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune
obligation agrave remplir drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL page 16
Tacircches
wwwchristianpurencom httpwwwchristianpurencom
laquo Nous allons faire un micro-trottoir
sur helliphelliphellip raquo
Que faut-il ecirctre capable de faire en franccedilais
pour le faire
Quels outils linguistiques faut-il utiliser
Quels aspects culturels de lrsquousage de la langue faudrait-il tenir en compte
48
On appelle tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un
reacutesultat donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre
drsquoune obligation agrave remplir drsquoun but qursquoon srsquoest fixeacute
Pour y parvenir les apprenants devront mobiliser
leurs compeacutetences individuelles et la compeacutetence agrave
communiquer
Donc on EVALUE (observation et suivi)la maicirctrise des
compeacutetences et les ressources que lrsquoapprenant mobilise
dans les diffeacuterentes activiteacutes langagiegraveres(composantes
pragmatiques linguistiques et sociolinguistiques) dans le
processus de reacutealisation drsquoune tacircche
Adriana Davanture Consultante peacutedagogique
Didactique du FLEFOS ndash Ingeacutenierie - Formation
e-mail adridavanturegmailcom twitter adavanturefle
Objectifs peacutedagogiques
Renforcer vos connaissances des niveaux du CECRL afin drsquoharmoniser vos pratiques eacutevaluatives et de deacutefinir des critegraveres communs drsquoeacutevaluation
A partir drsquoexemples concrets au niveau de lrsquointeraction et de la production orale vous appreacutehenderez lrsquoapproche par compeacutetences qui vous permettra drsquoeacutevaluer et de geacuterer la progression des apprentissages
A harmoniser les meacutethodes drsquoeacutevaluation orale utiliseacutees dans vos contextes drsquoenseignement puis agrave eacutetablir et hieacuterarchiser les critegraveres drsquoeacutevaluation dans une logique de construction progressive de compeacutetences
Compeacutetences viseacutees
laquo Evaluer sans deacutevaluer raquo lrsquoexpression orale des eacutelegraveves Conduire une eacutevaluation de la progression des compeacutetences agrave
lrsquooral Evaluer la production et lrsquointeraction orale des eacutelegraveves agrave travers
une gestion reacutemeacutediatrice de lrsquoerreur Deacutefinir les indicateurs et les ressources agrave mobiliser dans
lrsquoeacutevaluation de lrsquooral Concevoir des outils adapteacutes Mettre en pratique une deacutemarche eacutevaluative formatrice
adapteacutee au contexte drsquoenseignement du franccedilais au collegravege
Planning de formation
Approche meacutethodologique Sceacutenario
drsquoeacutevaluation drsquoune tacircche accomplie
Analyse peacutedagogique drsquoune tacircche agrave
accomplir
Suivi de la progression dans la
reacutealisation de la tacircche
Etude de cas
Positionnement initial
Positionnement intermeacutediaire
Positionnement final
Evaluation formatrice
Auto eacutevaluation
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Approche meacutethodologiques le CECRL lrsquoapproche compeacutetences lrsquoapproche actionnelle
Approche meacutethodologique
Identifier les principes du CECRL pour lrsquoeacutevaluation de la mise en œuvre de la compeacutetence de langue
Identifier les compeacutetences geacuteneacuterales et la compeacutetence de communication
httpswwwyoutubecomwatchv=ltW6gSS4tvA
La notion drsquoeacutevaluation consiste aussi agrave se poser
la question du sens de ce qui se fait Evaluer est donc un acte de liberteacute un acte
drsquoautonomie car il permet de deacutecrire de clarifier ce qui a eacuteteacute entrepris
Lrsquoeacutevaluation nrsquoest pas une fin en soi crsquoest un outil drsquoameacutelioration de la qualiteacute de son travail
Lrsquoeacutevaluation favorise aussi une meilleure rationaliteacute de ce qui est fait elle facilite lrsquoabandon des actions inutiles pour se concentrer sur lrsquoessentiel de la mission Elle oblige agrave se mettre en question constamment et agrave eacutevoluer
CECRL Niveaux de
compeacutetences
DELF DALF
Compeacutetence agrave
communiquer Progression
des apprentissages
Activiteacutes langagiegraveres
Compeacutetences geacuteneacuterales
individuelles
Approche actionnelle
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
le CECRL
Promouvoir la concertation et la coordination au niveau des politiques linguistiques
Encourager la mobiliteacute professionnelle et la coopeacuteration eacuteducative en Europe
Encourager le plurilinguisme
Favoriser lrsquoenrichissement et la compreacutehension reacuteciproques des ressortissants europeacuteens
Un reacutefeacuterentiel est un inventaire de compeacutetences neacutecessaires agrave la
reacutealisation de tacircches speacutecifiques au deacuteveloppement de compeacutetences deacutetermineacutees
Un reacutefeacuterentiel en langue permet de formuler les diffeacuterents
descripteurs des compeacutetences de lrsquoapprenant exprimer ce qursquoil sait ce qursquoil ne sait pas encore et ce qursquoil ne sait pas du tout agrave un stade preacutecis de son apprentissage
Des indicateurs en terme de compeacutetences seraient neacutecessaires agrave
lrsquoexercice drsquoune tacircche Pour des reacutefeacuterentiels en langue et des reacutefeacuterentiels il srsquoagirait donc drsquoarticuler la dimension linguistique et la
dimension sociale
Le CECRL est un outil pourhellip
les apprenants gagner en autonomie dans lrsquoapprentissage srsquoautoeacutevaluer mieux geacuterer la progression des apprentissages hellip
les enseignants les concepteurs de programmes les auteurs de manuels scolaires
eacutelaborer des programmes drsquoapprentissage concevoir des manuels mettre en place une progression des apprentissageshellip
les organismes de certifications les enseignants et tous les acteurs impliqueacutes dans lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en langues eacutetrangegraveres
concevoir des certifications mesurer la progression des apprentissages hellip
Pour srsquoinscrire dans une approche eacutevaluative de type actionnel
Pour harmoniser nos pratiques eacutevaluatives et deacutefinir des critegraveres communs drsquoeacutevaluation
Pour se familiariser avec les principes de lrsquoeacutevaluation par compeacutetences inteacutegreacutee dans une progression agrave travers des processus de reacutealisation et vers lrsquoobtention des reacutesultats
Pour appreacutehender les enjeux peacutedagogiques du travail collaboratif pour lrsquoenseignant pour lrsquoapprenant et pour le groupe-classe
Le cadre europeacuteen procircne une
approche actionnelle de
lrsquoenseignement apprentissage des
langues
Cette approche est articuleacutee autour
de descripteurs et drsquoeacutechelles
deacutecrivant les compeacutetences des
apprenants selon 6 niveaux (A1 A2 B1 B2 C1 C2)
Eacutechelle globale
C2
B2
A2
A1
B1
C1
Lrsquoeacutechelle de niveauxhellip
permet de segmenter lrsquoapprentissage en vue de lrsquoeacutelaboration de programmes
fournit aux enseignants et
responsables peacutedagogiques des points de repegravere pour mesurer les
apprentissages
drsquoapregraves DELF DALF Suisse httpwwwdelfdalfch drsquoapregraves FDLM ndeg 351
A1 A2 B1 B2 C1 C2
Deacutecrire Deacutecrire
Raconter
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecoder les
implicites
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecoder les implicites
Remeacutedier agrave ses
lacunes en cas de
difficulteacutes
Les termes-cleacutes
411 Domaines
laquo Tout acte de parole srsquoinscrit dans le contexte drsquoune situation
donneacutee dans le cadre de lrsquoun des domaines (sphegraveres drsquoactiviteacute ou
centres drsquointeacuterecirct) de la vie sociale Le choix des domaines pour
lesquels on rend lrsquoapprenant opeacuterationnel a des conseacutequences qui
vont loin dans la seacutelection des situations des buts des tacircches des
thegravemes et des textes autant pour lrsquoenseignement que pour le
mateacuteriel drsquoeacutevaluation et les activiteacutes Il est bon que les utilisateurs
gardent preacutesente agrave lrsquoesprit la motivation que creacutee le choix de
domaines immeacutediatement pertinents relativement agrave leur utiliteacute
future raquo
CECRL p 41
CECRL domaines drsquousage de la langue
ndashle domaine personnel qui est celui de la vie priveacutee du sujet centreacute sur le
foyer la famille et les amis et dans lequel il srsquoengage eacutegalement dans des
activiteacutes proprement individuelles telles que lire pour le plaisir tenir un journal
pratiquer un passe-temps ou se consacrer agrave un inteacuterecirct particulier etc
ndashle domaine public qui est celui ougrave le sujet est engageacute comme tout citoyen ou
comme membre drsquoun organisme dans des transactions diverses pour des buts
diffeacuterents
ndashle domaine professionnel dans lequel le sujet est engageacute dans son meacutetier ou
sa profession
ndashle domaine eacuteducationnel dans lequel le sujet est impliqueacute dans un systegraveme
eacuteducatif notamment (mais pas obligatoirement) dans une institution
drsquoenseignement
CECRL p 43
Des actions collectives dans un contexte social
OU LA COMMUNICATION SE REALISE A LrsquoINTERIEUR DES ACTIVITES LANGAGIERES
1 reacuteception 2 production 3 interaction 4 meacutediation
A PARTIR DE TACHES QUI CONDUISENT A UN PROJET
Organiser une fecircte faire un reportage preacutesenter un projet hellip
DANS DIFFERENTS CONTEXTES SITUATIONNELS Un anniversaire une rencontre un voyage drsquoeacutetudeshellip
ENTRE DIFFERENTS ACTEURS
La famille les amis les camarades de classe des nouvelles connaissances hellip
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Madame A1 se preacutesente et achegravete Madame A2 raconte et organise une fecircte Madame B1 recircve et se deacutebrouille en voyage Madame B2 se plaint donne inconveacutenients et avantages Madame C1 srsquoadapte agrave ses destinataires et fait des synthegraveses Madame C2 fait tout presque comme les natifshellip en un mot elle est agrave lrsquoaise
Pour le CECRL lrsquoeacutevaluation consiste agrave mesurer agrave partir de
performances dans la reacutealisation des tacircches les compeacutetences orales
et eacutecrites des apprenants placeacutes dans des situations (simuleacutees ou
non) de communication puisque lrsquoobjectif principal drsquoune langue est
drsquoapprendre agrave communiquer
La notion drsquoeacutevaluation eacutetant interdeacutependante de celle de finaliteacute
lrsquoeacutevaluation doit ecirctre ajusteacutee aux objectifs que se sont fixeacutes les
apprenants on deacutelimite les objectifs drsquoun cours et on mesure
peacuteriodiquement et en fin drsquoapprentissage les reacutesultats obtenus agrave agrave
partir de ces objectifs Dictionnaire pratique du CECR JP Robert et E Rosen Ophrys 2010
Dans le CECRL le chapitre 9 est
consacreacute agrave lrsquoeacutevaluation
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche compeacutetences
APTITUDE don talent propre agrave quelqursquoun Ex ecirctre bon avec ses mains CAPACITE apprentissage formation acquisition
drsquoun savoir-faire Ex apprendre agrave faire des nœuds marins COMPETENCE mise en pratique drsquoun savoir en
situation ecirctre capable dehellip Ex en tempecircte savoir agir et faire le nœud
adeacutequat
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Crsquoest lrsquoaptitude agrave agir efficacement
En utilisant strateacutegiquement ses acquis
Dans des situations complexes
(pour reacutealiser une tacircche)
httpwwwchristianpurencom
laquo Samedi nous voulons aller au cineacutema
comment faire raquo
Quelles aptitudes capaciteacutes compeacutetences faut-il avoir
QUELLES SOLUTIONS POSSIBLES
Lrsquoapprenant est laquo un acteur social raquo qui doit accomplir des tacircches dans un contexte donneacute et agrave tous les acircges de la vie
Lrsquoapprenant deacuteveloppe laquo un ensemble de compeacutetences geacuteneacuterales notamment de compeacutetences agrave communiquer langagiegraverement raquo qursquoil utilise dans des contextes et des conditions varieacutes en se pliant agrave diffeacuterentes contraintes et en mobilisant les strateacutegies qui paraissent le mieux convenir agrave lrsquoaccomplissement des tacircches agrave effectuer
Les savoirs
Connaissances (empiriques ou acadeacutemiques)
Les savoir-faire
Habileteacutes
Les savoir-ecirctre
Traits de personnaliteacute dispositions individuelles
Les savoir-apprendre
Meacutethodologie et strateacutegies drsquoapprentissage
Des savoirs
Des savoir-faire
Des savoir-ecirctre
Des savoir-apprendre
Connaicirctre le code de la route les diffeacuterentes piegraveces drsquoune voiture et leur localisation (roues essuie-glace etc)
Exemple conduire une voiture
Deacutecider de deacutepasser choisir une place de stationnement adapter sa vitesse aux circonstances (atmospheacuteriques trafic
etc)
Embrayer deacutebrayer sans caler le moteur garer la voiture etc
Respecter effectivement le code de la route respecter les autres usagers
etc
Deacutecouvrir des nouveauteacutes (ex les ronds-points) et apprendre agrave inteacutegrer les nouvelles connaissances
(ex les prendre correctement)
Compeacutetences geacuteneacuterales individuelles
CECRL ndash ch211
CECRL ndash ch211
Habiliteacutes agrave diriger et coordonner des actions afin drsquoatteindre un objectif
En didactique on parle des tactiques des meacutethodes et des techniques qui nous aident agrave conduire des actions peacutedagogiques pour atteindre des objectifs
Savoir apprendre cest ecirctre autonome
Apprendre agrave apprendre cest viser sa propre transformation dindividu en apprenant en fonction des contextes Apprendre agrave apprendre cest donc se preacuteparer agrave ecirctre autonome H Portine
Apprendre cest dabord agir et interagir avec son
environnement et pour les individus dans un milieu social et
culturel qui en donne les motifs les raisons et les
moyenslaquo Nicole Poteaux
Une composante linguistique
Une composante sociolinguistique
Une composante pragmatique
les marqueurs des relations sociales les regravegles de politesse et drsquoimpolitesse
les diffeacuterences de registre les dialectes et accents
Cette compeacutetence est celle de la reacutealisation des actes langagiers et de
lrsquoutilisation fonctionnelle des ressources de la langue capaciteacute agrave organiser des phrases dans un ensemble coheacuterent agrave structurer son
discours agrave repeacuterer des types et genres textuels des effets drsquoironie etc
grammaticale - lexicale - seacutemantique phonologique - orthographique
Compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que lrsquoacteur se
repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat donneacute en
fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligation agrave remplir
drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL p16
Il peut srsquoagir tout aussi bien suivant cette deacutefinition de deacuteplacer une
armoire drsquoeacutecrire un livre drsquoemporter la deacutecision dans la neacutegociation drsquoun
contrat de faire une partie de cartes de commander un repas dans un
restaurant ou de preacuteparer en groupe un exposeacute pour la classe
Ce qui est important crsquoest qursquoil nrsquoy a tacircche que si lrsquoaction est motiveacutee par
un objectif ou un besoin et si cette action donne lieu agrave un reacutesultat
identifiable
laquo Pendant lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage on ne
passe pas directement drsquoun eacutetat drsquoignorance agrave
un autre de compeacutetence mais plutocirct par
diffeacuterents eacutetats de compeacutetence transitoire
selon les strateacutegies drsquoapprentissage mises en
jeu par le sujet raquo
(Constructivisme de Piaget)
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche actionnelle
laquo La perspective privileacutegieacutee ici est (hellip) de type actionnel en ce qursquoelle considegravere avant tout lrsquousager et lrsquoapprenant drsquoune langue
comme des acteurs sociaux ayant agrave accomplir des tacircches (qui ne sont pas seulement langagiegraveres) dans des circonstances et un
environnement donneacutes agrave lrsquointeacuterieur drsquoun domaine drsquoaction particulier (hellip) raquo
Il y a une laquo tacircche raquo dans la mesure ougrave lrsquoaction est le fait drsquoun (ou de plusieurs) sujet(s) qui mobilise(nt) strateacutegiquement des
compeacutetences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir agrave un reacutesultat deacutetermineacute raquo
CECR Extrait du chapitre 2
bullOn amegravene lapprenant agrave agir
agrave travers son processus
drsquoapprentissage des langues
agrave travers son processus deacutevaluation
en langues
bullAgir dans la reacutesolution drsquoun problegraveme
bullParticiper agrave la reacutealisation drsquoune tacircche en
vue de lrsquoobtention drsquoun reacutesultat
REacuteCEPTION PRODUCTION
MEacuteDIATION INTERACTION
Activiteacutes langagiegraveres
Lrsquousager drsquoune langue est un acteur social
Son but accomplir des tacircches
Dans un contexte donneacute
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat
donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune
obligation agrave remplir drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL page 16
Tacircches
wwwchristianpurencom httpwwwchristianpurencom
laquo Nous allons faire un micro-trottoir
sur helliphelliphellip raquo
Que faut-il ecirctre capable de faire en franccedilais
pour le faire
Quels outils linguistiques faut-il utiliser
Quels aspects culturels de lrsquousage de la langue faudrait-il tenir en compte
48
On appelle tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un
reacutesultat donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre
drsquoune obligation agrave remplir drsquoun but qursquoon srsquoest fixeacute
Pour y parvenir les apprenants devront mobiliser
leurs compeacutetences individuelles et la compeacutetence agrave
communiquer
Donc on EVALUE (observation et suivi)la maicirctrise des
compeacutetences et les ressources que lrsquoapprenant mobilise
dans les diffeacuterentes activiteacutes langagiegraveres(composantes
pragmatiques linguistiques et sociolinguistiques) dans le
processus de reacutealisation drsquoune tacircche
Adriana Davanture Consultante peacutedagogique
Didactique du FLEFOS ndash Ingeacutenierie - Formation
e-mail adridavanturegmailcom twitter adavanturefle
Compeacutetences viseacutees
laquo Evaluer sans deacutevaluer raquo lrsquoexpression orale des eacutelegraveves Conduire une eacutevaluation de la progression des compeacutetences agrave
lrsquooral Evaluer la production et lrsquointeraction orale des eacutelegraveves agrave travers
une gestion reacutemeacutediatrice de lrsquoerreur Deacutefinir les indicateurs et les ressources agrave mobiliser dans
lrsquoeacutevaluation de lrsquooral Concevoir des outils adapteacutes Mettre en pratique une deacutemarche eacutevaluative formatrice
adapteacutee au contexte drsquoenseignement du franccedilais au collegravege
Planning de formation
Approche meacutethodologique Sceacutenario
drsquoeacutevaluation drsquoune tacircche accomplie
Analyse peacutedagogique drsquoune tacircche agrave
accomplir
Suivi de la progression dans la
reacutealisation de la tacircche
Etude de cas
Positionnement initial
Positionnement intermeacutediaire
Positionnement final
Evaluation formatrice
Auto eacutevaluation
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Approche meacutethodologiques le CECRL lrsquoapproche compeacutetences lrsquoapproche actionnelle
Approche meacutethodologique
Identifier les principes du CECRL pour lrsquoeacutevaluation de la mise en œuvre de la compeacutetence de langue
Identifier les compeacutetences geacuteneacuterales et la compeacutetence de communication
httpswwwyoutubecomwatchv=ltW6gSS4tvA
La notion drsquoeacutevaluation consiste aussi agrave se poser
la question du sens de ce qui se fait Evaluer est donc un acte de liberteacute un acte
drsquoautonomie car il permet de deacutecrire de clarifier ce qui a eacuteteacute entrepris
Lrsquoeacutevaluation nrsquoest pas une fin en soi crsquoest un outil drsquoameacutelioration de la qualiteacute de son travail
Lrsquoeacutevaluation favorise aussi une meilleure rationaliteacute de ce qui est fait elle facilite lrsquoabandon des actions inutiles pour se concentrer sur lrsquoessentiel de la mission Elle oblige agrave se mettre en question constamment et agrave eacutevoluer
CECRL Niveaux de
compeacutetences
DELF DALF
Compeacutetence agrave
communiquer Progression
des apprentissages
Activiteacutes langagiegraveres
Compeacutetences geacuteneacuterales
individuelles
Approche actionnelle
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
le CECRL
Promouvoir la concertation et la coordination au niveau des politiques linguistiques
Encourager la mobiliteacute professionnelle et la coopeacuteration eacuteducative en Europe
Encourager le plurilinguisme
Favoriser lrsquoenrichissement et la compreacutehension reacuteciproques des ressortissants europeacuteens
Un reacutefeacuterentiel est un inventaire de compeacutetences neacutecessaires agrave la
reacutealisation de tacircches speacutecifiques au deacuteveloppement de compeacutetences deacutetermineacutees
Un reacutefeacuterentiel en langue permet de formuler les diffeacuterents
descripteurs des compeacutetences de lrsquoapprenant exprimer ce qursquoil sait ce qursquoil ne sait pas encore et ce qursquoil ne sait pas du tout agrave un stade preacutecis de son apprentissage
Des indicateurs en terme de compeacutetences seraient neacutecessaires agrave
lrsquoexercice drsquoune tacircche Pour des reacutefeacuterentiels en langue et des reacutefeacuterentiels il srsquoagirait donc drsquoarticuler la dimension linguistique et la
dimension sociale
Le CECRL est un outil pourhellip
les apprenants gagner en autonomie dans lrsquoapprentissage srsquoautoeacutevaluer mieux geacuterer la progression des apprentissages hellip
les enseignants les concepteurs de programmes les auteurs de manuels scolaires
eacutelaborer des programmes drsquoapprentissage concevoir des manuels mettre en place une progression des apprentissageshellip
les organismes de certifications les enseignants et tous les acteurs impliqueacutes dans lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en langues eacutetrangegraveres
concevoir des certifications mesurer la progression des apprentissages hellip
Pour srsquoinscrire dans une approche eacutevaluative de type actionnel
Pour harmoniser nos pratiques eacutevaluatives et deacutefinir des critegraveres communs drsquoeacutevaluation
Pour se familiariser avec les principes de lrsquoeacutevaluation par compeacutetences inteacutegreacutee dans une progression agrave travers des processus de reacutealisation et vers lrsquoobtention des reacutesultats
Pour appreacutehender les enjeux peacutedagogiques du travail collaboratif pour lrsquoenseignant pour lrsquoapprenant et pour le groupe-classe
Le cadre europeacuteen procircne une
approche actionnelle de
lrsquoenseignement apprentissage des
langues
Cette approche est articuleacutee autour
de descripteurs et drsquoeacutechelles
deacutecrivant les compeacutetences des
apprenants selon 6 niveaux (A1 A2 B1 B2 C1 C2)
Eacutechelle globale
C2
B2
A2
A1
B1
C1
Lrsquoeacutechelle de niveauxhellip
permet de segmenter lrsquoapprentissage en vue de lrsquoeacutelaboration de programmes
fournit aux enseignants et
responsables peacutedagogiques des points de repegravere pour mesurer les
apprentissages
drsquoapregraves DELF DALF Suisse httpwwwdelfdalfch drsquoapregraves FDLM ndeg 351
A1 A2 B1 B2 C1 C2
Deacutecrire Deacutecrire
Raconter
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecoder les
implicites
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecoder les implicites
Remeacutedier agrave ses
lacunes en cas de
difficulteacutes
Les termes-cleacutes
411 Domaines
laquo Tout acte de parole srsquoinscrit dans le contexte drsquoune situation
donneacutee dans le cadre de lrsquoun des domaines (sphegraveres drsquoactiviteacute ou
centres drsquointeacuterecirct) de la vie sociale Le choix des domaines pour
lesquels on rend lrsquoapprenant opeacuterationnel a des conseacutequences qui
vont loin dans la seacutelection des situations des buts des tacircches des
thegravemes et des textes autant pour lrsquoenseignement que pour le
mateacuteriel drsquoeacutevaluation et les activiteacutes Il est bon que les utilisateurs
gardent preacutesente agrave lrsquoesprit la motivation que creacutee le choix de
domaines immeacutediatement pertinents relativement agrave leur utiliteacute
future raquo
CECRL p 41
CECRL domaines drsquousage de la langue
ndashle domaine personnel qui est celui de la vie priveacutee du sujet centreacute sur le
foyer la famille et les amis et dans lequel il srsquoengage eacutegalement dans des
activiteacutes proprement individuelles telles que lire pour le plaisir tenir un journal
pratiquer un passe-temps ou se consacrer agrave un inteacuterecirct particulier etc
ndashle domaine public qui est celui ougrave le sujet est engageacute comme tout citoyen ou
comme membre drsquoun organisme dans des transactions diverses pour des buts
diffeacuterents
ndashle domaine professionnel dans lequel le sujet est engageacute dans son meacutetier ou
sa profession
ndashle domaine eacuteducationnel dans lequel le sujet est impliqueacute dans un systegraveme
eacuteducatif notamment (mais pas obligatoirement) dans une institution
drsquoenseignement
CECRL p 43
Des actions collectives dans un contexte social
OU LA COMMUNICATION SE REALISE A LrsquoINTERIEUR DES ACTIVITES LANGAGIERES
1 reacuteception 2 production 3 interaction 4 meacutediation
A PARTIR DE TACHES QUI CONDUISENT A UN PROJET
Organiser une fecircte faire un reportage preacutesenter un projet hellip
DANS DIFFERENTS CONTEXTES SITUATIONNELS Un anniversaire une rencontre un voyage drsquoeacutetudeshellip
ENTRE DIFFERENTS ACTEURS
La famille les amis les camarades de classe des nouvelles connaissances hellip
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Madame A1 se preacutesente et achegravete Madame A2 raconte et organise une fecircte Madame B1 recircve et se deacutebrouille en voyage Madame B2 se plaint donne inconveacutenients et avantages Madame C1 srsquoadapte agrave ses destinataires et fait des synthegraveses Madame C2 fait tout presque comme les natifshellip en un mot elle est agrave lrsquoaise
Pour le CECRL lrsquoeacutevaluation consiste agrave mesurer agrave partir de
performances dans la reacutealisation des tacircches les compeacutetences orales
et eacutecrites des apprenants placeacutes dans des situations (simuleacutees ou
non) de communication puisque lrsquoobjectif principal drsquoune langue est
drsquoapprendre agrave communiquer
La notion drsquoeacutevaluation eacutetant interdeacutependante de celle de finaliteacute
lrsquoeacutevaluation doit ecirctre ajusteacutee aux objectifs que se sont fixeacutes les
apprenants on deacutelimite les objectifs drsquoun cours et on mesure
peacuteriodiquement et en fin drsquoapprentissage les reacutesultats obtenus agrave agrave
partir de ces objectifs Dictionnaire pratique du CECR JP Robert et E Rosen Ophrys 2010
Dans le CECRL le chapitre 9 est
consacreacute agrave lrsquoeacutevaluation
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche compeacutetences
APTITUDE don talent propre agrave quelqursquoun Ex ecirctre bon avec ses mains CAPACITE apprentissage formation acquisition
drsquoun savoir-faire Ex apprendre agrave faire des nœuds marins COMPETENCE mise en pratique drsquoun savoir en
situation ecirctre capable dehellip Ex en tempecircte savoir agir et faire le nœud
adeacutequat
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Crsquoest lrsquoaptitude agrave agir efficacement
En utilisant strateacutegiquement ses acquis
Dans des situations complexes
(pour reacutealiser une tacircche)
httpwwwchristianpurencom
laquo Samedi nous voulons aller au cineacutema
comment faire raquo
Quelles aptitudes capaciteacutes compeacutetences faut-il avoir
QUELLES SOLUTIONS POSSIBLES
Lrsquoapprenant est laquo un acteur social raquo qui doit accomplir des tacircches dans un contexte donneacute et agrave tous les acircges de la vie
Lrsquoapprenant deacuteveloppe laquo un ensemble de compeacutetences geacuteneacuterales notamment de compeacutetences agrave communiquer langagiegraverement raquo qursquoil utilise dans des contextes et des conditions varieacutes en se pliant agrave diffeacuterentes contraintes et en mobilisant les strateacutegies qui paraissent le mieux convenir agrave lrsquoaccomplissement des tacircches agrave effectuer
Les savoirs
Connaissances (empiriques ou acadeacutemiques)
Les savoir-faire
Habileteacutes
Les savoir-ecirctre
Traits de personnaliteacute dispositions individuelles
Les savoir-apprendre
Meacutethodologie et strateacutegies drsquoapprentissage
Des savoirs
Des savoir-faire
Des savoir-ecirctre
Des savoir-apprendre
Connaicirctre le code de la route les diffeacuterentes piegraveces drsquoune voiture et leur localisation (roues essuie-glace etc)
Exemple conduire une voiture
Deacutecider de deacutepasser choisir une place de stationnement adapter sa vitesse aux circonstances (atmospheacuteriques trafic
etc)
Embrayer deacutebrayer sans caler le moteur garer la voiture etc
Respecter effectivement le code de la route respecter les autres usagers
etc
Deacutecouvrir des nouveauteacutes (ex les ronds-points) et apprendre agrave inteacutegrer les nouvelles connaissances
(ex les prendre correctement)
Compeacutetences geacuteneacuterales individuelles
CECRL ndash ch211
CECRL ndash ch211
Habiliteacutes agrave diriger et coordonner des actions afin drsquoatteindre un objectif
En didactique on parle des tactiques des meacutethodes et des techniques qui nous aident agrave conduire des actions peacutedagogiques pour atteindre des objectifs
Savoir apprendre cest ecirctre autonome
Apprendre agrave apprendre cest viser sa propre transformation dindividu en apprenant en fonction des contextes Apprendre agrave apprendre cest donc se preacuteparer agrave ecirctre autonome H Portine
Apprendre cest dabord agir et interagir avec son
environnement et pour les individus dans un milieu social et
culturel qui en donne les motifs les raisons et les
moyenslaquo Nicole Poteaux
Une composante linguistique
Une composante sociolinguistique
Une composante pragmatique
les marqueurs des relations sociales les regravegles de politesse et drsquoimpolitesse
les diffeacuterences de registre les dialectes et accents
Cette compeacutetence est celle de la reacutealisation des actes langagiers et de
lrsquoutilisation fonctionnelle des ressources de la langue capaciteacute agrave organiser des phrases dans un ensemble coheacuterent agrave structurer son
discours agrave repeacuterer des types et genres textuels des effets drsquoironie etc
grammaticale - lexicale - seacutemantique phonologique - orthographique
Compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que lrsquoacteur se
repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat donneacute en
fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligation agrave remplir
drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL p16
Il peut srsquoagir tout aussi bien suivant cette deacutefinition de deacuteplacer une
armoire drsquoeacutecrire un livre drsquoemporter la deacutecision dans la neacutegociation drsquoun
contrat de faire une partie de cartes de commander un repas dans un
restaurant ou de preacuteparer en groupe un exposeacute pour la classe
Ce qui est important crsquoest qursquoil nrsquoy a tacircche que si lrsquoaction est motiveacutee par
un objectif ou un besoin et si cette action donne lieu agrave un reacutesultat
identifiable
laquo Pendant lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage on ne
passe pas directement drsquoun eacutetat drsquoignorance agrave
un autre de compeacutetence mais plutocirct par
diffeacuterents eacutetats de compeacutetence transitoire
selon les strateacutegies drsquoapprentissage mises en
jeu par le sujet raquo
(Constructivisme de Piaget)
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche actionnelle
laquo La perspective privileacutegieacutee ici est (hellip) de type actionnel en ce qursquoelle considegravere avant tout lrsquousager et lrsquoapprenant drsquoune langue
comme des acteurs sociaux ayant agrave accomplir des tacircches (qui ne sont pas seulement langagiegraveres) dans des circonstances et un
environnement donneacutes agrave lrsquointeacuterieur drsquoun domaine drsquoaction particulier (hellip) raquo
Il y a une laquo tacircche raquo dans la mesure ougrave lrsquoaction est le fait drsquoun (ou de plusieurs) sujet(s) qui mobilise(nt) strateacutegiquement des
compeacutetences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir agrave un reacutesultat deacutetermineacute raquo
CECR Extrait du chapitre 2
bullOn amegravene lapprenant agrave agir
agrave travers son processus
drsquoapprentissage des langues
agrave travers son processus deacutevaluation
en langues
bullAgir dans la reacutesolution drsquoun problegraveme
bullParticiper agrave la reacutealisation drsquoune tacircche en
vue de lrsquoobtention drsquoun reacutesultat
REacuteCEPTION PRODUCTION
MEacuteDIATION INTERACTION
Activiteacutes langagiegraveres
Lrsquousager drsquoune langue est un acteur social
Son but accomplir des tacircches
Dans un contexte donneacute
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat
donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune
obligation agrave remplir drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL page 16
Tacircches
wwwchristianpurencom httpwwwchristianpurencom
laquo Nous allons faire un micro-trottoir
sur helliphelliphellip raquo
Que faut-il ecirctre capable de faire en franccedilais
pour le faire
Quels outils linguistiques faut-il utiliser
Quels aspects culturels de lrsquousage de la langue faudrait-il tenir en compte
48
On appelle tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un
reacutesultat donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre
drsquoune obligation agrave remplir drsquoun but qursquoon srsquoest fixeacute
Pour y parvenir les apprenants devront mobiliser
leurs compeacutetences individuelles et la compeacutetence agrave
communiquer
Donc on EVALUE (observation et suivi)la maicirctrise des
compeacutetences et les ressources que lrsquoapprenant mobilise
dans les diffeacuterentes activiteacutes langagiegraveres(composantes
pragmatiques linguistiques et sociolinguistiques) dans le
processus de reacutealisation drsquoune tacircche
Adriana Davanture Consultante peacutedagogique
Didactique du FLEFOS ndash Ingeacutenierie - Formation
e-mail adridavanturegmailcom twitter adavanturefle
Planning de formation
Approche meacutethodologique Sceacutenario
drsquoeacutevaluation drsquoune tacircche accomplie
Analyse peacutedagogique drsquoune tacircche agrave
accomplir
Suivi de la progression dans la
reacutealisation de la tacircche
Etude de cas
Positionnement initial
Positionnement intermeacutediaire
Positionnement final
Evaluation formatrice
Auto eacutevaluation
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Approche meacutethodologiques le CECRL lrsquoapproche compeacutetences lrsquoapproche actionnelle
Approche meacutethodologique
Identifier les principes du CECRL pour lrsquoeacutevaluation de la mise en œuvre de la compeacutetence de langue
Identifier les compeacutetences geacuteneacuterales et la compeacutetence de communication
httpswwwyoutubecomwatchv=ltW6gSS4tvA
La notion drsquoeacutevaluation consiste aussi agrave se poser
la question du sens de ce qui se fait Evaluer est donc un acte de liberteacute un acte
drsquoautonomie car il permet de deacutecrire de clarifier ce qui a eacuteteacute entrepris
Lrsquoeacutevaluation nrsquoest pas une fin en soi crsquoest un outil drsquoameacutelioration de la qualiteacute de son travail
Lrsquoeacutevaluation favorise aussi une meilleure rationaliteacute de ce qui est fait elle facilite lrsquoabandon des actions inutiles pour se concentrer sur lrsquoessentiel de la mission Elle oblige agrave se mettre en question constamment et agrave eacutevoluer
CECRL Niveaux de
compeacutetences
DELF DALF
Compeacutetence agrave
communiquer Progression
des apprentissages
Activiteacutes langagiegraveres
Compeacutetences geacuteneacuterales
individuelles
Approche actionnelle
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
le CECRL
Promouvoir la concertation et la coordination au niveau des politiques linguistiques
Encourager la mobiliteacute professionnelle et la coopeacuteration eacuteducative en Europe
Encourager le plurilinguisme
Favoriser lrsquoenrichissement et la compreacutehension reacuteciproques des ressortissants europeacuteens
Un reacutefeacuterentiel est un inventaire de compeacutetences neacutecessaires agrave la
reacutealisation de tacircches speacutecifiques au deacuteveloppement de compeacutetences deacutetermineacutees
Un reacutefeacuterentiel en langue permet de formuler les diffeacuterents
descripteurs des compeacutetences de lrsquoapprenant exprimer ce qursquoil sait ce qursquoil ne sait pas encore et ce qursquoil ne sait pas du tout agrave un stade preacutecis de son apprentissage
Des indicateurs en terme de compeacutetences seraient neacutecessaires agrave
lrsquoexercice drsquoune tacircche Pour des reacutefeacuterentiels en langue et des reacutefeacuterentiels il srsquoagirait donc drsquoarticuler la dimension linguistique et la
dimension sociale
Le CECRL est un outil pourhellip
les apprenants gagner en autonomie dans lrsquoapprentissage srsquoautoeacutevaluer mieux geacuterer la progression des apprentissages hellip
les enseignants les concepteurs de programmes les auteurs de manuels scolaires
eacutelaborer des programmes drsquoapprentissage concevoir des manuels mettre en place une progression des apprentissageshellip
les organismes de certifications les enseignants et tous les acteurs impliqueacutes dans lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en langues eacutetrangegraveres
concevoir des certifications mesurer la progression des apprentissages hellip
Pour srsquoinscrire dans une approche eacutevaluative de type actionnel
Pour harmoniser nos pratiques eacutevaluatives et deacutefinir des critegraveres communs drsquoeacutevaluation
Pour se familiariser avec les principes de lrsquoeacutevaluation par compeacutetences inteacutegreacutee dans une progression agrave travers des processus de reacutealisation et vers lrsquoobtention des reacutesultats
Pour appreacutehender les enjeux peacutedagogiques du travail collaboratif pour lrsquoenseignant pour lrsquoapprenant et pour le groupe-classe
Le cadre europeacuteen procircne une
approche actionnelle de
lrsquoenseignement apprentissage des
langues
Cette approche est articuleacutee autour
de descripteurs et drsquoeacutechelles
deacutecrivant les compeacutetences des
apprenants selon 6 niveaux (A1 A2 B1 B2 C1 C2)
Eacutechelle globale
C2
B2
A2
A1
B1
C1
Lrsquoeacutechelle de niveauxhellip
permet de segmenter lrsquoapprentissage en vue de lrsquoeacutelaboration de programmes
fournit aux enseignants et
responsables peacutedagogiques des points de repegravere pour mesurer les
apprentissages
drsquoapregraves DELF DALF Suisse httpwwwdelfdalfch drsquoapregraves FDLM ndeg 351
A1 A2 B1 B2 C1 C2
Deacutecrire Deacutecrire
Raconter
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecoder les
implicites
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecoder les implicites
Remeacutedier agrave ses
lacunes en cas de
difficulteacutes
Les termes-cleacutes
411 Domaines
laquo Tout acte de parole srsquoinscrit dans le contexte drsquoune situation
donneacutee dans le cadre de lrsquoun des domaines (sphegraveres drsquoactiviteacute ou
centres drsquointeacuterecirct) de la vie sociale Le choix des domaines pour
lesquels on rend lrsquoapprenant opeacuterationnel a des conseacutequences qui
vont loin dans la seacutelection des situations des buts des tacircches des
thegravemes et des textes autant pour lrsquoenseignement que pour le
mateacuteriel drsquoeacutevaluation et les activiteacutes Il est bon que les utilisateurs
gardent preacutesente agrave lrsquoesprit la motivation que creacutee le choix de
domaines immeacutediatement pertinents relativement agrave leur utiliteacute
future raquo
CECRL p 41
CECRL domaines drsquousage de la langue
ndashle domaine personnel qui est celui de la vie priveacutee du sujet centreacute sur le
foyer la famille et les amis et dans lequel il srsquoengage eacutegalement dans des
activiteacutes proprement individuelles telles que lire pour le plaisir tenir un journal
pratiquer un passe-temps ou se consacrer agrave un inteacuterecirct particulier etc
ndashle domaine public qui est celui ougrave le sujet est engageacute comme tout citoyen ou
comme membre drsquoun organisme dans des transactions diverses pour des buts
diffeacuterents
ndashle domaine professionnel dans lequel le sujet est engageacute dans son meacutetier ou
sa profession
ndashle domaine eacuteducationnel dans lequel le sujet est impliqueacute dans un systegraveme
eacuteducatif notamment (mais pas obligatoirement) dans une institution
drsquoenseignement
CECRL p 43
Des actions collectives dans un contexte social
OU LA COMMUNICATION SE REALISE A LrsquoINTERIEUR DES ACTIVITES LANGAGIERES
1 reacuteception 2 production 3 interaction 4 meacutediation
A PARTIR DE TACHES QUI CONDUISENT A UN PROJET
Organiser une fecircte faire un reportage preacutesenter un projet hellip
DANS DIFFERENTS CONTEXTES SITUATIONNELS Un anniversaire une rencontre un voyage drsquoeacutetudeshellip
ENTRE DIFFERENTS ACTEURS
La famille les amis les camarades de classe des nouvelles connaissances hellip
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Madame A1 se preacutesente et achegravete Madame A2 raconte et organise une fecircte Madame B1 recircve et se deacutebrouille en voyage Madame B2 se plaint donne inconveacutenients et avantages Madame C1 srsquoadapte agrave ses destinataires et fait des synthegraveses Madame C2 fait tout presque comme les natifshellip en un mot elle est agrave lrsquoaise
Pour le CECRL lrsquoeacutevaluation consiste agrave mesurer agrave partir de
performances dans la reacutealisation des tacircches les compeacutetences orales
et eacutecrites des apprenants placeacutes dans des situations (simuleacutees ou
non) de communication puisque lrsquoobjectif principal drsquoune langue est
drsquoapprendre agrave communiquer
La notion drsquoeacutevaluation eacutetant interdeacutependante de celle de finaliteacute
lrsquoeacutevaluation doit ecirctre ajusteacutee aux objectifs que se sont fixeacutes les
apprenants on deacutelimite les objectifs drsquoun cours et on mesure
peacuteriodiquement et en fin drsquoapprentissage les reacutesultats obtenus agrave agrave
partir de ces objectifs Dictionnaire pratique du CECR JP Robert et E Rosen Ophrys 2010
Dans le CECRL le chapitre 9 est
consacreacute agrave lrsquoeacutevaluation
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche compeacutetences
APTITUDE don talent propre agrave quelqursquoun Ex ecirctre bon avec ses mains CAPACITE apprentissage formation acquisition
drsquoun savoir-faire Ex apprendre agrave faire des nœuds marins COMPETENCE mise en pratique drsquoun savoir en
situation ecirctre capable dehellip Ex en tempecircte savoir agir et faire le nœud
adeacutequat
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Crsquoest lrsquoaptitude agrave agir efficacement
En utilisant strateacutegiquement ses acquis
Dans des situations complexes
(pour reacutealiser une tacircche)
httpwwwchristianpurencom
laquo Samedi nous voulons aller au cineacutema
comment faire raquo
Quelles aptitudes capaciteacutes compeacutetences faut-il avoir
QUELLES SOLUTIONS POSSIBLES
Lrsquoapprenant est laquo un acteur social raquo qui doit accomplir des tacircches dans un contexte donneacute et agrave tous les acircges de la vie
Lrsquoapprenant deacuteveloppe laquo un ensemble de compeacutetences geacuteneacuterales notamment de compeacutetences agrave communiquer langagiegraverement raquo qursquoil utilise dans des contextes et des conditions varieacutes en se pliant agrave diffeacuterentes contraintes et en mobilisant les strateacutegies qui paraissent le mieux convenir agrave lrsquoaccomplissement des tacircches agrave effectuer
Les savoirs
Connaissances (empiriques ou acadeacutemiques)
Les savoir-faire
Habileteacutes
Les savoir-ecirctre
Traits de personnaliteacute dispositions individuelles
Les savoir-apprendre
Meacutethodologie et strateacutegies drsquoapprentissage
Des savoirs
Des savoir-faire
Des savoir-ecirctre
Des savoir-apprendre
Connaicirctre le code de la route les diffeacuterentes piegraveces drsquoune voiture et leur localisation (roues essuie-glace etc)
Exemple conduire une voiture
Deacutecider de deacutepasser choisir une place de stationnement adapter sa vitesse aux circonstances (atmospheacuteriques trafic
etc)
Embrayer deacutebrayer sans caler le moteur garer la voiture etc
Respecter effectivement le code de la route respecter les autres usagers
etc
Deacutecouvrir des nouveauteacutes (ex les ronds-points) et apprendre agrave inteacutegrer les nouvelles connaissances
(ex les prendre correctement)
Compeacutetences geacuteneacuterales individuelles
CECRL ndash ch211
CECRL ndash ch211
Habiliteacutes agrave diriger et coordonner des actions afin drsquoatteindre un objectif
En didactique on parle des tactiques des meacutethodes et des techniques qui nous aident agrave conduire des actions peacutedagogiques pour atteindre des objectifs
Savoir apprendre cest ecirctre autonome
Apprendre agrave apprendre cest viser sa propre transformation dindividu en apprenant en fonction des contextes Apprendre agrave apprendre cest donc se preacuteparer agrave ecirctre autonome H Portine
Apprendre cest dabord agir et interagir avec son
environnement et pour les individus dans un milieu social et
culturel qui en donne les motifs les raisons et les
moyenslaquo Nicole Poteaux
Une composante linguistique
Une composante sociolinguistique
Une composante pragmatique
les marqueurs des relations sociales les regravegles de politesse et drsquoimpolitesse
les diffeacuterences de registre les dialectes et accents
Cette compeacutetence est celle de la reacutealisation des actes langagiers et de
lrsquoutilisation fonctionnelle des ressources de la langue capaciteacute agrave organiser des phrases dans un ensemble coheacuterent agrave structurer son
discours agrave repeacuterer des types et genres textuels des effets drsquoironie etc
grammaticale - lexicale - seacutemantique phonologique - orthographique
Compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que lrsquoacteur se
repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat donneacute en
fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligation agrave remplir
drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL p16
Il peut srsquoagir tout aussi bien suivant cette deacutefinition de deacuteplacer une
armoire drsquoeacutecrire un livre drsquoemporter la deacutecision dans la neacutegociation drsquoun
contrat de faire une partie de cartes de commander un repas dans un
restaurant ou de preacuteparer en groupe un exposeacute pour la classe
Ce qui est important crsquoest qursquoil nrsquoy a tacircche que si lrsquoaction est motiveacutee par
un objectif ou un besoin et si cette action donne lieu agrave un reacutesultat
identifiable
laquo Pendant lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage on ne
passe pas directement drsquoun eacutetat drsquoignorance agrave
un autre de compeacutetence mais plutocirct par
diffeacuterents eacutetats de compeacutetence transitoire
selon les strateacutegies drsquoapprentissage mises en
jeu par le sujet raquo
(Constructivisme de Piaget)
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche actionnelle
laquo La perspective privileacutegieacutee ici est (hellip) de type actionnel en ce qursquoelle considegravere avant tout lrsquousager et lrsquoapprenant drsquoune langue
comme des acteurs sociaux ayant agrave accomplir des tacircches (qui ne sont pas seulement langagiegraveres) dans des circonstances et un
environnement donneacutes agrave lrsquointeacuterieur drsquoun domaine drsquoaction particulier (hellip) raquo
Il y a une laquo tacircche raquo dans la mesure ougrave lrsquoaction est le fait drsquoun (ou de plusieurs) sujet(s) qui mobilise(nt) strateacutegiquement des
compeacutetences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir agrave un reacutesultat deacutetermineacute raquo
CECR Extrait du chapitre 2
bullOn amegravene lapprenant agrave agir
agrave travers son processus
drsquoapprentissage des langues
agrave travers son processus deacutevaluation
en langues
bullAgir dans la reacutesolution drsquoun problegraveme
bullParticiper agrave la reacutealisation drsquoune tacircche en
vue de lrsquoobtention drsquoun reacutesultat
REacuteCEPTION PRODUCTION
MEacuteDIATION INTERACTION
Activiteacutes langagiegraveres
Lrsquousager drsquoune langue est un acteur social
Son but accomplir des tacircches
Dans un contexte donneacute
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat
donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune
obligation agrave remplir drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL page 16
Tacircches
wwwchristianpurencom httpwwwchristianpurencom
laquo Nous allons faire un micro-trottoir
sur helliphelliphellip raquo
Que faut-il ecirctre capable de faire en franccedilais
pour le faire
Quels outils linguistiques faut-il utiliser
Quels aspects culturels de lrsquousage de la langue faudrait-il tenir en compte
48
On appelle tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un
reacutesultat donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre
drsquoune obligation agrave remplir drsquoun but qursquoon srsquoest fixeacute
Pour y parvenir les apprenants devront mobiliser
leurs compeacutetences individuelles et la compeacutetence agrave
communiquer
Donc on EVALUE (observation et suivi)la maicirctrise des
compeacutetences et les ressources que lrsquoapprenant mobilise
dans les diffeacuterentes activiteacutes langagiegraveres(composantes
pragmatiques linguistiques et sociolinguistiques) dans le
processus de reacutealisation drsquoune tacircche
Adriana Davanture Consultante peacutedagogique
Didactique du FLEFOS ndash Ingeacutenierie - Formation
e-mail adridavanturegmailcom twitter adavanturefle
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Approche meacutethodologiques le CECRL lrsquoapproche compeacutetences lrsquoapproche actionnelle
Approche meacutethodologique
Identifier les principes du CECRL pour lrsquoeacutevaluation de la mise en œuvre de la compeacutetence de langue
Identifier les compeacutetences geacuteneacuterales et la compeacutetence de communication
httpswwwyoutubecomwatchv=ltW6gSS4tvA
La notion drsquoeacutevaluation consiste aussi agrave se poser
la question du sens de ce qui se fait Evaluer est donc un acte de liberteacute un acte
drsquoautonomie car il permet de deacutecrire de clarifier ce qui a eacuteteacute entrepris
Lrsquoeacutevaluation nrsquoest pas une fin en soi crsquoest un outil drsquoameacutelioration de la qualiteacute de son travail
Lrsquoeacutevaluation favorise aussi une meilleure rationaliteacute de ce qui est fait elle facilite lrsquoabandon des actions inutiles pour se concentrer sur lrsquoessentiel de la mission Elle oblige agrave se mettre en question constamment et agrave eacutevoluer
CECRL Niveaux de
compeacutetences
DELF DALF
Compeacutetence agrave
communiquer Progression
des apprentissages
Activiteacutes langagiegraveres
Compeacutetences geacuteneacuterales
individuelles
Approche actionnelle
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
le CECRL
Promouvoir la concertation et la coordination au niveau des politiques linguistiques
Encourager la mobiliteacute professionnelle et la coopeacuteration eacuteducative en Europe
Encourager le plurilinguisme
Favoriser lrsquoenrichissement et la compreacutehension reacuteciproques des ressortissants europeacuteens
Un reacutefeacuterentiel est un inventaire de compeacutetences neacutecessaires agrave la
reacutealisation de tacircches speacutecifiques au deacuteveloppement de compeacutetences deacutetermineacutees
Un reacutefeacuterentiel en langue permet de formuler les diffeacuterents
descripteurs des compeacutetences de lrsquoapprenant exprimer ce qursquoil sait ce qursquoil ne sait pas encore et ce qursquoil ne sait pas du tout agrave un stade preacutecis de son apprentissage
Des indicateurs en terme de compeacutetences seraient neacutecessaires agrave
lrsquoexercice drsquoune tacircche Pour des reacutefeacuterentiels en langue et des reacutefeacuterentiels il srsquoagirait donc drsquoarticuler la dimension linguistique et la
dimension sociale
Le CECRL est un outil pourhellip
les apprenants gagner en autonomie dans lrsquoapprentissage srsquoautoeacutevaluer mieux geacuterer la progression des apprentissages hellip
les enseignants les concepteurs de programmes les auteurs de manuels scolaires
eacutelaborer des programmes drsquoapprentissage concevoir des manuels mettre en place une progression des apprentissageshellip
les organismes de certifications les enseignants et tous les acteurs impliqueacutes dans lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en langues eacutetrangegraveres
concevoir des certifications mesurer la progression des apprentissages hellip
Pour srsquoinscrire dans une approche eacutevaluative de type actionnel
Pour harmoniser nos pratiques eacutevaluatives et deacutefinir des critegraveres communs drsquoeacutevaluation
Pour se familiariser avec les principes de lrsquoeacutevaluation par compeacutetences inteacutegreacutee dans une progression agrave travers des processus de reacutealisation et vers lrsquoobtention des reacutesultats
Pour appreacutehender les enjeux peacutedagogiques du travail collaboratif pour lrsquoenseignant pour lrsquoapprenant et pour le groupe-classe
Le cadre europeacuteen procircne une
approche actionnelle de
lrsquoenseignement apprentissage des
langues
Cette approche est articuleacutee autour
de descripteurs et drsquoeacutechelles
deacutecrivant les compeacutetences des
apprenants selon 6 niveaux (A1 A2 B1 B2 C1 C2)
Eacutechelle globale
C2
B2
A2
A1
B1
C1
Lrsquoeacutechelle de niveauxhellip
permet de segmenter lrsquoapprentissage en vue de lrsquoeacutelaboration de programmes
fournit aux enseignants et
responsables peacutedagogiques des points de repegravere pour mesurer les
apprentissages
drsquoapregraves DELF DALF Suisse httpwwwdelfdalfch drsquoapregraves FDLM ndeg 351
A1 A2 B1 B2 C1 C2
Deacutecrire Deacutecrire
Raconter
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecoder les
implicites
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecoder les implicites
Remeacutedier agrave ses
lacunes en cas de
difficulteacutes
Les termes-cleacutes
411 Domaines
laquo Tout acte de parole srsquoinscrit dans le contexte drsquoune situation
donneacutee dans le cadre de lrsquoun des domaines (sphegraveres drsquoactiviteacute ou
centres drsquointeacuterecirct) de la vie sociale Le choix des domaines pour
lesquels on rend lrsquoapprenant opeacuterationnel a des conseacutequences qui
vont loin dans la seacutelection des situations des buts des tacircches des
thegravemes et des textes autant pour lrsquoenseignement que pour le
mateacuteriel drsquoeacutevaluation et les activiteacutes Il est bon que les utilisateurs
gardent preacutesente agrave lrsquoesprit la motivation que creacutee le choix de
domaines immeacutediatement pertinents relativement agrave leur utiliteacute
future raquo
CECRL p 41
CECRL domaines drsquousage de la langue
ndashle domaine personnel qui est celui de la vie priveacutee du sujet centreacute sur le
foyer la famille et les amis et dans lequel il srsquoengage eacutegalement dans des
activiteacutes proprement individuelles telles que lire pour le plaisir tenir un journal
pratiquer un passe-temps ou se consacrer agrave un inteacuterecirct particulier etc
ndashle domaine public qui est celui ougrave le sujet est engageacute comme tout citoyen ou
comme membre drsquoun organisme dans des transactions diverses pour des buts
diffeacuterents
ndashle domaine professionnel dans lequel le sujet est engageacute dans son meacutetier ou
sa profession
ndashle domaine eacuteducationnel dans lequel le sujet est impliqueacute dans un systegraveme
eacuteducatif notamment (mais pas obligatoirement) dans une institution
drsquoenseignement
CECRL p 43
Des actions collectives dans un contexte social
OU LA COMMUNICATION SE REALISE A LrsquoINTERIEUR DES ACTIVITES LANGAGIERES
1 reacuteception 2 production 3 interaction 4 meacutediation
A PARTIR DE TACHES QUI CONDUISENT A UN PROJET
Organiser une fecircte faire un reportage preacutesenter un projet hellip
DANS DIFFERENTS CONTEXTES SITUATIONNELS Un anniversaire une rencontre un voyage drsquoeacutetudeshellip
ENTRE DIFFERENTS ACTEURS
La famille les amis les camarades de classe des nouvelles connaissances hellip
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Madame A1 se preacutesente et achegravete Madame A2 raconte et organise une fecircte Madame B1 recircve et se deacutebrouille en voyage Madame B2 se plaint donne inconveacutenients et avantages Madame C1 srsquoadapte agrave ses destinataires et fait des synthegraveses Madame C2 fait tout presque comme les natifshellip en un mot elle est agrave lrsquoaise
Pour le CECRL lrsquoeacutevaluation consiste agrave mesurer agrave partir de
performances dans la reacutealisation des tacircches les compeacutetences orales
et eacutecrites des apprenants placeacutes dans des situations (simuleacutees ou
non) de communication puisque lrsquoobjectif principal drsquoune langue est
drsquoapprendre agrave communiquer
La notion drsquoeacutevaluation eacutetant interdeacutependante de celle de finaliteacute
lrsquoeacutevaluation doit ecirctre ajusteacutee aux objectifs que se sont fixeacutes les
apprenants on deacutelimite les objectifs drsquoun cours et on mesure
peacuteriodiquement et en fin drsquoapprentissage les reacutesultats obtenus agrave agrave
partir de ces objectifs Dictionnaire pratique du CECR JP Robert et E Rosen Ophrys 2010
Dans le CECRL le chapitre 9 est
consacreacute agrave lrsquoeacutevaluation
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche compeacutetences
APTITUDE don talent propre agrave quelqursquoun Ex ecirctre bon avec ses mains CAPACITE apprentissage formation acquisition
drsquoun savoir-faire Ex apprendre agrave faire des nœuds marins COMPETENCE mise en pratique drsquoun savoir en
situation ecirctre capable dehellip Ex en tempecircte savoir agir et faire le nœud
adeacutequat
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Crsquoest lrsquoaptitude agrave agir efficacement
En utilisant strateacutegiquement ses acquis
Dans des situations complexes
(pour reacutealiser une tacircche)
httpwwwchristianpurencom
laquo Samedi nous voulons aller au cineacutema
comment faire raquo
Quelles aptitudes capaciteacutes compeacutetences faut-il avoir
QUELLES SOLUTIONS POSSIBLES
Lrsquoapprenant est laquo un acteur social raquo qui doit accomplir des tacircches dans un contexte donneacute et agrave tous les acircges de la vie
Lrsquoapprenant deacuteveloppe laquo un ensemble de compeacutetences geacuteneacuterales notamment de compeacutetences agrave communiquer langagiegraverement raquo qursquoil utilise dans des contextes et des conditions varieacutes en se pliant agrave diffeacuterentes contraintes et en mobilisant les strateacutegies qui paraissent le mieux convenir agrave lrsquoaccomplissement des tacircches agrave effectuer
Les savoirs
Connaissances (empiriques ou acadeacutemiques)
Les savoir-faire
Habileteacutes
Les savoir-ecirctre
Traits de personnaliteacute dispositions individuelles
Les savoir-apprendre
Meacutethodologie et strateacutegies drsquoapprentissage
Des savoirs
Des savoir-faire
Des savoir-ecirctre
Des savoir-apprendre
Connaicirctre le code de la route les diffeacuterentes piegraveces drsquoune voiture et leur localisation (roues essuie-glace etc)
Exemple conduire une voiture
Deacutecider de deacutepasser choisir une place de stationnement adapter sa vitesse aux circonstances (atmospheacuteriques trafic
etc)
Embrayer deacutebrayer sans caler le moteur garer la voiture etc
Respecter effectivement le code de la route respecter les autres usagers
etc
Deacutecouvrir des nouveauteacutes (ex les ronds-points) et apprendre agrave inteacutegrer les nouvelles connaissances
(ex les prendre correctement)
Compeacutetences geacuteneacuterales individuelles
CECRL ndash ch211
CECRL ndash ch211
Habiliteacutes agrave diriger et coordonner des actions afin drsquoatteindre un objectif
En didactique on parle des tactiques des meacutethodes et des techniques qui nous aident agrave conduire des actions peacutedagogiques pour atteindre des objectifs
Savoir apprendre cest ecirctre autonome
Apprendre agrave apprendre cest viser sa propre transformation dindividu en apprenant en fonction des contextes Apprendre agrave apprendre cest donc se preacuteparer agrave ecirctre autonome H Portine
Apprendre cest dabord agir et interagir avec son
environnement et pour les individus dans un milieu social et
culturel qui en donne les motifs les raisons et les
moyenslaquo Nicole Poteaux
Une composante linguistique
Une composante sociolinguistique
Une composante pragmatique
les marqueurs des relations sociales les regravegles de politesse et drsquoimpolitesse
les diffeacuterences de registre les dialectes et accents
Cette compeacutetence est celle de la reacutealisation des actes langagiers et de
lrsquoutilisation fonctionnelle des ressources de la langue capaciteacute agrave organiser des phrases dans un ensemble coheacuterent agrave structurer son
discours agrave repeacuterer des types et genres textuels des effets drsquoironie etc
grammaticale - lexicale - seacutemantique phonologique - orthographique
Compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que lrsquoacteur se
repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat donneacute en
fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligation agrave remplir
drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL p16
Il peut srsquoagir tout aussi bien suivant cette deacutefinition de deacuteplacer une
armoire drsquoeacutecrire un livre drsquoemporter la deacutecision dans la neacutegociation drsquoun
contrat de faire une partie de cartes de commander un repas dans un
restaurant ou de preacuteparer en groupe un exposeacute pour la classe
Ce qui est important crsquoest qursquoil nrsquoy a tacircche que si lrsquoaction est motiveacutee par
un objectif ou un besoin et si cette action donne lieu agrave un reacutesultat
identifiable
laquo Pendant lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage on ne
passe pas directement drsquoun eacutetat drsquoignorance agrave
un autre de compeacutetence mais plutocirct par
diffeacuterents eacutetats de compeacutetence transitoire
selon les strateacutegies drsquoapprentissage mises en
jeu par le sujet raquo
(Constructivisme de Piaget)
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche actionnelle
laquo La perspective privileacutegieacutee ici est (hellip) de type actionnel en ce qursquoelle considegravere avant tout lrsquousager et lrsquoapprenant drsquoune langue
comme des acteurs sociaux ayant agrave accomplir des tacircches (qui ne sont pas seulement langagiegraveres) dans des circonstances et un
environnement donneacutes agrave lrsquointeacuterieur drsquoun domaine drsquoaction particulier (hellip) raquo
Il y a une laquo tacircche raquo dans la mesure ougrave lrsquoaction est le fait drsquoun (ou de plusieurs) sujet(s) qui mobilise(nt) strateacutegiquement des
compeacutetences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir agrave un reacutesultat deacutetermineacute raquo
CECR Extrait du chapitre 2
bullOn amegravene lapprenant agrave agir
agrave travers son processus
drsquoapprentissage des langues
agrave travers son processus deacutevaluation
en langues
bullAgir dans la reacutesolution drsquoun problegraveme
bullParticiper agrave la reacutealisation drsquoune tacircche en
vue de lrsquoobtention drsquoun reacutesultat
REacuteCEPTION PRODUCTION
MEacuteDIATION INTERACTION
Activiteacutes langagiegraveres
Lrsquousager drsquoune langue est un acteur social
Son but accomplir des tacircches
Dans un contexte donneacute
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat
donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune
obligation agrave remplir drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL page 16
Tacircches
wwwchristianpurencom httpwwwchristianpurencom
laquo Nous allons faire un micro-trottoir
sur helliphelliphellip raquo
Que faut-il ecirctre capable de faire en franccedilais
pour le faire
Quels outils linguistiques faut-il utiliser
Quels aspects culturels de lrsquousage de la langue faudrait-il tenir en compte
48
On appelle tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un
reacutesultat donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre
drsquoune obligation agrave remplir drsquoun but qursquoon srsquoest fixeacute
Pour y parvenir les apprenants devront mobiliser
leurs compeacutetences individuelles et la compeacutetence agrave
communiquer
Donc on EVALUE (observation et suivi)la maicirctrise des
compeacutetences et les ressources que lrsquoapprenant mobilise
dans les diffeacuterentes activiteacutes langagiegraveres(composantes
pragmatiques linguistiques et sociolinguistiques) dans le
processus de reacutealisation drsquoune tacircche
Adriana Davanture Consultante peacutedagogique
Didactique du FLEFOS ndash Ingeacutenierie - Formation
e-mail adridavanturegmailcom twitter adavanturefle
Approche meacutethodologique
Identifier les principes du CECRL pour lrsquoeacutevaluation de la mise en œuvre de la compeacutetence de langue
Identifier les compeacutetences geacuteneacuterales et la compeacutetence de communication
httpswwwyoutubecomwatchv=ltW6gSS4tvA
La notion drsquoeacutevaluation consiste aussi agrave se poser
la question du sens de ce qui se fait Evaluer est donc un acte de liberteacute un acte
drsquoautonomie car il permet de deacutecrire de clarifier ce qui a eacuteteacute entrepris
Lrsquoeacutevaluation nrsquoest pas une fin en soi crsquoest un outil drsquoameacutelioration de la qualiteacute de son travail
Lrsquoeacutevaluation favorise aussi une meilleure rationaliteacute de ce qui est fait elle facilite lrsquoabandon des actions inutiles pour se concentrer sur lrsquoessentiel de la mission Elle oblige agrave se mettre en question constamment et agrave eacutevoluer
CECRL Niveaux de
compeacutetences
DELF DALF
Compeacutetence agrave
communiquer Progression
des apprentissages
Activiteacutes langagiegraveres
Compeacutetences geacuteneacuterales
individuelles
Approche actionnelle
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
le CECRL
Promouvoir la concertation et la coordination au niveau des politiques linguistiques
Encourager la mobiliteacute professionnelle et la coopeacuteration eacuteducative en Europe
Encourager le plurilinguisme
Favoriser lrsquoenrichissement et la compreacutehension reacuteciproques des ressortissants europeacuteens
Un reacutefeacuterentiel est un inventaire de compeacutetences neacutecessaires agrave la
reacutealisation de tacircches speacutecifiques au deacuteveloppement de compeacutetences deacutetermineacutees
Un reacutefeacuterentiel en langue permet de formuler les diffeacuterents
descripteurs des compeacutetences de lrsquoapprenant exprimer ce qursquoil sait ce qursquoil ne sait pas encore et ce qursquoil ne sait pas du tout agrave un stade preacutecis de son apprentissage
Des indicateurs en terme de compeacutetences seraient neacutecessaires agrave
lrsquoexercice drsquoune tacircche Pour des reacutefeacuterentiels en langue et des reacutefeacuterentiels il srsquoagirait donc drsquoarticuler la dimension linguistique et la
dimension sociale
Le CECRL est un outil pourhellip
les apprenants gagner en autonomie dans lrsquoapprentissage srsquoautoeacutevaluer mieux geacuterer la progression des apprentissages hellip
les enseignants les concepteurs de programmes les auteurs de manuels scolaires
eacutelaborer des programmes drsquoapprentissage concevoir des manuels mettre en place une progression des apprentissageshellip
les organismes de certifications les enseignants et tous les acteurs impliqueacutes dans lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en langues eacutetrangegraveres
concevoir des certifications mesurer la progression des apprentissages hellip
Pour srsquoinscrire dans une approche eacutevaluative de type actionnel
Pour harmoniser nos pratiques eacutevaluatives et deacutefinir des critegraveres communs drsquoeacutevaluation
Pour se familiariser avec les principes de lrsquoeacutevaluation par compeacutetences inteacutegreacutee dans une progression agrave travers des processus de reacutealisation et vers lrsquoobtention des reacutesultats
Pour appreacutehender les enjeux peacutedagogiques du travail collaboratif pour lrsquoenseignant pour lrsquoapprenant et pour le groupe-classe
Le cadre europeacuteen procircne une
approche actionnelle de
lrsquoenseignement apprentissage des
langues
Cette approche est articuleacutee autour
de descripteurs et drsquoeacutechelles
deacutecrivant les compeacutetences des
apprenants selon 6 niveaux (A1 A2 B1 B2 C1 C2)
Eacutechelle globale
C2
B2
A2
A1
B1
C1
Lrsquoeacutechelle de niveauxhellip
permet de segmenter lrsquoapprentissage en vue de lrsquoeacutelaboration de programmes
fournit aux enseignants et
responsables peacutedagogiques des points de repegravere pour mesurer les
apprentissages
drsquoapregraves DELF DALF Suisse httpwwwdelfdalfch drsquoapregraves FDLM ndeg 351
A1 A2 B1 B2 C1 C2
Deacutecrire Deacutecrire
Raconter
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecoder les
implicites
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecoder les implicites
Remeacutedier agrave ses
lacunes en cas de
difficulteacutes
Les termes-cleacutes
411 Domaines
laquo Tout acte de parole srsquoinscrit dans le contexte drsquoune situation
donneacutee dans le cadre de lrsquoun des domaines (sphegraveres drsquoactiviteacute ou
centres drsquointeacuterecirct) de la vie sociale Le choix des domaines pour
lesquels on rend lrsquoapprenant opeacuterationnel a des conseacutequences qui
vont loin dans la seacutelection des situations des buts des tacircches des
thegravemes et des textes autant pour lrsquoenseignement que pour le
mateacuteriel drsquoeacutevaluation et les activiteacutes Il est bon que les utilisateurs
gardent preacutesente agrave lrsquoesprit la motivation que creacutee le choix de
domaines immeacutediatement pertinents relativement agrave leur utiliteacute
future raquo
CECRL p 41
CECRL domaines drsquousage de la langue
ndashle domaine personnel qui est celui de la vie priveacutee du sujet centreacute sur le
foyer la famille et les amis et dans lequel il srsquoengage eacutegalement dans des
activiteacutes proprement individuelles telles que lire pour le plaisir tenir un journal
pratiquer un passe-temps ou se consacrer agrave un inteacuterecirct particulier etc
ndashle domaine public qui est celui ougrave le sujet est engageacute comme tout citoyen ou
comme membre drsquoun organisme dans des transactions diverses pour des buts
diffeacuterents
ndashle domaine professionnel dans lequel le sujet est engageacute dans son meacutetier ou
sa profession
ndashle domaine eacuteducationnel dans lequel le sujet est impliqueacute dans un systegraveme
eacuteducatif notamment (mais pas obligatoirement) dans une institution
drsquoenseignement
CECRL p 43
Des actions collectives dans un contexte social
OU LA COMMUNICATION SE REALISE A LrsquoINTERIEUR DES ACTIVITES LANGAGIERES
1 reacuteception 2 production 3 interaction 4 meacutediation
A PARTIR DE TACHES QUI CONDUISENT A UN PROJET
Organiser une fecircte faire un reportage preacutesenter un projet hellip
DANS DIFFERENTS CONTEXTES SITUATIONNELS Un anniversaire une rencontre un voyage drsquoeacutetudeshellip
ENTRE DIFFERENTS ACTEURS
La famille les amis les camarades de classe des nouvelles connaissances hellip
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Madame A1 se preacutesente et achegravete Madame A2 raconte et organise une fecircte Madame B1 recircve et se deacutebrouille en voyage Madame B2 se plaint donne inconveacutenients et avantages Madame C1 srsquoadapte agrave ses destinataires et fait des synthegraveses Madame C2 fait tout presque comme les natifshellip en un mot elle est agrave lrsquoaise
Pour le CECRL lrsquoeacutevaluation consiste agrave mesurer agrave partir de
performances dans la reacutealisation des tacircches les compeacutetences orales
et eacutecrites des apprenants placeacutes dans des situations (simuleacutees ou
non) de communication puisque lrsquoobjectif principal drsquoune langue est
drsquoapprendre agrave communiquer
La notion drsquoeacutevaluation eacutetant interdeacutependante de celle de finaliteacute
lrsquoeacutevaluation doit ecirctre ajusteacutee aux objectifs que se sont fixeacutes les
apprenants on deacutelimite les objectifs drsquoun cours et on mesure
peacuteriodiquement et en fin drsquoapprentissage les reacutesultats obtenus agrave agrave
partir de ces objectifs Dictionnaire pratique du CECR JP Robert et E Rosen Ophrys 2010
Dans le CECRL le chapitre 9 est
consacreacute agrave lrsquoeacutevaluation
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche compeacutetences
APTITUDE don talent propre agrave quelqursquoun Ex ecirctre bon avec ses mains CAPACITE apprentissage formation acquisition
drsquoun savoir-faire Ex apprendre agrave faire des nœuds marins COMPETENCE mise en pratique drsquoun savoir en
situation ecirctre capable dehellip Ex en tempecircte savoir agir et faire le nœud
adeacutequat
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Crsquoest lrsquoaptitude agrave agir efficacement
En utilisant strateacutegiquement ses acquis
Dans des situations complexes
(pour reacutealiser une tacircche)
httpwwwchristianpurencom
laquo Samedi nous voulons aller au cineacutema
comment faire raquo
Quelles aptitudes capaciteacutes compeacutetences faut-il avoir
QUELLES SOLUTIONS POSSIBLES
Lrsquoapprenant est laquo un acteur social raquo qui doit accomplir des tacircches dans un contexte donneacute et agrave tous les acircges de la vie
Lrsquoapprenant deacuteveloppe laquo un ensemble de compeacutetences geacuteneacuterales notamment de compeacutetences agrave communiquer langagiegraverement raquo qursquoil utilise dans des contextes et des conditions varieacutes en se pliant agrave diffeacuterentes contraintes et en mobilisant les strateacutegies qui paraissent le mieux convenir agrave lrsquoaccomplissement des tacircches agrave effectuer
Les savoirs
Connaissances (empiriques ou acadeacutemiques)
Les savoir-faire
Habileteacutes
Les savoir-ecirctre
Traits de personnaliteacute dispositions individuelles
Les savoir-apprendre
Meacutethodologie et strateacutegies drsquoapprentissage
Des savoirs
Des savoir-faire
Des savoir-ecirctre
Des savoir-apprendre
Connaicirctre le code de la route les diffeacuterentes piegraveces drsquoune voiture et leur localisation (roues essuie-glace etc)
Exemple conduire une voiture
Deacutecider de deacutepasser choisir une place de stationnement adapter sa vitesse aux circonstances (atmospheacuteriques trafic
etc)
Embrayer deacutebrayer sans caler le moteur garer la voiture etc
Respecter effectivement le code de la route respecter les autres usagers
etc
Deacutecouvrir des nouveauteacutes (ex les ronds-points) et apprendre agrave inteacutegrer les nouvelles connaissances
(ex les prendre correctement)
Compeacutetences geacuteneacuterales individuelles
CECRL ndash ch211
CECRL ndash ch211
Habiliteacutes agrave diriger et coordonner des actions afin drsquoatteindre un objectif
En didactique on parle des tactiques des meacutethodes et des techniques qui nous aident agrave conduire des actions peacutedagogiques pour atteindre des objectifs
Savoir apprendre cest ecirctre autonome
Apprendre agrave apprendre cest viser sa propre transformation dindividu en apprenant en fonction des contextes Apprendre agrave apprendre cest donc se preacuteparer agrave ecirctre autonome H Portine
Apprendre cest dabord agir et interagir avec son
environnement et pour les individus dans un milieu social et
culturel qui en donne les motifs les raisons et les
moyenslaquo Nicole Poteaux
Une composante linguistique
Une composante sociolinguistique
Une composante pragmatique
les marqueurs des relations sociales les regravegles de politesse et drsquoimpolitesse
les diffeacuterences de registre les dialectes et accents
Cette compeacutetence est celle de la reacutealisation des actes langagiers et de
lrsquoutilisation fonctionnelle des ressources de la langue capaciteacute agrave organiser des phrases dans un ensemble coheacuterent agrave structurer son
discours agrave repeacuterer des types et genres textuels des effets drsquoironie etc
grammaticale - lexicale - seacutemantique phonologique - orthographique
Compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que lrsquoacteur se
repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat donneacute en
fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligation agrave remplir
drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL p16
Il peut srsquoagir tout aussi bien suivant cette deacutefinition de deacuteplacer une
armoire drsquoeacutecrire un livre drsquoemporter la deacutecision dans la neacutegociation drsquoun
contrat de faire une partie de cartes de commander un repas dans un
restaurant ou de preacuteparer en groupe un exposeacute pour la classe
Ce qui est important crsquoest qursquoil nrsquoy a tacircche que si lrsquoaction est motiveacutee par
un objectif ou un besoin et si cette action donne lieu agrave un reacutesultat
identifiable
laquo Pendant lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage on ne
passe pas directement drsquoun eacutetat drsquoignorance agrave
un autre de compeacutetence mais plutocirct par
diffeacuterents eacutetats de compeacutetence transitoire
selon les strateacutegies drsquoapprentissage mises en
jeu par le sujet raquo
(Constructivisme de Piaget)
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche actionnelle
laquo La perspective privileacutegieacutee ici est (hellip) de type actionnel en ce qursquoelle considegravere avant tout lrsquousager et lrsquoapprenant drsquoune langue
comme des acteurs sociaux ayant agrave accomplir des tacircches (qui ne sont pas seulement langagiegraveres) dans des circonstances et un
environnement donneacutes agrave lrsquointeacuterieur drsquoun domaine drsquoaction particulier (hellip) raquo
Il y a une laquo tacircche raquo dans la mesure ougrave lrsquoaction est le fait drsquoun (ou de plusieurs) sujet(s) qui mobilise(nt) strateacutegiquement des
compeacutetences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir agrave un reacutesultat deacutetermineacute raquo
CECR Extrait du chapitre 2
bullOn amegravene lapprenant agrave agir
agrave travers son processus
drsquoapprentissage des langues
agrave travers son processus deacutevaluation
en langues
bullAgir dans la reacutesolution drsquoun problegraveme
bullParticiper agrave la reacutealisation drsquoune tacircche en
vue de lrsquoobtention drsquoun reacutesultat
REacuteCEPTION PRODUCTION
MEacuteDIATION INTERACTION
Activiteacutes langagiegraveres
Lrsquousager drsquoune langue est un acteur social
Son but accomplir des tacircches
Dans un contexte donneacute
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat
donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune
obligation agrave remplir drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL page 16
Tacircches
wwwchristianpurencom httpwwwchristianpurencom
laquo Nous allons faire un micro-trottoir
sur helliphelliphellip raquo
Que faut-il ecirctre capable de faire en franccedilais
pour le faire
Quels outils linguistiques faut-il utiliser
Quels aspects culturels de lrsquousage de la langue faudrait-il tenir en compte
48
On appelle tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un
reacutesultat donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre
drsquoune obligation agrave remplir drsquoun but qursquoon srsquoest fixeacute
Pour y parvenir les apprenants devront mobiliser
leurs compeacutetences individuelles et la compeacutetence agrave
communiquer
Donc on EVALUE (observation et suivi)la maicirctrise des
compeacutetences et les ressources que lrsquoapprenant mobilise
dans les diffeacuterentes activiteacutes langagiegraveres(composantes
pragmatiques linguistiques et sociolinguistiques) dans le
processus de reacutealisation drsquoune tacircche
Adriana Davanture Consultante peacutedagogique
Didactique du FLEFOS ndash Ingeacutenierie - Formation
e-mail adridavanturegmailcom twitter adavanturefle
httpswwwyoutubecomwatchv=ltW6gSS4tvA
La notion drsquoeacutevaluation consiste aussi agrave se poser
la question du sens de ce qui se fait Evaluer est donc un acte de liberteacute un acte
drsquoautonomie car il permet de deacutecrire de clarifier ce qui a eacuteteacute entrepris
Lrsquoeacutevaluation nrsquoest pas une fin en soi crsquoest un outil drsquoameacutelioration de la qualiteacute de son travail
Lrsquoeacutevaluation favorise aussi une meilleure rationaliteacute de ce qui est fait elle facilite lrsquoabandon des actions inutiles pour se concentrer sur lrsquoessentiel de la mission Elle oblige agrave se mettre en question constamment et agrave eacutevoluer
CECRL Niveaux de
compeacutetences
DELF DALF
Compeacutetence agrave
communiquer Progression
des apprentissages
Activiteacutes langagiegraveres
Compeacutetences geacuteneacuterales
individuelles
Approche actionnelle
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
le CECRL
Promouvoir la concertation et la coordination au niveau des politiques linguistiques
Encourager la mobiliteacute professionnelle et la coopeacuteration eacuteducative en Europe
Encourager le plurilinguisme
Favoriser lrsquoenrichissement et la compreacutehension reacuteciproques des ressortissants europeacuteens
Un reacutefeacuterentiel est un inventaire de compeacutetences neacutecessaires agrave la
reacutealisation de tacircches speacutecifiques au deacuteveloppement de compeacutetences deacutetermineacutees
Un reacutefeacuterentiel en langue permet de formuler les diffeacuterents
descripteurs des compeacutetences de lrsquoapprenant exprimer ce qursquoil sait ce qursquoil ne sait pas encore et ce qursquoil ne sait pas du tout agrave un stade preacutecis de son apprentissage
Des indicateurs en terme de compeacutetences seraient neacutecessaires agrave
lrsquoexercice drsquoune tacircche Pour des reacutefeacuterentiels en langue et des reacutefeacuterentiels il srsquoagirait donc drsquoarticuler la dimension linguistique et la
dimension sociale
Le CECRL est un outil pourhellip
les apprenants gagner en autonomie dans lrsquoapprentissage srsquoautoeacutevaluer mieux geacuterer la progression des apprentissages hellip
les enseignants les concepteurs de programmes les auteurs de manuels scolaires
eacutelaborer des programmes drsquoapprentissage concevoir des manuels mettre en place une progression des apprentissageshellip
les organismes de certifications les enseignants et tous les acteurs impliqueacutes dans lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en langues eacutetrangegraveres
concevoir des certifications mesurer la progression des apprentissages hellip
Pour srsquoinscrire dans une approche eacutevaluative de type actionnel
Pour harmoniser nos pratiques eacutevaluatives et deacutefinir des critegraveres communs drsquoeacutevaluation
Pour se familiariser avec les principes de lrsquoeacutevaluation par compeacutetences inteacutegreacutee dans une progression agrave travers des processus de reacutealisation et vers lrsquoobtention des reacutesultats
Pour appreacutehender les enjeux peacutedagogiques du travail collaboratif pour lrsquoenseignant pour lrsquoapprenant et pour le groupe-classe
Le cadre europeacuteen procircne une
approche actionnelle de
lrsquoenseignement apprentissage des
langues
Cette approche est articuleacutee autour
de descripteurs et drsquoeacutechelles
deacutecrivant les compeacutetences des
apprenants selon 6 niveaux (A1 A2 B1 B2 C1 C2)
Eacutechelle globale
C2
B2
A2
A1
B1
C1
Lrsquoeacutechelle de niveauxhellip
permet de segmenter lrsquoapprentissage en vue de lrsquoeacutelaboration de programmes
fournit aux enseignants et
responsables peacutedagogiques des points de repegravere pour mesurer les
apprentissages
drsquoapregraves DELF DALF Suisse httpwwwdelfdalfch drsquoapregraves FDLM ndeg 351
A1 A2 B1 B2 C1 C2
Deacutecrire Deacutecrire
Raconter
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecoder les
implicites
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecoder les implicites
Remeacutedier agrave ses
lacunes en cas de
difficulteacutes
Les termes-cleacutes
411 Domaines
laquo Tout acte de parole srsquoinscrit dans le contexte drsquoune situation
donneacutee dans le cadre de lrsquoun des domaines (sphegraveres drsquoactiviteacute ou
centres drsquointeacuterecirct) de la vie sociale Le choix des domaines pour
lesquels on rend lrsquoapprenant opeacuterationnel a des conseacutequences qui
vont loin dans la seacutelection des situations des buts des tacircches des
thegravemes et des textes autant pour lrsquoenseignement que pour le
mateacuteriel drsquoeacutevaluation et les activiteacutes Il est bon que les utilisateurs
gardent preacutesente agrave lrsquoesprit la motivation que creacutee le choix de
domaines immeacutediatement pertinents relativement agrave leur utiliteacute
future raquo
CECRL p 41
CECRL domaines drsquousage de la langue
ndashle domaine personnel qui est celui de la vie priveacutee du sujet centreacute sur le
foyer la famille et les amis et dans lequel il srsquoengage eacutegalement dans des
activiteacutes proprement individuelles telles que lire pour le plaisir tenir un journal
pratiquer un passe-temps ou se consacrer agrave un inteacuterecirct particulier etc
ndashle domaine public qui est celui ougrave le sujet est engageacute comme tout citoyen ou
comme membre drsquoun organisme dans des transactions diverses pour des buts
diffeacuterents
ndashle domaine professionnel dans lequel le sujet est engageacute dans son meacutetier ou
sa profession
ndashle domaine eacuteducationnel dans lequel le sujet est impliqueacute dans un systegraveme
eacuteducatif notamment (mais pas obligatoirement) dans une institution
drsquoenseignement
CECRL p 43
Des actions collectives dans un contexte social
OU LA COMMUNICATION SE REALISE A LrsquoINTERIEUR DES ACTIVITES LANGAGIERES
1 reacuteception 2 production 3 interaction 4 meacutediation
A PARTIR DE TACHES QUI CONDUISENT A UN PROJET
Organiser une fecircte faire un reportage preacutesenter un projet hellip
DANS DIFFERENTS CONTEXTES SITUATIONNELS Un anniversaire une rencontre un voyage drsquoeacutetudeshellip
ENTRE DIFFERENTS ACTEURS
La famille les amis les camarades de classe des nouvelles connaissances hellip
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Madame A1 se preacutesente et achegravete Madame A2 raconte et organise une fecircte Madame B1 recircve et se deacutebrouille en voyage Madame B2 se plaint donne inconveacutenients et avantages Madame C1 srsquoadapte agrave ses destinataires et fait des synthegraveses Madame C2 fait tout presque comme les natifshellip en un mot elle est agrave lrsquoaise
Pour le CECRL lrsquoeacutevaluation consiste agrave mesurer agrave partir de
performances dans la reacutealisation des tacircches les compeacutetences orales
et eacutecrites des apprenants placeacutes dans des situations (simuleacutees ou
non) de communication puisque lrsquoobjectif principal drsquoune langue est
drsquoapprendre agrave communiquer
La notion drsquoeacutevaluation eacutetant interdeacutependante de celle de finaliteacute
lrsquoeacutevaluation doit ecirctre ajusteacutee aux objectifs que se sont fixeacutes les
apprenants on deacutelimite les objectifs drsquoun cours et on mesure
peacuteriodiquement et en fin drsquoapprentissage les reacutesultats obtenus agrave agrave
partir de ces objectifs Dictionnaire pratique du CECR JP Robert et E Rosen Ophrys 2010
Dans le CECRL le chapitre 9 est
consacreacute agrave lrsquoeacutevaluation
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche compeacutetences
APTITUDE don talent propre agrave quelqursquoun Ex ecirctre bon avec ses mains CAPACITE apprentissage formation acquisition
drsquoun savoir-faire Ex apprendre agrave faire des nœuds marins COMPETENCE mise en pratique drsquoun savoir en
situation ecirctre capable dehellip Ex en tempecircte savoir agir et faire le nœud
adeacutequat
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Crsquoest lrsquoaptitude agrave agir efficacement
En utilisant strateacutegiquement ses acquis
Dans des situations complexes
(pour reacutealiser une tacircche)
httpwwwchristianpurencom
laquo Samedi nous voulons aller au cineacutema
comment faire raquo
Quelles aptitudes capaciteacutes compeacutetences faut-il avoir
QUELLES SOLUTIONS POSSIBLES
Lrsquoapprenant est laquo un acteur social raquo qui doit accomplir des tacircches dans un contexte donneacute et agrave tous les acircges de la vie
Lrsquoapprenant deacuteveloppe laquo un ensemble de compeacutetences geacuteneacuterales notamment de compeacutetences agrave communiquer langagiegraverement raquo qursquoil utilise dans des contextes et des conditions varieacutes en se pliant agrave diffeacuterentes contraintes et en mobilisant les strateacutegies qui paraissent le mieux convenir agrave lrsquoaccomplissement des tacircches agrave effectuer
Les savoirs
Connaissances (empiriques ou acadeacutemiques)
Les savoir-faire
Habileteacutes
Les savoir-ecirctre
Traits de personnaliteacute dispositions individuelles
Les savoir-apprendre
Meacutethodologie et strateacutegies drsquoapprentissage
Des savoirs
Des savoir-faire
Des savoir-ecirctre
Des savoir-apprendre
Connaicirctre le code de la route les diffeacuterentes piegraveces drsquoune voiture et leur localisation (roues essuie-glace etc)
Exemple conduire une voiture
Deacutecider de deacutepasser choisir une place de stationnement adapter sa vitesse aux circonstances (atmospheacuteriques trafic
etc)
Embrayer deacutebrayer sans caler le moteur garer la voiture etc
Respecter effectivement le code de la route respecter les autres usagers
etc
Deacutecouvrir des nouveauteacutes (ex les ronds-points) et apprendre agrave inteacutegrer les nouvelles connaissances
(ex les prendre correctement)
Compeacutetences geacuteneacuterales individuelles
CECRL ndash ch211
CECRL ndash ch211
Habiliteacutes agrave diriger et coordonner des actions afin drsquoatteindre un objectif
En didactique on parle des tactiques des meacutethodes et des techniques qui nous aident agrave conduire des actions peacutedagogiques pour atteindre des objectifs
Savoir apprendre cest ecirctre autonome
Apprendre agrave apprendre cest viser sa propre transformation dindividu en apprenant en fonction des contextes Apprendre agrave apprendre cest donc se preacuteparer agrave ecirctre autonome H Portine
Apprendre cest dabord agir et interagir avec son
environnement et pour les individus dans un milieu social et
culturel qui en donne les motifs les raisons et les
moyenslaquo Nicole Poteaux
Une composante linguistique
Une composante sociolinguistique
Une composante pragmatique
les marqueurs des relations sociales les regravegles de politesse et drsquoimpolitesse
les diffeacuterences de registre les dialectes et accents
Cette compeacutetence est celle de la reacutealisation des actes langagiers et de
lrsquoutilisation fonctionnelle des ressources de la langue capaciteacute agrave organiser des phrases dans un ensemble coheacuterent agrave structurer son
discours agrave repeacuterer des types et genres textuels des effets drsquoironie etc
grammaticale - lexicale - seacutemantique phonologique - orthographique
Compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que lrsquoacteur se
repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat donneacute en
fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligation agrave remplir
drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL p16
Il peut srsquoagir tout aussi bien suivant cette deacutefinition de deacuteplacer une
armoire drsquoeacutecrire un livre drsquoemporter la deacutecision dans la neacutegociation drsquoun
contrat de faire une partie de cartes de commander un repas dans un
restaurant ou de preacuteparer en groupe un exposeacute pour la classe
Ce qui est important crsquoest qursquoil nrsquoy a tacircche que si lrsquoaction est motiveacutee par
un objectif ou un besoin et si cette action donne lieu agrave un reacutesultat
identifiable
laquo Pendant lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage on ne
passe pas directement drsquoun eacutetat drsquoignorance agrave
un autre de compeacutetence mais plutocirct par
diffeacuterents eacutetats de compeacutetence transitoire
selon les strateacutegies drsquoapprentissage mises en
jeu par le sujet raquo
(Constructivisme de Piaget)
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche actionnelle
laquo La perspective privileacutegieacutee ici est (hellip) de type actionnel en ce qursquoelle considegravere avant tout lrsquousager et lrsquoapprenant drsquoune langue
comme des acteurs sociaux ayant agrave accomplir des tacircches (qui ne sont pas seulement langagiegraveres) dans des circonstances et un
environnement donneacutes agrave lrsquointeacuterieur drsquoun domaine drsquoaction particulier (hellip) raquo
Il y a une laquo tacircche raquo dans la mesure ougrave lrsquoaction est le fait drsquoun (ou de plusieurs) sujet(s) qui mobilise(nt) strateacutegiquement des
compeacutetences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir agrave un reacutesultat deacutetermineacute raquo
CECR Extrait du chapitre 2
bullOn amegravene lapprenant agrave agir
agrave travers son processus
drsquoapprentissage des langues
agrave travers son processus deacutevaluation
en langues
bullAgir dans la reacutesolution drsquoun problegraveme
bullParticiper agrave la reacutealisation drsquoune tacircche en
vue de lrsquoobtention drsquoun reacutesultat
REacuteCEPTION PRODUCTION
MEacuteDIATION INTERACTION
Activiteacutes langagiegraveres
Lrsquousager drsquoune langue est un acteur social
Son but accomplir des tacircches
Dans un contexte donneacute
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat
donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune
obligation agrave remplir drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL page 16
Tacircches
wwwchristianpurencom httpwwwchristianpurencom
laquo Nous allons faire un micro-trottoir
sur helliphelliphellip raquo
Que faut-il ecirctre capable de faire en franccedilais
pour le faire
Quels outils linguistiques faut-il utiliser
Quels aspects culturels de lrsquousage de la langue faudrait-il tenir en compte
48
On appelle tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un
reacutesultat donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre
drsquoune obligation agrave remplir drsquoun but qursquoon srsquoest fixeacute
Pour y parvenir les apprenants devront mobiliser
leurs compeacutetences individuelles et la compeacutetence agrave
communiquer
Donc on EVALUE (observation et suivi)la maicirctrise des
compeacutetences et les ressources que lrsquoapprenant mobilise
dans les diffeacuterentes activiteacutes langagiegraveres(composantes
pragmatiques linguistiques et sociolinguistiques) dans le
processus de reacutealisation drsquoune tacircche
Adriana Davanture Consultante peacutedagogique
Didactique du FLEFOS ndash Ingeacutenierie - Formation
e-mail adridavanturegmailcom twitter adavanturefle
La notion drsquoeacutevaluation consiste aussi agrave se poser
la question du sens de ce qui se fait Evaluer est donc un acte de liberteacute un acte
drsquoautonomie car il permet de deacutecrire de clarifier ce qui a eacuteteacute entrepris
Lrsquoeacutevaluation nrsquoest pas une fin en soi crsquoest un outil drsquoameacutelioration de la qualiteacute de son travail
Lrsquoeacutevaluation favorise aussi une meilleure rationaliteacute de ce qui est fait elle facilite lrsquoabandon des actions inutiles pour se concentrer sur lrsquoessentiel de la mission Elle oblige agrave se mettre en question constamment et agrave eacutevoluer
CECRL Niveaux de
compeacutetences
DELF DALF
Compeacutetence agrave
communiquer Progression
des apprentissages
Activiteacutes langagiegraveres
Compeacutetences geacuteneacuterales
individuelles
Approche actionnelle
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
le CECRL
Promouvoir la concertation et la coordination au niveau des politiques linguistiques
Encourager la mobiliteacute professionnelle et la coopeacuteration eacuteducative en Europe
Encourager le plurilinguisme
Favoriser lrsquoenrichissement et la compreacutehension reacuteciproques des ressortissants europeacuteens
Un reacutefeacuterentiel est un inventaire de compeacutetences neacutecessaires agrave la
reacutealisation de tacircches speacutecifiques au deacuteveloppement de compeacutetences deacutetermineacutees
Un reacutefeacuterentiel en langue permet de formuler les diffeacuterents
descripteurs des compeacutetences de lrsquoapprenant exprimer ce qursquoil sait ce qursquoil ne sait pas encore et ce qursquoil ne sait pas du tout agrave un stade preacutecis de son apprentissage
Des indicateurs en terme de compeacutetences seraient neacutecessaires agrave
lrsquoexercice drsquoune tacircche Pour des reacutefeacuterentiels en langue et des reacutefeacuterentiels il srsquoagirait donc drsquoarticuler la dimension linguistique et la
dimension sociale
Le CECRL est un outil pourhellip
les apprenants gagner en autonomie dans lrsquoapprentissage srsquoautoeacutevaluer mieux geacuterer la progression des apprentissages hellip
les enseignants les concepteurs de programmes les auteurs de manuels scolaires
eacutelaborer des programmes drsquoapprentissage concevoir des manuels mettre en place une progression des apprentissageshellip
les organismes de certifications les enseignants et tous les acteurs impliqueacutes dans lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en langues eacutetrangegraveres
concevoir des certifications mesurer la progression des apprentissages hellip
Pour srsquoinscrire dans une approche eacutevaluative de type actionnel
Pour harmoniser nos pratiques eacutevaluatives et deacutefinir des critegraveres communs drsquoeacutevaluation
Pour se familiariser avec les principes de lrsquoeacutevaluation par compeacutetences inteacutegreacutee dans une progression agrave travers des processus de reacutealisation et vers lrsquoobtention des reacutesultats
Pour appreacutehender les enjeux peacutedagogiques du travail collaboratif pour lrsquoenseignant pour lrsquoapprenant et pour le groupe-classe
Le cadre europeacuteen procircne une
approche actionnelle de
lrsquoenseignement apprentissage des
langues
Cette approche est articuleacutee autour
de descripteurs et drsquoeacutechelles
deacutecrivant les compeacutetences des
apprenants selon 6 niveaux (A1 A2 B1 B2 C1 C2)
Eacutechelle globale
C2
B2
A2
A1
B1
C1
Lrsquoeacutechelle de niveauxhellip
permet de segmenter lrsquoapprentissage en vue de lrsquoeacutelaboration de programmes
fournit aux enseignants et
responsables peacutedagogiques des points de repegravere pour mesurer les
apprentissages
drsquoapregraves DELF DALF Suisse httpwwwdelfdalfch drsquoapregraves FDLM ndeg 351
A1 A2 B1 B2 C1 C2
Deacutecrire Deacutecrire
Raconter
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecoder les
implicites
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecoder les implicites
Remeacutedier agrave ses
lacunes en cas de
difficulteacutes
Les termes-cleacutes
411 Domaines
laquo Tout acte de parole srsquoinscrit dans le contexte drsquoune situation
donneacutee dans le cadre de lrsquoun des domaines (sphegraveres drsquoactiviteacute ou
centres drsquointeacuterecirct) de la vie sociale Le choix des domaines pour
lesquels on rend lrsquoapprenant opeacuterationnel a des conseacutequences qui
vont loin dans la seacutelection des situations des buts des tacircches des
thegravemes et des textes autant pour lrsquoenseignement que pour le
mateacuteriel drsquoeacutevaluation et les activiteacutes Il est bon que les utilisateurs
gardent preacutesente agrave lrsquoesprit la motivation que creacutee le choix de
domaines immeacutediatement pertinents relativement agrave leur utiliteacute
future raquo
CECRL p 41
CECRL domaines drsquousage de la langue
ndashle domaine personnel qui est celui de la vie priveacutee du sujet centreacute sur le
foyer la famille et les amis et dans lequel il srsquoengage eacutegalement dans des
activiteacutes proprement individuelles telles que lire pour le plaisir tenir un journal
pratiquer un passe-temps ou se consacrer agrave un inteacuterecirct particulier etc
ndashle domaine public qui est celui ougrave le sujet est engageacute comme tout citoyen ou
comme membre drsquoun organisme dans des transactions diverses pour des buts
diffeacuterents
ndashle domaine professionnel dans lequel le sujet est engageacute dans son meacutetier ou
sa profession
ndashle domaine eacuteducationnel dans lequel le sujet est impliqueacute dans un systegraveme
eacuteducatif notamment (mais pas obligatoirement) dans une institution
drsquoenseignement
CECRL p 43
Des actions collectives dans un contexte social
OU LA COMMUNICATION SE REALISE A LrsquoINTERIEUR DES ACTIVITES LANGAGIERES
1 reacuteception 2 production 3 interaction 4 meacutediation
A PARTIR DE TACHES QUI CONDUISENT A UN PROJET
Organiser une fecircte faire un reportage preacutesenter un projet hellip
DANS DIFFERENTS CONTEXTES SITUATIONNELS Un anniversaire une rencontre un voyage drsquoeacutetudeshellip
ENTRE DIFFERENTS ACTEURS
La famille les amis les camarades de classe des nouvelles connaissances hellip
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Madame A1 se preacutesente et achegravete Madame A2 raconte et organise une fecircte Madame B1 recircve et se deacutebrouille en voyage Madame B2 se plaint donne inconveacutenients et avantages Madame C1 srsquoadapte agrave ses destinataires et fait des synthegraveses Madame C2 fait tout presque comme les natifshellip en un mot elle est agrave lrsquoaise
Pour le CECRL lrsquoeacutevaluation consiste agrave mesurer agrave partir de
performances dans la reacutealisation des tacircches les compeacutetences orales
et eacutecrites des apprenants placeacutes dans des situations (simuleacutees ou
non) de communication puisque lrsquoobjectif principal drsquoune langue est
drsquoapprendre agrave communiquer
La notion drsquoeacutevaluation eacutetant interdeacutependante de celle de finaliteacute
lrsquoeacutevaluation doit ecirctre ajusteacutee aux objectifs que se sont fixeacutes les
apprenants on deacutelimite les objectifs drsquoun cours et on mesure
peacuteriodiquement et en fin drsquoapprentissage les reacutesultats obtenus agrave agrave
partir de ces objectifs Dictionnaire pratique du CECR JP Robert et E Rosen Ophrys 2010
Dans le CECRL le chapitre 9 est
consacreacute agrave lrsquoeacutevaluation
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche compeacutetences
APTITUDE don talent propre agrave quelqursquoun Ex ecirctre bon avec ses mains CAPACITE apprentissage formation acquisition
drsquoun savoir-faire Ex apprendre agrave faire des nœuds marins COMPETENCE mise en pratique drsquoun savoir en
situation ecirctre capable dehellip Ex en tempecircte savoir agir et faire le nœud
adeacutequat
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Crsquoest lrsquoaptitude agrave agir efficacement
En utilisant strateacutegiquement ses acquis
Dans des situations complexes
(pour reacutealiser une tacircche)
httpwwwchristianpurencom
laquo Samedi nous voulons aller au cineacutema
comment faire raquo
Quelles aptitudes capaciteacutes compeacutetences faut-il avoir
QUELLES SOLUTIONS POSSIBLES
Lrsquoapprenant est laquo un acteur social raquo qui doit accomplir des tacircches dans un contexte donneacute et agrave tous les acircges de la vie
Lrsquoapprenant deacuteveloppe laquo un ensemble de compeacutetences geacuteneacuterales notamment de compeacutetences agrave communiquer langagiegraverement raquo qursquoil utilise dans des contextes et des conditions varieacutes en se pliant agrave diffeacuterentes contraintes et en mobilisant les strateacutegies qui paraissent le mieux convenir agrave lrsquoaccomplissement des tacircches agrave effectuer
Les savoirs
Connaissances (empiriques ou acadeacutemiques)
Les savoir-faire
Habileteacutes
Les savoir-ecirctre
Traits de personnaliteacute dispositions individuelles
Les savoir-apprendre
Meacutethodologie et strateacutegies drsquoapprentissage
Des savoirs
Des savoir-faire
Des savoir-ecirctre
Des savoir-apprendre
Connaicirctre le code de la route les diffeacuterentes piegraveces drsquoune voiture et leur localisation (roues essuie-glace etc)
Exemple conduire une voiture
Deacutecider de deacutepasser choisir une place de stationnement adapter sa vitesse aux circonstances (atmospheacuteriques trafic
etc)
Embrayer deacutebrayer sans caler le moteur garer la voiture etc
Respecter effectivement le code de la route respecter les autres usagers
etc
Deacutecouvrir des nouveauteacutes (ex les ronds-points) et apprendre agrave inteacutegrer les nouvelles connaissances
(ex les prendre correctement)
Compeacutetences geacuteneacuterales individuelles
CECRL ndash ch211
CECRL ndash ch211
Habiliteacutes agrave diriger et coordonner des actions afin drsquoatteindre un objectif
En didactique on parle des tactiques des meacutethodes et des techniques qui nous aident agrave conduire des actions peacutedagogiques pour atteindre des objectifs
Savoir apprendre cest ecirctre autonome
Apprendre agrave apprendre cest viser sa propre transformation dindividu en apprenant en fonction des contextes Apprendre agrave apprendre cest donc se preacuteparer agrave ecirctre autonome H Portine
Apprendre cest dabord agir et interagir avec son
environnement et pour les individus dans un milieu social et
culturel qui en donne les motifs les raisons et les
moyenslaquo Nicole Poteaux
Une composante linguistique
Une composante sociolinguistique
Une composante pragmatique
les marqueurs des relations sociales les regravegles de politesse et drsquoimpolitesse
les diffeacuterences de registre les dialectes et accents
Cette compeacutetence est celle de la reacutealisation des actes langagiers et de
lrsquoutilisation fonctionnelle des ressources de la langue capaciteacute agrave organiser des phrases dans un ensemble coheacuterent agrave structurer son
discours agrave repeacuterer des types et genres textuels des effets drsquoironie etc
grammaticale - lexicale - seacutemantique phonologique - orthographique
Compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que lrsquoacteur se
repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat donneacute en
fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligation agrave remplir
drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL p16
Il peut srsquoagir tout aussi bien suivant cette deacutefinition de deacuteplacer une
armoire drsquoeacutecrire un livre drsquoemporter la deacutecision dans la neacutegociation drsquoun
contrat de faire une partie de cartes de commander un repas dans un
restaurant ou de preacuteparer en groupe un exposeacute pour la classe
Ce qui est important crsquoest qursquoil nrsquoy a tacircche que si lrsquoaction est motiveacutee par
un objectif ou un besoin et si cette action donne lieu agrave un reacutesultat
identifiable
laquo Pendant lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage on ne
passe pas directement drsquoun eacutetat drsquoignorance agrave
un autre de compeacutetence mais plutocirct par
diffeacuterents eacutetats de compeacutetence transitoire
selon les strateacutegies drsquoapprentissage mises en
jeu par le sujet raquo
(Constructivisme de Piaget)
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche actionnelle
laquo La perspective privileacutegieacutee ici est (hellip) de type actionnel en ce qursquoelle considegravere avant tout lrsquousager et lrsquoapprenant drsquoune langue
comme des acteurs sociaux ayant agrave accomplir des tacircches (qui ne sont pas seulement langagiegraveres) dans des circonstances et un
environnement donneacutes agrave lrsquointeacuterieur drsquoun domaine drsquoaction particulier (hellip) raquo
Il y a une laquo tacircche raquo dans la mesure ougrave lrsquoaction est le fait drsquoun (ou de plusieurs) sujet(s) qui mobilise(nt) strateacutegiquement des
compeacutetences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir agrave un reacutesultat deacutetermineacute raquo
CECR Extrait du chapitre 2
bullOn amegravene lapprenant agrave agir
agrave travers son processus
drsquoapprentissage des langues
agrave travers son processus deacutevaluation
en langues
bullAgir dans la reacutesolution drsquoun problegraveme
bullParticiper agrave la reacutealisation drsquoune tacircche en
vue de lrsquoobtention drsquoun reacutesultat
REacuteCEPTION PRODUCTION
MEacuteDIATION INTERACTION
Activiteacutes langagiegraveres
Lrsquousager drsquoune langue est un acteur social
Son but accomplir des tacircches
Dans un contexte donneacute
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat
donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune
obligation agrave remplir drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL page 16
Tacircches
wwwchristianpurencom httpwwwchristianpurencom
laquo Nous allons faire un micro-trottoir
sur helliphelliphellip raquo
Que faut-il ecirctre capable de faire en franccedilais
pour le faire
Quels outils linguistiques faut-il utiliser
Quels aspects culturels de lrsquousage de la langue faudrait-il tenir en compte
48
On appelle tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un
reacutesultat donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre
drsquoune obligation agrave remplir drsquoun but qursquoon srsquoest fixeacute
Pour y parvenir les apprenants devront mobiliser
leurs compeacutetences individuelles et la compeacutetence agrave
communiquer
Donc on EVALUE (observation et suivi)la maicirctrise des
compeacutetences et les ressources que lrsquoapprenant mobilise
dans les diffeacuterentes activiteacutes langagiegraveres(composantes
pragmatiques linguistiques et sociolinguistiques) dans le
processus de reacutealisation drsquoune tacircche
Adriana Davanture Consultante peacutedagogique
Didactique du FLEFOS ndash Ingeacutenierie - Formation
e-mail adridavanturegmailcom twitter adavanturefle
CECRL Niveaux de
compeacutetences
DELF DALF
Compeacutetence agrave
communiquer Progression
des apprentissages
Activiteacutes langagiegraveres
Compeacutetences geacuteneacuterales
individuelles
Approche actionnelle
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
le CECRL
Promouvoir la concertation et la coordination au niveau des politiques linguistiques
Encourager la mobiliteacute professionnelle et la coopeacuteration eacuteducative en Europe
Encourager le plurilinguisme
Favoriser lrsquoenrichissement et la compreacutehension reacuteciproques des ressortissants europeacuteens
Un reacutefeacuterentiel est un inventaire de compeacutetences neacutecessaires agrave la
reacutealisation de tacircches speacutecifiques au deacuteveloppement de compeacutetences deacutetermineacutees
Un reacutefeacuterentiel en langue permet de formuler les diffeacuterents
descripteurs des compeacutetences de lrsquoapprenant exprimer ce qursquoil sait ce qursquoil ne sait pas encore et ce qursquoil ne sait pas du tout agrave un stade preacutecis de son apprentissage
Des indicateurs en terme de compeacutetences seraient neacutecessaires agrave
lrsquoexercice drsquoune tacircche Pour des reacutefeacuterentiels en langue et des reacutefeacuterentiels il srsquoagirait donc drsquoarticuler la dimension linguistique et la
dimension sociale
Le CECRL est un outil pourhellip
les apprenants gagner en autonomie dans lrsquoapprentissage srsquoautoeacutevaluer mieux geacuterer la progression des apprentissages hellip
les enseignants les concepteurs de programmes les auteurs de manuels scolaires
eacutelaborer des programmes drsquoapprentissage concevoir des manuels mettre en place une progression des apprentissageshellip
les organismes de certifications les enseignants et tous les acteurs impliqueacutes dans lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en langues eacutetrangegraveres
concevoir des certifications mesurer la progression des apprentissages hellip
Pour srsquoinscrire dans une approche eacutevaluative de type actionnel
Pour harmoniser nos pratiques eacutevaluatives et deacutefinir des critegraveres communs drsquoeacutevaluation
Pour se familiariser avec les principes de lrsquoeacutevaluation par compeacutetences inteacutegreacutee dans une progression agrave travers des processus de reacutealisation et vers lrsquoobtention des reacutesultats
Pour appreacutehender les enjeux peacutedagogiques du travail collaboratif pour lrsquoenseignant pour lrsquoapprenant et pour le groupe-classe
Le cadre europeacuteen procircne une
approche actionnelle de
lrsquoenseignement apprentissage des
langues
Cette approche est articuleacutee autour
de descripteurs et drsquoeacutechelles
deacutecrivant les compeacutetences des
apprenants selon 6 niveaux (A1 A2 B1 B2 C1 C2)
Eacutechelle globale
C2
B2
A2
A1
B1
C1
Lrsquoeacutechelle de niveauxhellip
permet de segmenter lrsquoapprentissage en vue de lrsquoeacutelaboration de programmes
fournit aux enseignants et
responsables peacutedagogiques des points de repegravere pour mesurer les
apprentissages
drsquoapregraves DELF DALF Suisse httpwwwdelfdalfch drsquoapregraves FDLM ndeg 351
A1 A2 B1 B2 C1 C2
Deacutecrire Deacutecrire
Raconter
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecoder les
implicites
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecoder les implicites
Remeacutedier agrave ses
lacunes en cas de
difficulteacutes
Les termes-cleacutes
411 Domaines
laquo Tout acte de parole srsquoinscrit dans le contexte drsquoune situation
donneacutee dans le cadre de lrsquoun des domaines (sphegraveres drsquoactiviteacute ou
centres drsquointeacuterecirct) de la vie sociale Le choix des domaines pour
lesquels on rend lrsquoapprenant opeacuterationnel a des conseacutequences qui
vont loin dans la seacutelection des situations des buts des tacircches des
thegravemes et des textes autant pour lrsquoenseignement que pour le
mateacuteriel drsquoeacutevaluation et les activiteacutes Il est bon que les utilisateurs
gardent preacutesente agrave lrsquoesprit la motivation que creacutee le choix de
domaines immeacutediatement pertinents relativement agrave leur utiliteacute
future raquo
CECRL p 41
CECRL domaines drsquousage de la langue
ndashle domaine personnel qui est celui de la vie priveacutee du sujet centreacute sur le
foyer la famille et les amis et dans lequel il srsquoengage eacutegalement dans des
activiteacutes proprement individuelles telles que lire pour le plaisir tenir un journal
pratiquer un passe-temps ou se consacrer agrave un inteacuterecirct particulier etc
ndashle domaine public qui est celui ougrave le sujet est engageacute comme tout citoyen ou
comme membre drsquoun organisme dans des transactions diverses pour des buts
diffeacuterents
ndashle domaine professionnel dans lequel le sujet est engageacute dans son meacutetier ou
sa profession
ndashle domaine eacuteducationnel dans lequel le sujet est impliqueacute dans un systegraveme
eacuteducatif notamment (mais pas obligatoirement) dans une institution
drsquoenseignement
CECRL p 43
Des actions collectives dans un contexte social
OU LA COMMUNICATION SE REALISE A LrsquoINTERIEUR DES ACTIVITES LANGAGIERES
1 reacuteception 2 production 3 interaction 4 meacutediation
A PARTIR DE TACHES QUI CONDUISENT A UN PROJET
Organiser une fecircte faire un reportage preacutesenter un projet hellip
DANS DIFFERENTS CONTEXTES SITUATIONNELS Un anniversaire une rencontre un voyage drsquoeacutetudeshellip
ENTRE DIFFERENTS ACTEURS
La famille les amis les camarades de classe des nouvelles connaissances hellip
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Madame A1 se preacutesente et achegravete Madame A2 raconte et organise une fecircte Madame B1 recircve et se deacutebrouille en voyage Madame B2 se plaint donne inconveacutenients et avantages Madame C1 srsquoadapte agrave ses destinataires et fait des synthegraveses Madame C2 fait tout presque comme les natifshellip en un mot elle est agrave lrsquoaise
Pour le CECRL lrsquoeacutevaluation consiste agrave mesurer agrave partir de
performances dans la reacutealisation des tacircches les compeacutetences orales
et eacutecrites des apprenants placeacutes dans des situations (simuleacutees ou
non) de communication puisque lrsquoobjectif principal drsquoune langue est
drsquoapprendre agrave communiquer
La notion drsquoeacutevaluation eacutetant interdeacutependante de celle de finaliteacute
lrsquoeacutevaluation doit ecirctre ajusteacutee aux objectifs que se sont fixeacutes les
apprenants on deacutelimite les objectifs drsquoun cours et on mesure
peacuteriodiquement et en fin drsquoapprentissage les reacutesultats obtenus agrave agrave
partir de ces objectifs Dictionnaire pratique du CECR JP Robert et E Rosen Ophrys 2010
Dans le CECRL le chapitre 9 est
consacreacute agrave lrsquoeacutevaluation
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche compeacutetences
APTITUDE don talent propre agrave quelqursquoun Ex ecirctre bon avec ses mains CAPACITE apprentissage formation acquisition
drsquoun savoir-faire Ex apprendre agrave faire des nœuds marins COMPETENCE mise en pratique drsquoun savoir en
situation ecirctre capable dehellip Ex en tempecircte savoir agir et faire le nœud
adeacutequat
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Crsquoest lrsquoaptitude agrave agir efficacement
En utilisant strateacutegiquement ses acquis
Dans des situations complexes
(pour reacutealiser une tacircche)
httpwwwchristianpurencom
laquo Samedi nous voulons aller au cineacutema
comment faire raquo
Quelles aptitudes capaciteacutes compeacutetences faut-il avoir
QUELLES SOLUTIONS POSSIBLES
Lrsquoapprenant est laquo un acteur social raquo qui doit accomplir des tacircches dans un contexte donneacute et agrave tous les acircges de la vie
Lrsquoapprenant deacuteveloppe laquo un ensemble de compeacutetences geacuteneacuterales notamment de compeacutetences agrave communiquer langagiegraverement raquo qursquoil utilise dans des contextes et des conditions varieacutes en se pliant agrave diffeacuterentes contraintes et en mobilisant les strateacutegies qui paraissent le mieux convenir agrave lrsquoaccomplissement des tacircches agrave effectuer
Les savoirs
Connaissances (empiriques ou acadeacutemiques)
Les savoir-faire
Habileteacutes
Les savoir-ecirctre
Traits de personnaliteacute dispositions individuelles
Les savoir-apprendre
Meacutethodologie et strateacutegies drsquoapprentissage
Des savoirs
Des savoir-faire
Des savoir-ecirctre
Des savoir-apprendre
Connaicirctre le code de la route les diffeacuterentes piegraveces drsquoune voiture et leur localisation (roues essuie-glace etc)
Exemple conduire une voiture
Deacutecider de deacutepasser choisir une place de stationnement adapter sa vitesse aux circonstances (atmospheacuteriques trafic
etc)
Embrayer deacutebrayer sans caler le moteur garer la voiture etc
Respecter effectivement le code de la route respecter les autres usagers
etc
Deacutecouvrir des nouveauteacutes (ex les ronds-points) et apprendre agrave inteacutegrer les nouvelles connaissances
(ex les prendre correctement)
Compeacutetences geacuteneacuterales individuelles
CECRL ndash ch211
CECRL ndash ch211
Habiliteacutes agrave diriger et coordonner des actions afin drsquoatteindre un objectif
En didactique on parle des tactiques des meacutethodes et des techniques qui nous aident agrave conduire des actions peacutedagogiques pour atteindre des objectifs
Savoir apprendre cest ecirctre autonome
Apprendre agrave apprendre cest viser sa propre transformation dindividu en apprenant en fonction des contextes Apprendre agrave apprendre cest donc se preacuteparer agrave ecirctre autonome H Portine
Apprendre cest dabord agir et interagir avec son
environnement et pour les individus dans un milieu social et
culturel qui en donne les motifs les raisons et les
moyenslaquo Nicole Poteaux
Une composante linguistique
Une composante sociolinguistique
Une composante pragmatique
les marqueurs des relations sociales les regravegles de politesse et drsquoimpolitesse
les diffeacuterences de registre les dialectes et accents
Cette compeacutetence est celle de la reacutealisation des actes langagiers et de
lrsquoutilisation fonctionnelle des ressources de la langue capaciteacute agrave organiser des phrases dans un ensemble coheacuterent agrave structurer son
discours agrave repeacuterer des types et genres textuels des effets drsquoironie etc
grammaticale - lexicale - seacutemantique phonologique - orthographique
Compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que lrsquoacteur se
repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat donneacute en
fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligation agrave remplir
drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL p16
Il peut srsquoagir tout aussi bien suivant cette deacutefinition de deacuteplacer une
armoire drsquoeacutecrire un livre drsquoemporter la deacutecision dans la neacutegociation drsquoun
contrat de faire une partie de cartes de commander un repas dans un
restaurant ou de preacuteparer en groupe un exposeacute pour la classe
Ce qui est important crsquoest qursquoil nrsquoy a tacircche que si lrsquoaction est motiveacutee par
un objectif ou un besoin et si cette action donne lieu agrave un reacutesultat
identifiable
laquo Pendant lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage on ne
passe pas directement drsquoun eacutetat drsquoignorance agrave
un autre de compeacutetence mais plutocirct par
diffeacuterents eacutetats de compeacutetence transitoire
selon les strateacutegies drsquoapprentissage mises en
jeu par le sujet raquo
(Constructivisme de Piaget)
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche actionnelle
laquo La perspective privileacutegieacutee ici est (hellip) de type actionnel en ce qursquoelle considegravere avant tout lrsquousager et lrsquoapprenant drsquoune langue
comme des acteurs sociaux ayant agrave accomplir des tacircches (qui ne sont pas seulement langagiegraveres) dans des circonstances et un
environnement donneacutes agrave lrsquointeacuterieur drsquoun domaine drsquoaction particulier (hellip) raquo
Il y a une laquo tacircche raquo dans la mesure ougrave lrsquoaction est le fait drsquoun (ou de plusieurs) sujet(s) qui mobilise(nt) strateacutegiquement des
compeacutetences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir agrave un reacutesultat deacutetermineacute raquo
CECR Extrait du chapitre 2
bullOn amegravene lapprenant agrave agir
agrave travers son processus
drsquoapprentissage des langues
agrave travers son processus deacutevaluation
en langues
bullAgir dans la reacutesolution drsquoun problegraveme
bullParticiper agrave la reacutealisation drsquoune tacircche en
vue de lrsquoobtention drsquoun reacutesultat
REacuteCEPTION PRODUCTION
MEacuteDIATION INTERACTION
Activiteacutes langagiegraveres
Lrsquousager drsquoune langue est un acteur social
Son but accomplir des tacircches
Dans un contexte donneacute
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat
donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune
obligation agrave remplir drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL page 16
Tacircches
wwwchristianpurencom httpwwwchristianpurencom
laquo Nous allons faire un micro-trottoir
sur helliphelliphellip raquo
Que faut-il ecirctre capable de faire en franccedilais
pour le faire
Quels outils linguistiques faut-il utiliser
Quels aspects culturels de lrsquousage de la langue faudrait-il tenir en compte
48
On appelle tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un
reacutesultat donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre
drsquoune obligation agrave remplir drsquoun but qursquoon srsquoest fixeacute
Pour y parvenir les apprenants devront mobiliser
leurs compeacutetences individuelles et la compeacutetence agrave
communiquer
Donc on EVALUE (observation et suivi)la maicirctrise des
compeacutetences et les ressources que lrsquoapprenant mobilise
dans les diffeacuterentes activiteacutes langagiegraveres(composantes
pragmatiques linguistiques et sociolinguistiques) dans le
processus de reacutealisation drsquoune tacircche
Adriana Davanture Consultante peacutedagogique
Didactique du FLEFOS ndash Ingeacutenierie - Formation
e-mail adridavanturegmailcom twitter adavanturefle
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
le CECRL
Promouvoir la concertation et la coordination au niveau des politiques linguistiques
Encourager la mobiliteacute professionnelle et la coopeacuteration eacuteducative en Europe
Encourager le plurilinguisme
Favoriser lrsquoenrichissement et la compreacutehension reacuteciproques des ressortissants europeacuteens
Un reacutefeacuterentiel est un inventaire de compeacutetences neacutecessaires agrave la
reacutealisation de tacircches speacutecifiques au deacuteveloppement de compeacutetences deacutetermineacutees
Un reacutefeacuterentiel en langue permet de formuler les diffeacuterents
descripteurs des compeacutetences de lrsquoapprenant exprimer ce qursquoil sait ce qursquoil ne sait pas encore et ce qursquoil ne sait pas du tout agrave un stade preacutecis de son apprentissage
Des indicateurs en terme de compeacutetences seraient neacutecessaires agrave
lrsquoexercice drsquoune tacircche Pour des reacutefeacuterentiels en langue et des reacutefeacuterentiels il srsquoagirait donc drsquoarticuler la dimension linguistique et la
dimension sociale
Le CECRL est un outil pourhellip
les apprenants gagner en autonomie dans lrsquoapprentissage srsquoautoeacutevaluer mieux geacuterer la progression des apprentissages hellip
les enseignants les concepteurs de programmes les auteurs de manuels scolaires
eacutelaborer des programmes drsquoapprentissage concevoir des manuels mettre en place une progression des apprentissageshellip
les organismes de certifications les enseignants et tous les acteurs impliqueacutes dans lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en langues eacutetrangegraveres
concevoir des certifications mesurer la progression des apprentissages hellip
Pour srsquoinscrire dans une approche eacutevaluative de type actionnel
Pour harmoniser nos pratiques eacutevaluatives et deacutefinir des critegraveres communs drsquoeacutevaluation
Pour se familiariser avec les principes de lrsquoeacutevaluation par compeacutetences inteacutegreacutee dans une progression agrave travers des processus de reacutealisation et vers lrsquoobtention des reacutesultats
Pour appreacutehender les enjeux peacutedagogiques du travail collaboratif pour lrsquoenseignant pour lrsquoapprenant et pour le groupe-classe
Le cadre europeacuteen procircne une
approche actionnelle de
lrsquoenseignement apprentissage des
langues
Cette approche est articuleacutee autour
de descripteurs et drsquoeacutechelles
deacutecrivant les compeacutetences des
apprenants selon 6 niveaux (A1 A2 B1 B2 C1 C2)
Eacutechelle globale
C2
B2
A2
A1
B1
C1
Lrsquoeacutechelle de niveauxhellip
permet de segmenter lrsquoapprentissage en vue de lrsquoeacutelaboration de programmes
fournit aux enseignants et
responsables peacutedagogiques des points de repegravere pour mesurer les
apprentissages
drsquoapregraves DELF DALF Suisse httpwwwdelfdalfch drsquoapregraves FDLM ndeg 351
A1 A2 B1 B2 C1 C2
Deacutecrire Deacutecrire
Raconter
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecoder les
implicites
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecoder les implicites
Remeacutedier agrave ses
lacunes en cas de
difficulteacutes
Les termes-cleacutes
411 Domaines
laquo Tout acte de parole srsquoinscrit dans le contexte drsquoune situation
donneacutee dans le cadre de lrsquoun des domaines (sphegraveres drsquoactiviteacute ou
centres drsquointeacuterecirct) de la vie sociale Le choix des domaines pour
lesquels on rend lrsquoapprenant opeacuterationnel a des conseacutequences qui
vont loin dans la seacutelection des situations des buts des tacircches des
thegravemes et des textes autant pour lrsquoenseignement que pour le
mateacuteriel drsquoeacutevaluation et les activiteacutes Il est bon que les utilisateurs
gardent preacutesente agrave lrsquoesprit la motivation que creacutee le choix de
domaines immeacutediatement pertinents relativement agrave leur utiliteacute
future raquo
CECRL p 41
CECRL domaines drsquousage de la langue
ndashle domaine personnel qui est celui de la vie priveacutee du sujet centreacute sur le
foyer la famille et les amis et dans lequel il srsquoengage eacutegalement dans des
activiteacutes proprement individuelles telles que lire pour le plaisir tenir un journal
pratiquer un passe-temps ou se consacrer agrave un inteacuterecirct particulier etc
ndashle domaine public qui est celui ougrave le sujet est engageacute comme tout citoyen ou
comme membre drsquoun organisme dans des transactions diverses pour des buts
diffeacuterents
ndashle domaine professionnel dans lequel le sujet est engageacute dans son meacutetier ou
sa profession
ndashle domaine eacuteducationnel dans lequel le sujet est impliqueacute dans un systegraveme
eacuteducatif notamment (mais pas obligatoirement) dans une institution
drsquoenseignement
CECRL p 43
Des actions collectives dans un contexte social
OU LA COMMUNICATION SE REALISE A LrsquoINTERIEUR DES ACTIVITES LANGAGIERES
1 reacuteception 2 production 3 interaction 4 meacutediation
A PARTIR DE TACHES QUI CONDUISENT A UN PROJET
Organiser une fecircte faire un reportage preacutesenter un projet hellip
DANS DIFFERENTS CONTEXTES SITUATIONNELS Un anniversaire une rencontre un voyage drsquoeacutetudeshellip
ENTRE DIFFERENTS ACTEURS
La famille les amis les camarades de classe des nouvelles connaissances hellip
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Madame A1 se preacutesente et achegravete Madame A2 raconte et organise une fecircte Madame B1 recircve et se deacutebrouille en voyage Madame B2 se plaint donne inconveacutenients et avantages Madame C1 srsquoadapte agrave ses destinataires et fait des synthegraveses Madame C2 fait tout presque comme les natifshellip en un mot elle est agrave lrsquoaise
Pour le CECRL lrsquoeacutevaluation consiste agrave mesurer agrave partir de
performances dans la reacutealisation des tacircches les compeacutetences orales
et eacutecrites des apprenants placeacutes dans des situations (simuleacutees ou
non) de communication puisque lrsquoobjectif principal drsquoune langue est
drsquoapprendre agrave communiquer
La notion drsquoeacutevaluation eacutetant interdeacutependante de celle de finaliteacute
lrsquoeacutevaluation doit ecirctre ajusteacutee aux objectifs que se sont fixeacutes les
apprenants on deacutelimite les objectifs drsquoun cours et on mesure
peacuteriodiquement et en fin drsquoapprentissage les reacutesultats obtenus agrave agrave
partir de ces objectifs Dictionnaire pratique du CECR JP Robert et E Rosen Ophrys 2010
Dans le CECRL le chapitre 9 est
consacreacute agrave lrsquoeacutevaluation
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche compeacutetences
APTITUDE don talent propre agrave quelqursquoun Ex ecirctre bon avec ses mains CAPACITE apprentissage formation acquisition
drsquoun savoir-faire Ex apprendre agrave faire des nœuds marins COMPETENCE mise en pratique drsquoun savoir en
situation ecirctre capable dehellip Ex en tempecircte savoir agir et faire le nœud
adeacutequat
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Crsquoest lrsquoaptitude agrave agir efficacement
En utilisant strateacutegiquement ses acquis
Dans des situations complexes
(pour reacutealiser une tacircche)
httpwwwchristianpurencom
laquo Samedi nous voulons aller au cineacutema
comment faire raquo
Quelles aptitudes capaciteacutes compeacutetences faut-il avoir
QUELLES SOLUTIONS POSSIBLES
Lrsquoapprenant est laquo un acteur social raquo qui doit accomplir des tacircches dans un contexte donneacute et agrave tous les acircges de la vie
Lrsquoapprenant deacuteveloppe laquo un ensemble de compeacutetences geacuteneacuterales notamment de compeacutetences agrave communiquer langagiegraverement raquo qursquoil utilise dans des contextes et des conditions varieacutes en se pliant agrave diffeacuterentes contraintes et en mobilisant les strateacutegies qui paraissent le mieux convenir agrave lrsquoaccomplissement des tacircches agrave effectuer
Les savoirs
Connaissances (empiriques ou acadeacutemiques)
Les savoir-faire
Habileteacutes
Les savoir-ecirctre
Traits de personnaliteacute dispositions individuelles
Les savoir-apprendre
Meacutethodologie et strateacutegies drsquoapprentissage
Des savoirs
Des savoir-faire
Des savoir-ecirctre
Des savoir-apprendre
Connaicirctre le code de la route les diffeacuterentes piegraveces drsquoune voiture et leur localisation (roues essuie-glace etc)
Exemple conduire une voiture
Deacutecider de deacutepasser choisir une place de stationnement adapter sa vitesse aux circonstances (atmospheacuteriques trafic
etc)
Embrayer deacutebrayer sans caler le moteur garer la voiture etc
Respecter effectivement le code de la route respecter les autres usagers
etc
Deacutecouvrir des nouveauteacutes (ex les ronds-points) et apprendre agrave inteacutegrer les nouvelles connaissances
(ex les prendre correctement)
Compeacutetences geacuteneacuterales individuelles
CECRL ndash ch211
CECRL ndash ch211
Habiliteacutes agrave diriger et coordonner des actions afin drsquoatteindre un objectif
En didactique on parle des tactiques des meacutethodes et des techniques qui nous aident agrave conduire des actions peacutedagogiques pour atteindre des objectifs
Savoir apprendre cest ecirctre autonome
Apprendre agrave apprendre cest viser sa propre transformation dindividu en apprenant en fonction des contextes Apprendre agrave apprendre cest donc se preacuteparer agrave ecirctre autonome H Portine
Apprendre cest dabord agir et interagir avec son
environnement et pour les individus dans un milieu social et
culturel qui en donne les motifs les raisons et les
moyenslaquo Nicole Poteaux
Une composante linguistique
Une composante sociolinguistique
Une composante pragmatique
les marqueurs des relations sociales les regravegles de politesse et drsquoimpolitesse
les diffeacuterences de registre les dialectes et accents
Cette compeacutetence est celle de la reacutealisation des actes langagiers et de
lrsquoutilisation fonctionnelle des ressources de la langue capaciteacute agrave organiser des phrases dans un ensemble coheacuterent agrave structurer son
discours agrave repeacuterer des types et genres textuels des effets drsquoironie etc
grammaticale - lexicale - seacutemantique phonologique - orthographique
Compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que lrsquoacteur se
repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat donneacute en
fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligation agrave remplir
drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL p16
Il peut srsquoagir tout aussi bien suivant cette deacutefinition de deacuteplacer une
armoire drsquoeacutecrire un livre drsquoemporter la deacutecision dans la neacutegociation drsquoun
contrat de faire une partie de cartes de commander un repas dans un
restaurant ou de preacuteparer en groupe un exposeacute pour la classe
Ce qui est important crsquoest qursquoil nrsquoy a tacircche que si lrsquoaction est motiveacutee par
un objectif ou un besoin et si cette action donne lieu agrave un reacutesultat
identifiable
laquo Pendant lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage on ne
passe pas directement drsquoun eacutetat drsquoignorance agrave
un autre de compeacutetence mais plutocirct par
diffeacuterents eacutetats de compeacutetence transitoire
selon les strateacutegies drsquoapprentissage mises en
jeu par le sujet raquo
(Constructivisme de Piaget)
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche actionnelle
laquo La perspective privileacutegieacutee ici est (hellip) de type actionnel en ce qursquoelle considegravere avant tout lrsquousager et lrsquoapprenant drsquoune langue
comme des acteurs sociaux ayant agrave accomplir des tacircches (qui ne sont pas seulement langagiegraveres) dans des circonstances et un
environnement donneacutes agrave lrsquointeacuterieur drsquoun domaine drsquoaction particulier (hellip) raquo
Il y a une laquo tacircche raquo dans la mesure ougrave lrsquoaction est le fait drsquoun (ou de plusieurs) sujet(s) qui mobilise(nt) strateacutegiquement des
compeacutetences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir agrave un reacutesultat deacutetermineacute raquo
CECR Extrait du chapitre 2
bullOn amegravene lapprenant agrave agir
agrave travers son processus
drsquoapprentissage des langues
agrave travers son processus deacutevaluation
en langues
bullAgir dans la reacutesolution drsquoun problegraveme
bullParticiper agrave la reacutealisation drsquoune tacircche en
vue de lrsquoobtention drsquoun reacutesultat
REacuteCEPTION PRODUCTION
MEacuteDIATION INTERACTION
Activiteacutes langagiegraveres
Lrsquousager drsquoune langue est un acteur social
Son but accomplir des tacircches
Dans un contexte donneacute
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat
donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune
obligation agrave remplir drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL page 16
Tacircches
wwwchristianpurencom httpwwwchristianpurencom
laquo Nous allons faire un micro-trottoir
sur helliphelliphellip raquo
Que faut-il ecirctre capable de faire en franccedilais
pour le faire
Quels outils linguistiques faut-il utiliser
Quels aspects culturels de lrsquousage de la langue faudrait-il tenir en compte
48
On appelle tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un
reacutesultat donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre
drsquoune obligation agrave remplir drsquoun but qursquoon srsquoest fixeacute
Pour y parvenir les apprenants devront mobiliser
leurs compeacutetences individuelles et la compeacutetence agrave
communiquer
Donc on EVALUE (observation et suivi)la maicirctrise des
compeacutetences et les ressources que lrsquoapprenant mobilise
dans les diffeacuterentes activiteacutes langagiegraveres(composantes
pragmatiques linguistiques et sociolinguistiques) dans le
processus de reacutealisation drsquoune tacircche
Adriana Davanture Consultante peacutedagogique
Didactique du FLEFOS ndash Ingeacutenierie - Formation
e-mail adridavanturegmailcom twitter adavanturefle
Promouvoir la concertation et la coordination au niveau des politiques linguistiques
Encourager la mobiliteacute professionnelle et la coopeacuteration eacuteducative en Europe
Encourager le plurilinguisme
Favoriser lrsquoenrichissement et la compreacutehension reacuteciproques des ressortissants europeacuteens
Un reacutefeacuterentiel est un inventaire de compeacutetences neacutecessaires agrave la
reacutealisation de tacircches speacutecifiques au deacuteveloppement de compeacutetences deacutetermineacutees
Un reacutefeacuterentiel en langue permet de formuler les diffeacuterents
descripteurs des compeacutetences de lrsquoapprenant exprimer ce qursquoil sait ce qursquoil ne sait pas encore et ce qursquoil ne sait pas du tout agrave un stade preacutecis de son apprentissage
Des indicateurs en terme de compeacutetences seraient neacutecessaires agrave
lrsquoexercice drsquoune tacircche Pour des reacutefeacuterentiels en langue et des reacutefeacuterentiels il srsquoagirait donc drsquoarticuler la dimension linguistique et la
dimension sociale
Le CECRL est un outil pourhellip
les apprenants gagner en autonomie dans lrsquoapprentissage srsquoautoeacutevaluer mieux geacuterer la progression des apprentissages hellip
les enseignants les concepteurs de programmes les auteurs de manuels scolaires
eacutelaborer des programmes drsquoapprentissage concevoir des manuels mettre en place une progression des apprentissageshellip
les organismes de certifications les enseignants et tous les acteurs impliqueacutes dans lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en langues eacutetrangegraveres
concevoir des certifications mesurer la progression des apprentissages hellip
Pour srsquoinscrire dans une approche eacutevaluative de type actionnel
Pour harmoniser nos pratiques eacutevaluatives et deacutefinir des critegraveres communs drsquoeacutevaluation
Pour se familiariser avec les principes de lrsquoeacutevaluation par compeacutetences inteacutegreacutee dans une progression agrave travers des processus de reacutealisation et vers lrsquoobtention des reacutesultats
Pour appreacutehender les enjeux peacutedagogiques du travail collaboratif pour lrsquoenseignant pour lrsquoapprenant et pour le groupe-classe
Le cadre europeacuteen procircne une
approche actionnelle de
lrsquoenseignement apprentissage des
langues
Cette approche est articuleacutee autour
de descripteurs et drsquoeacutechelles
deacutecrivant les compeacutetences des
apprenants selon 6 niveaux (A1 A2 B1 B2 C1 C2)
Eacutechelle globale
C2
B2
A2
A1
B1
C1
Lrsquoeacutechelle de niveauxhellip
permet de segmenter lrsquoapprentissage en vue de lrsquoeacutelaboration de programmes
fournit aux enseignants et
responsables peacutedagogiques des points de repegravere pour mesurer les
apprentissages
drsquoapregraves DELF DALF Suisse httpwwwdelfdalfch drsquoapregraves FDLM ndeg 351
A1 A2 B1 B2 C1 C2
Deacutecrire Deacutecrire
Raconter
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecoder les
implicites
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecoder les implicites
Remeacutedier agrave ses
lacunes en cas de
difficulteacutes
Les termes-cleacutes
411 Domaines
laquo Tout acte de parole srsquoinscrit dans le contexte drsquoune situation
donneacutee dans le cadre de lrsquoun des domaines (sphegraveres drsquoactiviteacute ou
centres drsquointeacuterecirct) de la vie sociale Le choix des domaines pour
lesquels on rend lrsquoapprenant opeacuterationnel a des conseacutequences qui
vont loin dans la seacutelection des situations des buts des tacircches des
thegravemes et des textes autant pour lrsquoenseignement que pour le
mateacuteriel drsquoeacutevaluation et les activiteacutes Il est bon que les utilisateurs
gardent preacutesente agrave lrsquoesprit la motivation que creacutee le choix de
domaines immeacutediatement pertinents relativement agrave leur utiliteacute
future raquo
CECRL p 41
CECRL domaines drsquousage de la langue
ndashle domaine personnel qui est celui de la vie priveacutee du sujet centreacute sur le
foyer la famille et les amis et dans lequel il srsquoengage eacutegalement dans des
activiteacutes proprement individuelles telles que lire pour le plaisir tenir un journal
pratiquer un passe-temps ou se consacrer agrave un inteacuterecirct particulier etc
ndashle domaine public qui est celui ougrave le sujet est engageacute comme tout citoyen ou
comme membre drsquoun organisme dans des transactions diverses pour des buts
diffeacuterents
ndashle domaine professionnel dans lequel le sujet est engageacute dans son meacutetier ou
sa profession
ndashle domaine eacuteducationnel dans lequel le sujet est impliqueacute dans un systegraveme
eacuteducatif notamment (mais pas obligatoirement) dans une institution
drsquoenseignement
CECRL p 43
Des actions collectives dans un contexte social
OU LA COMMUNICATION SE REALISE A LrsquoINTERIEUR DES ACTIVITES LANGAGIERES
1 reacuteception 2 production 3 interaction 4 meacutediation
A PARTIR DE TACHES QUI CONDUISENT A UN PROJET
Organiser une fecircte faire un reportage preacutesenter un projet hellip
DANS DIFFERENTS CONTEXTES SITUATIONNELS Un anniversaire une rencontre un voyage drsquoeacutetudeshellip
ENTRE DIFFERENTS ACTEURS
La famille les amis les camarades de classe des nouvelles connaissances hellip
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Madame A1 se preacutesente et achegravete Madame A2 raconte et organise une fecircte Madame B1 recircve et se deacutebrouille en voyage Madame B2 se plaint donne inconveacutenients et avantages Madame C1 srsquoadapte agrave ses destinataires et fait des synthegraveses Madame C2 fait tout presque comme les natifshellip en un mot elle est agrave lrsquoaise
Pour le CECRL lrsquoeacutevaluation consiste agrave mesurer agrave partir de
performances dans la reacutealisation des tacircches les compeacutetences orales
et eacutecrites des apprenants placeacutes dans des situations (simuleacutees ou
non) de communication puisque lrsquoobjectif principal drsquoune langue est
drsquoapprendre agrave communiquer
La notion drsquoeacutevaluation eacutetant interdeacutependante de celle de finaliteacute
lrsquoeacutevaluation doit ecirctre ajusteacutee aux objectifs que se sont fixeacutes les
apprenants on deacutelimite les objectifs drsquoun cours et on mesure
peacuteriodiquement et en fin drsquoapprentissage les reacutesultats obtenus agrave agrave
partir de ces objectifs Dictionnaire pratique du CECR JP Robert et E Rosen Ophrys 2010
Dans le CECRL le chapitre 9 est
consacreacute agrave lrsquoeacutevaluation
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche compeacutetences
APTITUDE don talent propre agrave quelqursquoun Ex ecirctre bon avec ses mains CAPACITE apprentissage formation acquisition
drsquoun savoir-faire Ex apprendre agrave faire des nœuds marins COMPETENCE mise en pratique drsquoun savoir en
situation ecirctre capable dehellip Ex en tempecircte savoir agir et faire le nœud
adeacutequat
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Crsquoest lrsquoaptitude agrave agir efficacement
En utilisant strateacutegiquement ses acquis
Dans des situations complexes
(pour reacutealiser une tacircche)
httpwwwchristianpurencom
laquo Samedi nous voulons aller au cineacutema
comment faire raquo
Quelles aptitudes capaciteacutes compeacutetences faut-il avoir
QUELLES SOLUTIONS POSSIBLES
Lrsquoapprenant est laquo un acteur social raquo qui doit accomplir des tacircches dans un contexte donneacute et agrave tous les acircges de la vie
Lrsquoapprenant deacuteveloppe laquo un ensemble de compeacutetences geacuteneacuterales notamment de compeacutetences agrave communiquer langagiegraverement raquo qursquoil utilise dans des contextes et des conditions varieacutes en se pliant agrave diffeacuterentes contraintes et en mobilisant les strateacutegies qui paraissent le mieux convenir agrave lrsquoaccomplissement des tacircches agrave effectuer
Les savoirs
Connaissances (empiriques ou acadeacutemiques)
Les savoir-faire
Habileteacutes
Les savoir-ecirctre
Traits de personnaliteacute dispositions individuelles
Les savoir-apprendre
Meacutethodologie et strateacutegies drsquoapprentissage
Des savoirs
Des savoir-faire
Des savoir-ecirctre
Des savoir-apprendre
Connaicirctre le code de la route les diffeacuterentes piegraveces drsquoune voiture et leur localisation (roues essuie-glace etc)
Exemple conduire une voiture
Deacutecider de deacutepasser choisir une place de stationnement adapter sa vitesse aux circonstances (atmospheacuteriques trafic
etc)
Embrayer deacutebrayer sans caler le moteur garer la voiture etc
Respecter effectivement le code de la route respecter les autres usagers
etc
Deacutecouvrir des nouveauteacutes (ex les ronds-points) et apprendre agrave inteacutegrer les nouvelles connaissances
(ex les prendre correctement)
Compeacutetences geacuteneacuterales individuelles
CECRL ndash ch211
CECRL ndash ch211
Habiliteacutes agrave diriger et coordonner des actions afin drsquoatteindre un objectif
En didactique on parle des tactiques des meacutethodes et des techniques qui nous aident agrave conduire des actions peacutedagogiques pour atteindre des objectifs
Savoir apprendre cest ecirctre autonome
Apprendre agrave apprendre cest viser sa propre transformation dindividu en apprenant en fonction des contextes Apprendre agrave apprendre cest donc se preacuteparer agrave ecirctre autonome H Portine
Apprendre cest dabord agir et interagir avec son
environnement et pour les individus dans un milieu social et
culturel qui en donne les motifs les raisons et les
moyenslaquo Nicole Poteaux
Une composante linguistique
Une composante sociolinguistique
Une composante pragmatique
les marqueurs des relations sociales les regravegles de politesse et drsquoimpolitesse
les diffeacuterences de registre les dialectes et accents
Cette compeacutetence est celle de la reacutealisation des actes langagiers et de
lrsquoutilisation fonctionnelle des ressources de la langue capaciteacute agrave organiser des phrases dans un ensemble coheacuterent agrave structurer son
discours agrave repeacuterer des types et genres textuels des effets drsquoironie etc
grammaticale - lexicale - seacutemantique phonologique - orthographique
Compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que lrsquoacteur se
repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat donneacute en
fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligation agrave remplir
drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL p16
Il peut srsquoagir tout aussi bien suivant cette deacutefinition de deacuteplacer une
armoire drsquoeacutecrire un livre drsquoemporter la deacutecision dans la neacutegociation drsquoun
contrat de faire une partie de cartes de commander un repas dans un
restaurant ou de preacuteparer en groupe un exposeacute pour la classe
Ce qui est important crsquoest qursquoil nrsquoy a tacircche que si lrsquoaction est motiveacutee par
un objectif ou un besoin et si cette action donne lieu agrave un reacutesultat
identifiable
laquo Pendant lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage on ne
passe pas directement drsquoun eacutetat drsquoignorance agrave
un autre de compeacutetence mais plutocirct par
diffeacuterents eacutetats de compeacutetence transitoire
selon les strateacutegies drsquoapprentissage mises en
jeu par le sujet raquo
(Constructivisme de Piaget)
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche actionnelle
laquo La perspective privileacutegieacutee ici est (hellip) de type actionnel en ce qursquoelle considegravere avant tout lrsquousager et lrsquoapprenant drsquoune langue
comme des acteurs sociaux ayant agrave accomplir des tacircches (qui ne sont pas seulement langagiegraveres) dans des circonstances et un
environnement donneacutes agrave lrsquointeacuterieur drsquoun domaine drsquoaction particulier (hellip) raquo
Il y a une laquo tacircche raquo dans la mesure ougrave lrsquoaction est le fait drsquoun (ou de plusieurs) sujet(s) qui mobilise(nt) strateacutegiquement des
compeacutetences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir agrave un reacutesultat deacutetermineacute raquo
CECR Extrait du chapitre 2
bullOn amegravene lapprenant agrave agir
agrave travers son processus
drsquoapprentissage des langues
agrave travers son processus deacutevaluation
en langues
bullAgir dans la reacutesolution drsquoun problegraveme
bullParticiper agrave la reacutealisation drsquoune tacircche en
vue de lrsquoobtention drsquoun reacutesultat
REacuteCEPTION PRODUCTION
MEacuteDIATION INTERACTION
Activiteacutes langagiegraveres
Lrsquousager drsquoune langue est un acteur social
Son but accomplir des tacircches
Dans un contexte donneacute
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat
donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune
obligation agrave remplir drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL page 16
Tacircches
wwwchristianpurencom httpwwwchristianpurencom
laquo Nous allons faire un micro-trottoir
sur helliphelliphellip raquo
Que faut-il ecirctre capable de faire en franccedilais
pour le faire
Quels outils linguistiques faut-il utiliser
Quels aspects culturels de lrsquousage de la langue faudrait-il tenir en compte
48
On appelle tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un
reacutesultat donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre
drsquoune obligation agrave remplir drsquoun but qursquoon srsquoest fixeacute
Pour y parvenir les apprenants devront mobiliser
leurs compeacutetences individuelles et la compeacutetence agrave
communiquer
Donc on EVALUE (observation et suivi)la maicirctrise des
compeacutetences et les ressources que lrsquoapprenant mobilise
dans les diffeacuterentes activiteacutes langagiegraveres(composantes
pragmatiques linguistiques et sociolinguistiques) dans le
processus de reacutealisation drsquoune tacircche
Adriana Davanture Consultante peacutedagogique
Didactique du FLEFOS ndash Ingeacutenierie - Formation
e-mail adridavanturegmailcom twitter adavanturefle
Un reacutefeacuterentiel est un inventaire de compeacutetences neacutecessaires agrave la
reacutealisation de tacircches speacutecifiques au deacuteveloppement de compeacutetences deacutetermineacutees
Un reacutefeacuterentiel en langue permet de formuler les diffeacuterents
descripteurs des compeacutetences de lrsquoapprenant exprimer ce qursquoil sait ce qursquoil ne sait pas encore et ce qursquoil ne sait pas du tout agrave un stade preacutecis de son apprentissage
Des indicateurs en terme de compeacutetences seraient neacutecessaires agrave
lrsquoexercice drsquoune tacircche Pour des reacutefeacuterentiels en langue et des reacutefeacuterentiels il srsquoagirait donc drsquoarticuler la dimension linguistique et la
dimension sociale
Le CECRL est un outil pourhellip
les apprenants gagner en autonomie dans lrsquoapprentissage srsquoautoeacutevaluer mieux geacuterer la progression des apprentissages hellip
les enseignants les concepteurs de programmes les auteurs de manuels scolaires
eacutelaborer des programmes drsquoapprentissage concevoir des manuels mettre en place une progression des apprentissageshellip
les organismes de certifications les enseignants et tous les acteurs impliqueacutes dans lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en langues eacutetrangegraveres
concevoir des certifications mesurer la progression des apprentissages hellip
Pour srsquoinscrire dans une approche eacutevaluative de type actionnel
Pour harmoniser nos pratiques eacutevaluatives et deacutefinir des critegraveres communs drsquoeacutevaluation
Pour se familiariser avec les principes de lrsquoeacutevaluation par compeacutetences inteacutegreacutee dans une progression agrave travers des processus de reacutealisation et vers lrsquoobtention des reacutesultats
Pour appreacutehender les enjeux peacutedagogiques du travail collaboratif pour lrsquoenseignant pour lrsquoapprenant et pour le groupe-classe
Le cadre europeacuteen procircne une
approche actionnelle de
lrsquoenseignement apprentissage des
langues
Cette approche est articuleacutee autour
de descripteurs et drsquoeacutechelles
deacutecrivant les compeacutetences des
apprenants selon 6 niveaux (A1 A2 B1 B2 C1 C2)
Eacutechelle globale
C2
B2
A2
A1
B1
C1
Lrsquoeacutechelle de niveauxhellip
permet de segmenter lrsquoapprentissage en vue de lrsquoeacutelaboration de programmes
fournit aux enseignants et
responsables peacutedagogiques des points de repegravere pour mesurer les
apprentissages
drsquoapregraves DELF DALF Suisse httpwwwdelfdalfch drsquoapregraves FDLM ndeg 351
A1 A2 B1 B2 C1 C2
Deacutecrire Deacutecrire
Raconter
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecoder les
implicites
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecoder les implicites
Remeacutedier agrave ses
lacunes en cas de
difficulteacutes
Les termes-cleacutes
411 Domaines
laquo Tout acte de parole srsquoinscrit dans le contexte drsquoune situation
donneacutee dans le cadre de lrsquoun des domaines (sphegraveres drsquoactiviteacute ou
centres drsquointeacuterecirct) de la vie sociale Le choix des domaines pour
lesquels on rend lrsquoapprenant opeacuterationnel a des conseacutequences qui
vont loin dans la seacutelection des situations des buts des tacircches des
thegravemes et des textes autant pour lrsquoenseignement que pour le
mateacuteriel drsquoeacutevaluation et les activiteacutes Il est bon que les utilisateurs
gardent preacutesente agrave lrsquoesprit la motivation que creacutee le choix de
domaines immeacutediatement pertinents relativement agrave leur utiliteacute
future raquo
CECRL p 41
CECRL domaines drsquousage de la langue
ndashle domaine personnel qui est celui de la vie priveacutee du sujet centreacute sur le
foyer la famille et les amis et dans lequel il srsquoengage eacutegalement dans des
activiteacutes proprement individuelles telles que lire pour le plaisir tenir un journal
pratiquer un passe-temps ou se consacrer agrave un inteacuterecirct particulier etc
ndashle domaine public qui est celui ougrave le sujet est engageacute comme tout citoyen ou
comme membre drsquoun organisme dans des transactions diverses pour des buts
diffeacuterents
ndashle domaine professionnel dans lequel le sujet est engageacute dans son meacutetier ou
sa profession
ndashle domaine eacuteducationnel dans lequel le sujet est impliqueacute dans un systegraveme
eacuteducatif notamment (mais pas obligatoirement) dans une institution
drsquoenseignement
CECRL p 43
Des actions collectives dans un contexte social
OU LA COMMUNICATION SE REALISE A LrsquoINTERIEUR DES ACTIVITES LANGAGIERES
1 reacuteception 2 production 3 interaction 4 meacutediation
A PARTIR DE TACHES QUI CONDUISENT A UN PROJET
Organiser une fecircte faire un reportage preacutesenter un projet hellip
DANS DIFFERENTS CONTEXTES SITUATIONNELS Un anniversaire une rencontre un voyage drsquoeacutetudeshellip
ENTRE DIFFERENTS ACTEURS
La famille les amis les camarades de classe des nouvelles connaissances hellip
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Madame A1 se preacutesente et achegravete Madame A2 raconte et organise une fecircte Madame B1 recircve et se deacutebrouille en voyage Madame B2 se plaint donne inconveacutenients et avantages Madame C1 srsquoadapte agrave ses destinataires et fait des synthegraveses Madame C2 fait tout presque comme les natifshellip en un mot elle est agrave lrsquoaise
Pour le CECRL lrsquoeacutevaluation consiste agrave mesurer agrave partir de
performances dans la reacutealisation des tacircches les compeacutetences orales
et eacutecrites des apprenants placeacutes dans des situations (simuleacutees ou
non) de communication puisque lrsquoobjectif principal drsquoune langue est
drsquoapprendre agrave communiquer
La notion drsquoeacutevaluation eacutetant interdeacutependante de celle de finaliteacute
lrsquoeacutevaluation doit ecirctre ajusteacutee aux objectifs que se sont fixeacutes les
apprenants on deacutelimite les objectifs drsquoun cours et on mesure
peacuteriodiquement et en fin drsquoapprentissage les reacutesultats obtenus agrave agrave
partir de ces objectifs Dictionnaire pratique du CECR JP Robert et E Rosen Ophrys 2010
Dans le CECRL le chapitre 9 est
consacreacute agrave lrsquoeacutevaluation
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche compeacutetences
APTITUDE don talent propre agrave quelqursquoun Ex ecirctre bon avec ses mains CAPACITE apprentissage formation acquisition
drsquoun savoir-faire Ex apprendre agrave faire des nœuds marins COMPETENCE mise en pratique drsquoun savoir en
situation ecirctre capable dehellip Ex en tempecircte savoir agir et faire le nœud
adeacutequat
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Crsquoest lrsquoaptitude agrave agir efficacement
En utilisant strateacutegiquement ses acquis
Dans des situations complexes
(pour reacutealiser une tacircche)
httpwwwchristianpurencom
laquo Samedi nous voulons aller au cineacutema
comment faire raquo
Quelles aptitudes capaciteacutes compeacutetences faut-il avoir
QUELLES SOLUTIONS POSSIBLES
Lrsquoapprenant est laquo un acteur social raquo qui doit accomplir des tacircches dans un contexte donneacute et agrave tous les acircges de la vie
Lrsquoapprenant deacuteveloppe laquo un ensemble de compeacutetences geacuteneacuterales notamment de compeacutetences agrave communiquer langagiegraverement raquo qursquoil utilise dans des contextes et des conditions varieacutes en se pliant agrave diffeacuterentes contraintes et en mobilisant les strateacutegies qui paraissent le mieux convenir agrave lrsquoaccomplissement des tacircches agrave effectuer
Les savoirs
Connaissances (empiriques ou acadeacutemiques)
Les savoir-faire
Habileteacutes
Les savoir-ecirctre
Traits de personnaliteacute dispositions individuelles
Les savoir-apprendre
Meacutethodologie et strateacutegies drsquoapprentissage
Des savoirs
Des savoir-faire
Des savoir-ecirctre
Des savoir-apprendre
Connaicirctre le code de la route les diffeacuterentes piegraveces drsquoune voiture et leur localisation (roues essuie-glace etc)
Exemple conduire une voiture
Deacutecider de deacutepasser choisir une place de stationnement adapter sa vitesse aux circonstances (atmospheacuteriques trafic
etc)
Embrayer deacutebrayer sans caler le moteur garer la voiture etc
Respecter effectivement le code de la route respecter les autres usagers
etc
Deacutecouvrir des nouveauteacutes (ex les ronds-points) et apprendre agrave inteacutegrer les nouvelles connaissances
(ex les prendre correctement)
Compeacutetences geacuteneacuterales individuelles
CECRL ndash ch211
CECRL ndash ch211
Habiliteacutes agrave diriger et coordonner des actions afin drsquoatteindre un objectif
En didactique on parle des tactiques des meacutethodes et des techniques qui nous aident agrave conduire des actions peacutedagogiques pour atteindre des objectifs
Savoir apprendre cest ecirctre autonome
Apprendre agrave apprendre cest viser sa propre transformation dindividu en apprenant en fonction des contextes Apprendre agrave apprendre cest donc se preacuteparer agrave ecirctre autonome H Portine
Apprendre cest dabord agir et interagir avec son
environnement et pour les individus dans un milieu social et
culturel qui en donne les motifs les raisons et les
moyenslaquo Nicole Poteaux
Une composante linguistique
Une composante sociolinguistique
Une composante pragmatique
les marqueurs des relations sociales les regravegles de politesse et drsquoimpolitesse
les diffeacuterences de registre les dialectes et accents
Cette compeacutetence est celle de la reacutealisation des actes langagiers et de
lrsquoutilisation fonctionnelle des ressources de la langue capaciteacute agrave organiser des phrases dans un ensemble coheacuterent agrave structurer son
discours agrave repeacuterer des types et genres textuels des effets drsquoironie etc
grammaticale - lexicale - seacutemantique phonologique - orthographique
Compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que lrsquoacteur se
repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat donneacute en
fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligation agrave remplir
drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL p16
Il peut srsquoagir tout aussi bien suivant cette deacutefinition de deacuteplacer une
armoire drsquoeacutecrire un livre drsquoemporter la deacutecision dans la neacutegociation drsquoun
contrat de faire une partie de cartes de commander un repas dans un
restaurant ou de preacuteparer en groupe un exposeacute pour la classe
Ce qui est important crsquoest qursquoil nrsquoy a tacircche que si lrsquoaction est motiveacutee par
un objectif ou un besoin et si cette action donne lieu agrave un reacutesultat
identifiable
laquo Pendant lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage on ne
passe pas directement drsquoun eacutetat drsquoignorance agrave
un autre de compeacutetence mais plutocirct par
diffeacuterents eacutetats de compeacutetence transitoire
selon les strateacutegies drsquoapprentissage mises en
jeu par le sujet raquo
(Constructivisme de Piaget)
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche actionnelle
laquo La perspective privileacutegieacutee ici est (hellip) de type actionnel en ce qursquoelle considegravere avant tout lrsquousager et lrsquoapprenant drsquoune langue
comme des acteurs sociaux ayant agrave accomplir des tacircches (qui ne sont pas seulement langagiegraveres) dans des circonstances et un
environnement donneacutes agrave lrsquointeacuterieur drsquoun domaine drsquoaction particulier (hellip) raquo
Il y a une laquo tacircche raquo dans la mesure ougrave lrsquoaction est le fait drsquoun (ou de plusieurs) sujet(s) qui mobilise(nt) strateacutegiquement des
compeacutetences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir agrave un reacutesultat deacutetermineacute raquo
CECR Extrait du chapitre 2
bullOn amegravene lapprenant agrave agir
agrave travers son processus
drsquoapprentissage des langues
agrave travers son processus deacutevaluation
en langues
bullAgir dans la reacutesolution drsquoun problegraveme
bullParticiper agrave la reacutealisation drsquoune tacircche en
vue de lrsquoobtention drsquoun reacutesultat
REacuteCEPTION PRODUCTION
MEacuteDIATION INTERACTION
Activiteacutes langagiegraveres
Lrsquousager drsquoune langue est un acteur social
Son but accomplir des tacircches
Dans un contexte donneacute
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat
donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune
obligation agrave remplir drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL page 16
Tacircches
wwwchristianpurencom httpwwwchristianpurencom
laquo Nous allons faire un micro-trottoir
sur helliphelliphellip raquo
Que faut-il ecirctre capable de faire en franccedilais
pour le faire
Quels outils linguistiques faut-il utiliser
Quels aspects culturels de lrsquousage de la langue faudrait-il tenir en compte
48
On appelle tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un
reacutesultat donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre
drsquoune obligation agrave remplir drsquoun but qursquoon srsquoest fixeacute
Pour y parvenir les apprenants devront mobiliser
leurs compeacutetences individuelles et la compeacutetence agrave
communiquer
Donc on EVALUE (observation et suivi)la maicirctrise des
compeacutetences et les ressources que lrsquoapprenant mobilise
dans les diffeacuterentes activiteacutes langagiegraveres(composantes
pragmatiques linguistiques et sociolinguistiques) dans le
processus de reacutealisation drsquoune tacircche
Adriana Davanture Consultante peacutedagogique
Didactique du FLEFOS ndash Ingeacutenierie - Formation
e-mail adridavanturegmailcom twitter adavanturefle
Le CECRL est un outil pourhellip
les apprenants gagner en autonomie dans lrsquoapprentissage srsquoautoeacutevaluer mieux geacuterer la progression des apprentissages hellip
les enseignants les concepteurs de programmes les auteurs de manuels scolaires
eacutelaborer des programmes drsquoapprentissage concevoir des manuels mettre en place une progression des apprentissageshellip
les organismes de certifications les enseignants et tous les acteurs impliqueacutes dans lrsquoeacutevaluation des compeacutetences en langues eacutetrangegraveres
concevoir des certifications mesurer la progression des apprentissages hellip
Pour srsquoinscrire dans une approche eacutevaluative de type actionnel
Pour harmoniser nos pratiques eacutevaluatives et deacutefinir des critegraveres communs drsquoeacutevaluation
Pour se familiariser avec les principes de lrsquoeacutevaluation par compeacutetences inteacutegreacutee dans une progression agrave travers des processus de reacutealisation et vers lrsquoobtention des reacutesultats
Pour appreacutehender les enjeux peacutedagogiques du travail collaboratif pour lrsquoenseignant pour lrsquoapprenant et pour le groupe-classe
Le cadre europeacuteen procircne une
approche actionnelle de
lrsquoenseignement apprentissage des
langues
Cette approche est articuleacutee autour
de descripteurs et drsquoeacutechelles
deacutecrivant les compeacutetences des
apprenants selon 6 niveaux (A1 A2 B1 B2 C1 C2)
Eacutechelle globale
C2
B2
A2
A1
B1
C1
Lrsquoeacutechelle de niveauxhellip
permet de segmenter lrsquoapprentissage en vue de lrsquoeacutelaboration de programmes
fournit aux enseignants et
responsables peacutedagogiques des points de repegravere pour mesurer les
apprentissages
drsquoapregraves DELF DALF Suisse httpwwwdelfdalfch drsquoapregraves FDLM ndeg 351
A1 A2 B1 B2 C1 C2
Deacutecrire Deacutecrire
Raconter
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecoder les
implicites
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecoder les implicites
Remeacutedier agrave ses
lacunes en cas de
difficulteacutes
Les termes-cleacutes
411 Domaines
laquo Tout acte de parole srsquoinscrit dans le contexte drsquoune situation
donneacutee dans le cadre de lrsquoun des domaines (sphegraveres drsquoactiviteacute ou
centres drsquointeacuterecirct) de la vie sociale Le choix des domaines pour
lesquels on rend lrsquoapprenant opeacuterationnel a des conseacutequences qui
vont loin dans la seacutelection des situations des buts des tacircches des
thegravemes et des textes autant pour lrsquoenseignement que pour le
mateacuteriel drsquoeacutevaluation et les activiteacutes Il est bon que les utilisateurs
gardent preacutesente agrave lrsquoesprit la motivation que creacutee le choix de
domaines immeacutediatement pertinents relativement agrave leur utiliteacute
future raquo
CECRL p 41
CECRL domaines drsquousage de la langue
ndashle domaine personnel qui est celui de la vie priveacutee du sujet centreacute sur le
foyer la famille et les amis et dans lequel il srsquoengage eacutegalement dans des
activiteacutes proprement individuelles telles que lire pour le plaisir tenir un journal
pratiquer un passe-temps ou se consacrer agrave un inteacuterecirct particulier etc
ndashle domaine public qui est celui ougrave le sujet est engageacute comme tout citoyen ou
comme membre drsquoun organisme dans des transactions diverses pour des buts
diffeacuterents
ndashle domaine professionnel dans lequel le sujet est engageacute dans son meacutetier ou
sa profession
ndashle domaine eacuteducationnel dans lequel le sujet est impliqueacute dans un systegraveme
eacuteducatif notamment (mais pas obligatoirement) dans une institution
drsquoenseignement
CECRL p 43
Des actions collectives dans un contexte social
OU LA COMMUNICATION SE REALISE A LrsquoINTERIEUR DES ACTIVITES LANGAGIERES
1 reacuteception 2 production 3 interaction 4 meacutediation
A PARTIR DE TACHES QUI CONDUISENT A UN PROJET
Organiser une fecircte faire un reportage preacutesenter un projet hellip
DANS DIFFERENTS CONTEXTES SITUATIONNELS Un anniversaire une rencontre un voyage drsquoeacutetudeshellip
ENTRE DIFFERENTS ACTEURS
La famille les amis les camarades de classe des nouvelles connaissances hellip
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Madame A1 se preacutesente et achegravete Madame A2 raconte et organise une fecircte Madame B1 recircve et se deacutebrouille en voyage Madame B2 se plaint donne inconveacutenients et avantages Madame C1 srsquoadapte agrave ses destinataires et fait des synthegraveses Madame C2 fait tout presque comme les natifshellip en un mot elle est agrave lrsquoaise
Pour le CECRL lrsquoeacutevaluation consiste agrave mesurer agrave partir de
performances dans la reacutealisation des tacircches les compeacutetences orales
et eacutecrites des apprenants placeacutes dans des situations (simuleacutees ou
non) de communication puisque lrsquoobjectif principal drsquoune langue est
drsquoapprendre agrave communiquer
La notion drsquoeacutevaluation eacutetant interdeacutependante de celle de finaliteacute
lrsquoeacutevaluation doit ecirctre ajusteacutee aux objectifs que se sont fixeacutes les
apprenants on deacutelimite les objectifs drsquoun cours et on mesure
peacuteriodiquement et en fin drsquoapprentissage les reacutesultats obtenus agrave agrave
partir de ces objectifs Dictionnaire pratique du CECR JP Robert et E Rosen Ophrys 2010
Dans le CECRL le chapitre 9 est
consacreacute agrave lrsquoeacutevaluation
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche compeacutetences
APTITUDE don talent propre agrave quelqursquoun Ex ecirctre bon avec ses mains CAPACITE apprentissage formation acquisition
drsquoun savoir-faire Ex apprendre agrave faire des nœuds marins COMPETENCE mise en pratique drsquoun savoir en
situation ecirctre capable dehellip Ex en tempecircte savoir agir et faire le nœud
adeacutequat
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Crsquoest lrsquoaptitude agrave agir efficacement
En utilisant strateacutegiquement ses acquis
Dans des situations complexes
(pour reacutealiser une tacircche)
httpwwwchristianpurencom
laquo Samedi nous voulons aller au cineacutema
comment faire raquo
Quelles aptitudes capaciteacutes compeacutetences faut-il avoir
QUELLES SOLUTIONS POSSIBLES
Lrsquoapprenant est laquo un acteur social raquo qui doit accomplir des tacircches dans un contexte donneacute et agrave tous les acircges de la vie
Lrsquoapprenant deacuteveloppe laquo un ensemble de compeacutetences geacuteneacuterales notamment de compeacutetences agrave communiquer langagiegraverement raquo qursquoil utilise dans des contextes et des conditions varieacutes en se pliant agrave diffeacuterentes contraintes et en mobilisant les strateacutegies qui paraissent le mieux convenir agrave lrsquoaccomplissement des tacircches agrave effectuer
Les savoirs
Connaissances (empiriques ou acadeacutemiques)
Les savoir-faire
Habileteacutes
Les savoir-ecirctre
Traits de personnaliteacute dispositions individuelles
Les savoir-apprendre
Meacutethodologie et strateacutegies drsquoapprentissage
Des savoirs
Des savoir-faire
Des savoir-ecirctre
Des savoir-apprendre
Connaicirctre le code de la route les diffeacuterentes piegraveces drsquoune voiture et leur localisation (roues essuie-glace etc)
Exemple conduire une voiture
Deacutecider de deacutepasser choisir une place de stationnement adapter sa vitesse aux circonstances (atmospheacuteriques trafic
etc)
Embrayer deacutebrayer sans caler le moteur garer la voiture etc
Respecter effectivement le code de la route respecter les autres usagers
etc
Deacutecouvrir des nouveauteacutes (ex les ronds-points) et apprendre agrave inteacutegrer les nouvelles connaissances
(ex les prendre correctement)
Compeacutetences geacuteneacuterales individuelles
CECRL ndash ch211
CECRL ndash ch211
Habiliteacutes agrave diriger et coordonner des actions afin drsquoatteindre un objectif
En didactique on parle des tactiques des meacutethodes et des techniques qui nous aident agrave conduire des actions peacutedagogiques pour atteindre des objectifs
Savoir apprendre cest ecirctre autonome
Apprendre agrave apprendre cest viser sa propre transformation dindividu en apprenant en fonction des contextes Apprendre agrave apprendre cest donc se preacuteparer agrave ecirctre autonome H Portine
Apprendre cest dabord agir et interagir avec son
environnement et pour les individus dans un milieu social et
culturel qui en donne les motifs les raisons et les
moyenslaquo Nicole Poteaux
Une composante linguistique
Une composante sociolinguistique
Une composante pragmatique
les marqueurs des relations sociales les regravegles de politesse et drsquoimpolitesse
les diffeacuterences de registre les dialectes et accents
Cette compeacutetence est celle de la reacutealisation des actes langagiers et de
lrsquoutilisation fonctionnelle des ressources de la langue capaciteacute agrave organiser des phrases dans un ensemble coheacuterent agrave structurer son
discours agrave repeacuterer des types et genres textuels des effets drsquoironie etc
grammaticale - lexicale - seacutemantique phonologique - orthographique
Compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que lrsquoacteur se
repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat donneacute en
fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligation agrave remplir
drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL p16
Il peut srsquoagir tout aussi bien suivant cette deacutefinition de deacuteplacer une
armoire drsquoeacutecrire un livre drsquoemporter la deacutecision dans la neacutegociation drsquoun
contrat de faire une partie de cartes de commander un repas dans un
restaurant ou de preacuteparer en groupe un exposeacute pour la classe
Ce qui est important crsquoest qursquoil nrsquoy a tacircche que si lrsquoaction est motiveacutee par
un objectif ou un besoin et si cette action donne lieu agrave un reacutesultat
identifiable
laquo Pendant lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage on ne
passe pas directement drsquoun eacutetat drsquoignorance agrave
un autre de compeacutetence mais plutocirct par
diffeacuterents eacutetats de compeacutetence transitoire
selon les strateacutegies drsquoapprentissage mises en
jeu par le sujet raquo
(Constructivisme de Piaget)
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche actionnelle
laquo La perspective privileacutegieacutee ici est (hellip) de type actionnel en ce qursquoelle considegravere avant tout lrsquousager et lrsquoapprenant drsquoune langue
comme des acteurs sociaux ayant agrave accomplir des tacircches (qui ne sont pas seulement langagiegraveres) dans des circonstances et un
environnement donneacutes agrave lrsquointeacuterieur drsquoun domaine drsquoaction particulier (hellip) raquo
Il y a une laquo tacircche raquo dans la mesure ougrave lrsquoaction est le fait drsquoun (ou de plusieurs) sujet(s) qui mobilise(nt) strateacutegiquement des
compeacutetences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir agrave un reacutesultat deacutetermineacute raquo
CECR Extrait du chapitre 2
bullOn amegravene lapprenant agrave agir
agrave travers son processus
drsquoapprentissage des langues
agrave travers son processus deacutevaluation
en langues
bullAgir dans la reacutesolution drsquoun problegraveme
bullParticiper agrave la reacutealisation drsquoune tacircche en
vue de lrsquoobtention drsquoun reacutesultat
REacuteCEPTION PRODUCTION
MEacuteDIATION INTERACTION
Activiteacutes langagiegraveres
Lrsquousager drsquoune langue est un acteur social
Son but accomplir des tacircches
Dans un contexte donneacute
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat
donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune
obligation agrave remplir drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL page 16
Tacircches
wwwchristianpurencom httpwwwchristianpurencom
laquo Nous allons faire un micro-trottoir
sur helliphelliphellip raquo
Que faut-il ecirctre capable de faire en franccedilais
pour le faire
Quels outils linguistiques faut-il utiliser
Quels aspects culturels de lrsquousage de la langue faudrait-il tenir en compte
48
On appelle tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un
reacutesultat donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre
drsquoune obligation agrave remplir drsquoun but qursquoon srsquoest fixeacute
Pour y parvenir les apprenants devront mobiliser
leurs compeacutetences individuelles et la compeacutetence agrave
communiquer
Donc on EVALUE (observation et suivi)la maicirctrise des
compeacutetences et les ressources que lrsquoapprenant mobilise
dans les diffeacuterentes activiteacutes langagiegraveres(composantes
pragmatiques linguistiques et sociolinguistiques) dans le
processus de reacutealisation drsquoune tacircche
Adriana Davanture Consultante peacutedagogique
Didactique du FLEFOS ndash Ingeacutenierie - Formation
e-mail adridavanturegmailcom twitter adavanturefle
Pour srsquoinscrire dans une approche eacutevaluative de type actionnel
Pour harmoniser nos pratiques eacutevaluatives et deacutefinir des critegraveres communs drsquoeacutevaluation
Pour se familiariser avec les principes de lrsquoeacutevaluation par compeacutetences inteacutegreacutee dans une progression agrave travers des processus de reacutealisation et vers lrsquoobtention des reacutesultats
Pour appreacutehender les enjeux peacutedagogiques du travail collaboratif pour lrsquoenseignant pour lrsquoapprenant et pour le groupe-classe
Le cadre europeacuteen procircne une
approche actionnelle de
lrsquoenseignement apprentissage des
langues
Cette approche est articuleacutee autour
de descripteurs et drsquoeacutechelles
deacutecrivant les compeacutetences des
apprenants selon 6 niveaux (A1 A2 B1 B2 C1 C2)
Eacutechelle globale
C2
B2
A2
A1
B1
C1
Lrsquoeacutechelle de niveauxhellip
permet de segmenter lrsquoapprentissage en vue de lrsquoeacutelaboration de programmes
fournit aux enseignants et
responsables peacutedagogiques des points de repegravere pour mesurer les
apprentissages
drsquoapregraves DELF DALF Suisse httpwwwdelfdalfch drsquoapregraves FDLM ndeg 351
A1 A2 B1 B2 C1 C2
Deacutecrire Deacutecrire
Raconter
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecoder les
implicites
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecoder les implicites
Remeacutedier agrave ses
lacunes en cas de
difficulteacutes
Les termes-cleacutes
411 Domaines
laquo Tout acte de parole srsquoinscrit dans le contexte drsquoune situation
donneacutee dans le cadre de lrsquoun des domaines (sphegraveres drsquoactiviteacute ou
centres drsquointeacuterecirct) de la vie sociale Le choix des domaines pour
lesquels on rend lrsquoapprenant opeacuterationnel a des conseacutequences qui
vont loin dans la seacutelection des situations des buts des tacircches des
thegravemes et des textes autant pour lrsquoenseignement que pour le
mateacuteriel drsquoeacutevaluation et les activiteacutes Il est bon que les utilisateurs
gardent preacutesente agrave lrsquoesprit la motivation que creacutee le choix de
domaines immeacutediatement pertinents relativement agrave leur utiliteacute
future raquo
CECRL p 41
CECRL domaines drsquousage de la langue
ndashle domaine personnel qui est celui de la vie priveacutee du sujet centreacute sur le
foyer la famille et les amis et dans lequel il srsquoengage eacutegalement dans des
activiteacutes proprement individuelles telles que lire pour le plaisir tenir un journal
pratiquer un passe-temps ou se consacrer agrave un inteacuterecirct particulier etc
ndashle domaine public qui est celui ougrave le sujet est engageacute comme tout citoyen ou
comme membre drsquoun organisme dans des transactions diverses pour des buts
diffeacuterents
ndashle domaine professionnel dans lequel le sujet est engageacute dans son meacutetier ou
sa profession
ndashle domaine eacuteducationnel dans lequel le sujet est impliqueacute dans un systegraveme
eacuteducatif notamment (mais pas obligatoirement) dans une institution
drsquoenseignement
CECRL p 43
Des actions collectives dans un contexte social
OU LA COMMUNICATION SE REALISE A LrsquoINTERIEUR DES ACTIVITES LANGAGIERES
1 reacuteception 2 production 3 interaction 4 meacutediation
A PARTIR DE TACHES QUI CONDUISENT A UN PROJET
Organiser une fecircte faire un reportage preacutesenter un projet hellip
DANS DIFFERENTS CONTEXTES SITUATIONNELS Un anniversaire une rencontre un voyage drsquoeacutetudeshellip
ENTRE DIFFERENTS ACTEURS
La famille les amis les camarades de classe des nouvelles connaissances hellip
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Madame A1 se preacutesente et achegravete Madame A2 raconte et organise une fecircte Madame B1 recircve et se deacutebrouille en voyage Madame B2 se plaint donne inconveacutenients et avantages Madame C1 srsquoadapte agrave ses destinataires et fait des synthegraveses Madame C2 fait tout presque comme les natifshellip en un mot elle est agrave lrsquoaise
Pour le CECRL lrsquoeacutevaluation consiste agrave mesurer agrave partir de
performances dans la reacutealisation des tacircches les compeacutetences orales
et eacutecrites des apprenants placeacutes dans des situations (simuleacutees ou
non) de communication puisque lrsquoobjectif principal drsquoune langue est
drsquoapprendre agrave communiquer
La notion drsquoeacutevaluation eacutetant interdeacutependante de celle de finaliteacute
lrsquoeacutevaluation doit ecirctre ajusteacutee aux objectifs que se sont fixeacutes les
apprenants on deacutelimite les objectifs drsquoun cours et on mesure
peacuteriodiquement et en fin drsquoapprentissage les reacutesultats obtenus agrave agrave
partir de ces objectifs Dictionnaire pratique du CECR JP Robert et E Rosen Ophrys 2010
Dans le CECRL le chapitre 9 est
consacreacute agrave lrsquoeacutevaluation
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche compeacutetences
APTITUDE don talent propre agrave quelqursquoun Ex ecirctre bon avec ses mains CAPACITE apprentissage formation acquisition
drsquoun savoir-faire Ex apprendre agrave faire des nœuds marins COMPETENCE mise en pratique drsquoun savoir en
situation ecirctre capable dehellip Ex en tempecircte savoir agir et faire le nœud
adeacutequat
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Crsquoest lrsquoaptitude agrave agir efficacement
En utilisant strateacutegiquement ses acquis
Dans des situations complexes
(pour reacutealiser une tacircche)
httpwwwchristianpurencom
laquo Samedi nous voulons aller au cineacutema
comment faire raquo
Quelles aptitudes capaciteacutes compeacutetences faut-il avoir
QUELLES SOLUTIONS POSSIBLES
Lrsquoapprenant est laquo un acteur social raquo qui doit accomplir des tacircches dans un contexte donneacute et agrave tous les acircges de la vie
Lrsquoapprenant deacuteveloppe laquo un ensemble de compeacutetences geacuteneacuterales notamment de compeacutetences agrave communiquer langagiegraverement raquo qursquoil utilise dans des contextes et des conditions varieacutes en se pliant agrave diffeacuterentes contraintes et en mobilisant les strateacutegies qui paraissent le mieux convenir agrave lrsquoaccomplissement des tacircches agrave effectuer
Les savoirs
Connaissances (empiriques ou acadeacutemiques)
Les savoir-faire
Habileteacutes
Les savoir-ecirctre
Traits de personnaliteacute dispositions individuelles
Les savoir-apprendre
Meacutethodologie et strateacutegies drsquoapprentissage
Des savoirs
Des savoir-faire
Des savoir-ecirctre
Des savoir-apprendre
Connaicirctre le code de la route les diffeacuterentes piegraveces drsquoune voiture et leur localisation (roues essuie-glace etc)
Exemple conduire une voiture
Deacutecider de deacutepasser choisir une place de stationnement adapter sa vitesse aux circonstances (atmospheacuteriques trafic
etc)
Embrayer deacutebrayer sans caler le moteur garer la voiture etc
Respecter effectivement le code de la route respecter les autres usagers
etc
Deacutecouvrir des nouveauteacutes (ex les ronds-points) et apprendre agrave inteacutegrer les nouvelles connaissances
(ex les prendre correctement)
Compeacutetences geacuteneacuterales individuelles
CECRL ndash ch211
CECRL ndash ch211
Habiliteacutes agrave diriger et coordonner des actions afin drsquoatteindre un objectif
En didactique on parle des tactiques des meacutethodes et des techniques qui nous aident agrave conduire des actions peacutedagogiques pour atteindre des objectifs
Savoir apprendre cest ecirctre autonome
Apprendre agrave apprendre cest viser sa propre transformation dindividu en apprenant en fonction des contextes Apprendre agrave apprendre cest donc se preacuteparer agrave ecirctre autonome H Portine
Apprendre cest dabord agir et interagir avec son
environnement et pour les individus dans un milieu social et
culturel qui en donne les motifs les raisons et les
moyenslaquo Nicole Poteaux
Une composante linguistique
Une composante sociolinguistique
Une composante pragmatique
les marqueurs des relations sociales les regravegles de politesse et drsquoimpolitesse
les diffeacuterences de registre les dialectes et accents
Cette compeacutetence est celle de la reacutealisation des actes langagiers et de
lrsquoutilisation fonctionnelle des ressources de la langue capaciteacute agrave organiser des phrases dans un ensemble coheacuterent agrave structurer son
discours agrave repeacuterer des types et genres textuels des effets drsquoironie etc
grammaticale - lexicale - seacutemantique phonologique - orthographique
Compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que lrsquoacteur se
repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat donneacute en
fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligation agrave remplir
drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL p16
Il peut srsquoagir tout aussi bien suivant cette deacutefinition de deacuteplacer une
armoire drsquoeacutecrire un livre drsquoemporter la deacutecision dans la neacutegociation drsquoun
contrat de faire une partie de cartes de commander un repas dans un
restaurant ou de preacuteparer en groupe un exposeacute pour la classe
Ce qui est important crsquoest qursquoil nrsquoy a tacircche que si lrsquoaction est motiveacutee par
un objectif ou un besoin et si cette action donne lieu agrave un reacutesultat
identifiable
laquo Pendant lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage on ne
passe pas directement drsquoun eacutetat drsquoignorance agrave
un autre de compeacutetence mais plutocirct par
diffeacuterents eacutetats de compeacutetence transitoire
selon les strateacutegies drsquoapprentissage mises en
jeu par le sujet raquo
(Constructivisme de Piaget)
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche actionnelle
laquo La perspective privileacutegieacutee ici est (hellip) de type actionnel en ce qursquoelle considegravere avant tout lrsquousager et lrsquoapprenant drsquoune langue
comme des acteurs sociaux ayant agrave accomplir des tacircches (qui ne sont pas seulement langagiegraveres) dans des circonstances et un
environnement donneacutes agrave lrsquointeacuterieur drsquoun domaine drsquoaction particulier (hellip) raquo
Il y a une laquo tacircche raquo dans la mesure ougrave lrsquoaction est le fait drsquoun (ou de plusieurs) sujet(s) qui mobilise(nt) strateacutegiquement des
compeacutetences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir agrave un reacutesultat deacutetermineacute raquo
CECR Extrait du chapitre 2
bullOn amegravene lapprenant agrave agir
agrave travers son processus
drsquoapprentissage des langues
agrave travers son processus deacutevaluation
en langues
bullAgir dans la reacutesolution drsquoun problegraveme
bullParticiper agrave la reacutealisation drsquoune tacircche en
vue de lrsquoobtention drsquoun reacutesultat
REacuteCEPTION PRODUCTION
MEacuteDIATION INTERACTION
Activiteacutes langagiegraveres
Lrsquousager drsquoune langue est un acteur social
Son but accomplir des tacircches
Dans un contexte donneacute
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat
donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune
obligation agrave remplir drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL page 16
Tacircches
wwwchristianpurencom httpwwwchristianpurencom
laquo Nous allons faire un micro-trottoir
sur helliphelliphellip raquo
Que faut-il ecirctre capable de faire en franccedilais
pour le faire
Quels outils linguistiques faut-il utiliser
Quels aspects culturels de lrsquousage de la langue faudrait-il tenir en compte
48
On appelle tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un
reacutesultat donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre
drsquoune obligation agrave remplir drsquoun but qursquoon srsquoest fixeacute
Pour y parvenir les apprenants devront mobiliser
leurs compeacutetences individuelles et la compeacutetence agrave
communiquer
Donc on EVALUE (observation et suivi)la maicirctrise des
compeacutetences et les ressources que lrsquoapprenant mobilise
dans les diffeacuterentes activiteacutes langagiegraveres(composantes
pragmatiques linguistiques et sociolinguistiques) dans le
processus de reacutealisation drsquoune tacircche
Adriana Davanture Consultante peacutedagogique
Didactique du FLEFOS ndash Ingeacutenierie - Formation
e-mail adridavanturegmailcom twitter adavanturefle
Le cadre europeacuteen procircne une
approche actionnelle de
lrsquoenseignement apprentissage des
langues
Cette approche est articuleacutee autour
de descripteurs et drsquoeacutechelles
deacutecrivant les compeacutetences des
apprenants selon 6 niveaux (A1 A2 B1 B2 C1 C2)
Eacutechelle globale
C2
B2
A2
A1
B1
C1
Lrsquoeacutechelle de niveauxhellip
permet de segmenter lrsquoapprentissage en vue de lrsquoeacutelaboration de programmes
fournit aux enseignants et
responsables peacutedagogiques des points de repegravere pour mesurer les
apprentissages
drsquoapregraves DELF DALF Suisse httpwwwdelfdalfch drsquoapregraves FDLM ndeg 351
A1 A2 B1 B2 C1 C2
Deacutecrire Deacutecrire
Raconter
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecoder les
implicites
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecoder les implicites
Remeacutedier agrave ses
lacunes en cas de
difficulteacutes
Les termes-cleacutes
411 Domaines
laquo Tout acte de parole srsquoinscrit dans le contexte drsquoune situation
donneacutee dans le cadre de lrsquoun des domaines (sphegraveres drsquoactiviteacute ou
centres drsquointeacuterecirct) de la vie sociale Le choix des domaines pour
lesquels on rend lrsquoapprenant opeacuterationnel a des conseacutequences qui
vont loin dans la seacutelection des situations des buts des tacircches des
thegravemes et des textes autant pour lrsquoenseignement que pour le
mateacuteriel drsquoeacutevaluation et les activiteacutes Il est bon que les utilisateurs
gardent preacutesente agrave lrsquoesprit la motivation que creacutee le choix de
domaines immeacutediatement pertinents relativement agrave leur utiliteacute
future raquo
CECRL p 41
CECRL domaines drsquousage de la langue
ndashle domaine personnel qui est celui de la vie priveacutee du sujet centreacute sur le
foyer la famille et les amis et dans lequel il srsquoengage eacutegalement dans des
activiteacutes proprement individuelles telles que lire pour le plaisir tenir un journal
pratiquer un passe-temps ou se consacrer agrave un inteacuterecirct particulier etc
ndashle domaine public qui est celui ougrave le sujet est engageacute comme tout citoyen ou
comme membre drsquoun organisme dans des transactions diverses pour des buts
diffeacuterents
ndashle domaine professionnel dans lequel le sujet est engageacute dans son meacutetier ou
sa profession
ndashle domaine eacuteducationnel dans lequel le sujet est impliqueacute dans un systegraveme
eacuteducatif notamment (mais pas obligatoirement) dans une institution
drsquoenseignement
CECRL p 43
Des actions collectives dans un contexte social
OU LA COMMUNICATION SE REALISE A LrsquoINTERIEUR DES ACTIVITES LANGAGIERES
1 reacuteception 2 production 3 interaction 4 meacutediation
A PARTIR DE TACHES QUI CONDUISENT A UN PROJET
Organiser une fecircte faire un reportage preacutesenter un projet hellip
DANS DIFFERENTS CONTEXTES SITUATIONNELS Un anniversaire une rencontre un voyage drsquoeacutetudeshellip
ENTRE DIFFERENTS ACTEURS
La famille les amis les camarades de classe des nouvelles connaissances hellip
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Madame A1 se preacutesente et achegravete Madame A2 raconte et organise une fecircte Madame B1 recircve et se deacutebrouille en voyage Madame B2 se plaint donne inconveacutenients et avantages Madame C1 srsquoadapte agrave ses destinataires et fait des synthegraveses Madame C2 fait tout presque comme les natifshellip en un mot elle est agrave lrsquoaise
Pour le CECRL lrsquoeacutevaluation consiste agrave mesurer agrave partir de
performances dans la reacutealisation des tacircches les compeacutetences orales
et eacutecrites des apprenants placeacutes dans des situations (simuleacutees ou
non) de communication puisque lrsquoobjectif principal drsquoune langue est
drsquoapprendre agrave communiquer
La notion drsquoeacutevaluation eacutetant interdeacutependante de celle de finaliteacute
lrsquoeacutevaluation doit ecirctre ajusteacutee aux objectifs que se sont fixeacutes les
apprenants on deacutelimite les objectifs drsquoun cours et on mesure
peacuteriodiquement et en fin drsquoapprentissage les reacutesultats obtenus agrave agrave
partir de ces objectifs Dictionnaire pratique du CECR JP Robert et E Rosen Ophrys 2010
Dans le CECRL le chapitre 9 est
consacreacute agrave lrsquoeacutevaluation
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche compeacutetences
APTITUDE don talent propre agrave quelqursquoun Ex ecirctre bon avec ses mains CAPACITE apprentissage formation acquisition
drsquoun savoir-faire Ex apprendre agrave faire des nœuds marins COMPETENCE mise en pratique drsquoun savoir en
situation ecirctre capable dehellip Ex en tempecircte savoir agir et faire le nœud
adeacutequat
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Crsquoest lrsquoaptitude agrave agir efficacement
En utilisant strateacutegiquement ses acquis
Dans des situations complexes
(pour reacutealiser une tacircche)
httpwwwchristianpurencom
laquo Samedi nous voulons aller au cineacutema
comment faire raquo
Quelles aptitudes capaciteacutes compeacutetences faut-il avoir
QUELLES SOLUTIONS POSSIBLES
Lrsquoapprenant est laquo un acteur social raquo qui doit accomplir des tacircches dans un contexte donneacute et agrave tous les acircges de la vie
Lrsquoapprenant deacuteveloppe laquo un ensemble de compeacutetences geacuteneacuterales notamment de compeacutetences agrave communiquer langagiegraverement raquo qursquoil utilise dans des contextes et des conditions varieacutes en se pliant agrave diffeacuterentes contraintes et en mobilisant les strateacutegies qui paraissent le mieux convenir agrave lrsquoaccomplissement des tacircches agrave effectuer
Les savoirs
Connaissances (empiriques ou acadeacutemiques)
Les savoir-faire
Habileteacutes
Les savoir-ecirctre
Traits de personnaliteacute dispositions individuelles
Les savoir-apprendre
Meacutethodologie et strateacutegies drsquoapprentissage
Des savoirs
Des savoir-faire
Des savoir-ecirctre
Des savoir-apprendre
Connaicirctre le code de la route les diffeacuterentes piegraveces drsquoune voiture et leur localisation (roues essuie-glace etc)
Exemple conduire une voiture
Deacutecider de deacutepasser choisir une place de stationnement adapter sa vitesse aux circonstances (atmospheacuteriques trafic
etc)
Embrayer deacutebrayer sans caler le moteur garer la voiture etc
Respecter effectivement le code de la route respecter les autres usagers
etc
Deacutecouvrir des nouveauteacutes (ex les ronds-points) et apprendre agrave inteacutegrer les nouvelles connaissances
(ex les prendre correctement)
Compeacutetences geacuteneacuterales individuelles
CECRL ndash ch211
CECRL ndash ch211
Habiliteacutes agrave diriger et coordonner des actions afin drsquoatteindre un objectif
En didactique on parle des tactiques des meacutethodes et des techniques qui nous aident agrave conduire des actions peacutedagogiques pour atteindre des objectifs
Savoir apprendre cest ecirctre autonome
Apprendre agrave apprendre cest viser sa propre transformation dindividu en apprenant en fonction des contextes Apprendre agrave apprendre cest donc se preacuteparer agrave ecirctre autonome H Portine
Apprendre cest dabord agir et interagir avec son
environnement et pour les individus dans un milieu social et
culturel qui en donne les motifs les raisons et les
moyenslaquo Nicole Poteaux
Une composante linguistique
Une composante sociolinguistique
Une composante pragmatique
les marqueurs des relations sociales les regravegles de politesse et drsquoimpolitesse
les diffeacuterences de registre les dialectes et accents
Cette compeacutetence est celle de la reacutealisation des actes langagiers et de
lrsquoutilisation fonctionnelle des ressources de la langue capaciteacute agrave organiser des phrases dans un ensemble coheacuterent agrave structurer son
discours agrave repeacuterer des types et genres textuels des effets drsquoironie etc
grammaticale - lexicale - seacutemantique phonologique - orthographique
Compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que lrsquoacteur se
repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat donneacute en
fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligation agrave remplir
drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL p16
Il peut srsquoagir tout aussi bien suivant cette deacutefinition de deacuteplacer une
armoire drsquoeacutecrire un livre drsquoemporter la deacutecision dans la neacutegociation drsquoun
contrat de faire une partie de cartes de commander un repas dans un
restaurant ou de preacuteparer en groupe un exposeacute pour la classe
Ce qui est important crsquoest qursquoil nrsquoy a tacircche que si lrsquoaction est motiveacutee par
un objectif ou un besoin et si cette action donne lieu agrave un reacutesultat
identifiable
laquo Pendant lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage on ne
passe pas directement drsquoun eacutetat drsquoignorance agrave
un autre de compeacutetence mais plutocirct par
diffeacuterents eacutetats de compeacutetence transitoire
selon les strateacutegies drsquoapprentissage mises en
jeu par le sujet raquo
(Constructivisme de Piaget)
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche actionnelle
laquo La perspective privileacutegieacutee ici est (hellip) de type actionnel en ce qursquoelle considegravere avant tout lrsquousager et lrsquoapprenant drsquoune langue
comme des acteurs sociaux ayant agrave accomplir des tacircches (qui ne sont pas seulement langagiegraveres) dans des circonstances et un
environnement donneacutes agrave lrsquointeacuterieur drsquoun domaine drsquoaction particulier (hellip) raquo
Il y a une laquo tacircche raquo dans la mesure ougrave lrsquoaction est le fait drsquoun (ou de plusieurs) sujet(s) qui mobilise(nt) strateacutegiquement des
compeacutetences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir agrave un reacutesultat deacutetermineacute raquo
CECR Extrait du chapitre 2
bullOn amegravene lapprenant agrave agir
agrave travers son processus
drsquoapprentissage des langues
agrave travers son processus deacutevaluation
en langues
bullAgir dans la reacutesolution drsquoun problegraveme
bullParticiper agrave la reacutealisation drsquoune tacircche en
vue de lrsquoobtention drsquoun reacutesultat
REacuteCEPTION PRODUCTION
MEacuteDIATION INTERACTION
Activiteacutes langagiegraveres
Lrsquousager drsquoune langue est un acteur social
Son but accomplir des tacircches
Dans un contexte donneacute
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat
donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune
obligation agrave remplir drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL page 16
Tacircches
wwwchristianpurencom httpwwwchristianpurencom
laquo Nous allons faire un micro-trottoir
sur helliphelliphellip raquo
Que faut-il ecirctre capable de faire en franccedilais
pour le faire
Quels outils linguistiques faut-il utiliser
Quels aspects culturels de lrsquousage de la langue faudrait-il tenir en compte
48
On appelle tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un
reacutesultat donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre
drsquoune obligation agrave remplir drsquoun but qursquoon srsquoest fixeacute
Pour y parvenir les apprenants devront mobiliser
leurs compeacutetences individuelles et la compeacutetence agrave
communiquer
Donc on EVALUE (observation et suivi)la maicirctrise des
compeacutetences et les ressources que lrsquoapprenant mobilise
dans les diffeacuterentes activiteacutes langagiegraveres(composantes
pragmatiques linguistiques et sociolinguistiques) dans le
processus de reacutealisation drsquoune tacircche
Adriana Davanture Consultante peacutedagogique
Didactique du FLEFOS ndash Ingeacutenierie - Formation
e-mail adridavanturegmailcom twitter adavanturefle
Eacutechelle globale
C2
B2
A2
A1
B1
C1
Lrsquoeacutechelle de niveauxhellip
permet de segmenter lrsquoapprentissage en vue de lrsquoeacutelaboration de programmes
fournit aux enseignants et
responsables peacutedagogiques des points de repegravere pour mesurer les
apprentissages
drsquoapregraves DELF DALF Suisse httpwwwdelfdalfch drsquoapregraves FDLM ndeg 351
A1 A2 B1 B2 C1 C2
Deacutecrire Deacutecrire
Raconter
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecoder les
implicites
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecoder les implicites
Remeacutedier agrave ses
lacunes en cas de
difficulteacutes
Les termes-cleacutes
411 Domaines
laquo Tout acte de parole srsquoinscrit dans le contexte drsquoune situation
donneacutee dans le cadre de lrsquoun des domaines (sphegraveres drsquoactiviteacute ou
centres drsquointeacuterecirct) de la vie sociale Le choix des domaines pour
lesquels on rend lrsquoapprenant opeacuterationnel a des conseacutequences qui
vont loin dans la seacutelection des situations des buts des tacircches des
thegravemes et des textes autant pour lrsquoenseignement que pour le
mateacuteriel drsquoeacutevaluation et les activiteacutes Il est bon que les utilisateurs
gardent preacutesente agrave lrsquoesprit la motivation que creacutee le choix de
domaines immeacutediatement pertinents relativement agrave leur utiliteacute
future raquo
CECRL p 41
CECRL domaines drsquousage de la langue
ndashle domaine personnel qui est celui de la vie priveacutee du sujet centreacute sur le
foyer la famille et les amis et dans lequel il srsquoengage eacutegalement dans des
activiteacutes proprement individuelles telles que lire pour le plaisir tenir un journal
pratiquer un passe-temps ou se consacrer agrave un inteacuterecirct particulier etc
ndashle domaine public qui est celui ougrave le sujet est engageacute comme tout citoyen ou
comme membre drsquoun organisme dans des transactions diverses pour des buts
diffeacuterents
ndashle domaine professionnel dans lequel le sujet est engageacute dans son meacutetier ou
sa profession
ndashle domaine eacuteducationnel dans lequel le sujet est impliqueacute dans un systegraveme
eacuteducatif notamment (mais pas obligatoirement) dans une institution
drsquoenseignement
CECRL p 43
Des actions collectives dans un contexte social
OU LA COMMUNICATION SE REALISE A LrsquoINTERIEUR DES ACTIVITES LANGAGIERES
1 reacuteception 2 production 3 interaction 4 meacutediation
A PARTIR DE TACHES QUI CONDUISENT A UN PROJET
Organiser une fecircte faire un reportage preacutesenter un projet hellip
DANS DIFFERENTS CONTEXTES SITUATIONNELS Un anniversaire une rencontre un voyage drsquoeacutetudeshellip
ENTRE DIFFERENTS ACTEURS
La famille les amis les camarades de classe des nouvelles connaissances hellip
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Madame A1 se preacutesente et achegravete Madame A2 raconte et organise une fecircte Madame B1 recircve et se deacutebrouille en voyage Madame B2 se plaint donne inconveacutenients et avantages Madame C1 srsquoadapte agrave ses destinataires et fait des synthegraveses Madame C2 fait tout presque comme les natifshellip en un mot elle est agrave lrsquoaise
Pour le CECRL lrsquoeacutevaluation consiste agrave mesurer agrave partir de
performances dans la reacutealisation des tacircches les compeacutetences orales
et eacutecrites des apprenants placeacutes dans des situations (simuleacutees ou
non) de communication puisque lrsquoobjectif principal drsquoune langue est
drsquoapprendre agrave communiquer
La notion drsquoeacutevaluation eacutetant interdeacutependante de celle de finaliteacute
lrsquoeacutevaluation doit ecirctre ajusteacutee aux objectifs que se sont fixeacutes les
apprenants on deacutelimite les objectifs drsquoun cours et on mesure
peacuteriodiquement et en fin drsquoapprentissage les reacutesultats obtenus agrave agrave
partir de ces objectifs Dictionnaire pratique du CECR JP Robert et E Rosen Ophrys 2010
Dans le CECRL le chapitre 9 est
consacreacute agrave lrsquoeacutevaluation
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche compeacutetences
APTITUDE don talent propre agrave quelqursquoun Ex ecirctre bon avec ses mains CAPACITE apprentissage formation acquisition
drsquoun savoir-faire Ex apprendre agrave faire des nœuds marins COMPETENCE mise en pratique drsquoun savoir en
situation ecirctre capable dehellip Ex en tempecircte savoir agir et faire le nœud
adeacutequat
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Crsquoest lrsquoaptitude agrave agir efficacement
En utilisant strateacutegiquement ses acquis
Dans des situations complexes
(pour reacutealiser une tacircche)
httpwwwchristianpurencom
laquo Samedi nous voulons aller au cineacutema
comment faire raquo
Quelles aptitudes capaciteacutes compeacutetences faut-il avoir
QUELLES SOLUTIONS POSSIBLES
Lrsquoapprenant est laquo un acteur social raquo qui doit accomplir des tacircches dans un contexte donneacute et agrave tous les acircges de la vie
Lrsquoapprenant deacuteveloppe laquo un ensemble de compeacutetences geacuteneacuterales notamment de compeacutetences agrave communiquer langagiegraverement raquo qursquoil utilise dans des contextes et des conditions varieacutes en se pliant agrave diffeacuterentes contraintes et en mobilisant les strateacutegies qui paraissent le mieux convenir agrave lrsquoaccomplissement des tacircches agrave effectuer
Les savoirs
Connaissances (empiriques ou acadeacutemiques)
Les savoir-faire
Habileteacutes
Les savoir-ecirctre
Traits de personnaliteacute dispositions individuelles
Les savoir-apprendre
Meacutethodologie et strateacutegies drsquoapprentissage
Des savoirs
Des savoir-faire
Des savoir-ecirctre
Des savoir-apprendre
Connaicirctre le code de la route les diffeacuterentes piegraveces drsquoune voiture et leur localisation (roues essuie-glace etc)
Exemple conduire une voiture
Deacutecider de deacutepasser choisir une place de stationnement adapter sa vitesse aux circonstances (atmospheacuteriques trafic
etc)
Embrayer deacutebrayer sans caler le moteur garer la voiture etc
Respecter effectivement le code de la route respecter les autres usagers
etc
Deacutecouvrir des nouveauteacutes (ex les ronds-points) et apprendre agrave inteacutegrer les nouvelles connaissances
(ex les prendre correctement)
Compeacutetences geacuteneacuterales individuelles
CECRL ndash ch211
CECRL ndash ch211
Habiliteacutes agrave diriger et coordonner des actions afin drsquoatteindre un objectif
En didactique on parle des tactiques des meacutethodes et des techniques qui nous aident agrave conduire des actions peacutedagogiques pour atteindre des objectifs
Savoir apprendre cest ecirctre autonome
Apprendre agrave apprendre cest viser sa propre transformation dindividu en apprenant en fonction des contextes Apprendre agrave apprendre cest donc se preacuteparer agrave ecirctre autonome H Portine
Apprendre cest dabord agir et interagir avec son
environnement et pour les individus dans un milieu social et
culturel qui en donne les motifs les raisons et les
moyenslaquo Nicole Poteaux
Une composante linguistique
Une composante sociolinguistique
Une composante pragmatique
les marqueurs des relations sociales les regravegles de politesse et drsquoimpolitesse
les diffeacuterences de registre les dialectes et accents
Cette compeacutetence est celle de la reacutealisation des actes langagiers et de
lrsquoutilisation fonctionnelle des ressources de la langue capaciteacute agrave organiser des phrases dans un ensemble coheacuterent agrave structurer son
discours agrave repeacuterer des types et genres textuels des effets drsquoironie etc
grammaticale - lexicale - seacutemantique phonologique - orthographique
Compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que lrsquoacteur se
repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat donneacute en
fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligation agrave remplir
drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL p16
Il peut srsquoagir tout aussi bien suivant cette deacutefinition de deacuteplacer une
armoire drsquoeacutecrire un livre drsquoemporter la deacutecision dans la neacutegociation drsquoun
contrat de faire une partie de cartes de commander un repas dans un
restaurant ou de preacuteparer en groupe un exposeacute pour la classe
Ce qui est important crsquoest qursquoil nrsquoy a tacircche que si lrsquoaction est motiveacutee par
un objectif ou un besoin et si cette action donne lieu agrave un reacutesultat
identifiable
laquo Pendant lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage on ne
passe pas directement drsquoun eacutetat drsquoignorance agrave
un autre de compeacutetence mais plutocirct par
diffeacuterents eacutetats de compeacutetence transitoire
selon les strateacutegies drsquoapprentissage mises en
jeu par le sujet raquo
(Constructivisme de Piaget)
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche actionnelle
laquo La perspective privileacutegieacutee ici est (hellip) de type actionnel en ce qursquoelle considegravere avant tout lrsquousager et lrsquoapprenant drsquoune langue
comme des acteurs sociaux ayant agrave accomplir des tacircches (qui ne sont pas seulement langagiegraveres) dans des circonstances et un
environnement donneacutes agrave lrsquointeacuterieur drsquoun domaine drsquoaction particulier (hellip) raquo
Il y a une laquo tacircche raquo dans la mesure ougrave lrsquoaction est le fait drsquoun (ou de plusieurs) sujet(s) qui mobilise(nt) strateacutegiquement des
compeacutetences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir agrave un reacutesultat deacutetermineacute raquo
CECR Extrait du chapitre 2
bullOn amegravene lapprenant agrave agir
agrave travers son processus
drsquoapprentissage des langues
agrave travers son processus deacutevaluation
en langues
bullAgir dans la reacutesolution drsquoun problegraveme
bullParticiper agrave la reacutealisation drsquoune tacircche en
vue de lrsquoobtention drsquoun reacutesultat
REacuteCEPTION PRODUCTION
MEacuteDIATION INTERACTION
Activiteacutes langagiegraveres
Lrsquousager drsquoune langue est un acteur social
Son but accomplir des tacircches
Dans un contexte donneacute
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat
donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune
obligation agrave remplir drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL page 16
Tacircches
wwwchristianpurencom httpwwwchristianpurencom
laquo Nous allons faire un micro-trottoir
sur helliphelliphellip raquo
Que faut-il ecirctre capable de faire en franccedilais
pour le faire
Quels outils linguistiques faut-il utiliser
Quels aspects culturels de lrsquousage de la langue faudrait-il tenir en compte
48
On appelle tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un
reacutesultat donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre
drsquoune obligation agrave remplir drsquoun but qursquoon srsquoest fixeacute
Pour y parvenir les apprenants devront mobiliser
leurs compeacutetences individuelles et la compeacutetence agrave
communiquer
Donc on EVALUE (observation et suivi)la maicirctrise des
compeacutetences et les ressources que lrsquoapprenant mobilise
dans les diffeacuterentes activiteacutes langagiegraveres(composantes
pragmatiques linguistiques et sociolinguistiques) dans le
processus de reacutealisation drsquoune tacircche
Adriana Davanture Consultante peacutedagogique
Didactique du FLEFOS ndash Ingeacutenierie - Formation
e-mail adridavanturegmailcom twitter adavanturefle
drsquoapregraves DELF DALF Suisse httpwwwdelfdalfch drsquoapregraves FDLM ndeg 351
A1 A2 B1 B2 C1 C2
Deacutecrire Deacutecrire
Raconter
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecoder les
implicites
Deacutecrire
Raconter
Argumenter
Deacutecoder les implicites
Remeacutedier agrave ses
lacunes en cas de
difficulteacutes
Les termes-cleacutes
411 Domaines
laquo Tout acte de parole srsquoinscrit dans le contexte drsquoune situation
donneacutee dans le cadre de lrsquoun des domaines (sphegraveres drsquoactiviteacute ou
centres drsquointeacuterecirct) de la vie sociale Le choix des domaines pour
lesquels on rend lrsquoapprenant opeacuterationnel a des conseacutequences qui
vont loin dans la seacutelection des situations des buts des tacircches des
thegravemes et des textes autant pour lrsquoenseignement que pour le
mateacuteriel drsquoeacutevaluation et les activiteacutes Il est bon que les utilisateurs
gardent preacutesente agrave lrsquoesprit la motivation que creacutee le choix de
domaines immeacutediatement pertinents relativement agrave leur utiliteacute
future raquo
CECRL p 41
CECRL domaines drsquousage de la langue
ndashle domaine personnel qui est celui de la vie priveacutee du sujet centreacute sur le
foyer la famille et les amis et dans lequel il srsquoengage eacutegalement dans des
activiteacutes proprement individuelles telles que lire pour le plaisir tenir un journal
pratiquer un passe-temps ou se consacrer agrave un inteacuterecirct particulier etc
ndashle domaine public qui est celui ougrave le sujet est engageacute comme tout citoyen ou
comme membre drsquoun organisme dans des transactions diverses pour des buts
diffeacuterents
ndashle domaine professionnel dans lequel le sujet est engageacute dans son meacutetier ou
sa profession
ndashle domaine eacuteducationnel dans lequel le sujet est impliqueacute dans un systegraveme
eacuteducatif notamment (mais pas obligatoirement) dans une institution
drsquoenseignement
CECRL p 43
Des actions collectives dans un contexte social
OU LA COMMUNICATION SE REALISE A LrsquoINTERIEUR DES ACTIVITES LANGAGIERES
1 reacuteception 2 production 3 interaction 4 meacutediation
A PARTIR DE TACHES QUI CONDUISENT A UN PROJET
Organiser une fecircte faire un reportage preacutesenter un projet hellip
DANS DIFFERENTS CONTEXTES SITUATIONNELS Un anniversaire une rencontre un voyage drsquoeacutetudeshellip
ENTRE DIFFERENTS ACTEURS
La famille les amis les camarades de classe des nouvelles connaissances hellip
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Madame A1 se preacutesente et achegravete Madame A2 raconte et organise une fecircte Madame B1 recircve et se deacutebrouille en voyage Madame B2 se plaint donne inconveacutenients et avantages Madame C1 srsquoadapte agrave ses destinataires et fait des synthegraveses Madame C2 fait tout presque comme les natifshellip en un mot elle est agrave lrsquoaise
Pour le CECRL lrsquoeacutevaluation consiste agrave mesurer agrave partir de
performances dans la reacutealisation des tacircches les compeacutetences orales
et eacutecrites des apprenants placeacutes dans des situations (simuleacutees ou
non) de communication puisque lrsquoobjectif principal drsquoune langue est
drsquoapprendre agrave communiquer
La notion drsquoeacutevaluation eacutetant interdeacutependante de celle de finaliteacute
lrsquoeacutevaluation doit ecirctre ajusteacutee aux objectifs que se sont fixeacutes les
apprenants on deacutelimite les objectifs drsquoun cours et on mesure
peacuteriodiquement et en fin drsquoapprentissage les reacutesultats obtenus agrave agrave
partir de ces objectifs Dictionnaire pratique du CECR JP Robert et E Rosen Ophrys 2010
Dans le CECRL le chapitre 9 est
consacreacute agrave lrsquoeacutevaluation
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche compeacutetences
APTITUDE don talent propre agrave quelqursquoun Ex ecirctre bon avec ses mains CAPACITE apprentissage formation acquisition
drsquoun savoir-faire Ex apprendre agrave faire des nœuds marins COMPETENCE mise en pratique drsquoun savoir en
situation ecirctre capable dehellip Ex en tempecircte savoir agir et faire le nœud
adeacutequat
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Crsquoest lrsquoaptitude agrave agir efficacement
En utilisant strateacutegiquement ses acquis
Dans des situations complexes
(pour reacutealiser une tacircche)
httpwwwchristianpurencom
laquo Samedi nous voulons aller au cineacutema
comment faire raquo
Quelles aptitudes capaciteacutes compeacutetences faut-il avoir
QUELLES SOLUTIONS POSSIBLES
Lrsquoapprenant est laquo un acteur social raquo qui doit accomplir des tacircches dans un contexte donneacute et agrave tous les acircges de la vie
Lrsquoapprenant deacuteveloppe laquo un ensemble de compeacutetences geacuteneacuterales notamment de compeacutetences agrave communiquer langagiegraverement raquo qursquoil utilise dans des contextes et des conditions varieacutes en se pliant agrave diffeacuterentes contraintes et en mobilisant les strateacutegies qui paraissent le mieux convenir agrave lrsquoaccomplissement des tacircches agrave effectuer
Les savoirs
Connaissances (empiriques ou acadeacutemiques)
Les savoir-faire
Habileteacutes
Les savoir-ecirctre
Traits de personnaliteacute dispositions individuelles
Les savoir-apprendre
Meacutethodologie et strateacutegies drsquoapprentissage
Des savoirs
Des savoir-faire
Des savoir-ecirctre
Des savoir-apprendre
Connaicirctre le code de la route les diffeacuterentes piegraveces drsquoune voiture et leur localisation (roues essuie-glace etc)
Exemple conduire une voiture
Deacutecider de deacutepasser choisir une place de stationnement adapter sa vitesse aux circonstances (atmospheacuteriques trafic
etc)
Embrayer deacutebrayer sans caler le moteur garer la voiture etc
Respecter effectivement le code de la route respecter les autres usagers
etc
Deacutecouvrir des nouveauteacutes (ex les ronds-points) et apprendre agrave inteacutegrer les nouvelles connaissances
(ex les prendre correctement)
Compeacutetences geacuteneacuterales individuelles
CECRL ndash ch211
CECRL ndash ch211
Habiliteacutes agrave diriger et coordonner des actions afin drsquoatteindre un objectif
En didactique on parle des tactiques des meacutethodes et des techniques qui nous aident agrave conduire des actions peacutedagogiques pour atteindre des objectifs
Savoir apprendre cest ecirctre autonome
Apprendre agrave apprendre cest viser sa propre transformation dindividu en apprenant en fonction des contextes Apprendre agrave apprendre cest donc se preacuteparer agrave ecirctre autonome H Portine
Apprendre cest dabord agir et interagir avec son
environnement et pour les individus dans un milieu social et
culturel qui en donne les motifs les raisons et les
moyenslaquo Nicole Poteaux
Une composante linguistique
Une composante sociolinguistique
Une composante pragmatique
les marqueurs des relations sociales les regravegles de politesse et drsquoimpolitesse
les diffeacuterences de registre les dialectes et accents
Cette compeacutetence est celle de la reacutealisation des actes langagiers et de
lrsquoutilisation fonctionnelle des ressources de la langue capaciteacute agrave organiser des phrases dans un ensemble coheacuterent agrave structurer son
discours agrave repeacuterer des types et genres textuels des effets drsquoironie etc
grammaticale - lexicale - seacutemantique phonologique - orthographique
Compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que lrsquoacteur se
repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat donneacute en
fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligation agrave remplir
drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL p16
Il peut srsquoagir tout aussi bien suivant cette deacutefinition de deacuteplacer une
armoire drsquoeacutecrire un livre drsquoemporter la deacutecision dans la neacutegociation drsquoun
contrat de faire une partie de cartes de commander un repas dans un
restaurant ou de preacuteparer en groupe un exposeacute pour la classe
Ce qui est important crsquoest qursquoil nrsquoy a tacircche que si lrsquoaction est motiveacutee par
un objectif ou un besoin et si cette action donne lieu agrave un reacutesultat
identifiable
laquo Pendant lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage on ne
passe pas directement drsquoun eacutetat drsquoignorance agrave
un autre de compeacutetence mais plutocirct par
diffeacuterents eacutetats de compeacutetence transitoire
selon les strateacutegies drsquoapprentissage mises en
jeu par le sujet raquo
(Constructivisme de Piaget)
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche actionnelle
laquo La perspective privileacutegieacutee ici est (hellip) de type actionnel en ce qursquoelle considegravere avant tout lrsquousager et lrsquoapprenant drsquoune langue
comme des acteurs sociaux ayant agrave accomplir des tacircches (qui ne sont pas seulement langagiegraveres) dans des circonstances et un
environnement donneacutes agrave lrsquointeacuterieur drsquoun domaine drsquoaction particulier (hellip) raquo
Il y a une laquo tacircche raquo dans la mesure ougrave lrsquoaction est le fait drsquoun (ou de plusieurs) sujet(s) qui mobilise(nt) strateacutegiquement des
compeacutetences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir agrave un reacutesultat deacutetermineacute raquo
CECR Extrait du chapitre 2
bullOn amegravene lapprenant agrave agir
agrave travers son processus
drsquoapprentissage des langues
agrave travers son processus deacutevaluation
en langues
bullAgir dans la reacutesolution drsquoun problegraveme
bullParticiper agrave la reacutealisation drsquoune tacircche en
vue de lrsquoobtention drsquoun reacutesultat
REacuteCEPTION PRODUCTION
MEacuteDIATION INTERACTION
Activiteacutes langagiegraveres
Lrsquousager drsquoune langue est un acteur social
Son but accomplir des tacircches
Dans un contexte donneacute
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat
donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune
obligation agrave remplir drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL page 16
Tacircches
wwwchristianpurencom httpwwwchristianpurencom
laquo Nous allons faire un micro-trottoir
sur helliphelliphellip raquo
Que faut-il ecirctre capable de faire en franccedilais
pour le faire
Quels outils linguistiques faut-il utiliser
Quels aspects culturels de lrsquousage de la langue faudrait-il tenir en compte
48
On appelle tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un
reacutesultat donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre
drsquoune obligation agrave remplir drsquoun but qursquoon srsquoest fixeacute
Pour y parvenir les apprenants devront mobiliser
leurs compeacutetences individuelles et la compeacutetence agrave
communiquer
Donc on EVALUE (observation et suivi)la maicirctrise des
compeacutetences et les ressources que lrsquoapprenant mobilise
dans les diffeacuterentes activiteacutes langagiegraveres(composantes
pragmatiques linguistiques et sociolinguistiques) dans le
processus de reacutealisation drsquoune tacircche
Adriana Davanture Consultante peacutedagogique
Didactique du FLEFOS ndash Ingeacutenierie - Formation
e-mail adridavanturegmailcom twitter adavanturefle
411 Domaines
laquo Tout acte de parole srsquoinscrit dans le contexte drsquoune situation
donneacutee dans le cadre de lrsquoun des domaines (sphegraveres drsquoactiviteacute ou
centres drsquointeacuterecirct) de la vie sociale Le choix des domaines pour
lesquels on rend lrsquoapprenant opeacuterationnel a des conseacutequences qui
vont loin dans la seacutelection des situations des buts des tacircches des
thegravemes et des textes autant pour lrsquoenseignement que pour le
mateacuteriel drsquoeacutevaluation et les activiteacutes Il est bon que les utilisateurs
gardent preacutesente agrave lrsquoesprit la motivation que creacutee le choix de
domaines immeacutediatement pertinents relativement agrave leur utiliteacute
future raquo
CECRL p 41
CECRL domaines drsquousage de la langue
ndashle domaine personnel qui est celui de la vie priveacutee du sujet centreacute sur le
foyer la famille et les amis et dans lequel il srsquoengage eacutegalement dans des
activiteacutes proprement individuelles telles que lire pour le plaisir tenir un journal
pratiquer un passe-temps ou se consacrer agrave un inteacuterecirct particulier etc
ndashle domaine public qui est celui ougrave le sujet est engageacute comme tout citoyen ou
comme membre drsquoun organisme dans des transactions diverses pour des buts
diffeacuterents
ndashle domaine professionnel dans lequel le sujet est engageacute dans son meacutetier ou
sa profession
ndashle domaine eacuteducationnel dans lequel le sujet est impliqueacute dans un systegraveme
eacuteducatif notamment (mais pas obligatoirement) dans une institution
drsquoenseignement
CECRL p 43
Des actions collectives dans un contexte social
OU LA COMMUNICATION SE REALISE A LrsquoINTERIEUR DES ACTIVITES LANGAGIERES
1 reacuteception 2 production 3 interaction 4 meacutediation
A PARTIR DE TACHES QUI CONDUISENT A UN PROJET
Organiser une fecircte faire un reportage preacutesenter un projet hellip
DANS DIFFERENTS CONTEXTES SITUATIONNELS Un anniversaire une rencontre un voyage drsquoeacutetudeshellip
ENTRE DIFFERENTS ACTEURS
La famille les amis les camarades de classe des nouvelles connaissances hellip
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Madame A1 se preacutesente et achegravete Madame A2 raconte et organise une fecircte Madame B1 recircve et se deacutebrouille en voyage Madame B2 se plaint donne inconveacutenients et avantages Madame C1 srsquoadapte agrave ses destinataires et fait des synthegraveses Madame C2 fait tout presque comme les natifshellip en un mot elle est agrave lrsquoaise
Pour le CECRL lrsquoeacutevaluation consiste agrave mesurer agrave partir de
performances dans la reacutealisation des tacircches les compeacutetences orales
et eacutecrites des apprenants placeacutes dans des situations (simuleacutees ou
non) de communication puisque lrsquoobjectif principal drsquoune langue est
drsquoapprendre agrave communiquer
La notion drsquoeacutevaluation eacutetant interdeacutependante de celle de finaliteacute
lrsquoeacutevaluation doit ecirctre ajusteacutee aux objectifs que se sont fixeacutes les
apprenants on deacutelimite les objectifs drsquoun cours et on mesure
peacuteriodiquement et en fin drsquoapprentissage les reacutesultats obtenus agrave agrave
partir de ces objectifs Dictionnaire pratique du CECR JP Robert et E Rosen Ophrys 2010
Dans le CECRL le chapitre 9 est
consacreacute agrave lrsquoeacutevaluation
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche compeacutetences
APTITUDE don talent propre agrave quelqursquoun Ex ecirctre bon avec ses mains CAPACITE apprentissage formation acquisition
drsquoun savoir-faire Ex apprendre agrave faire des nœuds marins COMPETENCE mise en pratique drsquoun savoir en
situation ecirctre capable dehellip Ex en tempecircte savoir agir et faire le nœud
adeacutequat
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Crsquoest lrsquoaptitude agrave agir efficacement
En utilisant strateacutegiquement ses acquis
Dans des situations complexes
(pour reacutealiser une tacircche)
httpwwwchristianpurencom
laquo Samedi nous voulons aller au cineacutema
comment faire raquo
Quelles aptitudes capaciteacutes compeacutetences faut-il avoir
QUELLES SOLUTIONS POSSIBLES
Lrsquoapprenant est laquo un acteur social raquo qui doit accomplir des tacircches dans un contexte donneacute et agrave tous les acircges de la vie
Lrsquoapprenant deacuteveloppe laquo un ensemble de compeacutetences geacuteneacuterales notamment de compeacutetences agrave communiquer langagiegraverement raquo qursquoil utilise dans des contextes et des conditions varieacutes en se pliant agrave diffeacuterentes contraintes et en mobilisant les strateacutegies qui paraissent le mieux convenir agrave lrsquoaccomplissement des tacircches agrave effectuer
Les savoirs
Connaissances (empiriques ou acadeacutemiques)
Les savoir-faire
Habileteacutes
Les savoir-ecirctre
Traits de personnaliteacute dispositions individuelles
Les savoir-apprendre
Meacutethodologie et strateacutegies drsquoapprentissage
Des savoirs
Des savoir-faire
Des savoir-ecirctre
Des savoir-apprendre
Connaicirctre le code de la route les diffeacuterentes piegraveces drsquoune voiture et leur localisation (roues essuie-glace etc)
Exemple conduire une voiture
Deacutecider de deacutepasser choisir une place de stationnement adapter sa vitesse aux circonstances (atmospheacuteriques trafic
etc)
Embrayer deacutebrayer sans caler le moteur garer la voiture etc
Respecter effectivement le code de la route respecter les autres usagers
etc
Deacutecouvrir des nouveauteacutes (ex les ronds-points) et apprendre agrave inteacutegrer les nouvelles connaissances
(ex les prendre correctement)
Compeacutetences geacuteneacuterales individuelles
CECRL ndash ch211
CECRL ndash ch211
Habiliteacutes agrave diriger et coordonner des actions afin drsquoatteindre un objectif
En didactique on parle des tactiques des meacutethodes et des techniques qui nous aident agrave conduire des actions peacutedagogiques pour atteindre des objectifs
Savoir apprendre cest ecirctre autonome
Apprendre agrave apprendre cest viser sa propre transformation dindividu en apprenant en fonction des contextes Apprendre agrave apprendre cest donc se preacuteparer agrave ecirctre autonome H Portine
Apprendre cest dabord agir et interagir avec son
environnement et pour les individus dans un milieu social et
culturel qui en donne les motifs les raisons et les
moyenslaquo Nicole Poteaux
Une composante linguistique
Une composante sociolinguistique
Une composante pragmatique
les marqueurs des relations sociales les regravegles de politesse et drsquoimpolitesse
les diffeacuterences de registre les dialectes et accents
Cette compeacutetence est celle de la reacutealisation des actes langagiers et de
lrsquoutilisation fonctionnelle des ressources de la langue capaciteacute agrave organiser des phrases dans un ensemble coheacuterent agrave structurer son
discours agrave repeacuterer des types et genres textuels des effets drsquoironie etc
grammaticale - lexicale - seacutemantique phonologique - orthographique
Compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que lrsquoacteur se
repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat donneacute en
fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligation agrave remplir
drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL p16
Il peut srsquoagir tout aussi bien suivant cette deacutefinition de deacuteplacer une
armoire drsquoeacutecrire un livre drsquoemporter la deacutecision dans la neacutegociation drsquoun
contrat de faire une partie de cartes de commander un repas dans un
restaurant ou de preacuteparer en groupe un exposeacute pour la classe
Ce qui est important crsquoest qursquoil nrsquoy a tacircche que si lrsquoaction est motiveacutee par
un objectif ou un besoin et si cette action donne lieu agrave un reacutesultat
identifiable
laquo Pendant lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage on ne
passe pas directement drsquoun eacutetat drsquoignorance agrave
un autre de compeacutetence mais plutocirct par
diffeacuterents eacutetats de compeacutetence transitoire
selon les strateacutegies drsquoapprentissage mises en
jeu par le sujet raquo
(Constructivisme de Piaget)
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche actionnelle
laquo La perspective privileacutegieacutee ici est (hellip) de type actionnel en ce qursquoelle considegravere avant tout lrsquousager et lrsquoapprenant drsquoune langue
comme des acteurs sociaux ayant agrave accomplir des tacircches (qui ne sont pas seulement langagiegraveres) dans des circonstances et un
environnement donneacutes agrave lrsquointeacuterieur drsquoun domaine drsquoaction particulier (hellip) raquo
Il y a une laquo tacircche raquo dans la mesure ougrave lrsquoaction est le fait drsquoun (ou de plusieurs) sujet(s) qui mobilise(nt) strateacutegiquement des
compeacutetences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir agrave un reacutesultat deacutetermineacute raquo
CECR Extrait du chapitre 2
bullOn amegravene lapprenant agrave agir
agrave travers son processus
drsquoapprentissage des langues
agrave travers son processus deacutevaluation
en langues
bullAgir dans la reacutesolution drsquoun problegraveme
bullParticiper agrave la reacutealisation drsquoune tacircche en
vue de lrsquoobtention drsquoun reacutesultat
REacuteCEPTION PRODUCTION
MEacuteDIATION INTERACTION
Activiteacutes langagiegraveres
Lrsquousager drsquoune langue est un acteur social
Son but accomplir des tacircches
Dans un contexte donneacute
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat
donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune
obligation agrave remplir drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL page 16
Tacircches
wwwchristianpurencom httpwwwchristianpurencom
laquo Nous allons faire un micro-trottoir
sur helliphelliphellip raquo
Que faut-il ecirctre capable de faire en franccedilais
pour le faire
Quels outils linguistiques faut-il utiliser
Quels aspects culturels de lrsquousage de la langue faudrait-il tenir en compte
48
On appelle tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un
reacutesultat donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre
drsquoune obligation agrave remplir drsquoun but qursquoon srsquoest fixeacute
Pour y parvenir les apprenants devront mobiliser
leurs compeacutetences individuelles et la compeacutetence agrave
communiquer
Donc on EVALUE (observation et suivi)la maicirctrise des
compeacutetences et les ressources que lrsquoapprenant mobilise
dans les diffeacuterentes activiteacutes langagiegraveres(composantes
pragmatiques linguistiques et sociolinguistiques) dans le
processus de reacutealisation drsquoune tacircche
Adriana Davanture Consultante peacutedagogique
Didactique du FLEFOS ndash Ingeacutenierie - Formation
e-mail adridavanturegmailcom twitter adavanturefle
ndashle domaine personnel qui est celui de la vie priveacutee du sujet centreacute sur le
foyer la famille et les amis et dans lequel il srsquoengage eacutegalement dans des
activiteacutes proprement individuelles telles que lire pour le plaisir tenir un journal
pratiquer un passe-temps ou se consacrer agrave un inteacuterecirct particulier etc
ndashle domaine public qui est celui ougrave le sujet est engageacute comme tout citoyen ou
comme membre drsquoun organisme dans des transactions diverses pour des buts
diffeacuterents
ndashle domaine professionnel dans lequel le sujet est engageacute dans son meacutetier ou
sa profession
ndashle domaine eacuteducationnel dans lequel le sujet est impliqueacute dans un systegraveme
eacuteducatif notamment (mais pas obligatoirement) dans une institution
drsquoenseignement
CECRL p 43
Des actions collectives dans un contexte social
OU LA COMMUNICATION SE REALISE A LrsquoINTERIEUR DES ACTIVITES LANGAGIERES
1 reacuteception 2 production 3 interaction 4 meacutediation
A PARTIR DE TACHES QUI CONDUISENT A UN PROJET
Organiser une fecircte faire un reportage preacutesenter un projet hellip
DANS DIFFERENTS CONTEXTES SITUATIONNELS Un anniversaire une rencontre un voyage drsquoeacutetudeshellip
ENTRE DIFFERENTS ACTEURS
La famille les amis les camarades de classe des nouvelles connaissances hellip
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Madame A1 se preacutesente et achegravete Madame A2 raconte et organise une fecircte Madame B1 recircve et se deacutebrouille en voyage Madame B2 se plaint donne inconveacutenients et avantages Madame C1 srsquoadapte agrave ses destinataires et fait des synthegraveses Madame C2 fait tout presque comme les natifshellip en un mot elle est agrave lrsquoaise
Pour le CECRL lrsquoeacutevaluation consiste agrave mesurer agrave partir de
performances dans la reacutealisation des tacircches les compeacutetences orales
et eacutecrites des apprenants placeacutes dans des situations (simuleacutees ou
non) de communication puisque lrsquoobjectif principal drsquoune langue est
drsquoapprendre agrave communiquer
La notion drsquoeacutevaluation eacutetant interdeacutependante de celle de finaliteacute
lrsquoeacutevaluation doit ecirctre ajusteacutee aux objectifs que se sont fixeacutes les
apprenants on deacutelimite les objectifs drsquoun cours et on mesure
peacuteriodiquement et en fin drsquoapprentissage les reacutesultats obtenus agrave agrave
partir de ces objectifs Dictionnaire pratique du CECR JP Robert et E Rosen Ophrys 2010
Dans le CECRL le chapitre 9 est
consacreacute agrave lrsquoeacutevaluation
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche compeacutetences
APTITUDE don talent propre agrave quelqursquoun Ex ecirctre bon avec ses mains CAPACITE apprentissage formation acquisition
drsquoun savoir-faire Ex apprendre agrave faire des nœuds marins COMPETENCE mise en pratique drsquoun savoir en
situation ecirctre capable dehellip Ex en tempecircte savoir agir et faire le nœud
adeacutequat
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Crsquoest lrsquoaptitude agrave agir efficacement
En utilisant strateacutegiquement ses acquis
Dans des situations complexes
(pour reacutealiser une tacircche)
httpwwwchristianpurencom
laquo Samedi nous voulons aller au cineacutema
comment faire raquo
Quelles aptitudes capaciteacutes compeacutetences faut-il avoir
QUELLES SOLUTIONS POSSIBLES
Lrsquoapprenant est laquo un acteur social raquo qui doit accomplir des tacircches dans un contexte donneacute et agrave tous les acircges de la vie
Lrsquoapprenant deacuteveloppe laquo un ensemble de compeacutetences geacuteneacuterales notamment de compeacutetences agrave communiquer langagiegraverement raquo qursquoil utilise dans des contextes et des conditions varieacutes en se pliant agrave diffeacuterentes contraintes et en mobilisant les strateacutegies qui paraissent le mieux convenir agrave lrsquoaccomplissement des tacircches agrave effectuer
Les savoirs
Connaissances (empiriques ou acadeacutemiques)
Les savoir-faire
Habileteacutes
Les savoir-ecirctre
Traits de personnaliteacute dispositions individuelles
Les savoir-apprendre
Meacutethodologie et strateacutegies drsquoapprentissage
Des savoirs
Des savoir-faire
Des savoir-ecirctre
Des savoir-apprendre
Connaicirctre le code de la route les diffeacuterentes piegraveces drsquoune voiture et leur localisation (roues essuie-glace etc)
Exemple conduire une voiture
Deacutecider de deacutepasser choisir une place de stationnement adapter sa vitesse aux circonstances (atmospheacuteriques trafic
etc)
Embrayer deacutebrayer sans caler le moteur garer la voiture etc
Respecter effectivement le code de la route respecter les autres usagers
etc
Deacutecouvrir des nouveauteacutes (ex les ronds-points) et apprendre agrave inteacutegrer les nouvelles connaissances
(ex les prendre correctement)
Compeacutetences geacuteneacuterales individuelles
CECRL ndash ch211
CECRL ndash ch211
Habiliteacutes agrave diriger et coordonner des actions afin drsquoatteindre un objectif
En didactique on parle des tactiques des meacutethodes et des techniques qui nous aident agrave conduire des actions peacutedagogiques pour atteindre des objectifs
Savoir apprendre cest ecirctre autonome
Apprendre agrave apprendre cest viser sa propre transformation dindividu en apprenant en fonction des contextes Apprendre agrave apprendre cest donc se preacuteparer agrave ecirctre autonome H Portine
Apprendre cest dabord agir et interagir avec son
environnement et pour les individus dans un milieu social et
culturel qui en donne les motifs les raisons et les
moyenslaquo Nicole Poteaux
Une composante linguistique
Une composante sociolinguistique
Une composante pragmatique
les marqueurs des relations sociales les regravegles de politesse et drsquoimpolitesse
les diffeacuterences de registre les dialectes et accents
Cette compeacutetence est celle de la reacutealisation des actes langagiers et de
lrsquoutilisation fonctionnelle des ressources de la langue capaciteacute agrave organiser des phrases dans un ensemble coheacuterent agrave structurer son
discours agrave repeacuterer des types et genres textuels des effets drsquoironie etc
grammaticale - lexicale - seacutemantique phonologique - orthographique
Compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que lrsquoacteur se
repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat donneacute en
fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligation agrave remplir
drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL p16
Il peut srsquoagir tout aussi bien suivant cette deacutefinition de deacuteplacer une
armoire drsquoeacutecrire un livre drsquoemporter la deacutecision dans la neacutegociation drsquoun
contrat de faire une partie de cartes de commander un repas dans un
restaurant ou de preacuteparer en groupe un exposeacute pour la classe
Ce qui est important crsquoest qursquoil nrsquoy a tacircche que si lrsquoaction est motiveacutee par
un objectif ou un besoin et si cette action donne lieu agrave un reacutesultat
identifiable
laquo Pendant lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage on ne
passe pas directement drsquoun eacutetat drsquoignorance agrave
un autre de compeacutetence mais plutocirct par
diffeacuterents eacutetats de compeacutetence transitoire
selon les strateacutegies drsquoapprentissage mises en
jeu par le sujet raquo
(Constructivisme de Piaget)
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche actionnelle
laquo La perspective privileacutegieacutee ici est (hellip) de type actionnel en ce qursquoelle considegravere avant tout lrsquousager et lrsquoapprenant drsquoune langue
comme des acteurs sociaux ayant agrave accomplir des tacircches (qui ne sont pas seulement langagiegraveres) dans des circonstances et un
environnement donneacutes agrave lrsquointeacuterieur drsquoun domaine drsquoaction particulier (hellip) raquo
Il y a une laquo tacircche raquo dans la mesure ougrave lrsquoaction est le fait drsquoun (ou de plusieurs) sujet(s) qui mobilise(nt) strateacutegiquement des
compeacutetences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir agrave un reacutesultat deacutetermineacute raquo
CECR Extrait du chapitre 2
bullOn amegravene lapprenant agrave agir
agrave travers son processus
drsquoapprentissage des langues
agrave travers son processus deacutevaluation
en langues
bullAgir dans la reacutesolution drsquoun problegraveme
bullParticiper agrave la reacutealisation drsquoune tacircche en
vue de lrsquoobtention drsquoun reacutesultat
REacuteCEPTION PRODUCTION
MEacuteDIATION INTERACTION
Activiteacutes langagiegraveres
Lrsquousager drsquoune langue est un acteur social
Son but accomplir des tacircches
Dans un contexte donneacute
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat
donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune
obligation agrave remplir drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL page 16
Tacircches
wwwchristianpurencom httpwwwchristianpurencom
laquo Nous allons faire un micro-trottoir
sur helliphelliphellip raquo
Que faut-il ecirctre capable de faire en franccedilais
pour le faire
Quels outils linguistiques faut-il utiliser
Quels aspects culturels de lrsquousage de la langue faudrait-il tenir en compte
48
On appelle tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un
reacutesultat donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre
drsquoune obligation agrave remplir drsquoun but qursquoon srsquoest fixeacute
Pour y parvenir les apprenants devront mobiliser
leurs compeacutetences individuelles et la compeacutetence agrave
communiquer
Donc on EVALUE (observation et suivi)la maicirctrise des
compeacutetences et les ressources que lrsquoapprenant mobilise
dans les diffeacuterentes activiteacutes langagiegraveres(composantes
pragmatiques linguistiques et sociolinguistiques) dans le
processus de reacutealisation drsquoune tacircche
Adriana Davanture Consultante peacutedagogique
Didactique du FLEFOS ndash Ingeacutenierie - Formation
e-mail adridavanturegmailcom twitter adavanturefle
Des actions collectives dans un contexte social
OU LA COMMUNICATION SE REALISE A LrsquoINTERIEUR DES ACTIVITES LANGAGIERES
1 reacuteception 2 production 3 interaction 4 meacutediation
A PARTIR DE TACHES QUI CONDUISENT A UN PROJET
Organiser une fecircte faire un reportage preacutesenter un projet hellip
DANS DIFFERENTS CONTEXTES SITUATIONNELS Un anniversaire une rencontre un voyage drsquoeacutetudeshellip
ENTRE DIFFERENTS ACTEURS
La famille les amis les camarades de classe des nouvelles connaissances hellip
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Madame A1 se preacutesente et achegravete Madame A2 raconte et organise une fecircte Madame B1 recircve et se deacutebrouille en voyage Madame B2 se plaint donne inconveacutenients et avantages Madame C1 srsquoadapte agrave ses destinataires et fait des synthegraveses Madame C2 fait tout presque comme les natifshellip en un mot elle est agrave lrsquoaise
Pour le CECRL lrsquoeacutevaluation consiste agrave mesurer agrave partir de
performances dans la reacutealisation des tacircches les compeacutetences orales
et eacutecrites des apprenants placeacutes dans des situations (simuleacutees ou
non) de communication puisque lrsquoobjectif principal drsquoune langue est
drsquoapprendre agrave communiquer
La notion drsquoeacutevaluation eacutetant interdeacutependante de celle de finaliteacute
lrsquoeacutevaluation doit ecirctre ajusteacutee aux objectifs que se sont fixeacutes les
apprenants on deacutelimite les objectifs drsquoun cours et on mesure
peacuteriodiquement et en fin drsquoapprentissage les reacutesultats obtenus agrave agrave
partir de ces objectifs Dictionnaire pratique du CECR JP Robert et E Rosen Ophrys 2010
Dans le CECRL le chapitre 9 est
consacreacute agrave lrsquoeacutevaluation
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche compeacutetences
APTITUDE don talent propre agrave quelqursquoun Ex ecirctre bon avec ses mains CAPACITE apprentissage formation acquisition
drsquoun savoir-faire Ex apprendre agrave faire des nœuds marins COMPETENCE mise en pratique drsquoun savoir en
situation ecirctre capable dehellip Ex en tempecircte savoir agir et faire le nœud
adeacutequat
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Crsquoest lrsquoaptitude agrave agir efficacement
En utilisant strateacutegiquement ses acquis
Dans des situations complexes
(pour reacutealiser une tacircche)
httpwwwchristianpurencom
laquo Samedi nous voulons aller au cineacutema
comment faire raquo
Quelles aptitudes capaciteacutes compeacutetences faut-il avoir
QUELLES SOLUTIONS POSSIBLES
Lrsquoapprenant est laquo un acteur social raquo qui doit accomplir des tacircches dans un contexte donneacute et agrave tous les acircges de la vie
Lrsquoapprenant deacuteveloppe laquo un ensemble de compeacutetences geacuteneacuterales notamment de compeacutetences agrave communiquer langagiegraverement raquo qursquoil utilise dans des contextes et des conditions varieacutes en se pliant agrave diffeacuterentes contraintes et en mobilisant les strateacutegies qui paraissent le mieux convenir agrave lrsquoaccomplissement des tacircches agrave effectuer
Les savoirs
Connaissances (empiriques ou acadeacutemiques)
Les savoir-faire
Habileteacutes
Les savoir-ecirctre
Traits de personnaliteacute dispositions individuelles
Les savoir-apprendre
Meacutethodologie et strateacutegies drsquoapprentissage
Des savoirs
Des savoir-faire
Des savoir-ecirctre
Des savoir-apprendre
Connaicirctre le code de la route les diffeacuterentes piegraveces drsquoune voiture et leur localisation (roues essuie-glace etc)
Exemple conduire une voiture
Deacutecider de deacutepasser choisir une place de stationnement adapter sa vitesse aux circonstances (atmospheacuteriques trafic
etc)
Embrayer deacutebrayer sans caler le moteur garer la voiture etc
Respecter effectivement le code de la route respecter les autres usagers
etc
Deacutecouvrir des nouveauteacutes (ex les ronds-points) et apprendre agrave inteacutegrer les nouvelles connaissances
(ex les prendre correctement)
Compeacutetences geacuteneacuterales individuelles
CECRL ndash ch211
CECRL ndash ch211
Habiliteacutes agrave diriger et coordonner des actions afin drsquoatteindre un objectif
En didactique on parle des tactiques des meacutethodes et des techniques qui nous aident agrave conduire des actions peacutedagogiques pour atteindre des objectifs
Savoir apprendre cest ecirctre autonome
Apprendre agrave apprendre cest viser sa propre transformation dindividu en apprenant en fonction des contextes Apprendre agrave apprendre cest donc se preacuteparer agrave ecirctre autonome H Portine
Apprendre cest dabord agir et interagir avec son
environnement et pour les individus dans un milieu social et
culturel qui en donne les motifs les raisons et les
moyenslaquo Nicole Poteaux
Une composante linguistique
Une composante sociolinguistique
Une composante pragmatique
les marqueurs des relations sociales les regravegles de politesse et drsquoimpolitesse
les diffeacuterences de registre les dialectes et accents
Cette compeacutetence est celle de la reacutealisation des actes langagiers et de
lrsquoutilisation fonctionnelle des ressources de la langue capaciteacute agrave organiser des phrases dans un ensemble coheacuterent agrave structurer son
discours agrave repeacuterer des types et genres textuels des effets drsquoironie etc
grammaticale - lexicale - seacutemantique phonologique - orthographique
Compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que lrsquoacteur se
repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat donneacute en
fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligation agrave remplir
drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL p16
Il peut srsquoagir tout aussi bien suivant cette deacutefinition de deacuteplacer une
armoire drsquoeacutecrire un livre drsquoemporter la deacutecision dans la neacutegociation drsquoun
contrat de faire une partie de cartes de commander un repas dans un
restaurant ou de preacuteparer en groupe un exposeacute pour la classe
Ce qui est important crsquoest qursquoil nrsquoy a tacircche que si lrsquoaction est motiveacutee par
un objectif ou un besoin et si cette action donne lieu agrave un reacutesultat
identifiable
laquo Pendant lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage on ne
passe pas directement drsquoun eacutetat drsquoignorance agrave
un autre de compeacutetence mais plutocirct par
diffeacuterents eacutetats de compeacutetence transitoire
selon les strateacutegies drsquoapprentissage mises en
jeu par le sujet raquo
(Constructivisme de Piaget)
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche actionnelle
laquo La perspective privileacutegieacutee ici est (hellip) de type actionnel en ce qursquoelle considegravere avant tout lrsquousager et lrsquoapprenant drsquoune langue
comme des acteurs sociaux ayant agrave accomplir des tacircches (qui ne sont pas seulement langagiegraveres) dans des circonstances et un
environnement donneacutes agrave lrsquointeacuterieur drsquoun domaine drsquoaction particulier (hellip) raquo
Il y a une laquo tacircche raquo dans la mesure ougrave lrsquoaction est le fait drsquoun (ou de plusieurs) sujet(s) qui mobilise(nt) strateacutegiquement des
compeacutetences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir agrave un reacutesultat deacutetermineacute raquo
CECR Extrait du chapitre 2
bullOn amegravene lapprenant agrave agir
agrave travers son processus
drsquoapprentissage des langues
agrave travers son processus deacutevaluation
en langues
bullAgir dans la reacutesolution drsquoun problegraveme
bullParticiper agrave la reacutealisation drsquoune tacircche en
vue de lrsquoobtention drsquoun reacutesultat
REacuteCEPTION PRODUCTION
MEacuteDIATION INTERACTION
Activiteacutes langagiegraveres
Lrsquousager drsquoune langue est un acteur social
Son but accomplir des tacircches
Dans un contexte donneacute
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat
donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune
obligation agrave remplir drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL page 16
Tacircches
wwwchristianpurencom httpwwwchristianpurencom
laquo Nous allons faire un micro-trottoir
sur helliphelliphellip raquo
Que faut-il ecirctre capable de faire en franccedilais
pour le faire
Quels outils linguistiques faut-il utiliser
Quels aspects culturels de lrsquousage de la langue faudrait-il tenir en compte
48
On appelle tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un
reacutesultat donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre
drsquoune obligation agrave remplir drsquoun but qursquoon srsquoest fixeacute
Pour y parvenir les apprenants devront mobiliser
leurs compeacutetences individuelles et la compeacutetence agrave
communiquer
Donc on EVALUE (observation et suivi)la maicirctrise des
compeacutetences et les ressources que lrsquoapprenant mobilise
dans les diffeacuterentes activiteacutes langagiegraveres(composantes
pragmatiques linguistiques et sociolinguistiques) dans le
processus de reacutealisation drsquoune tacircche
Adriana Davanture Consultante peacutedagogique
Didactique du FLEFOS ndash Ingeacutenierie - Formation
e-mail adridavanturegmailcom twitter adavanturefle
Madame A1 se preacutesente et achegravete Madame A2 raconte et organise une fecircte Madame B1 recircve et se deacutebrouille en voyage Madame B2 se plaint donne inconveacutenients et avantages Madame C1 srsquoadapte agrave ses destinataires et fait des synthegraveses Madame C2 fait tout presque comme les natifshellip en un mot elle est agrave lrsquoaise
Pour le CECRL lrsquoeacutevaluation consiste agrave mesurer agrave partir de
performances dans la reacutealisation des tacircches les compeacutetences orales
et eacutecrites des apprenants placeacutes dans des situations (simuleacutees ou
non) de communication puisque lrsquoobjectif principal drsquoune langue est
drsquoapprendre agrave communiquer
La notion drsquoeacutevaluation eacutetant interdeacutependante de celle de finaliteacute
lrsquoeacutevaluation doit ecirctre ajusteacutee aux objectifs que se sont fixeacutes les
apprenants on deacutelimite les objectifs drsquoun cours et on mesure
peacuteriodiquement et en fin drsquoapprentissage les reacutesultats obtenus agrave agrave
partir de ces objectifs Dictionnaire pratique du CECR JP Robert et E Rosen Ophrys 2010
Dans le CECRL le chapitre 9 est
consacreacute agrave lrsquoeacutevaluation
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche compeacutetences
APTITUDE don talent propre agrave quelqursquoun Ex ecirctre bon avec ses mains CAPACITE apprentissage formation acquisition
drsquoun savoir-faire Ex apprendre agrave faire des nœuds marins COMPETENCE mise en pratique drsquoun savoir en
situation ecirctre capable dehellip Ex en tempecircte savoir agir et faire le nœud
adeacutequat
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Crsquoest lrsquoaptitude agrave agir efficacement
En utilisant strateacutegiquement ses acquis
Dans des situations complexes
(pour reacutealiser une tacircche)
httpwwwchristianpurencom
laquo Samedi nous voulons aller au cineacutema
comment faire raquo
Quelles aptitudes capaciteacutes compeacutetences faut-il avoir
QUELLES SOLUTIONS POSSIBLES
Lrsquoapprenant est laquo un acteur social raquo qui doit accomplir des tacircches dans un contexte donneacute et agrave tous les acircges de la vie
Lrsquoapprenant deacuteveloppe laquo un ensemble de compeacutetences geacuteneacuterales notamment de compeacutetences agrave communiquer langagiegraverement raquo qursquoil utilise dans des contextes et des conditions varieacutes en se pliant agrave diffeacuterentes contraintes et en mobilisant les strateacutegies qui paraissent le mieux convenir agrave lrsquoaccomplissement des tacircches agrave effectuer
Les savoirs
Connaissances (empiriques ou acadeacutemiques)
Les savoir-faire
Habileteacutes
Les savoir-ecirctre
Traits de personnaliteacute dispositions individuelles
Les savoir-apprendre
Meacutethodologie et strateacutegies drsquoapprentissage
Des savoirs
Des savoir-faire
Des savoir-ecirctre
Des savoir-apprendre
Connaicirctre le code de la route les diffeacuterentes piegraveces drsquoune voiture et leur localisation (roues essuie-glace etc)
Exemple conduire une voiture
Deacutecider de deacutepasser choisir une place de stationnement adapter sa vitesse aux circonstances (atmospheacuteriques trafic
etc)
Embrayer deacutebrayer sans caler le moteur garer la voiture etc
Respecter effectivement le code de la route respecter les autres usagers
etc
Deacutecouvrir des nouveauteacutes (ex les ronds-points) et apprendre agrave inteacutegrer les nouvelles connaissances
(ex les prendre correctement)
Compeacutetences geacuteneacuterales individuelles
CECRL ndash ch211
CECRL ndash ch211
Habiliteacutes agrave diriger et coordonner des actions afin drsquoatteindre un objectif
En didactique on parle des tactiques des meacutethodes et des techniques qui nous aident agrave conduire des actions peacutedagogiques pour atteindre des objectifs
Savoir apprendre cest ecirctre autonome
Apprendre agrave apprendre cest viser sa propre transformation dindividu en apprenant en fonction des contextes Apprendre agrave apprendre cest donc se preacuteparer agrave ecirctre autonome H Portine
Apprendre cest dabord agir et interagir avec son
environnement et pour les individus dans un milieu social et
culturel qui en donne les motifs les raisons et les
moyenslaquo Nicole Poteaux
Une composante linguistique
Une composante sociolinguistique
Une composante pragmatique
les marqueurs des relations sociales les regravegles de politesse et drsquoimpolitesse
les diffeacuterences de registre les dialectes et accents
Cette compeacutetence est celle de la reacutealisation des actes langagiers et de
lrsquoutilisation fonctionnelle des ressources de la langue capaciteacute agrave organiser des phrases dans un ensemble coheacuterent agrave structurer son
discours agrave repeacuterer des types et genres textuels des effets drsquoironie etc
grammaticale - lexicale - seacutemantique phonologique - orthographique
Compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que lrsquoacteur se
repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat donneacute en
fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligation agrave remplir
drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL p16
Il peut srsquoagir tout aussi bien suivant cette deacutefinition de deacuteplacer une
armoire drsquoeacutecrire un livre drsquoemporter la deacutecision dans la neacutegociation drsquoun
contrat de faire une partie de cartes de commander un repas dans un
restaurant ou de preacuteparer en groupe un exposeacute pour la classe
Ce qui est important crsquoest qursquoil nrsquoy a tacircche que si lrsquoaction est motiveacutee par
un objectif ou un besoin et si cette action donne lieu agrave un reacutesultat
identifiable
laquo Pendant lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage on ne
passe pas directement drsquoun eacutetat drsquoignorance agrave
un autre de compeacutetence mais plutocirct par
diffeacuterents eacutetats de compeacutetence transitoire
selon les strateacutegies drsquoapprentissage mises en
jeu par le sujet raquo
(Constructivisme de Piaget)
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche actionnelle
laquo La perspective privileacutegieacutee ici est (hellip) de type actionnel en ce qursquoelle considegravere avant tout lrsquousager et lrsquoapprenant drsquoune langue
comme des acteurs sociaux ayant agrave accomplir des tacircches (qui ne sont pas seulement langagiegraveres) dans des circonstances et un
environnement donneacutes agrave lrsquointeacuterieur drsquoun domaine drsquoaction particulier (hellip) raquo
Il y a une laquo tacircche raquo dans la mesure ougrave lrsquoaction est le fait drsquoun (ou de plusieurs) sujet(s) qui mobilise(nt) strateacutegiquement des
compeacutetences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir agrave un reacutesultat deacutetermineacute raquo
CECR Extrait du chapitre 2
bullOn amegravene lapprenant agrave agir
agrave travers son processus
drsquoapprentissage des langues
agrave travers son processus deacutevaluation
en langues
bullAgir dans la reacutesolution drsquoun problegraveme
bullParticiper agrave la reacutealisation drsquoune tacircche en
vue de lrsquoobtention drsquoun reacutesultat
REacuteCEPTION PRODUCTION
MEacuteDIATION INTERACTION
Activiteacutes langagiegraveres
Lrsquousager drsquoune langue est un acteur social
Son but accomplir des tacircches
Dans un contexte donneacute
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat
donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune
obligation agrave remplir drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL page 16
Tacircches
wwwchristianpurencom httpwwwchristianpurencom
laquo Nous allons faire un micro-trottoir
sur helliphelliphellip raquo
Que faut-il ecirctre capable de faire en franccedilais
pour le faire
Quels outils linguistiques faut-il utiliser
Quels aspects culturels de lrsquousage de la langue faudrait-il tenir en compte
48
On appelle tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un
reacutesultat donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre
drsquoune obligation agrave remplir drsquoun but qursquoon srsquoest fixeacute
Pour y parvenir les apprenants devront mobiliser
leurs compeacutetences individuelles et la compeacutetence agrave
communiquer
Donc on EVALUE (observation et suivi)la maicirctrise des
compeacutetences et les ressources que lrsquoapprenant mobilise
dans les diffeacuterentes activiteacutes langagiegraveres(composantes
pragmatiques linguistiques et sociolinguistiques) dans le
processus de reacutealisation drsquoune tacircche
Adriana Davanture Consultante peacutedagogique
Didactique du FLEFOS ndash Ingeacutenierie - Formation
e-mail adridavanturegmailcom twitter adavanturefle
Pour le CECRL lrsquoeacutevaluation consiste agrave mesurer agrave partir de
performances dans la reacutealisation des tacircches les compeacutetences orales
et eacutecrites des apprenants placeacutes dans des situations (simuleacutees ou
non) de communication puisque lrsquoobjectif principal drsquoune langue est
drsquoapprendre agrave communiquer
La notion drsquoeacutevaluation eacutetant interdeacutependante de celle de finaliteacute
lrsquoeacutevaluation doit ecirctre ajusteacutee aux objectifs que se sont fixeacutes les
apprenants on deacutelimite les objectifs drsquoun cours et on mesure
peacuteriodiquement et en fin drsquoapprentissage les reacutesultats obtenus agrave agrave
partir de ces objectifs Dictionnaire pratique du CECR JP Robert et E Rosen Ophrys 2010
Dans le CECRL le chapitre 9 est
consacreacute agrave lrsquoeacutevaluation
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche compeacutetences
APTITUDE don talent propre agrave quelqursquoun Ex ecirctre bon avec ses mains CAPACITE apprentissage formation acquisition
drsquoun savoir-faire Ex apprendre agrave faire des nœuds marins COMPETENCE mise en pratique drsquoun savoir en
situation ecirctre capable dehellip Ex en tempecircte savoir agir et faire le nœud
adeacutequat
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Crsquoest lrsquoaptitude agrave agir efficacement
En utilisant strateacutegiquement ses acquis
Dans des situations complexes
(pour reacutealiser une tacircche)
httpwwwchristianpurencom
laquo Samedi nous voulons aller au cineacutema
comment faire raquo
Quelles aptitudes capaciteacutes compeacutetences faut-il avoir
QUELLES SOLUTIONS POSSIBLES
Lrsquoapprenant est laquo un acteur social raquo qui doit accomplir des tacircches dans un contexte donneacute et agrave tous les acircges de la vie
Lrsquoapprenant deacuteveloppe laquo un ensemble de compeacutetences geacuteneacuterales notamment de compeacutetences agrave communiquer langagiegraverement raquo qursquoil utilise dans des contextes et des conditions varieacutes en se pliant agrave diffeacuterentes contraintes et en mobilisant les strateacutegies qui paraissent le mieux convenir agrave lrsquoaccomplissement des tacircches agrave effectuer
Les savoirs
Connaissances (empiriques ou acadeacutemiques)
Les savoir-faire
Habileteacutes
Les savoir-ecirctre
Traits de personnaliteacute dispositions individuelles
Les savoir-apprendre
Meacutethodologie et strateacutegies drsquoapprentissage
Des savoirs
Des savoir-faire
Des savoir-ecirctre
Des savoir-apprendre
Connaicirctre le code de la route les diffeacuterentes piegraveces drsquoune voiture et leur localisation (roues essuie-glace etc)
Exemple conduire une voiture
Deacutecider de deacutepasser choisir une place de stationnement adapter sa vitesse aux circonstances (atmospheacuteriques trafic
etc)
Embrayer deacutebrayer sans caler le moteur garer la voiture etc
Respecter effectivement le code de la route respecter les autres usagers
etc
Deacutecouvrir des nouveauteacutes (ex les ronds-points) et apprendre agrave inteacutegrer les nouvelles connaissances
(ex les prendre correctement)
Compeacutetences geacuteneacuterales individuelles
CECRL ndash ch211
CECRL ndash ch211
Habiliteacutes agrave diriger et coordonner des actions afin drsquoatteindre un objectif
En didactique on parle des tactiques des meacutethodes et des techniques qui nous aident agrave conduire des actions peacutedagogiques pour atteindre des objectifs
Savoir apprendre cest ecirctre autonome
Apprendre agrave apprendre cest viser sa propre transformation dindividu en apprenant en fonction des contextes Apprendre agrave apprendre cest donc se preacuteparer agrave ecirctre autonome H Portine
Apprendre cest dabord agir et interagir avec son
environnement et pour les individus dans un milieu social et
culturel qui en donne les motifs les raisons et les
moyenslaquo Nicole Poteaux
Une composante linguistique
Une composante sociolinguistique
Une composante pragmatique
les marqueurs des relations sociales les regravegles de politesse et drsquoimpolitesse
les diffeacuterences de registre les dialectes et accents
Cette compeacutetence est celle de la reacutealisation des actes langagiers et de
lrsquoutilisation fonctionnelle des ressources de la langue capaciteacute agrave organiser des phrases dans un ensemble coheacuterent agrave structurer son
discours agrave repeacuterer des types et genres textuels des effets drsquoironie etc
grammaticale - lexicale - seacutemantique phonologique - orthographique
Compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que lrsquoacteur se
repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat donneacute en
fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligation agrave remplir
drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL p16
Il peut srsquoagir tout aussi bien suivant cette deacutefinition de deacuteplacer une
armoire drsquoeacutecrire un livre drsquoemporter la deacutecision dans la neacutegociation drsquoun
contrat de faire une partie de cartes de commander un repas dans un
restaurant ou de preacuteparer en groupe un exposeacute pour la classe
Ce qui est important crsquoest qursquoil nrsquoy a tacircche que si lrsquoaction est motiveacutee par
un objectif ou un besoin et si cette action donne lieu agrave un reacutesultat
identifiable
laquo Pendant lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage on ne
passe pas directement drsquoun eacutetat drsquoignorance agrave
un autre de compeacutetence mais plutocirct par
diffeacuterents eacutetats de compeacutetence transitoire
selon les strateacutegies drsquoapprentissage mises en
jeu par le sujet raquo
(Constructivisme de Piaget)
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche actionnelle
laquo La perspective privileacutegieacutee ici est (hellip) de type actionnel en ce qursquoelle considegravere avant tout lrsquousager et lrsquoapprenant drsquoune langue
comme des acteurs sociaux ayant agrave accomplir des tacircches (qui ne sont pas seulement langagiegraveres) dans des circonstances et un
environnement donneacutes agrave lrsquointeacuterieur drsquoun domaine drsquoaction particulier (hellip) raquo
Il y a une laquo tacircche raquo dans la mesure ougrave lrsquoaction est le fait drsquoun (ou de plusieurs) sujet(s) qui mobilise(nt) strateacutegiquement des
compeacutetences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir agrave un reacutesultat deacutetermineacute raquo
CECR Extrait du chapitre 2
bullOn amegravene lapprenant agrave agir
agrave travers son processus
drsquoapprentissage des langues
agrave travers son processus deacutevaluation
en langues
bullAgir dans la reacutesolution drsquoun problegraveme
bullParticiper agrave la reacutealisation drsquoune tacircche en
vue de lrsquoobtention drsquoun reacutesultat
REacuteCEPTION PRODUCTION
MEacuteDIATION INTERACTION
Activiteacutes langagiegraveres
Lrsquousager drsquoune langue est un acteur social
Son but accomplir des tacircches
Dans un contexte donneacute
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat
donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune
obligation agrave remplir drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL page 16
Tacircches
wwwchristianpurencom httpwwwchristianpurencom
laquo Nous allons faire un micro-trottoir
sur helliphelliphellip raquo
Que faut-il ecirctre capable de faire en franccedilais
pour le faire
Quels outils linguistiques faut-il utiliser
Quels aspects culturels de lrsquousage de la langue faudrait-il tenir en compte
48
On appelle tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un
reacutesultat donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre
drsquoune obligation agrave remplir drsquoun but qursquoon srsquoest fixeacute
Pour y parvenir les apprenants devront mobiliser
leurs compeacutetences individuelles et la compeacutetence agrave
communiquer
Donc on EVALUE (observation et suivi)la maicirctrise des
compeacutetences et les ressources que lrsquoapprenant mobilise
dans les diffeacuterentes activiteacutes langagiegraveres(composantes
pragmatiques linguistiques et sociolinguistiques) dans le
processus de reacutealisation drsquoune tacircche
Adriana Davanture Consultante peacutedagogique
Didactique du FLEFOS ndash Ingeacutenierie - Formation
e-mail adridavanturegmailcom twitter adavanturefle
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche compeacutetences
APTITUDE don talent propre agrave quelqursquoun Ex ecirctre bon avec ses mains CAPACITE apprentissage formation acquisition
drsquoun savoir-faire Ex apprendre agrave faire des nœuds marins COMPETENCE mise en pratique drsquoun savoir en
situation ecirctre capable dehellip Ex en tempecircte savoir agir et faire le nœud
adeacutequat
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Crsquoest lrsquoaptitude agrave agir efficacement
En utilisant strateacutegiquement ses acquis
Dans des situations complexes
(pour reacutealiser une tacircche)
httpwwwchristianpurencom
laquo Samedi nous voulons aller au cineacutema
comment faire raquo
Quelles aptitudes capaciteacutes compeacutetences faut-il avoir
QUELLES SOLUTIONS POSSIBLES
Lrsquoapprenant est laquo un acteur social raquo qui doit accomplir des tacircches dans un contexte donneacute et agrave tous les acircges de la vie
Lrsquoapprenant deacuteveloppe laquo un ensemble de compeacutetences geacuteneacuterales notamment de compeacutetences agrave communiquer langagiegraverement raquo qursquoil utilise dans des contextes et des conditions varieacutes en se pliant agrave diffeacuterentes contraintes et en mobilisant les strateacutegies qui paraissent le mieux convenir agrave lrsquoaccomplissement des tacircches agrave effectuer
Les savoirs
Connaissances (empiriques ou acadeacutemiques)
Les savoir-faire
Habileteacutes
Les savoir-ecirctre
Traits de personnaliteacute dispositions individuelles
Les savoir-apprendre
Meacutethodologie et strateacutegies drsquoapprentissage
Des savoirs
Des savoir-faire
Des savoir-ecirctre
Des savoir-apprendre
Connaicirctre le code de la route les diffeacuterentes piegraveces drsquoune voiture et leur localisation (roues essuie-glace etc)
Exemple conduire une voiture
Deacutecider de deacutepasser choisir une place de stationnement adapter sa vitesse aux circonstances (atmospheacuteriques trafic
etc)
Embrayer deacutebrayer sans caler le moteur garer la voiture etc
Respecter effectivement le code de la route respecter les autres usagers
etc
Deacutecouvrir des nouveauteacutes (ex les ronds-points) et apprendre agrave inteacutegrer les nouvelles connaissances
(ex les prendre correctement)
Compeacutetences geacuteneacuterales individuelles
CECRL ndash ch211
CECRL ndash ch211
Habiliteacutes agrave diriger et coordonner des actions afin drsquoatteindre un objectif
En didactique on parle des tactiques des meacutethodes et des techniques qui nous aident agrave conduire des actions peacutedagogiques pour atteindre des objectifs
Savoir apprendre cest ecirctre autonome
Apprendre agrave apprendre cest viser sa propre transformation dindividu en apprenant en fonction des contextes Apprendre agrave apprendre cest donc se preacuteparer agrave ecirctre autonome H Portine
Apprendre cest dabord agir et interagir avec son
environnement et pour les individus dans un milieu social et
culturel qui en donne les motifs les raisons et les
moyenslaquo Nicole Poteaux
Une composante linguistique
Une composante sociolinguistique
Une composante pragmatique
les marqueurs des relations sociales les regravegles de politesse et drsquoimpolitesse
les diffeacuterences de registre les dialectes et accents
Cette compeacutetence est celle de la reacutealisation des actes langagiers et de
lrsquoutilisation fonctionnelle des ressources de la langue capaciteacute agrave organiser des phrases dans un ensemble coheacuterent agrave structurer son
discours agrave repeacuterer des types et genres textuels des effets drsquoironie etc
grammaticale - lexicale - seacutemantique phonologique - orthographique
Compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que lrsquoacteur se
repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat donneacute en
fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligation agrave remplir
drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL p16
Il peut srsquoagir tout aussi bien suivant cette deacutefinition de deacuteplacer une
armoire drsquoeacutecrire un livre drsquoemporter la deacutecision dans la neacutegociation drsquoun
contrat de faire une partie de cartes de commander un repas dans un
restaurant ou de preacuteparer en groupe un exposeacute pour la classe
Ce qui est important crsquoest qursquoil nrsquoy a tacircche que si lrsquoaction est motiveacutee par
un objectif ou un besoin et si cette action donne lieu agrave un reacutesultat
identifiable
laquo Pendant lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage on ne
passe pas directement drsquoun eacutetat drsquoignorance agrave
un autre de compeacutetence mais plutocirct par
diffeacuterents eacutetats de compeacutetence transitoire
selon les strateacutegies drsquoapprentissage mises en
jeu par le sujet raquo
(Constructivisme de Piaget)
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche actionnelle
laquo La perspective privileacutegieacutee ici est (hellip) de type actionnel en ce qursquoelle considegravere avant tout lrsquousager et lrsquoapprenant drsquoune langue
comme des acteurs sociaux ayant agrave accomplir des tacircches (qui ne sont pas seulement langagiegraveres) dans des circonstances et un
environnement donneacutes agrave lrsquointeacuterieur drsquoun domaine drsquoaction particulier (hellip) raquo
Il y a une laquo tacircche raquo dans la mesure ougrave lrsquoaction est le fait drsquoun (ou de plusieurs) sujet(s) qui mobilise(nt) strateacutegiquement des
compeacutetences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir agrave un reacutesultat deacutetermineacute raquo
CECR Extrait du chapitre 2
bullOn amegravene lapprenant agrave agir
agrave travers son processus
drsquoapprentissage des langues
agrave travers son processus deacutevaluation
en langues
bullAgir dans la reacutesolution drsquoun problegraveme
bullParticiper agrave la reacutealisation drsquoune tacircche en
vue de lrsquoobtention drsquoun reacutesultat
REacuteCEPTION PRODUCTION
MEacuteDIATION INTERACTION
Activiteacutes langagiegraveres
Lrsquousager drsquoune langue est un acteur social
Son but accomplir des tacircches
Dans un contexte donneacute
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat
donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune
obligation agrave remplir drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL page 16
Tacircches
wwwchristianpurencom httpwwwchristianpurencom
laquo Nous allons faire un micro-trottoir
sur helliphelliphellip raquo
Que faut-il ecirctre capable de faire en franccedilais
pour le faire
Quels outils linguistiques faut-il utiliser
Quels aspects culturels de lrsquousage de la langue faudrait-il tenir en compte
48
On appelle tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un
reacutesultat donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre
drsquoune obligation agrave remplir drsquoun but qursquoon srsquoest fixeacute
Pour y parvenir les apprenants devront mobiliser
leurs compeacutetences individuelles et la compeacutetence agrave
communiquer
Donc on EVALUE (observation et suivi)la maicirctrise des
compeacutetences et les ressources que lrsquoapprenant mobilise
dans les diffeacuterentes activiteacutes langagiegraveres(composantes
pragmatiques linguistiques et sociolinguistiques) dans le
processus de reacutealisation drsquoune tacircche
Adriana Davanture Consultante peacutedagogique
Didactique du FLEFOS ndash Ingeacutenierie - Formation
e-mail adridavanturegmailcom twitter adavanturefle
APTITUDE don talent propre agrave quelqursquoun Ex ecirctre bon avec ses mains CAPACITE apprentissage formation acquisition
drsquoun savoir-faire Ex apprendre agrave faire des nœuds marins COMPETENCE mise en pratique drsquoun savoir en
situation ecirctre capable dehellip Ex en tempecircte savoir agir et faire le nœud
adeacutequat
httpwwwchristianpurencom
httpwwwchristianpurencom
Crsquoest lrsquoaptitude agrave agir efficacement
En utilisant strateacutegiquement ses acquis
Dans des situations complexes
(pour reacutealiser une tacircche)
httpwwwchristianpurencom
laquo Samedi nous voulons aller au cineacutema
comment faire raquo
Quelles aptitudes capaciteacutes compeacutetences faut-il avoir
QUELLES SOLUTIONS POSSIBLES
Lrsquoapprenant est laquo un acteur social raquo qui doit accomplir des tacircches dans un contexte donneacute et agrave tous les acircges de la vie
Lrsquoapprenant deacuteveloppe laquo un ensemble de compeacutetences geacuteneacuterales notamment de compeacutetences agrave communiquer langagiegraverement raquo qursquoil utilise dans des contextes et des conditions varieacutes en se pliant agrave diffeacuterentes contraintes et en mobilisant les strateacutegies qui paraissent le mieux convenir agrave lrsquoaccomplissement des tacircches agrave effectuer
Les savoirs
Connaissances (empiriques ou acadeacutemiques)
Les savoir-faire
Habileteacutes
Les savoir-ecirctre
Traits de personnaliteacute dispositions individuelles
Les savoir-apprendre
Meacutethodologie et strateacutegies drsquoapprentissage
Des savoirs
Des savoir-faire
Des savoir-ecirctre
Des savoir-apprendre
Connaicirctre le code de la route les diffeacuterentes piegraveces drsquoune voiture et leur localisation (roues essuie-glace etc)
Exemple conduire une voiture
Deacutecider de deacutepasser choisir une place de stationnement adapter sa vitesse aux circonstances (atmospheacuteriques trafic
etc)
Embrayer deacutebrayer sans caler le moteur garer la voiture etc
Respecter effectivement le code de la route respecter les autres usagers
etc
Deacutecouvrir des nouveauteacutes (ex les ronds-points) et apprendre agrave inteacutegrer les nouvelles connaissances
(ex les prendre correctement)
Compeacutetences geacuteneacuterales individuelles
CECRL ndash ch211
CECRL ndash ch211
Habiliteacutes agrave diriger et coordonner des actions afin drsquoatteindre un objectif
En didactique on parle des tactiques des meacutethodes et des techniques qui nous aident agrave conduire des actions peacutedagogiques pour atteindre des objectifs
Savoir apprendre cest ecirctre autonome
Apprendre agrave apprendre cest viser sa propre transformation dindividu en apprenant en fonction des contextes Apprendre agrave apprendre cest donc se preacuteparer agrave ecirctre autonome H Portine
Apprendre cest dabord agir et interagir avec son
environnement et pour les individus dans un milieu social et
culturel qui en donne les motifs les raisons et les
moyenslaquo Nicole Poteaux
Une composante linguistique
Une composante sociolinguistique
Une composante pragmatique
les marqueurs des relations sociales les regravegles de politesse et drsquoimpolitesse
les diffeacuterences de registre les dialectes et accents
Cette compeacutetence est celle de la reacutealisation des actes langagiers et de
lrsquoutilisation fonctionnelle des ressources de la langue capaciteacute agrave organiser des phrases dans un ensemble coheacuterent agrave structurer son
discours agrave repeacuterer des types et genres textuels des effets drsquoironie etc
grammaticale - lexicale - seacutemantique phonologique - orthographique
Compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que lrsquoacteur se
repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat donneacute en
fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligation agrave remplir
drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL p16
Il peut srsquoagir tout aussi bien suivant cette deacutefinition de deacuteplacer une
armoire drsquoeacutecrire un livre drsquoemporter la deacutecision dans la neacutegociation drsquoun
contrat de faire une partie de cartes de commander un repas dans un
restaurant ou de preacuteparer en groupe un exposeacute pour la classe
Ce qui est important crsquoest qursquoil nrsquoy a tacircche que si lrsquoaction est motiveacutee par
un objectif ou un besoin et si cette action donne lieu agrave un reacutesultat
identifiable
laquo Pendant lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage on ne
passe pas directement drsquoun eacutetat drsquoignorance agrave
un autre de compeacutetence mais plutocirct par
diffeacuterents eacutetats de compeacutetence transitoire
selon les strateacutegies drsquoapprentissage mises en
jeu par le sujet raquo
(Constructivisme de Piaget)
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche actionnelle
laquo La perspective privileacutegieacutee ici est (hellip) de type actionnel en ce qursquoelle considegravere avant tout lrsquousager et lrsquoapprenant drsquoune langue
comme des acteurs sociaux ayant agrave accomplir des tacircches (qui ne sont pas seulement langagiegraveres) dans des circonstances et un
environnement donneacutes agrave lrsquointeacuterieur drsquoun domaine drsquoaction particulier (hellip) raquo
Il y a une laquo tacircche raquo dans la mesure ougrave lrsquoaction est le fait drsquoun (ou de plusieurs) sujet(s) qui mobilise(nt) strateacutegiquement des
compeacutetences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir agrave un reacutesultat deacutetermineacute raquo
CECR Extrait du chapitre 2
bullOn amegravene lapprenant agrave agir
agrave travers son processus
drsquoapprentissage des langues
agrave travers son processus deacutevaluation
en langues
bullAgir dans la reacutesolution drsquoun problegraveme
bullParticiper agrave la reacutealisation drsquoune tacircche en
vue de lrsquoobtention drsquoun reacutesultat
REacuteCEPTION PRODUCTION
MEacuteDIATION INTERACTION
Activiteacutes langagiegraveres
Lrsquousager drsquoune langue est un acteur social
Son but accomplir des tacircches
Dans un contexte donneacute
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat
donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune
obligation agrave remplir drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL page 16
Tacircches
wwwchristianpurencom httpwwwchristianpurencom
laquo Nous allons faire un micro-trottoir
sur helliphelliphellip raquo
Que faut-il ecirctre capable de faire en franccedilais
pour le faire
Quels outils linguistiques faut-il utiliser
Quels aspects culturels de lrsquousage de la langue faudrait-il tenir en compte
48
On appelle tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un
reacutesultat donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre
drsquoune obligation agrave remplir drsquoun but qursquoon srsquoest fixeacute
Pour y parvenir les apprenants devront mobiliser
leurs compeacutetences individuelles et la compeacutetence agrave
communiquer
Donc on EVALUE (observation et suivi)la maicirctrise des
compeacutetences et les ressources que lrsquoapprenant mobilise
dans les diffeacuterentes activiteacutes langagiegraveres(composantes
pragmatiques linguistiques et sociolinguistiques) dans le
processus de reacutealisation drsquoune tacircche
Adriana Davanture Consultante peacutedagogique
Didactique du FLEFOS ndash Ingeacutenierie - Formation
e-mail adridavanturegmailcom twitter adavanturefle
Crsquoest lrsquoaptitude agrave agir efficacement
En utilisant strateacutegiquement ses acquis
Dans des situations complexes
(pour reacutealiser une tacircche)
httpwwwchristianpurencom
laquo Samedi nous voulons aller au cineacutema
comment faire raquo
Quelles aptitudes capaciteacutes compeacutetences faut-il avoir
QUELLES SOLUTIONS POSSIBLES
Lrsquoapprenant est laquo un acteur social raquo qui doit accomplir des tacircches dans un contexte donneacute et agrave tous les acircges de la vie
Lrsquoapprenant deacuteveloppe laquo un ensemble de compeacutetences geacuteneacuterales notamment de compeacutetences agrave communiquer langagiegraverement raquo qursquoil utilise dans des contextes et des conditions varieacutes en se pliant agrave diffeacuterentes contraintes et en mobilisant les strateacutegies qui paraissent le mieux convenir agrave lrsquoaccomplissement des tacircches agrave effectuer
Les savoirs
Connaissances (empiriques ou acadeacutemiques)
Les savoir-faire
Habileteacutes
Les savoir-ecirctre
Traits de personnaliteacute dispositions individuelles
Les savoir-apprendre
Meacutethodologie et strateacutegies drsquoapprentissage
Des savoirs
Des savoir-faire
Des savoir-ecirctre
Des savoir-apprendre
Connaicirctre le code de la route les diffeacuterentes piegraveces drsquoune voiture et leur localisation (roues essuie-glace etc)
Exemple conduire une voiture
Deacutecider de deacutepasser choisir une place de stationnement adapter sa vitesse aux circonstances (atmospheacuteriques trafic
etc)
Embrayer deacutebrayer sans caler le moteur garer la voiture etc
Respecter effectivement le code de la route respecter les autres usagers
etc
Deacutecouvrir des nouveauteacutes (ex les ronds-points) et apprendre agrave inteacutegrer les nouvelles connaissances
(ex les prendre correctement)
Compeacutetences geacuteneacuterales individuelles
CECRL ndash ch211
CECRL ndash ch211
Habiliteacutes agrave diriger et coordonner des actions afin drsquoatteindre un objectif
En didactique on parle des tactiques des meacutethodes et des techniques qui nous aident agrave conduire des actions peacutedagogiques pour atteindre des objectifs
Savoir apprendre cest ecirctre autonome
Apprendre agrave apprendre cest viser sa propre transformation dindividu en apprenant en fonction des contextes Apprendre agrave apprendre cest donc se preacuteparer agrave ecirctre autonome H Portine
Apprendre cest dabord agir et interagir avec son
environnement et pour les individus dans un milieu social et
culturel qui en donne les motifs les raisons et les
moyenslaquo Nicole Poteaux
Une composante linguistique
Une composante sociolinguistique
Une composante pragmatique
les marqueurs des relations sociales les regravegles de politesse et drsquoimpolitesse
les diffeacuterences de registre les dialectes et accents
Cette compeacutetence est celle de la reacutealisation des actes langagiers et de
lrsquoutilisation fonctionnelle des ressources de la langue capaciteacute agrave organiser des phrases dans un ensemble coheacuterent agrave structurer son
discours agrave repeacuterer des types et genres textuels des effets drsquoironie etc
grammaticale - lexicale - seacutemantique phonologique - orthographique
Compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que lrsquoacteur se
repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat donneacute en
fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligation agrave remplir
drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL p16
Il peut srsquoagir tout aussi bien suivant cette deacutefinition de deacuteplacer une
armoire drsquoeacutecrire un livre drsquoemporter la deacutecision dans la neacutegociation drsquoun
contrat de faire une partie de cartes de commander un repas dans un
restaurant ou de preacuteparer en groupe un exposeacute pour la classe
Ce qui est important crsquoest qursquoil nrsquoy a tacircche que si lrsquoaction est motiveacutee par
un objectif ou un besoin et si cette action donne lieu agrave un reacutesultat
identifiable
laquo Pendant lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage on ne
passe pas directement drsquoun eacutetat drsquoignorance agrave
un autre de compeacutetence mais plutocirct par
diffeacuterents eacutetats de compeacutetence transitoire
selon les strateacutegies drsquoapprentissage mises en
jeu par le sujet raquo
(Constructivisme de Piaget)
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche actionnelle
laquo La perspective privileacutegieacutee ici est (hellip) de type actionnel en ce qursquoelle considegravere avant tout lrsquousager et lrsquoapprenant drsquoune langue
comme des acteurs sociaux ayant agrave accomplir des tacircches (qui ne sont pas seulement langagiegraveres) dans des circonstances et un
environnement donneacutes agrave lrsquointeacuterieur drsquoun domaine drsquoaction particulier (hellip) raquo
Il y a une laquo tacircche raquo dans la mesure ougrave lrsquoaction est le fait drsquoun (ou de plusieurs) sujet(s) qui mobilise(nt) strateacutegiquement des
compeacutetences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir agrave un reacutesultat deacutetermineacute raquo
CECR Extrait du chapitre 2
bullOn amegravene lapprenant agrave agir
agrave travers son processus
drsquoapprentissage des langues
agrave travers son processus deacutevaluation
en langues
bullAgir dans la reacutesolution drsquoun problegraveme
bullParticiper agrave la reacutealisation drsquoune tacircche en
vue de lrsquoobtention drsquoun reacutesultat
REacuteCEPTION PRODUCTION
MEacuteDIATION INTERACTION
Activiteacutes langagiegraveres
Lrsquousager drsquoune langue est un acteur social
Son but accomplir des tacircches
Dans un contexte donneacute
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat
donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune
obligation agrave remplir drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL page 16
Tacircches
wwwchristianpurencom httpwwwchristianpurencom
laquo Nous allons faire un micro-trottoir
sur helliphelliphellip raquo
Que faut-il ecirctre capable de faire en franccedilais
pour le faire
Quels outils linguistiques faut-il utiliser
Quels aspects culturels de lrsquousage de la langue faudrait-il tenir en compte
48
On appelle tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un
reacutesultat donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre
drsquoune obligation agrave remplir drsquoun but qursquoon srsquoest fixeacute
Pour y parvenir les apprenants devront mobiliser
leurs compeacutetences individuelles et la compeacutetence agrave
communiquer
Donc on EVALUE (observation et suivi)la maicirctrise des
compeacutetences et les ressources que lrsquoapprenant mobilise
dans les diffeacuterentes activiteacutes langagiegraveres(composantes
pragmatiques linguistiques et sociolinguistiques) dans le
processus de reacutealisation drsquoune tacircche
Adriana Davanture Consultante peacutedagogique
Didactique du FLEFOS ndash Ingeacutenierie - Formation
e-mail adridavanturegmailcom twitter adavanturefle
laquo Samedi nous voulons aller au cineacutema
comment faire raquo
Quelles aptitudes capaciteacutes compeacutetences faut-il avoir
QUELLES SOLUTIONS POSSIBLES
Lrsquoapprenant est laquo un acteur social raquo qui doit accomplir des tacircches dans un contexte donneacute et agrave tous les acircges de la vie
Lrsquoapprenant deacuteveloppe laquo un ensemble de compeacutetences geacuteneacuterales notamment de compeacutetences agrave communiquer langagiegraverement raquo qursquoil utilise dans des contextes et des conditions varieacutes en se pliant agrave diffeacuterentes contraintes et en mobilisant les strateacutegies qui paraissent le mieux convenir agrave lrsquoaccomplissement des tacircches agrave effectuer
Les savoirs
Connaissances (empiriques ou acadeacutemiques)
Les savoir-faire
Habileteacutes
Les savoir-ecirctre
Traits de personnaliteacute dispositions individuelles
Les savoir-apprendre
Meacutethodologie et strateacutegies drsquoapprentissage
Des savoirs
Des savoir-faire
Des savoir-ecirctre
Des savoir-apprendre
Connaicirctre le code de la route les diffeacuterentes piegraveces drsquoune voiture et leur localisation (roues essuie-glace etc)
Exemple conduire une voiture
Deacutecider de deacutepasser choisir une place de stationnement adapter sa vitesse aux circonstances (atmospheacuteriques trafic
etc)
Embrayer deacutebrayer sans caler le moteur garer la voiture etc
Respecter effectivement le code de la route respecter les autres usagers
etc
Deacutecouvrir des nouveauteacutes (ex les ronds-points) et apprendre agrave inteacutegrer les nouvelles connaissances
(ex les prendre correctement)
Compeacutetences geacuteneacuterales individuelles
CECRL ndash ch211
CECRL ndash ch211
Habiliteacutes agrave diriger et coordonner des actions afin drsquoatteindre un objectif
En didactique on parle des tactiques des meacutethodes et des techniques qui nous aident agrave conduire des actions peacutedagogiques pour atteindre des objectifs
Savoir apprendre cest ecirctre autonome
Apprendre agrave apprendre cest viser sa propre transformation dindividu en apprenant en fonction des contextes Apprendre agrave apprendre cest donc se preacuteparer agrave ecirctre autonome H Portine
Apprendre cest dabord agir et interagir avec son
environnement et pour les individus dans un milieu social et
culturel qui en donne les motifs les raisons et les
moyenslaquo Nicole Poteaux
Une composante linguistique
Une composante sociolinguistique
Une composante pragmatique
les marqueurs des relations sociales les regravegles de politesse et drsquoimpolitesse
les diffeacuterences de registre les dialectes et accents
Cette compeacutetence est celle de la reacutealisation des actes langagiers et de
lrsquoutilisation fonctionnelle des ressources de la langue capaciteacute agrave organiser des phrases dans un ensemble coheacuterent agrave structurer son
discours agrave repeacuterer des types et genres textuels des effets drsquoironie etc
grammaticale - lexicale - seacutemantique phonologique - orthographique
Compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que lrsquoacteur se
repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat donneacute en
fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligation agrave remplir
drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL p16
Il peut srsquoagir tout aussi bien suivant cette deacutefinition de deacuteplacer une
armoire drsquoeacutecrire un livre drsquoemporter la deacutecision dans la neacutegociation drsquoun
contrat de faire une partie de cartes de commander un repas dans un
restaurant ou de preacuteparer en groupe un exposeacute pour la classe
Ce qui est important crsquoest qursquoil nrsquoy a tacircche que si lrsquoaction est motiveacutee par
un objectif ou un besoin et si cette action donne lieu agrave un reacutesultat
identifiable
laquo Pendant lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage on ne
passe pas directement drsquoun eacutetat drsquoignorance agrave
un autre de compeacutetence mais plutocirct par
diffeacuterents eacutetats de compeacutetence transitoire
selon les strateacutegies drsquoapprentissage mises en
jeu par le sujet raquo
(Constructivisme de Piaget)
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche actionnelle
laquo La perspective privileacutegieacutee ici est (hellip) de type actionnel en ce qursquoelle considegravere avant tout lrsquousager et lrsquoapprenant drsquoune langue
comme des acteurs sociaux ayant agrave accomplir des tacircches (qui ne sont pas seulement langagiegraveres) dans des circonstances et un
environnement donneacutes agrave lrsquointeacuterieur drsquoun domaine drsquoaction particulier (hellip) raquo
Il y a une laquo tacircche raquo dans la mesure ougrave lrsquoaction est le fait drsquoun (ou de plusieurs) sujet(s) qui mobilise(nt) strateacutegiquement des
compeacutetences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir agrave un reacutesultat deacutetermineacute raquo
CECR Extrait du chapitre 2
bullOn amegravene lapprenant agrave agir
agrave travers son processus
drsquoapprentissage des langues
agrave travers son processus deacutevaluation
en langues
bullAgir dans la reacutesolution drsquoun problegraveme
bullParticiper agrave la reacutealisation drsquoune tacircche en
vue de lrsquoobtention drsquoun reacutesultat
REacuteCEPTION PRODUCTION
MEacuteDIATION INTERACTION
Activiteacutes langagiegraveres
Lrsquousager drsquoune langue est un acteur social
Son but accomplir des tacircches
Dans un contexte donneacute
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat
donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune
obligation agrave remplir drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL page 16
Tacircches
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laquo Nous allons faire un micro-trottoir
sur helliphelliphellip raquo
Que faut-il ecirctre capable de faire en franccedilais
pour le faire
Quels outils linguistiques faut-il utiliser
Quels aspects culturels de lrsquousage de la langue faudrait-il tenir en compte
48
On appelle tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un
reacutesultat donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre
drsquoune obligation agrave remplir drsquoun but qursquoon srsquoest fixeacute
Pour y parvenir les apprenants devront mobiliser
leurs compeacutetences individuelles et la compeacutetence agrave
communiquer
Donc on EVALUE (observation et suivi)la maicirctrise des
compeacutetences et les ressources que lrsquoapprenant mobilise
dans les diffeacuterentes activiteacutes langagiegraveres(composantes
pragmatiques linguistiques et sociolinguistiques) dans le
processus de reacutealisation drsquoune tacircche
Adriana Davanture Consultante peacutedagogique
Didactique du FLEFOS ndash Ingeacutenierie - Formation
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Lrsquoapprenant est laquo un acteur social raquo qui doit accomplir des tacircches dans un contexte donneacute et agrave tous les acircges de la vie
Lrsquoapprenant deacuteveloppe laquo un ensemble de compeacutetences geacuteneacuterales notamment de compeacutetences agrave communiquer langagiegraverement raquo qursquoil utilise dans des contextes et des conditions varieacutes en se pliant agrave diffeacuterentes contraintes et en mobilisant les strateacutegies qui paraissent le mieux convenir agrave lrsquoaccomplissement des tacircches agrave effectuer
Les savoirs
Connaissances (empiriques ou acadeacutemiques)
Les savoir-faire
Habileteacutes
Les savoir-ecirctre
Traits de personnaliteacute dispositions individuelles
Les savoir-apprendre
Meacutethodologie et strateacutegies drsquoapprentissage
Des savoirs
Des savoir-faire
Des savoir-ecirctre
Des savoir-apprendre
Connaicirctre le code de la route les diffeacuterentes piegraveces drsquoune voiture et leur localisation (roues essuie-glace etc)
Exemple conduire une voiture
Deacutecider de deacutepasser choisir une place de stationnement adapter sa vitesse aux circonstances (atmospheacuteriques trafic
etc)
Embrayer deacutebrayer sans caler le moteur garer la voiture etc
Respecter effectivement le code de la route respecter les autres usagers
etc
Deacutecouvrir des nouveauteacutes (ex les ronds-points) et apprendre agrave inteacutegrer les nouvelles connaissances
(ex les prendre correctement)
Compeacutetences geacuteneacuterales individuelles
CECRL ndash ch211
CECRL ndash ch211
Habiliteacutes agrave diriger et coordonner des actions afin drsquoatteindre un objectif
En didactique on parle des tactiques des meacutethodes et des techniques qui nous aident agrave conduire des actions peacutedagogiques pour atteindre des objectifs
Savoir apprendre cest ecirctre autonome
Apprendre agrave apprendre cest viser sa propre transformation dindividu en apprenant en fonction des contextes Apprendre agrave apprendre cest donc se preacuteparer agrave ecirctre autonome H Portine
Apprendre cest dabord agir et interagir avec son
environnement et pour les individus dans un milieu social et
culturel qui en donne les motifs les raisons et les
moyenslaquo Nicole Poteaux
Une composante linguistique
Une composante sociolinguistique
Une composante pragmatique
les marqueurs des relations sociales les regravegles de politesse et drsquoimpolitesse
les diffeacuterences de registre les dialectes et accents
Cette compeacutetence est celle de la reacutealisation des actes langagiers et de
lrsquoutilisation fonctionnelle des ressources de la langue capaciteacute agrave organiser des phrases dans un ensemble coheacuterent agrave structurer son
discours agrave repeacuterer des types et genres textuels des effets drsquoironie etc
grammaticale - lexicale - seacutemantique phonologique - orthographique
Compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que lrsquoacteur se
repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat donneacute en
fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligation agrave remplir
drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL p16
Il peut srsquoagir tout aussi bien suivant cette deacutefinition de deacuteplacer une
armoire drsquoeacutecrire un livre drsquoemporter la deacutecision dans la neacutegociation drsquoun
contrat de faire une partie de cartes de commander un repas dans un
restaurant ou de preacuteparer en groupe un exposeacute pour la classe
Ce qui est important crsquoest qursquoil nrsquoy a tacircche que si lrsquoaction est motiveacutee par
un objectif ou un besoin et si cette action donne lieu agrave un reacutesultat
identifiable
laquo Pendant lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage on ne
passe pas directement drsquoun eacutetat drsquoignorance agrave
un autre de compeacutetence mais plutocirct par
diffeacuterents eacutetats de compeacutetence transitoire
selon les strateacutegies drsquoapprentissage mises en
jeu par le sujet raquo
(Constructivisme de Piaget)
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche actionnelle
laquo La perspective privileacutegieacutee ici est (hellip) de type actionnel en ce qursquoelle considegravere avant tout lrsquousager et lrsquoapprenant drsquoune langue
comme des acteurs sociaux ayant agrave accomplir des tacircches (qui ne sont pas seulement langagiegraveres) dans des circonstances et un
environnement donneacutes agrave lrsquointeacuterieur drsquoun domaine drsquoaction particulier (hellip) raquo
Il y a une laquo tacircche raquo dans la mesure ougrave lrsquoaction est le fait drsquoun (ou de plusieurs) sujet(s) qui mobilise(nt) strateacutegiquement des
compeacutetences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir agrave un reacutesultat deacutetermineacute raquo
CECR Extrait du chapitre 2
bullOn amegravene lapprenant agrave agir
agrave travers son processus
drsquoapprentissage des langues
agrave travers son processus deacutevaluation
en langues
bullAgir dans la reacutesolution drsquoun problegraveme
bullParticiper agrave la reacutealisation drsquoune tacircche en
vue de lrsquoobtention drsquoun reacutesultat
REacuteCEPTION PRODUCTION
MEacuteDIATION INTERACTION
Activiteacutes langagiegraveres
Lrsquousager drsquoune langue est un acteur social
Son but accomplir des tacircches
Dans un contexte donneacute
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat
donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune
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CECRL page 16
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sur helliphelliphellip raquo
Que faut-il ecirctre capable de faire en franccedilais
pour le faire
Quels outils linguistiques faut-il utiliser
Quels aspects culturels de lrsquousage de la langue faudrait-il tenir en compte
48
On appelle tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un
reacutesultat donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre
drsquoune obligation agrave remplir drsquoun but qursquoon srsquoest fixeacute
Pour y parvenir les apprenants devront mobiliser
leurs compeacutetences individuelles et la compeacutetence agrave
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Donc on EVALUE (observation et suivi)la maicirctrise des
compeacutetences et les ressources que lrsquoapprenant mobilise
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pragmatiques linguistiques et sociolinguistiques) dans le
processus de reacutealisation drsquoune tacircche
Adriana Davanture Consultante peacutedagogique
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Les savoirs
Connaissances (empiriques ou acadeacutemiques)
Les savoir-faire
Habileteacutes
Les savoir-ecirctre
Traits de personnaliteacute dispositions individuelles
Les savoir-apprendre
Meacutethodologie et strateacutegies drsquoapprentissage
Des savoirs
Des savoir-faire
Des savoir-ecirctre
Des savoir-apprendre
Connaicirctre le code de la route les diffeacuterentes piegraveces drsquoune voiture et leur localisation (roues essuie-glace etc)
Exemple conduire une voiture
Deacutecider de deacutepasser choisir une place de stationnement adapter sa vitesse aux circonstances (atmospheacuteriques trafic
etc)
Embrayer deacutebrayer sans caler le moteur garer la voiture etc
Respecter effectivement le code de la route respecter les autres usagers
etc
Deacutecouvrir des nouveauteacutes (ex les ronds-points) et apprendre agrave inteacutegrer les nouvelles connaissances
(ex les prendre correctement)
Compeacutetences geacuteneacuterales individuelles
CECRL ndash ch211
CECRL ndash ch211
Habiliteacutes agrave diriger et coordonner des actions afin drsquoatteindre un objectif
En didactique on parle des tactiques des meacutethodes et des techniques qui nous aident agrave conduire des actions peacutedagogiques pour atteindre des objectifs
Savoir apprendre cest ecirctre autonome
Apprendre agrave apprendre cest viser sa propre transformation dindividu en apprenant en fonction des contextes Apprendre agrave apprendre cest donc se preacuteparer agrave ecirctre autonome H Portine
Apprendre cest dabord agir et interagir avec son
environnement et pour les individus dans un milieu social et
culturel qui en donne les motifs les raisons et les
moyenslaquo Nicole Poteaux
Une composante linguistique
Une composante sociolinguistique
Une composante pragmatique
les marqueurs des relations sociales les regravegles de politesse et drsquoimpolitesse
les diffeacuterences de registre les dialectes et accents
Cette compeacutetence est celle de la reacutealisation des actes langagiers et de
lrsquoutilisation fonctionnelle des ressources de la langue capaciteacute agrave organiser des phrases dans un ensemble coheacuterent agrave structurer son
discours agrave repeacuterer des types et genres textuels des effets drsquoironie etc
grammaticale - lexicale - seacutemantique phonologique - orthographique
Compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que lrsquoacteur se
repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat donneacute en
fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligation agrave remplir
drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL p16
Il peut srsquoagir tout aussi bien suivant cette deacutefinition de deacuteplacer une
armoire drsquoeacutecrire un livre drsquoemporter la deacutecision dans la neacutegociation drsquoun
contrat de faire une partie de cartes de commander un repas dans un
restaurant ou de preacuteparer en groupe un exposeacute pour la classe
Ce qui est important crsquoest qursquoil nrsquoy a tacircche que si lrsquoaction est motiveacutee par
un objectif ou un besoin et si cette action donne lieu agrave un reacutesultat
identifiable
laquo Pendant lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage on ne
passe pas directement drsquoun eacutetat drsquoignorance agrave
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diffeacuterents eacutetats de compeacutetence transitoire
selon les strateacutegies drsquoapprentissage mises en
jeu par le sujet raquo
(Constructivisme de Piaget)
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche actionnelle
laquo La perspective privileacutegieacutee ici est (hellip) de type actionnel en ce qursquoelle considegravere avant tout lrsquousager et lrsquoapprenant drsquoune langue
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environnement donneacutes agrave lrsquointeacuterieur drsquoun domaine drsquoaction particulier (hellip) raquo
Il y a une laquo tacircche raquo dans la mesure ougrave lrsquoaction est le fait drsquoun (ou de plusieurs) sujet(s) qui mobilise(nt) strateacutegiquement des
compeacutetences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir agrave un reacutesultat deacutetermineacute raquo
CECR Extrait du chapitre 2
bullOn amegravene lapprenant agrave agir
agrave travers son processus
drsquoapprentissage des langues
agrave travers son processus deacutevaluation
en langues
bullAgir dans la reacutesolution drsquoun problegraveme
bullParticiper agrave la reacutealisation drsquoune tacircche en
vue de lrsquoobtention drsquoun reacutesultat
REacuteCEPTION PRODUCTION
MEacuteDIATION INTERACTION
Activiteacutes langagiegraveres
Lrsquousager drsquoune langue est un acteur social
Son but accomplir des tacircches
Dans un contexte donneacute
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat
donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune
obligation agrave remplir drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL page 16
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Que faut-il ecirctre capable de faire en franccedilais
pour le faire
Quels outils linguistiques faut-il utiliser
Quels aspects culturels de lrsquousage de la langue faudrait-il tenir en compte
48
On appelle tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un
reacutesultat donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre
drsquoune obligation agrave remplir drsquoun but qursquoon srsquoest fixeacute
Pour y parvenir les apprenants devront mobiliser
leurs compeacutetences individuelles et la compeacutetence agrave
communiquer
Donc on EVALUE (observation et suivi)la maicirctrise des
compeacutetences et les ressources que lrsquoapprenant mobilise
dans les diffeacuterentes activiteacutes langagiegraveres(composantes
pragmatiques linguistiques et sociolinguistiques) dans le
processus de reacutealisation drsquoune tacircche
Adriana Davanture Consultante peacutedagogique
Didactique du FLEFOS ndash Ingeacutenierie - Formation
e-mail adridavanturegmailcom twitter adavanturefle
Des savoirs
Des savoir-faire
Des savoir-ecirctre
Des savoir-apprendre
Connaicirctre le code de la route les diffeacuterentes piegraveces drsquoune voiture et leur localisation (roues essuie-glace etc)
Exemple conduire une voiture
Deacutecider de deacutepasser choisir une place de stationnement adapter sa vitesse aux circonstances (atmospheacuteriques trafic
etc)
Embrayer deacutebrayer sans caler le moteur garer la voiture etc
Respecter effectivement le code de la route respecter les autres usagers
etc
Deacutecouvrir des nouveauteacutes (ex les ronds-points) et apprendre agrave inteacutegrer les nouvelles connaissances
(ex les prendre correctement)
Compeacutetences geacuteneacuterales individuelles
CECRL ndash ch211
CECRL ndash ch211
Habiliteacutes agrave diriger et coordonner des actions afin drsquoatteindre un objectif
En didactique on parle des tactiques des meacutethodes et des techniques qui nous aident agrave conduire des actions peacutedagogiques pour atteindre des objectifs
Savoir apprendre cest ecirctre autonome
Apprendre agrave apprendre cest viser sa propre transformation dindividu en apprenant en fonction des contextes Apprendre agrave apprendre cest donc se preacuteparer agrave ecirctre autonome H Portine
Apprendre cest dabord agir et interagir avec son
environnement et pour les individus dans un milieu social et
culturel qui en donne les motifs les raisons et les
moyenslaquo Nicole Poteaux
Une composante linguistique
Une composante sociolinguistique
Une composante pragmatique
les marqueurs des relations sociales les regravegles de politesse et drsquoimpolitesse
les diffeacuterences de registre les dialectes et accents
Cette compeacutetence est celle de la reacutealisation des actes langagiers et de
lrsquoutilisation fonctionnelle des ressources de la langue capaciteacute agrave organiser des phrases dans un ensemble coheacuterent agrave structurer son
discours agrave repeacuterer des types et genres textuels des effets drsquoironie etc
grammaticale - lexicale - seacutemantique phonologique - orthographique
Compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que lrsquoacteur se
repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat donneacute en
fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligation agrave remplir
drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL p16
Il peut srsquoagir tout aussi bien suivant cette deacutefinition de deacuteplacer une
armoire drsquoeacutecrire un livre drsquoemporter la deacutecision dans la neacutegociation drsquoun
contrat de faire une partie de cartes de commander un repas dans un
restaurant ou de preacuteparer en groupe un exposeacute pour la classe
Ce qui est important crsquoest qursquoil nrsquoy a tacircche que si lrsquoaction est motiveacutee par
un objectif ou un besoin et si cette action donne lieu agrave un reacutesultat
identifiable
laquo Pendant lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage on ne
passe pas directement drsquoun eacutetat drsquoignorance agrave
un autre de compeacutetence mais plutocirct par
diffeacuterents eacutetats de compeacutetence transitoire
selon les strateacutegies drsquoapprentissage mises en
jeu par le sujet raquo
(Constructivisme de Piaget)
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche actionnelle
laquo La perspective privileacutegieacutee ici est (hellip) de type actionnel en ce qursquoelle considegravere avant tout lrsquousager et lrsquoapprenant drsquoune langue
comme des acteurs sociaux ayant agrave accomplir des tacircches (qui ne sont pas seulement langagiegraveres) dans des circonstances et un
environnement donneacutes agrave lrsquointeacuterieur drsquoun domaine drsquoaction particulier (hellip) raquo
Il y a une laquo tacircche raquo dans la mesure ougrave lrsquoaction est le fait drsquoun (ou de plusieurs) sujet(s) qui mobilise(nt) strateacutegiquement des
compeacutetences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir agrave un reacutesultat deacutetermineacute raquo
CECR Extrait du chapitre 2
bullOn amegravene lapprenant agrave agir
agrave travers son processus
drsquoapprentissage des langues
agrave travers son processus deacutevaluation
en langues
bullAgir dans la reacutesolution drsquoun problegraveme
bullParticiper agrave la reacutealisation drsquoune tacircche en
vue de lrsquoobtention drsquoun reacutesultat
REacuteCEPTION PRODUCTION
MEacuteDIATION INTERACTION
Activiteacutes langagiegraveres
Lrsquousager drsquoune langue est un acteur social
Son but accomplir des tacircches
Dans un contexte donneacute
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lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat
donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune
obligation agrave remplir drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL page 16
Tacircches
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laquo Nous allons faire un micro-trottoir
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Que faut-il ecirctre capable de faire en franccedilais
pour le faire
Quels outils linguistiques faut-il utiliser
Quels aspects culturels de lrsquousage de la langue faudrait-il tenir en compte
48
On appelle tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un
reacutesultat donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre
drsquoune obligation agrave remplir drsquoun but qursquoon srsquoest fixeacute
Pour y parvenir les apprenants devront mobiliser
leurs compeacutetences individuelles et la compeacutetence agrave
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Donc on EVALUE (observation et suivi)la maicirctrise des
compeacutetences et les ressources que lrsquoapprenant mobilise
dans les diffeacuterentes activiteacutes langagiegraveres(composantes
pragmatiques linguistiques et sociolinguistiques) dans le
processus de reacutealisation drsquoune tacircche
Adriana Davanture Consultante peacutedagogique
Didactique du FLEFOS ndash Ingeacutenierie - Formation
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CECRL ndash ch211
CECRL ndash ch211
Habiliteacutes agrave diriger et coordonner des actions afin drsquoatteindre un objectif
En didactique on parle des tactiques des meacutethodes et des techniques qui nous aident agrave conduire des actions peacutedagogiques pour atteindre des objectifs
Savoir apprendre cest ecirctre autonome
Apprendre agrave apprendre cest viser sa propre transformation dindividu en apprenant en fonction des contextes Apprendre agrave apprendre cest donc se preacuteparer agrave ecirctre autonome H Portine
Apprendre cest dabord agir et interagir avec son
environnement et pour les individus dans un milieu social et
culturel qui en donne les motifs les raisons et les
moyenslaquo Nicole Poteaux
Une composante linguistique
Une composante sociolinguistique
Une composante pragmatique
les marqueurs des relations sociales les regravegles de politesse et drsquoimpolitesse
les diffeacuterences de registre les dialectes et accents
Cette compeacutetence est celle de la reacutealisation des actes langagiers et de
lrsquoutilisation fonctionnelle des ressources de la langue capaciteacute agrave organiser des phrases dans un ensemble coheacuterent agrave structurer son
discours agrave repeacuterer des types et genres textuels des effets drsquoironie etc
grammaticale - lexicale - seacutemantique phonologique - orthographique
Compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement
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drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL p16
Il peut srsquoagir tout aussi bien suivant cette deacutefinition de deacuteplacer une
armoire drsquoeacutecrire un livre drsquoemporter la deacutecision dans la neacutegociation drsquoun
contrat de faire une partie de cartes de commander un repas dans un
restaurant ou de preacuteparer en groupe un exposeacute pour la classe
Ce qui est important crsquoest qursquoil nrsquoy a tacircche que si lrsquoaction est motiveacutee par
un objectif ou un besoin et si cette action donne lieu agrave un reacutesultat
identifiable
laquo Pendant lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage on ne
passe pas directement drsquoun eacutetat drsquoignorance agrave
un autre de compeacutetence mais plutocirct par
diffeacuterents eacutetats de compeacutetence transitoire
selon les strateacutegies drsquoapprentissage mises en
jeu par le sujet raquo
(Constructivisme de Piaget)
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche actionnelle
laquo La perspective privileacutegieacutee ici est (hellip) de type actionnel en ce qursquoelle considegravere avant tout lrsquousager et lrsquoapprenant drsquoune langue
comme des acteurs sociaux ayant agrave accomplir des tacircches (qui ne sont pas seulement langagiegraveres) dans des circonstances et un
environnement donneacutes agrave lrsquointeacuterieur drsquoun domaine drsquoaction particulier (hellip) raquo
Il y a une laquo tacircche raquo dans la mesure ougrave lrsquoaction est le fait drsquoun (ou de plusieurs) sujet(s) qui mobilise(nt) strateacutegiquement des
compeacutetences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir agrave un reacutesultat deacutetermineacute raquo
CECR Extrait du chapitre 2
bullOn amegravene lapprenant agrave agir
agrave travers son processus
drsquoapprentissage des langues
agrave travers son processus deacutevaluation
en langues
bullAgir dans la reacutesolution drsquoun problegraveme
bullParticiper agrave la reacutealisation drsquoune tacircche en
vue de lrsquoobtention drsquoun reacutesultat
REacuteCEPTION PRODUCTION
MEacuteDIATION INTERACTION
Activiteacutes langagiegraveres
Lrsquousager drsquoune langue est un acteur social
Son but accomplir des tacircches
Dans un contexte donneacute
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat
donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune
obligation agrave remplir drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL page 16
Tacircches
wwwchristianpurencom httpwwwchristianpurencom
laquo Nous allons faire un micro-trottoir
sur helliphelliphellip raquo
Que faut-il ecirctre capable de faire en franccedilais
pour le faire
Quels outils linguistiques faut-il utiliser
Quels aspects culturels de lrsquousage de la langue faudrait-il tenir en compte
48
On appelle tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un
reacutesultat donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre
drsquoune obligation agrave remplir drsquoun but qursquoon srsquoest fixeacute
Pour y parvenir les apprenants devront mobiliser
leurs compeacutetences individuelles et la compeacutetence agrave
communiquer
Donc on EVALUE (observation et suivi)la maicirctrise des
compeacutetences et les ressources que lrsquoapprenant mobilise
dans les diffeacuterentes activiteacutes langagiegraveres(composantes
pragmatiques linguistiques et sociolinguistiques) dans le
processus de reacutealisation drsquoune tacircche
Adriana Davanture Consultante peacutedagogique
Didactique du FLEFOS ndash Ingeacutenierie - Formation
e-mail adridavanturegmailcom twitter adavanturefle
CECRL ndash ch211
Habiliteacutes agrave diriger et coordonner des actions afin drsquoatteindre un objectif
En didactique on parle des tactiques des meacutethodes et des techniques qui nous aident agrave conduire des actions peacutedagogiques pour atteindre des objectifs
Savoir apprendre cest ecirctre autonome
Apprendre agrave apprendre cest viser sa propre transformation dindividu en apprenant en fonction des contextes Apprendre agrave apprendre cest donc se preacuteparer agrave ecirctre autonome H Portine
Apprendre cest dabord agir et interagir avec son
environnement et pour les individus dans un milieu social et
culturel qui en donne les motifs les raisons et les
moyenslaquo Nicole Poteaux
Une composante linguistique
Une composante sociolinguistique
Une composante pragmatique
les marqueurs des relations sociales les regravegles de politesse et drsquoimpolitesse
les diffeacuterences de registre les dialectes et accents
Cette compeacutetence est celle de la reacutealisation des actes langagiers et de
lrsquoutilisation fonctionnelle des ressources de la langue capaciteacute agrave organiser des phrases dans un ensemble coheacuterent agrave structurer son
discours agrave repeacuterer des types et genres textuels des effets drsquoironie etc
grammaticale - lexicale - seacutemantique phonologique - orthographique
Compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que lrsquoacteur se
repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat donneacute en
fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligation agrave remplir
drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL p16
Il peut srsquoagir tout aussi bien suivant cette deacutefinition de deacuteplacer une
armoire drsquoeacutecrire un livre drsquoemporter la deacutecision dans la neacutegociation drsquoun
contrat de faire une partie de cartes de commander un repas dans un
restaurant ou de preacuteparer en groupe un exposeacute pour la classe
Ce qui est important crsquoest qursquoil nrsquoy a tacircche que si lrsquoaction est motiveacutee par
un objectif ou un besoin et si cette action donne lieu agrave un reacutesultat
identifiable
laquo Pendant lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage on ne
passe pas directement drsquoun eacutetat drsquoignorance agrave
un autre de compeacutetence mais plutocirct par
diffeacuterents eacutetats de compeacutetence transitoire
selon les strateacutegies drsquoapprentissage mises en
jeu par le sujet raquo
(Constructivisme de Piaget)
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche actionnelle
laquo La perspective privileacutegieacutee ici est (hellip) de type actionnel en ce qursquoelle considegravere avant tout lrsquousager et lrsquoapprenant drsquoune langue
comme des acteurs sociaux ayant agrave accomplir des tacircches (qui ne sont pas seulement langagiegraveres) dans des circonstances et un
environnement donneacutes agrave lrsquointeacuterieur drsquoun domaine drsquoaction particulier (hellip) raquo
Il y a une laquo tacircche raquo dans la mesure ougrave lrsquoaction est le fait drsquoun (ou de plusieurs) sujet(s) qui mobilise(nt) strateacutegiquement des
compeacutetences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir agrave un reacutesultat deacutetermineacute raquo
CECR Extrait du chapitre 2
bullOn amegravene lapprenant agrave agir
agrave travers son processus
drsquoapprentissage des langues
agrave travers son processus deacutevaluation
en langues
bullAgir dans la reacutesolution drsquoun problegraveme
bullParticiper agrave la reacutealisation drsquoune tacircche en
vue de lrsquoobtention drsquoun reacutesultat
REacuteCEPTION PRODUCTION
MEacuteDIATION INTERACTION
Activiteacutes langagiegraveres
Lrsquousager drsquoune langue est un acteur social
Son but accomplir des tacircches
Dans un contexte donneacute
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat
donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune
obligation agrave remplir drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
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Tacircches
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laquo Nous allons faire un micro-trottoir
sur helliphelliphellip raquo
Que faut-il ecirctre capable de faire en franccedilais
pour le faire
Quels outils linguistiques faut-il utiliser
Quels aspects culturels de lrsquousage de la langue faudrait-il tenir en compte
48
On appelle tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un
reacutesultat donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre
drsquoune obligation agrave remplir drsquoun but qursquoon srsquoest fixeacute
Pour y parvenir les apprenants devront mobiliser
leurs compeacutetences individuelles et la compeacutetence agrave
communiquer
Donc on EVALUE (observation et suivi)la maicirctrise des
compeacutetences et les ressources que lrsquoapprenant mobilise
dans les diffeacuterentes activiteacutes langagiegraveres(composantes
pragmatiques linguistiques et sociolinguistiques) dans le
processus de reacutealisation drsquoune tacircche
Adriana Davanture Consultante peacutedagogique
Didactique du FLEFOS ndash Ingeacutenierie - Formation
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Habiliteacutes agrave diriger et coordonner des actions afin drsquoatteindre un objectif
En didactique on parle des tactiques des meacutethodes et des techniques qui nous aident agrave conduire des actions peacutedagogiques pour atteindre des objectifs
Savoir apprendre cest ecirctre autonome
Apprendre agrave apprendre cest viser sa propre transformation dindividu en apprenant en fonction des contextes Apprendre agrave apprendre cest donc se preacuteparer agrave ecirctre autonome H Portine
Apprendre cest dabord agir et interagir avec son
environnement et pour les individus dans un milieu social et
culturel qui en donne les motifs les raisons et les
moyenslaquo Nicole Poteaux
Une composante linguistique
Une composante sociolinguistique
Une composante pragmatique
les marqueurs des relations sociales les regravegles de politesse et drsquoimpolitesse
les diffeacuterences de registre les dialectes et accents
Cette compeacutetence est celle de la reacutealisation des actes langagiers et de
lrsquoutilisation fonctionnelle des ressources de la langue capaciteacute agrave organiser des phrases dans un ensemble coheacuterent agrave structurer son
discours agrave repeacuterer des types et genres textuels des effets drsquoironie etc
grammaticale - lexicale - seacutemantique phonologique - orthographique
Compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que lrsquoacteur se
repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat donneacute en
fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligation agrave remplir
drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
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Il peut srsquoagir tout aussi bien suivant cette deacutefinition de deacuteplacer une
armoire drsquoeacutecrire un livre drsquoemporter la deacutecision dans la neacutegociation drsquoun
contrat de faire une partie de cartes de commander un repas dans un
restaurant ou de preacuteparer en groupe un exposeacute pour la classe
Ce qui est important crsquoest qursquoil nrsquoy a tacircche que si lrsquoaction est motiveacutee par
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laquo Pendant lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage on ne
passe pas directement drsquoun eacutetat drsquoignorance agrave
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selon les strateacutegies drsquoapprentissage mises en
jeu par le sujet raquo
(Constructivisme de Piaget)
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche actionnelle
laquo La perspective privileacutegieacutee ici est (hellip) de type actionnel en ce qursquoelle considegravere avant tout lrsquousager et lrsquoapprenant drsquoune langue
comme des acteurs sociaux ayant agrave accomplir des tacircches (qui ne sont pas seulement langagiegraveres) dans des circonstances et un
environnement donneacutes agrave lrsquointeacuterieur drsquoun domaine drsquoaction particulier (hellip) raquo
Il y a une laquo tacircche raquo dans la mesure ougrave lrsquoaction est le fait drsquoun (ou de plusieurs) sujet(s) qui mobilise(nt) strateacutegiquement des
compeacutetences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir agrave un reacutesultat deacutetermineacute raquo
CECR Extrait du chapitre 2
bullOn amegravene lapprenant agrave agir
agrave travers son processus
drsquoapprentissage des langues
agrave travers son processus deacutevaluation
en langues
bullAgir dans la reacutesolution drsquoun problegraveme
bullParticiper agrave la reacutealisation drsquoune tacircche en
vue de lrsquoobtention drsquoun reacutesultat
REacuteCEPTION PRODUCTION
MEacuteDIATION INTERACTION
Activiteacutes langagiegraveres
Lrsquousager drsquoune langue est un acteur social
Son but accomplir des tacircches
Dans un contexte donneacute
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat
donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune
obligation agrave remplir drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
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laquo Nous allons faire un micro-trottoir
sur helliphelliphellip raquo
Que faut-il ecirctre capable de faire en franccedilais
pour le faire
Quels outils linguistiques faut-il utiliser
Quels aspects culturels de lrsquousage de la langue faudrait-il tenir en compte
48
On appelle tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un
reacutesultat donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre
drsquoune obligation agrave remplir drsquoun but qursquoon srsquoest fixeacute
Pour y parvenir les apprenants devront mobiliser
leurs compeacutetences individuelles et la compeacutetence agrave
communiquer
Donc on EVALUE (observation et suivi)la maicirctrise des
compeacutetences et les ressources que lrsquoapprenant mobilise
dans les diffeacuterentes activiteacutes langagiegraveres(composantes
pragmatiques linguistiques et sociolinguistiques) dans le
processus de reacutealisation drsquoune tacircche
Adriana Davanture Consultante peacutedagogique
Didactique du FLEFOS ndash Ingeacutenierie - Formation
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Savoir apprendre cest ecirctre autonome
Apprendre agrave apprendre cest viser sa propre transformation dindividu en apprenant en fonction des contextes Apprendre agrave apprendre cest donc se preacuteparer agrave ecirctre autonome H Portine
Apprendre cest dabord agir et interagir avec son
environnement et pour les individus dans un milieu social et
culturel qui en donne les motifs les raisons et les
moyenslaquo Nicole Poteaux
Une composante linguistique
Une composante sociolinguistique
Une composante pragmatique
les marqueurs des relations sociales les regravegles de politesse et drsquoimpolitesse
les diffeacuterences de registre les dialectes et accents
Cette compeacutetence est celle de la reacutealisation des actes langagiers et de
lrsquoutilisation fonctionnelle des ressources de la langue capaciteacute agrave organiser des phrases dans un ensemble coheacuterent agrave structurer son
discours agrave repeacuterer des types et genres textuels des effets drsquoironie etc
grammaticale - lexicale - seacutemantique phonologique - orthographique
Compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que lrsquoacteur se
repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat donneacute en
fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligation agrave remplir
drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL p16
Il peut srsquoagir tout aussi bien suivant cette deacutefinition de deacuteplacer une
armoire drsquoeacutecrire un livre drsquoemporter la deacutecision dans la neacutegociation drsquoun
contrat de faire une partie de cartes de commander un repas dans un
restaurant ou de preacuteparer en groupe un exposeacute pour la classe
Ce qui est important crsquoest qursquoil nrsquoy a tacircche que si lrsquoaction est motiveacutee par
un objectif ou un besoin et si cette action donne lieu agrave un reacutesultat
identifiable
laquo Pendant lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage on ne
passe pas directement drsquoun eacutetat drsquoignorance agrave
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jeu par le sujet raquo
(Constructivisme de Piaget)
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche actionnelle
laquo La perspective privileacutegieacutee ici est (hellip) de type actionnel en ce qursquoelle considegravere avant tout lrsquousager et lrsquoapprenant drsquoune langue
comme des acteurs sociaux ayant agrave accomplir des tacircches (qui ne sont pas seulement langagiegraveres) dans des circonstances et un
environnement donneacutes agrave lrsquointeacuterieur drsquoun domaine drsquoaction particulier (hellip) raquo
Il y a une laquo tacircche raquo dans la mesure ougrave lrsquoaction est le fait drsquoun (ou de plusieurs) sujet(s) qui mobilise(nt) strateacutegiquement des
compeacutetences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir agrave un reacutesultat deacutetermineacute raquo
CECR Extrait du chapitre 2
bullOn amegravene lapprenant agrave agir
agrave travers son processus
drsquoapprentissage des langues
agrave travers son processus deacutevaluation
en langues
bullAgir dans la reacutesolution drsquoun problegraveme
bullParticiper agrave la reacutealisation drsquoune tacircche en
vue de lrsquoobtention drsquoun reacutesultat
REacuteCEPTION PRODUCTION
MEacuteDIATION INTERACTION
Activiteacutes langagiegraveres
Lrsquousager drsquoune langue est un acteur social
Son but accomplir des tacircches
Dans un contexte donneacute
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat
donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune
obligation agrave remplir drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
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Tacircches
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laquo Nous allons faire un micro-trottoir
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Que faut-il ecirctre capable de faire en franccedilais
pour le faire
Quels outils linguistiques faut-il utiliser
Quels aspects culturels de lrsquousage de la langue faudrait-il tenir en compte
48
On appelle tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un
reacutesultat donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre
drsquoune obligation agrave remplir drsquoun but qursquoon srsquoest fixeacute
Pour y parvenir les apprenants devront mobiliser
leurs compeacutetences individuelles et la compeacutetence agrave
communiquer
Donc on EVALUE (observation et suivi)la maicirctrise des
compeacutetences et les ressources que lrsquoapprenant mobilise
dans les diffeacuterentes activiteacutes langagiegraveres(composantes
pragmatiques linguistiques et sociolinguistiques) dans le
processus de reacutealisation drsquoune tacircche
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Une composante linguistique
Une composante sociolinguistique
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les marqueurs des relations sociales les regravegles de politesse et drsquoimpolitesse
les diffeacuterences de registre les dialectes et accents
Cette compeacutetence est celle de la reacutealisation des actes langagiers et de
lrsquoutilisation fonctionnelle des ressources de la langue capaciteacute agrave organiser des phrases dans un ensemble coheacuterent agrave structurer son
discours agrave repeacuterer des types et genres textuels des effets drsquoironie etc
grammaticale - lexicale - seacutemantique phonologique - orthographique
Compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que lrsquoacteur se
repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat donneacute en
fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligation agrave remplir
drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL p16
Il peut srsquoagir tout aussi bien suivant cette deacutefinition de deacuteplacer une
armoire drsquoeacutecrire un livre drsquoemporter la deacutecision dans la neacutegociation drsquoun
contrat de faire une partie de cartes de commander un repas dans un
restaurant ou de preacuteparer en groupe un exposeacute pour la classe
Ce qui est important crsquoest qursquoil nrsquoy a tacircche que si lrsquoaction est motiveacutee par
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identifiable
laquo Pendant lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage on ne
passe pas directement drsquoun eacutetat drsquoignorance agrave
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selon les strateacutegies drsquoapprentissage mises en
jeu par le sujet raquo
(Constructivisme de Piaget)
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche actionnelle
laquo La perspective privileacutegieacutee ici est (hellip) de type actionnel en ce qursquoelle considegravere avant tout lrsquousager et lrsquoapprenant drsquoune langue
comme des acteurs sociaux ayant agrave accomplir des tacircches (qui ne sont pas seulement langagiegraveres) dans des circonstances et un
environnement donneacutes agrave lrsquointeacuterieur drsquoun domaine drsquoaction particulier (hellip) raquo
Il y a une laquo tacircche raquo dans la mesure ougrave lrsquoaction est le fait drsquoun (ou de plusieurs) sujet(s) qui mobilise(nt) strateacutegiquement des
compeacutetences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir agrave un reacutesultat deacutetermineacute raquo
CECR Extrait du chapitre 2
bullOn amegravene lapprenant agrave agir
agrave travers son processus
drsquoapprentissage des langues
agrave travers son processus deacutevaluation
en langues
bullAgir dans la reacutesolution drsquoun problegraveme
bullParticiper agrave la reacutealisation drsquoune tacircche en
vue de lrsquoobtention drsquoun reacutesultat
REacuteCEPTION PRODUCTION
MEacuteDIATION INTERACTION
Activiteacutes langagiegraveres
Lrsquousager drsquoune langue est un acteur social
Son but accomplir des tacircches
Dans un contexte donneacute
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat
donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune
obligation agrave remplir drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
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laquo Nous allons faire un micro-trottoir
sur helliphelliphellip raquo
Que faut-il ecirctre capable de faire en franccedilais
pour le faire
Quels outils linguistiques faut-il utiliser
Quels aspects culturels de lrsquousage de la langue faudrait-il tenir en compte
48
On appelle tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un
reacutesultat donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre
drsquoune obligation agrave remplir drsquoun but qursquoon srsquoest fixeacute
Pour y parvenir les apprenants devront mobiliser
leurs compeacutetences individuelles et la compeacutetence agrave
communiquer
Donc on EVALUE (observation et suivi)la maicirctrise des
compeacutetences et les ressources que lrsquoapprenant mobilise
dans les diffeacuterentes activiteacutes langagiegraveres(composantes
pragmatiques linguistiques et sociolinguistiques) dans le
processus de reacutealisation drsquoune tacircche
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repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat donneacute en
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drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL p16
Il peut srsquoagir tout aussi bien suivant cette deacutefinition de deacuteplacer une
armoire drsquoeacutecrire un livre drsquoemporter la deacutecision dans la neacutegociation drsquoun
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Ce qui est important crsquoest qursquoil nrsquoy a tacircche que si lrsquoaction est motiveacutee par
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laquo Pendant lrsquoactiviteacute drsquoapprentissage on ne
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(Constructivisme de Piaget)
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
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Il y a une laquo tacircche raquo dans la mesure ougrave lrsquoaction est le fait drsquoun (ou de plusieurs) sujet(s) qui mobilise(nt) strateacutegiquement des
compeacutetences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir agrave un reacutesultat deacutetermineacute raquo
CECR Extrait du chapitre 2
bullOn amegravene lapprenant agrave agir
agrave travers son processus
drsquoapprentissage des langues
agrave travers son processus deacutevaluation
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bullAgir dans la reacutesolution drsquoun problegraveme
bullParticiper agrave la reacutealisation drsquoune tacircche en
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REacuteCEPTION PRODUCTION
MEacuteDIATION INTERACTION
Activiteacutes langagiegraveres
Lrsquousager drsquoune langue est un acteur social
Son but accomplir des tacircches
Dans un contexte donneacute
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat
donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune
obligation agrave remplir drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL page 16
Tacircches
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laquo Nous allons faire un micro-trottoir
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Que faut-il ecirctre capable de faire en franccedilais
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Quels outils linguistiques faut-il utiliser
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48
On appelle tacircche toute viseacutee actionnelle que
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reacutesultat donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre
drsquoune obligation agrave remplir drsquoun but qursquoon srsquoest fixeacute
Pour y parvenir les apprenants devront mobiliser
leurs compeacutetences individuelles et la compeacutetence agrave
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Donc on EVALUE (observation et suivi)la maicirctrise des
compeacutetences et les ressources que lrsquoapprenant mobilise
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pragmatiques linguistiques et sociolinguistiques) dans le
processus de reacutealisation drsquoune tacircche
Adriana Davanture Consultante peacutedagogique
Didactique du FLEFOS ndash Ingeacutenierie - Formation
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jeu par le sujet raquo
(Constructivisme de Piaget)
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Apports meacutethodologiques
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laquo La perspective privileacutegieacutee ici est (hellip) de type actionnel en ce qursquoelle considegravere avant tout lrsquousager et lrsquoapprenant drsquoune langue
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Il y a une laquo tacircche raquo dans la mesure ougrave lrsquoaction est le fait drsquoun (ou de plusieurs) sujet(s) qui mobilise(nt) strateacutegiquement des
compeacutetences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir agrave un reacutesultat deacutetermineacute raquo
CECR Extrait du chapitre 2
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bullAgir dans la reacutesolution drsquoun problegraveme
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REacuteCEPTION PRODUCTION
MEacuteDIATION INTERACTION
Activiteacutes langagiegraveres
Lrsquousager drsquoune langue est un acteur social
Son but accomplir des tacircches
Dans un contexte donneacute
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat
donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune
obligation agrave remplir drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
CECRL page 16
Tacircches
wwwchristianpurencom httpwwwchristianpurencom
laquo Nous allons faire un micro-trottoir
sur helliphelliphellip raquo
Que faut-il ecirctre capable de faire en franccedilais
pour le faire
Quels outils linguistiques faut-il utiliser
Quels aspects culturels de lrsquousage de la langue faudrait-il tenir en compte
48
On appelle tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un
reacutesultat donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre
drsquoune obligation agrave remplir drsquoun but qursquoon srsquoest fixeacute
Pour y parvenir les apprenants devront mobiliser
leurs compeacutetences individuelles et la compeacutetence agrave
communiquer
Donc on EVALUE (observation et suivi)la maicirctrise des
compeacutetences et les ressources que lrsquoapprenant mobilise
dans les diffeacuterentes activiteacutes langagiegraveres(composantes
pragmatiques linguistiques et sociolinguistiques) dans le
processus de reacutealisation drsquoune tacircche
Adriana Davanture Consultante peacutedagogique
Didactique du FLEFOS ndash Ingeacutenierie - Formation
e-mail adridavanturegmailcom twitter adavanturefle
Evaluation des compeacutetences orales au collegravege
Apports meacutethodologiques
lrsquoapproche actionnelle
laquo La perspective privileacutegieacutee ici est (hellip) de type actionnel en ce qursquoelle considegravere avant tout lrsquousager et lrsquoapprenant drsquoune langue
comme des acteurs sociaux ayant agrave accomplir des tacircches (qui ne sont pas seulement langagiegraveres) dans des circonstances et un
environnement donneacutes agrave lrsquointeacuterieur drsquoun domaine drsquoaction particulier (hellip) raquo
Il y a une laquo tacircche raquo dans la mesure ougrave lrsquoaction est le fait drsquoun (ou de plusieurs) sujet(s) qui mobilise(nt) strateacutegiquement des
compeacutetences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir agrave un reacutesultat deacutetermineacute raquo
CECR Extrait du chapitre 2
bullOn amegravene lapprenant agrave agir
agrave travers son processus
drsquoapprentissage des langues
agrave travers son processus deacutevaluation
en langues
bullAgir dans la reacutesolution drsquoun problegraveme
bullParticiper agrave la reacutealisation drsquoune tacircche en
vue de lrsquoobtention drsquoun reacutesultat
REacuteCEPTION PRODUCTION
MEacuteDIATION INTERACTION
Activiteacutes langagiegraveres
Lrsquousager drsquoune langue est un acteur social
Son but accomplir des tacircches
Dans un contexte donneacute
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat
donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune
obligation agrave remplir drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
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laquo Nous allons faire un micro-trottoir
sur helliphelliphellip raquo
Que faut-il ecirctre capable de faire en franccedilais
pour le faire
Quels outils linguistiques faut-il utiliser
Quels aspects culturels de lrsquousage de la langue faudrait-il tenir en compte
48
On appelle tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un
reacutesultat donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre
drsquoune obligation agrave remplir drsquoun but qursquoon srsquoest fixeacute
Pour y parvenir les apprenants devront mobiliser
leurs compeacutetences individuelles et la compeacutetence agrave
communiquer
Donc on EVALUE (observation et suivi)la maicirctrise des
compeacutetences et les ressources que lrsquoapprenant mobilise
dans les diffeacuterentes activiteacutes langagiegraveres(composantes
pragmatiques linguistiques et sociolinguistiques) dans le
processus de reacutealisation drsquoune tacircche
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laquo La perspective privileacutegieacutee ici est (hellip) de type actionnel en ce qursquoelle considegravere avant tout lrsquousager et lrsquoapprenant drsquoune langue
comme des acteurs sociaux ayant agrave accomplir des tacircches (qui ne sont pas seulement langagiegraveres) dans des circonstances et un
environnement donneacutes agrave lrsquointeacuterieur drsquoun domaine drsquoaction particulier (hellip) raquo
Il y a une laquo tacircche raquo dans la mesure ougrave lrsquoaction est le fait drsquoun (ou de plusieurs) sujet(s) qui mobilise(nt) strateacutegiquement des
compeacutetences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir agrave un reacutesultat deacutetermineacute raquo
CECR Extrait du chapitre 2
bullOn amegravene lapprenant agrave agir
agrave travers son processus
drsquoapprentissage des langues
agrave travers son processus deacutevaluation
en langues
bullAgir dans la reacutesolution drsquoun problegraveme
bullParticiper agrave la reacutealisation drsquoune tacircche en
vue de lrsquoobtention drsquoun reacutesultat
REacuteCEPTION PRODUCTION
MEacuteDIATION INTERACTION
Activiteacutes langagiegraveres
Lrsquousager drsquoune langue est un acteur social
Son but accomplir des tacircches
Dans un contexte donneacute
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat
donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune
obligation agrave remplir drsquoun but qursquoil srsquoest fixeacute raquo
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Que faut-il ecirctre capable de faire en franccedilais
pour le faire
Quels outils linguistiques faut-il utiliser
Quels aspects culturels de lrsquousage de la langue faudrait-il tenir en compte
48
On appelle tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un
reacutesultat donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre
drsquoune obligation agrave remplir drsquoun but qursquoon srsquoest fixeacute
Pour y parvenir les apprenants devront mobiliser
leurs compeacutetences individuelles et la compeacutetence agrave
communiquer
Donc on EVALUE (observation et suivi)la maicirctrise des
compeacutetences et les ressources que lrsquoapprenant mobilise
dans les diffeacuterentes activiteacutes langagiegraveres(composantes
pragmatiques linguistiques et sociolinguistiques) dans le
processus de reacutealisation drsquoune tacircche
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bullOn amegravene lapprenant agrave agir
agrave travers son processus
drsquoapprentissage des langues
agrave travers son processus deacutevaluation
en langues
bullAgir dans la reacutesolution drsquoun problegraveme
bullParticiper agrave la reacutealisation drsquoune tacircche en
vue de lrsquoobtention drsquoun reacutesultat
REacuteCEPTION PRODUCTION
MEacuteDIATION INTERACTION
Activiteacutes langagiegraveres
Lrsquousager drsquoune langue est un acteur social
Son but accomplir des tacircches
Dans un contexte donneacute
laquo Est deacutefinie comme tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat
donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune
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Que faut-il ecirctre capable de faire en franccedilais
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Quels aspects culturels de lrsquousage de la langue faudrait-il tenir en compte
48
On appelle tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un
reacutesultat donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre
drsquoune obligation agrave remplir drsquoun but qursquoon srsquoest fixeacute
Pour y parvenir les apprenants devront mobiliser
leurs compeacutetences individuelles et la compeacutetence agrave
communiquer
Donc on EVALUE (observation et suivi)la maicirctrise des
compeacutetences et les ressources que lrsquoapprenant mobilise
dans les diffeacuterentes activiteacutes langagiegraveres(composantes
pragmatiques linguistiques et sociolinguistiques) dans le
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Lrsquousager drsquoune langue est un acteur social
Son but accomplir des tacircches
Dans un contexte donneacute
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lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un reacutesultat
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48
On appelle tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un
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leurs compeacutetences individuelles et la compeacutetence agrave
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compeacutetences et les ressources que lrsquoapprenant mobilise
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48
On appelle tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un
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Donc on EVALUE (observation et suivi)la maicirctrise des
compeacutetences et les ressources que lrsquoapprenant mobilise
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48
On appelle tacircche toute viseacutee actionnelle que
lrsquoacteur se repreacutesente comme devant parvenir agrave un
reacutesultat donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre
drsquoune obligation agrave remplir drsquoun but qursquoon srsquoest fixeacute
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Donc on EVALUE (observation et suivi)la maicirctrise des
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compeacutetences et les ressources que lrsquoapprenant mobilise
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pragmatiques linguistiques et sociolinguistiques) dans le
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