Écrir

e av

ec la

litt

érat

ure

de je

unes

se

Des

stru

ctur

es ré

pétit

ives

pou

r fai

re é

crire

les é

lève

s

L'éq

uipe

des

PEM

F de

cyc

le 2

de

Hau

te-G

aron

ne :

Is

abel

le A

NTO

NIN

I, Vé

roni

que

BALT

HAZA

RD, C

hris

tine

BÉG

UÉ,

D

aniè

le B

OU

DIÈ

RES

, N

atha

lie

BOU

FFARTI

GU

E,

Chan

tal

CHEV

ETZO

FF, J

acqu

elin

e D

UFO

UR, C

athe

rine

FERN

AN

DEZ

, P

ierr

e G

IMAT

, Ch

ristin

e H

AN

SE, La

urie

JAN

Y,

Myr

iam

JO

URET

, An

ne M

ALAVEL

LE, Je

an-M

iche

l PU

GET

, Em

man

uelle

RO

DRIG

UEZ

, Ros

anne

VAG

LIEN

TI

do

cum

ent

coor

donn

é pa

r G

hisl

aine

RO

MAN, C

onse

illèr

e pé

dago

giqu

e , Pr

éven

tion

de l'

illet

tris

me

sous

le r

egar

d at

tent

if de

Cla

udin

e G

ARCIA

-DEB

AN

C, P

rofe

sseu

r IU

FM M

idi-P

yrén

ées,

éco

le I

nter

ne U

T2 le

Mira

il da

ns le

cad

re d

e la

for

mat

ion

de f

orm

ateu

rs m

ise

en œ

uvre

par

Jea

n PO

NS,

IEN

Tou

lous

e fo

rmat

ion,

en

par

tena

riat

avec

l'U

nive

rsité

.

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

2

Pré

sen

tati

on

pa

ge 3

Le

s st

ructu

res

rép

éti

tive

s: e

ssa

i d

e t

yp

olo

gie

pa

ge 4

Le

s d

isp

osi

tifs

pa

ge 5

Ch

ois

ir u

n a

lbu

m p

ou

r é

cri

re d

ès

le d

éb

ut

du

CP

pa

ge 6

Art

icu

ler

lectu

re e

t é

cri

ture

: p

rop

osi

tio

n d

e s

éq

ue

nce

en

dix

te

mp

s pa

ge 7

Ecri

re à

part

ir d

’un

alb

um

à r

ep

rise

syn

tax

iqu

e «

gig

og

ne

»

Dan

s Pa

ris il

ya

une

rue

(Pau

l Elu

ard,

Ant

onin

Lou

char

d, R

ue d

u m

onde

) pa

ge 9

Res

sour

ces

page

12

Bibl

iogr

aphi

e "g

igog

ne"

page

13

Ecri

re à

part

ir d

’un

alb

um

à r

ep

rise

syn

tax

iqu

e j

ux

tap

osé

e

Clow

n !

(Elz

bièt

a, L

utin

poc

he)

page

14

Oh!

La

vach

e! (

Katy

Cou

prie

, Ant

onin

Lou

char

d, T

hier

ry M

agni

er)

page

17

Aboi

e G

eorg

es !

(Ju

les

Feiff

er, P

aste

l) pa

ge 2

0

La g

ross

e fa

im d

e p’

tit b

onho

mm

e, (

Pier

re D

elye

et

Céci

le H

udris

sier

, Did

ier

Jeun

esse

) pa

ge 2

3

Res

sour

ces

pa

ge 2

7

Bibl

iogr

aphi

e "r

epris

e sy

ntax

ique

juxt

apos

ée"

page

29

Ecri

re à

part

ir d

’un

alb

um

à a

ccu

mu

lati

on

Loup

(O

lvie

r D

ouzo

u, é

ditio

ns d

u Ro

uerg

ue)

page

31

L’an

nive

rsai

re d

e M

onsi

eur

Gui

llaum

e (A

naïs

Vau

gela

de, L

’éco

le d

es lo

isirs

) pa

ge 3

4

Bibl

iogr

aphi

e "a

ccum

ulat

ion"

pa

ge 3

8

Ecri

re à

part

ir d

’un

alb

um

à s

tru

ctu

re e

n d

om

ino

Our

s bl

anc,

dis

-moi

…( E

ric C

arle

, Bill

Mar

tin, M

ijade

) pa

ge 4

0

La c

occi

nelle

qui

ne

voul

ait

pas

vole

r (I

sobe

l Fin

n, J

ack

Tick

le, G

ründ

)

page

44

Filo

u le

loup

(co

nte)

pa

ge 4

7

Le c

hape

au d

e l’é

pouv

anta

il (K

en B

row

n, f

olio

cad

et)

page

51

Res

sour

ces

pa

ge 5

6

Bibl

iogr

aphi

e "d

omin

o"

page

57

Des

stru

ctur

es ré

pétit

ives

pou

r fai

re é

crire

les é

lève

s

page

3

page

4

page

5

page

6

page

7

page

9

page

12

page

13

page

14

page

17

page

20

page

23

page

27

page

29

page

31

page

34

page

38

page

40

page

44

page

47

page

51

page

56

page

57

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

3

Prés

enta

tion

Ce d

ocum

ent,

des

tiné

aux

ense

igna

nts

de la

Hau

te-G

aron

ne, a

été

élab

oré

par

le

grou

pe d

es P

EMF

CP-

CE1

dans

le c

adre

des

tem

ps d

e fo

rmat

ion

de f

orm

ateu

rs.

Il

est

le f

ruit

d’un

e ré

flexi

on c

omm

une

issu

e de

s co

nsta

ts

recu

eilli

s lo

rs d

es a

ni-

mat

ions

péd

agog

ique

s, d

ans

les

circ

onsc

riptio

ns.

Nou

s pr

opos

ons

ici d

’illu

stre

r l’e

nsei

gnem

ent

de la

com

préh

ensi

on e

t de

la p

ro-

duct

ion

d’éc

rit

en li

en a

vec

des

ouvr

ages

de

litté

ratu

re d

e je

unes

se. N

ous

tent

e-ro

ns d

e d

onne

r de

s él

émen

ts p

our

la c

onst

ruct

ion

d’un

e pr

emiè

re c

ultu

re li

tté-

raire

par

l’or

gani

satio

n de

par

cour

s de

lect

ures

en

rése

aux.

Le

s al

bum

s ch

oisi

s ap

part

ienn

ent

à un

e ca

tégo

rie b

ien

repé

rée

par

les

ense

i-gn

ants

: le

s al

bum

s à

stru

ctur

es r

épét

itive

s. (

voi

r pa

ge s

uiva

nte)

Ils

s’

insc

riven

t da

ns la

tra

ditio

n de

s co

ntes

en

rand

onné

es, m

ême

s’ils

n’e

n pr

é-se

nten

t pa

s to

utes

les

cara

ctér

istiq

ues,

et

per

met

tent

aux

élè

ves

de d

écou

vrir

des

text

es e

ntie

rs, d’

en a

ppré

hend

er la

lect

ure

avec

plu

s d’

effic

acité

. Le

s te

xtes

eu

x-m

êmes

, de

par

leur

str

uctu

re,

pren

nent

en

char

ge u

ne g

rand

e pa

rtie

des

di

ffic

ulté

s de

lect

ure

et o

ffre

nt a

insi

aux

élè

ves

la p

ossi

bilit

é d’

émet

tre

des

hypo

-th

èses

, d’

antic

iper

… d

e co

mpr

endr

e… s

ans

cum

uler

les

obst

acle

s.

De

la m

ême

faço

n, il

s co

nstit

uent

des

sup

port

s pr

ivilé

giés

pou

r l’a

rtic

ulat

ion

du

lire-

écrir

e pa

r le

s si

tuat

ions

d’é

critu

re a

uton

ome

qu’il

s fa

voris

ent.

Ils

par

ticip

ent

à la

réu

ssite

des

élè

ves

grâc

e au

mat

éria

u lin

guis

tique

qu’

ils p

ropo

sent

. Sa

ns p

réte

ndre

à l’

exha

ustiv

ité, le

doc

umen

t pr

ésen

te :

un

e tr

ame

de s

éque

nce

de le

ctur

e-éc

ritur

e en

dix

tem

ps, ad

apta

ble

à di

f-fé

rent

s al

bum

s.

des

exem

ples

de

séqu

ence

s dé

taill

ées

par

albu

m, te

nant

com

pte

: du

typ

e de

str

uctu

re

du n

ivea

u d’

ense

igne

men

t de

la p

ério

de d

e l’a

nnée

de

la p

rogr

essi

on d

ans

le c

ycle

de

s re

ssou

rces

pou

r la

cla

sse

( im

ages

, te

xtes

, bi

blio

grap

hie.

..)

Les

situ

atio

ns d

’écr

iture

s pr

opos

ées

ici s

ont

mis

es e

n œ

uvre

au

sein

d’u

n pr

oces

-su

s qu

i inc

lut

la p

lani

ficat

ion,

la m

ise

en m

ot e

t la

rév

isio

n de

s te

xtes

.

La p

lani

ficat

ion

est

issu

e de

l’an

alys

e de

s te

xtes

lus,

aid

ée p

ar d

es s

chém

atis

a-tio

ns s

ous

form

e de

tab

leau

x ou

de

dess

ins.

La

mis

e en

mot

est

fac

ilité

e pa

r le

s ou

tils

mis

à d

ispo

sitio

n , la

pla

nific

atio

n et

la

stru

ctur

e m

ême

du t

exte

qui

ser

t de

mat

rice.

La

rév

isio

n pe

rmet

de

mes

urer

l’éc

art

entr

e ce

qui

éta

it at

tend

u en

ter

me

de

stru

ctur

e et

d’e

njeu

, et

ce

qui a

été

écr

it.

La c

orre

ctio

n de

s te

xtes

pro

duits

par

les

élèv

es p

orte

sur

des

élé

men

ts c

hois

is

par

l’ens

eign

ant,

ay

ant

fait

l’obj

et d

’une

étu

de sp

écifi

que

( ac

cord

s, t

erm

inai

-so

ns v

erba

les

etc…

) en

étu

de d

e la

lang

ue. Ce

ci im

pliq

ue q

ue c

erta

ines

err

eurs

se

ront

tra

itées

par

l’en

seig

nant

lui-m

ême

quan

d el

les

port

ent

sur

des

notio

ns q

ui

n’on

t pa

s en

core

été

abo

rdée

s.

Il

est

esse

ntie

l de

préc

iser

que

les

text

es p

rése

ntés

ici n

e co

nstit

uent

auc

une-

men

t l’i

ntég

ralit

é de

s su

ppor

ts a

bord

és a

u co

urs

du C

P et

du

CE1.

La

litt

érat

ure

de je

unes

se n

e se

rés

ume

pas

aux

stru

ctur

es r

épét

itive

s e

t il

sera

it do

mm

age

de n

e pa

s o

uvrir

nos

élè

ves

à to

ute

la p

oési

e, le

s m

ystè

res,

les

surp

rises

, la

cr

éativ

ité q

u’el

le r

ecèl

e.

Il co

nvie

nt d

’ajo

uter

que

les

text

es d

ocum

enta

ires

doiv

ent

égal

emen

t fa

ire l’

obje

t d’

un t

rava

il at

tent

if,

fréq

uent

et

régu

lier.

Pour

cha

que

albu

m,

un c

alen

drie

r es

t pr

opos

é:

Il n'

est

donn

é qu

'à t

itre

indi

catif

et

peut

aid

er à

pro

gram

mer

un

parc

ours

de

lec-

ture

-écr

iture

.

Les

pério

des

sugg

érée

s so

nt p

lus

liées

à la

com

plex

ité d

e la

pro

duct

ion

d'éc

rit

qu'à

la d

iffic

ulté

de

lect

ure

de l'

albu

m lu

i-mêm

e.

CE

1

CE

1

CE

1

S

O

N

D

J F

M

A

M

J

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

4

Les s

truc

ture

s rép

étiti

ves:

Es

sai d

e ty

polo

gie:

St

ructu

re à

re

pri

se

sy

nta

xiq

ue

ju

xta

po

sé

e:

Co

mm

e ce

t in

titul

é le

lais

se e

nten

dre,

il s

’agi

t d’

une

répé

titio

n m

ise

en œ

uvre

da

ns le

tex

te. Ce

s al

bum

s pr

ésen

tent

en

géné

ral u

ne s

uite

de

séqu

ence

s, d

’épi

-so

des,

de

renc

ontr

es q

ui c

onco

uren

t à

la r

ésol

utio

n d’

une

tens

ion

, à

l’acc

ompl

is-

sem

ent

d’un

des

tin. Il

n’y

pas

cepe

ndan

t de

lien

de

caus

alité

ent

re le

s di

ffér

ents

ép

isod

es. O

n pe

ut é

gale

men

t tr

ouve

r de

s te

xtes

don

t ch

aque

épi

sode

est

indé

-pe

ndan

t, h

ors

chro

nolo

gie.

La

str

uctu

re s

ynta

xiqu

e es

t ré

pété

e su

r un

e pa

rtie

du

text

e qu

i cor

resp

ond

sou-

vent

aux

pér

ipét

ies

d’un

e av

entu

re.

La p

hras

e ré

pété

e pe

ut ê

tre

insé

rée

dans

le

disc

ours

d’u

n pe

rson

nage

, so

us f

orm

e de

que

stio

n pa

r ex

empl

e :

« A

vez-

vous

vu

une

gre

noui

lle à

gra

nde

bouc

he?

» ou

«

Que

man

ges-

tu, to

i? »

. M

ais

il pe

ut

s’ag

ir ég

alem

ent

d’un

cho

ix n

arra

tif d

ont

le le

cteu

r dé

couv

rira

la t

eneu

r dè

s le

se

cond

épi

sode

. D

ans

ce c

as, la

foc

alis

atio

n ex

tern

e pr

évau

t.

Str

uctu

re g

igo

gn

e:

D

ans

ces

albu

ms,

tou

t se

pas

se c

omm

e si

on

appr

ocha

it un

dét

ail a

vec

un t

é-lé

obje

ctif

prog

ress

if. D

e pa

ge e

n pa

ge, le

lect

eur

trav

erse

un

déco

r, g

uidé

ou

non

par

un p

erso

nnag

e pl

us o

u m

oins

exp

licite

. Se

lon

le p

rinci

pe d

es b

oîte

s gi

-go

gnes

ou

des

poup

ées

russ

es, on

se

situ

e d’

abor

d da

ns la

zon

e la

plu

s va

ste

(pay

s, v

ille,

for

êt)

puis

on

déco

uvre

des

zon

es d

e pl

us e

n pl

us r

édui

tes;

la d

er-

nièr

e, la

plu

s pe

tite,

con

tient

le d

étai

l qui

con

stitu

e la

chu

te, la

sur

pris

e.

On

peut

obs

erve

r de

ux t

ypes

de

mou

vem

ents

:

Les

str

uctu

res

à al

ler

sim

ple

: le

lect

eur

est

guid

é ve

rs u

n dé

tail

final

. Le

s st

ruct

ures

à a

ller-

reto

ur :

elle

s pr

ésen

tent

le m

ême

débu

t qu

e le

s st

ruct

ures

à

alle

r si

mpl

e m

ais

le r

écit

se p

ours

uit

en s

ens

inve

rse.

Le

plai

sir

du le

cteu

r ré

si-

de a

lors

dan

s la

pos

sibi

lité

d’an

ticip

atio

n :

il su

ffit

de s

e so

uven

ir de

l’al

ler

pour

de

vine

r le

ret

our

vers

la z

one

la p

lus

vast

e.

L’ef

fet

étud

ié a

ppar

tient

don

c à

l’his

toire

, à

ce q

ui e

st r

acon

té. Le

tex

te q

uant

à

lui p

eut

être

ana

lysé

com

me

une

stru

ctur

e en

dom

ino.

Str

uctu

re à

accu

mu

lati

on

:

Dan

s ce

s al

bum

s, le

lect

eur

est

com

ptab

le d

’une

acc

umul

atio

n qu

i peu

t m

ême

avoi

r un

car

actè

re m

athé

mat

ique

affirm

é.

Mai

s ne

nou

s y

trom

pons

pas

. Ce

sim

ple

1+1+

1 …

est

plu

s co

mpl

exe

qu’il

n’y

pa

rait.

On

assi

ste

dans

cer

tain

s ca

s à

la c

onst

ruct

ion

prog

ress

ive

d’un

per

sonn

a-ge

, à

son

habi

llage

. Le

loup

d’O

livie

r D

ouzo

u m

et s

es d

ents

, se

s au

tres

den

ts…

D

ans

d’au

tres

cas

, un

per

sonn

age

accu

mul

e de

s bi

ens,

ach

ète,

s’e

nric

hit.

Dan

s d’

autr

es c

as e

ncor

e, u

n gr

oupe

se

cons

titue

de

renc

ontr

es e

n re

ncon

tres

.

Le t

exte

peu

t ai

der

à co

mpr

endr

e l’a

ccum

ulat

ion

en r

écap

itula

nt le

s él

émen

ts…

pa

rfoi

s da

ns l’

ordr

e...p

arfo

is e

n fa

isan

t re

veni

r le

lect

eur

sur

ses

pas.

Co

mm

e to

ujou

rs e

n lit

téra

ture

de

jeun

esse

, le

s ill

ustr

atio

ns jo

uent

un

rôle

ess

en-

tiel e

n pe

rmet

tant

le c

ompt

age,

l’én

umér

atio

n.

(les

str

uctu

res

à él

imin

atio

n fo

nctio

nnen

t de

la m

ême

faço

n...m

ais

à l’e

nver

s!)

Str

uctu

re e

n d

om

ino

(tu

ila

ge

):

Cet

effe

t de

dom

ino

parc

ourt

dep

uis

touj

ours

les

com

ptin

es e

t le

s ch

anso

ns d

u ré

pert

oire

enf

antin

. La

rito

urne

lle «

de

rriè

re c

hez

moi

, il

ya u

n ét

ang.

.. »

con

sti-

tue

l’éte

ndar

d de

cet

te «

cat

égor

ie »

.

[1-2

] —

>[2

-3]—

> [

3-4]

etc

…. Le

der

nier

élé

men

t de

la s

éque

nce

se s

uper

pose

, fa

it tu

ilage

ave

c le

pre

mie

r él

émen

t de

la s

éque

nce

qui s

uit,

d’o

ù l’e

ffet

de

dom

i-no

.

Ce d

omin

o pe

ut s

e «

joue

r »

au p

lan

des

pers

onna

ges

succ

essi

fs, de

s ob

jets

éc

hang

és, du

dis

cour

s de

s pr

otag

onis

tes.

***

Pour

ces

tro

is d

erni

ères

str

uctu

res,

il e

st e

ssen

tiel,

au m

omen

t de

l'an

alys

e de

l'a

lbum

, de

rep

érer

ave

c at

tent

ion

si la

rép

étiti

on e

st p

orté

e pa

r le

tex

te

(L'a

nniv

ersa

ire d

e M

onsi

eur

Gui

llaum

e, O

urs

blan

c, d

is-m

oi, pa

r ex

empl

e) o

u pa

r l'i

llust

ratio

n (L

oup,

par

exe

mpl

e).

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

5

Le

s d

isp

osi

tifs

D

es

ch

oix

ém

ine

mm

en

t d

ida

cti

qu

es

Qu

els

pro

jets

d’é

cri

ture

?

Éc

rire

un é

piso

de in

tégr

able

dan

s le

tex

te-s

ourc

e :

une

nouv

elle

ren

cont

re p

ar

exem

ple.

Il f

aut

alor

s te

nir

com

pte

de la

str

uctu

re p

our

que

le t

exte

res

te c

ohé-

rent

. Éc

rire

un é

piso

de d

’un

text

e co

llect

if: le

sou

cis

de c

ohér

ence

res

te le

mêm

e. L

a pl

ace

de l’

épis

ode

en q

uest

ion

doit

être

pré

vue

et ju

stifi

ée c

olle

ctiv

emen

t Ec

rire

un t

exte

dan

s so

n in

tégr

alité

: il

faut

alo

rs q

ue le

tex

te «

fon

ctio

nne

» de

la

mêm

e fa

çon

que

le t

exte

-sou

rce.

N

B: O

n pe

ut c

hois

ir de

ne

pas

« to

ut »

écr

ire, de

ne

faire

por

ter

la p

rodu

ctio

n qu

e su

r un

e pa

rtie

du

text

e-so

urce

. Q

ue

ls o

uti

ls ?

Le t

exte

sou

rce

D

es im

agie

rs

Des

fic

hes

rése

rvoi

rs r

écap

itula

nt l’

exis

tant

de

la c

lass

e D

es a

ffic

hage

s or

gani

sés

et v

ivan

ts (

liés

à c

e qu

i est

à l’

ordr

e du

jour

) D

es r

éper

toire

s ét

ablis

en

inte

ract

ion

avec

l'en

seig

nant

pou

r le

s be

soin

s sp

écifi

-qu

es d

u pr

ojet

en

cour

s Le

s tr

aces

des

pla

nific

atio

ns (

col

lect

ives

/ in

divi

duel

les)

D

es g

rille

s de

rel

ectu

re (

en

fonc

tion

des

prat

ique

s en

vig

ueur

dan

s la

cla

sse)

N

B: L

e gu

idag

e de

s él

èves

pou

r un

e ut

ilisa

tion

optim

ale

des

outil

s do

it êt

re p

ensé

de

fa-

çon

prog

ress

ive

et f

aire

lui-m

ême

l’obj

et d

’un

étay

age.

L’u

tilis

atio

n de

s ou

tils

est

obje

t d’

ense

igne

men

t.

Qu

ell

e m

ise

en

œu

vre

?

Elle

ser

a bi

en é

vide

mm

ent

adap

tée

aux

élèv

es e

t au

pro

jet

d’éc

ritur

e.

Tr

avai

l ind

ivid

uel :

cha

que

élèv

e éc

rit u

ne o

u pl

usie

urs

séqu

ence

. Tr

avai

l en

binô

mes

:

—>

On

peut

env

isag

er q

ue le

s tâ

ches

soi

ent

répa

rtie

s :

un é

lève

est

sec

réta

ire,

le s

econ

d

cher

che

les

mot

s da

ns le

réf

éren

t (

les

rôle

s so

nt e

nsui

te in

vers

és)

—>

les

binô

mes

peu

vent

êtr

e ho

mog

ènes

du

poin

t de

vue

des

com

péte

nces

des

élè

ves

ou h

étér

ogèn

es

Trav

ail e

n gr

oupe

d’a

ide

auto

ur d

e l’a

dulte

sec

réta

ire:

dans

le c

as d

es é

lève

s qu

i on

t en

core

des

diff

icul

tés

pour

ren

trer

dan

s la

tâc

he d

’écr

iture

. La

suc

cess

ion

des

tâch

es e

t de

s pr

oblè

mes

à r

ésou

dre

dans

la t

âche

, fa

it l’o

bjet

d’u

ne f

orm

ulat

ion

acco

mpa

gnan

t l’a

ctio

n.

NB:

On

pour

ra

choi

sir

de p

rend

re e

n ch

arge

col

lect

ivem

ent

une

part

ie d

e la

séq

uenc

e, d

e ré

utili

ser

les

élém

ents

des

séq

uenc

es p

récé

dent

es.

Qu

els

éta

ya

ge

s ?

Le n

ivea

u d’

étay

age

varie

en

fonc

tion

de l’

élèv

e (

diff

éren

ciat

ion

des

disp

ositi

fs),

du

mo-

men

t de

l’an

née,

du

nive

au d

e cl

asse

, de

s ob

ject

ifs d

’app

rent

issa

ges

et d

u pr

ojet

d’é

critu

-re

. Le

« d

éset

ayag

e »

indi

spen

sabl

e ne

peu

t pa

s êt

re p

ensé

de

faço

n ex

clus

ivem

ent

prog

res-

sive

. O

n pe

ut e

nvis

ager

un

proj

et d

’écr

iture

com

plex

e en

fin

d’a

nnée

sco

laire

qui

néc

essi

-te

ra p

lus

d’ai

des

qu’u

n pr

ojet

rel

ativ

emen

t si

mpl

e en

fin

de

prem

ier

trim

estr

e.

Le c

hoix

des

élé

men

ts q

ui f

eron

t l’o

bjet

d’u

ne a

ide

est

égal

emen

t dé

term

inan

t. D

ans

le

cas

de m

ots

à l’o

rtho

grap

he «

tra

nspa

rent

e »

ou c

ompo

sés

de p

honè

mes

déj

à ét

udié

s,

les

élèv

es é

criro

nt d

e fa

çon

auto

nom

e. L

e tr

avai

l de

phon

olog

ie p

rend

ra a

lors

tou

t so

n se

ns.

La s

ocia

lisa

tio

n d

es t

ex

tes,

l'é

dit

ion

:

Les

écrit

s pr

odui

ts v

ont

entr

er d

ans

la g

rand

e co

mm

unau

té d

es t

exte

s. I

ls p

euve

nt, à

leur

to

ur, fa

ire l'

obje

t d'

activ

ités-

élèv

es t

els

que

des

ques

tionn

aire

s de

com

préh

ensi

on.

Les

moy

ens

mod

erne

s de

diff

usio

n po

urro

nt ê

tre

mis

à c

ontr

ibut

ion:

les

blog

s et

site

s d'

écol

e, le

s jo

urna

ux d

'éco

les

sont

aut

ant

de m

édia

s qu

i per

met

tent

aux

élè

ves

de p

ren-

dre

cons

cien

ce d

es d

onné

es p

ragm

atiq

ues

de l'

écrit

ure:

à q

ui é

crit-

on?

pour

quoi

? da

ns

quel

but

? et

c…

Les

outil

s do

nt le

s éc

oles

dis

pose

nt s

ouve

nt (

pas

touj

ours

, hé

las)

per

met

tent

d'o

bten

ir de

s "o

bjet

s" t

rès

finis

, ag

réab

les

à fe

uille

ter

qui c

ontr

ibue

nt a

u pl

aisi

r d'

écrir

e et

don

c de

lir

e.

Cett

e va

loris

atio

n es

t es

sent

ielle

. Le

s él

èves

y v

oien

t un

e m

arqu

e de

res

pect

pou

r le

tra

-va

il ac

com

pli e

t un

enc

oura

gem

ent

à pr

ogre

sser

.

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

6 Vocabula

ire p

roche d

es é

lèves :

école

ou m

ais

on

Rebra

ssag

e d

’un lexiq

ue c

onnu

: jours

de la s

em

ain

e,

nom

des c

oule

urs

, le

s o

bje

ts d

e l’é

cole

, le

s v

ête

ments

, la

fam

ille…

Répétition p

ar

reprise s

ynta

xiq

ue p

our

allé

ger

la tâch

e d

e lectu

re p

uis

d’é

critu

re,

illustr

ations r

edondante

s q

ui ill

ustr

ent

vra

iment le

récit p

our

que les

élè

ves s

’appuie

nt

sur

l’im

ag

e p

our

constr

uire d

u s

ens.

Les d

écala

ges e

ntr

e t

exte

et

imag

es p

euvent

s’a

vére

r êtr

e d

es p

ièges à

ce s

tade

Tit

re / a

ute

urs

L

exiq

ue

S

tru

ctu

re r

ép

éti

tiv

e p

ar

rep

rise s

yn

tax

iqu

e

C’e

st la

ren

tré

e (

ZA

D in

J’a

pp

ren

ds à

lir

e N

°1)

-Le

s jo

urs

de la

sem

ain

e

-Le

s a

nim

au

x d

e la

fe

rme

-Un

alim

ent,

un p

rodu

it e

n r

ela

tio

n

ave

c l’a

nim

al.

ne

va

pas à

l’é

co

le.

Elle

va

ach

ete

r .

ne

va

pas à

l’é

co

le.

va

ache

ter

Le

s c

itro

ns n

e s

on

t p

as r

oug

es

( V

acca

ro S

ee

ge

r ,

Lau

ra ,

Ka

léid

oscop

e)

- L

es c

oule

urs

L

es c

itro

ns n

e s

on

t p

as r

oug

es.

Le

s c

itro

ns s

on

t ja

une

s. L

es to

ma

tes s

on

t ro

uge

s.

L’h

erb

e n

’est

pas b

leu

e.

L’h

erb

e e

st

ve

rte

. L

e c

iel est

ble

u.

La

ch

en

ille q

ui fa

it d

es t

rou

s

(Eri

c C

arle

, M

ijad

e)

- L

es jo

urs

de

la s

em

ain

e

- L

es n

om

bre

s (

jusq

u’à

6)

- L

es fru

its

Le

e

lle c

roqu

e d

an

s

. E

lle y

fa

it

tro

u.

Ma

is e

lle a

en

core

faim

. L

e

elle

cro

que

dan

s

. E

lle y

fa

it

tr

ou

s.

Ma

is e

lle a

enco

re

faim

.

Oh

la

va

che

(A

nto

nin

Lou

cha

rd,

Ka

ty C

ou

pry

, T

hie

rry

Ma

gn

ier)

- D

es s

ubsta

ntifs

fam

ilie

rs

- L

es a

dje

ctifs

: m

ag

iqu

e,

rig

olo

, fa

nta

stiqu

e, e

tc …

Va

ch

e à

tach

es tu

te

cach

es

Va

ch

e à

ca

rre

au

x c

’est

rig

olo

Ab

oie

Geo

rges !

(Ju

les F

eiffe

r, E

co

le d

es lo

isir

s)

- L

es a

nim

au

x d

e la f

erm

e

- L

es o

nom

ato

pé

es (

les c

ris d

es

an

ima

ux).

Ab

oie

Geo

rges !

G

eo

rges f

ait M

iao

u !

N

on

Ge

org

es d

it la

ma

man

de G

eo

rge

s !

Le

s c

ha

ts fo

nt m

iao

u m

ais

les c

hie

ns fo

nt W

ou

f !

Alle

z a

boie

Ge

org

es !

Bo

n a

pp

étit

Mo

nsie

ur

La

pin

(Cla

ud

e B

ou

jon

, é

cole

de

s lo

isir

s)

- L

es a

nim

au

x

- L

a n

ou

rritu

re

Qu

e m

ang

es-t

u ?

……

.

Je

n’a

i ja

ma

is v

u (

Fra

ncesco

PIT

TA

U,

Be

rna

de

tte

Ge

r-va

is ,

Seu

il Jeu

nesse)

- L

es c

oule

urs

Je

n’a

i ja

ma

is v

u..

. M

ais

j’a

i d

éjà

vu

…

Lo

up

(O

livie

r D

ou

zou

, E

ditio

ns d

u R

ou

erg

ue

) -

Le

vis

ag

e

Je

me

ts …

..

Qu

el ra

dis

dis

Do

nc !

(Pra

line

Ga

y-P

ara

, A

nd

rée

Prig

en

, D

idie

r Jeu

nesse

) -

Le

s m

em

bre

s d

e la f

am

ille

- L

es a

nim

au

x

Le

pap

i ap

pelle

la

ma

mie

, la

ma

mie

tir

e le

pa

pi, le p

api tire

le

ra

dis

…Ils t

ire

nt,

ils

tire

nt, ils

tire

nt

… ils

peu

ve

nt

tou

jou

rs tir

er

le r

ad

is r

este

bie

n a

ccro

ch

é.

Clo

wn

(E

lzb

ieta

, l’é

co

le d

es lo

isir

s)

-Le

s c

oule

urs

-L’o

bje

t tr

an

sitio

nn

el : le

do

ud

ou

J’a

va

is u

n o

ise

au

ble

u p

uis

il s’s

t en

vo

lé !

J’a

va

is u

ne

gre

no

uill

e v

ert

e e

lle s

’est ca

rap

até

e !

J’a

va

is u

n o

urs

bru

n lu

i au

ssi s’e

st sau

vé

!

Qu

an

d je

se

rai g

ran

de

(Je

an M

au

bill

e, p

aste

l, l’é

co

le d

es lo

isirs)

-An

imau

x

-Gra

nd

/p

etit

Qu

an

d je

se

rai g

ran

de

, j’a

ura

i u

n g

ran

d c

ou

, d

it la

pe

tite

gira

fe.

Qu

an

d je

se

rai g

ran

d,

j’au

rai ne

gra

nd

e c

orn

e,

dit le

pe

tit

rhin

océ

ros.

Et p

our

pro

longer

en p

ério

de 2

:

Vie

ns jouer

avec m

oi pe

tite

souris (

Rob

ert

K

raus , J

osé A

rue

go,

Ari

an

e D

ew

ey,

l’école

des

lois

irs).

- Les jours

de la s

em

ain

e

- Les m

em

bre

s d

e la f

am

ille

- Les p

ièces d

e la m

ais

on

V

iens jouer

avec m

oi pe

tite

souris.

Je n

e p

eux p

as jouer

avec t

oi a

ujo

urd

’hu

i je

dois

….

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

7

Art

icu

ler

lectu

re e

t é

cri

ture

: p

rop

osi

tio

n d

e s

éq

ue

nce

en

dix

te

mp

s

TE

MP

S 1

Le

ctur

e dé

couv

erte

d’a

u m

oins

deu

x sé

quen

ces

narr

ativ

es (

en u

ne o

u de

ux s

éanc

es d

e le

ctur

e).

TE

MP

S 2

Co

mpa

rais

on d

es d

eux

séqu

ence

s na

rrat

ives

R

epér

age

des

élém

ents

st

ruct

uran

ts d

u te

xtes

...

Les

par

ties

stab

les

: le

s él

émen

ts q

ui n

e ch

ange

nt p

as :

mot

s, g

roup

es d

e m

ots,

str

uctu

re s

ynta

xiqu

e

Les

par

ties

varia

bles

: le

s él

émen

ts q

ui v

arie

nt d

’un

épis

ode

à l’a

utre

.

Les

lien

s en

tre

les

différ

ente

s pa

rtie

s :

du p

lus

gran

d au

plu

s pe

tit ?

du

vide

au

plei

n ?

du r

are

au n

ombr

eux

?

TE

MP

S 3

Les

élèv

es li

sent

les

bloc

s de

tex

te e

t re

cons

-tit

uent

les

deux

séq

uen-

ces

narr

ativ

es e

n s’

ap-

puya

nt s

ur le

tex

te r

éfé-

rent

déj

à ét

udié

. (

lect

u-re

puz

zle)

Pha

se d

e re

cher

che

indi

vidu

elle

ou

par

binô

me:

L

es s

éque

nces

nar

rativ

es s

ont

déco

upée

s en

blo

cs é

quiv

alen

ts, (

différ

enci

atio

n po

ssib

le e

n fa

isan

t va

rier

le n

ombr

e de

blo

cs e

n fo

nctio

n de

s co

mpé

tenc

es d

es é

lève

s).

Mis

e en

com

mun

(su

ppor

t co

llect

if ag

rand

i):

Val

idat

ion

du r

epér

age

effe

ctué

sur

la

str

uctu

re d

u te

xte

lors

du

deux

ièm

e te

mps

: é

lém

ents

sta

bles

et

varia

bles

, ch

rono

logi

e.

Rep

érag

e su

r un

sup

port

indi

vidu

el:

Les

élè

ves

surli

gner

ont

les

part

ies

varia

bles

et/

ou le

s pa

rtie

s st

able

s.

TE

MP

S 4

En

fon

ctio

n de

l’al

bum

et

de la

« p

rogr

essi

on »

de

l’his

toire

, on

tra

vaill

era

la c

ompr

éhen

sion

des

séq

uenc

es n

arra

tives

man

ipul

ées

dans

le 3

ème

tem

ps o

u de

puis

le d

ébut

.

TE

MP

S 5

Co

nsol

ider

la c

ompr

éhen

-si

on d

e la

str

uctu

re d

u te

xte

Man

ipul

atio

n de

s pa

rtie

s st

able

s et

/ou

varia

bles

L

es é

lève

s de

vron

t co

mpl

éter

un

text

e la

cuna

ire e

n s’

appu

yant

sur

le t

exte

réf

éren

t (s

ur u

ne o

u pl

usie

urs

séqu

ence

s na

rrat

ives

)

TE

MP

S 6

Stru

ctur

atio

n /

orga

nisa

-tio

n de

s él

émen

ts v

aria

-bl

es

En in

tera

ctio

n av

ec l'

ense

igna

nt, le

s él

èves

doi

vent

com

plét

er u

n ta

blea

u (

voir

page

sui

vant

e)

Les

étiq

uett

es t

êtes

de

colo

nnes

fon

t l’o

bjet

d’u

ne é

labo

ratio

n co

mm

une

TE

MP

S 7

Pl

anifi

catio

n de

la s

é-qu

ence

nar

rativ

e à

pro-

duire

à l’a

ide

du t

able

au :

Le

s él

èves

rem

plis

sent

la li

gne

qui l

eur

est

rése

rvée

ave

c le

s él

émen

ts d

e le

ur c

hoix

, en

coh

éren

ce a

vec

le t

exte

. Le

s pr

opos

ition

s fo

nt

l’obj

et d

’une

mis

e en

com

mun

, d’

une

disc

ussi

on. Il

est

impo

rtan

t qu

e ce

qui

est

pro

duit

à ce

tte

étap

e so

it va

lidé

avan

t d’

alle

r pl

us lo

in.

TE

MP

S 8

Ec

ritur

e de

la s

éque

nce

narr

ativ

e

Le d

ispo

sitif

ser

a ad

apté

aux

com

péte

nces

des

élè

ves

(diff

éren

ciat

ion

) :

Écrit

ure

indi

vidu

elle

, en

bin

ôme,

ou

mêm

e di

ctée

à l’

adul

te,

avec

l’ai

de d

u ta

blea

u él

abor

é au

tem

ps 7

et

des

outil

s de

la c

lass

e (

text

es r

éfér

ents

, af

ficha

ges,

cah

iers

etc

…)

TE

MP

S 9

R

évis

ion

du t

exte

Co

nfro

ntat

ion

des

pro-

duct

ions

ave

c la

pla

nifi-

catio

n pr

évue

Les

text

es p

rodu

its s

ont

mis

en

com

mun

et

font

l’ob

jet

de r

évis

ions

: c

onfr

onta

tion

à la

pla

nific

atio

n, c

orre

ctio

ns o

rtho

grap

hiqu

es,

synt

axiq

ues,

lexi

cale

s...

TE

MP

S 1

0

Editi

on, di

ffus

ion,

soc

ialis

atio

n

Déc

ouvr

ir…

repé

rer

les

enje

ux:

faire

rire

? f

aire

rêv

er ?

fai

re p

eur

? do

nner

une

leço

n de

vie

?

repé

rer

les

sens

du

text

e ?

les

pers

onna

ges

(lis

tage

, re

latio

ns e

ntre

eux

, m

otiv

atio

ns, de

stin

s, m

ouve

men

t da

ns la

suc

cess

ion

…)

les

lieux

(si

tuat

ion

rela

tive,

rel

atio

ns s

patia

les,

sen

s de

s dé

plac

emen

ts)

la t

empo

ralit

é (c

hron

olog

ie, si

mul

tané

ité, or

dre)

le v

ocab

ulai

re (

univ

ers

de r

éfér

ence

, ch

amp

lexi

cal…

)

la s

truc

ture

:

desc

riptio

n de

son

fon

ctio

nnem

ent

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

8

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

9

Dan

s Par

is il

y a

une

rue,

(Pa

ul E

luar

d, A

nton

in L

ouch

ard,

Ru

e du

mon

de)

Le t

exte

pré

sent

e un

eff

et d

e zo

om-a

vant

pui

s ar

rière

, co

mm

e un

alle

r-re

tour

. D

ans

Paris

, il

y a

une

rue,

dan

s ce

tte

rue,

il

ya u

ne m

aiso

n. D

ans

cett

e m

aiso

n, il

y a

un

esca

lier.

..La

sec

onde

par

tie s

uit

la f

uite

de

l’ois

eau.

..

Ce t

exte

est

un

gran

d cl

assi

que

de P

aul E

luar

d. S

’agi

t-il

d’un

e m

ise

en o

rdre

du

mon

de?

Le

text

e in

terr

oge

la r

elat

ion

du

tout

aux

par

ties

embo

itées

du

tout

, un

peu

à la

faç

on d

es M

atrio

chka

s, le

s cé

lèbr

es p

oupé

es r

usse

s. O

n pe

ut é

gale

men

t y

voir

un m

étap

hore

de

l’eff

et p

apill

on. U

n oi

seau

sor

tant

de

son

œuf

par

vien

t, d

e lo

in e

n lo

in, à

bou

scul

er la

vill

e de

Par

is.

TE

MP

S 1

Le

ctur

e dé

couv

erte

d’a

u m

oins

deu

x ph

rase

s (e

n un

e ou

deu

x sé

ance

s de

lect

ure)

.

TE

MP

S 2

Co

mpa

rais

on d

es t

rois

ph

rase

s

Rep

érag

e de

s él

é-m

ents

str

uctu

rant

s du

te

xte.

..

Dan

s Pa

ris,

il y

a un

e ru

e.

Dan

s ce

tte

rue,

il y

a u

ne m

aiso

n.

Dan

s ce

tte

mai

son,

il y

a u

n es

calie

r

TE

MP

S 3

Les

élèv

es li

sent

les

grou

pes

de m

ots

et

reco

nstit

uent

le t

exte

ou

une

par

tie c

hois

ie.

(lec

ture

puz

zle)

il y

a

Dan

s ce

tte

mai

son

,

une

rue.

il y

a

Dan

s ce

tte

rue,

un

e m

aiso

n.

Dan

s P

aris

,

un

esc

alie

r.

il y

a

(….)

Dé

co

uvri

r…

les

pers

onna

ges

: l’o

isea

u es

t le

seu

l act

ant

viva

nt s

usce

ptib

le d

e se

dép

lace

r le

s lie

ux :

Par

is, la

rue

, la

mai

son,

l’es

calie

r, la

cha

mbr

e la

tem

pora

lité:

dan

s la

sec

onde

par

tie d

u te

xte,

la t

empo

ralit

é du

dép

lace

men

t de

l’oi

seau

rec

oupe

chr

onol

ogiq

uem

ent

l’em

boite

men

t de

s lie

ux

le v

ocab

ulai

re :

cha

mp

lexi

cal a

ssoc

ié à

la v

ille,

à la

mai

son

et a

u m

obili

er. Le

s m

ots

, pa

rfoi

s dé

suet

s, p

euve

nt é

tonn

er le

s je

unes

lect

eurs

. la

str

uctu

re:

l’eff

et g

igog

ne, d’

un e

spac

e va

ste

à un

esp

ace

rest

rein

t co

ncer

ne l’

hist

oire

. Le

tex

te p

rése

nte

une

stru

ctur

e en

dom

ino.

—

> p

artie

sta

ble

: da

ns…

.il y

a …

. —

> p

artie

var

iabl

e: le

s lie

ux e

t le

s ob

jets

« e

mbo

ités

»

CE

1

CE

1

CP

C

P

CP

C

P

S

O

N

D

J F

M

A

M

J

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

10

TE

MP

S 4

Le

lien

ent

re la

chr

onol

ogie

et

les

diff

éren

ts e

spac

es t

rave

rsés

fer

a l’o

bjet

d’u

n tr

avai

l spé

cifiq

ue s

ous

form

e de

BD

par

exe

mpl

e.

TE

MP

S 5

Co

nsol

ider

la c

ompr

é-he

nsio

n de

la s

truc

ture

du

tex

te

A ce

sta

de, la

rép

éti-

tion

des

élém

ents

-clé

qu

i org

anis

ent

l’em

-bo

item

ent

doit

être

re

péré

et

faire

l’ob

jet

d’ex

erci

ces

du t

ype

Les

élè

ves

devr

ont

com

plét

er u

n te

xte

lacu

naire

en

s’ap

puya

nt s

ur le

tex

te r

éfér

ent

: la

situ

atio

n ob

lige

à de

s al

lers

-re

tour

s qu

i met

tent

en

œuv

re la

com

préh

ensi

on d

e la

str

uctu

re:

TE

MP

S 6

Stru

ctur

atio

n /

orga

ni-

satio

n de

s él

émen

ts

varia

bles

En in

tera

ctio

n av

ec l’

adul

te, le

s él

èves

éla

bore

nt un

sch

éma

repr

ésen

tant

la s

truc

ture

gig

ogne

. O

n po

urra

pro

pose

r de

s di

sque

s pr

é-dé

coup

és d

e di

amèt

res

diff

éren

ts (

voi

r pa

ge s

uiva

nte)

.

TE

MP

S 7

Pl

anifi

catio

n de

la s

é-qu

ence

nar

rativ

e à

prod

uire

à l’a

ide

du s

chém

a :

Le

s él

èves

com

plèt

ent

les

étiq

uett

es

avec

les

élém

ents

de

leur

cho

ix, en

coh

éren

ce a

vec

le t

exte

. (P

révo

ir un

e ré

visi

on

de la

pla

nific

atio

n). Le

cho

ix d

u pr

emie

r m

ot e

st e

ssen

tiel.

Il do

it re

nvoy

er à

une

esp

ace

suff

isam

men

t gr

and,

un

uni-

vers

suf

fisam

men

t ou

vert

.

Un

rése

rvoi

r de

pré

posi

tions

pou

rra

être

éta

bli e

n di

ctée

à l’

adul

te p

ar e

xem

ple:

sur

, da

ns,

à cô

té, de

rriè

re...

Ici,

la r

évis

ion

de la

pla

nific

atio

n po

rter

a su

r la

logi

que

de l’

embo

item

ent

: Ex

empl

e:

jard

in >

vie

il ar

bre

> f

euill

e >

coc

cine

lle

TE

MP

S 8

Ec

ritur

e de

la s

éque

n-ce

nar

rativ

e

Le d

ispo

sitif

ser

a ad

apté

aux

com

péte

nces

des

élè

ves

(diff

éren

ciat

ion

): o

n pe

ut f

acile

men

t fa

ire v

arie

r le

nom

bre

d’él

é-m

ents

à e

mbo

iter.

On

peut

éga

lem

ent

prop

oser

un

reto

ur e

n ar

rière

( d

u pl

us p

etit

au p

lus

gran

d)

Le p

assa

ge d

e l’a

rtic

le in

défin

i au

déte

rmin

ant

dém

onst

ratif

( u

ne c

occi

nelle

—>

cet

te c

occi

nelle

) do

it êt

re r

epér

é. C

’est

là

une

occ

asio

n de

ren

trer

dan

s un

e ré

flexi

on s

ur le

GN

.

TE

MP

S 9

R

évis

ion

du t

exte

Co

nfro

ntat

ion

des

prod

uctio

ns a

vec

la

plan

ifica

tion

prév

ue

Les

élèv

es é

chan

gent

les

text

es q

u’ils

ont

pro

duits

. Le

s le

cteu

rs s

chém

atis

ent

les

text

es d

es c

amar

ades

pou

r va

lider

la

stru

ctur

e.

TE

MP

S 1

0

Editi

on, di

ffus

ion,

soc

ialis

atio

n

Com

plè

te a

vec les m

ots

du texte

:

Dans P

aris, il

y u

ne r

ue.

Dans c

ette

……

, il

y a

une …

……

. D

ans c

ette

mais

on, il

ya

un

escalie

r.

Dans c

et …

……

……

..il

y a

une c

ham

bre

.

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

11

U

n s

ch

ém

a p

ou

r co

mp

ren

dre

la

str

uctu

re d

u t

ex

te:

Paris

une ru

e

une ma

ison

une esc

alier

une cham

bre

une table

un tap

is

une cage

un n

id

un œ

uf

Un

sch

ém

a p

ou

r p

lan

ifie

r la

pro

du

cti

on

un jardin

un

vieil

arbre

une feu

ille

une coc

cinelle

Exem

ple

de t

exte

pro

duit

sur

la b

ase

du s

chém

a ci

-des

sus:

Da

ns u

n jardin,

il y

a u

n vieil arbre.

Tout en hau

t de ce vieil arbre,

il y

a un

e feu

ille

Sur cet

te feu

ille, il

y a u

ne cocc

inelle.

Un

rése

rvoi

r de

pré

posi

tions

pou

rra

être

éta

bli e

n di

ctée

à l’

adul

te p

ar e

xem

ple:

sur

, da

ns,

à cô

té,

derr

ière

...

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

12

Des

sin

de H

ans

Wilh

elm

, pa

ru d

ans

Tobo

ggan

Cett

e im

age

peut

don

ner

lieu

à la

pro

duct

ion

d’un

tex

te h

umor

istiq

ue.

La d

écou

vert

e pr

ogre

ssiv

e de

l’im

age

perm

ettr

a un

e rit

ualis

atio

n de

l’éc

rit:

on d

écou

vre

un «

cha

peau

» p

ar jo

ur , o

n éc

rit u

ne p

hras

e pa

r jo

ur.

Su

r la

str

uctu

re d

u t

ex

te «

un

e h

isto

ire

so

mb

re,

trè

s s

om

-b

re »

, e

n a

pp

ui

ce

tte

im

ag

e:

Dans le chap

eau

du chien,

il y

a u

n lapin

,

joli, très joli.

Dans le chap

eau

du lap

in, il

y a

un

raton

lav

eur,

joli, très joli.

Dans le chap

eau

du raton lav

eur,

il y

a u

n héris

son,

joli, très joli.

Dans le chap

eau

du hérisson,

il y

a un

e sou

ris,

jolie,

très jolie.

Da

ns le chap

eau

de la sou

ris,

il y

a u

n ver de terre,

pas joli, p

as joli du

tout !

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

13

Bib

lio

gra

ph

ie «

gig

og

ne

»

Une

his

toire

som

-br

e, t

rès

som

bre,

(R

uth

Brow

n, F

olio

Be

njam

in)

Dan

s Pa

ris, il

ya u

ne

rue,

(Pa

ul E

luar

d,

Anto

nin

Louc

hard

, Ru

e du

mon

de)

Au b

ois

d’Ar

denn

e,

(Ann

e Le

tuffe

, Di-

dier

Jeu

ness

e)

Rêv

e de

Lun

e,

( El

isab

eth

Bram

i, An

ne B

roui

llard

, Se

uil j

eune

sse)

Zoom

, (I

stva

n Ba

-ny

ai, C

ircon

flexe

) Al

bum

san

s te

xte

Le b

outo

n ja

une

(A.

Maz

er ;

J. P

eder

sen.

-

Mila

n )

Dan

s un

boi

s tr

ès,

très

som

bre

(D

avid

A.

Car

ter

- M

ilan)

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

14

TE

MP

S 1

Le

ctur

e dé

couv

erte

des

tro

is p

rem

ière

s sé

quen

ces

narr

ativ

es (

en u

ne o

u de

ux s

éanc

es d

e le

ctur

e).

TE

MP

S 2

Co

mpa

rais

on d

es d

eux

séqu

ence

s na

rrat

ives

R

epér

age

des

élé-

men

ts s

truc

tura

nts

du

text

es...

Les

élèv

es d

ispo

sent

d’é

tique

ttes

imag

es/m

ots

corr

espo

ndan

t au

x él

émen

ts d

u te

xte

:

les

coul

eurs

Le

s an

imau

x Le

s m

oyen

s de

tra

nspo

rts

et/o

u le

s vo

leur

s

Les

élèv

es d

oive

nt c

lass

er le

s im

ages

et

leur

att

ribue

r un

e ét

ique

tte.

Clow

n, E

lzbi

eta,

lutin

poc

he, l

’éco

le d

es lo

isirs

U

n pe

tit c

low

n se

voi

t dé

poss

édé

de t

out

ce q

ui l’

ento

urai

t. C

haqu

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imal

, ch

aque

ob

jet

disp

arai

t ,

empo

rté,

vol

é, b

rulé

, en

fui.

Heu

reus

emen

t, c

e n’

est

qu’u

n m

auva

is

rêve

et

le p

etit

clow

n se

rév

eille

ra e

ntou

ré d

e to

us s

es a

mis

. Po

ur c

haqu

e di

spar

ition

, un

« e

ffet

d’a

nnon

ce »

pré

pare

la p

age

suiv

ante

. O

n re

mar

que

des

allu

sion

s à

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ttér

atur

e (

la r

ose

du p

etit

Prin

ce, la

pe

tite

poul

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usse

, M

ary

Popp

ins…

). L

a st

ruct

ure

synt

axiq

ue r

enfo

rce

l’eff

et d

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spar

ition

et

d’in

quié

tude

, en

core

acc

entu

é pa

r le

noi

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i en-

vahi

t l’a

vant

-der

nièr

e do

uble

pag

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es p

hras

es s

ont

ryth

mée

s, t

oujo

urs

ponc

tuée

s de

la m

ême

faço

n. Le

s pr

emie

rs a

nim

aux

s’en

fuie

nt , le

s ob

jets

qua

nt à

eux

son

t vo

lés

ou d

évor

és. La

per

te d

e so

n ne

z ôt

e so

n id

entit

é au

pet

it cl

own.

L’in

quié

tude

gra

ndit

de p

age

en p

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jusq

u’au

dé

noue

men

t.

Cet

albu

m jo

ue s

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peu

r fo

ndam

enta

le d

e la

per

te e

t de

l’ab

ando

n.

La d

erni

ère

doub

le p

age

pose

un

mod

e re

cons

titué

, do

nc r

assu

rant

pou

r un

jeun

e le

cteu

r.

Dé

co

uvri

r…

Le

pers

onna

ge p

rinci

pal e

st u

n pe

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n.

Les

ani

mau

x d

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n en

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: l’o

isea

u, la

gre

noui

lle, l’o

urs,

la s

ouris

, la

pou

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Les

« p

réda

teur

s »

: le

cha

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loup

, le

chi

en, le

mou

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le m

erle

, le

ven

t L

es o

bjet

s qu

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clo

wn

poss

ède:

la

cul

otte

, la

ros

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par

aplu

ie, le

nez

, la

bou

gie

L

’act

ion

de d

érou

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un e

spac

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déte

rmin

é à

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eptio

n de

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in q

ui p

rend

pla

ce d

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ham

bre.

I

l s’a

git

d’un

mou

vem

ent

d’él

imin

atio

n, d

u pl

ein

au v

ide

MAI

S ic

i, le

lect

eur

déco

uvre

la t

otal

ité à

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in.

Le

voca

bula

ire

—>

les

coul

eurs

: b

leu,

ver

t, b

run,

gris

, ro

usse

, m

auve

, ro

se,

noir,

rou

ge, bl

anch

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>le

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s qu

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rimen

t la

fui

te :

env

olé,

car

apat

é, s

auvé

—

>le

s m

ots

qui e

xprim

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la d

évor

atio

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roqu

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outé

, be

cque

té,

—>

les

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s qu

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t le

vol

: v

oler

, ch

iper

, em

port

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+ b

rûle

r

La

str

uctu

re :

Le

s p

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ies s

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—

>pr

emiè

re p

artie

de

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hras

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J’av

ais

+ G

N+

qua

lifia

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oule

ur

—>

deux

ièm

e pa

rtie

de

la p

hras

e: il

(el

le)

+ v

erbe

pro

nom

inal

au

pass

é co

mpo

sé O

U G

N s

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+ M

E +

ver

be a

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ssé

com

posé

. (

d’où

une

rim

e co

nsta

nte

en /

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Le r

ythm

e de

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e es

t m

aint

enu

de p

age

en p

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Le

s p

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ari

ab

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les

GN

et

les

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es

Les

disp

ariti

ons

se s

uccè

dent

san

s lie

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rtic

ulie

r.

La p

onct

uatio

n:

—>

les

poin

ts d

e su

spen

sion

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re le

s de

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s de

cha

que

phra

se

—>

les

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ts d

’exc

lam

atio

n à

la f

in d

e ch

aque

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ase

La m

ise

en p

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pou

r ch

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épi

sode

, de

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ages

se

répo

nden

t

C

P

CP

C

P

S

O

N

D

J F

M

A

M

J

Gro

upe

PEM

F Cy

cle

2

H

aute

-Gar

onne

C

oord

onné

par

Ghi

slain

e Ro

man

CP

prév

entio

n de

ille

ttris

me

15

T

EM

PS

3

Le p

uzzl

e po

rte

sur

les

troi

s pr

emiè

res

sé-

quen

ces

narr

ativ

es

lues

au

tem

ps 1

.

Les

élèv

es li

sent

les

bloc

s de

tex

te e

t re

-co

nstit

uent

les

troi

s sé

quen

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es

en s

’app

uyan

t su

r le

te

xte

réfé

rent

déj

à ét

udié

. (

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ure

puz-

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Pha

se d

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cher

che

indi

vidu

elle

ou

par

binô

me:

L

es s

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nces

nar

rativ

es s

ont

déco

upée

s en

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cs é

quiv

alen

ts,

Valid

atio

n du

rep

érag

e ef

fect

ué s

ur la

str

uctu

re d

u te

xte

lors

du

deux

ièm

e te

mps

: é

lém

ents

sta

bles

et

varia

bles

, ch

rono

logi

e.

Rep

érag

e su

r un

sup

port

indi

vidu

el

Les

élè

ves

surli

gner

ont

les

part

ies

varia

bles

et/

ou le

s pa

rtie

s st

able

s.

TE

MP

S 4

En

fon

ctio

n de

l’al

bum

et

de la

« p

rogr

essi

on »

de

l’his

toire

, on

tra

vaill

era

la c

ompr

éhen

sion

des

séq

uenc

es n

arra

tives

man

ipul

ées

dans

le 3

ème

tem

ps o

u de

puis

le d

é-bu

t: t

rava

il su

r la

rel

atio

n vo

leur

-vol

é, s

ur le

s qu

alifi

catif

s co

uleu

rs ...

TE

MP

S 5

Co

nsol

ider

la c

ompr

é-he

nsio

n de

la s

truc

ture

du

tex

te

Man

ipul

atio

n de

s pa

r-tie

s st

able

s et

/ou

va-

riabl

es

Les

élè

ves

devr

ont

com

plét

er d

es p

hras

es la

cuna

ires

(sur

une

ou

plus

ieur

s sé

quen

ces

narr

ativ

es,

pas

forc

émen

t pr

o-po

sées

le m

ême

jour

).

Les

illus

trat

ions

cor

resp

onda

nt a

ux t

rois

phr

ases

ser

ont

donn

ées

( af

ficha

ge e

t/ou

sup

port

indi

vidu

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U

ne b

anqu

e de

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s (

cont

enan

t ou

non

des

intr

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est

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ée é

gale

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t.

J’av

ais

une

____

___

gris

e...le

___

____

_ m

e l’a

cro

quée

. J’

avai

s un

e __

____

___

rous

se...le

___

____

__ m

e l’a

vol

ée.

J’av

ais

une

____

____

_ m

auve

...le

___

____

___

me

l’a c

hipé

e.

(on

pour

ra p

ropo

ser

un t

rava

il av

ec l’

adul

te p

our

les

élèv

es q

ui n

e pa

rvie

nnen

t pa

s en

core

à m

obili

ser

les

prem

ière

s co

rres

pond

ance

s ph

onie

-gra

phie

.)

TE

MP

S 6

Stru

ctur

atio

n /

orga

ni-

satio

n de

s él

émen

ts

varia

bles

En in

tera

ctio

n av

ec l'

ense

igna

nt, le

s él

èves

doi

vent

com

plét

er u

n ta

blea

u p

orta

nt s

ur le

s di

ffér

ents

élé

men

ts s

truc

tu-

rant

s du

tex

te.(

voi

r pa

ge s

uiva

nte)

Les

étiq

uett

es t

êtes

de

colo

nnes

fon

t l’o

bjet

d’u

ne é

labo

ratio

n co

mm

une

TE

MP

S 7

Pl

anifi

catio

n de

la s

é-qu

ence

nar

rativ

e à

prod

uire

à l’a

ide

du t

able

au

cons

trui

t pr

écéd

em-

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t :

En d

icté

e à

l’adu

lte,

en g

roup

e-cl

asse

, on

com

plèt

e, p

ar c

olon

ne, le

tab

leau

ave

c de

s no

uvea

ux é

lém

ents

, en

coh

éren

-ce

ave

c le

tex

te. (o

n cr

ée a

insi

une

ban

que

de m

ots)

TE

MP

S 8

Ec

ritur

e de

la s

éque

n-ce

nar

rativ

e

Le d

ispo

sitif

ser

a ad

apté

aux

com

péte

nces

des

élè

ves

D