Écrire pour mieux dire! - CSBEse.csbe.qc.ca/wp-content/uploads/2015/11/RD_franca... · haue étape de la démache d’écitu e méite ue l’on s’y aête et nécessite un enseignement

Écrire pour mieux dire!

Recueil d’activités pour développer les

pratiques d’écriture

Remerciements Merci à Mmes Nancy Boulet et Myriam Labbé de l’école primaire les Sittelles qui ont accepté de s’intéresser au développement de l’écriture chez les élèves du primaire. Leur enthousiasme nous a permis de créer, rassembler et expérimenter des outils variés pour soutenir la compétence à écrire tout en proposant aux élèves des expériences motivantes, intéressantes et amusantes. Quand la parole ne suffit plus, que les mots dépassent notre pensée, il est préférable de prendre la plume, de prendre le temps, de planifier, d’écrire, de réviser, de corriger et d’éditer afin de mieux communiquer. Bref, il est parfois préférable d’écrire pour mieux dire! Un merci particulier à Mme Christiane Champagne pour le secrétariat.

L’écriture est une parole maquillée par le dessin de réflexion! Frank Guyot

Table des matières

Introduction ....................................................................................................................... 5 Étapes de la démarche d’écriture ....................................................................................... 7 Planifier ............................................................................................................................... 8 Écrire ................................................................................................................................... 13 Réviser ................................................................................................................................. 17 Corriger ............................................................................................................................... 20 Éditer ................................................................................................................................... 21 Le processus d’écriture ....................................................................................................... 22 L’entretien d’écriture .......................................................................................................... 23 Les situations d’écriture ...................................................................................................... 25 L’écriture en trio de textes littéraires et courants.............................................................. 29 L’écriture créative ............................................................................................................... 33 L’évaluation ......................................................................................................................... 36 Outils pour travailler les mots............................................................................................. 43 Exemples de situations d’écriture ...................................................................................... 45

Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 5

Écrire pour mieux dire!

« Pour développer la compétence Écrire des textes variés, les élèves doivent apprendre à utiliser des connaissances, des stratégies, des moyens, des techniques, des procédures et des savoir-faire qui prennent en compte les mots, les phrases et les textes. La compétence se développera grâce à des pratiques d’écriture fréquentes et variées offrant aux élèves autant d’occasions d’écrire pour répondre à des besoins personnels, scolaires ou sociaux, et de s’adresser à différents destinataires. Ces pratiques seront d’autant plus efficaces qu’elles seront accompagnées d’observations sur différentes façons d’écrire, tant celles d’experts comme les auteures ou les auteurs que celles de non-experts comme leurs pairs. En plus d’observer comment les autres écrivent, les élèves devront réfléchir sur leurs propres productions et sur leur façon d’écrire. » Inspiré de ces indications retrouvées dans la progression des apprentissages (p. 5), ce document propose des idées, des activités et des stratégies pour planifier des minileçons qui serviront à développer chaque étape de la démarche d’écriture. Pour y arriver, il sera important de varier les situations d’écriture afin d’offrir aux élèves des occasions de développer les différentes sphères liées au développement de la compétence à écrire. On profitera des situations d’écriture modelée quotidiennes pour susciter le goût d’écrire chez les élèves, en fournissant un modèle de rédacteur efficace. Lors des situations d’écriture partagée, on enseignera des stratégies ou des notions d’écriture ou on rédigera des textes en collaboration afin d’acquérir les objets d’apprentissage. Regroupés temporairement selon leurs besoins, les élèves profiteront des situations d’écriture guidée pour pratiquer et consolider des notions ou des stratégies à partir de textes donnés. Finalement, les élèves auront l’occasion de développer les stratégies d’écriture lors de situation d’écriture autonome. Les élèves doivent avoir l’occasion d’écrire tous les jours sur des sujets qui les passionnent et les motivent à écrire. Il est aussi important qu’ils puissent régulièrement discuter de leurs textes, avec leurs pairs, leur enseignante ou enseignant, pour apprécier et consolider les connaissances et stratégies travaillées.


Source : Guide d’enseignement efficace en matière de littératie, de la 4e à la 66 année – Fascicule 4, p. 28


Étapes de la démarche d’écriture Chaque étape de la démarche d’écriture mérite que l’on s’y arrête et nécessite un enseignement explicite. Les objets d’enseignement peuvent se développer par le biais de minileçons qui permettront au jeune scripteur de développer des stratégies lors de situations d’écriture partagée et de s’exercer le moment venu. Les minileçons

Les minileçons doivent découler des observations et des évaluations faites par l’enseignante ou l’enseignant.

Elles doivent être brèves. Il ne faut pas étirer le temps d’enseignement au détriment du temps d’écriture.

Déterminez clairement ce que vous voulez enseigner et concentrez-vous sur cet objectif.

Annoncez aux élèves ce qu’ils vont apprendre lors de la minileçon.

Faites le lien avec ce que les élèves connaissent déjà.

Soyez explicite et direct.

Amenez les élèves à pratiquer ce qui a été enseigné.

Répétez la leçon et fournissez plusieurs occasions de pratiquer la notion enseignée.

Les minileçons en écriture devraient s’articuler autour des cinq étapes de la démarche d’écriture soit :

Planifier

Écrire

Réviser

Corriger

Éditer

Source : Les ateliers d’écriture : une démarche prévisible (p. 12)


La planification d’un texte consiste à rechercher des idées, puis à les organiser en fonction des exigences de la situation de communication et du genre de texte à produire. À cette étape, l’élève est appelé à réfléchir non seulement aux idées, mais aussi aux mots qu’il utilisera ainsi qu’aux connaissances sur le sujet et sur le genre de texte. Les idées

Enseigner des stratégies pour avoir des idées, c’est varier l’utilisation de déclencheurs durant les différentes situations d’écriture afin d’offrir aux élèves des modèles qui serviront à alimenter leur imaginaire.

Pour « déclencher » les idées, on peut…

utiliser les livres, la littérature jeunesse, les documentaires, les films… écrire à partir de sons, d’extraits musicaux, de bruits insolites… s’inspirer d’images, de dessins, de photos… expérimenter les textures, les odeurs… élaborer des cartes d’exploration, en équipe, en groupe classe, en groupes interclasses (Écoles Éloignées en

Réseaux – ÉER)… vivre des expériences d’évocation.

Voici quelques idées pour accompagner les élèves à l’étape de la planification :

Instaurer le carnet d’écriture : Les élèves pourront y noter des idées, des évènements, des émotions, des sujets intéressants, des scènes qui ont été vues et qui ont retenu l’attention.

Suite à une lecture, demander aux élèves de trouver les détails qui rendent le texte intéressant.

Amener les élèves à préciser une idée à partir d’un thème très vaste :

les sports d’été (vaste)

la natation (un peu mieux)

mon cours de natation (ça s’en vient)

la fois où j’ai vraiment eu peur au cours de natation (sujet plus précis)

Demander aux élèves de décrire les images qu’ils visualisent en lisant. S’il y en a beaucoup, c’est que l’auteur fait appel aux cinq sens pour exprimer ses idées. Tenter de répertorier les mots utilisés.

Planifier


Les mots

Enseigner la planification d’une banque de mots, c’est vivre des activités variées où l’élève pourra développer son répertoire lexical.

Pour planifier une banque de mots on peut…

utiliser des livres afin de répertorier des mots se rattachant à un même thème; compléter des organisateurs graphiques thématiques; s’approprier des outils technologiques pour trouver des mots de même famille; tenir une section « mots intéressants » dans son carnet d’écriture et y ajouter des mots nouveaux ou

inspirants découverts au cours de lectures afin de les réutiliser dans ses textes écrits; développer une liste de noms précis faisant partie d’une catégorie, par exemple, dessert (gâteau au chocolat,

mousse aux fraises); placer des mots dans une grille de valeur pour prendre conscience que certains mots sont plus recherchés que

d’autres (annexe).

Les connaissances

Enseigner la planification des connaissances, c’est proposer aux élèves des activités où ils pourront colliger les informations nécessaires à l’écriture de leur texte.

Pour aider les élèves à acquérir des connaissances, on peut…

amener les élèves à participer à un remue-méninge; inviter les élèves à faire une recherche sur Internet; vivre des activités coopératives où chaque élève contribuera à la collecte de connaissances collectives; amener les élèves à travailler en groupes d’experts.


L’organisation du texte

Travailler la planification de l’organisation du texte, c’est amener l’élève à utiliser des stratégies variées pour concevoir un texte logique et cohérent.

Pour planifier l’organisation du texte on peut…

utiliser des organisateurs graphiques; faire vivre des expériences d’écriture en trio (Annexe 1); numéroter les idées qui vont ensemble à la suite d’un remue-méninge ou les surligner de la même couleur

afin de les regrouper par paragraphe lors de l’écriture de l’ébauche; inviter l’élève à parler pendant une minute d’un sujet choisi, par exemple, un évènement, à un partenaire

qui ne peut l’interrompre. Ensuite, celui-ci pose des questions pour amener le narrateur à fournir des précisions. Cela permet de prendre conscience des détails pertinents.

Activités pour travailler la planification

La fête des mères!

Choisis un type de texte et planifie ta situation d’écriture en tenant compte du thème suivant :

La fête des mères!

Un article de journal

Une recette

Une publicité

Une devinette

Une comptine

Une description

Qui? Quoi? Où? Quand? Comment?

Étapes Verbes d’action Ingrédients

Premièrement

Après

Par la suite

Maintenant

Finalement

Produit

Ma mère

Destinataire Qualités Talents Slogan

Mots Rimes


À vendre!

Trouver 5 raisons pour convaincre …

une enseignante ou un enseignant d’acheter un chien invisible,

un fermier d’acheter un éléphant,

un chien d’entreprendre un voyage dans le sous-sol du voisin,

un ami de se débarrasser d’une baguette magique.

Les univers

Utiliser une page du livre Un petit garçon qui avait peur de tout et de rien édité à la courte échelle

pour répertorier les mots en lien avec la peur. Par la suite, compléter une banque de mots en lien

avec les univers suivants, puis réécrire la page en utilisant les mots du nouvel univers.

Il était une fois un petit garçon peureux, mais peureux… Il s’appelait Popaul et il était si froussard que même ses parents ne comptaient plus ses peurs. Popaul rêvait d’être comme les héros de ses bandes dessinées, sans peur et sans reproche, mais il se mettait à trembler à la vue d’un chat ou d’un chien. Il claquait des dents dès que le tonnerre grondait, que les éclairs ciselaient les nuages noirs et le moindre bruit provenant du sous-sol la nuit le remplissait de frayeur.

Le chagrin

Le rire

Le bonheur

La colère

…

Les constellations

Compléter un organisateur graphique en lien avec les thèmes suivants :

Le printemps

La plage

Le ski

La cour d’école

Le gymnase

L’érablière

…

Fonte Bourgeon

Fleurs Oiseaux

Floraison Éveil

Nature Printanier

Printemps


Les listes

Dressez les listes suivantes :

Personnages effrayants

Personnages réalistes

Animaux sauvages

Fleurs

Lieux de petites dimensions

Fruits

Catastrophes naturelles

Épreuves de la vie

…

Enseigner, ce n’est pas remplir un vase,

c’est allumer un feu!

Montaigne


Écrire c’est transmettre un message qui pour être efficace doit tenir compte de l’intention et du destinataire. C’est aussi une étape technique où le geste de rédaction doit être enseigné. Processus, démarche, choix de la police et du caractère… font partie des minileçons pouvant être abordées. Le destinataire

Amener l’élève à penser au destinataire, c’est lui demander de bien garder en tête à qui il s’adresse pour que le lecteur se sente interpellé tout au long de la lecture du texte.

Pour tenir compte du destinataire on peut…

se faire des images en imaginant la personne ou le groupe à qui on s’adresse;

élaborer une carte d’exploration où on pourra répertorier des formules contenant des référents, des pronoms substituts ou des synonymes afin de varier les façons de s’adresser au lecteur.

L’intention

Amener l’élève à garder son intention d’écriture c’est l’amener à penser au but de son message et lui faire prendre conscience des moyens pour y arriver. Écrit-il pour convaincre, divertir, informer…?

Pour travailler l’intention d’écriture on peut…

lire plusieurs ouvrages sur un même thème pour comparer les émotions suscitées dans chaque livre;

lire des textes à partir desquels les élèves peuvent décrire leurs émotions et repérer des passages qui les ont suscitées;

lire plusieurs versions d’un même conte, par exemple, Cendrillon, pour les comparer et relever le point de vue de l’auteur sur les évènements.

Écrire


L’organisation

Apprendre à s’organiser lors de la rédaction d’un texte c’est se donner les moyens de rédiger un texte aéré dans un espace donné, et ce, afin de faciliter le travail de révision et de correction aux étapes suivantes. C’est aussi utiliser les stratégies nécessaires pour écrire un texte cohérent.

Pour travailler l’organisation du texte on peut enseigner à…

passer une ligne, suivre un plan, se réajuster, se corriger, se relire.

Pour y arriver on peut aussi :

lire des modes d’emploi ou des directives dont l’ordre des consignes a été modifié et en discuter pour démontrer l’importance de l’ordre logique;

lire des textes qui contiennent plusieurs marqueurs de relation et faire ressortir les liens qu’ils établissent entre deux phrases ou deux idées, par exemple, le marqueur de relation « de plus » indique qu’une idée sera ajoutée. En faire un référentiel qui pourra servir en écriture;

réécrire un paragraphe en ajoutant des marqueurs de relation appropriés (les marqueurs de relation ayant été enlevés du texte auparavant par l’enseignante ou l’enseignant);

rédiger un texte à partir d’une première et d’une dernière phrases données par l’enseignante ou l’enseignant afin de travailler la séquence logique; ces phrases peuvent provenir de textes que les élèves n’ont pas lus et dont on peut leur faire la lecture par la suite;

rédiger une conclusion à un texte donné par l’enseignante ou l’enseignant; chaque élève présente sa conclusion à son groupe, qui discute ensuite de l’efficacité ou de l’originalité de chacune;

découper, par exemple, un article de journal en paragraphes ou en phrases, et demander aux élèves de remettre le texte en ordre en utilisant les marqueurs de relation comme indices; demander aux élèves d’expliciter quels mots leur ont été utiles, puis leur lire l’original.


La calligraphie et l’aspect physique du texte

Afin de sensibiliser les élèves à l’importance de l’apparence du texte sur le lecteur, il est important de tenir des discussions avec les élèves sur les effets provoqués par les aspects physiques du texte.

On peut… discuter de l’utilisation du script, du cursif, des lettres majuscules et minuscules… apprécier les effets provoqués par les différentes polices, la grosseur des caractères, la couleur… prendre conscience des avantages à utiliser des images, des dessins, des sous-titres…

Activités pour travailler l’écriture

Réécrire une histoire connue du point de vue d’un autre personnage, par exemple, l’histoire du Petit Chaperon rouge du point de vue du loup;

Remplacer une phrase qui contient un mot d’émotion par un passage qui décrit le comportement du personnage lorsqu’il ressent cette émotion, par exemple, au lieu d’écrire « le chien est content de revoir son maître » expliquer sa façon de réagir quand il le voit : « Quand son maître est arrivé, le chien s’est mis à tourner autour de lui pour l’accueillir et à lui lécher les mains et le visage »;

Écrire le premier paragraphe d’une histoire portant sur le même sujet mais à cinq destinataires différents, par exemple, au sujet de la visite d’un musée : à la direction de l’école, aux parents, à un ami, à un personnage historique; discuter de la différence de style de chacun des paragraphes selon le destinataire.

Question de point de vue!

Une vieille dame promène son chien. Il fait pipi sur une borne-fontaine. Transforme cet évènement en…

article de journal, article de journal à sensations, entrée dans un journal intime, histoire de science-fiction, carte postale.

Question de perception!

Décrire un jardin ou un parc vu par un chien, un jardinier, un oiseau ou un vers de terre. Décrire votre chambre vue par votre mère, un ami, une souris ou une planche à roulettes. Décrire votre maison vue du ciel.


Les mots interdits

Décrire la crème glacée sans prendre les mots suivants : froide, délicieuse et bonne. Décrire une fleur sans utiliser les mots jolie, belle ou parfumée.

Le message publicitaire

Écrire le nom d’un objet.

Trouver 3 adjectifs qui peuvent s’y rapporter; Trouver 2 adjectifs qui n’ont pas de lien avec l’objet; Écrire un message publicitaire ou une petite annonce en utilisant ces 5 adjectifs.

De quoi s’agit-il?

Écrire le nom d’un objet; Écrire son utilisation; Décrire l’objet sans utiliser ces deux mots.

Où suis-je?

Décrivez votre résidence si vous êtes :

une gomme à effacer dans un étui, un fromage dans le réfrigérateur, un oiseau dans son nid, un gant de hockey dans sa poche.

Finalement, que s’est-il passé?

Écrire la suite du Petit Chaperon rouge; Écrire la suite de Boucle d’Or après qu’elle se soit enfuit de la maison des trois ours; Écrire la suite des Trois petits cochons dans l’année qui a suivi les évènements. Pour mieux me connaître

Si j’étais un animal, je serais… parce que… Si j’étais une couleur… Si j’étais une saison… Si j’étais un instrument de musique… Si j’étais un personnage de film…


Réviser un texte c’est le relire pour vérifier si le texte écrit correspond à ce qui est demandé, et ce, afin de détecter les problèmes et améliorer le contenu, les idées, la structure du texte, les mots et les phrases. Il est important de faire voir aux élèves que réviser un texte, c’est gagnant. Pour y arriver, on peut :

demander aux élèves d’écrire un court texte en suivant un plan. Par la suite, demander aux élèves de réécrire ce texte en le transformant. On peut imposer les transformations suivantes :

ajouter des adjectifs, des adverbes, une phrase interrogative, une phrase négative; répéter une idée, un sentiment, une action; transformer des mots, des phrases.

Par la suite, demander aux élèves de lire le premier texte et le deuxième texte pour qu’ils puissent constater les avantages à réviser un texte.

Lors de la révision d’un texte, on peut travailler :

Les idées

ajouter déplacer enlever regrouper répéter une idée (j’aime, j’adore, je donnerais ma vie pour…)

Les mots

améliorer intensifier (je criais, je hurlais…) ajouter (des adjectifs, des adverbes, des marqueurs de relation…)

Les phrases

les types de phrases (ajouter ou transformer une phrase en interrogative, en négative…) les phrases élaborées (utiliser des mots questions pour allonger les phrases ou regrouper deux idées en

utilisant les mots appropriés)

Réviser


Les moyens

Pour accompagner les élèves dans la révision de leur texte, il est important de préparer la rétroaction afin de bien guider les élèves dans les changements à apporter. Les moyens suivants ont été identifiés par la recherche comme étant efficaces.

Les entrevues de lecture entre l’élève et l’enseignante ou l’enseignant.

La révision par un pair à l’aide d’une grille ou d’un questionnaire.

La chaise de l’auteur où l’élève pourra lire son texte à la classe afin d’y recevoir une rétroaction sur les aspects ciblés.

Le défi réalisable – Pour que l’élève s’engage dans un processus de révision, il est souvent nécessaire de donner des objectifs concrets et atteignables. On pourra ainsi cibler un nombre de mots à améliorer ou un nombre de phrases à transformer, un aspect positif à identifier ou un défi à relever.

Autre activités pour travailler la révision d’un texte :

Comparer le début de plusieurs phrases d’un texte pour démontrer la variété des phrases utilisées par l’auteur.

Souligner les premiers mots de chaque phrase de son texte pour vérifier si elles commencent de la même façon et faire les changements qui s’imposent pour améliorer la fluidité du texte.

Transformer des énoncés en phrases ou passages descriptifs en faisant appel aux sens du lecteur, par exemple, « Il faisait soleil ce jour-là! » devient « La lumière illuminait la pièce, rendant les couleurs plus joyeuses que d’habitude. « Il fait beau. » devient « Le soleil brillait de tous ses éclats dans un magnifique ciel bleu. »

Relever des mots intéressants et nouveaux dans un texte et les remplacer par un synonyme plus familier afin de faire prendre conscience de la perte de richesse du vocabulaire.

Transformer des phrases affirmatives en phrases négatives, interrogatives ou exclamatives.


Activités pour travailler la révision

Vois-tu ce que je sens?

Utilisez vos 5 sens pour décrire :

la forêt la salle de classe l’aréna le dépanneur l’intérieur de l’automobile votre chambre etc.

Autrement dit!

Trouvez 3 mots pour remplacer les mots suivants :

bouger manger parler livre méchant beau

Une recette délicieuse!

Quelle recette permet de se fabriquer en 7 étapes?

La phrase élastique!

Ajouter des mots pour étirer les phrases suivantes.

Le chat boit du lait. La sorcière prépare une soupe. Le jardinier cultive des fleurs. La fermière nourrit ses poules.

Cher journal…

Composer une phrase par jour avec le groupe-classe pour créer un journal de vie de classe. Utiliser ce moment pour enseigner une stratégie d’écriture. Le livre de Gille Tibo, Le vrai de vrai journal de ma vie, peut servir d’élément déclencheur.


Corriger un texte consiste à faire les modifications nécessaires pour rendre le texte conforme aux normes de l’écrit en vérifiant : l’orthographe, la ponctuation et la structure des phrases, les accords.

Afin de sensibiliser les élèves à l’importance de la correction, demandez-leur de lire les deux textes

suivants à haute voix et minutez le temps requis pour la lecture de chaque texte. Par la suite, leur

faire prendre conscience qu’un texte dont les conventions sont respectées est plus lisible et plus facile

à comprendre.

Madm marysollèlle èt parfoa ci mékontant de moé ke je fon kom un kor nais de krm glasser au gren

solèye. Lor skell se trenss form en marynuag g frowa den le deau é tou devians gri o tour de moé. Il a

dè é klèrs den cè zyeus é g juss le guou de pleré kom dan lè gren jour do rage.Bon! Lè devwar é lè

lesson maistenen. G mal a la tèt. G sui fatigé. Je né plu dé nerj pour révizé sè lett ki bouge sou mè

yieu é sàist mo cki se ressanbe tousse.

Madame Marie-Soleil est parfois si mécontente de moi que je fonds comme un cornet de crème glacée

au grand soleil. Lorsqu’elle se transforme en Marie-Nuage j’ai froid dans le dos et tout devient gros

autour de moi. Il y a des éclairs dans ses yeux et j’ai juste le goût de pleurer comme dans les grand

jours d’orage. Bon! Les devoirs et les leçons maintenant. J’ai mal à la tête. Je suis fatigué. Je n’ai plus

d’énergie pour réviser c’est lettres qui bougent sous mes yeux et c’est mots qui se ressemblent tous.

Corriger


Éditer un texte consiste à mette son ébauche révisée et corrigée au propre en vue d’une présentation aux destinataires ciblés. À cette étape, il faut prêter attention au format de présentation du texte (p. ex., les polices, les graphiques, la mise en page) et s’assurer que le style de la présentation correspond à l’intention du texte, aux destinataires et au genre de texte.

Voici des éléments de minileçons :

La relecture.

Lire à partir de la fin. En commençant par la dernière phrase, il est plus facile de constater si des mots ou des constituants de la phrase ont été omis.

L’utilisation de l’ordinateur et de ses fonctionnalités (polices, caractères, couleur, insertion d’images…).

Comparer la présentation de deux livres ou de deux articles provenant de revues différentes à l’aide des pistes de discussion suivantes : l’apparence générale, les titres et les sous-titres, le caractère d’imprimerie, l’usage de la couleur, les photos et les illustrations et les destinataires.

Compter le nombre de mots pour favoriser une adéquation entre l’ébauche et la copie finale.

La calligraphie – On pourra ainsi tenir une discussion sur l’importance des effets de la calligraphie et de la propreté sur le lecteur. Pour y arriver on peut présenter deux cadeaux aux élèves. On en aura un sale et mal emballé et un propre et attrayant. Demander aux élèves lequel ils aimeraient choisir en premier. Lequel met le cadeau en évidence. On peut aussi utiliser un bijou dans un écrin ou un bonbon dans un emballage.

À cette étape on peut aussi mettre à la disposition des élèves des supports amusants et variés (crayons de couleur, feuilles de couleurs, transparents)…

On pourra aussi utiliser les moyens suivants pour discuter des éléments de l’étape d’édition :

la chaise de l’auteur,

l’entrevue d’écriture.

Éditer


PROCESSUS D’ÉCRITURE Le rôle de l’élève et de l’enseignante ou de l’enseignant à chaque étape du processus d’écriture

Source : Guide d’enseignement efficace en matière de littératie, de la 4e à la 66 année – Fascicule 4


L’entretien d’écriture

Que ce soit avec l’enseignante ou l’enseignant, un pair ou le groupe-classe, il est essentiel de cibler les

éléments qui feront l’objet d’une rétroaction dans une situation d’écriture afin de permettre à l’élève

d’identifier les éléments à travailler. Voici des exemples de questions à utiliser pour un entretien

d’écriture :

Questions pour entrevue :

Quel sujet as-tu choisi? Pourquoi as-tu décidé d’écrire ce texte? Quelle était ton intention? Pourquoi ce sujet est-il important pour toi? À qui est destiné ce texte? Raconte-moi le contenu de ton texte. Quels détails ou informations peux-tu ajouter pour rendre ton texte plus intéressant?

Tes idées :

Explique-moi ton plan. As-tu suivi le plan que tu as développé? Quels changements as-tu apportés à ton plan? Pourquoi? Que penses-tu de ton introduction? De ta conclusion? Quel est l’évènement perturbateur dans ton récit? Quelles sont les péripéties? Quels sont les marqueurs de relation que tu as utilisés? Dans quel ordre sont tes idées? Explique-moi le choix de ton titre.

L’écriture et la révision :

Quelles émotions veux-tu susciter chez le lecteur ou la lectrice? Qu’est-ce que tu as fait pour y arriver? Ton texte est-il écrit avec un style personnel? Explique. As-tu utilisé des mots riches et variés? As-tu utilisé des mots précis? Donne-moi des exemples. As-tu vérifié si tu répétais des mots? As-tu utilisé un langage imagé? Donne-moi un exemple. As-tu utilisé des verbes d’action? Lesquels? As-tu choisi les mots pertinents à ton sujet? Donne-moi des exemples. As-tu utilisé une variété de types de phrases? Donne-moi des exemples. As-tu utilisé des phrases de longueurs différentes? Donne-moi des exemples. Tes phrases commencent-elles de différentes façons? Donne-moi des exemples. Est-ce que tes phrases se lisent facilement et naturellement? Lis-moi un passage pour me le

démontrer.

La correction :

As-tu vérifié… la ponctuation et les lettres majuscules? As-tu vérifié l’orthographe des mots? As-tu écrit des phrases complètes? As-tu fait les accords du pluriel? As-tu accordé les verbes avec leur sujet? As-tu accordé les adjectifs et les déterminants avec les noms?


Donne-moi un exemple. L’édition

Que penses-tu de ta calligraphie? Est-ce que ton texte est suffisamment aéré pour que la lecture soit facile? Que penses-tu de la disposition de ton texte sur la page? Ton texte a-t-il un titre? Quels éléments visuels as-tu utilisés? Qu’ajoutent-ils à ton texte?

Écrire est ouvrir une porte dans l’espace. Et le remplir. Jacques Renaud


Déroulement d’une séance d’écriture modelée



Déroulement d’une séance d’écriture partagée



Déroulement d’une séance d’écriture guidée



Déroulement d’une séance d’écriture autonome


Projet – RD – Écrire pour mieux dire!

29

L’écriture en trio de textes littéraires et courants

Objectif de l’activité :

L’écriture en trio a pour but d’amener les élèves à échanger, confronter et enrichir leurs idées au cours de la production de textes littéraires et courants. Démarche :

1. L’enseignante ou l’enseignant forme des trios d’élèves. Elle les invite à se placer en situation d’écrire un texte littéraire ou courant de la façon suivante :

« Vous avez écrit individuellement un ou des textes littéraires ou courants en tentant de vous rapprocher le plus possible de la structure de ce genre de texte. Maintenant, vous allez mettre en commun les connaissances que vous avez acquises sur la structure du récit en cinq temps ou sur la structure d’un texte courant en préparant à trois l’écriture d’un texte. »

2. L’enseignante ou l’enseignant présente aux élèves la démarche pour l’écriture en trio (voir

pages suivantes).

3. L’enseignante ou l’enseignant discute avec les élèves de l’intention d’écriture et du destinataire.

4. L’enseignante ou l’enseignant fait un modelage avec deux élèves des différentes étapes si nécessaire.

5. L’enseignante ou l’enseignant observe les élèves et les soutient dans l’apprentissage du travail en trio.

6. À la fin de la démarche, l’enseignante ou l’enseignant fait un retour sur le travail en trio :

« De quelle manière le travail en trio a-t-il été avantageux pour s’améliorer dans l’écriture d’un texte littéraire ou courant? » « Quelles difficultés ont été rencontrées dans le travail en trio? Quels moyens ont été utilisés pour surmonter les difficultés? »


30

L’écriture en trio – textes littéraires Étapes des tâches :

1. Chaque élève écrit comment il envisage la situation initiale (personnages, temps, lieux, début de l’histoire). Chacun communique ce qu’il a écrit et explique en quoi ses idées par rapport à la situation initiale sont bonnes. Les idées sont ensuite discutées. Le trio fait un consensus sur la situation initiale.

2. Chaque élève écrit ses idées sur l’élément déclencheur. Chacun communique ce qu’il a écrit et explique en quoi l’élément déclencheur imaginé intéressera le destinataire. Les idées sont ensuite discutées. Le trio fait un consensus sur l’élément déclencheur.

3. Chaque élève écrit ses idées sur le déroulement de l’histoire et les péripéties. Chacun communique ce qu’il a écrit et explique aux autres en quoi ses idées ont du bon sens. Les idées sont ensuite discutées. Le trio fait un consensus sur le déroulement de l’histoire et les péripéties.

4. Chaque élève écrit ses idées sur le dénouement de l’histoire. Chacun communique ce qu’il a écrit et explique en quoi le dénouement qu’il a trouvé est intéressant. Les idées sont ensuite discutées. Le trio fait un consensus sur le dénouement de l’histoire.

5. Chaque élève écrit ses idées sur la situation finale. Chacun communique ce qu’il a écrit et montre en quoi sa situation finale est correcte. Les idées sont ensuite discutées. Le trio fait un consensus sur la situation finale.

6. Chaque membre du trio écrit son histoire personnelle à partir du plan réalisé collectivement.

7. Lorsque la rédaction individuelle est terminée, le trio se réunit. Chaque élève lit son histoire et explique aux autres ce qu’il trouve intéressant dans son texte. Les deux autres disent également ce qu’ils trouvent intéressant. Les élèves reviennent sur chacun des textes et identifient en quoi ceux-ci correspondent à la structure d’un texte littéraire. Les élèves identifient ce que chacun peut améliorer pour être plus près de la norme, pour que la structure de l’histoire soit plus conforme à celle d’un texte littéraire.

8. Chaque élève ajuste son texte en fonction des commentaires.


31

L’écriture en trio – textes courants Étapes des tâches :

1. Après que le trio se soit entendu sur un sujet commun, chaque élève fait une carte d’idées et/ou un plan. Chacun écrit les informations que le destinataire aimerait avoir, les aspects à aborder et les intertitres à utiliser dans le texte. Chacun communique ce qu’il a écrit et explique en quoi les informations qu’il veut transmettre sont pertinentes. Les informations sont ensuite discutées. Le trio fait un consensus sur la carte d’idées et/ou le plan. Chacun prend en note la carte d’idées et/ou le plan commun.

2. Chaque membre du trio écrit son texte personnel à partir de la carte d’idées et/ou du plan réalisé collectivement.

Lorsque la rédaction individuelle est terminée, le trio se réunit. Chaque élève lit son texte et explique aux autres ce qu’il trouve intéressant. Les deux autres font des commentaires. Les élèves reviennent sur chacun des textes. Ils comparent les informations que chacun a retenues. Ils identifient en quoi les textes s’approchent de la structure d’un texte courant. Les élèves se disent ce que chacun peut améliorer pour que la structure du texte soit plus conforme à celle d’un texte courant.

3. Chaque élève ajuste son texte en fonction des commentaires.


32

Guide pour la révision et la correction en trio Quand nous avons à réviser un texte en trio avec la procédure proposée par notre enseignante ou enseignant, nous pouvons nous aider des étapes suivantes :

AVANT

Nous choisissons une partie de notre texte (texte réalisé individuellement) que nous voulons corriger en trio (choisir des parties de longueur semblable).

Nous nous assurons d’avoir à portée de la main des outils pour réviser.

Nous commençons à réviser avec l’idée que cette tâche est bonne pour nous, qu’elle est utile pour écrire le plus correctement possible.

Nous prenons un premier texte et nous commençons la révision en travaillant phrase par phrase. L’auteur du texte lit les phrases.

PENDANT

Lors de la relecture du texte, chacun partage ses connaissances en écriture. À trois, nous en savons plus que seul.

À la fin de chaque phrase, chacun communique aux autres ce qu’il croit être déjà écrit correctement et ce qui est à corriger ou chacun communique aux autres les mots dont il est certain de l’orthographe et ceux pour lesquels il a un doute.

Nous trouvons des moyens de ne pas oublier la bonne façon d’écrire les mots que nous corrigeons.

Nous poursuivons avec les deux autres textes en suivant la même démarche.

Nous apprécions les marques de correction dans chaque texte. Ces marques de correction donnent de la valeur à nos brouillons.

APRÈS

Chacun communique aux autres ce qu’il a appris en écriture grâce au travail en trio et ce dont il est fier.


33

L’écriture créative L’écriture créative est une méthode qui permet de vivre des ateliers d’écriture où l’approche

communicative et les interactions sont privilégiées. Durant ces ateliers, les élèves partagent leurs

écrits, leurs idées, leurs découvertes et suggèrent des pistes d’amélioration dans un esprit de

collaboration. Si l’écriture créative permet de travailler les différentes étapes de l’écriture, il est

indéniable que son premier but est de développer le goût d’écrire.

Durant les ateliers d’écriture créative, l’accent est mis sur le plaisir d’écrire, sur la recherche de

sonorités et de mots riches et variés. Il n’y a pas de mauvais textes ni de mauvaises idées. Ce sont des

expériences de découvertes de la langue qui permettent d’échanger tant à l’oral qu’à l’écrit sur le

plaisir d’écrire.

Les situations d’écriture proposées ne sont corrigées, terminées ou partagées que si l’auteur le désire.

Elles peuvent dormir inachevées dans un dossier jusqu’à ce que l’auteur en décide autrement. On

pourra ainsi utiliser les séances d’écriture créatives pour démarrer des situations d’écriture. Par la

suite, on pourra inviter les élèves à choisir une des situations commencées et lui faire franchir les

différentes étapes du processus d’écriture. Ces situations forment aussi une banque précieuse de

textes qui serviront à pratiquer les minileçons présentées par l’enseignante ou l’enseignant.

Pour que les élèves s’engagent activement dans les séances d’écriture, il est important d’établir un

climat de partage et de plaisir d’écrire. Les textes sont lus par l’auteur et les rétroactions portent sur

les idées et le style de l’auteur.

Voici quelques idées à explorer lors des séances d’écriture créative.

La ligne courbe

Inviter les élèves à dessiner une ligne courbe sur une feuille.

Par la suite, leur demander de compléter la phrase suivante en suivant la ligne courbe jusqu’au signal

d’arrêt. On m’a demandé d’écrire sur cette ligne courbe sans m’arrêter…

Cet exercice permet aux élèves de sortir de leur zone de confort et de retrouver leur côté créatif. On

peut inviter des élèves à partager leur écrit.


34

Une œuvre d’art inspirante

Demander aux élèves de nommer des genres de textes. Récit, article de journal, comptine,…

Présenter une œuvre d’art aux élèves et leur demander d’écrire un texte en s’inspirant de l’oeuvre.

Les œuvres de Dali sont particulièrement pertinentes pour cet exercice.

L’HOMME BATEAU DE DALI

...........................................................................................................................................................

Une œuvre musicale inspirante

Présenter trois extraits différents de musique aux élèves.

Leur demander de choisir un extrait et de compléter la phrase suivante en s’inspirant de cet extrait.

Quand je regarde par la fenêtre… ...........................................................................................................................................................

Écrire en trois couleurs

Distribuer un petit carton rose, vert ou bleu à chaque élève. Demander aux élèves qui ont un carton

rose d’écrire un personnage sur le carton. Les élèves qui ont un carton vert doivent écrire une action.

Ceux qui ont un carton bleu écrivent un endroit. Par la suite, demander à un élève de chaque couleur

de lire son carton. On aura des phrases loufoques comme celle-ci;

Le petit chien mange du macaroni sur le toit de l’église.

Demander aux enfants si la phrase est plausible ou non, si la syntaxe est correcte…

Écrire quelques-unes de ces phrases au tableau et demander aux enfants de choisir une des phrases

afin de compléter le texte suivant :

Le petit chien mange du macaroni sur le toit de l’église.

Tout a commencé quand…


35

Poésie livresque

Lire un court texte aux élèves ou leur demander de choisir un livre. Inviter les élèves à sélectionner

huit mots qui leur plaisent de par leur sonorité ou leur sens. Demander à huit élèves de partager un

mot avec le groupe. Chaque élève ajoute ces huit mots à sa liste. Cette banque de seize mots servira

alors aux exercices suivants :

Répondez aux quatre questions suivantes en utilisant deux mots de votre banque de mots pour

chaque question. Amusez-vous avec les sonorités. Ne vous attardez pas au sens des phrases.

Par exemple avec les mots matin, désir, regard, tristesse on pourrait écrire :

Qu’est-ce que la nuit? La nuit c’est la tristesse du désir.

Qu’est-ce que l’ombre? L’ombre c’est un regard sans matin.

Qu’est-ce qu’une forêt?

Qu’est-ce que la vie?

...........................................................................................................................................................

Le 555

Demander aux élèves d’énumérer les différents sujets sur lesquels on peut écrire. Personnes ou

personnages, animaux, activités, sports, endroits,…

Choisir un mot étrange, par exemple STROMPINA et demander aux enfants d’écrire pendant 555 secondes sur ce qu’est STROMPINA. ...........................................................................................................................................................

Dans ma ruelle

Présenter trois images de rues ou ruelles représentants des atmosphères très différentes aux

élèves.

Demandez-leur de choisir une image et de compléter le texte suivant.

Je me suis caché pour attendre…


36

Évaluation Il n’est pas nécessaire d’évaluer toutes les productions écrites des élèves. Les rétroactions prendront différentes formes et pourront être faites par l’enseignante ou l’enseignant, un pair ou le groupe-classe, à l’oral ou à l’écrit. Les différentes étapes peuvent être utilisées pour mieux cibler les rétroactions. Il n’est donc pas nécessaire de toujours évaluer le texte au complet ou de toujours évaluer tous les critères. Afin d’avoir des traces suffisantes, il est par contre important d’évaluer régulièrement des situations

variées et en quantité suffisante. Il faudra alors cibler les éléments qui auront fait l’objet d’un

enseignement explicite. Vous trouverez dans les pages suivantes un exemple des grilles d’évaluation

utilisées dans des groupes du 2e cycle du primaire, de la 1re étape de la 3e année à la dernière étape

de la 4e année.

Rien ne fait mieux écrire

que d'écrire sur ce qu'on aime.

Citation de Paul Léautaud


Exemples de grilles d’évaluation pour le 2e cycle

ÉCRITURE 3e ANNÉE – APPRENTISSAGE (1re étape)

Date : _____________________________ Nom : ________________________________________ Titre de la situation d’écriture : ________________________________________________________

Critères Ce qui est attendu Commentaires ou annotations

Adaptation à la situation d’écriture

Je respecte l’intention d’écriture :

Mes idées sont pertinentes et suffisantes.

Cohérence du texte Je présente mes idées dans un ordre

logique.

Construction des phrases

Tous les mots sont présents dans mes phrases.

L’ordre des mots dans mes phrases est correct.

Ponctuation Mes phrases commencent par une lettre

majuscule et se terminent par un point.

Choix du vocabulaire J’utilise des mots précis et variés

(ex. : sapin au lieu d’arbre).

Orthographe lexicale

J’orthographie correctement les mots appris.

Je mets les majuscules aux noms propres de personnes, d’animaux, de personnages et de lieux.

Je mets les accents nécessaires.

Orthographe grammaticale Je fais les accords en genre et en nombre

dans le groupe du nom (ex. : les pommes). (Déterminants et noms)

Qualité de la présentation Je laisse des espaces entre les mots.

Je présente un texte lisible, soigné, sans rature ou mots mal effacés.


ÉCRITURE 3e ANNÉE – APPRENTISSAGE (2e étape)




Je respecte l’intention d’écriture.



logique.

Je sépare mon texte en paragraphes.




Ponctuation Mes phrases commencent par une lettre

majuscule et se terminent par un point.







Orthographe grammaticale

Je fais les accords en genre et en nombre dans le groupe du nom (adjectifs, déterminants et noms).

J’accorde correctement les verbes travaillés en classe.

Qualité de la présentation Je présente un texte lisible, soigné, sans

rature ou mots mal effacés.









logique.





Ponctuation

Mes phrases commencent par une lettre majuscule et se terminent par un point.

J’utilise la virgule dans l’énumération pour séparer des mots ou des groupes de mots.










J’accorde le verbe avec le sujet pronom.




ÉCRITURE 4e ANNÉE – APPRENTISSAGE (1re étape)







logique.





Ponctuation

Mes phrases commencent par une lettre majuscule et se terminent par un point.











J’accorde le verbe avec le sujet pronom.









Je respecte le sujet.

Mes idées sont pertinentes et bien développées.

Cohérence du texte

Je présente mes idées dans un ordre logique.


J’utilise des marqueurs de relation entre les phrases.



Les marques de négation sont présentes au besoin et placées au bon endroit.


J’utilise quelques phrases élaborées.

Ponctuation

Mes phrases commencent par une lettre majuscule et se terminent par un point (! ?.).


Choix du vocabulaire J’utilise des expressions et des mots précis

et variés.








J’accorde le verbe avec le sujet.

Je fais l’accord de l’adjectif qui suit le verbe être.




42

Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport Précisions sur la grille d’évaluation, fin 2e cycle, version provisoire, mai 2012


Outils pour travailler les mots

La valeur des mots

Nom de l’élève : ________________________________

Titre ____________________________ Auteur : __________________________

Les auteurs utilisent une variété de mots pour exprimer leurs idées. Certains mots sont

recherchés, intéressants et originaux alors que d’autres sont plus simples et familiers.

Pour représenter la valeur de ces mots, on peut les associer à une pièce de monnaie.

Au fil de tes lectures et de tes découvertes, complète le tableau suivant. Pourras-tu

trouver des mots simples et familiers? Des mots recherchés? Essaie aussi de trouver

des mots très recherchés.

5 1 $ 2 $

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.


Mots nouveaux, nouveaux mots!

Nom de l’élève : ________________________________

Titre ____________________________ Auteur : __________________________

Consigne les mots nouveaux dans le tableau suivant.

Pour chacun, donne la signification en vérifiant dans le dictionnaire.

Trouve un synonyme.

Compose une phrase pour chaque mot.

Mot : Synonyme :

Définition :

Phrase :

Mot : Synonyme :

Définition :

Phrase :

Mot : Synonyme :

Définition :

Phrase :

Mot : Synonyme :

Définition :

Phrase :

Mot : Synonyme :

Définition :

Phrase :


Exemples de situations d’écriture au 2e cycle du primaire

Texte descriptif

Je me présente Situation utilisée en début d’année et en fin d’année. Un choix d’outils pour le plan a été présenté aux élèves.

Gaston le mouton Colin le lutin Eugène le renne Solfège le bonhomme de neige Ernest l’extraterrestre

Textes utilisés pour travailler des éléments de révision du texte en minileçons. Ajouts, retraits, transformations, répétitions, utilisation des cinq sens, types de phrases… Choix pour les élèves.

Avis de recherche Choix pour les élèves

Sur la trace des animaux Recherche sur un animal à partir de textes courants. Par la suite, création d’un animal en unifiant deux animaux et écriture d’un texte courant en utilisant les informations de chaque animal.

Lettre

Un baiser pour le trésor Situation d’écriture que l’on retrouve dans la trousse de lecture « Les petits pirates ». Les élèves doivent avertir leur enseignante ou enseignant qu’ils ne reviendront pas en classe à l’automne pour continuer leur aventure avec les petits pirates.

Carte de souhaits

Bonne fête Maman

Récit

Halloween La course aux œufs Ernest l’extraterrestre

Récit à compléter

Récit à compléter

Écriture en trio

Texte explicatif, questions,

directives

Ma galaxie Les élèves lisent des textes courants sur les planètes et composent des questions qui permettront de créer un jeu questionnaire. Ils doivent aussi écrire des conséquences et les directives pour le jeu.

Légende

Légende du monde animal Les élèves doivent écrire une légende qui explique l’origine des particularités de certains animaux. Choix pour les élèves.


Je me présente

1er paragraphe :

Mon nom : ___________________________________________

Mes yeux : __________________________________________

Mes cheveux : ________________________________________

On dit de moi que je suis (qualité) : _________________________

2e paragraphe :

Mon sport préféré : ______________________________________________

Ma matière préférée à l’école : ______________________________________

Choisis une information parmi les suivantes :

□ Mon repas préféré : ___________________________________________

□ Mon animal préféré : ___________________________________________

□ Ma couleur préférée : __________________________________________

Je n’aime pas : ____________________ parce que ____________________

____________________________________________________________

Dans mes temps libres j’aime : ______________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________


Septembre

Mardi, 23 septembre 2014

Bonjour je m’apelle _________ . J’ais le cheveux châtin et ils son tre beux.

On de moi que je suis poli. Mes yeux sont Brun.

J’aime becou faire du cheer-lidigne. Ma matière favori est Arts plastiques. Mon

animal préféré est le chat. Je n’aime pas les requin parce qu il peut nu manger main

main main! Dans mes tans libre j’aime jouer à mon Ipod.

Vala tume me conet plus.

Mai

Bonjour je me surnomme ________ . Mes yeux son d’une belle couleur brune et quelle

foi il son vert. La couleur de mes cheveux son de couleur chataine. On dit de moi je je

suis polie et gentille.

Mon sport favorie est du cheerleading se sport est vraiment le fun. Ma spécialité

préféré à l’écol est l’arplastique parce que j’aime dessiner. Mon animal que j’aime le

plus est le chat, il son trop mignon.

Maintenant parlon d’une chose négative, je n’aime pas les requin parce qu’il peu nous

manger il me trouverai surman bonne à dégusté. Reparlon des choses positives dans

mes tamps libre j’aime jouer a la barbie.

Voilà, je suis maintenan tu me conai plu bye bye.

Critères évalués Réussi Défi

Ponctuation

(points et majuscules bien utilisés) Informations

(toutes les informations du plan sont présentes)

Structure de phrases

(ordre et présence des mots dans la phrase)

Orthographe

(mots donnés en classe ou qui sont écrits dans le plan)


Je me présente

Nom : _________________________

Yeux : _________________________

Cheveux : ______________________

Âge : _____________

Une qualité : __________________

Un défaut : ___________________

Mon sport préféré

___________________________

Ma matière préférée à l’école

___________________________

Choisis une information.

Mon repas préféré

Un animal

Ma couleur préférée

Dans mes temps libres, ______________________________________________

MOI


Je me présente

Voilà, je suis : _______________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________


Un baiser pour

le trésor Imagine que tu fais partie de l’équipage des pirates. Écris un message à ton enseignante

ou enseignant afin de l’informer que tu dois continuer ton voyage à bord du Marabout.

N’oublie pas :

la date, le destinataire, le sujet de ta lettre,

la raison pour justifier ton absence, ta signature.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________


Un baiser pour

le trésor Imagine que tu fais partie de l’équipage des pirates. Écris un message à ton enseignante

ou enseignant afin de l’informer que tu dois continuer ton voyage à bord du Marabout.

N’oublie pas :

la date, le destinataire, le sujet de ta lettre,

la raison pour justifier ton absence, ta signature.

Le 5 novembre 2014

Chère Madame Myriam,

Je vous écris pour vous dire que je serai absente pour une

semaine.

Mon dernier vollage sai bin passer. Mais maintenant je m’en

vais vour le Laguon des sirènes avec tout mon écipage. On dit

même qu’il se cache un trésor an or. Je serai là la semaine

prochaine.

X


Nom de l’élève : _______________________________________

Bonne fête maman!

Liste de vérification de ma production

1. J’ai nommé trois qualités que ma mère possède.

2. J’ai expliqué pourquoi elle a ces qualités

3. J’ai écrit ce que je lui souhaite pour la fête des mères.

4. J’ai écrit un petit mot doux pour finir mon message.

Grille de correction message de la fête des Mères

1. Je vérifie la structure de chaque phrase.

2. Je fais ma ponctuation (en couleur).

3.

Je corrige mes accords dans le groupe du nom.

J’indique le genre et le nombre au-dessus du nom et je

relis au nom ce qui l’accompagne.

4. Je trouve le verbe et j’écris V au-dessus et je vérifie la

terminaison de mon verbe.

5. Je vérifie l’orthographe des mots que j’ai utilisés.

6. Si possible, j’utilise des mots riches.


Maman, je te trouve énergique car tu t’occupes de ramasser la maison et de t’occuper de

moi, de Coco et de Jay. Maman, tu es très responsable de ce que tu fait comme laver le

linge, faire le repas et je l’appréscie beaucoup! Maman, tu es très travaillante car tu

travailles à tout les joures pour ramasser des sous pour nous et je trouve ça formidable.

Pour la fête des mères je te souaite une journée relaxante. Merci pour tout ce que tu

fai.

XOXO


Nom de l’élève : _______________________________________

Halloween

Le soir de l’Halloween, Sonia rend visite à sa grand-mère qui habite à Saint-

Rigodon. Sonia veut comprendre pourquoi les gens qui habitent cet étrange

village ne semblent pas fêter l’Halloween. Elle mène donc son enquête afin

de découvrir ce mystère.

Elle part se promener dans les rues du village déguisée en sorcière. Pendant

qu’elle se promenait, elle sent tout à coup une main sur son épaule. Sonia se

retourne et voit…

Plan :

Que voit-elle?

Comment Sonia se sent-elle?

Que fera-t-elle?

Comment se termine ton histoire?


Ce qu’elle voit.

Comment est-il?

Comment se sent-elle?

Que fera-t-elle?

Fin de l’histoire

Banque de mots

Sentiments Ce qu’elle voit Expressions

apeurée -- effrayée

terrorisée -- terrifiée

pétrifiée -- surprise…

vampire -- zombie --

fantôme -- squelette --

araignée géante

loup-garou -- monstre…

Avoir la chair de poule

Avoir le sang qui se glace

dans les veines

Avoir des sueurs froides

Avoir des frissons

Avoir le cœur qui bat la

chamade

Sonia


Exemple 1

Sonia se retourne et voit un zombie. Il a une botte, un chandaille

noir et il a la peau verte. Elle est effrayée, elle cri très fort et se

sauve chez sa grand-mère. Elle fait un piège. Finaleman le zombie

tomba dans le piège et disparu.

Exemple 2

Sonia se retourne et voit un fantôme. Il a des gros yeux bleus et il

est blanc. Il porte un chapeau rose et noir. S’est une fille son nom

est Mia. J’ai trais effrayé de peur. Elle crie très for et je couré

trais trais vit. Elle arrive cher sa grand-maman en pleurant. Appré

ils sont devenus des amies et ils passent l’Halloween.

Exemple 3

Sonia se retourne et voit un Zombie. Elle le regarde et voit un

pantalon déchires, du sang qui coule partou, et une grosse

sicatrise. Elle est pétrifié a cose de salèdor. Elle part à la course

en crilen très très forts pour aller dant sa maison. Le zombie est

un peu triste il ne vou les pas éfreiller Sonia. Alors le Zombie vas

cogner alla porte de Sonia. Sonia ouvre la porte. Sest moi. Je ne

voule pa te fair peur. Veux-tu passer l’Halloween avec moi?


Nom de l’élève : ______________________________ Date : ________________

La course aux œufs

Par un merveilleux matin ensoleillé de printemps, Coco le lapin sort de son

terrier. Aujourd’hui, il doit préparer la traditionnelle chasse aux œufs pour

la fête de Pâques qui arrive bientôt.

Il va donc chercher son panier rempli d’œufs décorés qu’il avait caché dans

le buisson près de son terrier.

Quelle catastrophe! Le panier n’est plus là. Tous les œufs ont disparus. Où

sont les œufs? Coco le lapin est découragé et il est même désespéré. Il doit

absolument trouver les œufs sinon la fête de Pâques sera gâchée.

Pour commencer sa recherche, il se rend à la

fourmilière à côté du buisson et demande aux fourmis si

elles savent où sont les œufs. Malheureusement, les

fourmis ont été très occupées à

creuser des tunnels dans la

fourmilière. Elles n’ont aucune idée

où se trouvent les œufs.


Plan de la course aux œufs

Situation initiale

Coco prépare une chasse aux œufs.

Va chercher le panier.

Problème

Oeufs disparus

Première tentative

Va à la fourmilière Résultat :

Les œufs n’y sont pas.

Deuxième tentative

Résultat :

Solution

Fin



La course aux œufs – suite du récit

2e tentative (ensuite, par la suite, deuxièmement, …)


Solution (puis, troisièmement, après, …)

Fin (finalement, pour finir, enfin, …)



Plan de la course aux œufs

Situation initiale

Coco prépare une chasse aux œufs.

Va chercher le panier.

Problème

Oeufs disparus

Première tentative

Va à la fourmilière Résultat :

Les œufs n’y sont pas.

Deuxième tentative non

Va à la ferme à côté de fourmilière Résultat : aucun oeuf

Solution oui

Va dans son terrier voit oeuf

Fin

Coco est heureux peut se préparer pour chasse


Nom de l’élève : ______________________________ Date : 1er avril

La course aux œufs – suite du récit

2e tentative (ensuite, par la suite, deuxièmement, …)

Ensuite, Coco le lapin continue sa recherche il va à la ferme à côté de la fourmilière. Coco le lapin cherche dans la

Ferme. Coco le lapin ne trouve pas les œufs. Coco le lapin demande au fermier si il a vu les œufs mais le fermier ne les

a pas vu. Coco le lapin est triste de ne pas avoir trouver ses œufs.

Solution (puis, troisièmement, après, …)

Après, Coco le lapin est désespeperé. Il retourne dans son terrier. Coco le lapin voit les œufs par terre. Les œufs

avaient tombés pendant la nuit.

Fin (finalement, pour finir, enfin, …)

Pour finir Coco lapin est content parce qu’il pourra préparer la tradilonelle chasse aux œufs et après il pourra dormir.


Gaston le mouton

Description physique

La couleur de ses joues

_____________________________

Il ressemble à

______________________________

Sa peur

Son rêve

Gaston Pomme verte

Pomme rouge

Écraser des bleuets

Jouer à cache-cache


Gerry le mouton

Ajoute :

deux adjectifs,

une comparaison,

une phrase négative,

deux marqueurs de relation (de plus, cependant, par contre…),

une répétition (j’aime, j’adore, je donnerais ma vie pour…),

une phrase qui fait ressortir un des cinq sens (sa laine douce et soyeuse, des … qui

sentent le miel, l’éclat de… qui luisait sous le soleil, … qui craque sous la dent, …),

un adverbe,

une phrase interrogative.



Colin le lutin

Description

1. ____________________________________

2. ____________________________________

3. ____________________________________

Ce qu’il aime

1. ______________________

2. ______________________

Ce qu’il n’aime pas

1. _____________________

2. _____________________

Son rêve

1. ______________________

Sa peur

1. _______________________

Autre

1. ____________________________



Colin le lutin

Description

1. cheveux blanc

2. Yeux vert

3. habit brillant vert rouge

Ce qu’il aime

1. des tours

2. sucrerie


1. Les sorcière

2. tirer par terre

Son rêve

1. magicien

Sa peur

1. père Noël en colère

Autre

1. coquin


Colin a les cheveux blanc. Il a les yeux vert forêt. Il a un habit brillant vert rouge. Colin

aime bien faire des tours. Il aime les cucrerie, non il adore manger des sucreries, non il

raffole des sucreries. Colin déteste les sorcière et il n’aime pas qu’on le pousse par ter.

Colin voudrait quand il va être grand de venir un magicien coquin. Colin à vraiment peur

quand le père Noël est en colère mais Il adore être coquin Il fait le clown et il est très

malconode. Colin aime bien jouer avec moi.



Eugène le renne

Description

1. ____________________________________

2. ____________________________________

3. ____________________________________

Ce qu’il aime

1. ____________________

2. ____________________


1. ______________________

2. ______________________

Son rêve

1. ______________________

Sa peur

1. _______________________

Autre

1. __________________________________



Solfège

le bonhomme de neige Description

1. ____________________________________

2. ____________________________________

3. ____________________________________

Ce qu’il aime

1. ____________________

2. ____________________


1. ______________________

2. ______________________

Son rêve

1. ____________________

1.

Sa peur

1. _______________________

Autre

1. __________________________________

Récit



Solfège le bonhomme

de neige

Description

1. Il a trois bouton

2. yeux bleu

3. petit

Ce qu’il aime

1. les légumes

2. les friandises


1. les grenouilles

2. les mouches

Son rêve

1. êtres policier

Sa peur

1. les moutons

Autre

1. il fouille dans les poubelle a chaque matin


Solfège a trois bouton, ses yeu sont bleus et il est petits.

Il aime les légumes, non je diserait qu’il raffolle des légume et il aime aussi les friandise.

Il déteste les grenouille et les mouche. Son rêve est d’êtres un policier.

Il à peur des mouton. Il fouille dans les poubelle à chaque matin. Il paise 30 kilogram. Il

est gourmands je diserais qu’il est très gourmand. Il vit au pôle nord et son cousin vit au

pôle sud.

Je voudrais lui apprendre à faire du vélo.

72 Projet – RD – Écrire pour mieux dire!

72

Le mystérieux voyage

d’Ernest l’extraterrestre

En trio, les élèves auront à composer le plan d’un récit. Par la suite chaque élève

composera son récit.

1. Faire un remue-méninge sur le thème de l’espace afin d’enrichir la banque de mots.

2. Chaque élève écrit la situation de départ dans laquelle on retrouve l’endroit, le temps,

les personnages et ce qu’ils font.

3. Par la suite, les élèves se réunissent en équipe de trois afin de faire consensus sur la

situation de départ.

4. Chaque élève crée un problème.

5. Par la suite, ils retournent en trio pour faire consensus sur le problème.

6. Finalement, les élèves écrivent le dénouement (solution et fin).

7. Ils retournent en trio pour faire consensus sur le dénouement (solution et fin).

8. Les élèves sont maintenant prêts à rédiger en équipe la situation de départ.

9. L’enseignante ou l’enseignant rencontre chaque équipe pour finaliser la situation de

départ.

10. Chaque élève reçoit la situation de départ qu’il complètera en utilisant son plan.

11. Il écrit le problème et le dénouement seul en suivant son plan.


73


Récit :



2. Évènement déclencheur

et problème __________________________

__________________________

1. Situation de départ

Qui? _______________________

Quand?

___________________________

Où?________________________

Que se passe-t-il?

___________________________

___________________________

3. Solution et fin

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________


Schéma du plan personnel Nom de l’élève : ___________________________

Récit

Le mystérieux voyage d’Ernest l’extraterrestre

2. Évènement déclencheur et problème _________________________________________

_________________________________________


Qui? ___________________________________

Quand? _________________________________

Où?____________________________________

Que se passe-t-il?

_______________________________________

3. Solution et fin

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________



Schéma du plan personnel Nom de l’élève : __________________________

Récit


2. Évènement déclencheur et problème _________________________________________

_________________________________________


Qui? ___________________________________

Quand? _________________________________

Où?____________________________________

Que se passe-t-il?

_______________________________________

3. Solution et fin

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

76

76



Récit


Situation initiale

Aujourd’hui, Ernest _________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

77

77



Élément déclencheur et problème (tout à coup, soudain, soudainement)

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Solution et fin (enfin, finalement, pour terminer, heureusement, …)

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Nombre de mots :

78

78


Nom de l’élève : _______________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________


79

Nom de l’élève : ______________________

Récit 8



Situation initiale

Cette nuit, Ernest l’extraterrestre lit une revue de la planète Mars. La revue dit qu’il y a

d’autres extraterrestres sur la planète Mars. Il décide d’aller sur cette planète et y

arrive 102 heures plus tard.

Élément déclencheur et problème (tout à coup, soudain, soudainement…)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________


Schéma du plan personnel Prénom: Gabriel

Récit 8


2. Évènement déclencheur et problème gros monstre extraterrestre monstre attaque Ernest et il s’enfuit

sur la planète Venus


Qui? Ernest l’extraterrestre

Quand? Cette nuit

Où? il est sur la planète mars

Que se passe-t-il? il cherche d’autre extraterrestre

3. Solution et fin

Extraterrestre chien

vénus

Chien aide Ernest le monstre s’enfuit. Ernest heureux

Alors il joue au soccer avec chien


Récit 8


Situation initiale

Cette nuit, Ernest l’extraterrestre lit une revue de la planète Mars. La revue dit qu’il y a d’autres extraterrestres sur la

planète Mars. Il décide d’aller sur cette planète et y arrive 102 heures plus tard.

Élément déclencheur et problème (tout à coup, soudain, soudainement…)

Tout à coup il entend un grognement intense! Alors il décide d’avancer et voir ce qu’il y a. Il traverse le gros rocher et il voit un monstre

épouvantable avec des dents pointus. Il est entrain de détruire le village d extraterrestre.

Ernest se sauve dans ça navette pour prendre un outil. En revenant au village des extraterrestre Ernest voit une catastrophe : le village est

détruit. Alors Ernest pense à une idée. L’idée ses qu’il va chercher ses soldats et ses constructeurs. (204 heures) plus tard il est revenu sur la

planète Mars. Il envoie ses constructeurs refaire le village et les soldats protègent le village.

Solution et fin (enfin, finalement, pour terminer, heureusement, …)

Heureusent le gros monstre le suis (juste qu’à) la planète Vénus. Ernest se retourne et le monstre avance vers lui. Ernest tombe dans un cratère!

Il voit une petite lumière verte qu’il atérit sur la planète Vénus. C’est un chien vert. Le chien avance vers le monstre. Le chien jetent un sort au

monstre.

Alors le monstre s’enfuit. Ernest et le chien jouent au soccer et ils sont heureux pour le reste de leurs jours. Wow! Quelle aventure!

82

82


Critères évalués Élève Enseignant(e)

Informations

(présence de toutes les informations du plan) Structure de phrases

(sens, ordre et présence des mots dans la phrase)

Ponctuation

(points et majuscules bien utilisés)

Orthographe

(mots de la liste orthographique ou découlant de règles

connues)

Accord du groupe du nom

(déterminant + nom + adjectifs)

Conjugaison

(verbes appris en classe)

Qualité du travail

(lettres bien formées, espace entre les mots et

propreté)

83

83


Nom de l’élève : ____________________________

Ernest, l’extraterrestre

Sa peur Son rêve N’aime pas

Chasseur Super héros Bonbons

Description d’Ernest

sa couleur

yeux jaunes comme …

____________________________

Ce qu’il aime

manger des __________________

écraser des __________________

jouer à cache-cache

84

84


Ernest l’extraterrestre

Il s’appelle Ernest. Cet extraterrestre a le corps rouge extrêmement rouge

et ses yeux sont jaunes comme des immenses étoiles. Il a les mains de la

couleur framboise. Ses rotules et ses bras sont bleus. Il aime les tomates

rouges, non, je dirais qu’il les adore parce que c’est la couleur de son

minuscule corps. Il aime écraser des champignons géants pourris avec sa

famille. Son jeu préféré est de joueur à cache-cache avec son amie Kiky.

Il a peur des chasseurs. Son rêve est d’être un super héros. Il veut avoir le

pouvoir de diriger la planète pour être roi. Il n’aime pas les bonbons parce

que c’est trop sucré.

Fait par

85

85


Ma galaxie

Jeu – L’espace

1. Quel joueur commence?

2. Que doit faire le joueur pour avancer son pion?

3. Que fait le joueur quand il arrive sur une case de couleur?

4. Combien de temps le joueur a-t-il pour répondre à la question?

5. Que fait le joueur quand il répond correctement?

6. Que fait le joueur quand il arrive sur une case Terre?

7. Qui est le gagnant?

Règles du jeu

1.

2.

3.

4.

5.

86

86


Ma galaxie

Équipe de (un seul nom) : ____________________________________________ Voici les règles du jeu. Tu dois choisir lorsque je te présente des choix.

1- (Cette règle a déjà été décidée par ton équipe). 2- Le premier joueur lance le dé et avance jusqu’à la case indiquée. Discutez et choisissez en cochant une seule case dans chaque rectangle. 3- Si le jeton s’arrête sur une case de couleur, il pige une carte de la même couleur. Il lit la

question à voix haute. Ensuite, il prend la carte du texte correspondant à cette question et il le lit pour trouver la

réponse. Lorsqu’il a trouvé la réponse, il la dit aux autres joueurs.

Si sa réponse est bonne, il peut laisser son jeton sur la case jusqu’à son prochain tour. Il conserve la carte de couleur près de lui.

Si sa réponse n’est pas bonne, il retourne son jeton sur la case d’où il vient et il replace la carte de couleur dans la pile, sous les autres cartes.

Si sa réponse n’est pas bonne, il retourne son jeton sur la case d’où il vient et il place la carte de couleur dans le sac de rangement.

Il replace la carte de texte avec les autres textes.

87

87


Suite… 4- Lorsque que le jeton s’arrête sur une case Terre, le joueur pige une carte blanche. Il la lit à

voix haute et il exécute ce qui est demandé.

S’il réussit : il peut rester sur cette case il avance sur la case blanche la plus près

S’il ne réussit pas : il retourne sur la case d’où il vient

il recule sur la case blanche la plus près

5- La partie se termine immédiatement après qu’un joueur a répondu à la dernière carte d’un paquet.

La partie se termine immédiatement après qu’un joueur a terminé son tour de jeu. La partie se termine immédiatement après qu’un joueur a terminé le deuxième tour de

jeu.

6- Le gagnant est celui qui a le plus de cartes répondues correctement. 7- Ranger tous les éléments du jeu correctement.

88

88


Création des cartes conséquences

Écris quatre conséquences.

Conséquences (brouillon)

1. _______________________________________________________________

_______________________________________________________________

2. _______________________________________________________________

_______________________________________________________________

3. _______________________________________________________________

_______________________________________________________________

4. _______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Conséquences (copie finale)

1. _______________________________________________________________

_______________________________________________________________

2. _______________________________________________________________

_______________________________________________________________

3. _______________________________________________________________

_______________________________________________________________

4. _______________________________________________________________

_______________________________________________________________


89

Création des cartes questions Écris une question par texte reçu.

Textes Questions (brouillon)

1.

_____________________________________________________

_____________________________________________________

2.

_____________________________________________________

_____________________________________________________

3.

_____________________________________________________

_____________________________________________________

4.

_____________________________________________________

_____________________________________________________

Copie finale Textes Questions

1.

_____________________________________________________

_____________________________________________________

2.

_____________________________________________________

_____________________________________________________

3.

____________________________________________________

____________________________________________________

4.

____________________________________________________

____________________________________________________


90

_______________

(Texte) Question : ________________________________ _________________________________________ ________________________________________ (Réponse au verso)

_______________

(Texte) Question : __________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ (Réponse au verso)

_______________


_______________



91

_______________

(Texte) Question : ________________________________ _________________________________________ ________________________________________ (Réponse au verso)

_______________


_______________


_______________



92

Ma galaxie

1. J’ai écrit quatre questions. Mes questions sont variées (au moins deux façons différentes).

2. J’ai écrit quatre conséquences.

3. J’ai écrit des phrases complètes et bien structurées.

4. J’ai indiqué la majuscule et le point dans mes phrases.

5. J’ai vérifié l’orthographe des mots.

6. J’ai vérifié mes accords dans le groupe du nom (nom, déterminant, adjectif).

7. Les verbes appris sont bien écrits. J’ai mis un « s » à la deuxième personne du singulier (tu).

8. J’ai retranscrit sans faute mes questions et mes conséquences sur ma copie finale.

9. J’ai fait un travail de qualité (propreté, calligraphie, espaces).

93

93


Textes Questions

1. Jupiter Est-ce que Jupiter est la plus grosse planète du système solaire?

2. Mission Apollo 11 Qui est le premier astronaute à marcher sur la lune?

3. Saturne Pourquoi plusieurs personnes considèrent Saturne comme la plus belle planète de notre système solaire?

4. Voyage dans l’espace Est-ce que la sonde est un robot?

Conséquences

1. Tu dois reculer au départ.

2. Tu dois reculer à la case bleue la plus proche.

3. Tu dois épeler « exemple »

4. Tu dois épeler « après-midi »


94

Règles du jeu

1- Celui qui arrive sur le six commence en premier et ça continue dans le sens de l’horloge.

2- Tu brasses le dé et tu avances selon le nombre indiqué.

3- Tu piges une carte de la couleur où tu es arrivé et tu réponds à la question posée par un autre joueur. Tu trouveras la réponse dans le texte demandé.

4- Tu as un temps d’une minute trente secondes pour répondre à la question.

5- Tu avances de deux cases si tu as la bonne réponse.

6- Si tu arrives sur une case Terre, tu piges une carte conséquence (carte Terre) et tu réponds à ce qui est demandé.

7- Le premier qui arrive à la case départ est le gagnant.


95

Sur la trace des animaux


96

Fiche de recherche

Nom : _______________________________________

1. Nom de l’animal : ________________________________________________

2. Caractéristiques physiques (tête, corps, pattes, queue, oreilles…) :

3. Taille et poids : _________________________________________________

4. Habitat : _________________________________________________

5. Pays où il vit : _________________________________________________

6. Nourriture :

7. Nombre de petits : _______________________________________________

8. Longévité (durée de vie) : __________________________________________

9. Déplacement : saute court rampe vole nage

10. Moyen de défense : ______________________________________________

97

97


Alimentation

Insectivore Mange des œufs

Herbivore Granivore

Végétarien Frugivore

Carnivore Piscivore

Autres :

Habitat

Dans l’eau Dans les arbres

Dans les airs À la ferme

Sous la terre Dans la brousse

Dans une caverne Dans un terrier

Dans les montagnes Dans la mer

Dans le désert Dans les bois

Dans les marais Maison de l’homme

Moyens de défense

Il fuit Il dégage une odeur

Il attaque Se hérisse

Il griffe Il étrangle

Il mord Il se camoufle

Il déchire

Caractéristiques

Il mue

Il hiberne

Il émigre

Fait des provisions

Animal diurne

Animal nocturne

Il est sauvage

Il est domestique

98

98


Le gizeb

Le gizeb a une tête de girafe, des oreilles de lapin, un corps de

zèbre, des pattes de chevreuil et une queue de tigre. Il mesure 2

mètres de haut et il est plutôt léger.

Le gizeb habite dans le désert. Il vit en Arabie Saoudite. Il est

végétarien et il se nourrit de melon d’eau, de bananes et de

feuilles vertes.

Le gizeb peut donner naissance à 1 ou 2 petits à chaque été. Il se

déplace en courant. Pour se protéger des prédateurs, il se sauve

rapidement car il peut courir très rapidement. C’est un animal

diurne.

99

99


Le gizeb

Le gizeb est un grand animal diurne qui mesure environ 2 mètres

de haut. Il a une tête et un long cou de girafe jaunes avec plein de

taches brunes. Ses oreilles sont longues comme celles d’un lapin.

Son corps de zèbre et ses pattes de chevreuil lui permettent de

se déplacer en courant très rapidement. Enfin, il a une queue de

tigre orange et noire.

Vous ne trouverez pas de gizeb près de chez vous car il vit en

Arabie Saoudite. La plupart du temps, il habite dans le désert car

il aime se promener à travers les dunes de sable. Il est végétarien

et il mande des bananes, des radis et des feuilles vertes. Il

raffole aussi du melon d’eau car cela lui enlève la soif lorsqu’il

marche dans le désert.

Ce bel animal peut donner naissance à 1 ou 2 petits à chaque été. Il

est doux et pacifique. Alors, pour se protéger des prédateurs, il

doit se sauver et courir aussi vite qu’un tigre.

Si un jour vous rencontrez un gizeb, prenez-le en photo : il adore

se faire remarquer.

100

100


L’ériègle

L’ériègle a une tête, des ailes, une queue et des yeux d’aigle. Il a quatre

pattes de coq et un corps d’hérisson lui permet de se défendre de ses

prédateurs. Ses yeux sont jaunes, sa tête est brune, ses ailes sont noires,

son corps est brun, sa queue est noire et blanche, ses ergots sont blancs et

ses pattes sont jaunes fluo.

L’ériègle peut mesurer environ 3,30 m. Ses ailes peuvent mesurer 2,60 m et

il peut peser environ 75 kg. Il habite au Brésil et sa maison est dans

l’immense forêt brésilienne. Il mange toujours des petits animaux car il est

carnivore. Cet animal peut avoir 5 à 6 petits par printemps, 7 est plus tôt

très rare.

Il peut vivre environ 500 ans. L’Ériègle se déplace en courant et en volant

comme le guépard. Ses moyens de défense sont de griffer, de mordre, de

déchirer et d’étrangler. Les pattes de l’ériègle peuvent servir à atterir

quand il vole. L’ériègle est nocturne donc il chasse la nuit. Si voue voyez un

ériègle, amenez-le moi!

101

101


Légende du règne animal

Je choisis un animal.

Pourquoi le lièvre a-t-il de grandes oreilles?

Pourquoi la girafe a-t-elle un long cou?

Pourquoi l’éléphant a-t-il une longue trompe ou de grandes oreilles?

Pourquoi le zèbre a-t-il des rayures sur le corps?

Pourquoi la mouffette a-t-elle une ligne blanche sur le corps?

J’écris des mots pour le décrire avant que le changement ne survienne.

J’écris des mots qui me serviront à décrire son milieu de vie

afin de rendre ma légende plus crédible.

Je choisis une raison pour expliquer pourquoi l’apparence de l’animal a changé.

L’animal est resté pris.

L’animal a été marqué pour être identifié.

On a essayé de manger ou d’attraper l’animal.

L’animal voulait se cacher.

102

102


Légende du règne animal

Oui Non

J’ai choisi un animal et une caractéristique. J’ai décrit l’animal avec au moins 2 caractéristiques avant que le

changement ne survienne.

J’ai décrit son milieu de vie en utilisant des mots précis et variés.

L’évènement choisi explique bien le changement survenu.

La conclusion répond bien à la question de départ.

Oui Non






Oui Non






Oui Non






103

103


Révision

Tout en lisant le récit de ton partenaire, répond aux questions suivantes.

1. Est-ce que tu comprends le texte? Sinon, indique l’endroit en faisant une étoile dans la

marge.

____________________________________________________________________

2. Est-ce que les idées… se suivent bien sont mélangées

3. Est-ce que tous les éléments du plan son présents?

Oui Non

4. Est-ce qu’il y a trois paragraphes?

Oui Non

5. Encercle deux mots à améliorer (précision, répétition,…).

6. Identifie par un une phrase enrichie.

7. Souligne en jaune deux fautes d’orthographe ou plus.

8. Souligne en vert pâle deux accords dans le groupe du nom qui ont été oubliés.

Il est maintenant temps de rencontrer ton partenaire pour lui partager tes découvertes

et pour écouter ses conseils. Utilise ces informations pour améliorer ton texte.

104

104


Avis de recherche

Je te lance un petit défi. Choisis une situation parmi les

suivantes et écris un avis de recherche.

Tu as déjà lu un avis de recherche? Sinon, prends le temps de lire l’avis de

recherche dans l’encadré.

Avis de recherche

Poisson rouge recherche un maître qui n’a pas peur de l’eau. Doit

être bon nageur et aimer les coquillages. Il doit être capable de

jouer à Marco Polo et de faire de la plongée sous-marine. Enfant

qui flotte comme une roche s’abstenir. (Je ne veux pas être

responsable de la noyade que cela pourrait causer.) J’ai bien hâte

de partager mon aquarium avec toi!

Signé : Monsieur Pois-Rouge

Avis de recherche

Poisson rouge recherche un aquarium limpide et ensoleillé. Doit

être humide et bien décoré. Il doit contenir des coquillages et

être habité par un poisson lave-vitre car je déteste faire le

ménage. Bocal sans chauffe-eau s’abstenir car je suis très frileux.

J’ai bien hâte de trouver un habitat de rêve!

Signé : Monsieur Pois-Rouge

105

105


Avis de recherche

Démarche

1. Choisis un animal parmi ceux mentionnés.

2. Fais ton plan.

3. Écris ton avis de recherche dans ton cahier d’écriture libre.

4. Demande à un partenaire de lire ton avis et de te proposer des pistes d’amélioration.

5. Corrige et révise ton texte.

6. Sois créatif et ajoute plusieurs détails dans ton texte pour convaincre le lecteur

d’accepter la proposition.

Situation 1

Qui ou quoi un chien pourrait-il rechercher?

Situation 2

Qui ou quoi une grenouille pourrait-elle rechercher?

Situation 3

Qui ou quoi un kangourou pourrait-il rechercher?

Situation 4

Qui ou quoi un singe pourrait-il rechercher?

Situation 5

Qui ou quoi un lézard pourrait-il rechercher?

106


106

Animal choisi :

Qui ou quoi recherche-t-il? (Il doit y avoir un lien avec l’animal)

Quatre caractéristiques de ce qui est recherché :

Ce qu’il ne veut pas :

Un souhait :

Signature originale :

Animal choisi :

Qui ou quoi recherche-t-il? (Il doit y avoir un lien avec l’animal)

Quatre caractéristiques de ce qui est recherché :

Ce qu’il ne veut pas :

Un souhait :

Signature originale :

107


107

Avis de recherche

Défi

Je te lance un petit défi. Choisis une situation parmi les suivantes et écris

un avis de recherche.

Tu as déjà lu un avis de recherche? Sinon, prends le temps de lire l’avis de

recherche dans l’encadré.

Avis de recherche

Canne de bonbon recherche un enfant à la dent sucrée.

Doit être un peu gourmand et aimer les sucreries. Il

doit être capable de dissimuler les traces laissées par

l’ingestion du bonbon de ses parents afin de ne pas se

faire sermonner. Enfant qui refuse de se brosser les

dents s’abstenir. (Je ne veux pas être responsable des

caries que cela pourrait causer). J’ai bien hâte d’être

dégustée!

Signé : Mme Canne de Bonbon

108


108

Avis de recherche

Démarche

1. Choisis une situation.

2. Écris ton avis de recherche dans ton cahier de composition.

3. Demande à un partenaire de lire ton avis et de te proposer des pistes d’amélioration.

4. Révise et corrige ton texte.

5. Illustre ton texte dans ton cahier de composition.

6. Sois créatif et ajoute plusieurs détails dans ton texte pour convaincre le lecteur

d’accepter la proposition.

Situation 1

Qui ou quoi un bâton de hockey pourrait-il rechercher?

Situation 2

Qui ou quoi un sapin pourrait-il rechercher?

Situation 3

Qui ou quoi un renne pourrait-il rechercher?

Situation 4

Qui ou quoi un lutin pourrait-il rechercher?

Situation 5

Qui ou quoi un foulard pourrait-il rechercher?

109


109

La nouvelle journalistique

Extra! Extra!

Nom : __________________________________ Date ____________________

Trouve dans un journal local une nouvelle qui t’intéresse ou te surprend. Découpe-la et

colle-la ici.

1. Qui est le journaliste? ______________________________________________

2. Est-ce qu’il y a une photo? ___________________________________________

3. Quel est le titre? __________________________________________________

4. Est-ce qu’il y a un sous-titre? Si oui, quel est-il? ___________________________

5. Selon toi, le journaliste présente :

des informations imaginaires des faits des suppositions des mythes

6. Qu’est ce qui rend son texte crédible?

des adjectifs amusants des détails une énumération de synonymes

7. Qu’est ce qui rend son texte intéressant?

des adjectifs des détails une énumération de synonymes

Tu dois maintenant informer la population d’une nouvelle qui s’est produite dans le texte

que tu lis. Inspire-toi de la fiche suivante pour bâtir ton article.

110

110



Nom : __________________________________ Date ____________________

Il y a 3 parties dans une nouvelle journalistique.

La première partie se nomme l’attaque, soit le quand, le qui, le où, le comment et le

pourquoi.

Peux-tu identifier ces éléments dans ta nouvelle? Utilise l’organisateur graphique suivant

pour t’aider.


111


Nom : ___________________________________ Date _________________

La deuxième partie se nomme le corps. Dans le corps, tu reprends chaque élément de

l’attaque et tu les développes en ajoutant des détails, les explications, les gens

concernés, etc.

Surligne en vert les différentes parties formant le corps de la nouvelle que tu as

choisie.

La troisième partie se nomme la chute. Dans cette partie, tu mentionnes les

conséquences ou les hypothèses qui pourraient expliquer cette nouvelle.

Surligne en bleu les éléments concernant la chute dans ta nouvelle.

Tu dois maintenant informer la population d’une nouvelle qui s’est

produite dans ton livre. Transforme un évènement que l’on retrouve dans

ton roman en nouvelle journalistique.

Inspire-toi des fiches suivantes pour bâtir ton article.


112


1. L’attaque

Événement choisi : Page : __________________

Faits : _________________________________________________________________

_________________________________________________________________


113


2. Le corps


Faits : _________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Détails :

Date : ___________________________________

Lieu : ___________________________________

Personnages : ______________________________

Comment : __________________________________________________________

__________________________________________________________

Pourquoi : __________________________________________________________

__________________________________________________________

3. La chute

Conséquences : ___________________________________________________________

___________________________________________________________

et/ou

Hypothèses : ___________________________________________________________

___________________________________________________________

Titre : ___________________________________________________________

Sous-titre : ___________________________________________________________


114

Outil d’enrichissement – Les mots riches et précis

Nom : ___________________________________ Date _________________

Certains journalistes vont parfois utiliser des mots plus précis pour rendre la nouvelle

plus attrayante ou plus excitante. On crée ainsi une nouvelle qui bien que véridique,

utilise le sensationnalisme pour attirer l’attention des lecteurs.

Observe bien les phrases suivantes.

Fait : Pierre est tombé en faisant du vélo.

Nouvelle : Hier soir, vers 18 h 30 près de Beauceville, un garçon de 12 ans est tombé de

son vélo. La jeune victime est retournée à la maison vers la fin de la soirée sans aucune

séquelle.

Un peu de sensationnalisme : Le 31 octobre à minuit, par une soirée orageuse et

glaciale, un étrange préadolescent a été admis à l’hôpital dans un état indescriptible

après avoir été victime d’une chute à vélo. Le jeune ténébreux, qui habite près des

Chutes du diable a été retourné à son domicile au milieu de la nuit. Pour le moment,

personne ne peut affirmer sans aucun doute qu’il n’aura aucune séquelle.

Complète l’organisateur graphique suivant pour te bâtir une banque qui te servira à

enjoliver ta nouvelle.

115

115


Organisateur graphique

Les mots riches et précis

fille

116

116


Extra! Extra!

Nom : ___________________________________ Date _________________


Faits : _________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Détails :

Date : ___________________________________

Lieu : ___________________________________

Personnages : ______________________________

Titre : _________________________________________________________________

Sous-titre : ____________________________________________________________

Rédige maintenant ton brouillon _____________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Outils d’enrichissement

Utilise la méthode des cinq sens pour enrichir ton texte.

117

117


Outil d’enrichissement

Méthode des cinq sens

Nom : __________________________________ Date ____________________

Si tu veux améliorer ton texte, tu peux utiliser tes cinq sens pour écrire. Un texte qui

nous fait voir un objet, entendre un bruit, toucher une surface, sentir une odeur ou

goûter une saveur nous permet de mieux comprendre ce que nous lisons.

Exemple :

Je cogne à la porte. Mon meilleur ami me fait entrer. Sa maison est très jolie.

Version améliorée :

Je cogne à la porte. C’est une vieille porte en bois qui a bien besoin d’être repeinte. Mon meilleur ami me fait entrer. L’endroit est accueillant. Sur le comptoir de la cuisine, je peux voir un panier rempli de biscuits et de petits gâteaux qui dégagent une odeur de vanille et de chocolat. J’aime aller chez mon meilleur ami.

Activité 1 : Est-ce que tu reconnais ces sens?

Quand j’étais un jeune garçon, j’ai reçu un magnifique timbre de mon père. Sur le dessus,

on pouvait voir un voilier blanc sur fond bleu marine avec le mot CANADA inscrit en

lettres majuscules. Je rêvais parfois que je me tenais sur ce bateau, le vent sifflant à

travers les voiles, le sel marin se déposant sur mes lèvres. Le timbre avait une texture

de papier parchemin et une odeur de moisissure qui me rappelait les livres que je

retrouvais dans le grenier de ma grand-mère.

Trouve la phrase qui correspond à chaque sens.

Vue :

Odorat :

Ouïe :

Toucher :

Goût :


118

Activité 2 : Comment créer une image sensorielle?

Pour chaque phrase, complète en ajoutant deux images sensorielles.

Exemple : Je savais que j’étais à l’hôpital par les sons que j’entendais.

La sirène de l’ambulance me cassait les oreilles. Les enfants dans la salle d’attente pleuraient.

a) Quand je me réveille le matin de Noël et que j’arrive dans le salon, je n’en crois pas

mes yeux.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

b) Quand je ferme les yeux dans la cour de récréation, j’entends...

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

c) Au rayon des shampoings, à la pharmacie, je peux sentir…

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Maintenant, retourne à ton texte et essaie de l’enrichir

en utilisant des images sensorielles.

*** Pour un enseignement explicite de la révision par les 5 sens, consultez le projet

L’écrivain sensé réalisé par Caroline Racine-Paquet, Ruth Pouliot et Julie Potvin.

The Canadian Writer’s Workplace. Roberts and Scarry.

119

119


Cher journal

Nom : __________________________________ Date ____________________

Lis l’extrait suivant :

Journal d’Aurélie Laflamme

De quel genre de texte s’agit-il?

Reportage Journal intime Recette Pièce de théâtre Conte

Trouve quatre anecdotes qui appartiennent uniquement à Aurélie :

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Comment trouves-tu ce texte?

Amusant Triste Épeurant Romantique

120

120


Journal intime Nom : _____________________________________ Date ______________________

Choisis un extrait de ton livre et rédige le journal intime de l’un des personnages. Tu

peux inventer ce qui n’est pas dit, mais cela doit concorder aux événements qui sont

décrits dans l’extrait.

1er extrait :

Rédige le plan de ton texte.

Événement : __________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Ce que le personnage pense : _______________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Ses émotions : __________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Journal intime du personnage : _____________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

121

121


Outil d’enrichissement – Expressions

Nom : _____________________________________ Date ______________________

Lorsque l’on écrit un texte, il est parfois intéressant d’utiliser des expressions pour

illustrer un sentiment, une émotion. Ainsi, au lieu de dire :

J’avais peur, on peut dire : Je tremblais comme une feuille.

J’étais fâché : J’étais rouge de colère.

Associe l’émotion avec la phrase :

1. Il fronça les sourcils. 2. Il semblait porter la terre sur ses

épaules.

3. Ses pieds ne touchaient plus terre. 4. Son cœur se brisa en mille miettes.

Colère Peine

Découragement Joie

Colère

122

122


Outils d’enrichissement - Expressions sentimentales Nom : _____________________________________ Date ______________________

Pour exprimer un sentiment, essaie de voir dans ta tête comment se comportent les gens.

Complète le tableau suivant en décrivant un comportement.

Peine :

_______________

_______________

_______________

_______________

_______________

Joie :

_______________

_______________

_______________

_______________

_______________

Peur :

_______________

_______________

_______________

___________

Colère :

_______________

_______________

_______________

_______________

________

Fatigue :

_______________

_______________

_______________

_______________

________

Stress :

_______________

_______________

_______________

___________

123

123


Outil d’enrichissement - Expressions sentimentales

Nom : _____________________________________ Date ______________________

Tu peux aussi associer un objet pour créer une expression.

Par exemple, au lieu de dire : Il avait peur, on pourrait dire : il tremblait comme une

feuille.

Utilise un objet pour imager les émotions suivantes :

Joie : ___________________________________________________________

Peine : ___________________________________________________________

Colère : __________________________________________________________

Peur : ___________________________________________________________

Doute: ___________________________________________________________

Retourne maintenant à ton texte et enrichis-le en utilisant des expressions.

124

124


Laisse-moi te dire!

Nom : __________________________________ Date : ___________________

Lis le texte suivant. C’est ce qu’on appelle une lettre d’opinion.

De quel sujet parle-t-on dans cette lettre? ____________________________________

Quelle est l’opinion de celui qui l’a rédigée? ____________________________________

Est-ce qu’il est content ou contrarié?_________________________________________

Écris une phrase du texte qui justifie ta réponse. _______________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Dans ton texte, le personnage prend une décision.

Crois-tu qu’il a bien fait? ___________________________________________________

Arguments pour : ________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

Arguments contre : ______________________________________________________

______________________________________________________

125

125


Lettre d’opinion

Nom : _____________________________________ Date _____________________

Tu es maintenant habile à identifier les composantes d’une lettre d’opinion. Sauras-tu

relever le défi d’en écrire une?

Mise en situation

Tu as maintenant lu deux textes. Est-ce que tu crois que ton enseignante ou enseignant a

eu une bonne idée en choisissant ces textes? Envoie-lui une lettre pour lui exprimer ton

opinion à ce propos.

Plan :

Introduction :

Développement :

Conclusion : Je redis mon opinion clairement et j’écris au destinataire qu’il a un choix à

faire.

1. 1er argument ______________________________________

__________________________________________________________

2. 2e argument ______________________________________

__________________________________________________________

3. 3e argument ______________________________________

__________________________________________________________

Sujet amené : souvenir ou une question _______________________

____________________________________________________

Sujet posé : Je vais vous parler de… ________________________

____________________________________________________

Sujet divisé : Je diviserai donc mon texte en trois parties :

Premièrement, deuxièmement… _____________________________

____________________________________________________

126

126


Outil d’enrichissement – Marqueurs de relation

Compare les deux paragraphes suivants.

1. Quand j’ai eu ma fête de 5 ans, le 7 mai 1979, mes amis sont arrivés le matin, puis là

on a fait des jeux et ma mère a sorti mon gâteau, puis après on a chanté. Puis, j’ai

déballé mes cadeaux. Puis c’était fini.

2. À l’occasion de mon 5e anniversaire, soit le 7 mai 1979, ma mère a invité mes amis.

Tout d’abord, nous avons joué à l’extérieur. Par la suite, on a mangé le gâteau. Dès la

dernière bouchée avalée, nous nous sommes mis à chanter. Finalement, j’ai déballé

mes cadeaux.

Quel paragraphe préfères-tu? ______________________________________________

Pourquoi? _______________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Peux-tu nommer des marqueurs de relation, ces petits mots qui permettent d’établir des

liens entre les phrases et les idées?

127

127


Outil d’enrichissement - Marqueurs de relation

Ces mots qui permettent de mieux organiser un texte sont appelés « marqueurs de

relations ».

Afin de t’aider dans l’organisation de ton texte, utilise la banque de mots de relations

suivante. à mon avis

pour ma part

d’après moi

en ce qui me

concerne

quant à moi

personnellement

en premier

pour commencer

d’abord

tout d’abord

pour terminer

enfin

en conclusion

finalement

en résumé

pour finir

de plus

aussi

également

en outre

quand

lorsque

au moment où

pendant que

durant que

en ce qui a trait à

en ce qui concerne

pour ce qui est de

quant à

car

puisque

parce que

étant donné que

vu que

comme

parfois

à l’occasion

quelquefois

de temps en temps

premièrement… deuxièmement…

troisièmement

tout d’abord… ensuite… pour finir…

en premier lieu… en deuxième lieu… en

troisième lieu

aussitôt que

dès que

quand

lorsque

toutefois

cependant

mais

pourtant

seulement

c’est-à-dire

par exemple

à savoir

soit

tel

comme

d’une part… d’autre part

d’un côté… de l’autre (d’un autre côté)

si

à la condition

même si

du moment que

ainsi

de cette manière

de cette façon

pour

afin de

de manière à

de façon à

dans le but de

sauf

excepté

à l’exception de

et

ensuite

et puis

et après

après

par la suite

après quoi

par contre

cependant

toutefois

mais

par ailleurs

le plus souvent

généralement

habituellement

la plupart du temps

en général

par conséquent

ainsi

donc

c’est pourquoi

en conséquence

alors

comme

à la manière de

de même que

semblable à

comme

ainsi que

plus que

moins que

Retourne à ton texte et surligne les nouveaux marqueurs de relations que tu as utilisés.

Pour obtenir le badge du super reviseur, utilise au moins 5 marqueurs de relations.

128

128


Outil d’enrichissement - Mots riches

Nom _____________________________________ Date _____________________

Pour améliorer un texte, on peut remplacer les verbes communs par des verbes plus

riches.

Par exemple, au lieu d’écrire : Il dit, on pourrait écrire Il murmura, il s’exclama, il

chuchota…

Améliore les phrases suivantes en utilisant des verbes plus riches.

Utilise la banque ci-dessous :

bégayer déplaire magasiner raconter s’exclamer

bredouiller éprouver marmonner répéter souffler

commettre exécuter pester reprocher soupirer

concevoir fabriquer pouffer rétorquer vociférer

chuchoter figurer préparer ricaner

crier hurler prier riposter

déclarer implorer protester sangloter

demeurer lancer questionner sembler

1. Elle a de la peine. ___________________________________________________

2. Elle dit en riant. ____________________________________________________

3. Il dit non. _________________________________________________________

4. Il fait une maison d’oiseaux. ____________________________________________

5. Il fait des achats. ___________________________________________________

6. Ce film est poche. ___________________________________________________

7. Il cria. ___________________________________________________________

8. Il dit encore une fois. ________________________________________________

9. Il fait des fautes. ___________________________________________________

10. Elle a mal aux dents. _________________________________________________

129

129


Outil d’enrichissement - Mots riches

Retourne maintenant à ton texte. Remplace les verbes communs par des verbes plus

riches ou plus précis.

Si tu veux obtenir le badge du super reviseur, complète les étapes suivantes en marquant

(✔) ton texte.

Moi

Mon

enseignant(e)

1. Remplace au moins 5 verbes.

2.

Vérifie maintenant tes accords. Pour chaque verbe

modifié, identifie le sujet et remplace-le par un

pronom afin de justifier ta décision.

3. Marque les mots dont l’orthographe te fait douter et

vérifie-les dans le dictionnaire.

4. Vérifie tes accords dans le groupe du nom.

5. Assure-toi d’avoir des phrases complètes.

130

130


Jeu questionnaire

Nom de l’élève ______________________________ Date _____________________

Tu dois maintenant trouver un minimum de 20 informations intéressantes qui te

permettront de composer des questions sur les textes que tu as lus.

Complète le diagramme suivant pour écrire tes informations.

1. 11.

2. 12.

3. 13.

4. 14.

5. 15.

6. 16.

7. 17.

8. 18.

9. 19.

10. 20.


131

131

Jeu questionnaire

Nom ______________________________________ Date ____________________

1. Utilise les informations recueillies sur ta fiche pour composer les 40 questions.

2. Pour chaque question, tu peux aussi proposer deux leurres et la bonne réponse. Il

peut y avoir un leurre amusant et un leurre plausible.

Par exemple :

Qui est Chase? ________________________________________________________

a) Le chien de Breyard

b) Le chien de Grey

c) Le chien de Mylène

3. Assure-toi d’avoir des questions intéressantes et bien structurées.

4. Relis tes questions en commençant par la dernière.

Demande à une autre équipe de vérifier tes questions.

Moi Autre équipe

Les questions sont intéressantes.

Les questions sont logiques.

Tous les mots sont présents dans les phrases.

Les verbes sont bien accordés.

Suggestions : ________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________


132

132

Jeu questionnaire

Nom ______________________________________ Date _____________________

Règles du jeu

Ton jeu est prêt, les questions sont rédigées. Il est maintenant temps d’écrire les

règlements. Complète le tableau suivant. Il te sera utile pour composer les règles de ton

jeu.

Impératif présent :

Verbes en er Verbes en « ir » qui

font « issant »

Prendre Mettre

Rédige les règlements de ton jeu en t’assurant de respecter ton tableau des

terminaisons.


133

133

Révision

Nom ______________________________________ Date ____________________

Tout en lisant le texte de ton partenaire, réponds aux questions suivantes :

1. Est-ce que tu comprends le texte? Sinon, quelle partie n’est pas claire?

____________________________________________________________________

2. Est-ce que les idées sont logiques? Sinon, qu’est-ce qui pourrait être amélioré?

____________________________________________________________________

3. Donne deux idées pour améliorer le texte.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

4. Est-ce que le texte répond à la tâche?

____________________________________________________________________

5. Est-ce que le vocabulaire est riche? Trouve deux mots à améliorer.

____________________________________________________________________

6. Est-ce que tu as vu des fautes d’orthographe? Est-ce que les accords dans le groupe

du nom sont faits?

____________________________________________________________________

Il est maintenant temps de rencontrer ton partenaire pour lui partager

tes découvertes et pour écouter ses conseils.

Utilise ces informations pour améliorer ton texte.

134

Documents

Écrire pour mieux dire! - CSBEse.csbe.qc.ca/wp-content/uploads/2015/11/RD_franca... · haue étape de la démache d’écitu e méite ue l’on s’y aête et nécessite un enseignement