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Pour mieux s’y retrouver NOUVELLE TERMINOLOGIE NOUVEAUX FORMATS NOUVELLE FAÇON DE PLANIFIER SON ENSEIGNEMENT SÉMINAIRE APEC 14 OCTOBRE 2011 Marcelle Parr, conseillère, Recherche et développement, SOFAD – en collaboration avec la Commission scolaire de Saint-Hyacinthe dans les programmes d’études

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SÉMINAIRE APEC 14 OCTOBRE 2011. Pour mieux s’y retrouver. dans les programmes d’études. NOUVELLE TERMINOLOGIE NOUVEAUX FORMATS NOUVELLE FAÇON DE PLANIFIER SON ENSEIGNEMENT. - PowerPoint PPT Presentation

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NOUVELLE TERMINOLOGIE

NOUVEAUX FORMATS

NOUVELLE FAÇON DE PLANIFIER SON ENSEIGNEMENT

SÉMINAIRE APEC14 OCTOBRE 2011

Marcelle Parr, conseillère, Recherche et développement, SOFAD – en collaboration avec la Commission scolaire de Saint-Hyacinthe

dans les programmes d’études

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Séminaire APEC – 14 octobre 2011

SOMMAIRE

L’APPROCHE PAR COMPÉTENCES EN FP

L’ÉLABORATION DES PROGRAMMES D’ÉTUDES PROFESSIONNELLES

LES DOCUMENTS DE PROGRAMMATION PÉDAGOGIQUE

QUESTIONS ET COMMENTAIRES

2

5

3

1

2

LA LOCALISATION DES DONNÉES DE LA PLANIFICATION PÉDAGOGIQUE4

POUR MIEUX S’Y RETROUVERDANS LES PROGRAMMES D’ÉTUDES

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La compétence est le pouvoir d’agir, de réussir et de progresserqui permet de réaliser adéquatement des tâches, des activités de vie professionnelle, et qui se fonde sur un ensemble organisé de

savoirs (savoir, savoir faire, savoir être)

L’APPROCHE PAR COMPÉTENCES EN FP

1

3

LA COMPÉTENCE

POUR MIEUX S’Y RETROUVERDANS LES PROGRAMMES D’ÉTUDES

Séminaire APEC – 14 octobre 2011

Page 4: Pour mieux s’y retrouver

1

4

RELATION PÉDAGOGIQUE

ÉLÈVEÉLÈVEÉLÈVEÉLÈVEENSEIGNANTENSEIGNANTENSEIGNANTENSEIGNANT

SAVOIRSSAVOIRSSAVOIRSSAVOIRS

ÉLÈVEÉLÈVEÉLÈVEÉLÈVEENSEIGNANTENSEIGNANTENSEIGNANTENSEIGNANT

SAVOIRSSAVOIRSSAVOIRSSAVOIRS

ENSEIGNEMENTTRADITIONNEL

APPROCHE PARCOMPÉTENCES

POUR MIEUX S’Y RETROUVER

L’APPROCHE PAR COMPÉTENCES EN FP

DANS LES PROGRAMMES D’ÉTUDES

Séminaire APEC – 14 octobre 2011

Page 5: Pour mieux s’y retrouver

L’ÉLABORATION DES PROGRAMMES D’ÉTUDES PROFESSIONNELLES

5

PROCESSUS D’ÉLABORATION DES PROGRAMMES D’ÉTUDES

2

3. Application et suivi

• Approbation et autorisation• Implantation• Suivi à l’implantation

1986 à ± 2006

± 2006 à actuelVEILLE SECTORIELLE

• Analyse de la situation de travail… Analyse de profession• Projet de formation (Buts et compétences)• Projet de programme (Objectifs)… (Éléments de la compétence)• Harmonisation•Documents de programmation pédagogique (Programmes d’études, TAP… TAS… Référentiel d’évaluation, Guide pédagogique, Guide d’évaluation)• Guide d’organisation et analyse d’incidences

2. Conception

• Portrait de secteur• Études préliminaires… Études sectorielles• Orientations

1. Planification

POUR MIEUX S’Y RETROUVERDANS LES PROGRAMMES D’ÉTUDES

Séminaire APEC – 14 octobre 2011

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6

LES PROGRAMMES D’ÉTUDES PROFESSIONNELLES DÉVELOPPÉS PAR COMPÉTENCES

SONT :

• conçus selon une approche globale ou curriculaire• définis par compétence• formulés par objectifs… éléments de la compétence• découpés par modules… compétences

POUR MIEUX S’Y RETROUVERDANS LES PROGRAMMES D’ÉTUDES

Séminaire APEC – 14 octobre 2011

L’ÉLABORATION DES PROGRAMMES D’ÉTUDES PROFESSIONNELLES

2

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LES DOCUMENTS DE PROGRAMMATION PÉDAGOGIQUE

7

3

LE RAPPORT D’ANALYSE DE LA SITUATION DE TRAVAIL

… RAPPORT D’ANALYSE DE PROFESSION

•TÂCHES•OPÉRATIONS

•SOUS-OPÉRATIONS

POUR MIEUX S’Y RETROUVERDANS LES PROGRAMMES D’ÉTUDES

Séminaire APEC – 14 octobre 2011

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8

LE PROGRAMME D’ÉTUDES

•Première partie :•Buts du programme d’études•Intentions éducatives•Énoncé des compétences•Matrice des compétences•Harmonisation

• Deuxième partie:•Compétences du programme d’études:

objectifs ou éléments de la compétence (prescrits)savoirs liés (suggérés)

•Première partie :•Buts du programme d’études•Intentions éducatives•Énoncé des compétences•Matrice des compétences•Harmonisation

• Deuxième partie:•Compétences du programme d’études:

objectifs ou éléments de la compétence (prescrits)savoirs liés (suggérés)

2 parties :

POUR MIEUX S’Y RETROUVERDANS LES PROGRAMMES D’ÉTUDES

Séminaire APEC – 14 octobre 2011

LES DOCUMENTS DE PROGRAMMATION PÉDAGOGIQUE

3

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9

TYPE DE COMPÉTENCE

2 INTENTIONS PÉDAGOGIQUES

2 SYSTÈMES D’ÉVALUATION

COMPÉTENCE TRADUITEEN COMPORTEMENT

COMPÉTENCE TRADUITEEN COMPORTEMENT

COMPÉTENCE TRADUITEEN SITUATION

COMPÉTENCE TRADUITEEN SITUATION

PROCESSUS – PRODUITPROCESSUS – PRODUIT PARTICIPATIONPARTICIPATION

POUR MIEUX S’Y RETROUVERDANS LES PROGRAMMES D’ÉTUDES

Séminaire APEC – 14 octobre 2011

LES DOCUMENTS DE PROGRAMMATION PÉDAGOGIQUE

3

Page 10: Pour mieux s’y retrouver

10

COMPÉTENCE TRADUITE EN COMPORTEMENT

ANCIENS PROGRAMMESANCIENS PROGRAMMES

NOUVEAUX PROGRAMMESNOUVEAUX PROGRAMMES

Comportement attenduConditions d’évaluationCritères généraux de performance

Précisions sur le comportement attendu Critères particuliers de performance

Objectifs de second niveau

Énoncé de la compétence Contexte de réalisation

Éléments de la compétence Critères de performance

Suggestions de savoirs liés à la compétence

POUR MIEUX S’Y RETROUVERDANS LES PROGRAMMES D’ÉTUDES

Séminaire APEC – 14 octobre 2011

LES DOCUMENTS DE PROGRAMMATION PÉDAGOGIQUE

3

Page 11: Pour mieux s’y retrouver

11

ANCIENS PROGRAMMESANCIENS PROGRAMMES NOUVEAUX PROGRAMMESNOUVEAUX PROGRAMMES

Intention poursuiviePrécisions

Plan de mise en situation• Phase 1 : Information sur le métier• Phase 2 : Participation à la démarche• Phase 3 : Évaluation de sa démarche

Conditions d’encadrement

Critères de participation• Phase 1 : Information sur le métier• Phase 2 : Participation à la démarche• Phase 3 : Évaluation de sa démarche

Objectifs de second niveau

Énoncé de la compétenceÉléments de la compétence

Plan de mise en situation• Phase d’information• Phase de réalisation• Phase de synthèse

Conditions d’encadrement

Critères de participation• Phase d’information• Phase de réalisation• Phase de synthèse

Suggestions de savoirs liés à la compétence

COMPÉTENCE TRADUITE EN SITUATION

POUR MIEUX S’Y RETROUVERDANS LES PROGRAMMES D’ÉTUDES

Séminaire APEC – 14 octobre 2011

LES DOCUMENTS DE PROGRAMMATION PÉDAGOGIQUE

3

Page 12: Pour mieux s’y retrouver

12

LES SPÉCIFICATIONS AUX FINS DE LA SANCTIONTAS (Tableau d’analyse et de spécifications)

de 1986 à ± 1995

P = Pratique, C = Connaissances pratiques, PS = Processus, PT = Produit

Tiré de : CFC 201-202 Conception et planification d’activités d’enseignement – apprentissage, Marcelle Parr, Université de Sherbrooke, 2005.

POUR MIEUX S’Y RETROUVERDANS LES PROGRAMMES D’ÉTUDES

Séminaire APEC – 14 octobre 2011

LES DOCUMENTS DE PROGRAMMATION PÉDAGOGIQUE

3

Page 13: Pour mieux s’y retrouver

13

LES SPÉCIFICATIONS AUX FINS DE LA SANCTIONTAS (Tableau d’analyse et de spécifications)

de 1986 à ± 1995

Tiré de : CFC 201-202 Conception et planification d’activités d’enseignement – apprentissage, Marcelle Parr, Université de Sherbrooke, 2005.

POUR MIEUX S’Y RETROUVERDANS LES PROGRAMMES D’ÉTUDES

Séminaire APEC – 14 octobre 2011

LES DOCUMENTS DE PROGRAMMATION PÉDAGOGIQUE

3

Page 14: Pour mieux s’y retrouver

14

LES SPÉCIFICATIONS AUX FINS DE LA SANCTIONTAP (Tableau d’analyse et de planification)

de ± 1995 à ± 2005

Phase = Phase du processus d’apprentissage, P = Pratique, C = Connaissances pratique

Tiré de : CFC 201-202 Conception et planification d’activités d’enseignement – apprentissage, Marcelle Parr, Université de Sherbrooke, 2005.

POUR MIEUX S’Y RETROUVERDANS LES PROGRAMMES D’ÉTUDES

Séminaire APEC – 14 octobre 2011

LES DOCUMENTS DE PROGRAMMATION PÉDAGOGIQUE

3

Page 15: Pour mieux s’y retrouver

LES DOCUMENTS DE PROGRAMMATION PÉDAGOGIQUE

15

3

LES SPÉCIFICATIONS AUX FINS DE LA SANCTION

RÉFÉRENTIEL D’ÉVALUATION de ± 2005 à actuel

Tiré de : CFC 201-202 Conception et planification d’activités d’enseignement – apprentissage, Marcelle Parr, Université de Sherbrooke, 2005.

POUR MIEUX S’Y RETROUVERDANS LES PROGRAMMES D’ÉTUDES

Séminaire APEC – 14 octobre 2011

Page 16: Pour mieux s’y retrouver

16

LE GUIDE PÉDAGOGIQUEde 1986 à ± 1995

+ Fiches de suivi des apprentissages, dans certains modules+ Médiagraphie : documents écrits et vidéo de référence aux fins de l’enseignement du programme

de ± 1995 à actuel

RETIRÉ

Tiré de : CFC 201-202 Conception et planification d’activités d’enseignement – apprentissage, Marcelle Parr, Université de Sherbrooke, 2005.

POUR MIEUX S’Y RETROUVERDANS LES PROGRAMMES D’ÉTUDES

Séminaire APEC – 14 octobre 2011

LES DOCUMENTS DE PROGRAMMATION PÉDAGOGIQUE

3

Page 17: Pour mieux s’y retrouver

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• mobilier, appareillage, outillage (MAO)• ressources matérielles (RM)• ressources humaines (RH)• mode d’organisation à prévoir pour l’implantation

• mobilier, appareillage, outillage (MAO)• ressources matérielles (RM)• ressources humaines (RH)• mode d’organisation à prévoir pour l’implantation

LE GUIDE D’ORGANISATION MATÉRIELLE

de 1986 à ± 2005

de ± 2005 – actuel

L’ANALYSE D’INCIDENCES

POUR MIEUX S’Y RETROUVERDANS LES PROGRAMMES D’ÉTUDES

Séminaire APEC – 14 octobre 2011

LES DOCUMENTS DE PROGRAMMATION PÉDAGOGIQUE

3

Page 18: Pour mieux s’y retrouver

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• précisions sur les épreuves• mécanismes de rétroaction à l’intention des établissements• précisions sur les épreuves• mécanismes de rétroaction à l’intention des établissements

LE GUIDE D’ÉVALUATIONde 1986 à ± 1995

± 1995 à actuel

RETIRÉ

POUR MIEUX S’Y RETROUVERDANS LES PROGRAMMES D’ÉTUDES

Séminaire APEC – 14 octobre 2011

LES DOCUMENTS DE PROGRAMMATION PÉDAGOGIQUE

3

Page 19: Pour mieux s’y retrouver

LA LOCALISATION DES DONNÉES DE LA PLANIFICATION PÉDAGOGIQUE

19

4

Rapport AST Rapport AST Rapport ASTRapport AP

Programme d’études• Matrice des objets de formation

Programme d’études• Matrice des objets de formation

Programme d’études• Matrice des objets de formation

Guide d’organisation matérielleGuide pédagogique• Logigramme

Guide d’organisation matérielle• Logigramme -

Programme d’études• Précisions sur le comportement• Plan de mise en situation• Objectifs de second niveau

Programme d’études• Précisions sur le comportement• Plan de mise en situation• Objectifs de second niveau

Programme d’études• Éléments de la compétence• Plan de mise en situation

Guide pédagogique• Éléments de contenu

TAP• Balises

Programme d’études• Suggestion de savoirs liés

Guide pédagogique• Stratégies d’enseignement• Activités d’apprentissage

TAP• (Espace central laissé libre)

-

Adapté de : Cadre de référence sur la planification des activités d’apprentissage et d’évaluation, MELS 2005.

POUR MIEUX S’Y RETROUVERDANS LES PROGRAMMES D’ÉTUDES

Séminaire APEC – 14 octobre 2011

Page 20: Pour mieux s’y retrouver

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TAP• Durée de l’évaluation sommative

- -

Référentiel d’évaluation• Durée de l’évaluation de sanction

Référentiel• Indicateurs• Critères / poids

TAS• % alloué à l’apprentissage• % alloué à l’évaluation  sommative

Guide pédagogique• Activités d’évaluation

TAS• Aspects observables / pondération• Éléments - critères / pondération• Stratégies d’évaluation

TAP• Indicateurs / poids• Critères / poids• Stratégie d’évaluation

Guide d’organisation matérielle• MAO• RH, RM, RS• Modes d’organisationGuide pédagogique• Ressources médiagraphiques

Guide d’organisation matérielle• MAO• RM, RH, RS• Modes d’organisation

Guide d’organisation matérielle• MAO• RH, RM, RS• Modes d’organisationouAnalyse d’incidences

Adapté de : Cadre de référence sur la planification des activités d’apprentissage et d’évaluation, MELS 2005.

POUR MIEUX S’Y RETROUVERDANS LES PROGRAMMES D’ÉTUDES

Séminaire APEC – 14 octobre 2011

LA LOCALISATION DES DONNÉES DE LA PLANIFICATION PÉDAGOGIQUE

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Page 21: Pour mieux s’y retrouver

Thème (arrière plan) : Microsoft Office – Prefab / MédianGraphisme : Louise Gauthier – CSSH

Mise en page : Michèle Gagné – SOFAD

QUESTIONS ET COMMENTAIRES

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POUR MIEUX S’Y RETROUVERDANS LES PROGRAMMES D’ÉTUDES

Séminaire APEC – 14 octobre 2011