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Xavier THORÉ – délégué USEP Toul – juin 2011 1
CYCLE DE DECOUVERTE ET D’APPRENTISSAGE DU RUGBY
Ouvrages utilisés Page 2
Domaine Page 2
MAITRISE DU SOCLE COMMUN : compétences attendues en fin de cycle III Page 2
Compétences motrices spécifiques au rugby Page 2
Le module d’apprentissage Page 4
LES ACTIVITES Page 6
Pourquoi et comment utiliser la grille d’observation ? Page 6
Grille d'observation & situation de référence Page 7
Progression
12 fiches séances Pages 8 à 20
Xavier THORÉ – délégué USEP Toul – juin 2011 2
CYCLE DE DECOUVERTE ET D’APPRENTISSAGE DU RUGBY
OUVRAGES UTILISES :
Claude BAYER, « l’enseignement des jeux sportifs collectifs », Éditions Vigot, 1995
Jean-Jacques BELTRAMO, Jean-Marc PARAGOT, du rugby à l’école, vers l’école de rugby, éditions
l’Est Républicain, 1988
Serge COLLINET, Jean-Yves NÉRIN, Marcel PEYRESBLANQUES, Rugby « de l’école… aux
associations », éditions revue EPS, 1992
Ronan APPRIOU, J-C LACASSAGNE, « Jouer au rugby à l’école », revue EPS1 nov-déc 2005
P. DAUZAT, « Des jeux vers le rugby », revue EPS1 nov-déc 2005
Revue « RugbyMan » spécial éducateur, n°56 3ème trimestre 1997
Jean-Pierre RUMIN, CPD du Cantal, « A l’école du rugby », revue EPS 1 n°75
« Rugby : observation et connaissance de l’activité », revue EPS 1 n°81
DOMAINE : éducation physique et sportive
« Coopérer ou s’opposer individuellement et collectivement »
MAITRISE DU SOCLE COMMUN : compétences attendues en fin de cycle III
Compétences sociales et civiques (compétence 6)
respecter les règles de vie collective, notamment dans les pratiques sportives ;
respecter les autres et notamment appliquer le principe de l’égalité des filles et des garçons ;
coopérer avec un ou plusieurs camarades ;
comprendre les notions de droits et de devoirs, les accepter, les mettre en application ;
prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et
justifier un point de vue.
Compétences liées à l’autonomie et l’initiative (compétence 7)
montrer une certaine persévérance dans toutes les activités ;
s’impliquer dans un projet individuel ou collectif.
COMPETENCES MOTRICES SPECIFIQUES AU RUGBY
Tous les sports collectifs avec ballon nécessitent la mise en œuvre de compétences motrices
communes :
se déplacer : en courant, en marchant, en changeant de rythme, d’appuis,
maîtriser son équilibre,
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s’orienter par rapport au terrain, aux buts, par rapport à ses adversaires, ses partenaires,
attaquer avec et sans ballon,
défendre,
passer, conduire, attraper, intercepter le ballon en étant à l’arrêt, en mouvement.
Tous ces éléments sont à replacer dans le cadre d’une rencontre car, on peut être capable de
faire des passes parfaites « à l’entraînement » mais pour réaliser la même chose en match, il
sera nécessaire de prendre des indices avant de réaliser son geste : place, vitesse et direction du
déplacement du ou des partenaires à qui on peut potentiellement transmettre le ballon, même
chose pour les adversaires. Ceux-ci ont-ils « lu » le jeu du porteur de balle et deviné ses
intentions, sont-ils en position d’intercepter le ballon ?
Le rugby partage ces compétences motrices avec les autres sports collectifs avec ballon,
cependant il en possède qui lui sont propres.
Celles liées au ballon dont la forme conditionne la manipulation : les passes se font de manière à
ce que le ballon tourne sur lui-même et lorsqu’il va au sol, il faut tenter d’anticiper le rebond, donc
adapter son déplacement. Le jeu au pied s’en trouve également modifié. On peut noter à ce
propos que le rugby offre la particularité de pouvoir se jouer à la main et au pied. Ce qui permet
un marquage des points particulier : à la main dans une zone très large et au pied entre les
poteaux hérités du football.
La règle de l’en-avant et du hors-jeu ont une conséquence importante : le porteur de balle n’a
pas de vision directe de ses partenaires qui doivent se trouver derrière lui, ce qui modifie la prise
d’indices.
Élément important et non des moindres : les contacts. Il faut pouvoir accepter le contact rude
avec ses adversaires lorsqu’on plaque ou qu’on est plaqué, accepter de pousser et d’être poussé
dans un regroupement, ne pas hésiter à se mettre volontairement au sol pour aplatir le ballon. Le
tout, en étant capable de maîtriser ses émotions, en contrôlant sa force et en acceptant de subir
la supériorité de l’adversaire.
Dernier élément, difficile à appliquer chez les débutants, mais c’est là que le mot « équipe » prend
tout son sens : le jeu sans ballon. Tout le monde pousse pour sa conquête et peu importe qui s’en
saisit. Les premiers joueurs arrivant dans un regroupement « soutiennent » le porteur : leur
objectif premier n’est pas de se saisir de la balle mais de permettre à un coéquipier de continuer à
la « faire vivre » et de conserver le terrain gagné.
En outre, les règles, que d’aucuns considèrent comme particulièrement complexes, donnent à
l’arbitre une liberté d’interprétation qui est parfaitement acceptée par les joueurs : les
contestations sont rares et systématiquement sanctionnées.
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LE MODULE D’APPRENTISSAGE
Le schéma ci-dessous peut résumer le principe de fonctionnement des sports collectifs :
Le rugby répond lui aussi à ce schéma mais avec quelques particularités qui lui sont propres :
l’objet : ballon ovale aux rebonds « capricieux ». Une liberté d’action sur cette balle qui peut être
portée, passée, donnée, jouée au pied. On peut courir en portant la balle mais on ne doit pas la
passer en avant.
le terrain : une zone interdite fluctuante sur l’ensemble de l’aire de jeu d’où la nécessité de gagner
du terrain en direction de la cible et de contrôler ce terrain gagné.
deux types de buts : l’en-but et les poteaux ce qui a pour conséquence la possibilité de marquer
de deux manières différentes, à la main ou au pied.
l’adversaire : un rapport différent avec celui-ci puisque les contacts sont autorisés et ils peuvent
parfois être… rugueux. Il est donc indispensable de maîtriser son agressivité et d’avoir un respect
très poussé de son adversaire.
les partenaires : ne se trouvent pas immédiatement dans le champ visuel du porteur de balle, il
n’a face à lui que des adversaires.
Tout apprentissage du rugby commence nécessairement par l’appropriation du Noyau central
de Règlement (NCR) dont les quatre grands principes sont :
la marque : aplatir le ballon sur ou derrière la ligne de but adverse,
le tenu : tout joueur tenu et mis au sol doit libérer le ballon (le passer ou le lâcher), il faut être
debout pour jouer,
le hors-jeu : tout partenaire du porteur du ballon situé entre celui-ci et la ligne de but adverse est
hors-jeu. Il ne peut attraper le ballon (en-avant de passe),
les droits et devoirs des joueurs : ramasser, porter, passer, botter le ballon, bloquer, plaquer le
porteur du ballon, lui prendre le ballon, ne pas faire mal (crocs en jambe, placage haut
« cravate »).
ATTAQUE DÉFENSE
marquer
avancer ou faire
avancer la balle
conserver la balle
ou
ou
et
Protéger sa cible
Récupérer la balle
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La séquence est organisée selon le schéma classique pour un sport ou un jeu collectif :
Compte tenu de ces particularités et de la naturelle inquiétude que peut susciter la pratique d’un
sport de combat, la première séance se veut assez ludique et à même de dédramatiser les
contacts.
Une première séance dite situation de référence destinée à observer les comportements
« types » et évaluer le niveau de départ de chacun.
o Le jeu se joue à 8 contre 8 sur un terrain de 9 m x 15 m pendant une trentaine de minutes
avec des arrêts en fonction de l’évolution du jeu et des problèmes rencontrés. C’est aussi
l’occasion de préciser les règles et de les illustrer à partir de mouvements de jeu
effectivement réalisés.
o Il faudra prévoir des observateurs (voir plus bas) qui noteront les comportements des
enfants sur les 4 critères suivants : - manipulation du ballon,
- contact avec le sol,
- contact avec les adversaires, les partenaires,
- règles, esprit du jeu, collectif
Ils pourront utiliser la grille proposée page 5 pour les deux séances d’évaluation : initiale et
finale. La comparaison de ces grilles indiquera les progrès réalisés par chaque enfant au
cours de cette séquence d’apprentissage.
Neuf séances de transformation : on y propose des activités d’apprentissage respectant les
quatre principes du Noyau Central de Règlement.
Une dernière séance d’évaluation : mise en place de la situation de référence et observation
des écarts constatés avec la première séance.
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LES ACTIVITES
Pour toutes les séances, les activités proposées se veulent simples à mettre en place et conduisent
progressivement vers le rugby en essayant de dédramatiser le contact. Le tableau ci-dessous
résume les principaux objectifs visés par chacun des jeux proposés :
Pourquoi et comment utiliser la grille d’observation ?
Le cycle d’apprentissage commence nécessairement par une évaluation diagnostique qui permet
d’apprécier le niveau de départ de chaque élève. Il est cependant assez difficile pour le seul
enseignant d’observer chacun d’entre eux au cours de la situation de référence. Cette difficulté est
cependant l’occasion offerte aux enfants d’assurer un autre rôle que celui de joueur : « observateur
actif ».
On constituera des couples d’élèves : lorsque le premier joue, le second note son comportement en
complétant la grille à l’aide de croix. Il sera nécessaire d’étudier ces grilles en classe avant de les
utiliser : toutes proportions gardées, visionner un extrait de match (international ou top 14) et
manipulation
du ballon contact
avec le sol
contact avec les
adversaires, les partenaires
règles, esprit du
jeu, collectif
le champ de mines X
la thèque rugby X
la cible X X X
le béret X X X X
le relais des déménageurs X
1 ballon pour 2, pour 3 X X
la forteresse X X
le tapis roulant X
la passe à 10 X
jeu de passes X X
le T.G.V X
l'entonnoir X X
la grande mêlée X X X
le jeu en 4 couloirs X X
le jeu en 3 couloirs X X X X
les 3 cibles X X X X
le bon choix X X X X
le loup X X
le glouton X X
la marmite X
le rugby judo X X
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analyser les comportements des joueurs, peut constituer un bon exercice pour garantir la
compréhension de la consigne.
S’agissant de joueurs débutants, la première mise en situation fera essentiellement apparaître des
problèmes d’ordre émotionnel : la relation à l’autre, le contact avec l’autre, avec le sol, seront très
différents d’un élève à l’autre et feront émerger des « profils » d’élèves : des fonceurs, des
planqués1, des observateurs, des timides… L’analyse des grilles, une fois complétées, mettra en
évidence les besoins individuels et collectifs et permettra d’une part de constituer les groupes
(homogènes ou hétérogènes selon l’objectif visé) et de construire le module d’apprentissage d’autre
part.
Les douze séances proposées ci-après sont une proposition de progression mais ne doivent pas être
« figées ». Chacune d’entre elle comprend généralement un exercice de chaque « type » : les
contacts, la manipulation de balle, la coopération. Il est bien sûr possible de « panacher » ces
exercices en fonction des besoins. La grille de la page 4 peut aider à « personnaliser » le module en
fonction des besoins des élèves et de la classe.
L’évaluation diagnostique a pour but de mesurer les écarts avec la situation initiale donc de prévoir
des remédiations et des prolongements à cet apprentissage : jeux de lutte ou de danse par exemple
pour travailler le contact, autres jeux collectifs pour travailler la coopération…
1 D’après "A l'école du rugby" de J-P Rumin, Ed. Revue EPS & "Rugby" J Picamal, J Barei
Grille d'observation situation de référence
porteur de balle
Que fait-il du ballon ?
s'en débarrasse le garde fait une passe
Quelle est son attitude ?
recule n'avance pas avance
non porteur de balle
Son équipe attaque
se tient à distance suit l'action de près suit l'action de près et
intervient
Son équipe défend
évite le contact, se tient à distance
accroche l'adversaire mais sans le tenir
immobilise ou plaque l'adversaire
Connaissance des règles
n'applique pas le tenu, l'en-avant, le hors-jeu
connaît et applique le tenu, l'en-avant
connaît et applique le tenu, l'en-avant, le
hors-jeu
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