d’amélioration de l’enseignement / apprentissage de l’oral

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR

ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE

Université Larbi Ben M’Hidi

Faculté des Lettres

Département De Français

Mémoire de Master en Didactique

Préparé par :

M. : Hamdoudi Fouad

Thème :

«La comptine comme support pédagogique

d’amélioration de l’enseignement /

apprentissage de l’oral en classe de FLE».

Sous la direction de Mme : Bouzid Dzair

Présenté devant le jury :

Président: Mme. Toumi Université Larbi Ben M’Hidi, O.E.Bouaghi

Rapporteur: Mme. Bouzid Dzair Université Larbi Ben M’Hidi, O.E.Bouaghi

Examinateur: Mme. Rghis Amel Université Larbi Ben M’Hidi, O.E.Bouaghi

2018/2019

Remerciements

Tout d’abord, mes remerciements vont à Dieu le tout puissant pour m’avoir

donné la force d’élaborer ce mémoire. Je tiens aussi à exprimer tout mon respect et

ma reconnaissance à mon encadrante Madame BOUZID Dzair qui a cru en mes

capacités, pour l’intérêt qu’elle ait accordé ce travail, pour ses orientations, ses

conseils, sa patience et ses encouragements. Qu’elle trouve ici l’expression de ma

gratitude.

Je remercie également les membres du jury pour leur participation à

l’évaluation de ce modeste travail. Ainsi que madame KAHIL Oumama qui m'a

permis de faire mon observation dans sa séance avec les élèves de 5ème

année de

l'école. . . J’exprime ma profonde gratitude à tous les enseignants de l’université de

Larbi Ben M’hidi, principalement: Madame et. . . .

Mes plus profonds remerciements vont, surtout et avant tout, à mes chers

parents. Tout au long de mon cursus, ils m’ont toujours soutenu, encouragé et aidé.

Aucun hommage ne pourrait être à la hauteur de l’amour dont ils ne cessent de me

combler et propice à la poursuite de mes études Je vous remercie pour tout le

soutien et l’amour que vous me portez depuis mon enfance et j’espère que votre

bénédiction m’accompagnera toujours. Qu’ils trouvent, dans la réalisation de ce

travail, l’aboutissement de leurs efforts ainsi que l’expression de ma plus

affectueuse gratitude.

Mes remerciements vont aussi à tous ceux ou celles qui ont participé de près ou de

loin à réaliser ce travail

Dédicaces

A mon cher papa et ma chère maman. Aucun mot ne pourrait

exprimer mon amour éternel et ma considération pour les

sacrifices que vous fait pour mon bien être

A ma seule et unique sœur Bouchra

A toute ma famille, surtout ma grand-mère et ma tante Amel,

A mes chers amis, mes frères Ali, Mustapha …………. . .

A la mémoire de mon chèr grand-père que Dieu ait pitié de

son âme

A ceux qui m’ont donné la force de continuer

A tous ceux que j’aime

Et à tous ceux qui m’ont soutenu et aidé.

Résumé

Enseigner une langue étrangère est une tâche difficile à accomplir pour les enseignants en

général et ceux du FLE en particulier. En effet ces derniers doivent innover et trouver un

moyen de pousser leurs apprenants à apprendre la langue française.

C'est pour cela que nous nous sommes fixés, dans ce modeste travail, l'objectif de savoir ce

que la comptine pourrait apporter dans une classe de 5ème

années primaire et si cette

dernière pourrait contribuer à l'amélioration de la qualité de l'enseignement apprentissage

du FLE et plus précisément de l'oral.

Notre problématique est donc la suivante : comment la comptine peut-elle motiver un

apprenant de la langue française dans l'acquisition de l'oral en classe de 5ème

Ap?

Autrement dit est-ce que nous pouvons considérer la comptine comme moyen de

motivation dans une classe de FLE ?

Afin de répondre à cette question nous avons fait appel à deux outils d'investigation : un

questionnaire destiné à des enseignants de FLE pour avoir leurs avis sur le sujet et une

observation faite lors de la séance dédiée à la comptine.

Au terme de notre travail, nous pouvons dire qu'effectivement, la comptine contribue dans

l'enseignement apprentissage de l'oral et est un excellent moyen motivant qui assure le bon

déroulement de la séance et l'acquisition du vocabulaire et du langage oral chez nos

apprenants.

Abstract

Teaching a foreign language is a difficult task for teachers in general and those who

teach FLE in particular. Indeed they must innovate and find new ways to push their

learners to learn the French language. That is why we have set in this modest work the

objective of knowing what nursery rhymes could bring to a grade 5 class, and if it could

contribute in improving the quality of teaching FLE and more specifically speaking. Our

problematic is therefore: how can the nursery rhyme motivate a learner of the French

language to acquire oral skills in class of 5 Ap ? In other words, can we consider the

nursery rhyme as a mean of motivation in a class of FLE ? To answer these questions we

used two tools of investigation: a questionnaire intended for teachers of FLE to have their

opinions on the subject and an observation made during the session dedicated to the

nursery rhyme. At the end of our work, we can say that indeed, the nursery rhyme

contributes in the process of teaching and learning the oral skills and it is an excellent

motivating mean which ensures the good progress of the session and the acquisition of the

vocabulary and the oral language to our learners.

ملخص

في . تدريس لغة أجنبية هي مهمة صعبة للمعلمين عمومًا ولمعلمي اللغة الفرنسية كلغة أجنبية بشكل خاص

لهذا السبب وضعنا لأنفسنا . الواقع يجب على هؤلاء المعلمين ابتكار وإيجاد طريقة لدفع متعلميهم لتعلم اللغة الفرنسية

ا يمكن أن تجلبه الأناشيد و المحفوظات في قسم السنة الخامسة الهدف في هذا العمل المتواضع المتمثل في معرفة م

وما إذا كان هذا يمكن أن يسهم في تحسين نوعية تدريس و تعليم اللغة الفرنسية كلغة أجنبية وبشكل أكثر تحديدا ابتدائي

ب المنطوق في كتساا ىكيف يمكن للأناشيد و المحفوظات تحفيز المتعلم للغة الفرنسية عل هيإشكاليتنا إذن . المنطوق

بمعنى آخر ، هل يمكننا أن نعتبر الأناشيد و المحفوظات وسيلة للتحفيز في قسم اللغة بتدائياقسم السنة الخامسة

استبيان مخصص لمعلمي اللغة الفرنسية لإبداء آرائهم حول : أداتين للتحقيق استخدمنا السؤالللإجابة على هذا ألفرنسية

في نهاية عملنا ، يمكننا أن نقول أنه . ثناء الحصة المخصصة لدرس الأناشيد و المحفوظاتالموضوع وملاحظة تمت أ

في الواقع ، الأناشيد و المحفوظات تساهم في تدريس و تعلم اللغة عن طريق المنطوق وهي وسيلة محفزة ممتازة

. تضمن السير الجيد للدرس واكتساب المفردات والمنطوق لدى المتعلمين لدينا

Sommaire Introduction générale ................................................................................................................... 11

Partie Théorique .......................................................................................................................... 14

Chapitre I : La comptine, un outil d'apprentissage à part entière ................................................ 15

Introduction ......................................................................................................................... 16

I. 1 Définition de la comptine ............................................................................................... 17

I. 2 Classification de la comptine .......................................................................................... 19

I. 3. Caractéristiques de la comptine ..................................................................................... 20

I. 4. Les rôles de la comptine ................................................................................................ 21

I. 5. Classes de la comptine .................................................................................................. 24

I. 6. Orale et la prononciation ............................................................................................... 25

I. 7. Les fonctions de la comptine ......................................................................................... 25

I. 8. Mémoire et mémorisation .............................................................................................. 26

I. 9. L’orale et l’enseignement /apprentissage ....................................................................... 26

Conclusion ........................................................................................................................... 29

Chapitre II : L'enseignement apprentissage de l'orale en classe de FLE ..................................... 30

Introduction ......................................................................................................................... 31

II. 1. L’enseignement de français langue étrangère ................................................................ 32

II. 2. L’enseignement du FLE dans les pays sous développées .............................................. 33

II. 3. L’enseignement du FLE en Algérie .............................................................................. 34

II. 4. Le statut de l'oral en méthodologies de l'enseignement des langues ............................... 35

II. 5. L’oral dans L'enseignement/apprentissage du FLE ....................................................... 38

II. 6. Le statut de la comptine dans l’enseignement primaire en Algérie ................................ 42

II. 7. La pédagogie du projet et l’approche par compétence : ................................................. 42

Conclusion ........................................................................................................................... 44

Partie Pratique ............................................................................................................................. 45

Chapitre III : Description du protocole de l’enquête .................................................................. 46

Introduction ......................................................................................................................... 47

III. 1. La description de l’expérimentation ............................................................................ 48

III. 2. Le questionnaire : ....................................................................................................... 54

Chapitre VI : Analyse et interprétation des résultats .................................................................. 58

VI. 1. Grille d’observation .................................................................................................... 59

VI. 2. Analyse et interprétation des résultats du questionnaire ............................................... 64

Conclusion ........................................................................................................................... 85

Conclusion générale ..................................................................................................................... 86

Bibliographie ............................................................................................................................... 88

Annexes ....................................................................................................................................... 91

11

Introduction générale

Apprendre une langue à un apprenant c’est lui faire croire qu’il est capable de la

parler. L’enseignant de la langue étrangère en particulier est indissociable de la culture

qu’elle véhicule. C’est pour cette raison qu’apprendre le FLE (Français Langue Étrangère)

permet à l’apprenant de découvrir une nouvelle culture.

Apprendre une langue étrangère est aussi abordé une autre manière de voir le

monde, de découvrir un univers culturel et linguistique différent de la culture d’origine de

l’apprenant selon H. BOYER : « apprendre une langue c’est apprendre à se comporter de

manière adéquate dans des situations de communication où l’apprenant aura quelque

chance de se trouver en utilisant le code de la langue cible. »1

L’apprentissage d’une langue étrangère diffère de celui de la langue maternelle, car

cette dernière s’acquière par contact et interaction lors de l’apprentissage d’une langue

étrangère qui se caractérise par un système institutionnel.

Nous remarquons dans les écoles algériennes le manque des matériels didactiques

qui engendre de grandes difficultés d’apprentissage surtout au niveau de l’oral ;

l’enseignant doit donc insister sur le choix des supports authentiques pour faciliter

l’enseignement / apprentissage de l’oral en FLE.

Cet enseignement nécessite la mise en place d’un dispositif didactique qui permet la

rencontre entre l’enfant et la langue étrangère. Nous voulons mettre en lumière un outil

parmi tant d’autres qui facilite le processus de la construction du sens chez les apprenants.

Il s’agit de la comptine, cette dernière peut contribuer de manière efficace à l’apprentissage

des langues étrangères grâce a son aspect ludique et motivant.

L’objectif général de notre travail de recherche est de recourir à la manière grâce à

laquelle la comptine peut être enseignée afin d’essayer de faciliter l’enseignement ou

l’acquisition des compétences de la compréhension et de la production orale d’une langue

étrangère.

Nous nous sommes fixé aussi comme objectif de vérifier, à partir de l’analyse de

diverses situations pédagogiques dans le milieu scolaire, l’effet que peut avoir la comptine

1 H. Boyer, M. Butzbach, & M. Pendanx, (1990), Nouvelle introduction à la didactique du français langue

étrangère. P12

12

sur l’enseignement du Français Langue Étrangère, les différentes habilités qu’elle permet

d’améliorer et les compétences qu’elle fait acquérir.

Notre travail de recherche est basé sur la comptine comme moyen de motivation dans

l’acquisition de l’oral en classe de FLE : cas des élèves de 5AP, pour procéder et éclairer

l’utilité de notre travail nous proposons la problématique suivante :

Comment la comptine peut-elle motiver un apprenant de la langue française dans

l’acquisition de l’oral en classe de 5 AP ? Autrement di : est ce que nous pouvons

considérer la comptine comme un outil de motivation dans une classe du FLE ?

Pour répondre à notre problématique, nous développons les hypothèses suivantes :

1. L’apprenant pourrait avoir un plaisir d’apprendre la langue française à travers les

outils de motivations et plus précisément la comptine en classe du FLE.

2. L’enseignent utiliserait la comptine pour faciliter la mémorisation chez ses

apprenants et pour améliorer leurs prononciations.

Notre corpus d’étude est fait à partir d’apprenants de 5AP dans un moment

d’apprentissage de la langue française, notre étude se base sur une méthodologie

descriptive expérimentale, nous proposons l’exploitation de l’outil « comptine » dans

l’apprentissage des langues étrangères.

Pour arriver à notre objectif et répondre à notre problématique nous conservons un

travail qui s’articule en deux grandes parties : l’une théorique et l’autre pratique.

La première partie (théorique) comporte deux chapitres : le premier chapitre a pour

objet de cerner des éléments théoriques en ce qui concerne plusieurs points, entre autres :

l’enseignement du FLE dans les pays sous développés et précisément en Algérie, le statut

de l’oral à travers les méthodologies et les approches ainsi que l’exploitation de comptines

en classe de FLE. Dans le deuxième chapitre, nous comptons parler de la comptine : sa

définition, sa classification, ses caractéristiques, son rôle et enfin, la mémoire et la

mémorisation des comptines ainsi que l’enseignement de l’orale à travers la comptine.

On ce qui concerne la deuxième partie (pratique) elle englobera aussi deux

chapitres : un premier chapitre descriptif qui a pour objectif de décrire en détail les outils et

les étapes de l’élaboration de notre enquête. Le second chapitre sera dédié à l’analyse des

13

données et aux résultats qui nous aiderons à confirmer ou à infirmer nos hypothèses de

départ.

Notre travail prend fin avec une conclusion dans laquelle nous parvenons à mettre en

œuvre le bilan de notre étude.

Partie

Théorique

Chapitre I : La comptine, un outil

d'apprentissage à part entière

Chapitre I : La comptine, un outil d'apprentissage à part entière

16

Introduction

La comptine est une composition chantée dédié aux jeunes catégories publiques. Elle

fait rappeler l’enfance avec toutes ses dimensions à savoir éducative, ludique, etc.

Le concept de la comptine ne date pas d’aujourd’hui ; celle-ci existe depuis la nuit

des temps. Tout comme la berceuse, la comptine était utilisée par les mamans et les grand-

mères pour faire dormir les bébés ou pour leur ériger un climat familial chaleureux.

Elle est considérée comme un étirage transmis d’une génération à une autre pour des

fins non seulement éducatives, mais aussi pour la distraction et l’amusement. Les

comptines sont universelles.

Elles représentent une sorte de sacralisation dans le rituel du jeu. Elle prend sa place

dans les manuels scolaires pour créer une atmosphère de détente et de bien être en classe.

De plus, ces pièces chantées sont considérées comme un moyen parfait pour améliorer la

mémorisation chez les jeunes apprenants. Ceci a fait d’elles un support pédagogique

indispensable.

D’ailleurs, des poètes voulaient apporter à ce domaine du nonsense enfantin leur

contribution d’adultes. Parmi eux, on retient Paul Fort, Apollinaire, Max Jacob, Robert

Desnos, Jacques Prévert, Philippe Soupault. Au fil du temps, le répertoire de comptine n’a

pas cessé de s’enrichir. Elle a gagné plus d’importance grâce à ses caractéristiques uniques

et ses différents rôles ludiques et pédagogiques.

Nous présentons dans ce qui suit ce support pédagogique particulier et son effet sur

les apprenants dans le premier cycle d’enseignement/ apprentissages (primaire).


17

I. 1 Définition de la comptine

La définition que donne Larousse Juniors est la suivante :

« Les comptines c’est pour compter quand on joue ! Chaque syllabe de la comptine

doit tomber sur un joueur ; le dernier touché sort du cercle. On recommence, et celui qui

reste s’y colle. Les comptines c’est aussi fait pour jouer avec les mots, avec les sons. »2.

Et si on revient à l’étymologie de la comptine, elle est : «une formule enfantine

servant à compter ou à se départager entre enfants. Aujourd’hui, on retrouve sous cette

appellation toutes les formulettes, chansons, berceuses, danses ou jeux rimés qui

constituent le patrimoine oral des petits. A chaque âge sa comptine : il y a celles que l’on

chante en sautant à la corde, pour jouer au chat, pour se cacher. . . Et puis, il y a celles

qui s’adressent aux tout-petits. A travers elles, l’enfant découvre son corps, tape dans ses

mains, avec ses pieds. Elles rythment les premiers échanges corporels entre la mère et

l’enfant, mais aussi entre l’enfant et le monde qui l’entoure. Transmises de génération en

génération, ces comptines sont souvent les premières « histoires » racontées à l’enfant.

Apparemment anodines, elles abordent des thèmes fondamentaux : l’absence, la

séparation, la douleur, l’amour, la gourmandise… »3

Selon l’étymologie les deux « thèses » qui s’opposent, celle qui valide « contine »

renvoyant à l’idée de petit conte, tandis que l’autre qui valide comptine renvoie à l’idée de

petit compte, sont corrects et applicable. Seul l’usage devrait pouvoir au besoin trancher,

plutôt que l’avis d’un seul expert-juge autoproclamé.

Ce n'est qu'au XIVe siècle qu’il est établi une séparation entre ces deux termes :

compter se distingue dès lors de conter4

La comptine est aussi une petite pièce de vers divisée généralement en couplés avec

refrains et qui se chante d’ordinaire sur un air connu.

Elle est donc une poésie comprenant un air de musique souvent adapté au sens que

veux donner le poète à ses mots selon Anne Bustarret, définit la comptine en tant que :

2 Classique Juniors, Larousse. In. La comptine autre moyen de l’enseignement / apprentissage du français langue étrangère, Mémoire de magistère, de MERAZKA H, dirigé par JEAN-PASCAL SIMON, Université Mentouri Constantine, Algérie, 2007-2008, p. 35 3 GRANDCOIN-JOLY. G, SPITZ. J& CEJTLIN. D, Pour une classe réussie en maternelle. ED Nathan pédagogie.

1991, P64. 4 -BEN SOUSSAN P. 1, 2, 3. . . comptines ! Ed. Erès. Paris, pp. 14-15


18

«…une formule rythmée dite ou chantée qui sert traditionnellement à compter des joueurs

lorsqu’on doit en retenir ou en éliminer un pour la partie qui se prépare. ». 5

La seconde est aussi vraie car un poète peut créer un poème à partir d’un air

musical.

Elle est composée d’un texte et d’une mélodie. Son interprétation est accompagnée

de plusieurs instruments musicaux tels que le piano et la guitare. Elle comprend différents

genres : la chanson folklorique, la chanson classique a texte, le rock, le jazz, etc. Elle peut

incorporer d’autres structures comme les strophes et les canons.

Les comptines sont des formes courtes qui traitent des thèmes fondamentaux avec

une forme particulière de symbolisation à l’origine. Elles ont le plus souvent une

construction rythmée, alternée de courts moments à écouter ou à exposer sous forme

littéraire, des refrains ou l’élément poétique et ludique du langage, une sorte de langage

musical, un rythme verbal. Elles sont généralement caractérisées d’une forme courte. Leurs

rimes favorisent la mémorisation.

La richesse de la chanson semble offrir à l’enseignant un outil adapté aux

apprentissages. Ils sont à la fois fonctionnels, utilitaires et ludiques. La comptine se trouve

à la base de l’apprentissage des élèves des petites classes depuis longtemps. Grâce à une

forme courte et un rythme facile à assimiler, elle peut se réciter avec une certaine aisance

voire pour les petits apprenants. Contrairement aux autres activités scolaires, la comptine

est pratiquée comme un jeu. En chantant en groupe, les élèves désignent, énumèrent et

partagent des notions jusque-là inconnues.

L’exploitation pédagogique de cette activité ne cesse d’évoluer, en permettant

aujourd’hui aux enseignants de choisir une comptine adaptée à leurs objectifs

d’apprentissage. En fonction du but recherché, il est possible de choisir entre plusieurs

formes des comptines allant d’une simple chansonnette aux jeux dansés en groupe.

De nos jours, enracinés dans l’apprentissage et dans l’éducation des enfants, les

comptines sont devenues indispensables pour le début de la scolarisation. Elles sont

utilisées sous diverses formes et transmises oralement de générations en génération. Les

comptines servent donc autrefois à rythmer les jeux des enfants « Cache-cache, la marelle

5 Bustarret H. , L’oreille tendre, pour une première éducation auditive, Ed. Ouvrières, Paris, 1982, p. 123


19

… ». De nos jours ces petites chansons favorisent une approche ludique qui prépare de

manière implicite un travail de structuration et une réflexion sur la langue.

I. 2 Classification de la comptine

Selon L’Encyclopédie Universalisé 6(Quentin, 2015) française nous pouvons s'en

sortir les classifications suivantes. N’importe quel style littéraire peut avoir plusieurs

classes selon les critères auquel ils sont associés. Pour la comptine, on peut trouver les

classes qu’on va décrire brièvement.

I. 2. 1. Des comptines thématiques

Elles permettent de travailler le champ lexical et le vocabulaire. Rimées et rythmées. Ces

comptines seront interprétées à l’envi, imitées en changeant ou en élargissant le champ

lexical.

I. 2. 2 Des comptines phoniques

Elles permettent, grâce à la multiplication des rimes, des allitérations… de travailler sur la

prononciation, l’articulation, l’écoute…. La comptine est un des moyens pour l’enfant

d’appréhender la langue par imprégnation et appropriation. L’enseignant proposera, au

moment opportun, la comptine qui permettra de corriger une erreur de langage fréquente

ou qui introduira une structure intéressante. La répétition des comptines permet :

- le repère de phonèmes par le jeu des rimes et des assonances.

- la correction et l’assouplissement de l’articulation par la répétition rythmée des

sons.

- l’amélioration de la syntaxe ou l’acquisition de structures correctes par

l’introduction de comptines sélectionnées (forme interrogative, négative, emploi de

termes introducteurs : quand, comme, c’est pour…. . )

- la création verbale, avec des mots étranges, drôles qui ne veulent rien dire, qui

chantent et sont amusants à répéter, avec une structure initiale à poursuivre, avec

des phonèmes à mettre en évidence par la répétition des syllabes, avec des rimes et

des assonances.

- l’accès à la poésie.

- l’expression vocale : la comptine ayant bien été mémorisée, on peut la dire en

chuchotant, fort, en murmurant puis en allant de plus en plus fort, d’une voix aiguë,

grave, lentement, rapidement, tristement, avec colère…

6 https://junior. universalis. fr/encyclopedie/comptine/ consulté le 24 février/12. 40


20

I. 2. 3. Des comptines numériques : Elles permettent à l’apprenant de découvrir et de

construire progressivement le nombre. Les comptines numériques servent à concevoir les «

mots-nombres » comme désignant des quantités. Elles installent le sens de l’activité. Pour

familiariser les enfants avec les différentes écritures des nombres et le tracé des chiffres, il

conviendra de présenter les textes écrits des comptines et d’en proposer la représentation.

I. 2. 4. Des comptines spatio-temporelles : Elles permettent la construction des concepts

fondamentaux d’espace et de temps. Les comptines qui évoquent les jours de la semaine,

les mois, les saisons, les fêtes ainsi que les différentes positions spatiales aideront l’enfant

à s’imprégner de ces notions abstraites.

I. 2. 5. Des comptines Musicales (pour marquer un rythme) : Le plaisir du chant et des

mots va de pair avec le mouvement. De nombreuses comptines parlées ou chantées

permettent de coordonner l’expression verbale et corporelle, le geste soutient le verbe et

vice versa. Le rythme pourra être marqué par des balan -Leuthereau B, Pâte à modeler,

Fuzeau, 1987. In. La comptine autre moyen de l’enseignement / apprentissage du français

langue étrangère, Mémoire de magistère, de MERAZKA H, dirigé par JEANPASCAL

SIMON, Université Mentouri Constantine, Algérie, 2007-2008, p. 36 cements (berceuses),

par des frappés, des percussions (quand la comptine est bien connue), des déplacements ou

des jeux de doigts et de mains.

I. 2. 6. Des comptines dialoguées : plusieurs comptines ont une structure générale de

dialogue. Ces comptines présentent différents types de phrases : interrogatoire, négative,

exclamative, et différentes structures.

I. 3. Caractéristiques de la comptine

Le site de l’académie de Grenoble consacre une page à la définition de la comptine,

son historique, ses caractéristiques et son rôle dans le domaine de

l’enseignement/apprentissage. Au sujet des caractéristiques de la comptine, celle-ci a

les mêmes caractéristiques des chansons on énumère les suivantes :

« Une petite chanson simple à structure répétitive bâtie sur un éventail restreint de

notes courtes, phrases rythmiques accompagnées de gestes »7

7 -Leuthereau B, Pâte à modeler, Fuzeau, 1987. In. La comptine autre moyen de l’enseignement /

apprentissage du français langue étrangère, Mémoire de magistère, de MERAZKA H, dirigé par JEANPASCAL SIMON, Université Mentouri Constantine, Algérie, 2007-2008, p. 36


21

- le son : il s'agit du phénomène qui fait entrer les molécules d'air en vibration et qui

stimule le système auditif. Cette stimulation sensorielle pourra avoir des répercussions

physiques qui s'étendent à l'ensemble du corps mais également des répercussions

psychiques notamment quand il s'agit de parole et de musique. Les comptines constituent

donc un moyen agréable et ludique de stimuler le système auditif chez le jeune enfant,

d'affiner son écoute et ainsi de l'aider à développer son langage.

- le rythme : il s'agit d'une répétition régulière d'une séquence de plusieurs sons. Le

rythme est donc la base des chansons mais on le retrouve aussi dans la nature (par

exemple, le bruit de la pluie et des vagues). Dans les comptines, il représente un

paramètre très important. Il y est simple et répétitif, ce qui facilite l'ancrage de la

parole et la mémorisation, par le découpage en rhèmes.

- le tempo : il correspond à la cadence, il pourra donc être lent ou rapide. Dans les

comptines, il est généralement adapté au sens des paroles (« Meunier tu dors »).

8On pourra s'amuser à le faire varier d'une comptine à une autre ou même à

l'intérieur d'une même comptine.

- la mélodie : c'est une suite de notes qui composent un air. C'est principalement

grâce à cette caractéristique que la musique peut avoir un impact émotionnel. Dans

les comptines, elle est répétitive et enjouée et l'enfant prend ainsi plaisir à les

chanter.

- le timbre et l'intensité : il s'agit du spectre acoustique du son produit. Ils sont

caractérisés par la hauteur et le fait que le son soit faible ou fort. Les comptines

jouent beaucoup sur ces caractéristiques qui permettent à l'enfant d'interpréter

différents personnages (dans la comptine « Promenons nous dans les bois », on

pourra ainsi alterner voix forte et grave pour le loup, et voix plus faible voire

chuchotée et aiguë pour les enfants).

I. 4. Les rôles de la comptine

La notion d’apprendre avec le plaisir a fortement aidé les enfants à découvrir leur

identité et leur a donné l’occasion d’explorer comment agir avec les mots. La comptine

semble offrir à l’enseignant un outil adapté aux apprentissages dans le sens où elle est riche

dans sa diversité. Chaque comptine est caractérisée par une prépondérance du rythme, des

8 http://www. priceminister. com/offer/buy/71304269/Meunier-Tu-Dors-Livre.

html#scroll=prd_information consulté le 25 février 2019


22

rimes et d’un aspect numérique mais on peut dire qu’il existe plusieurs types de comptine

avec des rôles variés.

I. 4. 1. Rôle affectif et sécurisant

Selon Van Nieuwenhoven & De Vriendt9, 2010, pour se développer en un adulte

avec une personnalité saine et équilibrée, l’élève a besoin que son milieu lui offre les

conditions nécessaires à son épanouissement. Les enfants dès leur naissance ont l’habitude

d’utiliser les comptines et la considèrent comme un champ sécurisé qui leur garantie un

plaisir inconditionné.

« La comptine(…) apporte un plaisir jubilatoire par l’utilisation ludique des mots,

des bruits, des gestes, plus que par une signification précise. De plus c’est un domaine ou

l’échec n’existe pas(…) Les enfants aiment à retrouver les comptines qu’ils connaissent

par cœur (sentiment de sécurité). Les thèmes que l’ont retrouve dans les comptines

appartiennent à l’univers enfantin, ce qui apporte un attrait affectif à celle-ci. »10

Les comptines procurent le plaisir via l’association du chant et du mouvement et à

travers la répétition les élèves qui deviennent plus à l’aise avec celle-ci. Tout cela va créer

un climat favorable d’échange et d’acquisitions.

I. 4. 2. Rôle socialisant

Dans cette première partie nous verrons l'importance que présente la comptine dans

la socialisation des individus. Pour cela, nous ferons, dans un premier temps, un bref rappel

sur ce qu’est la socialisation. Après quoi nous étudierons les éléments de socialisation

apportés par la comptine après avoir déjà cité la dimension affective et le poids du

quotidien.

« La comptine, par son caractère social est une activité extrêmement enrichissante

pour l’enfant »11

La comptine est considérée dans le processus pédagogique comme un des premiers

stades de la socialisation donc au tout début de la socialisation de l’enfant. Elle est

considérée comme un des cadres de la transmission de schémas et de principes essentiels,

9 Enfant difficulté apprentissage math. De C Van Nieuwenhoven | S De Vriendt 10 Delouche C. , Merghem W. , Mémoire professionnel, La comptine : un outil pédagogique au service de l’acquisition du langage, 2000/2001. p11. 11

Gauthier J. M, Lejeune C. , Neuropsychiatrie de l'enfance et de l'adolescence, éd. Elsevier Masson SAS, Paris, 2008, p. 420.


23

en particulier les premiers apprentissages de la langue, les règles ayant un rapport social et

liées aux et les valeurs de base.

La comptine suit des règles précises proposant à l’élève un mode de participation,

d’intégration facilement applicable au groupe.

Le rôle social des comptines ne se limite pas juste au plaisir de réciter en groupe,

mais aussi aux expressions. Et la culture partageant l’utilisation des comptines n’est jamais

gratuite.

I. 4. 3. Rôle ludique motivant

La comptine est un moyen de valorisation qui a un rôle primordial dans le processus

enseignement/ apprentissage. C’est un moyen parfait pour rendre l’apprenant plus actif et

lui donner plus de responsabilité. En effet elle lui donne un autoguidage de son propre

apprentissage et accroit sa confiance en soi ; car elle lui donne l’occasion de sentir qu’il ne

vit pas grâce aux adultes.

Chanter est, avant tout, un moyen d’expression qui permet d’apprendre à maitriser sa

voix et, par conséquent, ses émotions. La voix est pourtant un outil de communication

privilégié même si elle reste très intime, elle est le reflet des émotions, et révèle souvent les

sentiments de celui qui l’utilise. Chanter et jouer avec sa voix favorisent un déblocage

nécessaire ; car les élèves ont trop souvent tendance à marmonner ou fredonner, elle leur

permet de gérer leur respiration et permet de les rendre plus à l’aise.

La comptine n’est pas un moyen d’apprentissage ordinaire : en la rendant un moyen

indispensable pour les élèves, le stress et l‘angoisse engendrés par les autres activités n’ont

pas des raisons d’être à leurs esprits. Le Comportement Corporel de l’apprenant et de

laisser apparaitre des sourires, des gestes, des mouvements, des exclamations et

développera toujours davantage sa confiance en soi en consolidant l’opportunité d’un épris

créatif.

I. 4. 4. Supports d’apprentissage

A l’origine, la comptine est un document authentique qui n’est pas destiné à

l’utilisation en classe de langue. Sa première fonction dans la société qui est plutôt

d’amuser, de distraire, et de jouer. Cependant, avec les nouvelles réformes, la comptine en

classe de langue étrangère est devenue une source ayant pour objectif pédagogique de


24

motiver les apprenants, de leur donner l’envie d’apprendre cette langue et de connaitre sa

culture à travers une approche plus ludique.

« Grâce aux comptines en langue française, les enfants non francophones ou

d'origines étrangères peuvent en effet s'imprégner de la culture française et avoir une

culture commune, différente de la leur. » 12

Ainsi, la richesse des comptines, leur diversité et leur multiplication, semble mener à

l’enseignant un support pédagogique important pour l’apprentissage d’une langue

étrangère, à savoir le FLE.

I. 5. Classes de la comptine

Selon l’ouvrage Les comptines de la langue française Il existe un nombre

impressionnant de comptines possédant des caractéristiques propres sur lesquelles se

basent certaines classifications. Grâce à la richesse des comptines d’une part, et à leur

diversité d’autre part, on trouve plusieurs catégories de comptines selon ses rôles et ses

intérêts.

I. 5. 1. Cadre spatio-temporel

La comptine est un art qui évoque le temps, les saisons, les mois, les jours de la

semaine, les fêtes, ainsi que les lieux et les différentes positions spatiales. Elle permet la

structuration de l’espace et du temps, comme elle aide l’enfant à se positionner dans le

cadre spatio-temporel.

Les comptines permettent d’apprendre à se situer dans l’espace grâce aux paroles

formatrices de nombreuses comptines. Ce dernier favorise le repérage dans le temps

présent et le futur proche. Il est inenvisageable de chanter une comptine sans respecter le

rythme et les silences qu’elle impose.

I. 5. 2. La mémorisation

La comptine, avec toutes ses particularités, son rythme, sa mélodie, ses rimes et

assonances, entraine les différentes formes de mémoires (auditives, gestuelles et visuelles).

Grâce à ses caractéristiques, elle simplifie les différentes tâches telles que la grammaire et

rend plus simple la mémorisation.

12 lapagedufle. unblog. fr/zaragosse


25

« Mémoriser est un processus complexe permettant d’enregistrer et de restituer des

informations. L’acte de mémorisation demande des efforts, un véritable travail qui requiert

l’activité consciente de la personne, de l’élève. »13

Elle aide les enfants à faire travailler leur mémoire auditive, visuelle et sensorielle.

L’apprenant ne mémorise pas que les mots mais également son tempo et sa syntaxe. Ainsi,

l’apprenant aura une chance sur deux de mémoriser l’histoire : soit de la parole, soit du

geste tout en utilisant les différentes parties du corps.

I. 6. Orale et la prononciation

La comptine est une expression oralisée et un entrainement à la prononciation et à

l’articulation à travers le développement la discrimination auditive et l’engagement au

repérage des sonorités de la langue (rimes, assonances, allitérations, syllabes, phonèmes.

Via ses déférents thèmes et structures, elle construit et enrichit le lexique.

Certes la comptine est une composition oralisée, mais il y a toujours la phase de

lecture où l’élève doit lire et comprendre ce qui est devant lui pour qu’il puisse l’apprendre

par cœur et puis réciter.

I. 7. Les fonctions de la comptine

La comptine peut cibler différentes catégories de public. On peut en citer deux

catégories essentielles :

I. 7. 1. Les non spécialistes : Elle garde un aspect ludique ou fonctionnel

Enfant : les enfants l’utilisent pour jouer ou désigner quelqu’un ou quelque chose,

apprendre les jours de la semaine

Adulte : les adultes l’utilisent pour faire endormir leurs enfants, les apprendre à compter et

à parler.

I. 7. 2. Les spécialistes : Cette catégorie englobe les didacticiens et les pédagogues

- Entraînement de la mémoire.

- Développement de l’imagination, la créativité.

- Entraînement de la voix parlée et chantée : intonation, intensité, articulation,

hauteur, tempo, rythme.

13 http://www. uvp5-paris5. FR/TFL/Ac/AffQpeDet. asp?CleFiche=P 92-1. Consulté le 15 mars


26

- Entraînement de la voix chantée : intonation, intensité, hauteur, durée Le rythme, la

pulsation, le tempo…

- Mathématiques : comptine numérique, ordre, distribution, dénombrement.

- Chronologie.

- Expression gestuelle et corporelle : dissociation ou coordination mains, doigts, jeux

dansés, rondes.

I. 8. Mémoire et mémorisation

La comptine, par son rythme et sa mélodie, ses rimes et assonances, entraine les

différentes formes de mémoire (auditives, gestuelle, visuelle). Donc, grâce à ses

caractéristiques, la comptine rend la mémorisation plus simple et moins angoissante. A

l’aide des comptines, les enfants peuvent travailler leur mémoire auditive, visuelle et

sensorielle. Lors de l’apprentissage d’une comptine, telle que celle de « voici ma main »14

l’apprenant mémorise non seulement les mots et l’air de la comptine mais également son

tempo et sa syntaxe. Ainsi, l’apprenant aura une chance sur deux de mémoriser l’histoire :

soit de la parole, soit du geste tout en utilisant les différentes parties du corps.

La répétition et l’entraînement solidifient les connaissances. La pratique rend

permanentes les connaissances stockées. L’apprentissage distribué est plus efficace que

l’apprentissage massé. L’apprentissage distribué est le fait de répartir son apprentissage

dans le temps, apprendre un peu chaque jour ou presque. L’apprentissage massé est le fait

de tout apprendre le même jour ou presque. Si on a prévu de consacrer 6 heures aux

mathématiques (ou à n’importe quelle autre discipline), il vaut mieux prévoir 6 séances

d’une heure (apprentissage distribué) qu’une séance de 6 heures ou 2 séances de 3 heures

(apprentissage massé). Bref, il ne faut pas bachoter. Sur le plan neurobiologique, tout ceci

s’explique par la nécessité de construire des réseaux de neurones. Ces réseaux de neurones

forment physiquement une carte des connaissances.

I. 9. L’orale et l’enseignement /apprentissage

Selon Patrick Charaudeau et Dominique Maingueneau dans le dictionnaire

d’Analyse du Discours 15

, travailler sur l’orale : c’est à l’enseignant de remettre en cause

des modèles traditionnelles de fonctionnement du cours les échangés des élèves restant

assez rares, donc c’est un dialogue avec le professeur qui se réduit le plus souvent la prise

de parole, l’élève se contente juste de répandre aux questions posé par son professeur.

14

http://www. momes. net/Comptines/Comptines-avec-des-jeux-de-doigts/Voici-ma-main 15 Patrick Charaudeau et Dominique Maingueneau : Dictionnaire d’Analyse du Discours Seuil, 2002.


27

L’orale doit être l’objet d’une reflation poussée en tant qu’un objectif

d’apprentissages pour valoriser d’avantages cette pratique au seine de la classe.

Parler, ce n’est pas seulement s’exprimer mais aussi être compris des autres, la

difficulté est de faire comprendre aux élèves l’insuffisance éventuelle de ses propos,

l’obscurité de sa pensé a fine de l’aider à clarifier ses idées.

- Comment faire enseigner la compréhension orale ?

- Qu’est ce que comprendre et qu’est ce que l’orale ?

Comprendre signifie accéder au sens fondamental d’un document lu ou écouté. Dans

l’enseignement /apprentissage cela signifie que l’acquisition commence par l’écoute, la

compréhension peut être ensuite suivit d’une activité d’expression la compréhension orale

précède la production orale

I. 9. 1. L’oral :

Le plus ancien mode de transmission d’idées entre interlocuteurs, l’oral s’appuie

sur un lexique bien défini qui permet de faciliter les échanges intellectuels. C’est le

langage travers lequel nous communiquons et qui se distingue de la parole, le langage est

un aspect social, c’est la langue parlée, par contre la parole est un acte individuel comme la

montre F. de Saussure16

.

I. 9. 2. Compréhension orale

D’après le dictionnaire de didactique 17

: Dans la perspective de l'enseignement/

apprentissage d'une langue étrangère, comprendre signifie que l'acquisition commence par

l’écoute ; la compréhension précède l'expression, ensuite la compréhension et la corrélation

entre la réception et la production d'une langue étrangère méritent une attention

particulière. En psychologie, comprendre consiste intégrer une connaissance nouvelle aux

connaissances déjà existantes en s'appuyant sur les paroles ou les textes, ce qu'on appelle

aussi entrés ou stimulus. La compréhension suppose la connaissance du système

phonologique ou graphique et textuel, la valeur fonctionnelle et sémantique des structures

linguistiques véhiculées,

16

De Saussure, Ferdinand, Langue/parole, LathØorie saussurienne, Linguistique, FrØdØric Franois, Ed:PUF FONDAMENTAL1980, Paris, 1980, p:69. 17

Galisson (Robert) et Coste (Daniel) (Eds. ). Dictionnaire de didactique des langues


28

« La compréhension est l’aptitude résultant de la mise en œuvre de processus cognitifs, qui

permet l’apprenant d accorder au sens d’un texte qu’il Écoute »18

Aussi la connaissance des règles socioculturelles de la communauté dans laquelle

s'effectue la communication. Sans oublier les facteurs extralinguistiques qui interviennent

notamment l'oral comme les gestes, les mimiques ou tout autre indice qu'un locuteur utilise

inconsciemment. De plus, toute situation de compréhension est spécifique étant donné le

nombre de variables qui la constituent. Donc l'accès au sens est certainement un aspect

délicat de l'enseignement d'une langue étrangère, car diverses composantes interviennent

tant sur le plan de la perception que l'interprétation.

I. 9. 3. Apprentissage / Enseignement

Le mot enseignement selon le dictionnaire Universel 6e édition

19est défini, comme

une action, une manière d'enseigner. Et ce terme d'après A. France dans notre beau métier

de F. Macaire, est : « l’art d'éveiller la curiosité des jeunes âmes pour la satisfaire

ensuite ». 20

Quant au mot apprentissage, il désigne l'acquisition d'une formation

professionnelle. Il peut encore se définir comme une modification du comportement après

un enseignement.

L'usage s'est répandu d'employer presque avec une valeur de synonymes les mots «

apprentissage » et « enseignement » ; cet usage provient peut-être de la double construction

du verbe apprendre (apprendre quelque chose et apprendre à quelqu'un) à laquelle ne

correspond qu'un seul nom (apprentissage). L'anglais pour sa part distingue la part du

maître (teaching) de la part de l'élève (learning). Cette distinction est rarement faite en

France et l'on entend couramment des maîtres parler de la méthode d'apprentissage de la

lecture qu'ils utilisent alors qu'il s'agit évidemment d'une méthode d'enseignement ; de la

même manière, on en vient à confondre l'enseignement que l'enfant reçoit avec

l'apprentissage qu'il construit, ce qui conduit presque toujours à ne plus évaluer le niveau

d'apprentissage auquel il est parvenu mais seulement la possibilité qu'il a de restituer

l'enseignement auquel il a été soumis

18

Cuq Jean‐Pierre, 2003, Dictionnaire de didactique du français: langue Øtrang Łreet seconde. Paris, Ed. CLE 19 Dictionnaire universel des synonymes de la langue française (6e édition revue. . . Guizot, François (1787 20

Jean Foucambert : « Apprentissage et enseignement de la lecture », in Communication et Langages, n° 24 (Paris, 1974)


29

Conclusion

En conclusion, apprendre une langue Étrangère, c’est apprendre des savoirs

linguistiques sur cette langue mais aussi acquérir des savoir-faire qui permettront à chacun

de communiquer à tout moment. A partir de ces éléments, que nous venons de voir

Nous pouvons dire que la comptine occupe aujourd’hui une place immense dans la

vie des élèves enfants, et collabore à l’organisation de leurs pensées c’est un pilier qui

permet de soutenir la tache, un pilier plus attrayant, adjacent de la vie des enfants, un

support que nous jugeons plus énergique, et à même de développer chez le public enfantin

les compétences langagières

C’est à nous de crée à l’élève un environnement stable et riche qui lui permettent de

s’assurer un environnement ou l’apprenant collecte la matière nécessaire à la construction

de nouveaux apprentissage

La comptine avec toutes ses composantes, a pu donner à l’enfant un monde

fantasmé, nourrit d’images et des couleurs. On ne peut pas les arracher cruellement de leur

monde.

Chapitre II : L'enseignement

apprentissage de l'orale en classe

de FLE

Chapitre II : L'enseignement apprentissage de l'orale en classe de FLE

31

Introduction

L’enseignement du français langue étrangère en Algérie a sa place particulière. Pour

de multiples raisons, notamment historiques, cette langue occupe officieusement la

deuxième place, après la langue arabe, dans les institutions étatiques et populaires

algériennes si ce n’est parfois la première. D’autant plus qu’après l’indépendance de ce

pays jusqu’aux années 80, à force de différentes circonstances, elle était considérée comme

la langue officielle du pays.

Cela a fait naître des générations francophones et a perpétué, malgré la relative

arabisation de l’école, cette langue dans la société jusqu’aujourd’hui. Par conséquent,

l'enseignement/apprentissage du FLE est devenu indispensable aux apprenants dans le

domaine scolaire dès les premières années « le primaire ». Cela à travers un contrat

didactique d'un système d'enseignement qui amène l'enfant à parler, lire et écrire en langue

française et à acquérir une compétence communicative qui lui prépare à sa future vie

d'adulte ses activités sociales.

Ce chapitre présente l'enseignement/apprentissage du français langue étrangère dans

la phase primaire. Nous nous focalisons sur l'oral en tant que moyen et objet

d'apprentissage de la langue. Pour ce faire, nous expliquons la didactique de l'oral et son

importance dans le processus d'enseignement/apprentissage du FLE ainsi que sur les

activités orales pratiquées en classe et sur leurs supports utilisés. Tout cela a pour but de

mettre en évidence l'utilité de la comptine dans la préparation psychopédagogique des

apprenants, et le mécanisme employé pour assurer le développement cognitif afin qu’ils

puissent s’adapter en classe.


32

II. 1. L’enseignement de français langue étrangère

L’enseignement du FLE, selon le dictionnaire des pratiques didactiques, veut dire

faire apprendre des cours de français à des apprenants non-francophones en France ou à

l’étranger.

«Le sigle FLE désigne le Français Langue Étrangère, c’est-à-dire la langue

française enseignée à des apprenants dont la langue maternelle n’est pas le français»21

C’est une discipline à part entière pour laquelle il existe certaines méthodes qui

répondent à des critères similaires à l’enseignement de toute langue étrangère.

Avec les nouvelles découvertes géographiques et l’ouverture sur le monde, il a fallu

trouver des méthodes plus adéquates pour enseigner sa langue à des étrangers, les

méthodes d'apprentissage sont évoluées a travers les années, en prenant en compte les

dimensions métacognitives, sociales et affectives.

L'objectif principal du processus d'enseignement / apprentissage en classe de FLE

est de rendre l'apprenant plus autonome dans sa capacité à coproduire de la parole en

français langue étrangère.

L’enseignement d’une langue étrangère aide les apprenants de connaitre des

nouvelles cultures :

« Apprendre une langue étrangère c’est apprendre une culture nouvelle, des

modes de vivre, des attitudes, des façons de penser, une logique autre, nouvelle, différente,

c’est entrer dans un monde mystérieux au début, comprendre les comportements

individuels, augmenter son capital de connaissances et d’informations nouvelles, son

propre niveau de compréhension. »22

L’apprenant acquière à travers ses nouvelles cultures des savoirs et des savoir-faire

par le moyen exclusif du professeur et des supports pédagogiques c’est-à-dire en dehors de

tout contact avec le milieu naturel de la langue étrangère en question ou langue ciblent.

21

dictionnaire pratique de didactique du fle, jean pierre robert 22

COURTILLON. J. 1984. « La notion de progression appliquée à l’enseignement de la civilisation. ». In Le Français dans le Monde, n° 188, Paris, Hachette Larousse, 1984, p. 52


33

II. 2. L’enseignement du FLE dans les pays sous développées

L’éducation est l’un des piliers fondateurs d’une société saine et équilibrée. De

plus : « L’éduction fait partie des droits de la personne »23

Autrement dit, chaque personne qui vient au monde a des devoirs à accomplir et des droits

à réclamer. Parmi ces droits majeur, l’éducation se trouve au somment de la liste.

De plus, l’éducation : « Permet aux enfants et aux jeunes d’acquérir les

connaissances et les compétences dont ils ont besoin pour relever les défis quotidiens et

profiter des possibilités économiques et d’apprentissage tout au long de la vie »24

Dans cette perspective, nous pouvons dire que l’éducation donne aux jeunes

personnes l’opportunité de regrouper un ensemble de connaissances et de compétences qui

leurs permettront de surmener les difficultés de la vie quotidienne, et par la suite de se

trouver un emploi respectueux et rentable qui permettrait à la personne, non seulement

d’avoir une vie tranquille sans avoir à demander de l’aide à qui que se soit, mais aussi de

contribuer au développement de la société et du pays dans lequel vie la personne en

question.

L’enseignement du français fait partie de l’éducation. Certes celui-ci n’est pas

appliqué dans tout les pays du monde comme étant un module essentiel. Par contre, se

spécialiser en FLE demeure disponible dans la majorité des pays qu’ils soient développés

ou non. Sauf que les moyens techniques et pédagogiques manquent ou se font rares dans

les pays sous-développés. De ce fait l’enseignement du FLE se fait dans ces circonstances

par plaisir ou par amour de la langue.

23

http://international. gc. ca/world-monde/issues_development 13qvril2019-enjeux_developpement/human_rights_homme/education. aspx?lang=fra consulté le 13 Avril 2019 24 Ibidem


34

II. 3. L’enseignement du FLE en Algérie

L’Algérie est un pays qui témoigne l’existence de plusieurs langues, dialecte ou

variétés linguistiques locales mais aussi étrangères qui occupent chacune une place ou un

statut spécifique, que ce soit au niveau local d’une région telle que le berbère, le Chaouïa,

ou bien à l’échelle nationale telle que l’arabe standard, l’arabe dialectal, et très

particulièrement la langue française.

L’existence de la langue française en Algérie est le fruit d’une suite d’événements :

les échangés commerciaux, la colonisation pendant 132 ans, et surtout l’imposition de cette

langue dans tous les domaines (administration, enseignement, etc. ) ont fait quelle s’est

enracinée d’une manière définitive au sein de cette nation.

Un débat est né, celui de considérer le français comme langue du colonisateur ou

butin de guerre. Longtemps après la promulgation de la loi de l’arabisation et aujourd’hui

encore, le français reste dans le programme d’enseignement car il est considéré en premier

lieu comme langue technique et scientifique.

En 2003 il y a eu un tournement important dans histoire de l’Algérie, du fait de la

mis en place de la reforme du système éducatif, L'ajout d'une année en cycle moyen et

l'introduction de la langue française en 3ème année primaire en 2006/2007 impliquent la

production de nouveaux manuels scolaires25

L’évaluation du système éducatif de la dernière décennie fait ressortir la faiblesse

du rendement scolaire, malgré les efforts déployés et les moyens matériels et humains

utilisés

«En fait, le français en Algérie a vécu plusieurs évolutions, d'une langue du colonisateur à

une langue de littéraire, et finalement un véhicule de la culture algérienne et idiome de la

modernité, de la science, de la technologie et de l'ouverture de l'algérien sur le monde » 26

25

https://journals. openedition. org/insaniyat/14002l/12. 30 le samedi 19 avril 26 KANOUA, S. Culture et enseignement du français en Algérie, édition Synergies, Alger, 2008, p88


35

II. 4. Le statut de l'oral en méthodologies de l'enseignement des langues

L’Évolution des méthodologies à travers le temps est reliée aux changements des

objectifs et des besoins des apprenants.

Nous allons maintenant faire un survole sur l’histoire des méthodologies et des

approches les plus influentes. Notre objectif ne vise pas le retracement de l’histoire des

méthodologies mais de montrer que leur développement qui a engendré l’introduction des

technologies dans l’enseignement/apprentissage des langues Étrangère.

Pour que l’enseignant de langue puisse se crée sa propre méthode, ce dernier doit,

fur et à mesure de son apprentissage du métier, connaitre les méthodologies de

l'enseignement des langues qui ont précédé celle(s) en vigueur actuellement.

Une méthode d’enseignement est une façon d’organiser une activité pédagogique

dans le but de faire d’améliorer l’apprentissage des apprenants. Celle-ci exclut le caprice,

l’improvisation, le hasard, même si elle doit, leur laisser une certaine place. En effet, en

classe, il est excessivement rare que tout se passe comme prévu.

II. 4. 1. La méthodologie traditionnelle

Selon Christian PUREN, 27 la méthodologie traditionnelle se basait sur la lecture et

la traduction de textes en langue étrangère, l’oral est relayé au second plan et la priorité est

accordée à l’écriture. Cependant, elle ne donne pas accès à un véritable apprentissage de

l’expression écrite.

Cornaire et Raymond quant à eux estiment que : « Les activités écrites proposées

en classe de langue demeurent relativement limitées et consistent principalement en thèmes

et versions. »28

Le professeur déteignait le savoir c’est lui qui donnait la parole aux élèves.

L’interaction ne marchait qu’à sens unique, ou le parcœurisme et privilégier pour

l’apprentissage du vocabulaire.

II. 4. 2. La méthodologie directe:

Celle-ci fait son apparition au 19ème siècle. Elle interdisait tout recours à la langue

maternelle des étudiants, elle s’appuyait sur les pratiques orales en insistant sur la maîtrise

27

PUREN Christian, Histoire des méthodologies de l'enseignement des langues, Paris, Nathan-CLE International, Coll. DLE, 1988, p. 29. 28 Cornaire & Raymond, 1999, p. 4-5


36

de la langue comme instrument de communication : Son point de mire est l’apprentissage

d’une langue dans le but de communiquer.

Dans la méthodologie directe, on part toujours de la phrase et non du mot isolé. Ch.

PUREN souligne à cet effet que:

« L'une des conséquences révolutionnaires de l'application de la méthode intuitive dans

l'enseignement des langues étrangères est l'apparition très nette de la notion d'approche

globale ou synthétique ». 29

II. 4. 3. La méthodologie active :

De son coté, la méthodologie active a constitué un compromis entre les deux

méthodologies précédentes, La langue maternelle est de nouveau autorisée en classe, l’écrit

reprend sa place accompagnée d’images pour éviter la traduction des termes en langue

maternelle.

La méthodologie active représente un compromis entre le retour à certains procédés

et techniques traditionnels et le maintien des grands principes de la méthodologie directe.

C’est pourquoi on peut dire que la méthodologie active se veut une philosophie de

l’équilibre

II. 4. 4. La méthodologie audio-orale:

La méthodologie audio-orale selon Ch. PUREN 30s'est développée aux États-Unis

durant la période 1940-1970 et s'est inspirée d'une expérience didactique menée dans

l'armée. Celle-ci se proposée de former rapidement un certain nombre de militaires et les

rendre aptes à comprendre et à parler dans les langues qui étaient utilisées dans la Seconde

Guerre Mondiale. Cette méthodologie a bénéficié des apports de deux domaines: la

linguistique avec l'avènement du Structuralisme pour le choix des contenus à enseigner, et

la psychologie, avec le Behaviorisme qui met l'accent sur les processus d'acquisition avec

le montage d'habitudes verbales, la langue est conçu selon un jeu d'associations entre des

stimuli et des réponses établies par le renforcement.

L'accent est mis sur l'oral, on a recours à des exercices de répétition et l'acquisition

des structures syntaxiques se fait sous forme d'automatismes. En grammaire, on privilégie

la forme plutôt que le sens. Ainsi les éléments de la phrase sont mis en relation sur l'axe

29

PUREN Christian, op. cit. , p. 148. 30

Christian PUREN, Histoire des méthodologies d’enseignement des langues vivantes (1988)


37

paradigmatique en opérant des substitutions, sur l'axe syntagmatique en additionnant les

mots de la phrase, en opérant des transformations de la phrase simple à la phrase

complexe.

II. 4. 5. La méthodologie structuro-globale audiovisuelle :

D’âpres Jean Pierre Cuq 31la langue est avant tout un moyen d’expression et de

communication orale, l’apprentissage se fait à partir d’un dialogue enregistré ou d’un film

fixe, là ou se déroulent des images situationnelles en rapport avec l’enregistrement.

L’apprenant est amené à accéder de manière globale à une situation de communication qui

lui permettrait ainsi d’apprendre à communiquer rapidement avec des natifs mais pas de les

comprendre entre eux.

II. 4. 6. L’approche communicative :

L’approche communicative est appelé approche et non méthodologie par souci de

prudence, comme le souligne Germain, 32 celle-ci est centrée sur l’aspect social de la

langue, son but est de s’adapter aux besoins langagiers de chacun. On utilise les codes de la

langue cible pour adopter un comportement adéquat, Elle se basait sur l’idée à

communiquer effectivement pour qu’un apprentissage soit efficace.

Judith Lazar stipule qu’« Un processus symbolique à travers lequel une culture se

construit et se maintient »33

Dans l'approche communicative, il ne s’agit plus de s'attarder sur des structures

grammaticales à apprendre par cœur, mais avant tout sur le sens de la communication.

II. 4. 7. L’approche actionnelle :

L’approche actionnelle fait son apparition au milieu des années 1990. Elle met

l’accent sur les tâches à réaliser au sein d’un projet global. L’interaction est privilégiée

pour développer des compétences réceptives. L’apprenant est acteur de son apprentissage.

L’ensemble des capacités de l’individu sont prises en compte : savoir, savoir-être et savoir-

faire, savoir-apprendre.

31

(CUQ. J. P et GRUCA. I, 2003 :241). 32

C. Germain, 1993. Evolutiondelenseignementdeslangues:5000ansdhistoire. Paris, CLEInternational 33 JUDITH Lazar :La science de la communication, Dahlab, 1992, P 08


38

Selon le cadre européen commun de référence pour les langues,

« La perspective privilégiée ici est, très généralement aussi, de type actionnel en ce qu’elle

considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociaux

ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) » 34

Les actes de parole se réalisent dans des activités langagières, elles s’inscrivent

également à l’intérieur des actions en contexte social.

II. 4. 8. Approche par compétences

C’est une notion qui s'est développée au début des années 1990 et qui vise à

construire l'enseignement sur la base de savoir-faire, évalués dans le cadre de la réalisation

d'un ensemble de tâches complexes. L'enseignement devient alors apprentissage.

D’après Paba l’approche par compétence «consiste essentiellement à définir les

compétences inhérentes à l’exercice d’un métier et à les transposer dans le cadre de

l’élaboration d’un référentiel de formation ou programme d’études. ». Il ajoute aussi que :

« Cette approche induit donc un changement de paradigme : passer d’une logique de

transmission de connaissances à une logique de développement des compétences »35

Une sorte d’enseignement en situation, situations d’apprentissage significatives,

intégration des apprentissages, évaluation formative, situations d’apprentissage motivantes,

situations d’apprentissage présentant des difficultés pour l’apprenant, enseignement utile,

situation-problème c’est aujourd’hui l’approche que l’on utilise encore.

II. 5. L’oral dans L'enseignement/apprentissage du FLE

Auparavant, l’enseignant c’est celui qui détient le savoir, mais aujourd’hui ce n’est

plus le cas. L’enseignant joue le rôle d'un facilitateur, moniteur, tuteur, animateur, guide,

…etc. Dans le processus d'enseignement /apprentissage, même l’apprenant participe a son

propre apprentissage, l’enseignant joue uniquement le rôle secondaire.

Jean Pierre Robert, trouve que :

34

CECR, 2001 p15 35 (Paba, 2016, p. 9).


39

« L’apprenant est transformé en vecteur et acteur principal de l'acte d'enseignement /

apprentissage. Actuellement l'apprenant est conçu comme acteur social construit le savoir

et les compétences qu'il cherche dans et par le discours en interaction avec autrui » 36

Durant le processus d’apprentissage du FLE, l’oral détient une place importante

que ce soit pour que l’enseignant puisse contrôler la compréhension de l’apprenant ou tout

simplement pour communiquer avec lui.

Ces échanges oraux entre enseignants et apprenants enrichissent le vocabulaire et

mettent en pratique la prononciation et entrainent l’apprenant dans sa pratique du FLE.

« Les trois-quarts des échanges scolaire se passent en échange de parole »37

La parole participe à la construction du savoir, c’est un moyen de transmission, que

l’enseignant utilise pour expliquer, et que l’élève utilise pour répondre aux questions de

l’enseignant. Le fait de répondre est un geste de compréhension du message émis, ou de

demande d’une explication. Loral permet aussi de construire sa pensée, de verbaliser et

d’exprimer des idées, de donner son point de vue et de le défendre. Prendre la parole c’est

aussi construire sa personnalité, parler en classe c’est de s’engager dans son rôle de citoyen

dans une petite société qu’est la classe.

II. 5. 1. La comptine comme support pour enseigner l’oral

L’enseignement du FLE par le ludique au primaire, à savoir le vocabulaire des

comptines, peut crée une certaine ambiance en classe. De ce fait, apprendre une langue

étrangère en prenant plaisir par le ludique tout en étant un acteur est un élément essentiel

pour un apprenant d’un jeune âge.

La comptine est un bon moyen pour améliorer la prononciation et l'articulation de

l'enfant. Ce dernier apprend d'abord à écouter pour mieux prononcer grâce à la mélodie et

au rythme de la comptine. Elle assure une meilleure prononciation. Surtout avec les

comptines qui répètent un son simple. Par exemple, dans la comptine intitulée « meunier,

tu dors » 38le ‘r’, « ton moulin va trop vite » le 't' est répété plusieurs fois.

36 ROBERT Jean-Pierre, Dictionnaire pratique de didactique du français langue étrangère, Paris, Ophrys, 2008, p. 156 37

Jean Françoise p 16 38

http://www. priceminister. com/offer/buy/71304269/Meunier-Tu-Dors-Livre. html#scroll=prd_information consulté le 28 avril


40

La comptine permet à l'enfant de mémoriser des mots qu’ils ne lui sont pas

familiers. Il apprend les règles de grammaire et de vocabulaire. La comptine écrite permet

aux apprenants de distinguer les mots et à repérer des syllabes identiques dans des mots.

En plus elles favorisent l'écoute.

L’emploie de la comptine en cours de langue est une pratique qui donne un libre

mouvement à la créativité de l’enseignant et qui rompt avec la monotonie des cours

traditionnels, tout en sollicitant l’association active des élèves.

II. 5. 2. Les comptines en classe de FLE

Pour être efficace et contribuer à un rôle pédagogique en particulier langagier, la

situation dans laquelle la comptine va trouver sa place doit être une « vraie » situation

langagière, c’est-à-dire une situation de communication, d’échange, de diversité où

l’enfant va pouvoir expérimenter ses capacités langagières en leur trouvant sens et contenu.

L’emploie de la comptine au cours de langue est une pratique qui donne un libre

mouvement à la créativité de l’enseignant et qui rompt avec la monotonie des cours

traditionnels, tout en sollicitant l’association active des élèves, Elles sont donc usagées

comme pilier pédagogique en classe de FLE pour les satisfaire, les motiver, leur faire

pratiquer la langue étrangère sans efforts « scolaire », avec plaisir, leur donner désir

d’apprendre cette langue inconnue et de connaitre une autre culture.

Les comptines peuvent aussi initier les élèves à l’appropriation de certaines

conduites langagières comme la narration lorsqu’elles disent ou chantent des histoires

rythmées au fil desquelles l’enfant explore indirectement et d'une manière ludique

certaines caractéristiques et formules propres au texte.

II. 5. 3. Le Choix et L’exploitation des comptines en classe du FLE Le rôle de l’enseignant est très important ; il choisit en fonction de l’âge des enfants

mais aussi de leur gouts, en tenant compte du vocabulaire, de la syntaxe, du sens et de

l’humour, des comptines.

Les comptines doivent avoir du sens pour l’enfant, elles racontent des histoires

simples, faciles à comprendre qui plaisent aux enfants, car proche de la réalité ou de leur

imaginaire. Les textes peuvent venir en illustration d’un moment de la vie de classe, d’une

sortie, d’un évènement, ou bien ils servent de déclencheur à un nouvel intérêt.


41

Le choix du lieu :

Des enfants tous assis deux par deux, ce n’est surement pas la meilleure

disposition. La salle du cours peut se prêter à cette activité, mais ce peut être des tables

disposées sous forme de (U) pour un moment agréable de complicité.

Choix du moment :

Lors de moment spécifiques en grand groupe. En s’exprimant devant la classe,

l’apprenant s’exerce à une plus grande maitrise de la diction et de l’intention.

En ateliers pour permettre aux petits parleurs de s’exprimer et de leur proposer de

présenter l’histoire en dessin pour crée et inventer.

La durée :

Il faut répéter la durée optimale au-delà de laquelle l’attention des élèves devient

fluctuante et relancer cette attention.

Conduite de la séance :

Phase de découverte et d’écoute : L’enseignant donne à entendre dans des

conditions optimales d’attention une récitation vivante du texte. Puis il recueille les

premières réactions des élèves « qu’avez-vous entendu ? ». Le plaisir ou plus généralement

l’émotion ressentis à l’écoute sont de précieux indicateurs qui donnent envie de répéter en

imitant l’adulte. Des mots retenus par les élèves peuvent surgir ou encore des sons

dominants.

Phase de répétition : Pour l’entrainement de la mémoire L’enseignant propose

aux élèves de répéter après lui le texte découpé en courts segments. Un va et vient

s’instaure ainsi entre l’adulte et le groupe classe ce sont des aide-mémoire énergique. La

prononciation, l’articulation, le rythme sont autant d’éléments à affiner dans cette phase de

travail qui ne dépassera pas les capacités d’attention des jeunes élèves.

Phase d’autonomisation du groupe :c’est une tache compliqué ou L’enseignant

varie les modalités de restitution pour permettre aux élèves de prendre conscience de leur

capacité de retenir un texte par cœur en prenant appui sur la spécificité de chaque comptine


42

on proposant des petites scénettes. De cette façon, il appréciera avec plus de précision la

qualité de restitution ou les difficultés des élèves.

II. 6. Le statut de la comptine dans l’enseignement primaire en Algérie

L’école algérienne donne une excellente propriété à l’enseignement apprentissage

du FLE. Ces dernières années, une série de nouvelles variations est introduite dans laquelle

le français comme discipline scolaire occupe une place capitale.

Dans le cadre de ces nouvelles modifications de l’enseignement scolaire du français

en Algérie ; la comptine occupe une place très importante particulièrement pour les

premières années d’apprentissage. Ce que convoquent les documents pédagogiques pour

les enseignants :

Selon Tounssi M : « Aujourd’hui, on en fait un usage pédagogique et c’est surtout

avec les mots des comptines que l’on joue. En effet, ces petits poèmes très rythmés, sont

des supports très intéressants pour de nombreuses activités à l’oral. »39

Les comptines sont très présentes dans les manuels scolaires du français au cycle

primaire en particulier dans le manuel de la troisième année primaire (première année du

français), elles sont conjecturées dans les deux premières séquences de chaque projet.

Essentiellement phoniques et thématiques, les comptines représentent des supports

didactiques intéressants.

Selon le même auteur :

« Elles permettent une approche ludique de la langue par le jeu des répétitions, des

sonorités, des jeux de mots…tout en véhiculant un lexique important : lexique du temps, de

l’espace, des couleurs, et celui des actes de parole… Ces structures rythmiques répétitives,

à l’aide de groupes de mots, de phrases, de refrain…facilitent la compréhension et surtout

la mémorisation »40

II. 7. La pédagogie du projet et l’approche par compétence :

La pédagogie du projet s’oppose à la pédagogie magistrale, elle est définit comme

une forme de pédagogie où l’apprenant est associée d’une manière contractuelle à

39

Tounsi. M, Bouzaouacha. A &Guesmi. S, Guide du maitre-français 3e primaire. Alger : O. N. P. S, (2006), P42. 40 Ibid. P 13


43

l’élaboration de ses propres savoirs, par des activités centrées sur ses intérêts et ses besoins

langagiers, afin d’aboutir à une réalisation concrète d’un produit fini.

Tounssi M estime aussi que : «Les quatre projets sont le cadre intégrateurs des

apprentissages. Ils favorisent le développement des savoirs, des savoirs faire et d’un savoir

être dans une approche par les compétences »41

En Algérie, les nouveaux programmes scolaires au primaire, sont inscrits dans le

cadre de la pédagogie de projet, celui-ci se déroule autour des séquences, dans lesquelles

est assigné un ensemble d’objectifs d’apprentissage visant à installer et à développer chez

l’apprenant des compétences à l’oral, comme à l’écrit. L’approche par compétences rejoint

la pédagogie du projet dont l’objectif est de rendre l’apprenant autonome et capable de

confronter des obstacles imposant de nouveaux apprentissages. Elle met l’accent sur

l’apprenant en visant à installer chez lui des compétences, cela veut dire lui doter non

seulement des connaissances abstraites mais aussi des savoirs faire situationnels ; donc

l’apprenant sera capable de pratiquer ce qu’il apprend à travers la réalisation des taches.

Cette approche consiste à développer les compétences orales et écrites chez

l’apprenant, elle permet à celui-ci d’apprendre à partager, d’échanger et de découvrir

l’autre. Dans cette approche, les statuts de l’enseignant et celui de l’apprenant ont changé,

l’enseignant n’est pas un détenteur du savoir, mais son rôle est celui d’un guide ou d’un

conseiller, plutôt l’accent est mis sur l’apprenant qui est devenu au centre des

préoccupations des programmes scolaires, il doit interagir avec son enseignant ainsi avec le

groupe d’apprenants et se montrer actif pour la réalisation d’un objectif visé.

41

11TOUNSI, M. BEZAOUCHA ? A et GUESMI MAZOUZI, S, Guide pédagogique du manuelscolaire 3éme APFrançais, O. N. P. S, Alger ; 2008/2009.


44

Conclusion

A travers ces divers points, nous pouvons constater que la comptine, par ces

facilités d’apprentissage, coopère dans le bon développement de l’enfant, que ce soit dans

les domaines cognitifs, psychologique ou social, elle s’avère être un outil pédagogique

inestimable pour l’enfant. Par sa particularité sociale est une activité intéressante et

enrichissante pour l’enfant

« La pratique de la comptine, liée au contexte vivant du jeu, favorise chez l’enfant

la prévision, l’anticipation, l’intériorisation et le traitement des données. »42

Les comptines permettent l’enrichissement du langage des notions d’espace/temps,

à la motricité et à la sociabilité. Elles ont donc une réelle action éducative, en rendant

notamment l’enfant sensible à son environnement et en facilitant chez celui-ci

l’apprentissage d’une série d’habiletés indispensables à son bon développement. Il s’agit

d’un instrument pédagogique important.

La comptine est une sphère autour de laquelle pivote l’enfant dans sa quête de soi,

c’est à travers elle qu’il s’épanouit et se développe. Pour assurer une croissance équilibrée,

la comptine est aussi importante que le sommeil et la nourriture.

La comptine est une digression de la tangible avec ses pressions interminables, il

permet à l’enfant de fuir avec son imagination et sa créativité des contractions

quotidiennes. Son rôle garantit un aplomb psychologique puisque c’est un moment de

liberté.

42 Le petit Larousse illustré. Paris : Larousse, 1993. P 32.

Partie

Pratique

Chapitre III : Description du

protocole de l’enquête

Chapitre III : Description du protocole de l’enquête

47

Introduction

Nous avons fait notre recherche, pour arriver à un objectif bien précis, qui est le rôle

de la comptine dans l'apprentissage de l'oral en français langue étrangère ; nous avons donc

essayé de faire une recherche sur le terrain. D’abord, nous avons assisté à quelques séances

avec les apprenants de la5eme année primaire, et nous avons choisi ce niveau ; parce que

c'est la premières années de l'apprentissage du farçais langue étrangère, et l'utilisation de la

comptine dans l'apprentissage du français; est vraiment une aide et un outil facilitateur;

pour l'enseignant et les élèves, nous avons travaillé avec les comptines, et nous avons fait

une observation participante et non participante, et dans la deuxième partie, nous avons

distribué un questionnaire à plusieurs enseignants de français au primaire à Ain Beida et

ses enivrants.


48

III. 1. La description de l’expérimentation

Notre travail de recherche a été fait au niveau des apprenants et des enseignants du

FLE du primaire. Nous sommes allées à l’école de hamoudi saiid dans la wilaya de O E

B, en vue d’assister à des cours de français dans une classe de 5ème année primaire. Cette

école compte 17 classes (2 classes de 5ème année primaire). Nous avons assisté dans une

seule classe deux fois pour voir comment se déroule l’apprentissage par les comptines et

l’effet qu’elles peuvent avoir sur les apprenants.

Et en ce qui concerne la deuxième partie de notre enquête qui est les enseignants,

nous avons distribué un questionnaire aux enseignants de français dans quelques écoles du

primaire dans la wilaya d’OEB. Le questionnaire compte 13 questions variées entre

fermées et ouvertes compréhensibles et ne sortent pas du contexte général de notre travail

de recherche

III. 1. 1. Lieu d’expérimentation

Notre expérimentation s’est déroulée dans une école nommée Hamoudi Saiid qui se

situe dans la ville de Ain Beida, qui se situe dans la wilaya O E B. la commune Ain Beida

adresse Rue Hammoudi Said connu sous le nom de « CHKOULAT JAMAA » cette école

comporte 9 classe et un bureau, le nombre d’élèves est 460 élève, 17 enseignants et trois

enseignantes de français.

Nous avons choisi une seule classe pour faire notre expérimentation, dans l'objectif

de voir le déroulement des séances d'enseignement/apprentissage du français langue

étrangère en utilisant les comptines, et avec une grande concentration sur les apprenants et

leur oral. La deuxième partie, est centrée sur les opinions des enseignants, un questionnaire

distribué aux enseignants de français, dans quelques écoles primaires à Ain El Beida, le

questionnaire contient 10 questions, claires et précises; qui ont une relation avec notre

recherches:

L’enseignante avec notre expérimentation s’est déroulée est titulaire d’une licence en

langue française et bénéficie d’une expérience de10 ans d’enseignement, elle est chargée

de 6 classes réparties en 3 niveaux (de 3ème année primaire, 4ème année et 5ème année

primaire

Nous avons assisté à une classe qui contient (35) apprenants ; 19 filles et 16 garçons,

âgés entre dix (10) et douze (13) ans, assis deux par deux ; deux filles deux garçon et une


49

fille et un garçon. Ils étaient gentils et vivants et un peu timides dans la première séance.

En tant que dispensateur de savoir, c’était une expérience agréable de voir l’enseignante

travailler avec autan d’affection et de conscience afin de transmettre les savoirs

programmés et en présentant son cours, pour atteindre les objectifs visés.

III. 1. 2. Le matériel utilisé

- image : illustration (voir l’annexe).

- Ordinateur

- Baffes

- La comptine « au claire de la lune » (voir l’annexe).

III. 1. 3. Phase expérimentale - Séance N : 1 : 45min.

École de HAMOUDI SAID

. LES SEANCES D’APPRENTISSAGE PAR COMPTINE :

Nous avons trouvé un peu de difficulté pour assister à des séances d’apprentissage

par comptines, car c était la fin de l’année scolaire et les enseignants étaient en retards et le

programme n’étaient pas encore terminé. Parallèlement avec les grèves dans notre

département ou j’ai trouvé des difficultés d’avoir l’autorisation pour que nous puissions

nous commencer notre travail.

L’enseignante malgré toute les obstacles qu’on a rencontré elle été a la hauteur de

nos espérances, elle a programmé une séance d’apprentissage par une comptine qu’elle

avait préparé spécialement pour nous. Nous avons très touchées par la disponibilité et la

conscience professionnelle de cette enseignante.

Déroulement des séances :

La première séance c’était pour prendre une idée sur la class et les apprenants ; leur

niveau et leur comportement, et aussi l’enseignante ; sa méthode d’enseignement et sa

relation avec les apprenants.

Nous avons remarqué que enseignante contrôle très bien sa classe et elle a réussi a

crée un climat favorable pour tout genre d’apprentissages


50

Elle été très gentille et elle est toujours en visage souriant.

La durée de cette séance c’était 45 minutes. /25/avril /2019

Nous avons assisté à une classe qui est moyenne parmi les 5èmes années. La

première de cette classe a eu de moyenne générale et de moyenne en français. Dans cette

classe, il ya des excellentes élèves qui sont très actives et très intelligents et aussi il ya des

faibles et élèves qui ont refus l’année.

L’enseignante commence son cours par des questions de rappel sur les cours

précédents, pour laisser les élèves s’exprimer oralement en français et les motiver avant

commencer la nouvelle leçon.

Nous avons constaté que les élèves, malgré qu’ils soient en premières années de leur

apprentissage de langue française, n’hésitent pas de toujours essayer de parler en cette

langue avec leur enseignante du français. Ils utilisent des phrases correctes par exemple :

Madame, est ce que je peux aller aux toilettes ? Et madame, est ce que je peux tailler mon

crayon ?écrire la date. effacer le tableau. . . Etc.

L’enseignante a écrit la comptine intitulée *au claire de la lune * sur le tableau et

commence à lire doucement et a haute voix puis elle demande a ses élèves de l’écouter

après l’avoir projeté à l’aide de son PC.

Elle répète chaque morceau trois fois puis elle demande à des élèves de réciter

ensemble elle a fragmenté la comptine en trois partie et a chaque fois que ses élèves

mémorisent une partie elle l’efface du tableau et après avoir efface une partie elle désigne

deux ou trois volontaires pour sortir au tableau et récité la partie effacée et a chaque partie

effacée nous remarquons des nouveau volontaires.

Nous avons remarqué aussi l’utilisation parfaite du matériel *data show et baffes*.

Nous nous sommes basé sur la compréhension de l'oral; avec l'explication de l'enseignante

à l'aide des gestes et des mimiques, les élèves comprennent bien, elle arrive presque a

garder tout le monde en haleine

- La deuxième séance

Pour la deuxième séance s’était une observation participante cette fois nous avons choisi

de travailler à partir de la comptine « la souris verte » car elle fait partie de la culture

enfantine, des comptines traditionnelles françaises. Et, c'est une chanson que je connais et


51

donc avec laquelle je suis à l'aise tant dans le fait de la chanter qu'avec l'histoire qu'elle

raconte.

Au début de cette séance et sous les directives de l’enseignante nous avons demande aux

élèves de rappeler la comptine précédente qui était « au claire de la lune ». La majorité des

élèves lèvent le doigt, nous avons, choisi quatre apprenants pour la chanter

individuellement puis nous avons demandé à tous les élèves de chanter ensemble.

Ensuite, nous avons commencé la nouvelle comptine, cette séance s’est déroulée en trois

phases qui sont dans le tableau suivant :


52

Fiche de déroulement de la séance :

Temps Organisation Déroulement

5

minutes

Maitre

1- Moment de découverte :

- Mise en situation ou éveil de l’intérêt.

- -nous commençons par motiver les élèves en leur

disant «aujourd’hui nous allons chanter, nous allons

apprendre une nouvelle comptine. »

nous leur demandons d’être silencieux pour pouvoir

bien écouter

puis nous écouterons la comptine a laide d’un micro

portable et baffes

15

minutes

Maitre

2- Moment de compréhension

- -nous lisons la comptine deux fois lentement et à

haute voix.

-Au cours des deux lectures nous avons expliqué le

sens de la comptine en utilisant des gestes et des

mimiques et aussi à l’aide le l’image présentée pour

que l’élève comprenne bien le sens de la comptine.

25

minutes

Maitre + élève

3- Moment de mémorisation

-nous chantons la première phrase et les élèves après

nous, puis ils chantent tous seuls.

-La même démarche pour les autres phrases jusqu’à

la fin.

nous demandons aux apprenants de la chanter ranger

par ranger puis individuellement.

-Et enfin nous leur demande d’écrire la comptine

dans le cahier de récitation.


53

Fiche Pédagogique

Projet n° 4 : Lire et écrire un conte

Séquence n° : Faire parler les personnages d’un conte

Activité : Comptine

Titre : « une souris verte »

Durée : 45 minutes

Support : Manuel de français, page et le tableau.

Objectifs :

Diction et mémorisation d’une comptine.

• Corriger les erreurs de prononciation à l’oral.

• Enrichir le vocabulaire de l’apprenant (acquérir des nouveaux mots).

• Cultiver la mémoire auditive de l’apprenant.

Déroulement de la leçon

• Éveil de l’intérêt.

• Lecture magistrale.

• Lecture individuelle.

• Questions de compréhension.

• On demande aux élèves de chanter la comptine.

• Mémorisation de la comptine par répétition (vers par vers)


54

III. 2. Le questionnaire :

2-1-Le choix de corpus : nous avons distribué le questionnaire aux enseignants de primaire,

français langue étrangère, de différentes écoles. Ce questionnaire contient 14 questions

destinées à 25 enseignants

III. 2. 1. Définition du questionnaire

« Un questionnaire est une série de questions méthodiquement posées afin de définir un

cas, une situation, une demande parmi un grand nombre de possibilités.

Un questionnaire peut être l'objet d'un formulaire, ou d'un jeu de menus informatique »43

Aussi selon Annelise. M44

: le questionnaire est un outil méthodologique, composé d’une

série de questions s’enchainant de manière structurée, permet la collecte méthodologique

d’informations dans le cadre d’une enquête, de façon directe ou par l’intermédiaire d’un

enquêteur, vise la vérification d’hypothèses théoriques, permet d’obtenir des

renseignements quantitatifs ou quantitatifs, précises et exploitables, souvent présentés sous

forme de tableaux ou graphiques.

-Nous avons choisi le questionnaire, parce que c’est un outil qui va nous permettre la

vérification de la validité des hypothèses, que nous avons émis au début de notre travail,

c’est aussi parce qu’il présente une méthode qui aide à obtenir des résultats quantitatifs, qui

peuvent être présentés sous formes de tableaux et de diagrammes, afin de valider et

généraliser les résultats obtenus.

43

Picard C. F. , 1965, Théorie des Questionnaires, Gauthier-Villars 44 Diaporama réalisé par Annelise Mogultay Décembre 2006


55

III. 2. 2. QUESTIONNAIRE DISTINE AUX ENSEIGNANATS DES

ECOLES PRIMAIRES

Homme Femme Expérience :………ans

Titulaire Stagiaire Remplaçant(e)

1. Selon vous, par rapport aux activités écrites, celles orales sont :

plus accessibles aux élèves.

moins accessibles aux élèves.

2. Utilisez-vous la comptine pour enseigner le français ?

oui.

non.

3. Dans quelle (s) activité (s) l'incluez-vous ? (Vous pouvez sélectionner plus

qu’une réponse)

Grammaire.

Vocabulaire.

Compréhension orale.

Divertissement.

Autres

………………………………………………………………………

…………

4. Quels moyens utilisez-vous pour projeter la comptine en classe ? (Vous

pouvez sélectionner plus qu’une réponse)

Le téléphone portable.

L’ordinateur de bureau.

L’ordinateur portable.

Votre propre voie.

Le data show.

Le poste cassette.

Autres…………………………………………………. . .

………………………………


56

5. Pensez-vous que le recours aux TIC (ordinateur, tablette, CD rom,

vidéo…) facilite le déroulement de la séance des comptines ?

oui

non

probablement

6. Pensez-vous que la comptine est un moyen efficace pour fixer le

vocabulaire chez les jeunes personnes ?

non.

oui.

cela dépend des comptines choisies.

autres

………………………………………………………………………

…………. .

7. Le recours aux comptines en classe motive-il les apprenants ?

oui.

non.

pas toujours

………………………………………………………………………

……

8. Quelles comptines exploitez-vous en classe, celles du :

manuel scolaire ?

extrascolaire ?

deux à la fois ?

9. Pensez-vous que les comptines présentées dans les manuels scolaires sont

adaptées au niveau des élèves ?

oui.

non.

10. Selon vous, la comptine est utilisée :

exclusivement dans le but d’acquérir du vocabulaire.


57

pour d’autres fins.

- Expliquez davantage :

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

…………………………………………

11. À quel degré estimez-vous que les comptines contribuent à l’acquisition

du FLE ?

élevé.

modéré.

faible.

12. A votre avis, la comptine est-elle :

une activité d’apprentissage.

un support didactique.

13. Qu’est ce qui empêche les enseignants d’utiliser la comptine en classe ?

problèmes liés au bruit.

manque de temps.

manque de matérielles.

autres………………………………………………………………

………………………………………………………………………

…………………………………….

Chapitre VI : Analyse et

interprétation des résultats

Chapitre VI : Analyse et interprétation des résultats

59

VI. 1. Grille d’observation

VI. 1. 1. Bilan

De manière générale, nous avons pu juger après notre expérimentation avec les

élèves qu’ils étaient actifs et motivé d’apprendre la comptine, et ils étaient plus attirés par

le chan et le travail collectifs mais nous avons rencontrés des difficultés liée au manque du

temps puisqu’ils ont un examen a passée. Il convient de signaler que malgré les problèmes

rencontrés, les objectifs que nous nous étions fixés lors de la séance ; ont étés plus ou

moins atteint.


60

Date : 25 Avril 2019 Heure : 11H

Établissement : Ham oudi Saïd séance : Apprentissage par comptine

Nombre d’apprenants observés : 20 Niveaux : 5ème

année primaire

Projet : Séquence :

Durée de la séance : 45 minutes matérielle didactique : Tableau- Pc portable et baffes

Tableau 1 : Grille d’observation

les

apprenants

Prise de parole Débits de la voix Prononciation Mémorisation Motivation

1

Oui Non Rapide Moyen Lent Correcte Moyenne Erronée Parfaite Acceptable Médiocre Oui Non

√ √ √ √ √

2 √ √ √ √ √

3 √ √ √ √ √

4 √ √ √ √ √

5 √ √ √ √ √

6 √ √ √ √ √ 7 √ √ √ √ √ 8 √ √ √ √ √ 9 √ √ √ √ √

10 √ √ √ √ √ 11 √ √ √ √ √ 12 √ √ √ √ √ 13 √ √ √ √ √ 14 √ √ √ √ √ 15 √ √ √ √ √ 16 √ √ √ √ √ 17 √ √ √ √ √ 18 √ √ √ √ √ 19 √ √ √ √ √ 20 √ √ √ √ √


61

VI. 1. 2. Prise de parole

Commentaire :

À travers notre présente observation, nous avons remarqué que la majorité des apprenants

ne prenait pas la parole en classe.

Analyse :

Le refus de la prise de parole chez les élèves peut êtres dû à plusieurs facteurs, entre autres

: le manque de vocabulaire, la peur de chanter devant les autres, ou tout simplement le fait que

notre présence en classe les a perturbé.

Figure 1 : le taux de prise de paroles

VI. 1. 3. Débit de voix

Commentaire :

En assistant en classe, avec ce groupe d'apprenants, nous avons constaté que 55% des

apprenants parlaient lentement. Cependant 35% des apprenants avaient un débit plutôt moyen.

Quant aux 10% restants, ils avaient un débit rapide.

Analyse :

Les apprenant qui parlaient lentement feront ceci afin de prendre le temps de bien

articuler et de parlé correctement,

Tandis que le 2ème

groupe ont une certaine maîtrise de la langue et peuvent donc se permettre de

parler un peut plus rapidement.

25%

75%

Prise de parole oui

Prise de parole non


62

Le comportement du dernier groupe qui représente 10% de la totalité, prouve que ses

derniers sont timides et préfèrent parler rapidement pour finir ceux qu'ils ont à dire et éviter le

regard des autres.

Figure 2 : Débit de la voix

VI. 1. 4. Prononciation

Commentaire :

Une minorité de 10% prononce bien, tandis que la prononciation de la majorité qui représente

55% de la totalité de l’échantillon des élèves est complètement erronée, la prononciation du reste

de groupe est acceptable.

Figure 3 : Prononciation des élèves

10%

35% 55% Débits de la voix Rapide

Débits de la voix moyen

Débits de la voix Lent

10%

35% 55% prononciation correcte

prononciation Moyenne

prononciation erronée


63

VI. 1. 5. Mémorisation

Commentaire :

On a constaté que 10% des élèves mémorise bien les paroles des comptines présentées en classe,

35% ont une mémorisation acceptable et le reste ne mémorisent pas les comptines.

Analyses :

La bonne mémorisation des élèves est forcement due au concentration.

Figure 4 : le degré de mémorisation

VI. 1. 6. Motivation

Commentaire : le quart du groupe étudié des élèves sont motivés par la récitation des

comptines, le reste qui représente 75% ne montre aucune attirance par ce genre d’apprentissage.

Figure 5 : degré de motivation

10%

35%

45% mémorisation parfaite

mémorisation acceptable

mémorisation médiocre

25%

75%

Motivation oui

Motivation Non


64

VI. 2. Analyse et interprétation des résultats du questionnaire

L’accessibilité des activités /oral et écrite

La question posée ; Selon vous, par rapport aux activités écrite, celles orale sont

-plus accessibles aux élèves

-moine accessibles aux élèves

Les réponses Femme Homme Total Pourcentage

Plus accessible 3 2 5 25 %

Moine accessible 11 4 15 75 %

Tableau 2 : Statistique de la 1ère

question

Figure 6 : L’accessibilité des activités /oral et écrite

0

2

4

6

8

10

12

femme Homme

Plus accessible

Moine accessible


65

Figure 7 : L’accessibilité des activités /oral et écrite

Commentaire :

Pour cette question nous cherchons q connaître l’activité la plus accessible aux élèves. La

majorité les activités orales sont moine accessibles

Analyse :

La majorité des enseignant voix que les activités orale sont plus accessibles vu que les

élèves dans leurs premiers années d’apprentissages s’intéresse beaucoup plus de tous ce qui est

écrit Sauf trois enseignant qui en vue le contraire

La comptine en classe

La question posé ; utilisé la comptine pour enseigner le français


Oui 14 4 18 90 %

Non 0 2 2 10 %

Tableau 3 : Statistique de la 2ème

question

25%

75%

Plus accessible

Moine accessible


66

Figure 8 : La comptine en classe

Figure 9 : La comptine en classe

Commentaire :

Pour cette question, nous voulons voir si les enseignants vraiment utilisent la comptine

dans leur classe ou non. D’après les réponses obtenues, nous avons trouvé que la plus part des

enseignants interrogés ont répondu par oui ; ils préfèrent utiliser cette dernière dans leurs classe

Analyse :

0

2

4

6

8

10

12

14

femme Homme

14

4

Oui

Non

90%

10%

Oui

Non


67

La plus part des enseignants interrogés de ce questionnaire ont vu qu’il est nécessaire d’utiliser la

comptine dans leur classe parce qu’elle est très bénéfique pour les apprenants et leurs

personnalité. Les comptines sont riches en thèmes éducatifs, instructifs et culturels desquels

s’inspirent des programmes de l’éducation du cycle primaire. Sauf deux enseignant qui en vue le

contraire pour des raisons que nous allons dévoiler a travers les questions suivantes

L’utilisation de la comptine

La question posé ; Dans quelle (s) activité (s) l'incluez-vous ? (Vous pouvez sélectionner

plus qu’une réponse)

Les réponses femme Homme total Pourcentage

Grammaire 0 0 0 0%

Vocabulaire 0 0 0 0%

Compréhension orale. 9 2 11 55%

Divertissement. 5 2 7 35%

Tableau 4 : Statistique de la 3ème question

Figure 10 : L’utilisation de la comptine

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

femme

Homme


68

Figure 11 : L’utilisation de la comptine

Commentaire :

Les réponses pour cette question ont étaient variés entre la compréhension oral et le

divertissement notre publique visées a exclu les deux autres réponses.

Analyse :

Les résultats obtenu nous donne que les enseignant utilise la comptine juste pour

travailler l’orale ou comme une sorte de divertissement la grammaire et le vocabulaire entaient

complètement bannies pour des raisons que nous allons dévoilera travers les prochaines

questions.

Le matériel utilisé

La question posée ; Quels moyens utilisez-vous pour projeter la comptine en classe ?

(Vous pouvez sélectionner plus qu’une réponse


Le téléphone portable 10 2 12 60%

L’ordinateur de bureau 0 0 0 0%

L’ordinateur portable 8 4 12 60%

Votre propre voix. 8 2 10 50%

Le data show 3 1 4 20%

Le poste cassette 0 0 0 0%


question

0% 0%

55%

35%

Grammaire

Vocabulaire

Compréhension orale.

Divertissement.


69

Figure 12 : Le matériel utilisé

Figure 13 : Le matériel utilisé

Commentaire :

Sur cette question, certaines personnes ont opté pour plus dune réponse, ainsi dix entre

elles ont répondu que le téléphone portable est le moyen le plus fréquent, huit ont répondu

ordinateur portable et aussi pour utiliser sa propre voix, trois ont répondu le data show.

Analyse :

60%

0% 60%

50%

20%

0%

Le téléphone portable

L’ordinateur de bureau

L’ordinateur portable

Votre propre voix.

Le data show

Le poste cassette

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10

femme

Homme


70

Nous avons pu constatés que l’utilisation du moyen se défère d’un enseignant a un autre,

nous pouvons aussi voire que 90% des participant opte pour les moyen technologique pour des

raisons qui vont être clarifié a travers les prochaines questions

Les TIC pour enseigner la comptine

14. La question posé ; Pensez-vous que le recours aux TIC (ordinateur, tablette, CD

rom, vidéo…) facilite le déroulement de la séance des comptines ?


Oui 12 3 15 75%

Non 0 0 0 0%

Probablement 2 3 5 25%

Tableau 6: Statistique de la 5ème question

Figure 14 : Les TIC pour enseigner la comptine

75%

0%

25%

Oui

Non

Probablement


71

Figure 15 : Les TIC pour enseigner la comptine

Commentaire :

La totalité des réponses ont étaient sur ou presque sur que le recours vers les TICE

facilite le déroulement de la séance de la comptine.

Analyse :

Nous avons remarqué que toute les réponses étaient sur que les TICE est un facilitateur

pour le déroulement de la séance de la comptine 75% ont répondu par oui

Et 25% qui disent probablement étaient presque sur tant que nous n’avons pas eu de

réponse négative

Les jeunes personnes et la comptine

15. La question posé ; Pensez-vous que la comptine est un moyen efficace pour fixer

le vocabulaire chez les jeunes personnes ?

Les réponses femme Homme Total Pourcentage

Oui 10 3 13 65%

Non 0 0 0 0%

Cela dépend des comptines

choisies. 4 3 7 35%

Autres 0 0 0 0%


question

0

2

4

6

8

10

12

Oui Non Probablement

femme

Homme


72

Figure 16 : Les jeunes personnes et la comptine

Figure 17 : Les jeunes personnes et la comptine

Commentaire :

Les réponses étaient reparties entre Oui la comptine est un moyen efficace pour fixer le

vocabulaire chez les jeunes personnes et cela dépend des comptines choisies

65%

0%

35%

0%

Oui

Non

Cela dépend des comptines choisies.

Autres

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Oui Non Cela dépend des

comptines choisies.

Autres

10

0

4

0

femme

Homme


73

Analyse :

Nous pouvons facilement constater que 65% des participant on dit oui pour la comptine

comme moyen de fixation du vocabulaire. le reste 35% ont étaient d’accord aussi mais ils

ajoutent un point important le choix de la comptine vas jouer un rôle primordiale

La comptine, activité motivante

La question posé ; Le recours aux comptines en classe motive-il les apprenants

Les réponses femme Homme Total Pourcentage

Oui 7 3 10 50%

Non 0 1 1 5%

Pas toujours 7 2 9 45%


question

Figure 18 : La comptine, activité motivante

50%

5%

45%

Oui

Non

Pas toujours


74

Figure 19 : La comptine, activité motivante

Commentaire :

Nous cherchons de savoirs si la comptine est une activité motivante ou non pour les

apprenants. D’après les réponses obtenues, nous observons que la moitié des enseignants ont dit

que la comptine est une activité motivante, par contres le reste disent que ce n est pas toujours le

cas.

Analyse :

Nous avons remarqués que ils n’étaient pas d accord on a ceux qui considèrent la

comptine comme outil de motivation pour la seule raison qu’ils ne trouvent pas un meilleur

support au début d’apprentissage de la langue française.

Et ceux qui disent que non la plus part du temps ce n est qu’une perte du temps ou ils

préfèrent d’autres activités.

Comptine Scolaire ou extra scolaires

La question posé ; Quelles comptines exploitez-vous en classe, celles du ;

- manuel scolaire ?

-extrascolaire ?

0

1

2

3

4

5

6

7

Oui Non Pas toujours

7

0

7

femme

Homme


75

-deux à la fois


manuel scolaire 1 0 1 5%

extrascolaire 3 5 8 40%

deux à la fois 10 1 11 55%


question

Figure 20 : Comptine Scolaire ou extra scolaires

Figure 21 : Comptine Scolaire ou extra scolaires

5%

40% 55%

manuel scolaire

extrascolaire

deux à la fois

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

manuel scolaire extrascolaire deux à la fois

1

3

10

femme

Homme


76

Commentaire :

D’après les réponses à cette question, nous relevons 55% d’enseignants utilise a la fois

les comptines scolaire et extrascolaire

. Et 40% d’enseignants utilise que les comptines extrascolaires

Analyse :

Plus de la moitié des enseignants se rejoignent à dire qu’il opte pour les deux a la fois car

les comptines qui existe dans le manuelle seule ne peuvent pas répandre a tout leurs attends. Le

reste dise qu’ils comptent totalement sur l’extra scolaire la ou ils ont trouvé les produits qui

répand parfaitement a leurs objectifs.

L’adaptation par rapport au niveau

16. La question posé ; Pensez-vous que les comptines présentées dans les manuels

scolaires sont adaptées au niveau des élèves ?


Oui 13 6 19 95%

Non 1 0 1 5%


question

Figure 22 : L’adaptation par rapport au niveau

95%

5%

Oui

Non


77

Figure 23 : L’adaptation par rapport au niveau

Commentaire :

Dans cette dernière question, nous voulons voir si les comptines existant dans le manuel

scolaire sont adaptées au niveau des élèves ou non, D’après les réponses obtenues, nous avons

trouvé que l’ensemble des enseignants interrogés ont répondu par non.

Analyse :

Nous avons constaté que la majorité des enseignants confirment que les comptines qui

existent dans le manuel scolaire ne répand pas a leur attends et qu’ils ne sont pas du tout adapter

au niveau des apprenant.

Finalité et objectif

La question posé ; Selon vous, la comptine est utilisée exclusivement dans le but

-D’acquérir du vocabulaire.

-Pour d’autres fins.

Les réponses Femme Homme total Pourcentage

D’acquérir du vocabulaire 8 3 11 55%

Pour d’autres fins 6 3 9 45%


question

0

2

4

6

8

10

12

14

Femme homme

13

6

Oui

Non


78

Figure 24 : Finalité et objectif

Figure 25 : Finalité et objectif

Commentaire :

De nouveau nous avons rencontré une question ou les réponses répartie on deux partie la

première a choisi juste pour le vocabulaire tant que l autre partie a choisi pour d’autres finalité

avec des explications.

Analyse :

Nous remarquons que 55% des repense étaient pour la première option exclusivement

pour le vocabulaire tant que 45% étaient pour la deuxième option et donnent des explications

pour leur choix. (voir les annexe)

55%

45%

D’acquérir du vocabulaire

Pour d’autres fins

0

1

2

3

4

5

6

7

8

femme homme

6

3

D’acquérir du vocabulaire

Pour d’autres fins


79

La comptine et son contribution dans l acquisition du FLE

La question posé ; À quel degré estimez-vous que les comptines contribuent à

l’acquisition du FLE ?


élevé 3 2 5 25%

modéré 11 3 14 70%

faible 0 1 1 5%


question

Figure 26 : La comptine et son contribution dans l acquisition du FLE

25%

70%

5%

élevé.

modéré

faible


80

Figure 27 : La comptine et son contribution dans l acquisition du FLE

Commentaire :

Les réponses des participant été répartie en trois partie. La grande partie on dit que l

acquisition est modéré la deuxième partie voix que l acquisition est élevé tant le reste voix

qu’elle est faible.

Analyse

D’âpres les résultats collectés nous avons constaté que nos enseignants voix que la

comptine contribue a la acquisition du FLE dune manière modéré 70 % entaient pour cette

question.

Tant que 25% voix que la contribution est vraiment élevé par rapport aux autres activités.

La comptine et son genre

La question posé ; A votre avis, la comptine est-elle :

-une activité d’apprentissage.

-un support didactique.

0

2

4

6

8

10

12

élevé. modéré faible

3

11

0

Femme

homme


81

Les Reponses Femme Homme Total Pourcentage

une activité d’apprentissage 12 6 18 90%

un support didactique 2 0 2 10%


question

Figure 28 : La comptine et son genre

Figure 29 : La comptine et son genre

90%

10%

une activité d’apprentissage

un support didactique

0

2

4

6

8

10

12

femme homme

12

6

une activité d’apprentissage

un support didactique


82

Commentaire :

Dans cette question, 18 enseignants (90%) ont répondu que la comptine est un support

didactique, et 2 d’enseignants (10%), ont dit que la comptine est une activité qui favorise

l’apprentissage.

Analyse

Nous avons remarqué que les participants affirment que la comptine est un support

didactique, et lorsqu’on parle d’un support on pense directement à un objet, un outil, une chose

concrète utilisée pour enseigner.

Pour d’autres enseignants, la comptine est une activité qui favorise l’apprentissage, et

donc c’est un travail ou un ensemble de travaux réalisés par l’apprenant autour d’un thème, c’est-

à-dire elle demande déjà un ensemble de ressources et des acquis pour sa réalisation.

Problème et empêchement

La question posé ; Qu’est ce qui empêche les enseignants d’utiliser la comptine en classe

?

Les responses Femme Homme Total Pourcetage

problems liés au bruit 1 1 2 10%

manque de temps 11 4 15 75%

Manque de matérielles. 5 3 8 40%

Autres 0 0 0 0%


question


83

Figure 30 : Problème et empêchement

Figure 31 : Problème et empêchement

Commentaire :

D’âpres nous voulons savoir les problèmes et les empêchements rencontrés par les

enseignants lors de l utilisation de la comptine.

15 enseignants ont répondu Le manque de temps 75%, 8 d’autres pour le manque du

matériel 40%, et les deux qui restent ont répandu par des problèmes liés au bruit.

10%

75%

40%

0%

problèmes liés au bruit

manque de temps

Manque de matérielles.

Autres

0

2

4

6

8

10

12

problèmes liés au bruit

manque de temps

Manque de matérielles.

Autres

Femme

homme


84

Analyse

Nous avons constaté que la totalité des problèmes rencontrés par les enseignant sont lier

au manque du (temps ou matériel).


85

Conclusion

D’après l’expérience mené et les séances d’observation que nous avons assisté et aux

questions que nous avons posées a travers le questionnaire distribuer Nous avons pu confirmer

que la comptine est un support didactique qui facilite la tâche d’enseignement/apprentissage

d’une langue étrangère.

Malgré toutes les empêchements le manque des moyens dans les écoles algériennes

comme les moyens audio-visuelles, le surpeuplement dans les classes qui dépasse 40 élèves par

classe et d’autres contraintes qui empêche l’enseignement. . . L’enseignant doit mettre en place

ses compétences, faire de son mieux parmi tout ces circonstances pour pouvoir transmettre les

informations nécessaires, pouvoir apprendre le savoir-faire et savoir-être aux apprenants en

effectuant tout les efforts, en utilisant tous les moyens pour crée un endroit favorable a tous

genre d’apprentissages.


86

Conclusion générale

Le but que nous nous sommes fixé au début de notre travail de recherche était de montrer

le rôle de la comptine dans l’amélioration de l’orale chez les élèves de 5eme année primaire. En

effet, les séances dédiées aux comptines sont l’occasion de passer des moments agréables

auxquels tous les enfants adhèrent. Généralement la classe est un espace fondamental où les

collaborateurs (enseignant et apprenants) fournissent des efforts immenses pour que

l’Enseignement/Apprentissage s’effectue.

Notre recherche a été donc centrée sur la relation existante entre la comptine et

l’Enseignement/Apprentissage du FLE (plus précisément de l’oral au cycle primaire algérien).

En effet, ce secteur se doit de donner à la chansonnette pour enfants sa véritable valeur, puisque

celle-ci contribue à la socialisation de l’enfant, développe ses capacités d’écoute et l'incite à

prendre la parole en classe tout en s'amusant.

De plus, selon l'observation faite en classe, nous avons constaté que la comptine est un

moyen indispensable de motivation et qu’elle permet d’aborder un grand nombre de notions, de

faciliter le travail de mémorisation, d'augmenter la confiance en soit chez les élèves, et

d'enseigner comment se positionner et comment réagir devant un auditoire.

Nous avons essayé d’atteindre l’objectif fixé au départ qui était d’étudier la comptine et

la façon dont cette dernière contribue à l’amélioration de la compétence orale des élèves de 5ème

année primaire. D’après notre expérimentation, nous avons constaté que l’ensemble des élèves

adhèrent à la comptine et que ces derniers ont pu acquérir un certain vocabulaire qu’ils ont pu

réinvestir après pour bien s’exprimer.

Nous avons aussi constaté que l’ensemble des élèves ont des hésitations et font des

erreurs. Le fait de chanter devant un auditoire évoque chez eux un stresse qui les rend mal à

l'aise. Puis nous sommes passés au questionnaire qui nous a fait savoir que l’école algérienne et

l’enseignant algérien trouvent des difficultés face à l'enseignement de la comptine.

Nous avons trouvé également que la majorité des enseignants utilisaient les comptines

uniquement pour distraire les élèves, autrement dit comme ils les utilisent un loisir. Cependant,

nous avons remarqué qu'il y avait des enseignants qui n’utilisent jamais la comptine en classe.

Les problèmes que nous avons pu remarquer grâce à notre expérimentation étaient le manque des

moyens qui facilitent la tâche aux enseignants et qui rendent la séance d’apprentissage via la

comptine plus intéressante et plus captivante. Le deuxième problème est que les classes sont

surchargées et le nombre d'élèves dépasse les 40 par classe, Le manque de temps nous a affirmés

qu’ils ont un programme chargé et qu'il y avait trop d’élèves a préparer pour l’examen final. Les

apprenants n’ont, par conséquent ; pas de temps à consacrer au chant des comptines ou aux jeux.


87

Pour conclure, la comptine fait participer l’intégralité de la classe d’une part, et apporte

une joie en éliminant les contraintes de l’école d’une autre part. Il est tout à fait juste de penser

que la comptine n’est pas la solution miracle pour tous les niveaux.

Elle reste appropriée uniquement à l’école primaire où l’âge des apprenants s’adapte avec

les contenus et les thèmes et où la comptine s’inscrit dans une optique d’initiation à la langue

étrangère. Nous nous sommes aussi rendus compte que la comptine, avec son aspect ludique, est

un outil pédagogique précieux ; et que l’enfant, à travers ces chansons, peut s’amuser tout en

apprenant. Elle a donc une réelle action éducative, en rendant notamment l’enfant sensible à son

environnement. Nous avons confirmé également l’hypothèse concernant le rôle de la comptine

dans l’amélioration de la compétence oral, climat favorable et le travail de groupe, du son et de

l’image. Il y a aussi le fait que les comptines utilisent généralement des mots à la portée des

apprenants.


Bibliographie

OUVRAGES

B

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16. jean pierre CUQ. J. P et GRUCA. I, 2003 :241

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https://journals.openedition.org/insaniyat/14002l/12.30




Annexes

























Table des matières

Introduction générale ............................................................................................................................. 11

Partie Théorique .................................................................................................................................... 14

Chapitre I : La comptine, un outil d'apprentissage à part entière ......................................................... 15

Introduction ................................................................................................................................... 16

I. 1 Définition de la comptine ......................................................................................................... 17

I. 2 Classification de la comptine ................................................................................................... 19

I. 2. 1. Des comptines thématiques ............................................................................................. 19

I. 2. 2 Des comptines phoniques ................................................................................................. 19

I. 3. Caractéristiques de la comptine ............................................................................................... 20

I. 4. Les rôles de la comptine.......................................................................................................... 21

I. 4. 1. Rôle affectif et sécurisant ................................................................................................ 22

I. 4. 2. Rôle socialisant ............................................................................................................... 22

I. 4. 3. Rôle ludique motivant ..................................................................................................... 23

I. 4. 4. Supports d’apprentissage ................................................................................................. 23

I. 5. Classes de la comptine ............................................................................................................ 24

I. 5. 1. Cadre spatio-temporel ..................................................................................................... 24

I. 5. 2. La mémorisation ............................................................................................................. 24

I. 6. Orale et la prononciation ......................................................................................................... 25

I. 7. Les fonctions de la comptine ................................................................................................... 25

I. 8. Mémoire et mémorisation ....................................................................................................... 26

I. 9. L’orale et l’enseignement /apprentissage ................................................................................. 26

I. 9. 1. L’oral : ............................................................................................................................ 27

I. 9. 2. Compréhension orale ...................................................................................................... 27

I. 9. 3. Apprentissage / Enseignement ......................................................................................... 28

Conclusion .................................................................................................................................... 29

Chapitre II : L'enseignement apprentissage de l'orale en classe de FLE .............................................. 30

Introduction ................................................................................................................................... 31

II. 1. L’enseignement de français langue étrangère ......................................................................... 32

II. 2. L’enseignement du FLE dans les pays sous développées ........................................................ 33

II. 3. L’enseignement du FLE en Algérie........................................................................................ 34

II. 4. Le statut de l'oral en méthodologies de l'enseignement des langues ........................................ 35


II. 4. 1. La méthodologie traditionnelle ....................................................................................... 35

II. 4. 2. La méthodologie directe:................................................................................................ 35

II. 4. 3. La méthodologie active : ................................................................................................ 36

II. 4. 4. La méthodologie audio-orale:......................................................................................... 36

II. 4. 5. La méthodologie structuro-globale audiovisuelle :.......................................................... 37

II. 4. 6. L’approche communicative : .......................................................................................... 37

II. 4. 7. L’approche actionnelle : ................................................................................................. 37

II. 4. 8. Approche par compétences ............................................................................................ 38

II. 5. L’oral dans L'enseignement/apprentissage du FLE ................................................................. 38

II. 5. 1. La comptine comme support pour enseigner l’oral ......................................................... 39

II. 5. 2. Les comptines en classe de FLE ..................................................................................... 40

II. 5. 3. Le Choix et L’exploitation des comptines en classe du FLE ........................................... 40

II. 6. Le statut de la comptine dans l’enseignement primaire en Algérie .......................................... 42

II. 7. La pédagogie du projet et l’approche par compétence : .......................................................... 42

Conclusion .................................................................................................................................... 44

Partie Pratique ....................................................................................................................................... 45

Chapitre III : Description du protocole de l’enquête ........................................................................... 46

Introduction ................................................................................................................................... 47

III. 1. La description de l’expérimentation ...................................................................................... 48

III. 1. 1. Lieu d’expérimentation ................................................................................................. 48

III. 1. 2. Le matériel utilisé ......................................................................................................... 49

III. 1. 3. Phase expérimentale ..................................................................................................... 49

III. 2. Le questionnaire : ................................................................................................................. 54

III. 2. 1. Définition du questionnaire ........................................................................................... 54

III. 2. 2. QUESTIONNAIRE DISTINE AUX ENSEIGNANATS DES ....................................... 55

Chapitre VI : Analyse et interprétation des résultats ........................................................................... 58

VI. 1. Grille d’observation ............................................................................................................. 59

VI. 1. 1. Bilan ............................................................................................................................ 59

VI. 1. 2. Prise de parole .............................................................................................................. 61

VI. 1. 3. Débit de voix ................................................................................................................ 61

VI. 1. 4. Prononciation ............................................................................................................... 62

VI. 1. 5. Mémorisation ............................................................................................................... 63

VI. 1. 6. Motivation ................................................................................................................... 63


VI. 2. Analyse et interprétation des résultats du questionnaire ........................................................ 64

Conclusion .................................................................................................................................... 85

Conclusion générale .............................................................................................................................. 86

Bibliographie......................................................................................................................................... 88

Annexes ................................................................................................................................................ 91

Documents

d’amélioration de l’enseignement / apprentissage de l’oral