D’un stade à l ’autreUne ressource pour les éducatrices et

éducateurs œuvrant auprès de jeunes

âgés de 12 à 25 ans

IntroductionLe document D’un stade à l’autre : Une ressource sur le développement des jeunes a été créé afin de servir de guide pour élaborer et fournir des services et des dispositifs de soutien de qualité supérieure pour la jeunesse dans l’ensemble de la province. Il a été élaboré par le gouvernement de l’Ontario à l’issue de consultations approfondies avec des chercheurs, des jeunes, des responsables communautaires et des fournisseurs de services.

D’un stade à l’autre peut soutenir et renforcer le travail des éducatrices et des éducateurs œuvrant auprès des jeunes en leur proposant une compréhension commune de la manière dont les jeunes se développent. L’information est présentée de manière claire et cohérente à l’aide de « feuilles de route » indiquant les principaux stades de développement au début de l’adolescence, à l’adolescence et au début de l’âge adulte. Même si chaque personne est unique, les stades de développement qui jalonnent la période entre l’enfance et l’âge adulte sont uniformes, quelles que soient les populations et les générations. Néanmoins, les jeunes d’aujourd’hui étant plus que jamais confrontés à un monde complexe et en perpétuelle évolution, il importe aussi plus que jamais de comprendre les divers stades et dimensions de leur développement pour pouvoir leur donner le soutien nécessaire.

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Comment les éducatrices et éducateurs peuvent-ils se servir de D’un stade à l’autre?

D’un stade à l’autre peut aider les éducatrices et éducateurs de l’Ontario à s’acquitter de leurs fonctions en leur proposant :

• une synthèse des divers stades du développement qui peut servir à préparer des leçons liées au curriculum et qui sont susceptibles d’intéresser et de motiver les jeunes de divers âges;

• des renseignements importants sur le contexte dans lequel les jeunes se développent, rappelant les facteurs qui interviennent dans la manière dont les jeunes apprennent, communiquent avec leur entourage et s’épanouissent;

• des messages émanant des jeunes eux-mêmes sur ce qu’ils veulent que les adultes sachent d’eux et la manière dont les adultes peuvent leur donner le soutien dont ils ont besoin;

• un document de référence utile pour les communica-tions avec les parents, les familles et les soignants, les travailleuses et travailleurs auprès des enfants et des jeunes et d’autres adultes qui appuient et influencent le bien-être et le développement des jeunes.

Comprendre le développement des jeunes.Âges et stades.

Chaque jeune a un développement qui lui est propre.Même si un certain nombre d’événements liés au développement sont communs à la plupart des jeunes de notre époque, de nombreux facteurs personnels entrent également en jeu. Certaines personnes vont atteindre des jalons à un âge précoce, alors qu’il faudra plus de temps à d’autres et certaines ne les atteindront peut-être même pas du tout.

De la ligne au cercle.Les événements liés au développement présentés sont clairement regroupés en domaines et tranches d’âge spécifiques afin que cette ressource soit pratique et facile à utiliser. En réalité, le phénomène de croissance de l’être humain est bien plus complexe.

La nature interdépendante et interreliée du développement humain peut être imaginée comme un cercle (voir la figure ci-dessous) dans lequel l’évolution vécue dans un domaine donné se répercute sur les autres domaines connexes (Simard, 2011; Ontario Federation of Indian Friendship Centres, 2011). En avançant dans les diverses feuilles de route, il est important de ne pas oublier que la maturation s’inscrit toujours dans un ensemble. Nos parte-naires autochtones l’affirment depuis fort longtemps : le développement sain de l’esprit, du corps et de l’intelligence est subordonné à l’équilibre et à l’interconnexion.

Cognitif Émotionnel

PhysiqueSocial

Le contexte compte!Les conversations menées avec les chercheurs, les respon-sables communautaires et la jeunesse sur le développement des jeunes ont clairement fait ressortir un message : le con-texte compte! Il est important de savoir si un jeune a grandi en milieu urbain ou en milieu rural, dans un quartier où le statut socio-économique est élevé ou faible, en situation minoritaire francophone ou dans une communauté culturelle spécifique, par exemple, dans l’une des nombreuses commu-nautés autochtones de l’Ontario.

En effet, l’environnement et le vécu ont une influence sur les expériences vécues par un jeune, sur les défis qu’il doit relever, sur les options et les soutiens qui lui sont offerts, et enfin sur les choix qu’il fait.

Sens du soi : un concept clé.Bon nombre de chercheurs, de jeunes et de responsables communautaires nous ont indiqué que, malgré tous les changements rapides et importants qui ont lieu lors du passage à l’âge adulte, il reste un élément clé qui perdure (même s’il évolue) en chaque être, à savoir le sens du soi. Il s’agit de la « force de gravité » qui unit tous les aspects du développement et le vécu.

Cognitif Émotionnel

PhysiqueSocial

Le soi/L'esprit

Environnement/Contexte

Le concept du soi prend différents sens selon les gens.

Par exemple :• pour certaines personnes d’origine autochtone, le sens

du soi a une signification spirituelle. Simard (2011) remarque que « nourrir l’esprit est tout aussi important que nourrir le corps et il faut assurer ces deux fonctions avec bienveillance » [traduction libre];

• le soi peut aussi avoir une signification culturelle. Les jeunes francophones, par exemple, peuvent percevoir leur héritage francophone et leur langue comme une composante centrale de leur soi profond;

• d’autres encore peuvent attribuer au soi une nature religieuse;

• enfin, certains jeunes ne sont pas conscients de leur sens de soi, ou encore n’y accordent que peu d’attention.

Lorsque l’on envisage les réalités personnelles et contex-tuelles qui influencent le développement des jeunes, il est important de garder à l’esprit cet autre facteur qu’est le soi. En reconnaissant qu’il existe un soi profond, on peut davantage faire preuve de sensibilité et mieux comprendre les besoins uniques d’une ou d’un jeune. Bien qu’il ne soit pas toujours immédiatement apparent, l’être profond d’une ou d’un jeune peut souvent être mis au jour en discutant avec elle ou lui et en lui prêtant une oreille attentive.

Le sens de soi d’une ou d’un jeune peut constituer une aide précieuse pour rendre ses expériences de développement pertinentes et motivantes. Il peut également participer à l’approfondissement de sa croissance sur le plan du déve-loppement (en l’aidant à se forger une identité ou à obtenir l’estime de son groupe social).

Éveiller l’intérêt d’une ou d’un jeune de sorte qu’elle ou il établisse une relation avec son soi doit être fait avec sensibilité et de façon réfléchie. Si vous avez l’impression de ne pas posséder les compétences ou les connaissances permettant d’entamer un tel dialogue avec elle ou lui, ou si cela vous met mal à l’aise, nous vous conseillons de demander l’aide de personnes (aînés, leaders communautaires) ou d’organismes possédant cette expertise, et de travailler en partenariat avec eux.

Vue d’ensemble : l’adolescence et le début de l’âge adulte.L’adolescence est une période de changements rapides.Les adolescentes et adolescents et jeunes adultes vivent de nombreux changements, qui surviennent souvent de façon simultanée ou qui s’enchaînent rapidement. À la puberté, les jeunes présentent des changements physiques majeurs en même temps que :

• leurs capacités de pensée et de raisonnement commencent à croître;

• leurs réponses émotionnelles s’intensifient;

• leur univers social s’étend, avec l’importance plus grande des groupes de pairs et le début des relations amoureuses.

Alors qu’ils négocient ces évolutions, les jeunes doivent également gérer leur identité émergente, prendre des décisions importantes pour leur avenir et faire face à un certain nombre de passages transitionnels :

• entrée et sortie de l’école secondaire;

• entrée dans le système d’éducation postsecondaire ou sur le marché du travail;

• arrivée à l’âge légal pour pouvoir conduire, puis à l’âge adulte légal;

• départ du foyer familial et établissement de leur indépendance.

Soutenir le développement des jeunes : feuilles de route.

À propos des feuilles de route du développement des jeunes.

Afin de présenter les complexités du développement des jeunes de façon claire et compacte, et de vous fournir un outil de travail pratique et simple d’utilisation, les événe-ments liés au développement décrits dans la ressource sont résumés dans les « feuilles de route ». Chaque feuille de route décrit les événements prévisibles liés au développe-ment des jeunes selon leur âge :

• début de l’adolescence (de 12 à 14 ans);

• adolescence (de 13 à 19 ans);

• début de l’âge adulte (de 17 à 25 ans).

Les feuilles de route s’articulent autour de quatre domaines de développement :

Cognitif

Le soi/L'esprit

Social Physique

Émotionnel

• Développement cognitif (développement cérébral, capacités de raisonnement)

• Développement émotionnel (ressenti, autorégulation des émotions, empathie)

• Développement social (identité, relations avec les pairs, les partenaires amoureux et la famille)

• Développement physique (activité physique, croissance et développement physique, image corporelle et nutrition)

Il importe de retenir que ces domaines sont interdépendants et que la maturation s’inscrit toujours dans un ensemble.

Les événements sont liés au stade de développement plutôt qu’à l’âge .

Bien que les événements liés au développement soient également classés en fonction des tranches d’âge pendant lesquelles ils surviennent généralement, il est important de noter que les feuilles de route représentent une suite d’événements liés au développement plutôt qu’à l’âge auquel ils surviennent. De nombreux aspects du développement des jeunes sont indépendants de l’âge, dans la mesure où ils sont liés à l’accès à certaines possibilités ou expériences. En conséquence, il existe de grandes différences entre individus en ce qui concerne les âges auxquels les événements liés au développement surviennent.

Les quatre dimensions du développement des jeunes.

Organisation des feuilles de route.Les feuilles de route sont organisées uniformément en trois colonnes pour chacun des domaines — cognitif, émotionnel, social et physique — et visent à répondre à trois questions clés correspondantes que vous pourriez vous poser concernant les principaux événements liés au développement :

Que se passe-t-il?Description des événements liés au développement d’ordre

• physique

• cognitif

• émotionnel

• social pouvant avoir lieu au début de l’adolescence, à l’adolescence ou au début de l’âge adulte.

Comment puis-je le voir?Indicateurs concrets que vous pouvez rechercher en vue de déterminer si les événements liés au développement ont eu lieu ou sont en train de survenir.

Les renseignements sur « Que se passe-t-il? » et « Comment puis-je le voir? » sont issus des recherches de premier ordre menées sur le développement des jeunes.

Que puis-je faire?Suggestions de moyens par lesquels vous pouvez soutenir positivement les jeunes à cette étape de leur développement. Ces renseignements sont directement issus des discussions menées avec les jeunes de l’Ontario et sont étayés par la recherche.

Conseils pour la mise en œuvre : cinq thèmes clés

1. Guidez sans imposer. Les jeunes souhaitent avoir des renseignements afin de pouvoir prendre leurs propres décisions. Il ne s’agit pas d’avoir toutes les réponses – posez des questions qui suscitent la réflexion et appuyez les élèves dans leur quête d’une réponse.

2. Soyez patient et disponible. Ne vous découragez pas si une ou un jeune rejette votre première offre de soutien car, souvent, elle ou il reviendra lorsqu’elle ou il s’en sentira capable et lorsque ce sera le bon moment. Offrir son appui en classe et à l’extérieur de la classe peut faire toute la différence.

3. Soyez ouvert. Lorsque les jeunes viennent vous voir : écoutez, écoutez, écoutez! Écoutez ce qu’elles ou ils disent et ne disent peut-être pas.

4. Soyez compréhensif. Les jeunes apprennent et évoluent au rythme de leurs échecs et de leurs erreurs – la question importante est de savoir comment les jeunes et leurs systèmes de soutien réagissent aux revers subis. Rappelez-vous qu’en tant qu’éducatrice ou éducateur, vous faites partie intégrante d’un important système de soutien pour les jeunes.

5. Soyez empathique. Ne minimisez pas les sentiments des jeunes et ne soyez pas condescendant – « mes sentiments sont réels et importants; même si ce que je peux vivre ne vous semble pas important, ça l’est pour moi au moment où je vous parle. » En tant qu’éducatrice ou éducateur, vous pouvez aider les jeunes à mieux reconnaître leurs sentiments et à bâtir leurs compétences pour gérer ceux-ci.

Chaque interaction avec une ou un jeune est une occasion de soutenir son développement, que ce soit par des leçons ou unités planifiées ou une simple conversation dans les corridors. Cela concerne nos actions au quotidien – il faut que chaque interaction compte.

Pour en savoir davantage :• Lisez la version intégrale de D’un stade à l’autre sur le site

www.ontario.ca/dunstadealautre.

• Consultez le guide sur la littératie chez les adolescents (en anglais) à http://www.edugains.ca/newsite/literacy2/index.html .

• Renseignez-vous sur les programmes-cadres de l’Ontario de la maternelle à la 12e année à http://www.edu.gov.on.ca/fre/teachers/curriculum.html.