Découvrir le monde àl’école maternelle

Découvrir le monde à l’école maternelle

-sciences - cycle 1 - B.Prioul -2012

Faire des sciences à l ’école

•en se questionnant et se confrontant au réel

•en mettant en œuvre une démarche d’investigation

•en ayant un regard critique•en travaillant la maîtrise de la langue

orale et écrite•En se sensibilisant au concept de

développement durable

Tout cela dans le cadre des programmes de l’école primaire

1 -Les programmes de découverte du monde

2 - La démarche mise en œuvre (investigation)

Des exemples aux différentes étapes

3 -L’appropriation du langage oral et les activités scientifiques

4 -Les écrits en sciences

Des exemples de traces écrites, le cahier de découverte du monde ou de sciences

5 -Les niveaux d’exigence et les niveaux de formulation

Un enseignement fondé

sur………..

L’INVESTIGATION

La découverte du monde et les sciences dans les programmes de

l’école maternelle

• A l’école maternelle, l’enfant découvre le monde proche.

• Il observe, il pose des questions et progresse dans la formulation de ses interrogations vers plus de rationalité.

• Il apprend à adopter un autre point de vue que le sien propre et sa confrontation avec la pensée logique lui donne le goût du raisonnement.

• Il devient capable de compter, de classer, d’ordonner et de décrire, grâce au langage et à des formes variées de représentation (dessins, schémas).

• Il commence à comprendre ce qui distingue le vivant du non-vivant (matière-objets)

Programmes BO n°3 18 juin 2008 maternelle

Programmes BO n°3 18 juin 2008 maternelle

Découvrir les objets - Découvrir la matière - Découvrir le vivant -

Découvrir des objets Agir sur des matériaux Observer les manifestationset comprendre leur usage et usuels pour repérer leurs de la vie animale et végétaleleur fonctionnement (lampe de caractéristiques simples et découvrir le cycle de la viepoche, téléphone, ordinateur…)

Prendre conscience de Découvrir les parties du corpsFabriquer des objets en de l’existence de l’air et les cinq sens.utilisant des matériaux diverset en choisissant des outils et Percevoir les changements Hygiène et santé (nutrition,des techniques adaptées au d’état de l’eau hygiène du corps)projet

Se sensibiliser aux problèmesde l’environnement.Apprendre à respecter la vie.

Un enseignement fondé sur

L’INVESTIGATION

Un enseignement fondé sur l’investigation

Faire émerger des conceptions

Pourquoi ?Si on ne les prend pas en compte, elles persistent et renforcent le

modèle que l’on a. On fait avec pour aller contre.

Comment ?En observant, en écoutant les élèves: affirmations, hypothèses, questionnements,explications, modes de raisonnement, jugements,

attitudes...

Une démarche d ’investigation

• Résoudre des situations problèmesOn va ainsi surmonter des obstacles et créer des ruptures

Expérimenter (être acteur) Manipuler (être actif)

• Analyser les contenus et les démarchesDans ce qui est important, qu’est-ce qui est essentiel?

Définir clairement les niveaux d ’exigence et les niveaux de formulation

Un exemple de tableau reprenant un cadre dans lequel l’investigation est privilégiée

Situation de départ qui focalise la curiosité des élèves

Question des élèves et expression des conceptions premières

Confrontation des conceptions premières et sélection d’une situation problème se prêtant à une démarche d’investigation et débouchant sur

la construction de savoir-faire, de connaissances et de repères culturels prévus par les programmes

Démarche d’investigation

Expérimentation directe conçue et réalisée par les

élèves

Réalisation matérielle

(recherche d’une solution technique)

Observation directe ou

assistée par un instrument avec ou sans mesure

Recherche sur documents

Enquêtes et visites

Synthèse : confrontation des résultats, formulation d’une connaissance provisoire propre à la classe

Confrontation au savoir établi dans la perspective de la généralisation d’une connaissance

Evaluation ( connaissance et démarche)

Des points à prendre en compte

�Pour mener à bien l’investigation, il convient que les élèves s’approprient parfaitement la situation problème sur laquelle ils travaillent

�Ceci ne consiste pas simplement en une suite d’étapes à suivre, le processus n’est pas linéaire

�Des reformulations, des retours en arrière, de nouveaux questionnements et une adaptation des investigations sont nécessaires pour résoudre le problème posé et arriver à la construction de connaissances

�Cette acquisition de connaissances passe nécessairement par l’échange avec les autres, le débat, la coopération et la réflexion sur ce que l’on fait et de la manière dont on le fait

Des situations déclenchantes

Dans les échanges quotidiens

Dans les situations vécues dans la classe

Au cours de sorties et de visites

Dans la mise en place d’un projet

A partir de lectures d’albums et de contes

En utilisant des « coins spécialisés »

Sur le terrain, découvrir, observer….

En salle, observer, utiliser des instruments, garder des traces écrites, échanger, se documenter, se mettre d’accord…

LES CONCEPTIONS PREMIERES

Quelques exemples…

J’imagine mon squelette Cycle 1-2 GS

J’imagine mon squelette Cycle 1-2 GS

Je représente une abeille - GS

REPONDRE A DES QUESTIONS, RESOUDRE

DES SITUATIONS PROBLEMESQuelques exemples…

Quels récipients permettent de transporter le plus facilement l’eau ? Cycle 1

Trouver la meilleure solution pour que l’objet roule le mieux possible

Trouver les matériaux les plus performants pour réaliser un objet flottant Cycle 1

Que se passe-t-il quand l’eau passe de l’état solide àl’état liquide? Cycle 1-2

METTRE EN COMMUN, REALISER UNE SYNTHESE


Des expériences autour des microbes(à faire réaliser par un spécialiste)

Notre squelette… Cinq mois plus tard…

L’abeille et ses attributs…

Regroupement d’espèces en fonction d’attributs partagés…

COMMUNIQUER SES TRAVAUX


Au travers d’expositions

Au travers d’expositions

Les livres pour présenter nos recherches

Appropriation du langage oral et activités scientifiques

A toutes les étapes de la démarche d’investigation se construisent des compétences langagières

Qui permettent la transition entre le vécu personnel immédiat, finaliste et le caractère général et complexe des sciences et de la technologie.« Passer des évènements aux faits scientifiques »

Pour apprendre à se décentrer


La démarche d’investigation permet de construire des savoirs dans le domaine scientifique…

Le construction du langage durant cette démarche est également travaillé par laspécificité du domaine d’apprentissage.

L’apprentissage des sciences nécessite l’acquisition d’un lexique particulier, d’une syntaxe spécifique et exige des actes de langage particulier.

Le langage va permettre aux élèves de sortir du « faire » et les conduire à s’interroger sur leurs actions.

La nécessité des échanges va également induire l’utilisation de langages particuliers notamment décontextualisés.


Langage d’accompagnementÉmettre des hypothèses, Questionner, S’interroger, Donner son point de vue…

Décrire, Nommer, Comparer, Catégoriser…Expliquer, Argumenter, Justifier, Expliquer…

Langage de communicationEchanger, Rendre compte…

Langage d’évocationRappeler ce que l’on a fait, vu et compris


Le lexiqueImportant lexique précis à mettre en place

Utilisation d’adjectifs pour aider à la description, à la comparaison…

La syntaxeUtilisation de modalisateurs : peut-être, sans doute…

Utilisation de marqueurs de la généralité, de la condition : toujours, si…Utilisation de connecteurs (notamment de causalité) : parce que…

Utilisation du présentPassage du je au nous

Utilisation de la troisième personne, tournure plus générale : le sujet de la phrase est l’objet d’étude

Quelles compétences dans le domaine du langage oral sont-elles plus particulièrement travaillées à chaque

étape de le démarche d’investigation?

Situation de départConceptions premières

Confrontation,Situation problèmeEmission d’hypothèses

Ecouter, s’exprimer, lister, questionner, exprimer ses conceptions premières, restituer un lexique déjàconnu

Echanger, s’exprimer, questionnerFormuler une question précise

Investigation - ObservationObserver, décrire, acquérir un vocabulaire pertinent

Investigation - Expérimentation Décrire les actions dans l’ordre chronologiqueUtilisation du « je », puis du « nous »Construire une phrase correcte



Investigation - Réalisation matérielletechnologie

Investigation - Recherche sur documents

Investigation - Enquêtes, visites

Décrire les actions dans l’ordre chronologiqueEchanger - Acquérir un vocabulaire pertinentExpliquer - justifier

Comprendre un texte lu par l’enseignantFaire des liens avec les questions posées avant et ce qui a été découvertAcquérir un vocabulaire pertinent

Echanger, s’exprimer questionnerAcquérir un vocabulaire pertinentProduire des phrases complexes



Synthèse - Confrontation

« Raconter », restituer ce qui a été fait-Echanger-S’exprimer-Comprendre les acquisitions-Utiliser le vocabulaire pertinent-Justifier en utilisant des connecteurs (parce que…)-Produire un oral compréhensible par autrui mobilisant les investigations faites auparavant-Produire des phrases complexes-Utiliser le présent-Utiliser la troisième personne (généralisation, l’objet d’étude devient le sujet…)

Restituer les observations lors des regroupements, maîtrise de la langue, acquisition de lexique

Les écrits en sciences

PAS D

E SCIE

NCES

SANS

ECRIT

LA SCIENCE,

UNE CHANCE POUR L’ECRIT

Comment les enfants apprennent les sciences JP ASTOLFI - RETZ

ECRIRE EN SCIENCES

Pour objectiver, mettre à distance

Utiliser un système de référents lisible par d’autres

Pour clarifier les savoirs

Introduire d’autres usages de l’écrit que

le texte narratif

Des écrits de toute sorte

Des traces Des notes Des schémas

Des dessins Des graphiques

Des tableaux Des textes descriptifs

Des textes explicatifs…

Des écrits pour soi

Ce sont les premières notes destinées à conserver des traces de l’activité empirique (OBSERVATIONS – EXPERIMENTATIONS)

ou de l’activité intellectuelle(IDEES – EXPLICATIONS – MODELES)

On encourage ainsi l’écrit provisoire, le travail au brouillon……

L’écrit, une mémoire de papier :L’écrit rend possible les retours en arrière, les mises en relation.

Ainsi, on met en évidence la non-linéarité des apprentissages.

• L’écrit en sciences ne se limite pas :A un résumé ( stade final de conservation ou de mémorisation),

ou à l’utilisation d’écrits type bled des sciences.

• Des dérives à éviter :Considérer la production d’écrit comme une fin - Normaliser de

façon systématique les écrits - Multiplier les exigences

• Un obstacle à surmonter :Passer de l’oral à l’écrit.

Premiers dessins d’observation–Cycle 1 PS

Premiers dessins d’observation–Cycle 1 PS

Premiers dessins d’observation–Cycle 1-2 GS

Premiers dessins d’observation–Cycle 1-2 GS

Dessins d’observation assistée– GS

Des écrits pour suivre les expériences

Des écrits de synthèse …

Que mettre dans un cahier de découverte du monde, de sciences?

• Une page de présentation • Une information à destination des familles• Un sommaire à compléter au fur et à mesure• Une page titre pour chaque thème abordé

• Les écrits individuels ou de groupes(conceptions, recherches, expériences, dessins d’observation…)

• Les synthèses élaborées collectivement (différenciées par la couleur par exemple)

• Des synthèses au statut de documentaire scientifique (les connaissances mises en place)

• Un lexique

Les questions d’approximation scientifique et de maîtrise de la langue

C’est une démarche de recherche, d’où forcément un tâtonnement et des approximations dans les premières phases.

De même, les écrits provisoires ne répondent pas aux mêmes exigences orthographiques et d’écriture que les écrits validés de synthèse. Néanmoins l’entraînement et les habitudes prises permettent de

concourir à une meilleure maîtrise de la langue.Les écrits provisoires ont un intérêt si l’on peut y revenir, il convient

donc qu’ils conservent des critères de lisibilité.

Un exemple de cahier de sciences

Le suivi du travail sur notre cahier de

sciences


sciences


sciences


sciences


sciences


sciences

Le suivi du travail sur notre cahier

de sciences


de sciences


de sciences


sciences

Niveaux de formulation, niveaux d’exigence

Niveaux de formulation et niveau d’exigence

Le niveau d’exigence

C’est ce que l’on se propose de faire acquérir à l’élève en fin de séquence. Il nécessite l’analyse du savoir enseigné et la prise en compte des structures cognitives des élèves.

Le niveau de formulation

C’est, à un moment donné, l’énoncé produit par un/des élève(s) au cours desapprentissages scientifiques ou au terme d’activités de structuration. Ces formulations varient au cours des diverses situations d’apprentissage et selon les différents niveaux de la scolarité. Elles sont étroitement liées aux possibilités cognitives des élèves et évoluent vers la généralisation et l’abstraction . Les expressions ainsi employées sont scientifiquement acceptables selon le niveau donné. (hiérarchisation, emboîtement d’énoncés).

Niveaux de formulation et niveaux d’exigence

Quelques exemples de niveaux d’exigence pour le cycle 1 et le cycle 2 dans le domaine de la découverte du milieu (LA MARE)

Cycle 1La mare est un milieu où l’élément principal est l’eau. On y rencontre des animaux et des végétaux particuliers. Ils y vivent, y trouvent leur nourriture et s’y reproduisent.

Cycle 2Le milieu de la mare se caractérise par la complémentaritéd’éléments non-vivants ( eau, humidité, lumière, chaleur, nature du sol…) et d’éléments vivants ( végétaux et animaux).Les êtres vivants se caractérisent par leurs fonctions, ils naissent, grandissent, meurent ; ils se nourrissent ; ils se reproduisent.Les végétaux que l’on y observe sont très variés ( arbres, arbustes, plantes herbacées, plantes aquatiques) mais adaptés au milieu aquatique.Les animaux sont eux aussi adaptés au milieu aquatique et présentent également une certaine diversité. On peut les classer en fonction de quelques critères morphologiques.

Niveaux de formulation et niveaux d’exigence

Quelques exemples de niveaux d’exigence pour le cycle 1 et le cycle 2 dans le domaine de la découverte du milieu (TRACES ET INDICES)

Cycle 1Dans la forêt, on ne voit pas toujours les animaux mais on peut trouver des indices de leur présence : empreintes, crottes, nids, terriers, traces de passage… On peut ensuite trouver quels animaux ont laissé ces traces.

Cycle 2Les traces et indices laissés par les animaux sont très divers. On peut rencontrer des empreintes variées qui permettent de suivre le déplacement des animaux.Les excréments et les restes de nourriture nous renseignent sur le régime alimentaire de l’animal.L’observation des nids et des terriers conduit à voir différentes organisations.Tous ces indices permettent de mettre en évidence les divers comportements des animaux.

Pour faire des glaçons il faut prendre de l’eau, la mettre dans un moule au congélateur.La glace a la forme du moule.

La glace est dure.La glace est blanche, transparente, il y a des bulles dedans.

La glace est froide, elle glisse, elle fait froid aux mains. La glace fond dans la classe, elle se transforme en eau.

Exemple de niveau de formulation à la suite de plusieurs séances sur la glace

Pour conclure

Ne surtout pas se priver de sensibiliser nos jeunes élèves à une culture scientifique et technique

•En les mettant au contact d’un monde réel

•En leur proposant des thèmes variés dans tous les domaines (vivant, matière, objets)

•En leur permettant de découvrir, se questionner, mener des investigations…•En construisant ainsi des connaissances simples (que l’on aura identifiées) répondant à leur questionnement

• En développant des compétences langagières.

BON COURAGE…

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