Décrire pour faire peurRédiger la description d ’un château hanté

Auteur : CABAU GaëlleDossier coordonné par Christelle Membrey-Bézier pour Mme Achard et M. Bussière, IA-IPR Lettres

Ce travail part d’une interrogation: comment faire progresser les élèves en expression écrite?

Cette séance consiste en un travail d ’expression écrite accompagn ée.Il s’agit pour les élèves de décrire un château hanté en suivant des consignes précises et progressives.Le support du cours est constitué d’un diaporama mêlant support iconographiques, exercices de vocabulaire, consignes de construction.

Un lien pour consulter la fiche séquence détaillée ainsi que les documents supports?

http://lettres.ac-dijon.fr/?Sequence-Decrire-pour-f aire-peur

Quels objectifs pédagogiques ?

Travail qui naît d’une interrogation

Comment faire progresser les élèves en

expression écrite?

Défi tant les problèmes se concentrent lorsqu’il est question d’écrire.

Difficultés pour trouver les idées

Difficultés liées au vocabulaire

Difficultés pour structurer les textes

Difficultés pour rédiger des phrases cohérentes

Compétences culturelles

Compétences lexicales

Compétences Organisationnelles

Compétences syntaxiques

Point de départ

Un sujet en lien avec les

programmes de cinquième : la description

Une évidence :

Prendre en compte les difficultés

énoncées et ne pas lâcher les élèves seuls face à leur

sujet. Pour des objectifs:Maîtriser l’écriture d’une description- Apprendre à organiser une description-Décrire en vue de créer une atmosphère- Rédiger un texte correct et cohérent

Travail de lexique- Travail sur le lexique de la peur- Travail sur le vocabulaire des cinq sens

Quelles activités ?

Rédaction guidée à l’aide d’un diaporama

Le professeur suit la trame du diaporama:

-Il donne le rythme (activité sur 2H pour le brouillon)

-Alterne entre activités écrites et orales

Les élèves travaillent au brouillon:

-Ils suivent les consignes.

-Ils se laissent guider par les exercices.

-Dans un constant va et vient entre le diaporama vidéo-projeté (donc le support multimédia) et leur feuille.

-Le travail est suivi d’une phase de rédaction au propre.

Un diaporama et des supports

Travailler la recherche des idées

Supports iconographiques

permettant de stimuler l’imagination des élèves

Mais posent la question du droit à

l’image

Travailler l’organisation de la

description

Trame définie

Travailler à enrichir le lexique

Série d’exercices de vocabulaire

Le but étant que l’élève s’imprègne de ces structures vers

plus d’autonomie

Exercices avec un réinvestissement immédiat

Quels pré-requis ?

Pour le professeur :

-Savoir réaliser un diaporama

-Aisance dans l’utilisation

du vidéoprojecteur

-Il pourra alors sortir de son rôle magistral et guider avec plus d’efficacité les élèves en difficulté(possibilité de circuler, de susciter la participation…)

Au sein d’une séquence sur la description : travail préalable nécessaire de lecture de textes descriptifs pour en comprendre les enjeux, les caractéristiques, l’organisation…

Une réflexion autour de la question d’une progression en écriture : de la phrase construite, au paragraphe, puis au texte cohérent.

Quel bilan ?

Les élèves:-Aspect plus ludique

-Le sentiment d’être plus actif malgré les difficultés

-Progrès notamment pour structurer les textes et dans l’acquisition du vocabulaire

Pour le professeur : une conviction

-La nécessité de cibler les difficultés des élèves.

-La nécessité de préparer des activités en amont afin de progresser par objectifs ciblés.

Une infinité de possibilités : le travail avec un dictionnaire en ligne, proposer des textes à trous, travailler par imitation d’une structure phrastique…

http://lettres.ac-dijon.fr

Auteur : CABAU Gaëlle

Dossier coordonné par Christelle Membrey-Bézier pour Mme Achard et M. Bussière, IA-IPR Lettres