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Département Éducation et Technologie

Impact de la communication pédagogique à l’universitésur les notes et les acquis des étudiants

à l’issue du cours magistral

Mireille Houart 24 septembre 2009

Plan

• Problématique• Objectifs• Questions

de recherche• Méthodologie• Résultats• Conclusion

et perspectives

Problématique

Objectifs

Questions

Méthodologie

Résultats

Conclusion

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Problématique Objectifs Questions Méthodologie Résultats Conclusion

Problématique

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• 1re année universitaire, sections scientifiques

• Constats• Taux de réussite (40%)

• Cours magistraux (65 à 70% de l’horaire)

= mode de communication principal

• HypothèseLa qualité de la communication pédagogique est un facteur déterminant pour l’apprentissage

= facteur en partie contrôlable

Problématique

Problématique Objectifs Questions Méthodologie Résultats ConclusionObjectifs

Objectifs

• Analyser la communication pédagogique dans les cours magistraux de chimie, en 1re année• 2 témoins• Prise de notes des étudiants

• Acquis des étudiants

• Suggérer des améliorations pour la communication pédagogique

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Confrontation Message duprofesseur

• Message du professeur


Questions de recherche

Comment les caractéristiques du message duprofesseur influencent-elles la qualité des notes des étudiants ?

• Comment évolue l’ampleur des notes en fonction des caractéristiques de l’information transmises lors de la communication pédagogique ?

• Quel est le degré de fidélité des notes en fonction des caractéristiques de l’information ?

• …• Comment les explications orales à propos des

graphiques,des tableaux, du symbolisme chimique et des modèles moléculaires sont-elles notées ?

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Questions


Contexte des recueils de données

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SolubilitéLiaisons inter-moléculaires

120 étudiants96 étudiants

Solutions ThermodynamiqueCinétique

2 professeurs(FUNDP)

2 professeurs (FUNDP & ULB)

650 étudiants

oralécrit (tableau + diapositives)

linguistiqueiconiquesémiotique

• 402 questionnaires• 388 questionnaires• 336 questionnaires

• 96 prise de notes• 61 prise de notes

Méthodologie

CanalCanal

CodeCode


Cadrages de la recherche

SolubilitéLiaisons inter-moléculaires

120 étudiants96 étudiants

Solutions ThermodynamiqueCinétique

650 étudiants

oralécrit (tableau + diapositives)

linguistiqueiconique

• 1126 questionnaires

• 96 prise de notes• 61 prise de notes

805 questionnaires

42 PDN 18 PDN

3 extraits

4 extraits

sémiotique (gestes, intonation, regard…)

1errecueil

2erecueil

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Méthodologie

CanalCanal

CodeCode


Sélection de 7 caractéristiques de la communication

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Méthodologie


Sélection de 7 caractéristiques de la communication

4. Indices déclencheurs ou inhibiteurs de la PDN (Branca-Rosoff, Doggen)

5. Nature des canaux utilisés pour échanger le message • énoncé oral• diapositives • tableau

6. Nombre de canaux utilisés pour échanger le message

7. Divers modes de représentation en chimie • graphiques• tableaux• modèles moléculaires• schémas• …

Méthodologie

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Choix de 4 descripteurs des notes

1. Ampleur (Barbier, Faraco, Piolat, Roussey, Kida)• noté totalement• noté partiellement• non noté

2. Fidélité• fidélité de sens respectée• fidélité de sens non respectée

3. Pertinence

4. Choix du canal• énoncé oral• diapositive• tableau

Méthodologie

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Confrontation du message et des notes des étudiants

• Conception • Grille d’observation des notes

• Tableaux d’analyse• par unité de sens• par étudiant

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Méthodologie


Construction des grilles d’analyse par unité de sens

Caractérisation de chaque unitésémantique

Mise en parallèle des 3 messages

sources

Mise en parallèle des 3 messages

sources

Subdivision du message

en unités de sens

Subdivision du message

en unités de sens

Méthodologie

Caractérisation de chasémantique

Caractérisation de chaque unité

de sens

Caractérisation de chaque unité

de sens


Construction des grilles d’analyse par unité de sens

Méthodologie

Description des notes

des étudiants

Description des notes

des étudiants


Lien entre les caractéristiques du message et les descripteurs des notes

• Adaptation des notes en fonction des caractéristiques majeures de chaque unité de sens• nature et nombre de canaux• niveau hiérarchique• mode de représentation

Résultats

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Lien entre les caractéristiques du messageet les descripteurs des notes (2)

Énoncé oral Supports écrits

Symbolisme 5% 95%

Graphiques 8% 92%

Tableaux 2% 98%

Modèles moléculaires 9% 91%

Autres 20% 80%

• traduction• précision• mise en mots

• traduction• précision• mise en mots

• Prise de notes pour divers modes de représentation ?• Les explications orales sont très peu notées

Résultats


Lien entre les caractéristiques du messageet les descripteurs des notes (3)

• Prise de notes pour divers mode de représentation ?• Les explications orales sont très peu notées• Le symbolisme, les graphiques, etc. sont notés fidèlement

Explications • difficultés temporelles• surcharge cognitive• perception faible de l’utilité• caractéristiques personnelles

La majorité des étudiants recopie consciencieusement les supports écritsLa majorité des étudiants recopie consciencieusement les supports écrits

« Parfois j’essaie de comprendre et alors je décroche au niveau de la prise de notes »

« Parce que le professeur inscrit presque tout au tableau »

« Le professeur dessine des molécules qu’il connaît par cœur au tableau, alors que moi je ne les connais pas.

Donc il me faut plus de temps ! »

Résultats

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Acquis des étudiants

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Résultats

Questionnaire (Moyenne ± écart-type)/20 N

Solutions 11,4 ± 1,7 291

Thermodynamique 11,9 ± 1,8 286

Cinétique 9,6 ± 1,7 228

Faibles performances

Difficultés liées à la maîtrise du code• symbolique

• π traduit correctement par 46%• G traduit correctement par 17%

• mots spécifiques• « les ions se précipitent »

La communication pédagogique n’est

pas optimale


Suggestions pédagogiques

• Rythme

• Polycopié

Résultats

• ralentir le rythme lors de la représentation au tableau des différents modes de représentation

• interrompre les explications orales pendant la représentation au tableau des différents modes de représentation et fournir les explications orales ultérieurement

• simplement répéter les explications orales si le silence dérange

• fournir schémas, tableaux, graphiques, modèles moléculaires sur un polycopié avant le cours magistral

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Suggestions pédagogiques

• Niveau hiérarchique

• Déclencheurs de la prise de notes

Résultats

• transmettre la structure via un support écrit

• positionner des informations essentielles à un niveau hiérarchique élevé

• utiliser de déclencheurs explicites

• « prenez des notes »• …

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Suggestions pédagogiquesRésultats

• Règles de fonctionnement

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• expliciter les règles de fonctionnement après quelques jours et répéter l’information

• répondre aux questions :•quel est le statut de la parole du professeur par rapport au(x) supports écrit(s) ?

•quel est le statut des messages transmis lors des cours magistraux par rapport aux textes écrits (polycopiés, livre de référence) ?

•comment les étudiants doivent-ils gérer les textes et les supports écrits lors des cours magistraux du point de vue de la PDN ?


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Apports de la recherche

• Une nouvelle méthodologie • Des suggestions pédagogiques

• De nouvelles perspectives de recherche

Formation

continuée

Mode de représentation

Autres contextes

Conclusion

Merci pour votre attention !

Mireille

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