de la 7 à la 9 année de la 7 à la 9 année - edu.pe.ca · Judy Davies Conseillère en apprentissage fondé sur le matériel didactique Frank Hennessey Conseiller en sciences humaines

L’intégration des technologiesde l’information et des communications

dans les programmes d’études

de la 7e à la 9e année










Un Voyage

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Table des matières

Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

Remerciements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Historique de la technologie informatique dans le cadre du système éducatif de l’Î.-P.É. . . . . . . 4

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5But du document . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Définitions : Technologies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Compétences technologiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Culture technologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Philosophie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7Les trois étapes du voyage à destination de la culture technologique . . . . . . . . . . . . . . . . 8Intégration des technologies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Avantages de l’intégration des technologies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

L’ABC des programmes d’études . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11Des programmes d’études axés sur les résultats d’apprentissage :Résultats d’apprentissage transdisciplinaires essentiels à l’obtention d’un diplôme,Résultats d’apprentissage généraux et spécifiques du programme d’études. . . . . . . . . . 11Autres aspects des programmes d’études . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Aperçu des résultats d’apprentissage généraux des programmes d’études . . . . . . . . . . . 17Utilisation efficace des technologies dans le cadre des programmes d'études . . . . . . . . 19Résultats d’apprentissage généraux concernant les technologies de l’information

et des communications . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Comment utiliser le document : document papier et document en ligne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Les résultats d’apprentissage généraux attendus pour la 7e à la 9e année en matière de technologiesde l’information et des communications . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

N

Avant-proposLe document intitulé A Journey (1997) (en anglais seulement) présentait pour la première fois leprincipe général de l’intégration des technologies dans le programme d’enseignementélémentaire de l’Île-du-Prince-Édouard. Comme on l’indiquait dans ce premier document,l’usage des technologies de l’information dans les écoles était considéré comme nouveau. Nousnous engagions en terrain inconnu. Nous entreprenions un voyage dans un monde fascinantd’outils de communication et d’information favorisant l’enseignement et l’apprentissage. Ledocument intitulé Un Voyage - de la 1re année à la 3e année (2000) fournissait un cadre et desplans de leçons permettant aux enseignants de la première partie de l’élémentaire d’intégrer lestechnologies de l’information et des communications dans leurs classes. Le document UnVoyage - de la 4e année à la 6e année (septembre 2001) et le présent document, Un Voyage - dela 7e année à la 9e année, s’appuient sur le même principe du cadre et des plans de leçon précis. Nous espérons que ces documents serviront de guides aux enseignants. Et même si les plans deleçon comportent des exercices particuliers à faire en classe, nous espérons aussi qu’ils servirontà inspirer les enseignants et à les encourager à mettre de l’avant leurs propres idées et leurspropres compétences dans le domaine des technologies de l’information et des communications(TIC) en classe.

Ce document se trouve en ligne à l’adresse : www.edu.pe.ca/unvoyage. Nous invitons lesutilisateurs du présent document qui aimeraient faire des suggestions, notamment, en ce quiconcerne des corrections ou des ajouts, à les transmettre par courrier électronique à l’un desconseillers en technologie de l’information, au ministère de l’Éducation, à l’adresse :http://www.edu.pe.ca/unvoyage/talktous.htm

De nombreuses personnes méritent d’être soulignées pour leur contribution à la réalisation de laversion anglaise de ce document. Il faut tout premièrement souligner l’apport de Kim McBurneyà Journey On - de la 1re année à la 3e année, ainsi que le travail qu’elle a accompli sur le plan duformat et du cadre de l’ensemble des documents Journey On, de la 1re année à la 12e année. Sanssa vision et son engagement, les sections portant sur les autres années n’auraient jamais vu lejour.

Un comité constitué d’enseignants des niveaux de la 7e à la 9e année et de membres du ministèrede l’Éducation ont contribué à l’élaboration du document Journey On et de Journey On : lessonplans pour la 7e à la 9e année. Ils ont présenté des suggestions spécifiques. Le ministère del’Éducation tient à souligner le travail des membres du comité et à les remercier pour leurcontribution. Le comité était composé des personnes suivantes :

Commission scolaire de l’ouestKent England École intermédiaire de SummersideGordon Ramsay École intermédiaire de Hernewood

Commission scolaire de l’estGreg Bungay École consolidée de Dundas Laurie King École intermédiaire de MontagueBethany Doiron École intermédiaire de StoneparkLinda Shaw-Packard École intermédiare de Queen Charlotte

O

Ministère de l’ÉducationGuy Albert Coordonnateur en technologie éducativePauline Coady Conseillère en carrières dans le secteur des technologiesPeter Griesbauer Conseiller en technologies de l’information - 10e à 12e annéeTed Nabuurs Conseiller en technologies de l’information - 7e à 9e année

Il faut également remercier les conseillers en programmes qui ont offert conseils et suggestionspour le document visant la 7e année à la 9e année. Il s’agit des personnes suivantes :

Clayton Coe Conseiller en mathématiques (7e à 12e année)Joan Connell Conseillère en langue - secondaire (7e à 12e année)Judy Davies Conseillère en apprentissage fondé sur le matériel didactique Frank Hennessey Conseiller en sciences humaines Percy MacGougan Conseiller en langue - 7e à 12e année

Nous remercions aussi Bruce Brine et Lana Garland, qui ont révisé diverses sections de laversion anglaise du document, ainsi que le site Web.

La conception de toutes les versions de la série Journey On, que ce soit au niveau élémentaire,intermédiaire ou secondaire, est en grande partie due à l’appui du comité d’intégration destechnologies. Les membres anciens et présents du Comité d’intégration des technologies sont lessuivants :

Commission scolaire de l’ouestRalph Curruthers École secondaire Three OaksNancy Desrosiers Commission scolaire Connie McCabe École GreenfieldGordon Ramsay École intermédiaire

HernewoodKeith Tompkins Commission scolaire

Commission scolaire de l’estAnn Campbell École L. M. MontgomeryBob Gray Commission scolaireTim Murphy École consolidée de MontagueMarg Stewart École secondaire BluefieldJoanne Stubbs École consolidée de Cardigan Kevin Whitrow École intermédiaire BirchwoodB.J. Willis Commission scolaire

Ministère de l’Éducation Université de l’Île-du-Prince-Édouard Guy Albert Martha Gabriel Faculté d’éducationRichard Baker Gordon Bernard Don Craig Judy Davies Peter Griesbauer Linda LowtherKim McBurney Ted NabuursDoug MacDougall Danielle BourgeoisJeanette Scott

P

Remerciements

Le ministère de l’Éducation veut exprimer sa reconnaissance envers les élèves et les éducateursde l’Île-du-Prince -Édouard pour leurs contributions.

Tout particulièrement les écoles suivantes :Queen CharlotteFrançois-BuoteÉcole ÉvangélineSummerside Intermediate

De la part de la division de Technologie en apprentissage, le ministère tient toutparticulièrement à remercier Madame Danielle Bourgeois, conseillère en Technologie del’information du ministère de l’Éducation de l’Île-du-Prince -Édouard ainsi que MonsieurRobert Bourgeois, conseiller en Technologie de l’information du ministère de l’Éducation del’Île-du-Prince -Édouard. Madame Bourgeois a mené ce projet dès ses débuts et a su ouvrir lesportes à l’intégration des technologies de l’information dans notre système scolaire. Nous ensommes tous reconnaissants.

Bob AndrewsDirecteur de la division de Technologie en apprentissageMinistère de l’Éducation de l’Î.-P.-É.

Par souci de concision et de clarté, les formes masculines sont employées comme formegénérique dans ce document

Q

Historique de la technologie informatique dans le cadre du système éducatif de l’Î.-P.-É.

1990 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999-2004COURS D’INFORMATIQUE

Installation d’ordinateurs dans les écoles etcréation des cours Informatique 421 et 621

Première connexion Internetcomplète en classe à l’écolesecondaire Charlottetown Rural

Remaniement du cours Informatique421 en fonction des changementssurvenus dans le domaine destechnologies de l’information

Révision des cours 521 et 621

ICT 401

AUTRES CHANGEMENTS APPORTÉS AU PROGRAMME

Création de la Fondationd’éducation des provincesatlantiques (FEPA). T.-N. sejoint aux autres provinces del’Atlantique pour établir desprogrammes d’étudescommuns. Les compétencestechnologiques deviennent uneexigence des programmesd’études.

On publie A Journey,document qui traite duprincipe de l’intégrationde l’informatique et del’élaboration de plansd’enseignement pour lesécoles élémentaires.

Création du comité chargéde l’intégration destechnologies, dont lemandat est de planifierl’intégration destechnologies pour lapremière à la douzièmeannée.

Un Voyage etJourney On

CHANGEMENTS CONCERNANT LE MATÉRIEL

Commodore 64 etApple

Installationd’ordinateurs dansles écolesintermédiairesgrâce auxprogrammes duPartenariat dansl’économie dusavoir

Installationd’ordinateursdans les écolesélémentaires

Réseaux locaux etserveurs de fichiersfournis à la majorité desécoles, puis connexiondirecte par bande passante

Nouveaux laboratoiresd’informatique dans toutesles écoles secondaires de laprovince

Mise à jour des laboratoiresd’informatique des niveauxde la 1re à la 9e années.

FORMATION DES ENSEIGNANTS

Un facilitateur anglophone estchargé d’enseigner auxenseignants les aspectstechniques des logicielsinformatiques

Deux facilitateursanglophones

Cinq facilitateursanglophones et uneconseillère en technologiede l’informationfrancophone sont chargésde la formation desenseignants. Prioritéaccrue accordée à la façond’intégrer lestechnologies dans lesprogrammes d’études.

Un coordonnateur en TIC,quatre conseillers en TICanglophones, uneconseillère en TICfrancophone et deuxfacilitateurs en TICanglophones sont chargésde la formation desenseignants.

I n s t i t u s d ’ é t é e ninformatique

Sessions du soir

Institut d’été en technologie del’information

Formation à Internet pour lesenseignants

Les « mentors » dans lesécoles

PROJETS SPÉCIAUX

Rescol----------------

--------------------------------------Programme d’accès-------------communautaire

------------------------------

Lester--------

----------------------

-----------Zebu etIslandsProject

----------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------

Expédition interactive àtravers le patrimoinecanadien

--------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------

Participation à la Semainedes TI.

Écoles innovatricesProjets de Rescol à laSource

R

IntroductionBut du document

Un Voyage est un guide de travail pratique qui servira de point de référence pour l’intégrationdes technologies de l’information et des communications (TIC) dans les programmes d’études del’Île-du-Prince-Édouard aux éducateurs et aux administrateurs de tous les niveaux, dans lesécoles, les commissions scolaires et les ministères provinciaux.

C’est un fait reconnu que de nombreuses disciplines s’accompagnent de leurs proprestechnologies et procédés technologiques. Les élèves auront l’occasion d’acquérir lescompétences requises pour utiliser ces technologies spécialisées, notamment, dans le contextedes cours d’informatique, de sciences, d’exploitation de carrières qui incluent, entre autres, lacommunication visuelle, les arts industriels et l’économie familiale, et par leur participation àdes activités parascolaires. Les TIC se distinguent des autres technologies du fait de l’étendue deleurs applications dans tous les domaines.

Un Voyage se concentre sur la façon dont les TIC peuvent servir de dénominateur commun, de lapremière à la douzième année, dans tous les programmes d’études, afin que se réalise la stratégieplus globale de contribuer à ce que les futurs diplômés de notre système éducatif soientcompétents et cultivés sur le plan des technologies.

Un Voyage :

C contient des stratégies et des suggestions concrètes visant l’intégration efficace destechnologies de l’information et des communications dans les programmes d’études del’Île-du-Prince-Édouard, de manière à rehausser l’apprentissage;

C fait ressortir les technologies de l’information et des communications que nous voulonsvoir nos élèves utiliser;

C précise les connaissances et les habiletés que les élèves doivent acquérir pour être jugéscompétents en matière de technologies de l’information et des communications.

S

DéfinitionsTechnologiesEn termes généraux, les technologies sont les outils et les procédés que nous utilisons pourmodifier notre environnement, exécuter une tâche, en savoir davantage sur nous-même etcommuniquer. Pour les besoins du présent document, les technologies désignent les outilsemployés pour trouver, recueillir, traiter et échanger de l’information. Ces technologies del’information et des communications (TIC) englobent les ordinateurs et leurs périphériquescomme les numériseurs, imprimantes, appareils photo numériques, projecteurs multimédia etéquipement de vidéoconférence.

Compétences technologiquesSelon la Fondation d’éducation des provinces atlantiques (FEPA), une personne possède descompétences technologiques si elle est « en mesure d’utiliser diverses technologies, de fairepreuve d’une compréhension des applications technologiques, et d’appliquer les technologiesappropriées à la solution de problèmes ». Les personnes qui sont compétentes en matière detechnologies de l’information et des communications possèdent des connaissances spécialiséesqui leur permettent d’utiliser les technologies pour trouver, recueillir, traiter et échanger del’information.

Culture technologiqueLa culture technologique englobe les compétences technologiques, mais signale un degrésupérieur de compréhension des technologies. Les personnes cultivées en technologies del’information et des communications manifestent un esprit critique devant l’information obtenueau moyen des technologies, l’application de technologies particulières et l’incidence de latechnologie sur les personnes et la société au moment de formuler des décisions, des opinions etdes plans d’action. Ces personnes appliquent des stratégies de résolution de problèmes et fontmontre d’imagination créatrice afin d’apprendre de façon autonome à utiliser les nouvellestechnologies ou de contourner les problèmes liés aux technologies moins récentes. Les personnescultivées en TIC s’adaptent aux technologies et les utilisent avec confiance et de façon positivepour en tirer des effets bénéfiques.

Les analphabètes du 21e siècle ne seront pas ceux qui ne savent ni lire ni écrire, mais plutôtceux qui ne peuvent apprendre, désapprendre et réapprendre - Toffler [traduction]

T

PhilosophieLe recours aux technologies dans le contexte de notre système éducatif s’appuie sur un certainnombre de convictions sous-jacentes :

C en tant qu’éducateurs à l’Île-du-Prince-Édouard, nous nous sommes engagés à assurer ledéveloppement des enfants de sorte que chacun puisse se tailler une place importantedans la société;

C une culture de littératie dépasse le principe traditionnel de l’apprentissage de la lecture etde l’écriture de documents imprimés et englobe les connaissances médiatiques et laculture informationnelle;

C la philosophie d’éducation publique pour nos écoles repose sur des buts précis dont celuide permettre à l’étudiant de comprendre le monde naturel et l’application des sciences etde la technologie dans la société;

C les élèves d’aujourd’hui ont besoin d’acquérir des connaissances, des habiletés et desattitudes qui leur permettront de suivre le rythme rapide du changement et de lacroissance du tronc commun des connaissances requises;

C les technologies, utilisées convenablement, rehaussent l’enseignement axé sur l’élève etle rôle de l’enseignant en tant que facilitateur.

U

Les trois étapes du voyageà destination de la culture technologique

NIVEAU ÉLÉMENTAIRE NIVEAU INTERMÉDIAIRE NIVEAU SECONDAIRE

Acquisition des compétencesfondamentales nécessaires àl’utilisation de diversestechnologies de l’information.

De la première à la troisièmeannée : priorité accordée auxhabiletés pour le traitement detexte et les applicationsgraphiques dans le cadre duprogramme. Contact avecd’autres technologies del’information et descommunications comme lecourrier électronique, Internet,les bases de données et lesfeuilles de calcul.

De la quatrième à la sixièmeannée : priorité accrue accordéeà l’introduction et à l’analyse dedonnées à l’aide d’outils commeles bases de données et lesfeuilles de calcul, et d’outils decommunication comme lecourrier électronique.

Priorité accrue accordée àl’utilisation de technologiesintégrées pour l’exécution detâches.

Priorité accrue accordée àl’utilisation des habiletésacquises dans le cadred’applications différentes(p. ex. : appliquer à un nouveaulogiciel les habiletés detraitement de texte acquisesantérieurement).

On attend davantage des élèvesqu’ils soient capables derésoudre des problèmes et qu’ilsfassent preuve d’un espritcritique au moment d’évaluer del’information.

Premiers contacts avec lestechnologies appliquées à tousles domaines.

Choix et utilisation, de façonautonome, des technologiesrequises pour l’exécution detâches données.

Apprentissage individuel desaptitudes non encore acquises.

Mise en application de capacitésde raisonnement de plus hautniveau, notamment, lescapacités qui interviennent dansla résolution de problèmes,l’esprit critique et l’imaginationcréatrice.

Acquisition de compétencestechnologiques spécialiséesgrâce à des cours, notamment,d’informatique, de technologiede l’éducation et decommunication visuelle.

Démarche : intégration

Directives détaillées visant lescompétences techniques etl’aide offerte par l’enseignant aumoment d’utiliser lestechnologies pour l’exécutionde tâches.

Démarche : intégration +cours obligatoires

Apprentissage par imitation etrésolution de problèmes defaçon autonome.

Démarche : intégration +modules obligatoires + coursfacultatifs

Apprentissage individuel

V

Intégration des technologies

La technologie informatique occupe déjà une place importante dans notre société où l’utilisationde l’ordinateur devient de plus en plus impérative. Les jeunes sont appelés à vivre dans unesociété dynamique qui change et évolue constamment. Compte tenu de l’évolution de la société,le système d’éducation se doit de préparer les élèves à vivre et à travailler dans un monde de plusen plus informatisé.

En milieu scolaire, l’ordinateur doit trouver sa place dans tous les programmes d’études et à tousles ordres d’enseignement. C’est un puissant outil qui donne rapidement accès à une multituded’informations touchant tous les domaines de la connaissance. La technologie moderne endiversifie sans cesse les usages et en facilite l’accessibilité comme moyen d’apprentissage.Aussi, l’ordinateur doit être présent dans tous les milieux d’apprentissage scolaire, au même titreque les livres, le tableau noir et la craie.

L’intégration des technologies dans l’enseignement doit, d’une part, assurer le développement deconnaissances et d’habiletés techniques en matière d’informatique et, d’autre part, améliorer etdiversifier les moyens d’apprentissage mis à la disposition des élèves et des enseignants. Pourréaliser ce second objectif, l’élève doit être amené à utiliser fréquemment l’ordinateur commeoutil de création, de productions écrites, de communication et comme outil de recherche.L’élève, seul ou en équipe, saura utiliser l’ordinateur comme moyen d’apprentissagecomplémentaire en appliquant ses connaissances à la résolution de problèmes concrets, enréalisant divers types de projets de recherche et en effectuant des productions écrites dans uncontexte d’information ou de création.

NM

Avantages de l’intégration des technologies

L’intégration des technologies dans les programmes d’études produit les effets suivants :

C elle porte principalement attention sur le programme d’études, et non sur lestechnologies;

C elle favorise l’imagination créatrice et l’esprit critique, ainsi que les habiletés pour larecherche, la communication et la résolution de problèmes;

C elle donne accès à d’abondantes ressources et à des expériences d’apprentissage intensesqui peuvent dépasser de loin ce que les classes traditionnelles peuvent offrir;

C elle motive les élèves à accomplir les activités d’apprentissage et à s’engager davantagedans leur propre apprentissage;

C elle correspond aux résultats des plus récentes recherches selon lesquelles les gensapprennent de façon globale, plutôt que d’une manière fragmentaire;

C elle correspond aux démarches contemporaines d’enseignement comme l’apprentissagecoopératif, l’apprentissage à base de ressources et l’apprentissage individualisé;

C elle donne aux enseignants un moyen supplémentaire de répondre aux besoins des diversstyles d’apprentissage;

C elle donne aux élèves, pendant toute la durée de leur vie à l’école, l’occasion d’élargir etde renforcer leur répertoire d’habiletés technologiques;

C elle permet aux élèves de mieux comprendre comment utiliser à bon escient lestechnologies;

C elle offre l’occasion à tous les élèves ont l’occasion d’acquérir des compétencestechnologiques, sans égard aux cours choisis lors de la 10e à la 12e année;

C elle prépare les élèves à choisir les technologies qui conviennent aux tâches à exécuter;C elle donne aux enseignants l’occasion de donner l’exemple de l’apprentissage continu en

permettant aux élèves de les voir acquérir et utiliser de nouvelles compétences pour unbesoin particulier.

NN

L’ABC des programmes d’étudesDes programmes d’études axés sur les résultats d’apprentissageLes programmes d’études sont axés sur les résultats d’apprentissage à l’Île-du-Prince-Édouard etsont centrés sur l’élève qui se concentre sur les résultats attendus à la suite de l’apprentissage.

Un résultat d’apprentissage est l’effet de l’apprentissage sur l’élève, c’est-à-dire, ce qu’il sait, cequ’il est capable de faire ou le comportement qu’il peut adopter.

Résultats d’apprentissage transdisciplinaires essentiels à l’obtention d’un diplômeLes résultats d’apprentissage transdisciplinaires se présentent sous la forme d’énoncés quidécrivent les connaissances, les habiletés et les attitudes attendues de tous les élèves quiobtiennent leur diplôme d’études secondaires. (FEPA) Ces énoncés servent de cadre auprogramme d’études établi pour chaque discipline. Les sept résultats d’apprentissagetransdisciplinaires sont :

1.1.2 Les résultats d’apprentissage transdisciplinaires de l’élève du Canadaatlantique

Les résultats d’apprentissage transdisciplinaires assurent une vision homogène, cequi s’avère nécessaire à l’adoption d’un programme d’études cohérent etpertinent. Les éléments essentiels permettent de préciser les objectifsd’enseignement à atteindre et d’établir un fondement solide pour l’élaboration desprogrammes d’études. Ces résultats d’apprentissage permettront d’assurer que lesmissions des systèmes d’éducation provinciaux sont conformes aux visées etintentions premières, en plus de déterminer les divers résultats d’apprentissage.

Les résultats d’apprentissage transdisciplinaires constituent un ensembled’énoncés qui décrivent les apprentissages auxquels on s’attend de la part de tousles élèves, à la fin de leurs études secondaires. Après avoir réalisé les objectifsdes résultats d’apprentissage transdisciplinaires les élèves seront en mesure depoursuivre leur apprentissage pendant toute leur vie. Les auteurs de ces résultatsprésument que les élèves ont besoin d’établir des liens entre les diverses matières,s’ils veulent être en mesure de répondre aux exigences en constante évolution dela vie, du travail et des études.

Les résultats d’apprentissage transdisciplinaires suivants forment le profil desfinissants de langue française au Canada atlantique.

NO

Civisme

Les finissants seront en mesure d’apprécier, dans un contexte local et mondial,l’interdépendance sociale, culturelle, économique et environnementale.

Les finissantes et finissants seront capables, par exemple :

* de démontrer une compréhension des systèmes politique, social etéconomique du Canada dans un contexte mondial;

* de comprendre les enjeux sociaux, politiques et économiques qui ont influésur les événements passés et présents, et de planifier l’avenir en fonction deces connaissances;

* d’expliquer l’importance de la mondialisation de l’activité économique parrapport au regain économique et au développement de la société;

* d’apprécier leur identité et leur patrimoine culturels, ceux des autres, de mêmeque l’apport du multiculturalisme à la société;

* de définir les principes et les actions des sociétés justes, pluralistes etdémocratiques;

* d’examiner les problèmes reliés aux droits de la personne et de reconnaître lesformes de discrimination;

* de comprendre la notion du développement durable et de ses répercussions surl’environnement.

Communication

Les finissants seront capables de comprendre, de parler, de lire et d’écrire unelangue (ou plus d’une), d’utiliser des concepts et des symboles mathématiques etscientifiques afin de penser logiquement, d’apprendre et de communiquerefficacement.

Les finissants seront capables, par exemple :

* d’explorer, d’évaluer et d’exprimer leurs propres idées, connaissances,perceptions et sentiments;

* de comprendre les faits et les rapports présentés sous forme de mots, dechiffres, de symboles, de s et de tableaux;

* d’exposer des faits et de donner des directives de façon claire, logique,concise et précise devant divers auditoires;

* de manifester leur connaissance de la deuxième langue officielle;* de trouver, de traiter, d’évaluer et de partager des renseignements;* de faire une analyse critique des idées transmises par divers médias.

NP

Compétences technologiques

Les finissants seront en mesure d’utiliser diverses technologies, de faire preuved’une compréhension des applications technologiques, et d’appliquer lestechnologies appropriées à la solution de problèmes.


* de trouver, d’évaluer, d’adapter, de créer et de partager des renseignements enutilisant des technologies diverses;

* de faire preuve de compréhension des technologies existantes ou en voie dedéveloppement et de les utiliser;

* de démontrer une compréhension de l’impact de la technologie sur la société;* de démontrer une compréhension des questions d’ordre moral reliées à

l’utilisation de la technologie dans un contexte local et global.

Développement personnel

Les finissants seront en mesure de poursuivre leur apprentissage et de mener unevie active et saine.


* de faire une transition au marché du travail et aux études supérieures;* de prendre des décisions éclairées et d’en assumer la responsabilité;* de travailler seuls et en groupe en vue d’atteindre un objectif;* de démontrer une compréhension du rapport qui existe entre la santé et le

mode de vie;* de choisir parmi un grand nombre de possibilités de carrières;* de démontrer de la curiosité intellectuelle, un esprit entreprenant et un sens de

l’initiative;* de faire un examen critique des questions d’ordre moral.

1 Ce résultat s’applique aux élèves des écoles francophones.

NQ

Expression artistique

Les finissants seront en mesure de porter un jugement critique sur diverses formesd’art et de s’exprimer par les arts.


* d’utiliser diverses formes d’art comme moyens de formuler et d’exprimer desidées, des perceptions et des sentiments;

* de démontrer une compréhension de l’apport des arts à la diversité culturelle;* de démontrer une compréhension des idées, des perceptions et des sentiments

exprimés par autrui sous diverses formes d’art;* d’apprécier l’importance des ressources culturelles (théâtres, musées et

galeries d’art, entre autres).

Langue et culture françaises1

Les finissants seront conscients de l’importance et de la particularité de lacontribution des Acadiennes, Acadiens et des francophones à la sociétécanadienne. Ils reconnaîtront leur langue et leur culture comme base de leuridentité et de leur appartenance à une société dynamique, productive etdémocratique dans le respect des valeurs culturelles des autres.


* de s’exprimer couramment à l’oral et à l’écrit dans un français correct en plusde manifester le goût de la lecture et de la communication en français;

* d’accéder à l’information en français provenant des divers médias et de latraiter;

* de faire valoir leurs droits et d’assumer leurs responsabilités en tant quefrancophones;

* de démontrer une compréhension de la nature bilingue du Canada et des liensd’interdépendance culturelle qui façonnent le développement de la sociétécanadienne.

NR

Résolution de problèmes

Les finissants seront capables d’utiliser les stratégies et les méthodes nécessairesà la résolution de problèmes, y compris les stratégies et les méthodes faisant appelà des concepts reliés au langage, aux mathématiques et aux sciences.


* de recueillir, de traiter et d’interpréter des renseignements de façon critiqueafin de faire des choix éclairés;

* d’utiliser avec souplesse et créativité diverses stratégies et perspectives en vuede résoudre des problèmes;

* de résoudre des problèmes seuls et en groupe;* de déceler, de décrire, de formuler et de reformuler des problèmes;* de formuler et d’évaluer des hypothèses;* de constater, de décrire et d’interpréter différents points de vue, en plus de

distinguer les faits des opinions.

Résultats d’apprentissage généraux et spécifiques du programme d’étudesLes résultats d’apprentissage généraux du programme d’études sont des énoncés qui décriventles connaissances que les élèves devraient avoir acquises dans une discipline particulière, aumoment de l’obtention du diplôme. Les résultats d’apprentissage spécifiques sont des énoncésqui décrivent les étapes à franchir pour en arriver à obtenir les résultats d’apprentissage générauxattendus. Les résultats d’apprentissage spécifiques sont les attentes auxquelles l’élève doitrépondre à la fin de chaque année d’études. Ils aident l’enseignant à planifier les activités auquotidien. Les élèves démontrent qu’ils ont obtenu les résultats d’apprentissagetransdisciplinaires s’ils ont obtenu les résultats attendus.

NS

Autres aspects des programmes d’étudesOutre les sept résultats transdisciplinaires, un certain nombre de principes et de stratégies sous-jacents sont étroitement liés aux programmes d’études de la première à la douzième année del’Île-du-Prince-Édouard et influencent les méthodes utilisées pour dispenser l’enseignement.

Apprentissage coopératif et travail de groupeLe travail en petits et en grands groupes donne aux élèves l’occasion d’acquérir des habiletéslinguistiques (communication) et sociales.

Imagination créatrice« L’imagination créatrice est la combinaison novatrice d’éléments de la réalité permettant deprésenter de nouvelles perceptions, des idées enrichies et de nouvelles façons de comprendre. »[traduction](Nature of Thinking)

Esprit critiquePour faire preuve d’esprit critique, il faut analyser les énoncés ou les arguments et en évaluer lavaleur ou la validité. Il s’agit de déterminer et de valider les sources, de déterminer ce que l’ondit exactement, la pertinence de ce qui est dit et le point de vue ou la perspective, de détecter lespartis pris, de reconnaître les techniques de persuasion et de tirer des conclusions logiques etsolidement étayées.

Éducation en matière de diversité et d’équitéL’éducation en matière de diversité favorise la compréhension de la diversité dans notre sociétéet l’engagement face à la diversité en encourageant la compréhension et l’analyse critique de ladiscrimination individuelle et systémique.

L’apprentissage à base de ressourcesL’apprentissage à base de ressources est une méthode d’enseignement qui fait participer lesélèves à des activités d’apprentissage structurées avec soin et met l’accent sur les habiletés et lesstratégies requises pour acquérir une culture informationnelle.

Styles d’apprentissageSelon la théorie des intelligences multiples, chaque personne a sa propre façon d’apprendre, etl’on a décelé huit types d’intelligence. Il est essentiel que les éducateurs aident les élèves àconnaître leur propre style d’apprentissage et qu’ils enseignent à l’aide de diverses méthodes afinque les élèves puissent apprendre de différentes manières.

NT

Résultats d’apprentissage généraux des programmes d’études

FRANÇAISFrançais langue maternelle

Communication orale : Parole écouteL’élève doit pouvoir :CO1 écouter et comprendre des messages variés provenant de

diverses sources en faisant preuve d’ouverture et de respect;(Attitudes)

CO2 planifier ses interventions verbales en fonction de la situationde communication; (Stratégies)

CO3 rapporter des faits, raconter des événements ou desexpériences personnelles en tenant compte de l’intention decommunication et des interlocuteurs; (Habiletés)

CO4 intervenir de façon pertinente, claire et cohérente dans lessituations d’interaction; (Habiletés)

CO5 affirmer son identité culturelle en s’exprimant dans diversescirconstances et avec différents interlocuteurs selon le registrede langue approprié. (Habiletés)

Communication écrite : lectureL’élève doit pouvoir :L1 témoigner de son goût de lire et de son appréciation des

oeuvres littéraires issues du patrimoine culturel francophone;(Attitudes)

L2 planifier la lecture de textes littéraires et courant adaptés à sondéveloppement cognitif et langagier pour répondre à sesbesoins d’information, de connaissances et de divertissement;(Stratégies)

L3 utiliser des connaissances et des stratégies pour gérerefficacement sa compréhension et sa rétention dans diversessituations de lecture; (Connaissances - Stratégies)

L4 démontrer sa compréhension en réagissant à ses lectures et eneffectuant des tâches qui s’y rapportent; (Habiletés)

L5 établir des liens entre ses lectures, ses expériencespersonnelles et ses apprentissages dans les différents champsd’études. (Habiletés)

Communication écrite : écritureL’élève doit pouvoir :E1 valoriser le recours à l’écriture pour témoigner de son identité

culturelle francophone dans un contexte de globalisation;(Attitude)

E2 planifier l’écriture de textes variés pour satisfaire ses besoinsd’expression ou de communication avec différentsdestinataires; (Stratégies)

E3 rédiger à des fins personnelles et sociales des textes littéraireset courants conformes aux caractéristiques des genres retenus;(Habiletés)

E4 améliorer significativement la qualité de ses écrits en ayantrecours à diverses stratégies; (Stratégies)

E5 appliquer les connaissances nécessaires à la rédaction detextes conformes aux exigences de la langue dans un contextede diffusion. (Connaissances)

FRANÇAISImmersion en français

La valorisation de la langue française et de ladiversité culturelleAvant la fin de la 12e année, l’élève devrait être capable de :! démontrer une attitude positive envers la langue française et les

communautés francophones au Canada et dans le monde;

! reconnaître et de respecter les diversités culturelles.

L’écoute et l’expression oraleAvant la fin de la 12e année, l’élève devrait être capable de :! démontrer sa compréhension d’une gamme de textes oraux pour

satisfaire ses besoins selon la situation de communication;

! s’exprimer pour satisfaire ses besoins selon la situation decommunication;

! planifier et de gérer son écoute et son expression orale enappliquant des stratégies selon ses besoins et selon la situation decommunication.

La lecture et le visionnementAvant la fin de la 12e année, l’élève devrait être capable de :! démontrer sa compréhension d’une gamme de textes pour

satisfaire ses besoins selon la situation de communication;

! planifier et de gérer sa lecture et son visionnement en appliquantdes stratégies selon ses besoins et selon la situation decommunication.

L’écriture et la représentationAvant la fin de la 12e année, l’élève devrait être capable de :! d’écrire et de représenter pour satisfaire ses besoins selon la

situation de communication;

! de planifier et de gérer ses productions en appliquant desstratégies selon ses besoins et selon la situation decommunication.

NU

Résultats d’apprentissage généraux des programmes d’étudesMATHÉMATIQUES

Le nombreL’élève pourra :NO1 démontrer une compréhension du concept des nombres et les

utiliser pour décrire des quantités du monde réel.

NO2 effectuer les opérations avec différentes représentationsnumériques afin de résoudre des problèmes du monde réel.

Les régularités et les relationsL’élève pourra :RR1 utiliser des régularités dans le but de résoudre des problèmes

du monde réel;

RR2 exploiter les relations mathématiques pour analyser dessituations diverses, faire des prédictions et prendre desdécisions éclairées.

Les formes et l’espaceL’élève pourra :FE1 utiliser la mesure pour décrire et comparer des phénomènes

du monde réel;

FE2 décrire, comparer et analyser les figures géométriques pourcomprendre les structures du monde réel et pour en créer denouvelles;

FE3 utiliser les transformations pour analyser leurs effets etfaciliter une conception graphique du monde réel.

La statistique et la probabilitéL’élève pourra :SP1 Recueillir et traiter des données statistiques pour faire des

prédictions et prendre des décisions éclairées;

SP2 utiliser les probabilités afin de prédire le résultat desituations incertaines d’ordre pratique et théorique.

SCIENCES DE LA NATURE

1. STSEL’élève sera apte à mieux comprendre la nature des scienceset de la technologie, les interactions entre les sciences et latechnologie et les contextes social et environnemental dessciences et de la technologie.

2. HabiletésL’élève développera des habiletés requises pour la recherchescientifique et technologique, la résolution de problèmes, lacommunication des concepts et de résultats scientifiques, lacollaboration et la prise de décisions éclairées.

3. ConnaissancesL’élève construira des connaissances et une compréhensiondes concepts liés aux sciences de la vie, aux sciencesphysiques et aux sciences de la Terre et de l’espace, etappliquera sa compréhension à l’interprétation, l’intégrationet l’élargissement de ses connaissances.

4. AttitudesL’élève développera des attitudes favorisant l’acquisition deconnaissances scientifiques et technologiques et leurapplication pour le bien commun de soi-même, de la sociétéet de l’environnement.

SCIENCES HUMAINES

Avant la fin de la 12e année, l’élève devrait être capable de/d’:

! établir des rapports entre les gens, l’espace et l’environnement; (géographie)

! saisir l’essentiel de différentes perspectives historiques et d’établir des liens entre les sociétés d’hier et d’aujourd’hui pour comprendrel’impact du passé sur le présent et l’avenir; (histoire)

! interpréter le concept de culture en vue d’apprécier sa culture et celles des autres; (culture et société)

! faire des choix basés sur la compréhension de concepts, de principes et de systèmes économiques en tant qu’individu et membre de lasociété; (économie)

! identifier ses droits et responsabilités de citoyen et son rôle à l’intérieur de divers types d’organisations sociales et gouvernementales.(Citoyenneté, Organisations et Gouvernements)

NV

Utilisation efficace des technologies dans le cadre des programmes d'étudesFRANÇAIS

Français langue maternelle

Le programme de français au primaire donne lesprogrès technologiques dans notre société comme unfacteur ayant contribué à la révision du principe de laculture. La culture englobe maintenant lacompréhension des imprimés, l’intelligence perceptive,les connaissances médiatiques et les autresconnaissances requises pour utiliser les technologiesdans notre culture. Le programme de français auprimaire recommande que les élèves utilisent unéventail de technologies de recherche documentaire etde traitement de l’information pour répondre à leurspropres besoins d’information. Voici des exemplesprécis d’expériences que les élèves devraient acquérir :

! consulter efficacement des banques de donnéessur écran cathodique;

! utiliser un traitement de texte adapté à sesbesoins;

! recourir à un traitement de texte pour publier etdiffuser ensuite ses écrits;

! utiliser un correcteur intégré à un logiciel detraitement de texte pour contrevérifierl’orthographe et les accords.

Tiré du programme de français au primaire, pages 36,43, 47.

FRANÇAISImmersion en français

La technologie informatique occupe déjà une placeimportante dans notre société où l’utilisation del’ordinateur devient de plus en plus impérative. Lesjeunes sont appelés à vivre dans une société dynamiquequi change et évolue constamment. Compte tenu del’évolution de la société, le système d’éducation se doitde préparer les élèves à vivre et à travailler dans unmonde de plus en plus technologique et informatisé.

En milieu scolaire, la technologie doit trouver sa placedans tous les programmes d’études et à tous les ordresd’enseignement. C’est un outil puissant qui donneaccès à une multitude d’informations touchant tous lesdomaines de la connaissance. La technologie moderneen diversifie sans cesse les usages et en facilitel’accessibilité comme moyen d’apprentissage.

L’intégration de la technologie dans l’enseignementdoit, d’une part, assurer le développement deconnaissances et d’habiletés techniques en matièred’informatique et, d’autre part, améliorer et diversifierles moyens d’apprentissage mis à la disposition desélèves et des enseignants. L’élève, seul ou en équipe,doit être amené à utiliser fréquemment la technologiecomme outil de recherche, de création, de production etde communication.

Tiré du document d’encadrement du programme defrançais en immersion pour le Canada AtlantiquePages 35 et 36.

OM

Utilisation efficace des technologies dans le cadre des programmes d'études

MATHÉMATIQUES

La Foundation for the Atlantic Canada MathematicsCurriculum appuie les recommandations du NationalCouncil of Teachers of Mathematics (NCTM) selonlesquelles il faut intégrer les technologies dans lesprogrammes d’études pour i) rehausser l’enseignement et l’apprentissage desmathématiques etii) établir le lien entre les mathématiques enseignées àl’école et le monde dans lequel vivent les élèves grâceà la création et à l’interprétation de modèlesmathématiques. Selon la Fondation d’éducation desprovinces atlantiques (FEPA), les technologies ontchangé la nature des mathématiques qu’il est importantd’apprendre et ont rendu possible l’élaboration denouveaux problèmes et le recours à des façonsnovatrices d’envisager ces problèmes. En particulier,on recommande le recours aux technologies pour lesfins suivantes :

C explorer les situations comportant des nombrescompliqués qui auraient auparavant dépassé lescapacités des élèves;

C explorer rapidement et facilement des calculs oufonctions individuels ou groupés;

C créer et explorer des situations numériques etgéométriques afin de tirer des hypothèses;

C simuler des situations qui seraient, autrement,impossibles à examiner;

C lier facilement différentes représentations de lamême information;

C établir des modèles mathématiques pour dessituations données;

C observer les effets de changements simples deparamètres ou de coefficients;

C analyser, organiser et présenter les données.

Adaptation d’un passage du Foundation for the AtlanticCanada Mathematics Curriculum, page 39.

SCIENCES DE LA NATURE

Le Cadre commun de résultats d’apprentissage ensciences de la nature renferme quatre principes de basedont le premier a trait aux Sciences, technologie,société et environnement (STSE). Ce principe de basemet l’accent sur trois dimensions importantes :

C la nature des sciences et de la technologie;C les interactions entre les sciences et la

technologie;C les contextes social et environnemental des

sciences et de la technologie.

Cadre commun de résultats d’apprentissage ensciences de la nature, pages 9 à 12.

ON

Utilisation efficace des technologies dans le cadre des programmes d'études

SCIENCES HUMAINES

Le ministère de l’Éducation de l’Î.-P.-É. recommande que les technologies jouent un rôle de taille dansl’enseignement et l’apprentissage des sciences humaines, mais en facilitant, et non en remplaçant, lesapprentissages de base en sciences humaines. Le ministère de l’Éducation de l’Île-du-Prince-Édouard reconnaîtque les technologies de l’information et des communications sont devenues des outils importants pourl’acquisition, l’analyse, la présentation et la communication de données de manière à permettre aux élèves departiciper plus activement à la recherche et à l’apprentissage.

C Les CD-ROM et Internet donnent aux enseignants et aux élèves un accès plus rapide et plus facile à del’information complète et à jour. Les élèves et les enseignants devraient faire une analyse critique de cetteinformation afin d’en déterminer la validité et l’exactitude, de déceler les partis pris et de l’interpréter.

C Les élèves peuvent utiliser directement des habiletés d’investigation concernant l’information de premièremain qu’ils obtiennent dans le cadre de discussions en direct ou par courriel, sur des sites créés par d’autresélèves et au moyen de serveurs de listes. Ces modes de communication leur donnent accès à des élèves et àdes cultures de tous les coins du monde.

C Les élèves peuvent présenter ce qu’ils apprennent à leurs compagnons en classe et à l’extérieur de la classeet ce, dans une grande diversité de formes (dessins, cartes, texte, sites Web, présentations multimédia, etc.)qui correspondent à leurs styles d’apprentissage.

C Les technologies peuvent donner aux élèves l’occasion de participer plus activement à leur apprentissageen leur permettant de contrôler la cueillette, le traitement et la présentation de l’information.

OO

Résultats d’apprentissage généraux concernant lestechnologies de l’information et des communications

On a relevé sept résultats d’apprentissage généraux qui décrivent ce que les élèves doivent savoiret être capables de faire pour être jugés compétents sur le plan technologique, dans le domainedes technologies de l’information et des communications, au moment où ils terminent leurdouzième année. À chaque année scolaire, les élèves se rapprochent toujours un peu plus del’obtention de ces résultats. Les résultats d’apprentissage généraux en matière de technologiessont désignés par les lettres A à G et sont classés sous les rubriques Connaissances et Habiletésen matière de TIC.

Le processus par lequel nous nous attaquons aux problèmes relatifs à l’information est appelé leprocessus de l’information. Ce processus a servi de ligne directrice pour la détermination desconnaissances et des habiletés que les élèves doivent posséder dans le domaine des technologiesde l’information et des communications. Quatre des cinq résultats énumérés sous les Habiletésen matière de TIC sont liés à ce processus, et bon nombre des méthodes des plans de leçon inclusdans le document se fondent sur ce processus de l’information. On peut échelonner ce processusde l’information sur sept étapes : la planification, la collecte d’information, l’interaction avecl’information, l’organisation de l’information, la création de nouvelle information, l’échange etla présentation de l’information, puis l’évaluation. On encourage le lecteur à consulter ledocument en ligne intitulé Building Information Literacy (http://www.edu.pe.ca/bil/) pourobtenir des précisions.

OP

Les résultats d’apprentissage généraux en technologie

ConnaissanceLes élèves pourront :

A. faire preuve d’une compréhension de l’utilisation destechnologies et de l’effet des technologies de l’information etdes communications sur la société.

B. faire preuve d’une connaissance des consignes de sécurité etdes caractéristiques ergonomiques liées à l’utilisation de latechnologie.

Habiletés technologiesLes élèves pourront :

C. se servir des outils technologiques pour trouver, évaluer etsélectionner des renseignements.

D. enregistrer, organiser, manipuler et analyser des données àl’aide d’outils électroniques.

E. utiliser divers outils technologiques pour créer del’information sous forme de texte écrit et autres.

F. utiliser des outils technologiques pour transmettrecorrectement des renseignements.

G. effectuer des tâches liées au fonctionnement des systèmesinformatisés, y compris répertorier et résoudre des problèmesliés aux technologies.

OQ

Comment utiliser le documentOn recommande aux enseignants de s’en tenir initialement aux lignes directrices du présentdocument, notamment, les pistes d’enseignement et l’ensemble des habiletés requises. Une fois àl’aise avec le processus, les enseignants pourront se servir du présent document pour imprimerleur style personnel à la conception et à la préparation de leur stratégie d’enseignement intégrantles technologies.

Document papierLa première partie du document présente de l’information de base, des définitions, laphilosophie, les avantages de l’intégration des technologies, un aperçu des programmes d’étudeset les résultats d’apprentissage généraux attendus pour la première à la douzième année enmatière de technologies de l’information et des communications.

Le reste du document est une section qui s’adresse aux enseignants de la septième à la neuvièmeannée. Cette section définit les connaissances et les habiletés spécifiques en matière de TIC queles élèves devraient avoir acquises aux diverses étapes de leur cheminement vers lescompétences technologiques. On trouve dans cette section des aspects pratiques de l’intégrationdes TIC dans les programmes d’études de chaque niveau et les plans de leçons connexes.L’information est présentée sur deux pages, de la façon décrite à la page suivante.

Document en ligneLe document en ligne présente un certain nombre d’avantages. Ce document permet auxenseignants de facilement recouper l’information fournie dans le document avec l’informationcontenue dans les manuels d’aide et les programmes d’études se trouvant aussi en ligne. Il donneaux enseignants, aux parents et aux autres membres de la collectivité un moyen instantané defaire des suggestions et des commentaires. Il encourage un degré supérieur de coopération entreles partenaires de l’éducation. Le document en ligne est facile à réviser et à mettre à jourpuisqu’il n’est pas nécessaire de le réimprimer et de le redistribuer.

On peut consulter la version en ligne de Un Voyage à l’adresse suivante :http://www.edu.pe.ca/unvoyage

OR

Résultats d’apprentissagegénéraux (RAG) en matière

de TIC

Catégorie de résultatsd’apprentissage

généraux en matière de TIC.

Habiletésspécifiques enmatière de TIC Année

Préoccupationspédagogiques

Pistesd’enseignement ouplans de leçons

Liens avec lesprogrammes

d’études

Présentation sur deux pagesLes deux pages comportent quatre grandes sections qui sont, de haut en bas : 1) Habiletés spécifiques

en matière de TIC; 2) Préoccupations pédagogiques; 3) Pistes d’enseignement ou titres des plans de leçonspécifiques; 4) Liens avec les résultats d’apprentissage des programmes d’études. Les résultatsd’apprentissage généraux en matière de technologies de l’information et des communications se trouvent dansun encadré, au haut de chaque page, et sont accompagnés de la catégorie pertinente (Connaissances ouHabiletés en matière de TIC) et de l’année scolaire.

OS

Liens avec les programmesd’études

- le niveau scolaire ainsi que lamatière touchée sont indiqués.

Pistes d’enseignement ou activités

- Propositions d’activités ouréférence à un plan de leçon.

Présentation sur deux pages de façon détaillée

Connaissances technologiques de la 7e à la 9e année

OT

RAG A Les élèves démontreront qu’ils comprennent l’utilisation des technologies de l’information et descommunications et l’incidence de ces technologies sur la société.



Sciences de la nature7e année(Les résultats d’apprentissage de ceplan se trouvent dans le documentUn Voyage : plans de leçons)

• Il pourrait être bon pour les élèves de la 4e à la 9e année, pendant unesemaine, de tenir un journal de toutes les applications technologiquesqu’ils constatent, par exemple, à l’épicerie, au club vidéo, au cabinet dumédecin, à la bibliothèque, etc. Les recours particuliers aux outilstechnologiques pourraient être compilés et répartis en catégories.

• Les facteurs technologiques peuvent faire l’objet de discussions dans lecadre de divers thèmes pédagogiques.

Plan de leçon : Une histoire de pêcheDans le cadre de cette activité, les élèves exécuteront un court projet derecherche sur une espèce particulière de poisson, de crustacé ou demollusque de l’Atlantique. Ils devront consigner et représenter pargraphique l’information relative aux prises commerciales pour les années1989 à 1998 dans les provinces du Québec, du Nouveau-Brunswick, del’Île-du-Prince-Édouard, de la Nouvelle-Écosse et de Terre-Neuve. Ilscopieront l’information trouvée sur un site Web pour la coller dans unefeuille de calcul de ClarisWorks. Une fois l’information saisie dans lafeuille de calcul, ils créeront un graphique illustrant l’information. Pourterminer, les élèves devront présenter un bref rapport sur l’espèce depoisson, de crustacé ou de mollusque qu’ils ont étudiée et communiquerleurs conclusions quant aux prises commerciales au cours de la périodedonnée.


OU


À la fin de la 9e année, lesélèves pourront :

Préoccupations pédagogiques

A1 nommer les outilstechnologiques utilisésdans la vie de tous les jours

A1.1 nommer les outilstechnologiques utilisés àl’école, à la maison et ausein de la collectivité

A1.2 comprendre la portée desprogrès réalisés en termes derapidité des communications

A1.3 comprendre le rôle des outilstechnologiques dans nos vies

A1.4 déterminer comment lestechnologies sont liées àdiverses carrières

AntécédentsC De nos jours, les technologies de l’information et des communications

(TIC) sont omniprésentes. Ces outils ont eu des répercussionsimportantes sur notre façon de vivre, de travailler, d’apprendre et decommuniquer. Les journaux, les revues, les livres, les CD-ROM, lesvidéos et Internet nous inondent constamment d’information nouvelle.Selon Kyzer (1998), nos connaissances doubleront tous les six mois.Grâce aux téléphones cellulaires, aux télécopieurs et au courrierélectronique, on s’attend maintenant à un transfert instantané del’information.

C Avec l’avènement des technologies dans nos vies sont apparus desnotions, des termes, des étiquettes, des méthodes et des problèmes queles générations antérieures n’avaient pas connus. Aujourd’hui, nous« naviguons » sur le Web plutôt que sur l’eau, les ordinateurs tombenten panne comme les voitures, et nous télétravaillons plutôt que de fairela navette. De nouvelles professions ont fait leur apparition, tandis qued’autres ont disparu, principalement dans le domaine des services et lesecteur manufacturier. D’autres professions se sont transformées, parexemple dans les domaines de la bibliothéconomie, de la médecine, dela comptabilité et, même, de l’agriculture. Les technologies modernesont simplifié des tâches existantes et en ont fait apparaître de nouvelles.En fait, la plupart des métiers exigent dorénavant des connaissancespratiques sur le plan technologique.

C En matière de moralité et d’éthique, les technologies ont aussi engendrédes changements (voir le RAG A5). La législation visant le droitd’auteur s’applique maintenant non seulement à la documentation écrite,mais aussi aux logiciels. Toutefois, il est tellement facile de téléchargerdes programmes trouvés sur Internet ou de les copier à partir d’undisque ou d’une disquette que le piratage informatique est devenu unproblème de taille. Le plagiat est plus répandu et plus difficile à déceleren raison de la quantité impressionnante de renseignements dont unepersonne peut profiter et la facilité avec laquelle il est possible de copieret d’imprimer du matériel grâce aux outils technologiques. Il faut aussifaire preuve d’un esprit critique quand vient le temps d’établir la validitéd’une source d’information particulière.

C Les technologies évoluent constamment, et nos élèves en ressentiront leseffets tout au long de leur vie. En raison de la vitesse à laquelle leschangements se produisent, il est nécessaire d’aider les personnes à sedonner des stratégies qui leur permettront de gérer et d’utiliser lestechnologies convenablement et en fonction de leurs besoins. Lesenseignants de la 7e à la 9e année peuvent faire prendre conscience auxélèves des effets des technologies sur nos vie et des façons de s’en servirpour résoudre de nombreux problèmes.


OV




Français7e, 8e et 9e années(Les résultats d’apprentissage de ceplan se trouvent dans le documentUn Voyage : plans de leçons)

Mathématiques7e, 8e et 9e années(Les résultats d’apprentissage de ceplan se trouvent dans le documentUn Voyage : plans de leçons)

Plan de leçon : La roue de la lectureCette activité encourage les élèves à lire. Chaque élève doit lire desouvrages d’une liste établie de livres, de nouvelles, d’articles de revues,etc. L’élève peut choisir ce qu’il lira dans chaque catégorie. Cependant, àun moment donné au cours de l’année, il doit avoir lu au moins un élémentde chacune des catégories. Ainsi, il est certain que l’élève lira des ouvragesvariés. Les élèves se serviront d’une base de données informatique pourconsigner les divers types d’ouvrages qu’ils lisent au cours de l’année.

Plan de leçon : Recensement des élèvesDans le cadre de cette leçon, les élèves recueilleront des données auprès deleurs compagnons et mémoriseront l’information dans une base de données.En gérant l’information, les élèves constateront l’utilité d’une base dedonnées en guise d’outil de gestion efficace et précis de grandes quantitésde données. Les enseignants auront la possibilité de permettre aux élèvesde bâtir entièrement la base de données ou de leur faire utiliser une base dedonnées existante dans laquelle les élèves entreront l’information. Il est ànoter que, si les élèves exécutent cette activité en 7e année, puis encore en8e ou en 9e année, il faut modifier la formule d’information pour lerecensement qui se trouve à la fin de la leçon ou inviter les élèves àrecueillir des données entièrement différentes. Ainsi, l’activité seramodifiée de manière à pouvoir servir à tous les niveaux du secondaire depremier cycle.


PM




A2 reconnaître les emploisspécifiques des diversestechnologies

A2.1 utiliser les logiciels detraitement de texte et degraphisme pour créer etéchanger de l’information

A2.2 faire preuve deconnaissances suffisantespour utiliser des bases dedonnées, des feuilles decalcul, le courrierélectronique et Internet afinde trouver et de traiter del’information

A2.3 utiliser des logiciels detraitement de texte, degraphisme et deprésentation, des bases dedonnées et des feuilles decalcul afin de créer etd’échanger del’information nouvelle

A2.4 utiliser le courrierélectronique comme moyende communication

A2.5 commencer à fairel’expérience de l’utilisationde HTML et de la créationde pages Web commemoyen de publier del’information

• Lors de la 4e à la 6e année, les technologies de l’information et descommunications sont les outils normalement utilisés pour trouver,rassembler, organiser, créer, conserver et déplacer de l’information. Onutilise aussi couramment les technologies de l’information pourtransmettre de l’information à d’autres.

• Lors de la 1re à la 3e année, les principaux outils technologiquesemployés sont les logiciels de traitement de texte et les fonctionsdessins. Les élèves acquièrent aussi des notions de base liées aux basesde données et aux feuilles de calcul en apprenant à ajouter ou àmodifier de l’information se trouvant dans un fichier existant.

C Au cours de la 4e à la 6e année, on attend des élèves qu’ils puissentcréer de l’information à l’aide des applications données ci-dessous.

C Lors de la 7e à la 9e année, les élèves utiliseront bon nombre des mêmesapplications, mais on mettra davantage l’accent sur certaines descaractéristiques plus raffinées de ces applications.

Application Fonction

base de données conserver, organiser et récupérer del’information

feuille de calcul (tableur) rassembler, sauvegarder et analyserdes données numériques, et lesutiliser dans des calculs

courrier électronique communiquer avec d’autres personnesà l’aide de l’ordinateur

World Wide Web source illimitée de renseignements (ilne faut pas oublier qu’on y trouve desordures autant que des perles) EToutil de communication permettant lacréation de pages Web


PN




Français9e année(Les résultats d’apprentissage de ceplan se trouvent dans le documentUn Voyage : plans de leçons)

Plan de leçon : À ne pas manquer!L’une des nombreuses caractéristiques importantes du programme intégréde ClarisWorks est de permettre à l’utilisateur de créer divers documentsconstitués d’éléments variés. L’utilisateur peut inclure des images dedifférentes couleurs, du texte créé au moyen du traitement de texte, desfonctions de feuille de calcul pour la création de tableaux et pour descalculs, et des fonctions de base de données pour le tri et la recherched’information. Dans le cadre de cette activité, les élèves concevront leurpropre bannière et calendrier pour un événement spécial à l’aide desnombreuses fonctions intégrées de ClarisWorks. À cette fin, ils utiliserontles fonctions graphiques pour créer des dessins, la fonction feuille decalcul pour créer un tableau et la fonction de traitement de texte pourinclure du texte. On trouve sur la disquette du document Un Voyage :Plans de leçons (fichier : affiche.cwk), en guise de modèle, un calendrierd’activités d’un carnaval d’hiver créé à l’aide de la fonction de dessin deClarisWorks. Les élèves peuvent créer leur propre version, mais il s’agit làd’un exemple des possibilités qui s’offrent.


PO




A3 combiner efficacementdiverses technologies del’information.

A3.1 combiner efficacement dutexte et des images afin decréer un message et de lecommuniquer

A3.2 reconnaître que l’on peutinclure des feuilles de calculdans des ouvrages créés àl’aide d’un traitement detexte et dans des bases dedonnées afin decommuniquer plusefficacement

A3.3 reconnaître qu’il y aura deplus en plus d’intégration, aufur et à mesure que lestechnologies évoluent,p. ex. : musique sur Internet,magasinage en ligne,opérations bancaires surInternet, design artistique, graphiques produits parordinateur

C La compréhension et la mise en application de la notion selon laquelleles technologies peuvent être combinées, chacun des outilstechnologiques n’ayant pas à être utilisé de façon isolée, est essentielleà la culture informatique. On peut, au besoin, combiner les outilstechnologiques de diverses façons afin d’atteindre les objectifs établis.Par exemple, dans le monde de l’éditique, les logiciels de traitement detexte et les logiciels de dessins se côtoient. On peut recourir à desdocuments imprimés, à un CD-ROM ou à Internet pour trouver del’information, à une base de données pour compiler des notes, à unlogiciel de traitement de texte pour rédiger un rapport de nosconclusions et à une feuille de calcul pour présenter l’information sousforme de tableau ou de graphique. Il faut faire appel à des aptitudespour la résolution de problèmes pour déterminer la façon de combinerles outils technologiques.


PP




Sciences humaines7e année et 9e année(Les résultats d’apprentissage de ceplan se trouvent dans le documentUn Voyage : plans de leçons)


Plan de leçon : Îles du mondeDans le cadre de cette activité, les élèves feront une recherche sur une îleparticulière qui leur aura été assignée. Ils travailleront en groupes de trois,et chaque élève sera responsable de certains aspects de la recherche.

Plan de leçon : Pays du mondeDans ce plan de leçon, on présente aux élèves des données provenant depays divers. Les données sont tout simplement des faits au sujet de chaquepays, notamment, la population, la taille, le taux d’alphabétisation, le tauxde mortalité infantile, etc. On demandera aux élèves d’étudier les donnéesafin de faire des comparaisons et des évaluations, en ce qui concerne lesdifférences entre les pays. À l’aide de la feuille de calcul et des outils dedessin de ClarisWorks, ils seront en mesure de faire une présentationvisuelles des données qui aidera aux comparaisons et aux évaluations. Deplus, on leur demandera de trouver les réponses à des questions précisespour lesquelles ils devront manipuler les données de la feuille de calcul etintroduire des formules simples.

Note : Cette activité ressemble beaucoup au plan de leçon “Excursioninternationale”. Bon nombre des questions sont les mêmes; ce nesont que les pays et les données qui diffèrent.


PQ




A4 explorer la diversité socialeet culturelle parl’utilisation des outilstechnologiquesd’apprentissage commeInternet, le courrierélectronique, les CD-ROMet les divers logiciels

C En étant exposés aux coutumes, traditions, croyances et histoires depeuples de cultures et de contextes sociaux divers, les élèvesapprennent qu’il existe différentes façons de voir et de connaître lemonde. Dans ce contexte, on peut offrir aux élèves des occasionsd’apprentissage leur permettant d’examiner le monde à partir deperspectives variées et les encourager à apprécier nos valeurs,coutumes et croyances, et celles des autres.

C Pour que les élèves deviennent des « citoyens du monde », il faut leurfaire connaître et apprécier les diverses cultures et sociétés qui existentdans notre monde. La communication interculturelle est maintenantpossible pour les élèves, grâce à Internet et au courrier électronique.Les technologies multimédia comme les CD-ROM permettentmaintenant aux élèves de voir à l’écran des gens d’origines ethniquesdiverses et de les entendre parler leur propre langue. Les technologiesne peuvent remplacer les contacts personnels, mais elles offrent demeilleurs possibilités de connaître et de comprendre les autres cultures,et de communiquer avec des gens d’autres cultures.

Accès Internet à l’échelle mondialeC Il faut rappeler aux élèves que l’accès à Internet se limite

principalement aux pays développés. Dans les pays en développement,l’accès à Internet est pratiquement inexistant, ou réservé à une élite, cequi restreint énormément la communication interculturelle avec lesécoles intermédiaires par Internet et courrier électronique. Les critiquespourraient soutenir que le monde auquel Internet donne accès necorrespond pas au village planétaire, mais plutôt au village privilégié.


PR





PS




A5 démontrer une attitudemorale et éthique dansl’utilisation des outilstechnologiques

A5.1 respecter la réglementationvisant le droit d’auteur surles logiciels

A5.2 respecter la réglementationvisant le droit d’auteur, en cequi concerne le matérieltrouvé sur Internet

A5.3 respecter la confidentialitédes fichiers électroniques etdes messages par courrierélectronique

A5.4 être conscients desconséquences d’un mauvaisusage, décrites dans lesLignes directrices surl’accès à Internet (InternetUse Agreement) fourni par leministère de l’Éducation

C L’usage courant des technologies de l’information et descommunications a donné lieu à l’apparition de nouvelles règlesd’étiquette et d’éthique dans notre société. Nous en discutonsbrièvement ici. Utilisez des termes comme moralité, technologies,infoéthique ou nétiquette pour trouver de l’information sur le sujet. Ontrouve de l’information sur la nétiquette sous les RAG F2.

Droit d’auteurC La législation sur le droit d’auteur s’applique maintenant aussi bien aux

logiciels qu’aux imprimés. Quand vous achetez un logiciel sur CD-ROM ou disquettes, vous achetez une convention de droits d’utilisationindividuelle. Vous avez ainsi le droit d’installer ce logiciel particuliersur un ordinateur. On considère l’installation du logiciel sur plus d’unordinateur comme du piratage informatique. Il est possible d’acheterune convention d’utilisation en réseau qui permet l’utilisation dulogiciel sur plusieurs ordinateurs en même temps.

C Les logiciels qui sont offerts sur Internet sont peut-être faciles àobtenir, mais ils ne sont pas toujours gratuits. (Rappelez-vous aussi queces logiciels peuvent constituer la source la plus courante de virusinformatiques.) Les logiciels appelés graticiels sont gratuits.Cependant, la gratuité des logiciels se caractérise souvent par desrestrictions qui sont habituellement décrites dans un fichier de mise àjour accompagnant le logiciel ou apparaissant avant le téléchargement.Pour ce qui est des logiciels contributifs, ils ne sont PAS gratuits. Lecoût est généralement peu élevé, mais il faut verser un droit à l’auteurpour utiliser un tel logiciel.

C Pour importer et utiliser des images trouvées sur Internet, les élèvesdoivent demander la permission des propriétaires des images avant deles inclure dans leurs publications sur le Web. Ils ont plus de latitudepour ce qui est des projets qui demeurent à l’intérieur de l’école. Iln’existe pas de règle claire au sujet de ce qui est permis et de ce qui nel’est pas, mais voici certaines directives à suivre. En général, si vousêtes à construire un site qui ne sera utilisé que dans votre classe (le sitedemeurera sur votre ordinateur et ne sera pas accessible sur Internet),vous pouvez « emprunter » libéralement du matériel d’autres sitesWeb. Cependant, il est préférable de vous assurer que vos élèvescomprennent les notions de travail original et de plagiat, applicablespar ailleurs à tout devoir à exécuter.


PT





PU




A5 démontrer une attitudemorale et éthique dansl’utilisation des outilstechnologiques

ConfidentialitéC En raison de l’utilisation étendue des technologies par les banques, les

gouvernements et autres établissements importants, l’accès inopportunaux renseignements personnels et privés est beaucoup plus facile pourles personnes qui possèdent les connaissances nécessaires. Les élèvesd’aujourd’hui doivent apprendre à se protéger contre les atteintes à leurvie privée et à respecter la vie privée des autres. Les élèves doiventrespecter la propriété des fichiers électroniques et des documentstransmis par courrier électronique.

C Chacun devrait s’attribuer le mérite de son propre travail. Par exemple,il faut signer ses messages par courrier électronique et ne jamaisenvoyer un message à partir du compte de quelqu’un d’autre. Lecourrier électronique n’assure pas la même confidentialité qu’une lettrerédigée sur du papier. L’administration de l’école a le droit de regardertout message par courrier électronique qui se trouve dans son système,qu’il appartienne à un élève ou à un enseignant. Sur le plan de laconfidentialité, il vaut mieux voir le message par courrier électroniquecomme une carte postale, plutôt que comme une lettre dans uneenveloppe scellée.


PV

RAG B Les élèves démontreront qu’ils connaissent les consignes de sécurité et les principes d’ergonomie, dansl’utilisation des technologies.



• Les enseignants devraient discuter des dangers avec les élèves et, avecleur aide, établir des routines et des pratiques qui garantiront la sécuritédans la classe. Les enseignants peuvent choisir de faire du remue-méninges avec les élèves au sujet des dangers qui existent dans lelaboratoire. Les élèves pourraient créer des affiches, des dessins, desaffichettes pour pare-chocs, des bandes dessinées, des chansons ou dessketches pour illustrer les consignes de sécurité à respecter. Confiezaux élèves la création d’icones ou de panneaux de signalisation (voirl’exemple ci-dessous) illustrant les comportements à éviter.

Exemple d’icone illustrant le message :

« Ne pas manger de sucettes glacées dans le laboratoire. »


QM

RAG B Les élèves feront preuve d’une connaissance des consignes de sécurité et des caractéristiquesergonomiques liées à l’utilisation de la technologie.



B1 faire preuve d’un sens desresponsabilités et prendredes précautions àproximité des ordinateurs,de l’équipementpériphérique, des câbles etdes fils électriques

C Les élèves doivent être mis au courant des dangers possibles liés aumatériel informatique et collaborer à maintenir la sécurité dans lesclasses où l’on utilise du matériel technologique. Il est important queles élèves possèdent de telles connaissances pour pouvoir acquérir debonnes habitudes qui leur serviront lorsqu’ils utiliseront un ordinateurailleurs qu’à l’école, et notamment, à la maison.

C Les chocs électriques et les blessures peuvent résulter de la mauvaiseutilisation d’un terminal ou d’un comportement inopportun. Les câblesd’ordinateur et les fils électriques, si l’on n’y fait pas attention, peuventcauser des chocs électriques.

Directives pour l’enseignant (Heide et Henderson, 1994) :C ne pas surcharger les circuits électroniques;C ne pas brancher deux barres d’alimentation à prises multiples

ensemble;C ne pas installer de rallonges devant une porte ou dans un endroit où

il y a beaucoup de circulation;C les rallonges doivent être installées à distance des sources d’eau

telles les fontaines et les éviers;C les rallonges qui sont installées le long des murs doivent être

maintenus solidement en place à l’aide de ruban adhésif;C ne pas faire passer des fils électriques sous les tapis;C vérifier régulièrement l’usure des fils électriques;C ne pas laisser les fils pendre là où il est possible de s’y accrocher les

pieds.

Directives pour les élèves (Heide et Henderson, 1994) :C ne pas apporter de liquide près des terminaux;C ne pas toucher les fiches, les interrupteurs ou toute autre pièce

d’équipement électrique avec les mains mouillées;C ne jamais manipuler une fiche ou un fil électrique défectueux ou

effiloché;C ne rien mettre d’autre qu’une fiche dans les prises de courant;C ne jamais insérer de corps étrangers dans une pièce d’équipement

électrique tel le lecteur de disques de l’ordinateur;C ne jamais tirer sur le fil électrique pour débrancher un appareil;C circuler prudemment autour des ordinateurs.


QN




• Les enseignants devraient parler de la posture et des bonnes habitudesde travail qui atténuent les risques de blessures liées à l’utilisationd’ordinateurs chez les élèves. Les enseignants pourraient faire ladémonstration d’une bonne posture aux élèves, et leur donner le bonexemple quand ils sont eux-mêmes à l’ordinateur. Des affichesinstallées à proximité des postes de travail peuvent servir de guides auxélèves.

• Il faut encourager les élèves à se donner des stratégies pour corrigereux-même leur posture.

La distance entre l’utilisateur et l’écran doit correspondre à la longueurd’un bras.

Le haut de l’écran doit être au niveau des yeux, ou légèrement plus bas.

Illustration utilisée avecla permission des

University Information Technology ServicesIndiana University


QO


À la fin de la 9e année, les élèvespourront :


B2 adopter une position et uneposture convenable àl’ordinateur.

B3 adopter de bonneshabitudes de travail afind’éviter les blessures liées àl’utilisation d’unordinateur

C L’ergonomie est la conception et l’adaptation d’équipement qui répondaux besoins et aux caractéristiques de l’humain de manière à maximiserl’efficacité, la sécurité et le confort. Les directives, en matièred’ordinateurs, visent l’utilisation de l’ordinateur, de l’écran et duclavier, ainsi que la façon de les placer pour assurer le confort del’utilisateur. ([traduction] Occupational Health and Safety, 1999)

C En raison du nombre élevé de personnes qui se servent d’ordinateurs autravail, on en sait de plus en plus sur les problèmes de santé liés à leurutilisation. On constate particulièrement de tels problèmes chez lespersonnes qui travaillent à l’ordinateur pendant de longues périodes.Les microtraumatismes répétés (surtout à la main et au poignet), lafatigue oculaire et les maux de cou et de dos comptent parmi cesproblèmes.

C Il est essentiel d’enseigner aux jeunes à bien se placer et à adopter unebonne posture devant l’ordinateur pour prévenir l’apparition ultérieurede blessures sérieuses. Il est coûteux de fournir de bonnes chaises auxélèves. Cependant, il faut quand même informer les élèves desprincipes d’ergonomie, étant donné le nombre croissant de familles quiont un ordinateur à la maison.

Quand on est assis à l’ordinateur :• l’écran doit être placé un peu en dessous du niveau des yeux et à

distance de la longueur d’un bras;• l’écran ne doit jamais être plus haut, ce qui exigerait de basculer la

tête vers l’arrière pour le voir;• les bras doivent être à angle droit;• les poignets ne doivent pas être fléchis et ne doivent pas être

appuyés sur le clavier ou sur la table.

C Les personnes qui apprennent à dactylographier n’utilisent souventqu’un seul doigt et n’ont pas tendance à maintenir leurs bras au-dessusdu clavier pour de longues périodes. Cependant, il faut encourager lesélèves à utiliser la méthode « piano » (bras à angle droit et poignets nonfléchis) le plus souvent possible. Les élèves qui ont plus d’expériencepourraient trouver plus confortable et moins fatigant pour les poignetsde les appuyer sur une serviette roulée.

C Pour prévenir la fatigue oculaire, il faut inciter les élèves à détournerles yeux de l’écran de temps en temps. Il est aussi bon de prendrel’habitude de s’étirer et de se secouer les mains régulièrement.


QP




C Les enseignants devraient discuter avec les élèves de la question de laprotection des renseignements personnels. Il faut informer les élèvesdes situations où ils doivent s’adresser à un adulte pour signalerquelque chose ou demander de l’aide.

C Si un élève tombe sur un site inconvenant, il doit :1. immédiatement cliquer sur PRÉCÉDENT (BACK) pour quitter le

site2. immédiatement s’adresser à l’adulte responsable

CEPENDANT, si l’élève clique sur PRÉCÉDENT mais que ça nefonctionne pas (cela peut se produire), il doit éteindre l’écran et appelerimmédiatement l’enseignant.

C Il faut féliciter les élèves qui font ce qu’il faut et signalent de telsincidents.

C Le Réseau Éducation-Médias (http://www.reseau-medias.ca/) offre auxenseignants des outils à utiliser en matière de sécurité sur Internet.Jouer sans se faire jouer : la première aventure des Trois PetitsCochon est un jeu interactif qui a été conçu pour enseigner aux enfantsde sept à dix ans comment protéger leur vie privée et déceler les piègesdu marketing en ligne. Qui dit vrai ? La deuxième aventure des troisCybercochons enseigne aux enfants de neuf à onze ans qu’il ne faut pasprêter foi à tout ce qu’on lit sur Internet. Les jeunes apprennent àreconnaître les préjugés et les stéréotypes nuisibles.(http://www.reseau-medias.ca/fre/jeune/pres.htm).

C Le site Missing, en anglais seulement (http://www.livewwwires.com/),a été créé par la GRC en collaboration avec d’autres partenaires. Il faitla promotion de la sécurité sur Internet pour les enfants (de 10 à 14ans). Chaque année, en Amérique du Nord, 800 parents téléphonent àla police pour signaler l’enlèvement d’enfants par des adultesrencontrés sur Internet. Le programme comporte un jeu sur CD-ROM,une vidéo et des plans de leçons.


QQ




B4 faire preuve de prudenceen utilisant Internet

C Internet (qui englobe, entre autres, le courrier électronique et le World-Wide Web) n’est régi par aucun groupe ou organisme. Les utilisateursd’Internet doivent se méfier des dangers suivants :• Puisqu’il est relativement facile de publier sur Internet, il peut être

difficile d’établir la validité de l’information qui s’y trouve.• Les renseignements qui sont en transit peuvent être interceptés et

faire l’objet d’un usage abusif.• Étant donné que les utilisateurs d’Internet peuvent, dans une

certaine mesure, rester anonymes, les criminels peuvent profiter dela naïveté des gens.

• La nature de certains documents peut aller à l’encontre de vosprincipes.

C Les élèves de la 7e à la 9e ne devraient pas, en milieu scolaire, utiliserInternet sans la supervision d’un enseignant. Pour l’essentiel de leurtravail, ces élèves utiliseront des sites Web présélectionnés. Avec l’aidede l’enseignant, les élèves peuvent effectuer des recherches restreintessur Internet. Les outils de recherche conçus pour les enfants etn’incluant que des sites choisis constituent un choix sûr pour lesrecherches en ligne. On trouve, par exemple, Takatrouver(http://www.takatrouver.net/), Yahoo! Pour les enfants(http://fr.dir.yahoo.com/Societe/Groupes_et_communautes/Enfants/Yahoo_pour_les_enfants/). Toutefois, il ne faut pas oublier que denombreux élèves ont accès au courrier électronique et au Web à lamaison. Quand ils utilisent Internet en classe, les enseignants devraientencourager les élèves à devenir des utilisateurs avertis d’Internet.

Directives de sécurité pour les élèves qui utilisent Internet :• Ne jamais divulguer de renseignements personnels (données

personnelles, numéro de téléphone, adresse, etc.) sur vous-même,votre famille ou vos amis sans permission.

• Avertir un adulte si vous voyez ou lisez sur Internet quelque chosequi vous fait mauvais effet.

• Avertir un adulte si une personne « rencontrée » sur Internet voussuggère de la rencontrer en personne.


QR




C Au tout début de l’année, parlez aux élèves des directives sur lamanipulation des disquettes et sur la prévention de la contamination pardes virus. Les élèves peuvent comprendre qu’ils ne doivent pasapporter à l’école des disquettes de jeu qu’ils utilisent à la maison.

C Quand un élève travaille à l’ordinateur, il peut être nécessaire de luirappeler de sauvegarder son travail régulièrement. Il est bon de faireune sauvegarde au bout d’une minute seulement. Après la sauvegardeinitiale du nouveau fichier, il ne s’agit plus que de faire CTRL+S poursauvegarder par la suite. Par exemple, les élèves qui font du traitementde texte pourraient faire CTRL+S après chaque paragraphe.

Directives visant la protection des données informatiques :Sauvegardez votre travail

• Sauvegardez souvent votre travail.• Assurez-vous d’avoir sauvegardé votre travail avant de faire une

vérification orthographique ou d’imprimer votre document.

Protégez votre travail• Tenez les aimants et les objets magnétisés loin des disquettes.• Entreposez les disquettes dans un endroit frais et sans poussière et

ne les exposez pas à la lumière directe du soleil.• N’échangez pas de disquettes de jeux pour éviter la propagation des

virus.• Ne téléchargez pas de fichiers à la maison ou à l’école sans d’abord

en avoir parlé à un adulte. Demandez à l’adulte de vérifier si leprogramme téléchargé comporte un virus.

C Les élèves devraient prendre l’habitude de faire des copies de leursfichiers personnels importants. En outre, les disquettes qui contiennentdes fichiers d’activités que les enseignants souhaitent conserver telsquels doivent être protégées contre l’écriture (ouvrir les deuxlanguettes). Ainsi, on ne peut par inadvertance supprimer ou modifierle contenu de la disquette.


QS




B5 savoir protéger les donnéesinformatiques

B5.1 utiliser un logiciel antiviruspour vérifier les disquesprovenant de la maison avantde les utiliser à l’école

C On protège les données informatiques en les sauvegardant à intervallerégulier, en conservant des copies de sécurité, en évitantd’endommager les disquettes et en évitant la propagation de virus. Lesélèves doivent aussi démontrer qu’ils font ce qu’il faut pour protéger lematériel informatique, lequel est coûteux.

Information sur les virus :• Un virus est un programme informatique conçu de manière à

demeurer caché tout en effectuant des opérations qui endommagentvotre ordinateur (surtout les données conservées sur le disque dur).Des gens les créent afin d’endommager les données informatiquesdes autres.

• Bien que certains virus ne se manifestent que par l’apparition d’unmessage à un moment peu opportun, la plupart endommagent vosfichiers. Bon nombre de ces virus vont gruger vos données petit àpetit, et le virus n’est détecté qu’une fois les dégâts devenusimportants.

• Les virus ne peuvent passer d’un ordinateur à l’autre sans aide. Ilsse propagent lorsqu’il y a un échange de renseignementsinformatiques. Un tel échange se produit s’il y a un disque infectédans l’ordinateur au moment où vous l’allumez ou si vous lancez unprogramme infecté par un virus (comme un jeu téléchargéd’Internet). Les virus se propagent par l’échange de disquettes etpar le téléchargement de fichiers d’Internet. On ne peut contracterde virus en récupérant un fichier de traitement de texte, de base dedonnées ou de feuille de calcul, ni en lisant un courriel. Cependant,les virus se trouvent souvent dans un fichier joint à un courriel. Lefichier joint est un fichier que l’expéditeur a ajouté au message parcourrier électronique. Si le fichier est un logiciel et qu’il contient unvirus, le destinataire du message sera infecté s’il exécute le fichierjoint. Le simple fait d’ouvrir le message, sans exécuter le fichierjoint, ne causera pas la propagation du virus. On ne peut contracterde virus en navigant sur Internet. On ne peut non plus contracter unvirus en plaçant tout simplement une disquette dans un ordinateurinfecté; il faudrait sauvegarder quelque chose sur la disquette pourque le virus se propage.

• Il existe des logiciels antivirus spéciaux qui peuvent repérer et, dansla plupart des cas, supprimer un virus d’un ordinateur ou d’unedisquette. Dans les écoles de l’Î.-P.-É., tous les ordinateurs sontmunis d’un logiciel antivirus. Étant donné l’apparition constante denouveaux virus, on met le logiciel à jour régulièrement, soit à peuprès tous les deux mois. Il faut indiquer aux élèves qu’ils doiventfaire cette vérification à la maison aussi.

Habiletés technologiques de la 7e à la 9e année

QT

RAG C Les élèves trouveront, évalueront et choisiront de l’information au moyen des technologies.




QU




Récapitulation : les élèves auront été exposés auxnotions suivantes au cours des sixpremières années. (Pour les deuxou trois premières années de miseen application du présentdocument, les élèves des niveauxde la 4e à la 6e année auront étéexposés à des degrés divers auxnotions énumérés à droite, et ilfaudra peut-être que l’enseignantdes niveaux de la 7e à la 9e annéeles passe en revue avec les élèves.)

C1 comprendre l’informationde base nécessaire

C1.1 démontrer qu’ils connaissentl’histoire d’Internet et sesfonctions de base

C1.2 comprendre la définitiontechnique d’Internet et ladifférence par rapport auWorld Wide Web

Navigateur• reconnaître Internet comme étant une ressource• reconnaître Internet comme étant une ressource interactive• comprendre la notion de l’hypertexte (liens)• avoir été exposé à des démonstrations de sites et de documents• savoir ouvrir et fermer une session sur Internet• comprendre les fonctions de base du navigateur• trouver des sites à l’aide des adresses données• utiliser les liens• utiliser un logiciel pour vérifier s’il y a des virus• répondre convenablement aux avertissements de virus

Activités d’enrichissement qui pourraient avoir été faites• publication sur Internet à l’aide d’un logiciel de création• programmation HTML


QV





RM




C1.3 comprendre la différenceentre le navigateur et lecourrier électronique

« Internet » est le terme utilisé pour décrire l’énorme réseaud’ordinateurs qui s’étend à l’échelle mondiale. Le mot « Internet »signifie réellement « le réseau des réseaux ». Il est constitué de milliersde plus petits réseaux éparpillés à l’échelle du monde. Ces réseauxpeuvent communiquer entre eux, ce qui crée un outil de communicationmondial composé d’ordinateurs et de câbles. Cet outil de communicationpermet la transmission de nombreuses formes d’information numérique,notamment, les textes, images, photographies, sons, vidéos et autres typesde fichiers informatiques.

Le World Wide Web, quant à lui, est utilisé sur Internet, mais il s’agit dela collection plus abstraite d’information qu’Internet rend possible. Ils’agit de l’ensemble de l’information - la collection - à laquelle on a accèsgrâce à l’infrastructure, c’est-à-dire les ordinateurs et les câbles quiconstituent Internet.

Le courrier électronique fait également partie d’Internet, ce réseau câbléutilisé pour la communication. Quand nous naviguons sur Internet, nousutilisons un navigateur, qu’il s’agisse de Netscape ou d’Internet Explorer.Il s’agit du véhicule qui nous permet de nous déplacer d’un site à l’autre.Ces véhicules peuvent lire le langage HTML qui permet aux gensd’introduire de l’information dans les ordinateurs de sorte que d’autrespeuvent y avoir accès à l’aide d’un navigateur. Le courriel constitue toutsimplement une autre façon de transmettre de l’information d’unordinateur à un autre. Le courrier électronique, contrairement aunavigateur, ne peut lire le langage HTML qui permet à une personne demettre des images, du texte et, même, du son et des vidéos sur un siteInternet. Les logiciels de courrier électronique ressemblent beaucoup auxlogiciels de traitement de texte, mais offrent la possibilité d’envoyer et derecevoir des textes dactylographiés. Ils permettent aussi de joindre auxmessages des fichiers de divers types. Le mode de transmission desmessages utilise cependant la même infrastructure que pour l’accès à del’information à l’aide du navigateur. Internet est le réseau grâce auqueltoute cette information est transmise. La seule différence est le véhiculequi est utilisé pour la transmission de cette information, soit le navigateurou le logiciel de courrier électronique.


RN





RO




C1.4 expliquer ce qu’est unfournisseur de services

Étant donné qu’il doit exister un protocole (norme) régissant lacommunication entre tous les types d’ordinateurs, sur Internet, il estnécessaire d’avoir un fournisseur de services. Le fournisseur de servicesest un particulier ou une entreprise qui donne accès à son ordinateur parmodem (ou par toute autre forme de connexion). Ce particulier ou cetteentreprise relie à son tour son ordinateur aux nombreux autres réseaux quiconstituent Internet. Cette connexion se fait à l’aide du logiciel deprotocole pertinent, lequel permet aux divers ordinateurs decommuniquer entre eux. Ainsi, quiconque utilise les services d’unfournisseur particulier a un accès assuré à Internet. C’est à ce fournisseurque l’on paie des frais mensuels pour l’accès à Internet.

En plus de donner à ses abonnés l’accès à Internet, le fournisseur leurdonne aussi de l’espace sur son ordinateur pour stocker le courrierélectronique. Quand vous ouvrez un compte chez un fournisseur deservices, on vous attribue automatiquement un compte de courriel. Quandquelqu’un vous envoie un message, le message est mémorisé dansl’espace qui est attribué à votre compte dans l’ordinateur du fournisseur.Lorsque vous ouvrez une session, que vous le fassiez par l’intermédiairede Sympatico, ISN, AOL ou autre, vous entrez dans l’ordinateur dufournisseur de services. Pour avoir accès à votre courrier électronique,vous ouvrez votre programme de courrier électronique et regardez lecourrier qui se trouve sur le serveur. La plupart du temps, une fois quevous avez ouvert votre courrier, il est supprimé de l’ordinateur dufournisseur de services.

Dans certains cas, le fournisseur de services prévoit également del’espace pour permettre à des abonnés d’installer des pages Web sur sonordinateur. Normalement, il n’y a pas de frais supplémentaires pourl’installation d’une page Web d’un format maximum donné et jusqu’àconcurrence d’un nombre de visiteurs donné; un prix minime est exigédans les cas où la taille et le nombre de visiteurs dépassent le maximumétabli.


RP




Projet sur l’importance d’Internet

Afin de mettre en évidence l’importance croissante d’Internet,l’enseignant pourrait inviter les élèves à faire un court projet de recherchesur l’importance d’Internet dans leur collectivité.

Internet a été présent, sous une forme ou une autre, pendant l’essentiel dela vie de la plupart des élèves, étant donné leur jeune âge. Cependant,Internet est une réalité très récente, et bon nombre de parents et deconnaissances des enfants ne connaissent pas Internet ou peuvent aumoins se rappeler l’époque où Internet ne jouait pas le rôle qu’il jouemaintenant.

Compte tenu de cette réalité, demandez aux élèves de faire une recherchesur l’un ou plusieurs des sujets suivants :

• retracer l’histoire d’Internet;• interroger des parents, frères ou soeurs, et membres de la

collectivité au sujet de l’incidence qu’Internet a eu sur leurs vies;• mener un sondage sur la proportion des ménages d’un échantillon

donné qui ont accès à Internet et saisir les données dans une feuillede calcul ou une base de données en vue d’une analyse ultérieure;

• faire une recherche sur les divers usages d’Internet dans son étatactuel et, à l’aide d’un traitement de texte, rédiger une brèvedescription de chaque usage;

• mener une enquête sur la fonction d’Internet la plus importante oula plus souvent utilisée, par exemple : la navigation, la recherche, lemagasinage, le téléchargement de jeux, la communication, lapublicité, les opérations bancaires en ligne, etc., et préserver lesdonnées dans une base de données ou une feuille de calcul puisfaire une présentation des conclusions à la classe.


RQ




C2 préciser les divers usagesd’Internet : personnel,éducatif et professionnel

Il serait impossible d’énumérer tous les usages d’Internet, car la façondont les gens l’utilisent change au quotidien. Souvent, les seules limitesqui s’imposent sont celles de l’imagination humaine, et nous constatonsde plus en plus que, si une idée nouvelle émerge quant à l’utilisationd’Internet, il existe probablement une façon de la réaliser. De fait, bonnombre des succès commerciaux remportés aujourd’hui sont le fait depersonnes qui ont trouvé une façon novatrice d’utiliser Internet.

Si l’on voulait ranger sous différentes catégories les divers usagesd’Internet, il faudrait sans contredit inclure les usages importantssuivants :

• source d’information• filtre de l’information• mode de communication• lieu pour afficher des pages Web personnelles et professionnelles• publicité• marketing• sondages• magasinage en ligne• opérations bancaires en ligne• divertissement en ligne


RR





RS




C3 montrer qu’ilscomprennent l’étiquette àrespecter sur Internet(nétiquette)

C4 montrer qu’ilscomprennent les salons debavardage, les groupes dediscussion, les listes dediffusion et autrestechnologies au fur et àmesure qu’elles émergent

Comme pour tout autre mode d’interaction entre humains, les utilisateursd’Internet doivent connaître et respecter certaines règles de conduite quileur assureront une expérience positive sur Internet :

• Ne communiquez pas d’information personnelle. Ne fournissez pasde mots de passe, de numéros de téléphone et d’adresses.

• Demeurez toujours poli et courtois au cours des communicationspar courrier électronique, les salons de bavardage ou les groupes dediscussion. L’utilisateur, dissimulé derrière son ordinateur, n’a paspour autant le droit ou le privilège d’être offensant ou impoli.

• Utilisez un langage qui n’est pas offensant, soyez courtois et soyezprécis.

• Ne tapez pas des messages en majuscules, car cela correspond àcrier.

• Ne transmettez pas à d’autres personnes, sans permission, desmessages personnels qui vous ont été envoyés par courrierélectronique.

• Respectez les lois sur le droit d’auteur et évitez le plagiat.• Faites preuve de respect et de courtoisie envers les autres.• Respectez les contraintes d’usage locales.

L’évolution d’Internet s’accompagne de l’évolution de bon nombre de sesfonctions ou caractéristiques. En plus de la possibilité de faire de larecherche de base et de naviguer sur Internet, on peut également utiliserles salons de bavardage, les groupes de discussion et les listes dediffusion.

Salons de bavardage : Les salons de bavardage vous permettent de« parler » à de nombreuses personnes en même temps. Il existe un grandnombre de salons de bavardage variés sur Internet, et il s’agithabituellement d’accéder à un salon de bavardage particulier en entrant encommunication avec le serveur en question. Une fois la communicationétablie, l’utilisateur peut normalement choisir parmi une liste de sujetsfaisant à ce moment l’objet de discussions puis participer quand il le veut.Dans le cas d’un salon de bavardage ouvert, les messages entrés par lesautres participants à la discussion apparaissent à l’écran. Pour participer,l’utilisateur n’a qu’à taper un message, lequel s’affichera avec les autres.

Les salons de bavardage ne constituent pas le mode de communication leplus efficace, mais présentent un certain attrait parce ce que lesdiscussions se déroulent en direct, c’est-à-dire au moment même oùl’utilisateur y participe. On dit que la discussion est « en temps réel », paropposition à l’affichage de messages et à la lecture ultérieure de laréponse. C’est ce qui rend ces salons attrayants.


RT





RU




C4 montrer qu’ilscomprennent les salons debavardage et les groupesde discussion, les listes dediffusion et autrestechnologies au fur et àmesure qu’elles émergent(suite)

C5 naviguer à l’aide deshyperliens (précédent,suivant, atteindre)

C5.1 utiliser la fonction Atteindredans la barre de menus

Groupes de discussion : L’utilisateur peut accéder à d’innombrablesgroupes de discussion traitant de sujets variés comme les arts, lesspectacles, l’éducation, etc. Les messages adressés à un groupe dediscussion sont affichés en un lieu central; de ce fait, ils ne sont pasencombrants comme les listes de diffusion parce que les messages neviennent pas s’entasser dans l’espace réservé au courrier électroniquepersonnel. De nombreux groupes sont intéressants pour les enseignants,lesquels voudront peut-être y adhérer pour leur usage personnel.

Malheureusement, il existe aussi de nombreux groupes de discussion quiportent sur des sujets ne convenant pas nécessairement à la salle de classe.De plus, la plupart des groupes de discussion ne font pas l’objet d’uncontrôle. On y trouve donc souvent des messages grossiers, sur le plan dulangage ou des propos, qui n’ont pas leur place en classe. L’accès auxgroupes de discussion n’est pas possible dans les écoles de l’Île.

Listes de diffusion : Les listes de diffusion ressemblent beaucoup auxgroupes de discussion, sauf que les messages ne sont pas affichés en unlieu central, sur un serveur. Avec une listes de diffusion, l’utilisateurintéressé peut s’abonner et se faire ajouter à la liste des membres de laliste en question. Quand quelqu’un affiche un message, tous les membresle reçoivent par courrier électronique. Ainsi, tout le monde peut participerà la discussion. À l’Île-du-Prince-Édouard, les enseignants ont utiliséplusieurs listes de diffusion pour échanger des idées. Les listes dediffusion fonctionnent bien quand les abonnés sont relativement peunombreux, soit 20 au maximum. Quand le groupe devient plus nombreux,il peut devenir difficile d’assimiler les nombreux messages par courrierélectronique.

À cette étape de leur éducation, les élèves auront été exposés aux notionsde base de la navigation à l’aide d’un navigateur et d’Internet. Ilsdevraient connaître la navigation, les liaisons dynamiques et les boutonsPRÉCÉDENT, SUIVANT et ORIGINE du navigateur. L’un des élémentsque les élèves ne connaissent peut-être pas est la fonction ATTEINDREde la barre de menus. Cette fonction permet une navigation plus efficaceexigeant de cliquer moins souvent. Par exemple, un élève peut suivre desliens à destination de plusieurs pages ou sites éloignés du point de départ.À un certain moment, l’élève peut se rendre compte que les liens suivis nele mènent pas aux résultats souhaités et vouloir revenir au point de départ.Il peut utiliser le bouton PRÉCÉDENT du navigateur et revenir sur sespas, page par page, jusqu’au site d’origine. Pour revenir plus rapidement,cependant, il peut utiliser la fonction ATTEINDRE de la barre de menus.Quand l’utilisateur clique sur ATTEINDRE, au bas du menu déroulant quiapparaît se trouve la liste des sites récents visités. En cliquant sur le siteinitial de la liste, l’utilisateur y retourne automatiquement sans passer partous les sites visités à l’aide du bouton PRÉCÉDENT.


RV





Plan de leçon : Le Groupe des SeptCe travail sur Internet permet aux élèves d’explorer la vie et l’oeuvre desmembres du Groupe des Sept.


SM




C6 utiliser des moteurs derecherche thématiques ouannuaires

C7 exécuter efficacement desrecherches sur Internet etdans des bases de données

C7.1 exécuter des recherchessimples (mots clés etexpressions)

C7.2 comprendre et utiliser diversmoteurs de recherche

C7.3 comprendre que, pour lamême recherche, on obtientdes résultats différents avecdes moteurs de recherchedifférents

C7.4 exécuter des recherchesbooléennes et des recherchescomplexes

C7.5 effectuer une rechercheefficace dans une sourced’information sur CD-ROM,notamment, uneencyclopédie

Les activités de recherche dans Internet (WebQuests) sont un autre typed’activités préétablies. Il s’agit d’activités d’apprentissage qui font duWeb la principale source d’information pour les élèves, souvent à l’aidede sites présélectionnés.

Pour obtenir de l’information supplémentaire, rendez-vous à l’adresse:http://station05.qc.ca/css/cybersite/webquest/workshop/francais/francais.htm

Étant donné que la tâche de trouver de l’information sur un CD,particulièrement dans des encyclopédies sur CD, ressemble énormément àla recherche d’information sur Internet, bon nombre des suggestionsdonnées pour une recherche efficace sur Internet s’appliquent auxrecherches sur un CD-ROM. Cependant, puisque les CD-ROM sont trèsdifférents les uns des autres, il est difficile de donner des directivesgénérales sur l’utilisation de tous les CD-ROM. Veuillez consulter lafonction d’aide du CD pour obtenir de l’information plus précise.


SN




Sciences humaines9e année(Les résultats d’apprentissage de ceplan se trouvent dans le documentUn Voyage : plans de leçons)


Plan de leçon : L’agence de voyageDans le cadre de cet exercice visant Internet et l’éditique, les élèvespréparent un dépliant touristique décrivant une destination voyageparticulière de l’Île-du-Prince-Édouard. Une fois que les élèves ont réunil’information au sujet de divers aspect du secteur que leur dépliant visera, ilsconçoivent et préparent le dépliant à l’aide de ClarisWorks. S’ils veulentinclure des détails comme des photographies ou des dessins, il se peut qu’ilsoit aussi nécessaire de copier et coller manuellement certains éléments dudépliant. Le but de ce dépliant est de convaincre les familles de visiter cesecteur particulier et de leur fournir l’information nécessaire pour que leurséjour soit le plus agréable possible.

Plan de leçon : Les pratiques en matière d’agriculture et de pêcheDans le cadre de cette activité, les élèves feront de la recherche sur lespratiques passées, présentes et futures en matière d’agriculture et de pêche.On attendra des élèves qu’ils choisissent un des sujets qui leur serontproposés, qu’ils recherchent de l’information précise et qu’ils produisent unrapport de trois pages faisant état de leurs conclusions, ainsi qu’une affichepleine grandeur illustrant les grandes lignes de leur recherche. Pour faire leurrecherche, les élèves consulteront diverses sources d’information qu’ilsobtiendront à la bibliothèque, sur Internet et par courrier électronique. Ilsprésenteront le rapport final à l’enseignant et se serviront de l’affiche pourprésenter en classe les résultats de leur recherche.


SO




C7.5 effectuer une rechercheefficace dans une sourced’information sur CD-ROM,notamment, uneencyclopédie (suite)

Information de base sur les CD-ROM• Les disques compacts à mémoire morte (CD-ROM) sont des dispositifs

de stockage qui gagnent rapidement du terrain sur les disquettes à hautedensité en tant que support pour les logiciels que l’on trouve sur lemarché de nos jours. Cela s’explique par le fait qu’un CD-ROM peutcontenir 650 Mo (environ 300 000 pages de texte), alors qu’unedisquette ne peut contenir que 1,44 Mo. C’est pourquoi le CD-ROM estle dispositif de stockage idéal pour les fichiers multimédia, lesquelscontiennent des images, du matériel audio et vidéo, ce qui exigebeaucoup de mémoire.

Information sur les CD-ROMC Contrairement aux disquettes, les CD-ROM ne peuvent être effacés

et réutilisés (sans équipement spécial), ce qui explique l’expression« mémoire morte » qui est utilisée pour les décrire.

C L’ordinateur doit être muni d’un lecteur spécial (habituellementappelé le lecteur d:) pour permettre l’accès à l’information contenuesur un CD-ROM.

C Les CD-ROM ont la même apparence que les disques compactsaudio, sauf qu’ils ne contiennent pas que des données audio. Unlecteur de CD-ROM peut lire les disques compacts, mais un lecteurde disques compacts ne peut lire les CD-ROM.

C Le lecteur de CD-ROM fait la lecture de l’information stockée surle côté argenté ou doré du CD-ROM (on place ce côté vers le bas,dans le lecteur). Bien que cette surface du CD-ROM soit résistante,les empreintes de doigts et les égratignures peuvent entraver lalecture. Il est aussi important de savoir que des égratignures, mêmelégères, sur l’autre côté du disque peuvent endommager les couchesprotectrices. Il faut tenir un CD-ROM par la tranche.

• Les composantes multimédia du logiciel peuvent motiver les élèves àfouiller et à trouver d’autres renseignements. Les encyclopédiesactuelles sur CD-ROM ont la caractéristique très utile de lier tous lesmots à un dictionnaire. Les élèves peuvent cliquer sur n’importe quelmot pour en obtenir la définition. Le plus important, c’est que ceslogiciels peuvent servir à rehausser l’acquisition de nombreusesaptitudes de traitement de l’information requises pour faire de larecherche documentaire. Il faut rappeler aux élèves qu’uneencyclopédie sur CD-ROM contient la même information que saversion imprimée.


SP





SQ




C7.5 effectuer une rechercheefficace dans une sourced’information sur CD-ROM,notamment, uneencyclopédie (suite)

C8 s’appuyer sur des critèrespertinents pour évaluer ledegré d’utilité des sitesWeb

• Les élèves devraient comprendre que les CD-ROM, tout comme leslivres, doivent être cités comme source d’information.

Par exemple :Cellule. (2000). Encyclopédie ENCARTA 2000. [CD-ROM].

Pour obtenir un exposé détaillé sur l’évaluation de sites Web, veuillezvisiter le site Internet suivant :http://www.bib.umontreal.ca/SA/caps31.htmUne recherche sur Internet fait aussi ressortir de nombreux sites. Utilisezl’expression « évaluation de site Web » pour faire la recherche.

Voici certaines questions fondamentales à poser au moment d’évaluer unsite Web.

Évaluation des ressources Internet : liste de vérificationContrairement à la plupart des sources d’information imprimées, commeles revues, journaux et livres, qui font l’objet d’un processus devérification (révision, révision interne, sélection par la bibliothèque),l’information qui se trouve sur Internet n’a essentiellement pas été filtrée.Utiliser de l’information et citer des sources sur le Web équivaut donc ànager là où il n’y a pas de sauveteur. Le guide suivant sert de point dedépart à l’évaluation de sites du World Wide Web et à d’autres sourcesd’information sur Internet.

SourceQui est l’auteur du document?L’auteur est-il celui qui a initialement créé l’information?L’auteur précise-t-il sa profession, ses années d’expérience, sa position,son instruction et autres titres de compétences?

AffiliationQuel établissement (société, organisme, gouvernement, université, etc.) oufournisseur de services soutient cette information? S’il s’agit d’unfournisseur de services commercial, l’auteur semble-t-il avoir un lien avecun établissement plus important? L’établissement semble-t-il effectuer uncontrôle de la qualité de l’information qui apparaît sous son nom?L’affiliation de l’auteur avec cet établissement particulier semble-t-elledonner un biais à l’information?

FiabilitéQuand l’information a-t-elle été créée ou mise à jour pour la dernière fois?


SR





SS




ButQuel semble être le but de l’information?

InformerExpliquerConvaincre

Public cibleQuel est le public cible?

ComparaisonQu’est-ce que cet ouvrage ou ce site offre, par comparaison à d’autresouvrages se trouvant, notamment, ailleurs que sur Internet?

ConclusionCompte tenu de l’information que vous avez rassemblée ci-dessus, est-cequ’il convient de marquer ce site d’un signet?


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SU




C9 utiliser et organiser lessignets ou les favoris

C10 obtenir du matériel (texteset images) sur Internet

C11 sauvegarder et intégrer desfichiers trouvés surInternet

C12 citer convenablement lessources sur Internet

L’information ci-dessus porte essentiellement sur le texte que l’on peutcopier d’une page Web et coller dans un document créé à l’aide d’untraitement de texte. Dans certains cas, il est aussi souhaitable d’utiliser desimages et des photographies trouvés sur Internet. En pareils cas, il fautcliquer à droite sur l’image (placer la flèche sur l’image, et cliquer sur lebouton de droite) et choisir Enregistrer l’image sous... (Save Image as...),dans le menu qui apparaît. Enregistrez l’image sur le lecteur c: ou survotre propre lecteur g:. Une fois l’image enregistrée, on peut l’intégrerdans un fichier ClarisWorks. Pour ce faire, ouvrez l’image dans L-ViewPro. Enregistrez de nouveau l’image en cliquant sur Enregistrer sous...(Save as...), puis sur Type du fichier (Save File as Type). Dans la fenêtreType du fichier, choisissez « Windows Bitmap .bmp ». Ouvrez maintenantClarisWorks et cliquez sur fichier/insérer (File/Insert) pour insérer lefichier .bmp que vous venez de convertir.

Internet est une source d’information relativement nouvelle pour leschercheurs. C’est pourquoi les suggestions sur la façon de citer les sourcessur Internet sont nombreuses et variées.

« Il faut citer les ressources Internet de manière à ce qu’il soit possiblede déterminer les sources utilisées, aussi bien pour attribuer le crédit àl’auteur que pour donner des pistes au lecteur qui souhaite pousserplus loin la recherche. Les guides des règles typographiques (impriméset en ligne) donnent des exemples de la façon de citer les documentstrouvés sur Internet, mais les normes ne sont pas encore formellementétablies. » [traduction]

Extrait de :Richmond, Betsy ([email protected])Ten C’s For Evaluating Internet Sources - dernière révision le 6 octobre1996. Consultation : le 12 juillet 2004. Établissement : McIntyre Library(715) 836-3858 [email protected] Site Web : http://www.uwec.edu/Library/tencs.html)Permission obtenue pour l’utilisation


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Plan de leçon : Un conte épiqueDans le cadre de cette activité, les élèves rédigeront une histoire au sujetd’une aventure épique et illustreront cette histoire à l’aide d’une image prisesur Internet.


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C12 citer convenablement lessources sur Internet (suite)

C13 Activités d’enrichissementProgrammation HTML(conception de pages,modules d’extension, applets)

La citation d’une page Web devrait comporter les éléments suivants :• nom de l’auteur• titre de l’article ou de la page Web• date de la création et de la dernière mise à jour de la page• date de consultation du site• société ou établissement qui a affiché la page sur le Web• l’adresse de la page

Il existe diverses façons de présenter cette information, mais il n’y a pasvraiment de normes établies à cette fin. La présentation employée sur lapage précédente est acceptable. L’énumération des éléments d’unebibliographie se fait en ordre alphabétique, selon le nom de l’auteur.


TN

RAG D Les élèves enregistreront, organiseront, manipuleront et analyseront des données électroniquement.




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Récapitulation :Bases de données

(Pour les deux ou trois premièresannées de mise en application duprésent document, les élèves desniveaux de la 4e à la 6e annéeauront été exposés à des degrésdivers aux notions énumérées àdroite, et il faudra peut-être quel’enseignant des niveaux de la 7e àla 9e année les passe en revue avecles élèves.)

À cette étape de leur éducation, les élèves devraient avoir été exposés dedifférentes façons aux bases de données. Voici une liste des fonctions decet outil qu’ils devraient connaître. Pour obtenir de l’informationsupplémentaire sur chacune des compétences énumérées, veuillezconsulter la section applicable du document visant la 1re à la 6e année.

• base de données, fiche, rubrique, données, disposition, tri, recherche• initiation au principe des mots clés;• compréhension du principe des types de rubriques (numérique,

texte, date);• tris ascendants et descendants;• compréhension de l’importance de l’uniformité dans l’entrée des

données;• création de rubriques;• création d’écrans de saisie simples pour une base de données;• création d’un nouvel affichage (modification de la disposition dans

ClarisWorks - standard, colonnes, étiquettes);• ajout de données à une rubrique;• ajout d’une fiche à une base de données existante;• modification de données dans une fiche existante;• suppression d’une fiche;• tri alphabétique ou numérique de fiches au moyen d’une seule

rubrique;• déplacement entre les fiches;• recherche dans des fiches de l’information apparaissant dans une

rubrique (fonction RECHERCHE);• recherche dans des fiches de l’information apparaissant dans plus

d’une rubrique;• ouverture d’un fichier existant de base de données;• enregistrement d’un fichier;• impression d’une ou de plusieurs fiches d’une base de données.


TP




Français7e, 8e, 9e années(Les résultats d’apprentissage de ceplan se trouvent dans le documentUn Voyage : plans de leçons)


Plan de leçon : La roue de la lectureCette activité encourage les élèves à lire. Chaque élève doit lire desouvrages d’une liste établie de livres, de nouvelles, d’articles de revues,etc. L’élève peut choisir ce qu’il lira dans chaque catégorie. Cependant, àun moment donné au cours de l’année, il doit avoir lu au moins unélément de chacune des catégories. Ainsi, il est certain que l’élève lira desouvrages variés. Les élèves se serviront d’une base de donnéesinformatique pour consigner les divers types d’ouvrages qu’ils lisent aucours de l’année.

Plan de leçon : Le concours d’orthographeDans le cadre de cette activité, les élèves créeront une base de donnéespersonnelle dans laquelle ils saisiront les mots qu’ils ont de la difficulté àépeler ou des mots qui sont particulièrement difficiles à épeler en général.On leur demandera d’ajouter dix mots par semaine. Ils devront utiliserchaque mot saisi dans une ou deux phrases, de manière à s’assurer d’encomprendre le sens et à s’exercer à l’écrire. De plus, ils devront donnerune description du mot dans leurs propres mots. Le projet peut se déroulertout le long de l’année scolaire.


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D1 comprendre les élémentsqui entrent dans laconstruction d’une base dedonnées

Pour les besoins de la section du présent guide portant sur les bases dedonnées, la seule base de données dont il sera question est celle deClarisWorks. Une base de données appelée Paradox existe dansl’ensemble Corel Office Suite (le même ensemble qui comprendWordPerfect), mais ce logiciel ne convient pas aux utilisateurs débutants,et même intermédiaires. La plupart des élèves et des enseignantséprouveraient de la frustration à l’utilisation d’un logiciel de base dedonnées sans avoir d’abord appris les rudiments de ce qu’une base dedonnées peut faire. La base de données de ClarisWorks convient mieux àun environnement d’apprentissage. Ce logiciel répond bien aux besoins dela plupart des tâches liées à une base de données et est le logiciel de choixen raison de sa conception simple et de sa convivialité.

Au cours de leurs sessions d’utilisation d’un ordinateur en classe, lesélèves auront été exposés à des degrés divers à la base de données et à sonutilisation. La plupart des élèves auront travaillé avec des bases dedonnées existantes et auront tout simplement entré de l’information,exécuté des recherches simples afin de repérer l’information souhaitée et,même, créé leur propre base de données simple. À l’intermédiaire, onmettra principalement l’accent sur la création d’une base de données. Lacréation d’une base de données, l’organisation des rubriques et ladétermination des types de rubriques peuvent varier considérablementd’un fichier de base de données à l’autre, et la façon dont l’information estentrée peut produire un effet majeur sur l’information que l’on peut enextraire, une fois la base de données terminée. C’est la raison pourlaquelle il est important que les élèves puissent s’exercer aux aspectspratiques de la base de données. Une bonne compréhension du problèmeparticulier à résoudre et des types de questions pour lesquelles les donnéesdevront fournir des réponses ajoutera à l’efficacité de la conception et del’utilisation de la base de données. Ce sont ces compétences que l’oninculquera aux élèves des niveaux de la 7e à la 9e année.


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Plan de leçon : Portraits de personnagesLes élèves créeront une base de données dans laquelle ils conserveront del’information sur les personnages rencontrés au fil de leurs lectures del’année. Une fois l’information saisie dans la base de données,l’enseignant pourra confier aux élèves diverses tâches utilisantl’information. Cette activité aide les élèves à améliorer leurs aptitudespour la lecture, de même que leurs aptitudes pour l’organisation.

Plan de leçon : Organisez-vous!L’une des nombreuses caractéristiques importantes de l’application debase de données de ClarisWorks, dans un contexte scolaire, est qu’ellepermet aux enseignants et aux élèves d’accéder plus rapidement à del’information du fait qu’elle est très organisée. Une base de données peutcontenir autant d’information que l’utilisateur peut en saisir, et on peut yajouter de l’information continuellement. De plus, on peut trierl’information des bases de données par rubrique, en fonction des besoinsde l’utilisateur. Le but de cette leçon est d’enseigner aux élèves à créer età utiliser une base de données contenant de l’information sur un auteur.

Plan de leçon : Reproduction animaleLes élèves feront de la recherche sur divers animaux afin de faire unecomparaison s’appuyant sur la reproduction d’organismes représentatifs.Ils pourraient se pencher sur des aspects comme l’âge de la maturitégénitale, la durée de la gestation, le poids à la naissance, le nombre denaissances et autres aspects qui intéressent les élèves ou l’enseignant. Lesélèves devraient recueillir de l’information au sujet de dix à quinzeanimaux. L’information sera entreposée dans une base de données demanière à faciliter l’organisation, le tri et la comparaison.


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D1.1 créer une base de donnéesoriginale qui aidera àorganiser de l’information

Au moment de planifier une base de données, il faut garder à l’espritl’information qui en sera extraite une fois la base de données terminée. Lacréation de rubriques et la détermination des types de rubriques auront uneincidence sur les types d’information qui peuvent être extraitsultérieurement. Prenons par exemple un carnet d’adresses. Nous aurionsnormalement des rubriques pour le nom, l’adresse et, peut-être, lesnuméros de téléphone et de télécopieur. Maintenant, il arrive souvent quel’on note des adresses de courrier électronique et des adresses de sitesWeb dans les carnets d’adresse, ainsi que d’autres types derenseignements. Il faut donc des rubriques pour permettre l’introductionde toute cette information. Sans rubriques pertinentes, on ne pourra saisirl’information en question.

Il est aussi important de créer des rubriques qui ne contiennent qu’unrenseignement, plutôt que plusieurs. Grâce à son carnet d’adresse, parexemple, l’utilisateur veut pouvoir trier les fiches en fonction du nom defamille. Il faudra donc, à cette fin, deux rubriques pour le nom; un pour leprénom et un pour le nom de famille. Si l’on n’utilise qu’une rubriquepour le nom et que l’on y saisit le prénom et le nom de famille ensemble,il sera ultérieurement plus difficile de faire un tri en fonction du nom defamille.

Si l’on ne perd pas ces principes de vue, la création d’une base de donnéesdans ClarisWorks est relativement simple. Ouvrez ClarisWorks et, dans lafenêtre Nouveau document, cliquez sur Base de données, puis sur OK. Lafenêtre Définir les rubriques permet à l’utilisateur de créer les rubriquesnécessaires pour la base de données. Entrez simplement le nom de larubrique dans l’espace et cliquez sur Créer. La rubrique apparaîtra dans lafenêtre et le nom suivant pourra être saisi au même endroit.


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Mathématiques7e, 8e, 9e années(Les résultats d’apprentissage de ceplan se trouvent dans le documentUn Voyage : plans de leçons)

Plan de leçon : Recensement des élèvesDans le cadre de cette leçon, les élèves recueilleront des données auprèsde leurs compagnons et mémoriseront l’information dans une base dedonnées. En gérant l’information, les élèves constateront l’utilité d’unebase de données en guise d’outil de gestion efficace et précis de grandesquantités de données. Les enseignants auront la possibilité de permettreaux élèves de bâtir entièrement la base de données ou de leur faire utiliserune base de données existante dans laquelle les élèves entrerontl’information. Il est à noter que, si les élèves exécutent cette activité en 7e année, puis encore en 8e ou en 9e année, il faut modifier la formuled’information pour le recensement qui se trouve à la fin de la leçon ouinviter les élèves à recueillir des données entièrement différentes. Ainsi,l’activité sera modifiée de manière à pouvoir servir aux niveaux de la 7e àla 9e année.


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D1.2 créer une base de donnéescomportant des rubriques detypes et de tailles variés

À cette étape-ci, il est important de comprendre les types de rubriques etleur influence sur la base de données car, une fois l’informationconvenablement saisie dans la base de données, il est possible de la trierde différentes façons, tout dépendant des types de rubriques. Par exemple,dans le carnet d’adresses, on a inclus une rubrique permettant l’entrée dela date de naissance d’une personne. Une fois cette information entréedans la base de données, on peut trier les fiches en fonction de la date denaissance, de la personne la plus âgée à la plus jeune, ou l’inverse. Ce trin’est cependant possible que si la rubrique dans laquelle l’information aété saisie est une rubrique conçue pour une date. S’il s’agit d’une rubriqueconçue pour la saisie de texte simple, l’ordinateur ne reconnaîtra pasl’information de cette rubrique comme étant une date et ne pourra doncpas faire ce genre de tri. Il est donc important d’attribuer le type derubrique pertinent, en fonction de l’information que vous allez y entrer.On peut modifier les types de rubriques ultérieurement si on le veut, maison risque toujours de perdre des données parce que certaines données nepourront être converties en fonction du changement de type. Voici uneexplication des divers types de rubriques de ClarisWorks.

Texte : toute combinaison de lettres, de chiffres ou de symboles,jusqu’à concurrence de 510 caractères, moins 20 caractèrespour chaque changement de style.

Nombres : tout nombre positif ou négatif, incluant les nombres entierset les décimales, jusqu’à concurrence de 255 caractères.

Date : mois, jour et année en cinq formats.

Heure : heures, minutes et secondes en format 12 heures ou 24heures. (Ex.: 11:32:56)

Calcul : résultats d’un calcul découlant d’une formule créée aumoment de la définition de la rubrique.

Sommaire : même information que pour une rubrique de calcul, saufqu’une telle rubrique ne fonctionne que dans la partiesommaire d’une disposition.

Au moment de planifier la base de données, il faut tenir compte des typesde renseignements qui seront entrés dans la base de données et modifierles types de rubriques en conséquence. Une fois que les rubriques ont étécréées, on peut commencer à saisir les données.


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D1.3 restructurer une base dedonnées (ajouter ousupprimer des rubriques,changer la taille desrubriques)

D1.4 concevoir un écran de saisieà l’aide d’outils dessins

On aura beau bien planifier la base de données, il y aura des moments oùcertains éléments devront être modifiés. Il faudra peut-être ajouter unerubrique qui a été oubliée, supprimer une rubrique qui n’est plus utile,modifier la taille d’une rubrique pour permettre la saisie de plusd’information, etc. Dans tous les cas, il faudra aussi modifiermanuellement l’information qui se trouve dans la base de données. Parexemple, si on ajoute une rubrique à une base de données qui compte déjà100 fiches, chaque donnée qui doit être entrée dans la nouvelle rubrique devra être ajoutée pour les 100 fiches existantes. Quand on supprime desrubriques, les données qui s’y trouvent sont également supprimées. C’estla raison pour laquelle il faut être prudent quand on modifie une base dedonnées existantes, car on pourrait perdre des données par inadvertance.

Pour modifier la définition d’une rubrique dans ClarisWorks Cliquez sur « Sélection/Définir les rubriques ». Une fois dans la fenêtre « Définir les rubriques », l’utilisateur peut ajouter ou supprimer desrubriques, ou modifier le type des rubriques. Il existe aussi plusieursoptions de saisie automatique pour chaque rubrique. À cette fin, cliquezsur l’une des rubriques, puis sur le bouton « Options ». Dans la fenêtre « Entrée automatique », on trouve plusieurs options de création d’entréespar défaut et de création de critères de vérification visant à rehausserl’uniformité des données. De plus, l’utilisateur peut créer pour lesrubriques des listes à défilement descendant qui suppriment la nécessité detaper des données répétitives. Pour obtenir de l’informationsupplémentaire sur les options « Entrée automatique » dans ClarisWorks,consultez « Aide/recherche... », puis faites une recherche sur « Entréeautomatique ».

Outre les changements à la structure, des changements peuvent aussi êtreapportés à la disposition de la base de données. L’utilisateur qui entre desdonnées dans la base de données le fait en mode Utilisation. Vous pouvezle vérifier en cliquant sur « Sélection/utilisation ». Pour modifierl’apparence de la base de données, l’utilisateur doit cliquer sur « Sélection/modèle ». L’utilisateur se trouve alors en mode dessin dansClarisWorks et peut apporter un certain nombre de changements àl’apparence de la base de données.


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D1.4 concevoir un écran de saisieà l’aide d’outils dessins(suite)

D1.5 trier les fiches en ordrealphabétique ou numériquesur la base de plus d’unerubrique

D1.6 comprendre les types derubriques (logique, date,sommaire)

On peut aussi créer de nouvelles dispositions qui permettent à l’utilisateurde choisir les rubriques qui apparaîtront et la façon dont ils apparaîtront àl’écran. Prenons encore l’exemple du carnet d’adresses. Supposons quel’utilisateur ne veut qu’une liste des noms et des numéros de téléphone despersonnes qui apparaissent dans la base de données. À l’aide de « Sélection/nouveau modèle », l’utilisateur peut préciser les rubriquesqu’il veut afficher. Les autres rubriques ne sont pas supprimées de la basede données, mais ils ne sont tout simplement pas affichées. L’utilisateurpeut nommer la disposition en question et passer de cette disposition à ladisposition initiale à volonté. L’utilisateur peut créer diverses dispositionsselon ses besoins. Pour obtenir de l’information supplémentaire sur lesdispositions possibles dans ClarisWorks, cliquez sur « Aide/recherche... »et faites une recherche sur la création de dispositions.

En plus de pouvoir créer des dispositions différentes pour la présentationdes données, il est aussi possible de trier les fiches de la base de donnéesde diverses manières. Il est souvent souhaitable d’afficher les données enordre alphabétique, en ordre chronologique ou en fonction de la taille.C’est possible avec ClarisWorks, peu importe la disposition, en cliquantsur « Options/trier les fiches ». Dans la fenêtre « Trier », l’utilisateur doitpréciser les rubriques sur lesquels la base de données doit se fonder pourfaire le tri, ainsi que l’ordre (croissant ou décroissant). Toujours avec lecarnet d’adresses, supposons que l’utilisateur veut faire un tri en fonctiondu nom de famille, mais que plusieurs personnes portent le même nom defamille. En pareil cas, il faut que le tri porte sur deux rubriques : d’abordcelui du nom de famille, puis celui du prénom. Ainsi, les noms de toutesles personnes portant le même nom de famille seront aussi triés en ordrealphabétique en fonction du prénom. L’ordre de tri des rubriques estdéterminé par rubrique qui est indiquée en premier lieu dans la fenêtre dedroite. La rubrique principale est triée en premier, puis les autres viennentensuite.

Au moment de faire des tris, il est important d’utiliser les types derubriques. Par exemple, pour trier les rubriques selon la date, il faut que larubrique ait été conçue pour la saisie d’une date sans quoi le tri ne donnerapas les résultats attendus. Voyez D1.2, pour obtenir de l’informationsupplémentaire sur les types de rubriques.


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D2 exécuter des recherches etdes requêtes efficaces afinde repérer l’informationrequise

D2.1 délimiter et filtrer larecherche convenablement

D2.2 utiliser les opérateurslogiques et booléens dans lesrequêtes

En plus de faire un tri, il est souvent préférable d’éliminer certainsrenseignements et de repérer d’autres renseignements qui répondent à descritères particuliers. Dans la plupart des bases de données, dont celle deClarisWorks, l’utilisateur peut chercher de l’information précise répondantà certains critères.

Pour obtenir de l’aide visant l’exécution d’une recherche simple dansClarisWorks :Dans la barre de menus, cliquez sur « Aide/recherche... » Dans la rubriquede recherche qui apparaît, tapez requête, puis cliquez sur « Afficher ».Dans la fenêtre Rubriques trouvées, cliquez sur «Création d’une requête»,puis sur « Afficher ».

Pour une recherche plus complexe, on peut recourir à la sélection defiches en fonction de critères particuliers.

Pour obtenir de l’aide sur la façon de sélectionner des fiches enfonction de critères particuliers :Dans la barre de menus, cliquez sur « Aide/recherche... » Dans la rubriquede recherche qui apparaît, tapez Fiches, sélection, puis cliquez sur « Afficher ». Dans la fenêtre Rubriques trouvées, cliquez sur « Sélectionde fiches », puis sur « Afficher». Cliquez sur le lien vert « Recherchesimple ou Multicritère ».


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D2.2 utiliser les opérateurslogiques et booléens dans lesrequêtes (suite)

D2.3 créer un rapport de base dedonnées

D2.4 intégrer de l’informationd’une base de données dansun fichier créé à l’aide d’unlogiciel de traitement detexte ou de présentation

Utilisation de la fonction d’omission pour préciser une rechercheLa fonction d’omission de fiches met de côté un groupe de fiches demanière à les cacher temporairement. Par exemple, pour ne pas tenircompte des fiches contenant Tokyo dans le rubrique « ville », il estpossible de les omettre.

Pour omettre des fiches :1. choisissez « Recherche » dans le menu « Sélection ».2. Tapez le critère de recherche des fiches que vous voulez omettre, puis

choisissez « Exclure » dans la barre d’état.3. Établissez la portée de la recherche.

C Cliquez sur « Afficher » pour ne tenir compte que des fiches quiparaissent sur l’écran.

C Cliquez sur Toutes pour tenir compte de toutes les fiches.

La barre d’état affiche le nombre de fiches toujours visibles par rapport aunombre total de fiches dans la base de données.Afin de réintégrer les fiches excluses, cliquez sur « Options/afficher toutesles fiches », dans le menu « Options ».Note : Dans le cas d’une demande de recherche comportant plus d’un

élément, si on a choisi Exclure pour l’une ou l’autre desdemandes, ClarisWorks cache toutes les fiches trouvées.

Il est souvent souhaitable de créer un rapport à partir des données qui ontété recueillies. Souvent, de tels rapports contiennent des portions del’information organisées de façon particulière. Afin de créer un rapport,l’utilisateur établira généralement une disposition (principes expliquésplus haut) comportant l’information voulue. Une fois la dispositionétablie, on peut l’imprimer telle quelle ou utiliser l’information pour lacoller dans un fichier créé à l’aide d’une application de traitement de texteou de dessins de ClarisWorks afin de l’intégrer dans un rapport ou uneprésentation plus global. Afin de copier et de coller de l’information dansl’application de traitement de texte ou de dessins, choisissez les fichesvoulues et placez-les dans le fichier presse-papiers, ouvrez le documentdans lequel les fiches seront collées, puis collez-y les fiches à l’endroitvoulu.


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D2.5 insérer des adresses L’insertion d’adresses est une autre façon d’utiliser ensemble le traitementde texte et la base de données. Prenons encore une fois l’exemple ducarnet d’adresses, lequel peut contenir un certain nombre d’adresses. Àl’aide du traitement de texte, l’utilisateur peut créer une lettre type pourtous les noms entrés dans le carnet d’adresses. Quand il faut entrer le nomd’une personne particulière, l’utilisateur peut insérer le nom se trouvant larubrique de la base de données réservé à cette fin. Au moment del’impression de la lettre, une lettre sera imprimée pour chaque fiche de labase de données.

Pour obtenir de l’aide sur l’insertion d’adresses à l’aide deClarisWorks :Dans la barre de menus, cliquez sur « Aide/recherche... » Dans la rubriquede recherche qui apparaît, tapez « Fusion de données », puis cliquez sur « Afficher ». Dans la fenêtre « Rubriques trouvées », cliquez sur « Préparation d’une base de données en vue d’une fusion ».


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Plan de leçon : À ne pas manquer!L’une des nombreuses caractéristiques importantes du programme intégréde ClarisWorks est de permettre à l’utilisateur de créer divers documentsconstitués d’éléments variés. L’utilisateur peut inclure des images dedifférentes couleurs, du texte créé au moyen du traitement de texte, desfonctions de feuille de calcul pour la création de tableaux et pour descalculs, et des fonctions de base de données pour le tri et la recherched’information. Dans le cadre de cette activité, les élèves concevront leurpropre bannière et calendrier pour un événement spécial à l’aide desnombreuses fonctions intégrées de ClarisWorks. À cette fin, ils utiliserontles fonctions graphiques pour créer des dessins, la fonction feuille decalcul pour créer un tableau et la fonction de traitement de texte pourinclure du texte. On trouve sur la disquette du document Un Voyage :Plans de leçons (fichier : affiche.cwk), en guise de modèle, une affiche surles activités d’un carnaval d’hiver créé à l’aide de la fonction dessin deClarisWorks. Les élèves peuvent créer leur propre version, mais il s’agit làd’un exemple des possibilités qui s’offrent.


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RécapitulationFeuilles de calcul

(Pour les deux ou trois premièresannées de mise en application duprésent document, les élèves de la4e à la 6e année auront été exposésà des degrés divers aux notionsénumérées à droite, et il faudrapeut-être que l’enseignant desniveaux de la 7e à la 9e année lespasse en revue avec les élèves.)

D3 planifier et concevoir unefeuille de calcul

Voici, en matière de feuilles de calcul, les notions auxquelles les élèves del’élémentaire auront été plus ou moins exposés avant la 7e année.

• adresses de cellules;• rangées et colonnes;• barre de formule;• formule simple;• entrée de texte et de nombres dans un modèle de feuille de calcul

existant;• créer une feuille de calcul simple;• entrer des formules simples dans une feuille de calcul;• utiliser l’application de feuille de calcul pour créer une feuille de calcul

dans un fichier créé à l’aide d’un traitement de texte;• corriger des données erronées;• supprimer les données d’une cellule;• corriger des formules;• choisir un ensemble de cellules;• formater du texte dans le document;• modifier la largeur des colonnes et la hauteur des rangées;• ajouter des étiquettes aux rangées et aux colonnes;• trier les données;• imprimer un ensemble de cellules.

Comme pour ce qui est des bases de données, les élèves ont été initiésdans une certaine mesure aux feuilles de calcul, pendant leurs années àl’élémentaire. Dans la plupart des cas, les élèves ont utilisé des feuilles decalcul existantes dans lesquels ils entraient des données et, au mieux, onteux-même créé des feuilles de calcul, mais des feuilles de calcul trèssimples. Au niveau de la 7e à la 12e année, on vise principalement à aiderles élèves à mieux comprendre l’utilité des feuilles de calcul et à leur fairecréer eux-mêmes des feuilles de calcul afin de résoudre les problèmesqu’ils rencontrent.

Une feuille de calcul est un programme informatique conçu pour faciliterla manipulation de données se présentant sous la forme de mots, denombres ou de graphiques. Il est important que les élèves comprennent cequ’une feuille de calcul peut faire et en quoi il diffère d’une base dedonnées. Chacune de ces applications a ses propres utilités, lesquelleschevauchent à l’occasion. Il devient important pour les élèves decomprendre les différences entre ces applications et de pouvoir déterminerl’application qui convient le mieux à leurs besoins dans une situationparticulière.


VN





Plan de leçon : Liquide flottantDans le cadre de cette activité, les élèves mesureront la masse et levolume, et calculeront la densité. Dans ce genre d’activité, on fait souventles calculs avec un crayon, du papier et une calculatrice. Pour cetteactivité, les élèves apprendront comment entrer des données dans unefeuille de calcul et faire les calculs afin de déterminer la densité à l’aide decet outil.


VO




D3 planifier et concevoir unefeuille de calcul (suite)

D3.1 indiquer à quoi peuventservir les feuilles de calcul

D3.12 préciser les différents typesde données (texte,numérique, fonction, date,logique)

Tout dépendant du type d’information à stocker et à manipuler,l’utilisateur peut décider d’utiliser une base de données ou une feuille decalcul. La feuille de calcul se prête bien à la plupart des situations où desdonnées doivent être stockées. En général, cependant, la base de donnéesse prête mieux au stockage de grandes quantités de texte, alors que lafeuille de calcul convient mieux aux situations où l’utilisateur veutmémoriser des données numériques qui serviront à faire des calculs.

Pour que les élèves puissent décider de l’application qui convient le mieuxà une situation particulière et sachent comment concevoir une feuille decalcul si c’est l’outil qu’ils choisissent, il est important qu’ils comprennentles différents types de données qui peuvent être mises en mémoire etmanipulées à l’aide de la feuille de calcul.

On peut saisir des nombres, du texte ou des formules dans une feuille decalcul. Chaque type de données sert à une fin précise et comporte desavantages particuliers.

Données numériques : Il s’agit des nombres de 0 à 9, ainsi que dusigne moins (-) pour les nombres négatifs. Onpeut trier les données numériques ou s’enservir pour faire des calculs ou pour produiredes diagrammes.

Dates et heures : Il s’agit de dates saisies sous la forme denombres et d’heures saisies sous la forme denombres suivant le format 24 heures ou leformat 12 heures. On peut trier les dates et lesheures, et on peut choisir divers formats pourles afficher.

Texte : Il s’agit de lettres, de nombres et de symboles.On peut trier du texte en ordre alphabétique,mais on ne peut s’en servir pour faire descalculs ou pour produire des diagrammes. Si onsaisit des lettres ou des symboles accompagnésde nombres dans une cellule, ClarisWorkstraitera par défaut le contenu de la cellulecomme du texte.

Formules : Il s’agit d’un ensemble de directives queClarisWorks suit pour produire une valeur dansune cellule. Par exemple, on peut entrer uneformule qui calcule le total de toutes lesvaleurs d’une colonne. On entre la formuledans la cellule de la feuille de calcul.


VP




Mathématiques7e, 8e, 9e années( Les résultats d’apprentissage dece plan se trouvent dans ledocument Un Voyage : Plans deleçons)

Mathématiques7e année( Les résultats d’apprentissage dece plan se trouvent dans ledocument Un Voyage : Plans deleçons)

Mathématiques8e année( Les résultats d’apprentissage dece plan se trouvent dans ledocument Un Voyage : Plans deleçons)

Plan de leçon : Suivez les pointsDans le cadre de cette activité, les élèves représenteront graphiquement lesdonnées afin de produire :- en 7e année, un diagramme de dispersion- en 8e année, une ligne optimale, à l’aide du diagramme de dispersion- en 9e année, la pente de la ligne optimale.

Plan de leçon : Graphiques circulairesDans le cadre de cette activité, les élèves illustreront, expliqueront etexprimeront des rapports, des décimales et des pourcentages sous formegraphique.

Plan de leçon : Graphiques en bâtonsDans le cadre de cette leçon, les élèves interpréteront des graphiques etcréeront une histoire expliquant le graphique. Ils créeront une table devaleurs pour le graphique, la saisiront dans une feuille de calcul etreproduiront le graphique. Les élèves modifieront les valeurs de la tablede valeurs afin de constater l’effet du changement sur le graphique, puisils réécriront leurs histoires en fonction des changements dans legraphique.


VQ




D3.12 préciser les différents typesde données (texte,numérique, fonction, datelogique) (suite)

Une fois que les élèves comprennent les types de données qui peuvent êtresaisies dans une feuille de calcul, ils sont mieux équipés pour concevoirune feuille de calcul qui répondra à leurs besoins. Au fil du temps, deschangements seront certainement nécessaires. Il est cependant importantque la disposition et la conception initiales assurent une fonctionnalité debase. Les élèves devront aussi faire des essais avec un certain format defeuille de calcul avant de trouver ce qui leur convient pour une situationdonnée. Il peut parfois être difficile de déterminer s’il faut afficher lesdonnées en colonnes ou en rangées, jusqu’à ce que l’on en ait fait l’essai.Par la suite, les forces et les faiblesses d’un format particulier deviennentplus évidentes. Il est important de laisser les élèves tenter des expérienceset découvrir par eux-mêmes la meilleure façon de concevoir leur feuille decalcul. Cela les aidera à s’améliorer sur le plan de la résolution desproblèmes.


VR





VS




D3.13 sélectionner un ensemble dedonnées

Il arrive souvent qu’un utilisateur ait besoin de choisir une partie desdonnées d’une feuille de calcul. Ce processus ressemble beaucoup à lasélection de texte dans un traitement de texte.

C La sélection d’un élément de données particulier correspond à ce quel’on appelle la sélection d’une cellule.

C Quand on sélectionne plusieurs cellules en même temps, il s’agit de lasélection d’un ensemble de données.

La sélection se fait essentiellement de la même façon que dans untraitement de texte. Cliquez sur la première cellule de l’ensemble àsélectionner, puis glissez jusqu’à la dernière cellule de la sélection. Si lescellules forment un bloc, l’utilisateur doit commencer par le coin supérieurgauche et finir par le coin inférieur droit du bloc.

Une fois la sélection faite, l’utilisateur peut exécuter diverses fonctions,comme supprimer le bloc de données, le formater d’une certaine façon,faire des calculs, etc.

Au moment de faire des graphiques à l’aide des données de la feuille decalcul, la sélection d’un ensemble de cellules facilite le déplacement desdonnées et l’affichage de certaines parties des données sous la forme degraphiques.

Pour obtenir de l’information supplémentaire sur la sélection de donnéesdans ClarisWorks, dans la barre de menus, cliquez sur « Aide/recherche... » Dans la rubrique de recherche qui apparaît, tapez « Sélection de cellules », puis cliquez sur « Afficher ».


VT




Mathématiques7e année(Les résultats d’apprentissage de ceplan se trouvent dans le documentUn Voyage : plans de leçons)


Plan de leçon : Excursion internationaleDans ce plan de leçon, on présente aux élèves des données au sujet depays divers. Les données sont tout simplement des faits relatifs à chaquepays, notamment, la population, la taille, le produit intérieur brut, le tauxd’alphabétisation, etc. On demandera aux élèves d’étudier les données,particulièrement en ce qui concerne la taille et les statistiquesdémographiques. Ils feront des comparaisons et des évaluations portantsur les différences entre les pays. À l’aide de la feuille de calcul et desoutils graphiques de ClarisWorks, ils seront en mesure de faire uneprésentation visuelle des données qui aidera aux comparaisons et auxévaluations. De plus, on leur demandera de trouver les réponses à desquestions précises pour lesquelles ils devront manipuler les données de lafeuille de calcul et introduire des formules simples.

Plan de leçon : Pays du mondeDans ce plan de leçon, on présente aux élèves des données provenant depays divers. Les données sont tout simplement des faits au sujet de chaquepays, notamment, la population, la taille, le taux d’alphabétisation, le tauxde mortalité infantile, etc. On demandera aux élèves d’étudier les donnéesafin de faire des comparaisons et des évaluations, en ce qui concerne lesdifférences entre les pays. À l’aide de la feuille de calcul et des outils dedessin de Claris Works, ils seront en mesure de faire une présentationvisuelles des données qui aidera aux comparaisons et aux évaluations. Deplus, on leur demandera de trouver les réponses à des questions précisespour lesquelles ils devront manipuler les données de la feuille de calcul etintroduire des formules simples.

Note : Cette activité ressemble beaucoup au plan de leçon “Excursioninternationale”. Bon nombre des questions sont les mêmes; ce nesont que les pays et les données qui diffèrent.


VU




D3.14 insérer et supprimer desrangées et des colonnes

D3.15 déplacer des colonnes oudes rangées de données

Une fois la feuille de calcul créé sous forme d’ébauche, il sera souventnécessaire d’ajouter des rangées ou des colonnes pour l’ajout de données,ou d’en supprimer pour retirer des données qui ne sont plus nécessaires ouqui n’ont pas été bien saisies. Ces types de changements sont faciles àexécuter avec ClarisWorks, mais il est important que les élèvescomprennent les incidences de ces changements. Les formules et lescalculs touchant les rangées ou les colonnes supprimés seront tousmodifiés par ces suppressions, et il faut que les élèves soient conscientsdes effets des changements qu’ils apportent. Avec le temps, quand lesélèves auront eux-mêmes créé plusieurs feuilles de calcul, ils en viendrontà mieux connaître cet outil et à être plus conscients de ces effets.

Pour obtenir de l’aide sur l’insertion et la suppression de rangées etde colonnes dans ClarisWorks :Dans la barre de menus, cliquez sur « Aide/recherche... » Dans la rubriquede recherche qui apparaît, tapez « Insertion », puis cliquez sur« Afficher ».

Il arrive souvent qu’il soit nécessaire de déplacer des données à l’intérieurd’une feuille de calcul. Particulièrement pour la création de graphiques, ilfaut déplacer des colonnes ou des rangées de données les unes à côté desautres pour faciliter la création de graphiques. On peut le faire en insérantune ou des rangées ou colonnes vides. Cliquez sur « Options/ insérer ousupprimer... », en sélectionnant la rangée de cellules à déplacer, en laplaçant dans le presse-papiers puis en collant le contenu du presse-papiersdans la ou les rangées ou colonnes vides.

En guise de raccourci, on peut éviter le recours au presse-papiers. Il s’agitd’insérer une ou des rangées ou colonnes là où iront les donnéesdéplacées, de presser sur Ctrl+Alt et de cliquer dans la première cellule dela ou des rangées ou colonnes où les données seront placées. Les donnéesseront ainsi automatiquement déplacées.


VV





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D3.15 transposer des données enrangées en colonnes, oul’inverse (suite)

D3.16 formater correctement desnombres (décimales,devises, etc.)

Il se peut aussi, pendant la révision et le formatage d’une feuille de calcul,que l’utilisateur doive déplacer des données d’une rangée à une colonne,ou l’inverse. Cette tâche peut être difficile si la feuille de calcul comportede longues rangées ou colonnes contenant beaucoup de données et denombreuses formules. ClarisWorks possède une fonction qui permet àl’utilisateur de faire cette modification. Les élèves doivent cependant fairepreuve d’une grande prudence au moment de faire un tel changement, afinde ne pas perdre de données et de s’assurer que les calculs continuent dese faire convenablement après le changement.

Pour obtenir de l’aide sur la transposition de données en rangées encolonnes, ou l’inverse, dans ClarisWorks :Dans la barre de menus, cliquez sur « Aide/recherche... » Dans la rubriquede recherche qui apparaît, tapez « Transposition », puis cliquez sur« Afficher ». Dans la fenêtre « Rubriques trouvées », cliquez sur« Transposition de rangées et de colonnes » puis cliquez sur « Afficher ».

Quand on utilise la feuille de calcul pour certaines de ses fonctions lesplus avancées, il est parfois nécessaire de formater d’une certaine façonles données entrées. Les nombres peuvent requérir un certain nombre decaractères après la décimale, ou peut-être qu’il faut entrer les valeurs sousla forme de devises ou de pourcentage. Il existe, dans ClarisWorks,plusieurs formats préétablis qui permettent à l’utilisateur d’afficher lesdonnées dans le format qui convient à la situation particulière.

Pour obtenir de l’aide sur le formatage des nombres dans les cellules,dans ClarisWorks :Dans la barre de menus, cliquez sur « Aide/recherche... » Dans la rubriquede recherche qui apparaît, tapez « Formats de nombres », puis cliquez sur« Afficher ». Dans la fenêtre « Rubriques trouvées », cliquez sur « Modification du format des nombres, dates et heures », puis cliquez sur« Afficher ».


NMN





NMO




D3.17 verrouiller les en-têtes derangées et de colonnes afinde créer des titres fixes

D3.18 séparer une fenêtre dedocument en carreaux

Le verrouillage des en-têtes de rangées et de colonnes est unecaractéristique très utile quand la feuille de calcul utilisé devient trop grospour l’écran et qu’il faut utiliser la barre de défilement pour voir toutes lesdonnées. En verrouillant les en-têtes de rangées et de colonnes,l’utilisateur peut faire défiler les données dans toutes les directions sansperdre de vue les en-têtes des rangées et des colonnes.

Pour obtenir de l’aide sur la façon de verrouiller les titres de rangéeset de colonnes de manière à créer des titres fixes dans ClarisWorks :Dans la barre de menus, cliquez sur « Aide/recherche... » Dans la rubriquede recherche qui apparaît, tapez Verrouillage, puis cliquez sur « Afficher ». Dans la fenêtre « Rubrique trouvées », cliquez sur« Verrouillage des titres de rangées et de colonnes ».

Si vous voulez maintenir certaines rangées ou colonnes en position afind’en comparer les données à celles de cellules qui se trouvent ailleurs dansla feuille de calcul, essayez de séparer la fenêtre de document en carreaux.

Pour obtenir de l’aide au sujet du partage d’une fenêtre dansClarisWorks :Dans la barre de menus, cliquez sur « Aide/recherche... » Dans la rubriquede recherche qui apparaît, tapez Partage d’une fenêtre, puis cliquez sur « Afficher ».


NMP




Mathématiques7e année(Les résultats d’apprentissage de ceplan se trouvent dans le documentUn Voyage : plans de leçons)

Plan de leçon : Quelles sont les probabilités?Dans le cadre de cette leçon, les élèves compareront les résultats d’uneexpérience à des résultats théoriques. Ils utiliseront l’ordinateur poursimuler le lancer d’un dé à six côtés. Ils simuleront le lancer 25 fois, 50fois, 75 fois et 100 fois. Dans chaque cas, ils consigneront les résultats (lenombre qui apparaît). Ils calculeront aussi la probabilité théoriqued’obtenir certains nombres en lançant un dé à six côtés. Une foisl’exercice terminé, ils pourront comparer les résultats de l’expérience auxrésultats théoriques afin de déterminer le rapport entre les deux, s’il y alieu.


NMQ




D3.2 concevoir leurs propresformules

D3.21 déplacer ou copier desformules et exécuter desopérations arithmétiques etdes fonctions simples àl’intérieur des colonnes etdes rangées

Les formules constituent la fonction la plus utile et la plus puissante de lafeuille de calcul. Leur utilisation font de la feuille de calcul un outilpuissant pour la mémorisation de données, l’analyse des résultats decalculs, etc. En 9e année, les élèves devraient être assez à l’aise avec lesformules simples, et ils devraient être capables d’utiliser des formules pluscomplexes et certaines des applications de fonctions de ClarisWorks.

Pour obtenir de l’aide sur les formules dans ClarisWorks :Dans la barre de menus, cliquez sur « Aide/recherche... » Dans la rubriquede recherche qui apparaît, tapez Formules, puis cliquez sur « Afficher ».Dans la fenêtre « Rubriques trouvées », cliquez sur « À propos desformules ».

Quand ils connaîtront mieux l’utilisation des formules, les élèves finirontpas se rendre compte que les formules sont répétitives. Une formule quifonctionne dans une cellule fonctionnera aussi en de nombreux autresendroits dans la feuille de calcul. Copier la formule aussi souvent qu’il lefaut dans des cellules est un moyen d’accélérer la création et lavérification des formules. Une fois que la formule est créée dans unecellule, on peut la copier dans d’autres cellules. Pour copier efficacementdes formules, les élèves doivent comprendre les références aux cellules, etles références relatives et absolues.

Pour obtenir de l’aide au sujet des références dans ClarisWorks :Dans la barre de menus, cliquez sur « Aide/recherche... » Dans la rubriquede recherche qui apparaît, tapez Références, cellules, puis cliquez sur« Afficher ». Dans la fenêtre « Rubriques trouvées », cliquez sur « Àpropos des références de cellules ».


NMR





NMS




D3.21 déplacer ou copier desformules et exécuter desopérations arithmétiques etdes fonctions simples àl’intérieur des colonnes etdes rangées (suite)

D3.22 repérer les erreurs etvérifier les formules et lesfonctions

Quand les élèves comprennent le principe des références de cellules, illeur est beaucoup plus simple de déplacer et de copier des formules. DansClarisWorks, pour copier des formules d’une cellule à un autre, il fautd’abord créer la formule nécessaire dans la cellule pertinente. L’utilisateurchoisit ensuite les cellules dans lesquelles la formule doit être copiée puisclique sur « Options/recopier vers la droite ou recopier vers le bas... »L’utilisateur peut ainsi copier la formule dans les cellules précisées tout ens’assurant que les références de cellules mentionnées précédemmentdemeurent intactes. Pour obtenir de l’information supplémentaire sur lacommande « Recopier vers le bas ou Recopier vers la droite », cliquez sur« Aide/recherche... » Tapez Remplissage, puis cliquez sur « Afficher ». Dans la fenêtre « Rubriques trouvées », cliquez sur « Remplissage d’unbloc de cellules », puis cliquez sur « Afficher ».

Les élèves doivent aussi devenir plus habiles à repérer et à situer lessources d’erreurs. La vérification des formules et la détermination de lacause des problèmes est une compétence que l’on acquiert avec le temps,quand on se met à mieux connaître les feuilles de calcul. Il est importantde souligner aux élèves la nécessité de vérifier toutes les données et lesformules et de ne pas tenir pour acquis que les résultats des calculs sontnécessairement justes. Les élèves doivent suivre les étapes suivantes duprocessus de vérification :1. Vérifier les calculs des formules et fonctions originales afin de

s’assurer qu’ils sont justes;2. Vérifier que toutes les formules et fonctions copiées l’ont été

convenablement dans leurs cellules respectives de la feuille de calcul;3. Quand des erreurs sont détectées, veiller à ce qu’elles soient corrigées

dans les formules originales, ainsi que dans toutes les cellules où lesformules ont été copiées;

4. Si une formule ne donne pas les résultats attendus, il faut peut-êtrecorriger :• une adresse de cellule incorrecte. Tout dépendant de la situation,

ClarisWorks met en évidence l’adresse incorrecte de la formule;• un nom de fonction mal épelé;• des valeurs qui ne correspondent pas au type de données utilisé par

une fonction (par exemple, saisie de texte pour une fonction quiexige un nombre);

• des valeurs qui ne se situent pas dans la portée pertinente d’unefonction (par exemple, saisie d’un nombre supérieur à 31 pour lejour du mois).


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D3.22 repérer les erreurs etvérifier les formules et lesfonctions (suite)

D3.3 comprendre les capacitésgraphiques d’une feuille decalcul

D3.31 sélectionner un ensemblede données afin de lesutiliser dans un graphique

D3.32 choisir le graphiqueconvenant à l’illustrationdes données sélectionnées

D3.33 comprendre les propriétésdes graphiques de manièreà pouvoir modifier :- les étiquettes- les titres- l’axe des x et l’axe des y- le réglage minimum et

maximum des axes des xet des y

- les graduations des axeset, par conséquent,l’échelle

- les propriétés de base desgraphiques (couleurs,polices, etc.)

Si vous ne pouvez toujours pas trouver le problème dans une formulecomplexe, essayez de n’entrer que la partie la plus simple de la formulepour vérifier si elle fonctionne. Ajoutez ensuite une autre partie de laformule. Continuez d’ajouter des éléments, un à la fois, jusqu’à ce quevous trouviez l’erreur.

Les feuilles de calcul ont une autre caractéristique importante : celle depouvoir présenter les données sous la forme de graphiques. ClarisWorks,tout comme la plupart des autres applications de feuille de calcul, offre lapossibilité de présenter sous forme de graphique les données entrées dansla feuille de calcul. Cette possibilité offre de nombreuses options pourl’enseignement des maths, des sciences ou des notions de sciencessociales. Les feuilles de calcul permettent ce type de présentation pourtous les domaines où des données numériques peuvent être illustrées sousla forme de graphiques.

Pour accéder aux fonctions graphiques de la feuille de calcul deClarisWorks, l’utilisateur doit entrer des données dans la feuille de calcul.Une fois les données saisies, il s’agit de sélectionner les données quiferont l’objet du graphique et de cliquer sur « Feuille/créer un graphique... » La fenêtre « Créer un graphique » s’ouvrira. C’est là que setrouvent les nombreuses options qui s’offrent pour la présentationgraphique de données.

Pour obtenir de l’aide au sujet des graphiques dans ClarisWorks :Dans la barre de menus, cliquez sur « Aide/recherche... » Dans la rubriquede recherche qui apparaît, tapez Graphiques, puis cliquez sur « Afficher ».Dans la fenêtre « Rubriques trouvées », cliquez sur « À propos desgraphiques ».


NMV

RAG E Les élèves utiliseront diverses technologies afin de créer de l’information nouvelle sous la forme d’un texteécrit ou au moyen d’autres modes de représentation.




NNM




RécapitulationTraitement de texte


Au cours de l’élémentaire, les élèves auront été exposés à divers élémentsdu traitement de texte et à bon nombre des fonctions dont ils disposentgrâce à ce logiciel. Voici un aperçu des compétences qu’ils aurontacquises pendant cette période. Pour obtenir de l’informationsupplémentaire sur les compétences suivantes, consultez les guides UnVoyage qui s’appliquent aux élèves de la 1re à la 3e année et de la 4e à la 6e

année.

• La terminologie du traitement de texte : caractère, police, document,bouclage (ou retour à la ligne automatique).

• Ils auront créé des documents en rédigeant au clavier, appris à contrôlerle curseur à l’aide des flèches et de la souris, utilisé la touche Entréepour créer un nouveau paragraphe et inséré des images dans leursdocuments afin d’en rehausser l’apparence.

• Au moment de réviser leurs documents, ils auront appris à couper et àcoller du texte, à insérer du texte entre deux mots et à utiliser lafonction de recherche et de remplacement et le dictionnaire.

• Pour modifier leurs documents, les élèves auront appris à utiliserdifférentes touches servant à apporter des corrections, comme lacommande annuler et la vérification orthographique, et ils aurontégalement apporté des modifications simples à des graphiques qu’ilsauront insérés dans leurs documents.

• En ce qui concerne le formatage des documents, les élèves aurontappris à :• modifier les attributs de texte, comme passer des majuscules aux

minuscules, souligner, insérer des espaces entre les mots etmodifier la police et la taille des caractères;

• modifier les attributs des lignes en utilisant la tabulation et leretrait pour renfoncer la première ligne d’un paragraphe ou leparagraphe entier, ainsi que modifier l’espace entre les lignes;

• modifier les attributs des pages en insérant des numéros de page,en utilisant la justification, en modifiant les marges et en créantdes titres de haut de page et du texte de bas de page;

• modifier les attributs de document en ajoutant des colonnes.


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Récapitulation (suite) • Sur le plan des tâches de gestion de fichiers, les élèves auront étéexposés aux commandes d’enregistrement de fichiers, d’ouverture defichiers et de copie de fichiers (enregistrer sous) et auront appris àtravailler avec des fichiers multiples et à ouvrir un fichier dans undocument ouvert.

• En ce qui concerne l’impression des documents, les élèves aurontappris à exécuter des fonctions d’impression de base, à choisir uneimprimante du réseau, à utiliser la prévisualisation si c’est possible et àimprimer des parties choisies d’un document.

• Il est aussi possible que les élèves aient appris, à l’élémentaire, à fairedes colonnes, ainsi que des tableaux à l’aide de l’application de feuillede calcul de ClarisWorks. Les élèves pourraient aussi mieux connaîtrele logiciel graphique de ClarisWorks.


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E1 utiliser des caractèresspéciaux dans leursdocuments

E1.1 utiliser une commande Alt+nombres du bloc numériquepour accéder à certainscaractères spéciaux commele symbole indiquant laprotection du droit d’auteur,le symbole des cents ou leslettres ayant des accentsfrançais

Quand on travaille dans un document, il est souvent nécessaire d’accéderà des caractères spéciaux qui ne se trouvent pas sur le clavier. On peut yaccéder de différentes façons, tout dépendant du logiciel employé.

Dans tous les programmes Windows, on peut accéder aux caractèresspéciaux en enfonçant la touche Alt et une combinaison de nombres dubloc numérique. Chaque combinaison Alt+nombre produira un caractèrespécial. Cette façon d’accéder aux caractères spéciaux est encombrante etexige de connaître les nombres pour chaque caractère spécial, mais ils’agit là d’une des façons d’insérer les caractères spéciaux qui donnerontdu sens au document.

Tout dépendant du logiciel employé, il existe souvent des façons plussimples d’accéder aux caractères spéciaux. Par exemple, dansWordPerfect, on accède aux caractères spéciaux en faisant CTRL + W.Une fenêtre comportant divers caractères spéciaux s’ouvre et vous pouvezchoisir celui qu’il vous faut. WordPerfect permet aussi à l’utilisateur deprogrammer le clavier de manière à ce qu’il puisse afficher des caractèresspéciaux à l’aide de combinaisons clavier spéciales. L’utilisateur a ainsitoute la latitude voulue pour ce qui est des caractères spéciaux et dunombre de frappes de touches nécessaires pour y accéder.

Dans la plupart des cas, quand on utilise ClarisWorks, il faut utiliser lacombinaison Alt + bloc numérique. Pour les accents français, la versionfrançaise du logiciel utilise le clavier français et les accents françaisnécessaires s’y trouvent.


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Plan de leçon : À ne pas manquer!L’une des nombreuses caractéristiques importantes du programme intégréde ClarisWorks est de permettre à l’utilisateur de créer divers documentsconstitués d’éléments variés. L’utilisateur peut inclure des images dedifférentes couleurs, du texte créé au moyen du traitement de texte, desfonctions de feuille de calcul pour la création de tableaux et pour descalculs, et des fonctions de base de données pour le tri et la recherched’information. Dans le cadre de cette activité, les élèves concevront leurpropre bannière et calendrier pour un événement spécial à l’aide desnombreuses fonctions intégrées de ClarisWorks. À cette fin, ils utiliserontles outils dessins pour créer des illustrations, la fonction feuille de calculpour créer un tableau et la fonction de traitement de texte pour inclure dutexte. On trouve sur la disquette du document Un Voyage : Plans deleçons (fichier : affiche.cwk), en guise de modèle, une affiche des activitésd’un carnaval d’hiver créé à l’aide de la fonction dessin de ClarisWorks.Les élèves peuvent créer leur propre version, mais il s’agit là d’unexemple des possibilités qui s’offrent.


NNS




E2 utiliser des modèles

E2.1 utiliser les assistantsClarisWorks pour créer desdocuments à l’aide dedivers modèles existants

Les modèles se comparent aux formules dans lesquelles il faut introduirecertains renseignements. Les modèles peuvent être très simples et neservir que pour établir le format de base d’un document, notamment lesmarges, la longueur de la page, etc. Ils peuvent cependant être aussicomplets que l’exigent les besoins de l’utilisateur. Par exemple, si unutilisateur crée tous les mois un bulletin d’information comportant destextes de tailles variées, des colonnes, des graphiques, etc., il peut créerpour son bulletin un modèle qui contiendra tout le formatage nécessaire.De cette façon, il peut chaque mois se servir de ce modèle comme point dedépart pour la préparation de son bulletin; il n’a plus qu’à introduire letexte sans se soucier du format, de la taille des textes, de l’emplacementdes images, etc. Le modèle peut éliminer une bonne part du travailrépétitif que comporte la production fréquente du même type dedocument.

Les modèles peuvent aussi faire une différence sur le plan de l’uniformité.D’un mois à l’autre, il est probablement préférable que le bulletin ait lamême apparence. Quand on utilise un modèle, les polices de caractère, lataille, l’emplacement des images, etc. sont constamment les mêmes.

Tout dépendant du logiciel employé, les modèles peuvent contenir dutexte et des images, de même que des styles, des macros, des abréviations,des barres d’outils, des barres de menus et des claviers. De nombreuxlogiciels, comme ClarisWorks et WordPerfect, permettent à l’utilisateurde créer des modèles, mais ils comportent aussi une variété de modèlesprêts à utiliser répondant aux besoins de tâches courantes. Souvent, lesmodèles prêts à utiliser sont regroupés de sorte que vous puissiez lesorganiser. Les groupes correspondent à des types de documents ou demodèles servant à des tâches connexes. Tout dépendant du logicielemployé, ces modèles sont situés en des endroits différents du disque dur.Utilisez la fonction d’aide de votre logiciel pour connaître les détails desmodèles que comporte votre logiciel.


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Plan de leçon : Ma maquette animatiqueLes élèves utiliseront la fonctionnalité de diaporama dans ClarisWorksafin de réaliser une maquette animatique à l’ordinateur.


NNU




E3 utiliser le mode plan pourplanifier un document

Dans ClarisWorks et dans WordPerfect, il existe une fonction qui permetà l’utilisateur de créer des plans. Cette fonction rehausse nettement lacapacité de l’utilisateur à planifier et à modifier le cadre général d’undocument. On peut choisir parmi divers styles de plans, et l’utilisateurpeut même changer les styles après avoir commencé à établir un plan.Cette fonction permet à l’utilisateur d’énumérer des idées, puis d’ajouterdes éléments ou d’en supprimer tout en maintenant l’ordre des idées. Desnombres ou des puces s’ajoutent ou s’enlèvent au besoin, et lanumérotation s’adapte automatiquement en fonction des changementsapportés. Pour utiliser le mode plan de ClarisWorks, cliquez sur « Plan »,dans la barre de menus. On accède à la plupart des fonctions liées à cetoutil à partir de ce menu déroulant. Pour obtenir de l’aide au sujet dumode plan de ClarisWorks, cliquez sur « Aide/recherche... », tapez Plans,puis cliquez sur « Afficher ». Dans la fenêtre « Rubriques trouvées »,cliquez sur « À propos du mode Plan », puis cliquez sur « Afficher ». Lesdivers sujets d’aide liés à l’utilisation du mode plan s’afficheront. Voyezaussi ClarisWorks Plans.

Pour ce qui est du logiciel WordPerfect de Corel, on peut activer le modeplan en cliquant sur « Outils/Plan ». La barre d’outil du mode planapparaît. À l’aide de cette barre d’outils, on peut activer toutes lesfonctions de planification. Pour obtenir de l’information supplémentairesur l’utilisation de cette fonction de WordPerfect, cliquez sur « Aide/recherche... » Dans l’onglet Index, tapez Plan. Là encore, diversesoptions expliquant cette fonction se présenteront à l’utilisateur.


NNV





NOM




E4 utiliser la fonctionrechercher et remplaceravec des variables deremplacement

E4.1 créer un document danslequel on remplace un motou une expression par uncode simple pour éviter dele taper à répétition; unefois le document terminé,on remplace la variable parle mot ou l’expression àl’aide de la fonctionrechercher et remplacer

À cette étape dans leur utilisation des technologies, les élèves auront étéexposés à l’utilisation de la fonction de recherche et de remplacementd’un traitement de texte comme moyen de corriger facilement des erreursrépétitives. Si les élèves ne connaissent pas cette fonction, l’enseignantdoit en faire une récapitulation rapide. Il est à noter que cette fonctionn’est pas désignée de la même façon dans tous les logiciels. On l’appelle « Recherche/Remplacement » dans ClarisWorks, sous le menu « Edition», et on l’appelle « Rechercher et remplacer » dans d’autres.

La fonction de recherche et de remplacement peut servir à bien plus que lasimple correction d’erreurs. Bon nombre des rapports et des rédactionsque produisent les élèves contiennent des mots ou des combinaisons demots qui reviennent souvent tout au long du document. Il peut être trèslong de taper ces mots ou ces expressions d’innombrables fois au cours dela rédaction. On peut simplifier cette tâche à l’aide de la fonction derecherche et de remplacement. Supposons, par exemple, qu’un élèvetravaille à un rapport sur un personnage d’un roman qu’il a lu, et qu’ils’agisse d’Anne la maison au pignon vert. Pour ne pas avoir à taper àchaque fois le nom au complet, l’élève peut remplacer le nom Anne parune variable nettement plus courte à dactylographier, comme a2. Une foisson rapport terminé, l’élève peut utiliser la fonction de recherche et deremplacement pour repérer tous les a2 et les remplacer par le bon nom, enl’occurrence Anne.


NON





NOO




E4 utiliser la fonctionrechercher et remplaceravec des variables deremplacement (suite)

Il est à noter que l’on a utilisé comme variable une lettre et un nombre. Sil’on n’utilise qu’une lettre ou deux, il est possible que cette combinaisonde lettres se trouve ailleurs dans le rapport et qu’elle serait remplacée sansqu’on le veuille par Anne. On utilise une combinaison lettre et nombrepour s’assurer que le remplacement ne se fera qu’aux endroits voulus.

La fonction de recherche et de remplacement peut servir pour plus d’unmot ou d’une expression à l’intérieur du rapport ou de la rédaction.L’élève devrait prendre en note toutes les variables employées et les motsou expressions qui doivent leur être substitués. Une fois le rapportterminé, l’élève pourra apporter les changements pertinents à l’aide de lafonction de recherche et de remplacement.

Il est à noter qu’il est important de relire la version finale du document,une fois toutes les variables remplacées. Il arrive que l’utilisation devariables de remplacement donne des résultats imprévisibles. La relecturepermet à l’élève de repérer les problèmes qui auraient pu surgir.


NOP





NOQ




E5 utiliser la fonctionannuler/refaire pourrevenir sur des actionserronées

Pendant que les élèves utilisent les traitements de texte et bien d’autreslogiciels, il faut les informer de la possibilité d’utiliser la fonction« Annuler/refaire » qui existe dans la plupart des logiciels fonctionnantdans l’environnement Windows. Il est bien possible que bon nombre desélèves, et même tous, connaissent cette fonction une fois parvenus à la7e

année. L’enseignant doit cependant signaler cette fonction pour ceux quine la connaîtraient pas.

Cette fonction se trouve dans le menu « Édition », habituellement vers lehaut de la liste. Tout dépendant du logiciel employé, cette fonction peutêtre plus ou moins raffinée. Dans ClarisWorks, elle permet à l’utilisateurde revenir sur le dernier changement apporté à un fichier, document,graphique, etc. Quand on utilise clique sur annuler, dans le menu, le motannuler est remplacé par le mot refaire, et l’utilisateur peut passer de l’unà l’autre. C’est un outil très utile pour l’utilisateur qui fait un changementpar erreur. Cependant, dans ClarisWorks, il est important d’annulerl’erreur dès qu’on l’a faite car cette fonction ne se rappelle que du dernierchangement apporté au fichier.

En WordPerfect, la fonction « Annuler/refaire » est un peu plus raffinée.Elle fonctionne dans une grande mesure comme celle de ClarisWorks,mais l’utilisateur peut en plus accéder à une fonction Historiques« Annuler/Refaire... » Grâce à cette fonction, l’utilisateur peut revenir surles dix derniers changements apportés au document. On peut aussiaccroître le nombre des changements pouvant être annulés pour le porter àun maximum de 300 changements.


NOR





NOS




E6 utiliser l’exposant,l’indice et la fonction

Souligné

E7 poser convenablement destabulations et des retraits

E7.1 comprendre les différentesformes de tabulation;alignement à gauche, àdroite et au centre etalignement de signesdécimaux

E7.2 modifier l’alignement degauche par défaut pour lesbesoins du document

E7.3 utiliser un alignementcentral pour créer une pagetitre ou pour centrer le textesur une page

E7.4 utiliser une tabulation àdroite pour justifier le texteà droite

On utilise beaucoup les exposants et les indices en mathématiques et dansles équations scientifiques, par exemple pour exprimer un nombre enexposant (103). Dans ClarisWorks, on peut activer cette fonction encliquant sur « Style », « Exposant ou Indice ». Cette fonction est un peucomme un interrupteur « Marche/arrêt ». Si l’on clique, un crochetapparaît en regard de la fonction, ce qui signifie qu’elle est activée. Si l’onclique encore, le crochet disparaît et la fonction est désactivée.

La fonction « Souligné » sert à indiquer les changements qui ont étéapportés ou qui doivent être apportés au document. Il s’agit toutsimplement d’une ligne qui apparaît le long du texte dactylographié. Onpeut activer cette fonction avant de dactylographier du texte, ousélectionner du texte déjà tapé puis activer la fonction.

Utilisez la touche de tabulation pour renfoncer une ligne de texte ou pouraligner des colonnes de texte. Tout dépendant du type de tabulation utilisé,par exemple, alignement à gauche, à droite ou au centre, ou alignementdes signes décimaux, on peut aligner du texte de différentes façons,comme si on entrait du texte dans un tableau, mais sans qu’il y ait untableau. (Pour obtenir de l’information supplémentaire sur la pose detabulations, utilisez la fonction d’aide et faites une recherche sur lestabulations.)

Lorsque l’on travaille avec des paragraphes, on peut ajouter, supprimer oudéplacer une tabulation. Le changement s’applique au paragraphe danslequel on travaille et dans le texte qui suit jusqu’à ce que l’on modifie denouveau la tabulation. Cependant, si l’on sélectionne du texte avant demodifier la tabulation, le changement ne touchera que le paragraphe quicontient le texte sélectionné.


NOT





Plan de leçon : La poésie en mouvementÀ partir du poème de Jacques Prévert Pour toi mon amour, les élèvescréeront un poème avec le dessin vectoriel de ClarisWorks.


NOU




E7 poser convenablement destabulations et des retraits(suite)

E7.5 utiliser convenablement lafonction de retrait

On peut se servir de la fonction de retrait pour modifier la marge d’unepartie donnée du texte afin de la faire ressortir par rapport au reste dudocument. Plutôt que de poser des tabulations à chaque ligne, on utilise lafonction de retrait pour renfoncer toutes les lignes d’un paragraphe. Laplupart des logiciels comportent une règle et des indicateurs de retrait.Utilisez la fonction d’aide du logiciel pour obtenir de l’informationsupplémentaire sur l’utilisation de la fonction de retrait. Pour obtenir del’information supplémentaire au sujet des tabulations et des retraits,utilisez le menu d’aide de ClarisWorks. Cliquez sur « Aide/Recherche... », tapez Tabulations ou retrait, puis cliquez sur « Afficher » et choisissezparmi les éléments de menu qui apparaissent.


NOV





NPM




E8 comprendre les préférencespersonnelles

E8.1 utiliser les préférencespersonnelles pour modifierle format de la date

E8.2 utiliser les préférencespersonnelles pour afficherles codes de caractèrescachés, notamment lesretours de paragraphes.

E8.3 utiliser les macros et lestouches de raccourci afin decréer des raccourcis pourles tâches fréquentes

La plupart des logiciels sont conçus afin que vous puissiez vous mettre autravail immédiatement à l’aide de paramètres par défaut visant le dessind’objets, l’affichage de palettes, la numérotation des notes de bas de pageet autres options relatives à vos documents et à la façon dont vous ytravaillez. Vous pouvez adapter ces options en fonction de vos besoinsvisant des documents particuliers ou modifier les paramètres par défautpour l’ensemble de votre travail. Ces paramètres permettent à l’utilisateurde configurer le logiciel de la façon qui lui convient le mieux. Cesparamètres peuvent être réglés différemment pour chaque utilisateur;souvent, les logiciels permettent à l’utilisateur de créer un profil personnelqui lui est particulier. Tout dépendant du logiciel employé, ces profilspeuvent être mémorisés; les paramètres personnels seront par conséquentactivés, tout dépendant de la personne qui ouvre une session àl’ordinateur.

Ces préférences s’appliquent à des logiciels particuliers et varient d’unlogiciel à l’autre. Dans la plupart des logiciels qui fonctionnent dansl’environnement Windows, on peut les trouver dans la barre de menussous « Fichier » ou « Édition/Préférences ».

La plupart des logiciels offrent un éventail de boutons de raccourci quidonnent un accès rapide aux fonctions souvent utilisées (p. ex. : gras,italique, souligné, couper, copier, coller, etc.). Tout dépendant du logiciel,ces boutons se trouvent en des endroits différents de l’écran et peuventfacilement être activés ou désactivés. Ces boutons de raccourci éliminentla nécessité de cliquer plusieurs fois à l’aide de la souris pour exécuter unetâche. En plus d’offrir plusieurs boutons existants, de nombreux logicielspermettent à l’utilisateur de créer des boutons personnels pour l’exécutionde tâches fréquentes. L’utilisateur peut donc, grâce à cette fonction,personnaliser son environnement de travail de la façon qui lui convient lemieux.


NPN





NPO




E8.3 utiliser les macros et lestouches de raccourci afin decréer des raccourcis pourles tâches fréquentes (suite)

Dans ClarisWorks, il faut activer les boutons de raccourci pour les voir.Cliquez sur « Fichier/Raccourcis et Macros ». Une petite fenêtrecomportant tous les boutons de raccourci s’ouvre. Pour voir ce que chaquebouton fait, cliquez sur « Fichier/Raccourcis et Macros ». Dans la fenêtre « Raccourcis et Macro » qui apparaît, cliquez sur les boutons de la fenêtre« Afficher » les raccourcis et vous obtiendrez une brève description de ceque le raccourci fait. Pour obtenir de l’information supplémentaire sur lesraccourcis, utilisez le menu d’aide de ClarisWorks. Cliquez sur « Aide/recherche... » Dans la fenêtre Index, tapez Boutons de raccourcis.Cliquez ensuite sur « Afficher » et choisissez parmi les éléments du menuqui apparaissent.

WordPerfect comporte bon nombre des mêmes fonctions que ClarisWorkset offre, dans certains cas, plus de souplesse en ce qui concerne la créationet la modification des boutons et des macros. Consultez le menu d’aide dece logiciel pour obtenir de l’information supplémentaire sur le sujet.


NPP





NPQ




E9 exécuter des tâches degestion de fichiers

E9.1 déplacer ou renommer unfichier (Enregistrer/Enregistrer sous...)

E9.2 convertir le format d’unfichier pour utiliser ledocument avec un autrelogiciel

Quand on travaille avec des documents dans un traitement de texte, il estsouvent nécessaire d’exécuter des fonctions de gestion de fichiers qui seressemblent d’un logiciel à l’autre. L’une de ces tâches est d’enregistrer(ou de sauvegarder) un fichier. Les élèves auront probablement appris à lefaire très tôt (entre la 1re et la 3e année). En plus d’enregistrer un fichier, ilest parfois nécessaire de faire une copie d’un fichier de sorte que l’originalreste intact et que l’on puisse modifier la copie. On utilise la commande « Enregistrer sous... » pour ce faire. Cette commande permet à l’utilisateurd’enregistrer le fichier en question sous un autre nom. Ainsi, l’original nechange pas et l’on peut modifier selon ses besoins le fichier qui porte unnouveau nom.

Tout dépendant de l’endroit où le fichier est enregistré, on procède de lamême façon que pour déplacer ou renommer un fichier. Si le fichier estdéplacé, on peut conserver le même nom car il se trouve dans unrépertoire différent. Si l’on enregistre le fichier dans le même répertoire(plutôt que de le déplacer), il faut alors lui donner un nouveau nom car ilest impossible que deux fichiers portent le même nom dans un mêmerépertoire.

Vous pouvez convertir des fichiers créés dans un logiciel particulier,comme un traitement de texte, dans le format de fichier convenant à unautre logiciel de traitement de texte. Cependant, en raison des différencesqui existent entre les logiciels, il faut convertir le fichier d’un type àl’autre pour s’assurer que le logiciel peut lire le fichier correctement. Laconversion est un outil puissant, mais certaines fonctions varient d’uneapplication à l’autre, et il se peut que votre document n’ait pas exactementla même apparence, une fois converti. Si vous prévoyez convertir undocument dans un autre format, faites en sorte que le format de votredocument soit le plus simple possible pour qu’il y ait le moins de codespossibles à convertir.


NPR





Plan de leçon : Le concours d’orthographeDans le cadre de cette activité, les élèves créeront une base de donnéespersonnelle dans laquelle ils saisiront les mots qu’ils ont de la difficulté àépeler ou des mots qui sont particulièrement difficiles à épeler en général.On leur demandera d’ajouter dix mots par semaine. De plus, ils devrontutiliser chaque mot saisi dans trois phrases différentes, de manière às’assurer d’en comprendre le sens et à s’exercer à l’écrire. De plus, ilsdevront donner une description du mot dans leurs propres mots. Le projetpeut se dérouler tout le long de l’année scolaire.


NPS




E9.2 convertir le format dufichier pour utiliser ledocument avec un autrelogiciel (suite)

E10 exécuter l’impression dedocuments

E10.1 modifier le format etl’orientation du papier

E10.2 modifier la résolution del’impression

E10.3 imprimer un document enplusieurs copies

Pour convertir un fichier ClarisWorks de sorte que d’autres logicielspuissent le lire, cliquez sur « Fichier/Enregistrer sous... » Dans la fenêtre « Enregistrer sous », cliquez sur « Type du fichier ». Dans la liste àdéfilement descendant, choisissez le type de fichier voulu. Une fois lefichier enregistré dans le format qui convient, on peut l’ouvrir à l’aide dulogiciel pour lequel il a été enregistré. Cette fonction peut être utile sil’utilisateur qui a besoin du fichier n’a pas le même logiciel que celui qui acréé le fichier. Si le fichier a été créé en WordPerfect et que vous vouliezl’utiliser en ClarisWorks, enregistrez le fichier en WordPerfect comme unASCII (DOS) Generic Word Processor. Si le fichier est enregistré de cettefaçon, vous perdrez une partie du formatage, mais le fichier pourraessentiellement fonctionner en ClarisWorks.

La plupart des logiciels de traitement de texte comportent des utilitairesqui permettent la conversion de leurs fichiers en types de fichiers pouvantêtre utilisés par d’autres logiciels. Les utilitaires de conversion sont desoutils puissants, mais ils peuvent aussi causer des difficultés sur le plan duformatage et du transfert de l’apparence d’un document. Il arrive souventque la conversion donne des résultats inattendus. Il est préférable de tenterdes expériences jusqu’à ce que vous obteniez le format qui se rapproche leplus de ce que vous recherchez. Rappelez-vous aussi de faire en sorte quele formatage soit le plus simple possible, si vous avez l’intention deconvertir un document.

Au fur et à mesure que les élèves deviennent plus habiles à la productionde documents de types divers, ils devront aussi utiliser l’imprimante avecplus de raffinement. Souvent, il faudra modifier l’orientation et la taille dupapier. Pour ce faire, on utilise les options qui se trouvent dans les menusd’impression. Parfois, en utilisant des polices de caractères différentes, onpeut réussir à économiser de l’espace de manière à tout faire tenir sur uneseule page. Les élèves doivent savoir que les polices de caractèresdépendent entièrement de l’imprimante et que, bien que certaines policessoient disponibles avec une imprimante, ce n’est pas nécessairement le casavec une autre imprimante. Il est également important de noter que lespolices et le formatage peuvent changer, tout dépendant de l’ordinateur àpartir duquel on ouvre un document. Quand on produit un document surun ordinateur lié à une imprimante particulière, puis que l’on transfert lefichier à un autre ordinateur lié à une autre imprimante, le documentsubira des changements en termes de polices et de formatage parce queces fonctions ne dépendent pas que du logiciel utilisé, mais aussi descapacités de l’imprimante.


NPT





NPU




E10 exécuter l’impression dedocuments (suite)

E10.4 comprendre et utiliserdifférentes polices decaractères

E11 Traitement de texte :activités d’enrichissement

E11.1 fusionner un document detraitement de texte avec unebase de données

E11.2 créer des étiquettesd’adresses

E11.3 créer des dessins originauxet les inclure dans undocument de traitement detexte

Les élèves voudront aussi, au besoin, apporter d’autres changements,notamment, afin de modifier la résolution de l’imprimante (impressionplus ou moins foncée) ou de déterminer le nombre de copies du documentà imprimer. Bien qu’il ne s’agisse pas de la façon la plus efficace dereproduire des documents, surtout s’il s’agit d’une imprimante matricielle,on peut ainsi faire des copies.


NPV





NQM




RécapitulationÉditique


Voici les compétences auxquelles les élèves auront été exposés jusqu’àmaintenant, en matière d’éditique :

• nommer les outils de dessin et leur utilité;• comprendre ce que signifie sélectionner, désélectionner,

redimensionner, aire de remplissage;• créer une image à l’aide des outils de dessin de base;• ajouter des couleurs et des motifs à l’aide d’un outil de

remplissage de surface;• exporter un graphique dans un document de traitement de texte;• grouper ou séparer les composants d’une image;• ajouter du texte à une image;• faire la démonstration des couches d’un graphique;• modifier l’orientation d’un objet;• utiliser la fonction Annuler pour annuler une action;• sélectionner ou désélectionner un objet;• ajuster la taille d’un objet à l’aide de la souris;• utiliser diverses techniques d’effaçage pour modifier une image;• couper ou copier et coller un objet à l’intérieur d’un logiciel;• copier et coller un objet d’un logiciel à un autre;• sélectionner des objets multiples;• ajuster la taille d’un objet à l’aide d’une échelle;• concevoir un graphique afin de transmettre un message;• formater du texte dans un document graphique;• utiliser la police convenable;• concevoir et organiser des graphiques convenablement pour

rehausser la communication d’un message;• enregistrer un fichier sur le lecteur a: ou le lecteur g:;• insérer un fichier graphique dans un document de traitement de

texte;• imprimer une copie d’un graphique.

Activités d’enrichissement auxquelles certains élèves pourraient avoirété exposés :

• utiliser un programme multimédia pour faire une présentation;• publier un graphique sur Internet.


NQN






Plan de leçon : À ne pas manquer!L’une des nombreuses caractéristiques importantes du programme intégréde ClarisWorks est de permettre à l’utilisateur de créer divers documentsconstitués d’éléments variés. L’utilisateur peut inclure des images dedifférentes couleurs, du texte créé au moyen du traitement de texte, desfonctions de feuille de calcul pour la création de tableaux et pour descalculs, et des fonctions de base de données pour le tri et la recherched’information. Dans le cadre de cette activité, les élèves concevront leurpropre bannière et calendrier pour un événement spécial à l’aide desnombreuses fonctions intégrées de ClarisWorks. À cette fin, ils utiliserontles fonctions graphiques pour créer des dessins, la fonction feuille decalcul pour créer un tableau et la fonction de traitement de texte pourinclure du texte. On trouve sur la disquette du document Un Voyage :Plans de leçons (fichier : affiche.cwk), en guise de modèle, un calendrierd’activités d’un carnaval d’hiver créé à l’aide de la fonction graphique deClarisWorks. Les élèves peuvent créer leur propre version, mais il s’agit làd’un exemple des possibilités qui s’offrent.

Plan de leçon : Extra! Extra!L’une des nombreuses caractéristiques importantes du logiciel graphiquede ClarisWorks est que l’utilisateur, en plus de pouvoir créer des imagesvariées à l’aide de couleurs variées, peut incorporer les fonctions detraitement de texte, de graphique, de feuille de calcul et de base dedonnées. Dans le cadre de cette activité, les élèves concevront leurspropres bulletins ou journaux à l’aide des fonctions de traitement de texteet de conception graphique. Cette activité peut se faire en groupes de deuxou trois élèves. Chaque élève pourrait aussi soumettre un article pour lesbesoins de la création d’un bulletin ou d’un journal pour l’ensemble de laclasse. Vous trouverez un exemple de journal créé à l’aide de la fonctiongraphique de ClarisWorks dans le document Un Voyage : Plans deleçons.


NQO




E12 comprendre les formats defichiers comme .wmf, .gif,.bmp, .jpeg, etc.

E13 comprendre la différenceentre l’affichage en modepoint (bitmap) et le modevecteur, en ce quiconcerne l’utilisation desoutils dessins

Au fur et à mesure que les connaissances des élèves en matière d’éditiques’amélioreront, il leur faudra avoir une certaine compréhension desformats de fichiers graphiques et de la façon de les manipuler en fonctiondes différences entre les logiciels. Pour utiliser les divers types de fichiers,il est nécessaire d’utiliser un logiciel comme Paint Shop Pro. Il s’agit d’unlogiciel d’édition d’images que l’on peut utiliser pour ouvrir des imagesde tous genres et les convertir dans le format nécessaire pour uneapplication donnée. Prenons ClarisWorks pour illustrer ce point. Il estpossible d’incorporer des images d’Internet dans des présentations ou desdocuments ClarisWorks. Pour ce faire, cependant, il faut que le fichier aitun format .bmp ou .wmf. Bon nombre des images sur Internet sont enformat .gif ou .jpg/.jpeg. Il faut donc les convertir pour qu’ellesfonctionnent dans ClarisWorks. On peut faire la conversion à l’aide d’unlogiciel comme Paint Shop Pro ou L-View Pro. Une fois la conversionterminée, on peut utiliser l’image en ClarisWorks. Certains formatsfonctionneront avec certains logiciels alors que d’autres ne fonctionnerontpas. C’est à force de tâtonner que l’on réussit le mieux à déterminer lesformats qui fonctionnent avec tel ou tel logiciel.

Pour travailler avec des logiciels de dessin de toutes sortes, il faut savoirqu’il existe deux types de dessins. Il s’agit du mode point (bitmap) et dumode vecteur. Pour obtenir une explication de la différence entre ces deuxmodes.


NQP





Plan de leçon : L’agence de voyageDans le cadre de cet exercice visant Internet et l’éditique, les élèvespréparent un dépliant touristique décrivant une destination voyageparticulière de l’Île-du-Prince-Édouard. Une fois que les élèves ont réunil’information au sujet de divers aspects du secteur que leur dépliant visera,ils conçoivent et préparent le dépliant à l’aide de ClarisWorks. S’ilsveulent inclure des détails comme des photographies ou des images, il sepeut qu’il soit aussi nécessaire de copier et coller manuellement certainséléments du dépliant. Le but de ce dépliant est de convaincre les famillesde visiter ce secteur particulier et de leur fournir l’information nécessairepour que leur séjour soit le plus agréable possible.


NQQ




E14 comprendre les élémentsde l’éditique (images,texte et disposition)

Normalement, un document créé à l’aide d’un logiciel d’éditique contientdu texte et des images présentées suivant une disposition ou un formatparticulier. L’apparence du produit final peut être nettement influencée parla police de caractères, la taille du texte et la disposition du texte, ainsi quepar le choix des images et leur disposition sur la page. Bien que laconception efficace d’une page est un domaine de compétence pour lequelune personne peut faire de longues études, certaines règles de base de laconception de pages sont faciles à mettre en application et peuvent avoirune incidence énorme sur l’apparence du produit final. Les points suivantsne sont que des règles de base, lesquelles peuvent varier d’une personne àl’autre.

• Tous titres en caractères sans empattement et corps du texte encaractères avec empattement (les caractères avec empattement ontun trait horizontal en tête et en pied du jambage. On trouve, parmiles caractères avec empattement, la police Times New Roman,laquelle est essentiellement utilisée dans le présent document.Arial et Gill Sans sont des polices de caractères sansempattement.)

• La taille des caractères doit être constante. Le corps du texte peutse situer entre 9 et 12 points. Les sous-titres devraient être d’aumoins 2 points de plus que le corps du texte, et les titres devraientêtre deux fois plus gros que le plus gros des sous-titres.

• N’encombrez pas trop la page. Il arrive que l’utilisateur veuilletout faire entrer dans une page, mais ce n’est pas nécessairementattrayant pour le lecteur. Souvent, le lecteur ne sera pas tenté delire une page trop encombrée parce qu’elle lui cause de laconfusion ou qu’il se sent dépassé par la quantité d’informationqu’il lui faut assimiler.


NQR





NQS

Bulle tinLa réunion se poursuit

Le conseil consultatif se prononce

Trou blanc

Bulle tinLa réunion se poursuit

Le conseil consultatif se prononce

Dans cet exemple, le trou blanc a été déplacé vers le coin inférieur droit de la page. Il se trouve ainsi moins visible.




E14 comprendre les élémentsde l’éditique (images,texte et disposition) (suite)

• Faites attention aux trous blancs. Il peut arriver qu’un espace importantentouré de texte ou de graphiques soit laissé vide. Essayez de veiller àque l’espace vide se trouve au bord de la page, ou encore dans le hautou le bas de la page. Dans toute publication, on cherche à faire en sorteque l’oeil soit attiré vers la partie la plus importante d’abord. Si vousavez un trou blanc au milieu de la page, c’est vers ce trou que le regardsera attiré en premier lieu.

• Utilisez les colonnes de façon uniforme. Il faut utiliser les mêmeslargeurs des colonnes dans l’ensemble du document. Il ne faut jamaisnon plus commencer les colonnes à des hauteurs différentes sur lapage.


NQT





Plan de leçon : Ma maquette animatiqueLes élèves utiliseront la fonctionnalité de diaporama dans ClarisWorksafin de réaliser une maquette animatique à l’ordinateur.


NQU

Mauvaise présentationd’une légende

Cette légende est trop longue pour le format de la photographie

Présentation préférabled’une légende Cettte légende

convient bien ici

Mauvaise présentationd’une légende

Légende trop courte

Présentation préférabled’une légende

Cettte légende convient bien ici




E14 comprendre les élémentsde l’éditique (images,texte et disposition) (suite)

E15 créer un diaporamaefficace

• Veillez à ce que la taille des légendes qui accompagnent lesphotographies ou les images soit convenable. La légende ne doit pasêtre plus large que la photographie ou le graphique et ne doit pas êtretrop courte non plus.

• Assurez-vous de laisser assez d’espace autour des légendes. Essayezdifférents alignements et emplacements (au-dessus, à côté ou endessous). Cependant, une fois que vous avez choisi une option, essayezd’être constant et d’utiliser la même solution pour toutes les légendes.Les lettrines descendantes peuvent donner un bel effet aux légendesaussi.

La création de présentations multimédia est une compétence qui réunit denombreuses aptitudes d’éditique. Les élèves qui peuvent créer undiaporama efficace auront été exposés à bon nombre des aptitudesrequises pour comprendre l’éditique. Pour en venir à connaître la créationde diaporamas, l’enseignant devra jeter un coup d’oeil sur certains desmanuels d’aide suggérés. Bon nombre des aptitudes que les élèvesacquerront en créant des diaporamas sont traités dans ces manuels.Chaque manuel, tout dépendant du logiciel employé, exigera qu’on yconsacre de deux à trois heures. Cependant, après l’avoir fait, lesenseignants disposeront d’un moyen entièrement nouveau pour laprésentation de matériel, tant pour eux-mêmes que pour les élèves. Ils’agit d’un mode de présentation amusant à utiliser et très motivant pourles élèves.


NQV





Plan de leçon : Parties et fonctions des systèmesDans le cadre de cette activité, les élèves sont invités à réaliser undiaporama sur les parties ou les fonctions des systèmes du corps humain.


NRM




E15 créer un diaporama efficace(suite)

E15.1 utiliser le mode plan pourétablir les grandes lignes de laprésentation

E15.2 intégrer les produits d’autresapplications dans ladisposition des pages (p. ex. :feuilles de calcul)

E15.3 appliquer les règles d’uneconception de pages efficaceafin de manipuler des objets(position du texte, des images,des tableaux, des feuilles decalcul, etc.) de manière à créerune disposition efficace

E15.4 comprendre et utiliser lesfonctions d’éditique de basedans un diaporama(alignement des objets,bouclage, suppression ouinsertion de diapositives,modification de l’ordre desdiapositives)

E15.5 utiliser des fichiers convertisd’un autre format ou importésd’Internet pour rehausserl’apparence et l’efficacité desdiapositives

E15.6 utiliser une tablette derétroprojection ou d’autresdispositifs (disponibles) pourrehausser une présentation

Pour obtenir de l’aide sur les fonctions de présentation de ClarisWorks,consultez Réalisation d’un diaporama (ministère de l’Éducation,Danielle Bourgeois et Ted Nabuurs) ou en ligne :http://www.edu.pe.ca/unvoyage/pd.htm


NRN

RAG F Les élèves utiliseront les technologies pour communiquer de l’information convenablement.




NRO




Récapitulation : les élèves auront été exposés auxnotions suivantes au cours des sixpremières années, en matière decourrier électronique. (Pour lesdeux ou trois premières années demise en application du présentdocument, les élèves de la 4e à la 6e

année auront été exposés à desdegrés divers aux notionsénumérées à droite, et il faudrapeut-être que l’enseignant dusecondaire de premier cycle lespasse en revue avec les élèves.)

F1 utiliser convenablementles fonctions de courrierélectronique suivantes

F1.1 organiser les dossiers decourrier électronique, etc.

F1.2 utiliser des carnetsd’adresses

F1.3 envoyer des pièces jointes

F1.4 filtrer le courrier

F1.5 utiliser des fichiers deformats divers joints à desmessages par courriel

F1.6 comprendre et utiliser lesvisualiseurs de piècesjointes

F1.7 utiliser les listes dedistribution

• envoyer et recevoir des messages par courrier électronique;• utiliser la bonne adresse;• entrer de l’information dans le champ réservé à l’objet;• ouvrir le courrier et les pièces jointes;• relever les messages qui sont accompagnés ou non de pièces jointes;• organiser le courrier en fonction des dossiers.

Pendant leurs années d’école, les élèves auront l’occasion d’utiliser lecourrier électronique. À force d’utiliser cet outil, ils deviendront de plusen plus compétents et devraient en venir à connaître certaines desfonctions plus avancées du logiciel. Ils utiliseront donc cet outil plusefficacement et en profiteront davantage. Pour obtenir une descriptiondétaillée des fonctions énumérées à gauche, consultez le manuel d’aide dulogiciel utilisé.


NRP





NRQ




F1 utiliser convenablementles fonctions de courrierélectronique (suite)

• Les télécommunications utilisent les lignes téléphoniques, les câbles àlarges bandes et les satellites pour la communication électronique. Letéléphone, le télécopieur, l’ordinateur et les périphériques connectables,le numériseur, la caméra numérique et l’équipement utilisé pour lesvidéoconférences sont divers dispositifs employés pour les besoins destélécommunications. Les télécommunications sont devenues trèsfamilières à tous depuis l’avènement d’Internet et de ses ressources(courrier électronique, listes de diffusion, groupes de discussion,Telnet) dans la vie de tous les jours. On peut attribuer à Internet ladisparition des frontières traditionnelles sur les plans politique,économique et social, et l’apparition d’une nouvelle notion, celle duvillage planétaire. Il faut rappeler aux élèves que l’accès à Internet selimite principalement aux pays développés.

• La ressource Internet la plus souvent utilisée est le courrierélectronique, ou courriel. Le principal avantage du courriel est qu’ilpermet la communication presque instantanée avec une autre personne.Le courriel vous permet d’envoyer des notes, des cartes de souhaitsélectroniques, des documents, des images et des logiciels.


NRR




Annonces généralesLes annonces à faire en classe ou les annonces relatives au programme, dugenre que l’enseignant fait au début de la classe, peuvent être transmisesaux élèves par courrier électronique. On peut ainsi mettre en pratique lesnotions acquises, écourter les annonces en classe et s’assurer que lesélèves absents le jour où le message est communiqué le reçoivent quandmême.

Journal électroniqueL’enseignant dans la classe munie d’un ordinateur peut demander auxélèves de tenir un journal électronique. L’enseignant peut donner auxélèves des exercices à faire, les recevoir par courrier électronique et yrépondre de la même façon. Les élèves dont la connaissance de la languen’est pas approfondie peuvent être priés d’envoyer par courrierélectronique un message hebdomadaire à l’enseignant, lequel peutrépondre de la même façon. L’enseignant peut sauvegarder les entrées aujournal et les réponses en guise d’exercices de grammaire, ainsi que pourles imprimer ultérieurement pour les dossiers des élèves.

Correspondants télématiquesLa correspondance est une façon facile et intéressante d’initier les élèvesau courrier électronique. La portée planétaire d’Internet et la rapidité de lacommunication donne au courrier électronique des dimensions que necomporte pas la correspondance écrite traditionnelle. Trouver desenseignants et des classes qui sont intéressés à une correspondancetélématique n’est pas difficile. Il existe sur Internet de nombreux sites queles enseignants peuvent visiter pour accéder à de l’information au sujetd’autres enseignants intéressés à la correspondance télématique.


NRS





Adresses

• Comme dans le cas du courrier ordinaire, il faut une adresse de courrierélectronique. Cette adresse est composée du nom de l’utilisateur, suividu symbole @ et de l’emplacement de l’ordinateur qui utilise le comptede courriel. Il est important d’écrire l’adresse de courriel au complet,sans laisser d’espace entre les éléments de l’adresse. Voici un exempled’adresse :

[email protected]

Les deux ou trois premières lettres qui suivent le symbole @ indiquent letype d’organisme.

.edu établissement d’enseignement

.com organisme commercial

.gov organisme gouvernemental

.org organisme non commercial

Les deux dernières lettres désignent le pays. Dans notre exemple, « ca »désigne le Canada.


NRT




Instruction par projetsDe nombreux enseignants qui se lancent dans la correspondance parcourrier électronique ont constaté qu’ils ont de la difficulté à maintenirl’intérêt des élèves passé le point où ils font connaissance avec leurcorrespondant et en apprennent un peu plus à son sujet.

Afin de maintenir l’intérêt et de veiller à ce que les élèves continuentd’utiliser le courrier électronique, de nombreux enseignants sont passés àdes activités réalisées dans le cadre de projets. Il peut s’agir de projets àl’intérieur de la classe ou faisant intervenir d’autres classes.

Projets en classe visant le courrier électroniqueDans le cadre de tels projets, les élèves d’une classe sont répartis engroupes et se font confier une tâche qui exige la collaboration écrite, parexemple un projet de recherche ou un travail écrit. Les élèves utilisent lecourrier électronique pour communiquer avec les membres de leur groupeafin d’assembler, d’analyser et de synthétiser l’information relative à leursthèmes.

Projets entre classes visant le courrier électroniqueLes projets de courrier électronique entre classes ont représenté unesolution valable au problème du maintien de l’intérêt pour lacommunication par courrier électronique au cours d’une session à l’école.Habituellement, dans le cadre de ces projets, les élèves de différentesclasses, à l’intérieur d’une école ou à l’autre bout du monde, forment desgroupes interclasses qui travaillent à un projet devant donner lieu à unrésultat ou à un produit final. Il sera plus difficile de trouver desenseignants intéressés à travailler à de tels projets que de tout simplementchercher de simples correspondants télématiques, mais ce n’est pasimpossible.

Le courrier électronique, les groupes de discussion et les programmesadaptés permettent à l’enseignant de transmettre une bonne part dumatériel d’enseignement à l’élève au moyen d’un réseau informatique. Cetype d’acheminement de l’information a entre autres pour avantagesd’accélérer le processus, de réduire le temps consacré à imprimer et àcopier du matériel et d’acheminer l’information à tous les élèves en mêmetemps (les absents reçoivent aussi le matériel). Une fois le matériel enformat électronique, il peut facilement être enregistré et est prêt àréutiliser. Le réseau devient donc un lieu de classement pour tout lematériel préparé par l’enseignant.


NRU





• Le fait d’établir des relations avec des salles de classe de différentesrégions du Canada ou du monde peut constituer un outil très efficacepour l’enseignant, peu importe la discipline. Les devoirs réalisés par lesélèves atteignent un tout autre degré d’authenticité quand ils sonttransmis à d’autres classes grâce à divers moyens detélécommunication.

• Les liens par courrier électronique à l’école entre élèves particuliers dedifférentes régions du pays ou du monde en valent la peine. Cependant,il est difficile de jumeler chaque élève à un correspondant et des’assurer que l’élève reçoit un message. On peut aussi envoyer unmessage par courrier électronique de la part de l’ensemble de la classeou de groupes à l’intérieur de la classe. Cette façon de faire évite àcertains élèves la gêne de ne pas avoir reçu de réponse. Les rapportsentre classes peuvent être liés à certains aspects du programmed’études. Les élèves peuvent présenter de l’information, ou demanderde l’information, à l’autre classe.


NRV





Voici quelques exemples du matériel que l’on peut acheminer grâce auréseau : notes de cours, documents de référence, plans de leçons, devoirs,matériel d’enseignement en ligne.

Réception et retour des devoirsOn peut utiliser le courrier électronique pour recevoir et retourner lesdevoirs. Les élèves peuvent faire des devoirs structurés, par exemple sousla forme d’un courriel ou d’une feuille de travail qui leur est remise, ou dequestions ouvertes, par exemple, une entrée au journal, une questionexigeant une réponse courte ou un message-guide. L’enseignant peutretourner les devoirs corrigés par courrier électronique et enregistrer lescopies pour les dossiers de travail des élèves.

Mentorat (conseil et orientation des élèves)

Heures de bureau en ligneQuand les élèves peuvent avoir accès à l’enseignant par courrierélectronique, ils jouissent en réalité d’un accès 24 heures sur 24(naturellement, ils ne peuvent pas nécessairement avoir accès à unordinateur 24 heures par jour). Grâce aux heures de bureau en ligne, lesélèves n’ont pas à prendre rendez-vous ou à attendre en ligne. Lesenseignants ne sont pas non plus obligés de demeurer à leur bureau au casoù des élèves viendraient les voir, avec ou sans rendez-vous.

Les demandes d’information ou d’aide se font par écrit, tout comme lesréponses de l’enseignant : il s’agit là d’une trace écrite de la circulationd’information qui est pratique, dans les échanges entre élève etenseignant.

Plan de leçon : Les pratiques en matière d’agriculture et de pêcheDans le cadre de cette activité, les élèves feront de la recherche sur lespratiques passées, présentes et futures en matière d’agriculture et depêche. On attendra des élèves qu’ils choisissent un des sujets qui leurseront proposés, qu’ils recherchent de l’information précise et qu’ilsproduisent un rapport de trois pages faisant état de leurs conclusions, ainsiqu’une affiche pleine grandeur illustrant les grandes lignes de leurrecherche. Pour faire leur recherche, les élèves consulteront diversessources d’information qu’ils obtiendront à la bibliothèque, sur Internet etpar courrier électronique. Ils présenteront le rapport final à l’enseignant etse serviront de l’affiche pour présenter en classe les résultats de leurrecherche.


NSM




F2 respecter la « nétiquette »dans l’utilisation ducourrier électronique

• Étiquette en matière de courrier électronique.

L’utilisation quotidienne d’outils de télécommunication dans notre sociétés’accompagne de codes d’éthique et d’une étiquette. Les enseignantsdoivent rappeler aux élèves la nétiquette.

C Ne pas rédiger en lettres majuscules : cela équivaut à crier;C S’attribuer le mérite de son travail en signant ses messages et ne

pas envoyer de messages à partir du compte de quelqu’un d’autre;C Ne pas inclure de propos ou d’images répréhensibles dans un

message;C Respecter la confidentialité des courriels des autres;C Ne pas envoyer de courriels qui contiennent de grosses images ou

d’autres éléments qui prennent beaucoup de temps à télécharger;C Toujours inclure une description sensée dans l’espace réservé à

l’objet du message;C Écrire sans fautes;C Ne pas envoyer de courriels importuns;C Ne pas oublier que le courrier électronique n’est pas privé. Ne pas

envoyer d’information confidentielle par courrier électronique.


NSN




Conférences élève-enseignant en ligneLa plupart des systèmes informatiques comportent une fonction quipermet les communications en temps réel (synchrones). Grâce à cettefonction, l’élève et l’enseignant peuvent communiquer ensemble s’ils sonttous deux branchés sur le réseau. L’enseignant et l’élève peuvent planifierune conférence à un moment donné, ou tenir une conférence spontanée àun moment où ils sont tous les deux branchés et où l’un a besoin de parlerà l’autre. Il n’est pas rare pour les élèves de joindre leur enseignant sur leNet.

Évaluation par des compagnons de classeOn peut se servir du courriel et de logiciels réseau adaptés pours’échanger des commentaires sur des travaux, par exemple pour obtenirl’évaluation d’une rédaction par des compagnons. On peut également s’enservir pour l’évaluation par les coéquipiers de tâches individuellesaccomplies dans le cadre d’un travail d’équipe, par exemple pour uneprésentation.

Dans une classe branchée sur Internet, l’enseignant peut organiser descours magistraux par conférenciers invités, des présentations oul’obtention de commentaires de spécialistes de n’importe quel coin duglobe.

Les suggestions ci-dessus sont utilisées avec la permission de :

Ron CorioApplications en classe : courrier électroniqueConsultation : le 12 juillet 2004Site Web : http://www.vcu.edu/cspweb/,pci/pci_ho1.html (en anglaisseulement)


NSO





NSP






Plan de leçon : À ne pas manquer!L’une des nombreuses caractéristiques importantes du programme intégréde ClarisWorks est de permettre à l’utilisateur de créer divers documentsconstitués d’éléments variés. L’utilisateur peut inclure des images dedifférentes couleurs, du texte créé au moyen du traitement de texte, desfonctions de feuille de calcul pour la création de tableaux et pour descalculs, et des fonctions de base de données pour le tri et la recherched’information. Dans le cadre de cette activité, les élèves concevront leurpropre bannière et calendrier pour un événement spécial à l’aide desnombreuses fonctions intégrées de ClarisWorks. À cette fin, ils utiliserontles fonctions graphiques pour créer des images, la fonction feuille decalcul pour créer un tableau et la fonction de traitement de texte pourinclure du texte. On trouve sur la disquette du document Un Voyage :Plans de leçons (fichier : affiche.cwk), en guise de modèle, un calendrierd’activités d’un carnaval d’hiver créé à l’aide de la fonction graphique deClarisWorks. Les élèves peuvent créer leur propre version, mais il s’agit làd’un exemple des possibilités qui s’offrent.

Plan de leçon : Extra! Extra!L’une des nombreuses caractéristiques importantes du logiciel graphiquede ClarisWorks est que l’utilisateur, en plus de pouvoir créer des imagesvariées à l’aide de couleurs variées, peut incorporer les fonctions detraitement de texte, de graphique, de feuille de calcul et de base dedonnées. Dans le cadre de cette activité, les élèves concevront leurspropres bulletins ou journaux à l’aide des fonctions de traitement de texteet de conception graphique. Cette activité peut se faire en groupes de deuxou trois élèves. Chaque élève pourrait aussi soumettre un article pour lesbesoins de la création d’un bulletin ou d’un journal pour l’ensemble de laclasse.


NSQ




F3 publier les résultats derecherches en classe, desprojets, des statistiques,etc. sur une page Webcréée pour la classe oul’école à l’aide du langageHTML ou d’un logicield’édition HTML commeMicroSoft FrontPage

Publication sur Internet

• La publication des travaux des élèves sur Internet donne une toute autredimension à l’idée de publier et peut être extrêmement motivante. Ilfaut cependant que les enseignants s’assurent de ne pas compromettrela vie privée ou la sécurité des élèves. Il faut informer les parents etobtenir leur permission avant de publier les noms et les photos de leursenfants sur le Web. Les enseignants et les élèves doivent veiller à nepas fournir trop de renseignements personnels quand ils publient surInternet. Voici quelques suggestions pour protéger les élèves :

C utiliser un pseudonyme, un surnom ou le prénom seulement;C ne pas fournir les adresses à la maison;C ne pas fournir les numéros de téléphone à la maison;C utiliser des dessins plutôt que des photographies;C le cas échéant, utiliser des photos de groupes d’élèves et ne donner

que les prénoms;C ne pas inclure de photos d’élèves individuels prises de près.


NSR

RAG G Les élèves exécuteront des tâches liées à l’exploitation des ordinateurs, ce qui comprend la détection etla résolution des problèmes courants en matière de technologie.



• Les compétences énumérées dans la présente section sont descompétences inhérentes à toutes les autres sections. L’enseignant devraitfaire ressortir la transférabilité des aptitudes informatiques à différentesapplications informatiques. Quand les élèves sont capables d’utiliser unlogiciel, il leur est d’autant plus facile d’apprendre à utiliser un autrelogiciel.

On donne des directives et des démonstrations aux élèves de la 4e à la 6e

année et des niveaux de la 7e à la 9e année, mais l’objectif est de leurpermettre d’en venir à utiliser les technologies de l’information de façonautonome pendant leur vie scolaire.

DIRECTIVES POUR TOUS LES APPRENANTSÉtapes à suivre quand j’ai besoin d’aide


NSS




Récapitulation : les élèves auront été exposés auxcompétences d’exploitationinformatique énumérées à droite aucours des six premières années.(Pour les deux ou trois premièresannées de mise en application duprésent document, les élèves de la4e à la 6e année auront été exposésà des degrés divers aux notionsénumérées à droite, et il faudrapeut-être que l’enseignant desniveaux de la 7e à la 9e année lespasse en revue avec les élèves.)

• utiliser convenablement la terminologie de l’informatique;• exécuter les tâches de base que comportent la mémorisation et

l’extraction de données;• naviguer à l’intérieur d’un document à l’aide de diverses

méthodes;• utiliser convenablement les méthodes de dactylographie de base ;• imprimer des images ou des documents créés à l’aide d’un

traitement de texte;• commencer à résoudre des problèmes de base qui surgissent dans

l’utilisation de la technologie;• respecter les directives d’entretien du matériel informatique, des

logiciels, des disquettes et des CD-ROM.

• Dans de nombreuses écoles, on enlève le couvercle d’un ordinateur quine fonctionne plus pour en montrer les composantes aux élèves. Il estplus facile de comprendre quelles sont les composantes de l’ordinateursi l’on peut voir la puce, la carte-mère, la mémoire vive, la carte vidéo,la carte son, le disque dur, le lecteur de disquette et le truc qui fait dubruit, le ventilateur. On peut aussi exposer un CD-ROM, ou unedisquette ouverte. (Sous l’extérieur en plastique rigide se trouve undisque de plastique flexible.) Une fois qu’ils ont constaté la présenced’un nombre impressionnant de circuits dans la boîte, les élèvesdevraient mieux comprendre l’importance de ne pas exposer lesordinateurs à la poussière et aux liquides. On devrait aussi montrer auxélèves le serveur de fichiers, où sont emmagasinés leurs fichiers.


NST





NSU




Récapitulation (suite) Directives pour l’entretien du matériel informatiqueC N’apportez pas de liquide à proximité du matériel informatique. Les

claviers sont particulièrement fragiles;C N’utilisez pas les disquettes dont le volet est endommagé;C La propreté est importante. Les excès de particules, et notamment de

poussière et de craie, endommagent les ordinateurs. Nettoyezrégulièrement la souris, le clavier et l’écran;

C Circulez avec prudence autour des ordinateurs.

Directives pour l’entretien des disquettesC Tenez les aimants et les objets magnétisés loin des disquettes, car les

données mémorisées pourraient disparaître;C N’exposez pas les disquettes à la lumière directe du soleil, ou à des

températures très chaudes ou très froides;C Assurez-vous de ne pas endommager le volet qui se trouve à l’extérieur

de la disquette;C Ne touchez pas le disque souple de la disquette;C Manipulez les CD-ROM par la tranche.

Protection contre les virus informatiquesC Tous les ordinateurs des écoles sont munis d’un logiciel antivirus. Les

élèves qui possèdent des ordinateurs à la maison sont plus nombreux, etils apportent à l’école du matériel sur disquette de la maison. Il fautvérifier les disquettes qu’ils apportent à l’école afin de veiller à cequ’elles ne comportent pas de virus.


NSV





NTM




Récapitulation (suite) Fermer un fichier et un logiciel• Dans l’environnement Windows, il est important de fermer

convenablement les applications au moment de sortir pour ne pas avoirde difficultés techniques. Il faut fermer toutes les applications encliquant sur Fichier et en sélectionnant Quitter, ou en cliquant surl’icone de sortie (X), dans le coin supérieur droit, avant de quitterWindows. On peut aussi employer le raccourci ALT+F4 pour fermerles applications dans Windows. Il ne faut pas se contenter d’éteindrel’ordinateur, à moins que l’écran ne soit gelé.

• Chaque année, l’enseignant devrait passer certaines aptitudes en revue,notamment l’ouverture de fichiers se trouvant en divers endroits, c’est-à-dire sur le serveur de fichiers, sur le disque dur local ou sur unedisquette. Il faut aussi revoir la façon de sauvegarder un fichier endivers endroits.

Quelle est la différence entre Enregistrer (Save) et Enregistrer sous...(Save as...)?

• Chaque fois que vous cliquez sur Enregistrer, vous sauvegardez ledocument qui apparaît à l’écran dans le fichier dont le nom est inscritau haut de l’écran. Par exemple, votre document original est un motscroisés vierge. Vous ouvrez le document et y inscrivez trois mots, puisvous cliquez sur Enregistrer. Votre original vierge est disparu à toutjamais. Si vous aviez plutôt cliqué sur Enregistrer sous... et donné aufichier contenant vos réponses un nom différent (p. ex. : mots2), vousauriez eu deux documents. Le premier serait votre original et le second,le mots croisés avec vos trois réponses.


NTN





NTO




Récapitulation (suite) • Il faut sauvegarder souvent. Le raccourci CTRL+S permet desauvegarder le travail en quelques secondes. Il faut toujourssauvegarder avant de faire une vérification orthographique oud’imprimer le document. En sauvegardant souvent, on s’assure de nepas perdre le travail réalisé au prix de grands efforts.

• L’espace réservé aux travaux des élèves sur le serveur est restreint. Lesenseignants doivent rappeler aux élèves de nettoyer leurs fichiers. Lesélèves peuvent créer des dossiers pour organiser leurs fichiers. Ilspeuvent supprimer des fichiers ou les conserver sur une disquette. Lesélèves peuvent se servir de l’utilitaire appelé Maintain your files pourgérer leurs fichiers.

Conversion des fichiers texte• Il se peut que des élèves fassent des devoirs à la maison au moyen d’un

logiciel de traitement de texte différent de celui qui est utilisé à l’école,ou l’inverse. Il se peut qu’ils souhaitent apporter à la maison un fichiersur lequel ils travaillent à l’école. À l’aide de la commande Fichier,puis Enregistrer sous..., l’utilisateur peut modifier le format desauvegarde du fichier. Un fichier texte en ASCII Dos ayant l’extension.txt peut être ouvert dans presque n’importe quelle autre application. Letexte sera préservé, mais les effets de mise en page spéciaux, comme lapolice de caractères, la taille ou les styles, pourraient disparaître.

Conversion d’images• Les logiciels comme ClarisWorks n’importeront que des images ayant

un format de fichier particulier. On ne peut importer une imageprovenant d’Internet dans ClarisWorks sans modifier le format defichier. Il doit s’agir d’un fichier utilisable dans l’environnementWindows et portant l’extension .bmp.


NTP





NTQ




G1 exécuter les tâches debase que comportent lamémorisation etl’extraction de données

G1.1 supprimer des répertoires

À l’élémentaire, les élèves auront été exposés à des activités de gestion defichiers nombreuses et variées et ils réutiliseront ces aptitudes souvent lorsde la 7e à la 9e année. Veuillez voir la section de récapitulation, RAG G,pour obtenir de l’information sur certaines de ces habiletés. Il fautcependant accorder une certaine attention à plusieurs tâches qu’ilsn’auraient peut-être pas encore apprises.

Supprimer des répertoiresIl s’agit d’une fonction puissante que les élèves doivent utiliser avecprudence. Cependant, s’ils l’utilisent convenablement, cette fonctiondonne de la souplesse et de l’efficacité à la gestion des fichiers.

Dans les écoles de l’Île : Pour des raisons de sécurité évidentes, cettefonction ne s’applique qu’aux répertoires personnels des utilisateurs desréseaux scolaires. À l’aide de l’utilitaire de Gestion de fichiers, les élèveset les enseignants peuvent ajouter et supprimer des répertoires au besoin.Pour obtenir de l’information supplémentaire sur cet utilitaire, veuillezconsulter le fichier Utilitaire de gestion de fichier à l’adresse suivante:

http://www.edu.pe.ca/unvoyage/pd.htm


NTR





NTS




G1.2 déplacer ou renommer desfichiers multiples

Déplacer ou renommer des fichiers multiplesOn ne peut déplacer ou renommer des fichiers de la même façon qu’on encopie car l’utilisateur ne fait pas une copie du fichier original. Le ou lesfichiers originaux ont maintenant été placés ailleurs. Le fichier originaln’existe plus à l’emplacement initial.

Dans les écoles de l’Île : Pour des raisons évidentes de sécurité, cettefonction ne s’applique qu’aux répertoires personnels d’un utilisateur desréseaux scolaires. À l’aide de l’utilitaire de Gestion de fichiers, les élèveset les enseignants peuvent déplacer et renommer des fichiers au besoin.

Pour obtenir de l’information supplémentaire sur cet utilitaire, veuillezconsulter le fichier Utilitaire de gestion de fichier à l’adresse suivante:



NTT





NTU




G1.3 rechercher un ou plusieursfichiers

G1.4 comprendre commentafficher les détails relatifs àun fichier

Les utilitaires de recherche ont changé au fil des années et, tout dépendantdu logiciel utilisé, l’emploi de ces utilitaires peut varier.

Dans les écoles de l’Île : Pour des raisons de sécurité des réseaux, larecherche de fichiers au moyen du Gestionnaire de fichier ou de Windows95/98 ne fonctionne pas. La Corel Office Suite offre un utilitaire derecherche auquel on accède en cliquant sur Fichier/Ouvrir.

Pour diverses raisons, il y a des moments où l’on souhaite voir les détailsd’un fichier, comme la taille du fichier, la date de sa création, etc.

Dans les écoles de l’Île : On peut voir les détails des fichiers à l’aide del’utilitaire de Gestion des fichiers à l’adresse suivante:



NTV

RAG G Les élèves exécuteront des tâches liées à l’exploitation des ordinateurs, ce qui comprend la détection etla résolution des problèmes courants en matière de technologie




NUM




G2 comprendre l’exploitationde réseaux et les questionsde sécurité

G2.1 établir et modifier leur motde passe (si on leur endonne le droit)

Quand ils atteindront la 7e année, les élèves seront au fait des réseauxscolaires. Ils devraient savoir comment enregistrer des fichiers dans leurpropre répertoire du lecteur g: ou comment en extraire des fichiers, et ilsdevraient savoir comment faire de même sur le lecteur a:. Ilscomprendront que le lecteur g: est leur espace personnel auquel aucunautre élève n’a accès. Ils accèdent au lecteur g: à l’aide de leur propre nomd’utilisateur et mot de passe, et il faut leur faire clairement comprendrequ’il est important de ne pas dévoiler leur nom d’utilisateur et leur mot depasse. Ils ne doivent pas divulguer cette information à qui que ce soit, pasmême à des amis. (Souvent, les amis changent quand on atteint la 7e

année.)

Il faut cependant aussi souligner aux élèves que leur espace personnel etleur courrier électronique ne sont pas privés et que les enseignants ontaccès à leurs comptes pour diverses raisons, par exemple pour lacorrection des devoirs. Les élèves ne doivent jamais laisser sur le lecteurg: ou envoyer par courrier électronique du matériel ou des messages qu’ilsne voudraient montrer à personne. Le courrier électronique n’est pas privécomme une lettre écrite. L’administration de l’école a le droit de regardertout message par courrier électronique qui se trouve dans son système,qu’il appartienne à un élève ou à un enseignant. Sur le plan de laconfidentialité, il vaut mieux voir le message par courrier électroniquecomme une carte postale, plutôt que comme une lettre dans une enveloppescellée. Les réseaux scolaires sont mis à la disposition des utilisateurspour les aider à faire leurs devoirs, à communiquer, etc. Ils ne doivent passervir à des activités personnelles n’ayant aucun lien avec les activitésscolaires.

Tout dépendant de l’année et de l’école, certains élèves peuvent modifierleurs mots de passe, à l’intérieur des réseaux scolaires. Dans Usernet, ilspeuvent cliquer sur Padlock. L’absence d’un tel dispositif de verrouillagesignifie qu’ils n’ont pas le droit de modifier le mot de passe. Si un élèveou un enseignant souhaite modifier son mot de passe malgré l’absence dudispositif de verrouillage dans Usernet, il doit consulter la personneresponsable de l’assistance technique de l’école, laquelle pourra modifierle mot de passe.


NUN





Plan de leçon : Le concours d’orthographeDans le cadre de cette activité, les élèves créeront une base de donnéespersonnelle dans laquelle ils saisiront les mots qu’ils ont de la difficulté àépeler ou des mots qui sont particulièrement difficiles à épeler en général.On leur demandera d’ajouter dix mots par semaine. De plus, ils devrontutiliser chaque mot saisi dans trois phrases différentes, de manière às’assurer d’en comprendre le sens et à s’exercer à l’écrire. De plus, ilsdevront donner une description du mot dans leurs propres mots. Le projetpeut se dérouler tout le long de l’année scolaire.


NUO




G2.2 reconnaître le processus etla raison d’être des filesd’attente d’impression

G2.3 comprendre l’amorçage àchaud et l’amorçage à froid,et y recourir

Les élèves de la 7e à la 9e année sauront aussi comment imprimer. Ilsdevraient aussi connaître le processus d’impression en réseau. Toutdépendant des imprimantes auxquelles ils ont accès, ils peuvent choisirune imprimante et commander une impression à diverses imprimantes del’école.

Les élèves devraient aussi comprendre qu’ils ne sont pas nécessairementla première personne à commander une impression. Si les élèves sont dansle laboratoire d’informatique, un certain nombre d’entre eux pourraientcommander des impressions à une ou deux imprimantes. S’ils ne voientpas leur document imprimé immédiatement, ils doivent attendre : leurdocument sortira bientôt.

Les enseignants peuvent aussi ouvrir un utilitaire appelé « Printer Console » ou encore « Q-View » , pour la gestion des files d’attented’impression. À l’aide de cet utilitaire, les enseignants peuvent permettreaux élèves de voir la file d’attente et, ainsi, de savoir qui les précède dansla file d’attente. Les enseignants peuvent aussi se servir de cet utilitairepour supprimer des impressions ou modifier l’ordre des impressions.

Il arrive aussi que les ordinateurs gèlent. C’est inévitable, et les élèves etenseignants doivent s’assurer de sauvegarder souvent pour éviter deperdre de l’information si cela se produit.

En cas de panne, tout dépendant du logiciel employé, on peut résoudre leproblème de diverses façons ou retourner au point où on en était avant lapanne.

Windows 3.1 - Si un logiciel cesse de fonctionner, appuyezsimultanément sur les touches CTRL, ALT et DELETE. Ceci réamorceral’ordinateur. Vous perdrez toute information non sauvegardée. Ce type deredémarrage est appelé amorçage à chaud. Si l’ordinateur ne redémarrepas, il faut l’éteindre et le rallumer. C’est ce que l’on appelle l’amorçage àfroid.


NUP





NUQ




Windows 95/98 - Si un logiciel cesse de fonctionner, appuyezsimultanément sur les touches CTRL, ALT et DELETE. La fenêtreFermer le programme s’ouvrira. Choisissez dans la liste le logiciel qui abloqué et cliquez sur Fin de tâche. Ainsi, le logiciel qui a gelé se fermera,mais tous les autres logiciels en cours d’utilisation continueront defonctionner. (Certaines améliorations ont été apportées à Windows 95/98,par rapport à Windows 3.1). Si cette méthode ne fonctionne pas, il faudracliquer sur Arrêter, dans la fenêtre Fermer le programme. Votre ordinateurs’éteindra complètement et vous devrez le redémarrer.













Plans de leçonsiÛáåí¨Öê~íáçå=ÇÉë=íÉÅÜåçäçÖáÉë=ÇÉ=äÛáåÑçêã~íáçå

Ç~åë=äÉë=éêçÖê~ããÉë=ÇÛ¨íìÇÉë



i

Un Voyage - de la 7e année à la 9e annéeLe document intitulé A Journey (1997) (en anglais seulement) présentait pour la première fois leprincipe général de l’intégration des technologies dans le programme d’enseignement élémentairede l’Île-du-Prince-Édouard. Comme on l’indiquait dans ce premier document, l’usage destechnologies de l’information dans les écoles était considéré comme nouveau. Nous nous engagionsen terrain inconnu. Nous entreprenions un voyage dans un monde fascinant d’outils decommunication et d’information favorisant l’enseignement et l’apprentissage. Le document intituléUn Voyage - de la 1re année à la 3e année (2000) fournissait un cadre et des plans de leçonpermettant aux enseignants de la première partie de l’élémentaire d’intégrer les technologies del’information et des communications dans leurs classes. Le document Un Voyage - de la 4e annéeà la 6e année (septembre 2001) et le présent document, Un Voyage - de la 7e année à la 9e année,s’appuient sur le même principe du cadre et des plans de leçon précis et s’adressent aux enseignantsde l’élémentaire et de l’intermédiaire secondaire de premier cycle. Nous espérons que ces documentsserviront de guides aux enseignants. Et même si les plans de leçon comportent des exercicesparticuliers à faire en classe, nous espérons aussi qu’ils serviront à inspirer les enseignants et à lesencourager à mettre de l’avant leurs propres idées et leurs propres compétences dans le domaine destechnologies de l’information et des communications (TIC) en classe.

Vous pouvez trouver ce document en ligne (site Web : www.edu.pe.ca/unvoyage). Nous invitonsles utilisateurs du présent document qui aimeraient faire des suggestions, notamment, en ce quiconcerne des corrections ou des ajouts, à les transmettre par courrier électronique à un conseiller entechnologie de l’information, au ministère de l’Éducation, à l’adresse :http://www.edu.pe.ca/unvoyage/talktous.htm

De nombreuses personnes méritent d’être soulignées pour leur contribution à la réalisation de laversion anglaise de ce document. Il faut tout premièrement souligner l’apport de Kim McBurney àJourney On - de la 1re année à la 3e année, ainsi que le travail qu’elle a accompli sur le plan duformat et du cadre de l’ensemble des documents Journey On, de la 1re année à la 12e année. Sans savision et son engagement, les sections portant sur les autres années n’auraient jamais vu le jour.

Un comité constitué d’enseignants de l’intermédiaire de premier cycle et de membres du ministèrede l’Éducation s’est concentré sur le document Journey On et les plans de leçon pour la 7e année àla 9e année. Ces personnes ont contribué à l’élaboration du document Journey On et des plans deleçon connexes pour la 7e année à la 9e année et en présentant des suggestions spécifiques. Leministère de l’Éducation tient à souligner le travail des membres du comité et à les remercier pourleur contribution. Le comité était composé des personnes suivantes :

ii

Commission scolaire de l’ouestKent England Summerside IntermediateGordon Ramsay Hernewood Intermediate

Commission scolaire de l’estGreg Bungay Dundas Consolidated Laurie King Montague IntermediateBethany Doiron Stonepark Intermediate Linda Shaw-Packard Queen Charlotte Intermediate

Ministère de l’ÉducationGuy Albert Coordonnateur en technologie éducativePauline Coady Conseillère en carrières dans le secteur des technologiesPeter Griesbauer Conseiller en technologies de l’information (intermédiaire)Ted Nabuurs Conseiller en technologies de l’information (intermédiaire)

Il faut également remercier les conseillers en programmes qui ont offert conseils et suggestions pour le document visantla 7e année à la 9e année. Il s’agit des personnes suivantes :

Clayton Coe Conseiller en mathématiques - élémentaire et intermédiaireJoan Connell Conseillère en langue - intermédiaire et secondaireJudy Davies Conseillère en apprentissage fondé sur le matériel didactiqueFrank Hennessey Conseiller en sciences humainesPercy MacGougan Conseiller en langue - intermédiaire et secondaire

Nous remercions aussi Bruce Brine et Lana Garland, qui ont révisé diverses sections de la version anglaise du document,ainsi que le site Web.

La conception de toutes les versions de la série Un Voyage, que ce soit au niveau élémentaire, intermédiaire ousecondaire, est en grande partie due à l’appui du comité d’intégration des technologies. Les membres anciens et présentsdu Comité d’intégration des technologies sont les suivants :

Commission scolaire de l’ouestRalph Curruthers École secondaire Three OaksNancy Desrosiers Commission scolaireConnie McCabe École GreenfieldGordon Ramsay École intermédiaire HernewoodKeith Tompkins Commission scolaire

Commission scolaire de l’estAnn Campbell École L. M. MontgomeryBob Gray Commission scolaireTim Murphy École consolidée de MontagueMarg Stewart École secondaire BluefieldJoanne Stubbs École consolidée de CardiganKevin Whitrow École intermédiaire BirchwoodB.J. Willis Commission scolaire

Ministère de l’Éducation Université de l’Île-du-Prince-Édouard Guy Albert Richard Baker Martha Gabriel Faculté d’éducationGordon Bernard Don CraigJudy Davies Peter GriesbauerLinda Lowther Kim McBurneyTed Nabuurs Doug MacDougallDanielle Bourgeois Jeanette Scott

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Remerciement

Le ministère de l’Éducation veut exprimer sa reconnaissance envers les élèves et les éducateurs del’Île-du-Prince-Édouard pour leurs contributions.

Tout particulièrement les écoles suivantes:

Queen CharlotteFrançois BuoteÉcole ÉvangélineSummerside Intermediate

De la part de la division de Technologie en apprentissage, le ministère tient tout particulièrementà remercier Madame Danielle Bourgeois, conseillère en Technologie de l’information du ministèrede l’Éducation de l’Île-du-Prince-Édouard ainsi que Monsieur Robert Bourgeois, conseiller enTechnologie de l’information du ministère de l’Éducation de l’Île-du-Prince-Édouard. MadameBourgeois a mené ce projet dès ses débuts et a su ouvrir les portes à l’intégration des technologiesde l’information dans notre système scolaire. Nous en sommes tous reconnaissants.


Par souci de concision et de clarté, les formes masculines sont employées comme forme génériquedans ce document.

v

Plans de leçonsFrançais

Niveaux Plan de leçon Application Page

7e, 8e, 9e année - La roue de la lecture- Concours d’orthographe- Portraits de personnages- Organisez-vous!- Ma maquette animatique

Base de donnéesBase de donnéesBase de donnéesBase de donnéesTraitement de texte et dessin

17141821

8e année - La poésie en mouvement- Un conte épique

Dessin vectorielTraitement de texte et dessin

2429

9e année - À ne pas manquer!- Extra! Extra!

ÉditiqueÉditique

3338

Sciences de la nature


7e année - Une histoire de pêche Internet et feuille de calcul 41

8e année - Liquide flottant- Parties et fonctions des systèmes

Feuille de calculDessin vectoriel : diaporama

4627

9e année - Reproduction animale (thériogénologie)

Internet, CD-Rom, base dedonnées

52

Mathématiques


7e, 8e, 9e année - Suivez les points- Recensement des élèves

Feuille de calcul et dessinBase de données

6368

7e année - Graphiques circulaires- Quelles sont les probabilités?- Graphiques en bâtons- Excursion internationale

Feuille de calcul et dessinFeuille de calculFeuille de calcul et dessinFeuille de calcul et dessin

58757984

8e année - Graphiques en bâtons Feuille de calcul et dessin 79

vi

Plans de leçonsSciences humaines


7e année - Les îles du monde Internet, traitement de texte etdessin

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8e année - Pays du monde- Le Groupe des Sept

Feuille de calcul et dessinInternet

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9e année - Le Groupe des Sept- Les pratiques en matière d’agriculture et de pêche- L’agence de voyage- Les îles du monde

- Pays du monde

InternetInternet et traitement de texte

InternetInternet, traitement de texte etdessinFeuille de calcul et dessin

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Invitation, en début d’année scolaire, à un exercice de conscientisation avec ses élèves

L’ordi ... en questions et réponses!

Tout particulièrement lors des premières années scolaires de la vie des élèves, il estfortement recommandé de conscientiser ces derniers sur le rôle de l’ordinateur dans notre société,à la maison, à l’école, etc. De même, pour discuter des défis et des enjeux qui se présentent au furet à mesure que les jeunes naviguent sur Internet.

Une discussion peut être faite à n’importe quel niveau scolaire. L’important c’est de les faireréfléchir sur l’existence de ce médium et qu’il n’est pas isolé dans une pièce de l’école ou de lamaison lorsqu’Internet y est. Sans passer à l’extrême pour alarmer les jeunes, il est fortementrecommandé de les outiller afin qu’ils réagissent convenablement lorsque certaines situations seprésentent. Par exemple : On demande sur plusieurs sites de remplir un questionnaire en ligne quiinforme les responsables du site des coordonnées personnelles de l’élève. Plusieurs jeunesremplissent ces formulaires sans être conscients du risque qu’ils peuvent courir. Enfin, pour de plusamples renseignements sur la sécurité sur Internet, veuillez consulter les sites suivants :

- Réseau éducation-médias.< http://www.reseau-medias.ca/fre/default.htm>- Disney.<http://www.disney.fr/DisneyOnline/Surfermalin/index.html>

Voici quelques questions à titre d’exemple qui peuvent vous aider lors de l’exercice deconscientisation avec vos élèves :

S Avez-vous un ordinateur à la maison? Qui l’utilise? L’utilisez-vous seul ou en compagnied’un de vos parents?

S Où trouve-t-on les ordinateurs de nos jours?S L’ordinateur, c’est pour qui?S Pourquoi avons-nous un ordinateur dans la salle de classe et un laboratoire d’informatique

dans l’école?S À quoi servent-ils?S Connais-tu Internet? Qu’est-ce que c’est? Qui utilise Internet? Est-ce que tout ce qu’on y

trouve est valable? D’où viennent tous ces sites Web? As-tu une page Web? Quels sont tessites préférés?

S Peut-on fonctionner dans notre société sans avoir d’habiletés en informatique?S Est-ce que vous allez devoir utiliser l’ordinateur quand vous serez plus vieux? Pour quelles

sortes d’activités?S Est-ce que l’école change à cause des ordinateurs? Apprenez-vous plus avec les ordinateurs?Réponses possibles aux questions posées précédemment

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Question no 2 : Où trouve-t-on les ordinateurs de nos jours?

Partout! Dans nos foyers, dans les entreprises, dans les institutions telles que lesbanques, les hôpitaux, les manufactures, dans les associations et les organismes, dansles clubs et les groupes de toutes sortes, dans les bibliothèques, dans les écoles, etc.

Voici quelques exemples :S À la banque : pour ceux qui y vont encore! Allez-vous voir la caissière ou utilisez-

vous le guichet automatique? Préférez-vous faire vos transactions via Internet?S Au Centre des ressources humaines Canada : Vous remplissez votre formulaire de

demande à l’ordinateur.S À la bibliothèque : Vous voulez trouver un livre ou utilisez Abby Cat? Vous voulez

vérifier l’état de votre compte? Quels livres avez-vous empruntés? Quelle est la datede retour de vos livres? etc. Vous avez recours à AbbyCat sur place ou encore àpartir d’Internet (à la maison, etc.). En ce qui a trait à la bibliothèque de votre école,vous avez accès à Microcat.

Interrogez vos élèves “Où trouve-t-on les ordinateurs?”; ils vous en nommerontd’autres.

Question no 3 : L’ordinateur, c’est pour qui?

C’est pour tout le monde; des plus petits aux personnes âgées. Dans votre école, c’estpour les directions d’écoles, les secrétaires, les enseignants et surtout les enfants quivont avoir à devenir des utilisateurs chevronnés. Aujourd’hui ce n’est plus unprivilège d’utiliser ce médium; il est dorénavant une obligation à le connaître pourfonctionner dans notre société. Mais, attention, de l’utiliser pour des besoinsspécifiques et significatifs.

Question no 4 : Pourquoi avons-nous un ordinateur dans la salle de classe et unlaboratoire d’informatique dans l’école?

Pour permettre l’intégration de la technologie de l’information dans le systèmescolaire. Les apprenants, étant exposés à des situations d’apprentissagessignificatives et spécifiques à l’aide de ce médium, connaîtront ses avantages réels.De cette façon, l’apprenant l’utilise pour répondre à ses besoins et est préparé àl’utiliser dans la société lorsqu’une situation similaire se présente.

Question no 5 : À quoi servent-ils?

Pour bien des jeunes, l’ordinateur leur sert à faire du bavardage (chat), à allerchercher des fichiers MP3, à naviguer sur Internet, à composer des albums de photosou encore à envoyer des messages électroniques à leurs amis.

Pour nous éducateurs, l’ordinateur, qu’on avait pensé exploiter en tant qu’outild'enseignement à un certain moment, est devenu et avant tout un outil de productionet d'apprentissage. À partir de ces croyances, on peut déterminer plusieurs usagesintéressants et pratiques tels que ceux proposés dans ce document.

Question no 6 : Connais-tu Internet? Qu’est-ce que c’est?Définition d’Internet par l’Office de la langue française :

Internet n. m., Syn. réseau Internet n. m. ou Net n. m. Réseau informatique mondial constitué d'un ensemble de réseaux nationaux,

régionaux et privés, qui sont reliés par le protocole de communication TCP-IPet qui coopèrent dans le but d'offrir une interface unique à leurs utilisateurs.

On y trouve, entres autres, le WWW (sites Web), le courrier électronique, lesbabillards, etc.

Qui utilise Internet? Tous ceux et celles qui disposent d’un ordinateur branché à un fournisseur deservice Internet ou encore qui peuvent y avoir accès en dehors de la maison(Centre d’accès communautaires, Café Internet, bibliothèques, écoles, etc.).

Est-ce que tout ce qu’on y trouve est valable? D’où viennent tous cessites Web?N’importe quelle personne peut publier sur Internet puisque ce n’est ni contrôlé,ni censuré, ni édité, ni réglementé.

Question no 7 : Peut-on fonctionner dans notre société sans avoir d’habiletés eninformatique?

Oui, mais des inconvénients peuvent survenir. L’assistance est de mise dans cessituations.

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La roue dela lecture

7e, 8e, 9e années

FrançaisFLM/IF

Lab/ classe

Description de l’activité et lien avec les programmes d’études

Cette activité encourage les élèves à lire. Chaque élève doit lire des ouvrages d’une liste établie de livres, denouvelles, d’articles de revues, etc. L’élève peut choisir ce qu’il lira dans chaque catégorie. Cependant, à unmoment donné au cours de l’année, il doit avoir lu au moins un élément de chacune des catégories. Ainsi, il estcertain que l’élève lira des ouvrages variés. Les élèves se serviront d’une base de données informatique pourconsigner les divers types d’ouvrages qu’ils lisent au cours de l’année.

Matériel

C Les élèves devraient avoir accès à un laboratoire informatique au moins cinq fois pendant l’année; s’il y a unordinateur en classe, l’enseignant peut donner du temps aux élèves pour qu’ils puissent y travaillerindividuellement.

C Les élèves devraient avoir facilement accès à des types variés de littérature.C Fichiers modèles livre.cwk et rlecture.cwk

Préalables à l’activitéLes élèves devraient :C participer à une discussion portant sur les différents types de littérature;C être prêts à discuter de certains des types de lecture qu’ils aiment.

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Résultats d’apprentissage et habiletésFrançais langue maternelle :L’élève doit pouvoir témoigner de son goût de lire et de son appréciation des oeuvres littéraires issues dupatrimoine francophone.

L’élève doit pouvoir établir des liens entre ses lectures, ses expériences personnelles et ses apprentissages dansles différents champs d’études :

S porter un jugement critique sur un texte (exactitude et crédibilité de l’information, valeurs desarguments, présence de stéréotypes...).

Immersion en français :L’élève devrait être capable de planifier et de gérer sa lecture et son visionnement en appliquant desstratégies selon ses besoins et selon la situation de communication.

Connaissances et habiletés technologiques :A2 reconnaître les emplois spécifiques des diverses technologiesD1 comprendre les éléments qui entrent dans la construction d’une base de donnéesD1.1 créer une base de données originale qui aidera à organiser de l’informationD1.2 créer une base de données comportant des rubriques de types et de tailles variésD1.3 restructurer une base de données (ajouter ou supprimer des rubriques, changer la taille des rubriques)D1.4 concevoir un écran de saisie à l’aide d’outils graphiquesD1.5 trier les fiches en ordre alphabétique ou numérique sur la base de plus d’une rubriqueD1.6 comprendre les types de rubriques (logique, date, sommaire)D2 exécuter des recherches et des requêtes efficaces afin de repérer l’information requiseD2.3 créer un rapport de base de donnéesD2.4 intégrer de l’information d’une base de données dans un fichier créé à l’aide d’un logiciel de

traitement de texte ou de présentation

Planification de la base de données

Au fur et à mesure que les élèves lisent les ouvrages, ils doivent consigner dans la base de donnéesl’information au sujet des livres qu’ils lisent, ce qui fait que la base de données deviendra leur journal de lectureannuel. Cependant, avant la création de la base de données, il faut déterminer l’information à consigner.Certaines des possibilités sont les suivantes : livre, auteur, date, catégorie. Demandez aux élèves de suggérerd’autres éléments qu’ils souhaiteraient consigner. Il serait peut-être bon de réserver de l’espace dans la base dedonnées pour permettre aux élèves de faire un court résumé de l’ouvrage. Cette rubrique peut être appeléerésumé.

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Création de la base de donnéesTerminologie

Rubrique : Les éléments qui constituent une fiche. Les rubriques contiennent les données que vousvoulez mettre en mémoire, trouver, trier ou imprimer. Elles représentent aussi lescatégories d’information que vous mettez en mémoire.

Fiche : Un ensemble de données au sujet d’un produit, d’une activité ou d’une transaction enparticulier. Les fiches sont constituées de plusieurs rubriques.

Base de données : De l’information regroupée sous forme de fiches. Les annuaires téléphoniques, les livresd’adresses et les inventaires de pièces sont des exemples de bases de données.

On recommande aux enseignants de voir ces termes avec les élèves, puis de leur demander de suivre lesdirectives données à la page suivante. Les pages suivantes peuvent être photocopiées et distribuées aux élèves,de sorte qu’ils aient les directives sous la main.

On a créé un fichier type pour montrer aux enseignants la forme que peut prendre une base de données. Cefichier a été nommé livre.cwk. Plusieurs entrées ont été proposées dans cette base de données. Les rubriquesutilisées sont données à la page suivante. Si l’enseignant le souhaite, d’autres rubriques peuvent s’ajouter. Ilfaut cependant s’assurer de discuter des rubriques à utiliser avec les élèves afin de veiller à l’uniformité.

Les élèves suivront les directives données ci-dessous pour créer des rubriques qui serviront à la saisie del’information suivante :C TitreC AuteurC DateC CatégorieC Résumé• Évaluation

Vous pouvez aussi ajouter les rubriques dont vous avez discuté avec l’enseignant.

Pour créer la base de données en ClarisWorks

1) Ouvrez ClarisWorks français;2) Dans la fenêtre “Nouveau document”, cliquez sur “Base de données” et ensuite sur le bouton “OK” (Si la

fenêtre “Nouveau document” n’apparaît pas, cliquez sur “Fichier/Nouveau...”) 3) Pour poursuivre l’exercice, vous devez connaître le nom des rubriques suivantes : Titre, auteur, date,

catégorie, résumé. Dans la fenêtre “Définir les rubriques”, tapez le nom de la première rubrique dans l’espace et cliquez sur“Créer”. Vous ferez de même pour chaque rubrique que vous voulez créer. Une fois toutes les rubriquescréées, cliquez sur “Fin”.

4) Cliquez sur “Fichier/Enregistrer sous...” pour enregistrer ce fichier. Enregistrez le fichier sur le lecteur G:sous le nom rlecture.cwk.

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Une fois votre base de données créée, vous pouvez commencer à saisir l’information. Ce processus sepoursuivra pendant toute l’année scolaire, ou aussi longtemps que durera la lecture de livres. Tout dépendant dela situation dans votre école, vous devrez avoir accès une fois ou deux par mois au laboratoire informatique, ouencore de temps à temps à l’ordinateur de votre classe, afin de pouvoir mettre à jour l’information de votre basede données. Entre les séances à l’ordinateur, assurez-vous de noter l’information nécessaire à la suite de voslectures. Vous pourrez ainsi facilement saisir l’information quand vous serez à l’ordinateur.

Vous trouverez sur les pages suivantes les directives sur la saisie d’information dans la base de données.

Saisie d’information dans la base de données en ClarisWorks

1) Ouvrez la base de données appelée rlecture.cwk;2) Cliquez sur la première rubrique et tapez l’information;3) Appuyez sur la touche de tabulation pour passer à la rubrique suivante;4) Une fois toute l’information saisie pour cette fiche, appuyez sur Ctr + Shift + n. Vous créerez ainsi une

nouvelle fiche vide et pourrez ajouter de l’information;5) Sauvegardez souvent votre travail.

Déplacements à l’aide du bloc-notes

1) Une fois que vous avez plusieurs fiches, vous pouvez passer de l’une à l’autre à l’aide du bloc-notes (coinsupérieur gauche du fichier de la base de données);

2) Cliquez sur la page du haut pour passer à la fiche précédente;3) Cliquez sur la page du bas pour passer à la fiche suivante;4) Cliquez et glissez sur la barre de défilement pour passer rapidement d’une fiche à l’autre. Le numéro de la

fiche active apparaît au bas de l’icône.

Conseil : Il peut arriver que vous sélectionniez la fiche complète alors que vous cherchez à n’en modifierque des parties (la fiche devient entièrement noire). Pour annuler votre manoeuvre, appuyezsur Ctrl et cliquez n’importe où dans la fiche. Pour faire apparaître les limites des rubriques,cliquez là où devrait se trouver l’espace. Vous pourriez devoir deviner où elles apparaîtront.

Présentation de l’information dans un format différent et impression d’une copie pour l’enseignant

Quand vous aurez créé un certain nombre de fiches portant sur les livres que vous aurez lus, l’enseignantpourrait vous demander d’imprimer ce que vous avez lu à ce jour. À cette fin, il est bon de créer un nouveauformat qui permet de présenter les données en colonnes. Dans ce nouveau format, vous pouvez inclure lesrubriques que vous voulez. Pour le moment, créons un rapport en colonnes qui comprend les rubriquessuivantes :

TitreAuteurDateCatégorieRésumé

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Création d’un format différent dans ClarisWorks

1) Ouvrez le fichier de base de données rlecture.cwk;2) Cliquez sur Sélection/Nouveau modèle;3) Dans la fenêtre Nouveau modèle, nommez votre nouveau format. Appelez-le Titres des lectures;4) Parmi les divers types qui se trouvent sous le nom, choisissez Colonnes et cliquez sur OK;5) Dans la fenêtre Ordre des rubriques, cliquez sur Titre, puis sur Déplacer, Auteur, et Déplacer, Date, et

Déplacer, Catégorie, et Déplacer, et enfin sur Résumé et sur Déplacer;6) Cliquez sur OK. Le nouveau format apparaîtra;7) Pour passer d’un format à un autre, cliquez sur Sélection. Au bas du menu déroulant se trouvent les titres de

tous les formats créés pour cette base de données. Cliquez sur le format voulu. Le format courant est coché; 8) N’oubliez pas d’enregistrer votre base de données de temps en temps. Tout nouveau format sera sauvegardé

avec le fichier quand vous l’enregistrerez.

Modification de l’apparence d’un format particulier

Une fois le nouveau format créé, il se peut que vous souhaitiez en changer l’apparence. Certaines des rubriquesont peut-être été coupées. Vous voulez peut-être prévoir plus d’espace pour un élément en particulier.L’apparence du format peut être modifiée facilement. Suivez les directives données à droite pour modifier leformat.

Conseil : On peut apporter de nombreux autres changements à la présentation, grâce au mode graphiquequi se trouve dans Sélection/Modèle :

• police• corps• couleur• ajout de graphiques à l’aide des outils de dessin ou d’illustrations libres de droits.

Il arrive aussi que plus d’espace soit requis pour chaque fiche. Pour augmenter l’espace, en mode Modèle,déplacez les lignes qui délimitent l’en-tête ou le corps.


1) Cliquez sur Sélection et, dans le menu déroulant, choisissez le format que vous souhaitez modifier. Nousvoulons modifier Titres des lectures;

2) Cliquez sur Sélection/Modèle. Vous êtes maintenant en mode graphique et pouvez manipuler tous les objetscomme les rubriques, les graphiques, etc.;

Nous voulons augmenter les rubriques Titre car les titres sont coupés dans le rapport.Nous déplacerons toutes les rubriques qui sont à droite des rubriques Titre. Nous les pousserons vers la droitepour laisser plus de place aux titres.

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3) Cliquez sur la rubrique Auteur du haut;4) Appuyez sur la touche Maj et cliquez sur toutes les autres rubriques qui se trouvent à droite des rubriques

Titre. Toutes ces rubriques seront entourées de petits carrés noirs;5) Relâchez la touche Maj, puis cliquez sur une des rubriques sélectionnées et faites-la glisser. Faites glisser

toutes les rubriques le plus loin possible vers la droite. Vous avez maintenant de la place pour agrandir lesrubriques Titre;

6) Sélectionnez la rubrique Titre du bas. Cliquez sur un des deux carrés noirs se trouvant à la fin de la rubriqueet faites-le glisser vers la droite jusqu’à ce qu’il se trouve juste à côté de la rubrique Auteur. Relâchez;

7) Cliquez sur Sélection/Utilisation pour voir l’effet obtenu. Vous devriez maintenant voir le titre entier dechaque livre.

Tri des fiches

L’enseignant veut que les Titres des lectures soient triés en ordre chronologique, selon la date de fin de lalecture, du premier article ou livre lu au dernier. Vous devez ensuite imprimer ce rapport et le remettre àl’enseignant pour vérification.

Tri des fiches en ClarisWorks

1) Cliquez sur Sélection et, dans le menu déroulant, choisissez le format que vous souhaitez trier, soit Titresdes lectures;

2) Cliquez sur Sélection/Utilisation;3) Cliquez sur Options/Trier les fiches;4) Dans la fenêtre Trier, cliquez sur Date, puis sur Déplacer;5) Assurez-vous de choisir Tri croissant. Cliquez sur OK;6) Le rapport sera trié en ordre chronologique, du premier au dernier article ou livre lu;7) Pour imprimer, assurez-vous d’avoir choisi une imprimante et cliquez tout simplement sur

Fichier/Imprimer..., puis sur OK.

Recherche de fiches

L’enseignant veut que le format Titres des lectures n’affiche que les livres ou articles qui font partie de lacatégorie « fiction ».

Recherche de fiches dans ClarisWorks

1) Cliquez sur Sélectionner, dans le menu déroulant, choisissez le format dans lequel vous voulez faire larecherche, en l’occurrence, Titres des lectures;

2) Cliquez sur Sélection/Utilisation;3) Cliquez sur Sélection/Recherche;4) Dans la rubrique Catégorie vide, tapez Fiction;5) À gauche de la fenêtre se trouvent deux icônes, Toutes et Affichées. Cliquez sur Toutes;6) Le rapport n’affichera maintenant que les fiches qui font partie de la catégorie « fiction »;7) Pour imprimer, assurez-vous d’avoir choisi une imprimante et cliquez tout simplement sur


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Concours d’orthographe

7e, 8e, 9e annéesFrançaisFLM/ IF

Lab/classe


Dans le cadre de cette activité, les élèves créeront une base de données personnelle dans laquelle ils saisiront lesmots qu’ils ont de la difficulté à épeler ou des mots qui sont particulièrement difficiles à épeler en général. Onleur demandera d’ajouter dix mots par semaine. Ils devront utiliser chaque mot saisi dans une ou deux phrases,de manière à s’assurer d’en comprendre le sens et à s’exercer à l’écrire. De plus, ils devront donner unedescription du mot dans leurs propres mots. Le projet peut se dérouler tout le long de l’année scolaire.

Matériel

• Cartable (pour les feuilles imprimées)• Pour l’enseignant, le fichier : mot.cwk

Afin de créer une base de données efficace, les élèves doivent réserver dans leur cahier de brouillon unespace où noter tout nouveau mot qu’ils souhaitent saisir dans leur base de données. Ainsi, à tout moment,pendant qu’ils lisent ou exécutent du travail scolaire général, ils peuvent ajouter des mots à leur liste. Pendantqu’ils sont au laboratoire d’informatique, ils peuvent entrer les mots qu’ils ont notés dans leur base dedonnées et créer des phrases en utilisant convenablement les mots notés. Il faudra consacrer une période devérification dans le dictionnaire.

Préalables à l’activitéLes élèves devraient :

• avoir dressé, chaque semaine, une liste de dix mots à saisir dans leur base de données informatisée.

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Résultats d’apprentissage et habiletés

Français langue maternelle :L’élève doit pouvoir appliquer les connaissances nécessaires à la rédaction de textes conformes auxexigences de la langue dans un contexte de diffusion :

8) relire minutieusement ses ébauche et y corriger :l’orthographe d’usage.

Immersion en français :L’élève devrait être capable de planifier et de gérer ses productions en appliquant des stratégies selon sesbesoins et selon la situation de communication.

S d’utiliser toutes les composantes de la démarche de l’écriture pour faciliter la production de textes.

Connaissances et habiletés technologiques :D1 comprendre les éléments qui entrent dans la construction d’une base de donnéesD1.1 créer une base de données originale qui aidera à organiser de l’informationD1.2 créer une base de données comportant des rubriques de types et de tailles variésD1.3 restructurer une base de données (ajouter ou supprimer des rubriques, changer la taille des

rubriquesD1.4 concevoir un écran de saisie à l’aide d’outils graphiquesD1.5 trier les fiches en ordre alphabétique ou numérique sur la base de plus d’une rubriqueD2 exécuter des recherches et des requêtes efficaces afin de repérer l’information requiseD2.3 créer un rapport de base de donnéesD2.4 intégrer de l’information d’une base de données dans un fichier créé à l’aide d’un logiciel de


Création de la base de données

Terminologie requise

Rubrique : Élément de la fiche. Les rubriques contiennent les données que vous voulez mettre enmémoire, trouver, trier ou imprimer. Elles représentent aussi les catégories d’informationque vous mettez en mémoire.

Fiche : Ensemble de données au sujet d’un produit, d’une activité ou d’une transaction enparticulier. Les fiches sont constituées de plusieurs rubriques.

Base de données : Ensemble de données regroupées en fiches. Les annuaires téléphoniques, les carnetsd’adresse, les inventaires de pièces et autres ensembles de données de ce type sont desbase de données.

On recommande aux enseignants de voir ces termes avec les élèves et de leur faire suivre les directives donnéesà la page suivante. Les pages suivantes peuvent être photocopiées et distribuées aux élèves, de sorte qu’ils aientles directives sous la main.

On a créé un fichier type pour montrer aux enseignants la forme que peut prendre une base de données. Cefichier a été nommé mot.cwk. Plusieurs entrées imaginaires ont été faites dans cette base de données. Lesrubriques utilisées sont données à la page suivante.

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En suivant les directives données ci-dessous, les élèves créeront des rubriques pour la saisie de l’informationsuivante : • Mot • Définition • Phrases

Création de la base de données dans ClarisWorks

• Ouvrez ClarisWorks. • Dans la fenêtre Nouveau document, cliquez sur Base de données. (Si la fenêtre Nouveau document

n’apparaît pas, cliquez sur Fichier/Nouveau).• Dans la fenêtre Définition de rubriques, tapez le nom de la rubrique (liste donnée à gauche) dans l’espace

Nom et cliquez sur Créer. Vous ferez de même pour chaque rubrique que vous voulez créer. Toutes lesrubriques sont des rubriques de texte; le type de rubrique par défaut reste donc inchangé.

• Une fois toutes les rubriques requises créées, cliquez sur Fin.• Cliquez sur Fichier/Enregistrer sous... pour enregistrer ce fichier. Enregistrez le fichier sur le lecteur g:

sous le nom motvoc.cwk

Saisie d’information dans la base de données

Une fois votre base de données créée, vous pouvez commencer à saisir les mots et les phrases. Ce processus sepoursuivra pendant toute l’année scolaire, ou aussi longtemps que l’enseignant veut que les élèves tiennentcompte des mots qu’ils ont de la difficulté à épeler. Tout dépendant de la situation dans votre école, vous devrezavoir accès environ une fois par semaine au laboratoire d’informatique, ou encore de temps à temps àl’ordinateur de votre classe, afin de pouvoir mettre à jour l’information de votre base de données. Entre lesséances à l’ordinateur, assurez-vous de noter dans votre cahier de brouillon tous les mots que vous trouvezdifficiles à épeler. Il sera ainsi plus facile et rapide de saisir vos mots à l’ordinateur.

Veuillez voir plus loin les directives sur la saisie d’information dans la base de données.


• Ouvrez la base de données appelée mot.cwk• Cliquez sur la rubrique Mot et tapez le mot que vous avez de la difficulté à épeler.• Appuyez sur la touche de tabulation pour passer à la rubrique suivante. (Appuyer sur les touches Maj-Tab

vous fera passer à la rubrique précédente.)• Entrez la phrase dans laquelle vous utilisez le mot en contexte. Passez ensuite à la rubrique suivante et

entrez la phrase suivante. Ne vous en faites pas si vos phrases sont trop longues pour les rubriques. Ceproblème peut être résolu ultérieurement.

• Une fois toutes les phrases saisies pour cette fiche, appuyez sur Ctrl+Maj + N. Vous créerez ainsi unenouvelle fiche vide prête à recevoir d’autres mots.

• Vous n’avez pas à enregistrer de nouveau la base de données après chaque fiche. Ne le faites qu’à la fin dechaque séance, et toutes les nouvelles fiches seront sauvegardées.

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Déplacements à l’aide du bloc-note

• Une fois que vous avez plusieurs fiches, vous pouvez passer de l’une à l’autre à l’aide du bloc-notes (coinsupérieur gauche du fichier de la base de données).

• Cliquez sur la page du haut pour passer à la fiche précédente.• Cliquez sur la page du bas pour passer à la fiche suivante.• Cliquez et glissez sur la barre coulissante pour passer rapidement d’une fiche à l’autre. Le numéro de la


Conseil : Il peut arriver que vous sélectionniez la fiche complète alors que vous cherchez à n’en modifier quedes parties (la fiche devient entièrement noire). Pour annuler votre manoeuvre, appuyez sur Ctrl etcliquez n’importe où dans l’fiche. Pour faire apparaître les limites des rubriques, cliquez là oùdevrait se trouver l’espace. Vous pourriez devoir deviner où elles apparaîtront.

Modification de l’apparence de la base de données

Disons que nous voulons faire ressortir davantage le mot de chaque fiche de manière à la voir mieux. Suivez lesdirectives données à droite pour ce faire.

Conseil : On peut apporter de nombreux autres changements à la présentation, grâce au mode graphique qui setrouve dans Sélection/Modèle


Note aux enseignants : Les enseignants peuvent vérifier l’effet que produisent les changements suggérésà droite. Ouvrez le fichier mot.cwk qui accompagne le présent plan de leçon.


• Cliquez sur Sélection/Modèle. Vous êtes maintenant en mode graphique et pouvez manipuler tous lesobjets comme les rubriques, les graphiques, etc.

Nous voulons augmenter la taille de la police de chaque mot se trouvant dans la rubrique du mot.

• Cliquez sur la rubrique Mot (celle qui est délimitée).• Cliquez sur Format/Corps/14 points.• Le corps est maintenant supérieure à ce que la rubrique permet. Pour corriger la situation, faites ce qui suit.• Déplacez le marqueur d’environ un pouce vers le bas.• Cliquez sur Mot; des poignées indiqueront que cette rubrique a été sélectionnée.• Appuyez sur la touche Maj et cliquez sur Définition, Phrases et toutes les rubriques de phrases qui sont

encadrées.• Relâchez la touche Maj, puis cliquez et glissez sur l’une des rubriques sélectionnées. Ramenez toutes les

rubriques à la limite du bas. Vous avez maintenant assez d’espace pour agrandir la rubrique Mot.

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• Choisissez la rubrique Mot qui est encadrée. Cliquez et faites glisser l’un des deux carrés noirs pourl’amener au bas de cette rubrique. Faites glisser cet espace vers le bas jusqu’à ce qu’il soit assez grand pourla taille du Mot. Relâchez la souris.

• Cliquez sur Sélection/Utilisation pour voir le changement.

Pour mettre en caractère gras la rubrique Mot, faites ce qui suit :• Cliquez sur Sélection/Modèle.• Cliquez sur la rubrique Mot qui est encadrée.• Cliquez sur Format/Style/Gras.• Cliquez sur Sélection/Utilisation pour voir l’effet obtenu.

Présentation de l’information dans un format différent

Quand vous aurez créé un certain nombre de fiches comportant des mots et des phrases, l’enseignant pourraitvous demander d’imprimer une partie de ce que vous avez fait à ce jour. À cette fin, il est bon de créer unnouveau format qui permet de Présenter les données en colonnes. Dans ce nouveau format, vous pouvez inclureles rubriques que vous voulez. Pour le moment, supposons que l’enseignant veuille un rapport englobant lesrubriques énumérées à gauche.

Mot et Définition


• Ouvrez le fichier de base de données mot.cwk• Cliquez sur Sélection/Nouveau modèle...• Dans la fenêtre Nouveau modèle, nommez votre nouveau format. Appelez-le Mot et Définition.• Parmi les diverses options qui se trouvent sous le nom, choisissez Colonnes et cliquez sur OK.• Dans la fenêtre Ordre des rubriques, cliquez sur Mot, puis sur Déplacer, Définition, et Déplacer.• Cliquez sur OK. Le nouveau format apparaîtra.• Les phrases seront probablement toutes coupées car la rubrique n’est pas assez longue. Pour résoudre ce

problème, faites ce qui suit : • Cliquez sur Sélection/Modèle. • Cliquez sur la rubrique Définition qui est encadrée. • Cliquez sur une des poignées (carré noir), à l’extrémité droite de cette rubrique. • Faites glisser le curseur vers la droite pour agrandir la rubrique. Agrandissez suffisamment la rubrique

pour qu’elle puisse recevoir la phrase la plus longue. • Cliquez sur Sélection/Utilisation pour voir l’effet obtenu.• Pour passer d’un format à un autre, cliquez sur Sélection. Au bas du menu déroulant se trouvent les titres de

tous les formats créés pour cette base de données. Cliquez sur le format voulu. Le format courant est coché. • N’oubliez pas d’enregistrer votre base de données de temps en temps. Tout nouveau format sera sauvegardé

avec le fichier quand vous l’enregistrez.

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Tri des fiches

L’enseignant veut que les mots du format Mot et Définition soient triés en ordre alphabétique.

• Cliquez sur Sélection et, dans le menu déroulant, choisissez le format que vous souhaitez trier, soit Mot etDéfinition.

• Cliquez sur Sélection/Utilisation. Il se peut que vous soyez déjà en mode Utilisation. Si rien ne se produit,tout va bien.

• Cliquez sur Options/Trier les fiches...• Dans la fenêtre Trier, cliquez sur Mot, puis sur Déplacer.• Assurez-vous de choisir Tri croissant. Cliquez sur OK.• Le rapport sera trié en ordre alphabétique.• Pour imprimer, assurez-vous d’avoir choisi une imprimante et cliquez tout simplement sur


Recherche de fiches

L’enseignant veut que le format Mot et Définition n’affiche que les mots qui commencent par la lettre b.


• Cliquez sur Sélection et, dans le menu déroulant, choisissez le format dans lequel vous voulez faire larecherche, en l’occurrence, Mot et Définition.

• Cliquez sur Sélection/Utilisation. Vous êtes peut-être déjà en mode d’exploration. Si rien ne se produit,tout va bien.

• Cliquez sur Sélection/Recherche.• Dans la rubrique Mot vide, tapez b ou B.• À gauche de la fenêtre se trouvent deux icônes, Toutes et Affichées. Cliquez sur Toutes.• Le rapport n’affichera maintenant que les mots qui commencent par la lettre bd.• Pour imprimer, assurez-vous d’avoir choisi une imprimante et cliquez tout simplement sur


Impression du format pour l’enseignant

Une fois prêt le format Mot et Définition ou tout autre format, il se peut que l’enseignant vous demande del’imprimer à des fins de correction. Suivez les directives données ci-dessous.

Impression de formats en ClarisWorks

• Cliquez sur Sélection et choisissez le format que vous voulez imprimer.• Cliquez sur Sélection/Utilisation. (Vous êtes peut-être déjà dans ce mode.)• Cliquez sur Fichier/Imprimer. Dans la fenêtre Imprimer, choisissez les options que vous voulez et

cliquez sur OK.

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Impression de pages individuelles, quand la base de données devient plus volumineuse

• Cliquez sur Écran/Prévisualiser.• Cliquez sur Fichier/Imprimer et, dans l’étendue, choisissez les pages que vous voulez imprimer.

Numérotation des pages

• Assurez-vous d’être en Utilisation.• Cliquez sur Format/Insérer un en-tête.• Dans l’espace réservé à l’en-tête, cliquez à l’endroit où vous voulez que s’affiche le numéro de page.• Cliquez sur Édition/Insérer le numéro de page.... Les pages seront alors numérotées.

Impression d’une partie choisie de la base de données

Pour ce faire, il faut copier la section à imprimer dans le presse-papiers, puis la coller dans un document detraitement de texte.

• Cliquez juste à gauche d’une fiche pour la sélectionner en entier. La fiche sera complètement noire.• En pressant sur le bouton droit de la souris, faites glisser le curseur pour sélectionner toutes les fiches

voulues.• Cliquez sur Édition/Copier.• Cliquez sur Fichier/Nouveau , choisissez Traitement de texte et cliquez sur OK.• Cliquez sur Édition/Coller.

Autre activité suggérée

• Copier et coller des phrases dans le traitement de texte, remplacer les mots à épeler par un vide et lesutiliser comme feuilles de travail. Les mots à utiliser pour combler les vides se trouveraient au bas de lafeuille de travail. Chaque élève créerait une feuille de travail, ce qui donnerait à l’enseignant une réserve defeuilles de travail.

14

Portraits de personnages

7e, 8e et 9e annéesFrançaisFLM/ IF

Lab/classe


Les élèves créeront une base de données dans laquelle ils conserveront de l’information sur les personnagesrencontrés au fil de leurs lectures de l’année. Une fois l’information saisie dans la base de données, l’enseignantpourra confier aux élèves diverses tâches utilisant l’information. Cette activité aide les élèves à améliorer leursaptitudes pour la lecture, de même que leurs aptitudes pour l’organisation.

Matériel

• Bloc-notes dans lequel les élèves peuvent prendre des notes au sujet des personnages qu’ils souhaitentinclure dans leur base de données.

• Pour l’enseignant, le fichier personnage.cwk.

Préalables à l’activité

• Avant d’entreprendre cette activité, les élèves doivent avoir complété le plan de leçon « La roue de lalecture ». Dans « La roue de la lecture », les élèves apprennent à créer une base de données et à y introduirede l’information. La présente activité renforcera les compétences acquises au cours de cette activitéantérieure.

15

Résultats d’apprentissage et habiletésFrançais langue maternelle :L’élève doit pouvoir démontrer sa compréhension en réagissant à ses lectures et en effectuant des tâches quis’y rapportent :

• réagir aux personnages et aux événements.

L’élève doit pouvoir établir des liens entre ses lectures, ses expériences personnelles et ses apprentissagesdans les différents champs d’études :

• établir des liens entre ses expériences et ses lectures;• distinguer les textes littéraires des textes d’usage courant;• porter un jugement critique sur un texte (exactitude et crédibilité de l’information, valeur des

arguments, présence de stéréotypes...).

Immersion en français :L’élève devrait être capable d’écrire et de représenter pour satisfaire ses besoins selon la situation decommunication.

S de rédiger et de créer des textes de différents genres afin d’expliquer ses sentiments et d’appuyerses idées et ses opinions.

S d’appliquer des conventions et des procédés stylistiques dans plusieurs situations.

Connaissances et habiletés technologiques :D1 comprendre les éléments qui entrent dans la construction d’une base de donnéesD1.1 créer une base de données originale qui aidera à organiser de l’informationD1.2 créer une base de données comportant des rubriques de types et de tailles variésD1.3 restructurer une base de données (ajouter ou supprimer des rubriques, changer la taille des rubriquesD1.4 concevoir un écran de saisie à l’aide d’outils graphiquesD1.5 trier les fiches en ordre alphabétique ou numérique sur la base de plus d’une rubriqueD1.6 comprendre les types de rubriques (logique, date, sommaire)D2 exécuter des recherches et des requêtes efficaces afin de repérer l’information requiseD2.3 créer un rapport de base de donnéesD2.4 intégrer de l’information d’une base de données dans un fichier créé à l’aide d’un logiciel de


Comme on le dit dans la description, les élèves doivent avoir complété le plan de leçon « La roue de la lecture »avant d’entreprendre cette activité. Dans « La roue de la lecture », les élèves ont appris à créer une base dedonnées et à y introduire de l’information. Les élèves doivent posséder ces compétences pour réussir dans cetteactivité.

Encore une fois, les élèves créeront une base de données et y introduiront de l’information. L’information queles élèves enregistreront portera sur les divers personnages qu’ils étudient pendant l’année scolaire. Il peuts’agir de personnages de romans, de nouvelles, de poèmes ou d’autres ouvrages lus pendant l’année. Avant decréer la base de données, les élèves doivent préciser l’information qu’ils veulent enregistrer. Les rubriquesqu’ils devraient inclure dans leur base de données sont énumérées ci-dessous. Il n’est pas nécessaire d’incluretoutes ces rubriques, mais elles servent de base à l’information que les élèves doivent recueillir.

16

Rubrique Information saisie dans la base de données

Titre

Auteur

Nom du personnage

Résumé

Adjectifs

Justification

Évaluation du personnage

- Titre de l’ouvrage à l’étude.

- Le ou les auteurs du roman à l’étude.

- Nom du personnage étudié dans le roman. (S’il y a plus d’unpersonnage à l’étude, il faut créer un fiche distinct pour chaquepersonnage.)

- Résumé du rôle du personnage dans le roman (2 ou 3 lignes).

- Entrez trois (3) adjectifs que vous pourriez utiliser pour décrire lepersonnage. Il faut une rubrique distincte pour chaque adjectif.Appelez-les adjectif 1, adjectif 2 et adjectif 3.

- Pour chaque adjectif, expliquez pourquoi vous l’avez choisi pourdécrire le personnage. Par exemple, vous pourriez utiliser une citationdu roman pour expliquer vos choix d’adjectifs. Si vous dites que lepersonnage est audacieux, donnez un exemple précis d’un passage duroman où le personnage s’est effectivement montré audacieux. Chaquerubrique d’adjectif doit s’accompagner d’une rubrique de justification.Il faut donc des rubriques justification 1, justification 2 et justification3.

- Introduisez une évaluation du personnage à l’étude. Par exemple, vouspourriez dire que le personnage est réaliste ou crédible. Expliquez votreévaluation du personnage.

On suggère à l’enseignant d’expliquer en détail les rubriques résumé, adjectif, justification et évaluation dupersonnage pour que les élèves sachent exactement l’information à saisir dans chaque rubrique. L’enseignantdevrait aussi expliquer que chaque rubrique d’adjectif doit s’accompagner d’une rubrique de justification. Labase de données peut être organisée de manière à comprendre une rubrique adjectif 1 et une rubrique,justification 1, une rubrique adjectif 2 et une rubrique justification 2, et une rubrique adjectif 3 et une rubriquejustification 3. On recommande aussi que chaque élève soit tenu de faire une fiche pour au moins deuxpersonnages de chaque ouvrage lu, notamment, un roman, une nouvelle ou un poème. L’enseignant peut jeterun coup d’oeil au fichier personnage.cwk pour avoir une idée de l’apparence de la base de données.

Maintenant que les élèves savent quelles rubriques créer dans leur base de données, ils peuvent commencer àtravailler. Puisqu’ils ont déjà créé une base de données dans le cadre du plan de leçon « La roue de la lecture »,les élèves devraient savoir comment créer la base de données requise pour le présent exercice. Certainesrubriques devront cependant être agrandies; les directives pour ce faire se trouvent à droite.

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Modification de la taille des rubriques dans ClarisWorks

• Une fois les rubriques créées, cliquez sur Sélection/Modèle.• Placez le curseur sur l’icône Corps, puis cliquez et glissez l’icône vers le bas jusqu’à ce qu’il y ait

suffisamment de place pour agrandir la rubrique.• La première rubrique à agrandir est celle du résumé. Pour ce faire, vous devez déplacer toutes les autres

rubriques qui se trouvent en dessous vers le bas de manière à avoir assez de place.• Cliquez et glissez sur toutes les rubriques et noms de rubriques pour les sélectionner. Ensuite (une fois

qu’elles sont entourées en noir, cliquez et glissez vers le bas pour laisser assez d’espace.• Maintenant, cliquez sur la rubrique résumé. Agrandissez cette rubrique dans l’espace laissé libre en

cliquant sur une des poignées du bas et en la faisant glisser jusqu’à ce que la rubrique soit de la bonnetaille.

• Répétez pour toutes les autres rubriques à agrandir. Voyez à gauche à quoi devrait ressembler une fiche devotre base de données. Ce modèle provient du mode Modèle et aura une apparence légèrement différente enmode Utilisation.

Une fois sa base de données créée, l’élève peut commencer à y saisir de l’information. Il le fera régulièrementpendant toute l’année. Les élèves devraient avoir accès au laboratoire une fois ou deux par mois pour la mise àjour de l’information dans leurs bases de données. Ils doivent veiller à noter l’information dans leur cahier debrouillon, entre les séances, afin de pouvoir saisir l’information facilement quand ils vont au laboratoire. À lafin de l’année, ils pourraient avoir une base de données couvrant de 20 à 30 personnages tirés des ouvrages lus.Encore une fois, des formats différents peuvent être créés de manière à afficher de l’information différente, toutdépendant des suggestions de l’enseignant. Par exemple, l’enseignant pourrait demander aux élèves de créer unrapport qui énumère les noms de tous les personnages en ordre alphabétique et donne pour chacun un adjectif etla justification connexe. Les élèves pourraient imprimer ce rapport pour l’enseignant à des fins d’évaluation.

Autres activités suggérées

• Une fois cette activité terminée, vous pourriez demander à vos élèves de créer un portrait plus étendu etdétaillé pour un ou plusieurs des personnages dont ils ont fait la connaissance pendant leurs lectures. À cettefin, les élèves utiliseront le traitement de texte de ClarisWorks pour créer le portrait du personnage. Parexemple, l’élève peut choisir un des personnages qu’il a trouvés attrayants et en brosser un portrait (courtecomposition) sur la base de l’information qu’il a recueillie à l’aide de la base de données créée pour lesbesoins de cette activité. L’élève pourrait aussi choisir deux personnages provenant d’un même roman ou dedeux romans différents et rédiger une composition comparative. Il faudrait que l’élève ou l’enseignantétablisse le plan de ce portrait de personnages. Une bonne partie de l’information recueillie dans la base dedonnées pourrait être copiée et collée dans le traitement de texte de ClarisWorks. Une fois collée dans letraitement de texte, l’information pourrait être révisée et étendue au besoin.

• Cette activité, une fois terminée, peut aussi constituer une méthode d’étude pour l’élève et un moded’évaluation pour l’enseignant. L’enseignant peut décider de faire subir aux élèves un test sur les diversromans qu’ils ont lus au cours de l’année scolaire. L’enseignant peut concevoir un test exigeant de l’élèvequ’il rédige un texte dans lequel il établirait une comparaison entre des personnages faisant partie de la basede données qu’il a créée. L’enseignant concevrait ainsi un test fondé sur les bases de données créées par lesélèves, et les élèves utiliseraient cette même base de données pour se préparer au test.

18

Organisez-vous 7e, 8e et 9e annéesFrançaisFLM/ IF

Lab/classe


L’une des nombreuses caractéristiques importantes de l’application de base de données de ClarisWorks, dansun contexte scolaire, est qu’elle permet aux enseignants et aux élèves d’accéder plus rapidement à del’information du fait qu’elle est très organisée. Une base de données peut contenir autant d’information quel’utilisateur peut en saisir, et on peut y ajouter de l’information continuellement. De plus, on peut trierl’information des bases de données par rubrique, en fonction des besoins de l’utilisateur. Le but de cette leçonest d’enseigner aux élèves à créer et à utiliser une base de données contenant de l’information sur un auteur.

Matériel

• Lectures provenant de sources diverses.


Les élèves devraient :

• connaître les fonctions de base d’un ordinateur• avoir préparé l’information nécessaire sur les auteurs qu’ils incluent dans leur base de données

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Français langue maternelle: L’élève doit pouvoir valoriser le recours à l’écriture pour témoigner de son identité culturelle francophone :

S s’intéresser aux personnes qui écrivent.

Immersion en français :L’élève devrait être capable :

S d’organiser de l’information et des idées en modifiant ses stratégies.



Ce plan de leçon est semblable au plan de leçon intitulé « La roue de la lecture ». Pour obtenir des directivesdétaillées sur la création d’une base de données, veuillez consulter ce plan de leçon.

Cette activité, une fois présentée, peut se poursuivre pendant l’année entière, ou constituer une activité limitée àune période de classe. La base de données peut comprendre, sans s’y limiter, les rubriques suivantes :

• Nom de l’auteur• Date de publication• Titre• Genre littéraire (poème, nouvelle, roman, etc.)• Catégorie (sonnet, haïku, limerick, épique, etc.)• Thème• Bref résumé• Critique

La base de données peut contenir toute l’information que l’utilisateur peut saisir; on peut donc y introduire denouveaux ouvrages en tout temps. La base de données peut comporter divers formats. Les données qui setrouvent dans la base peuvent être triées en fonction de n’importe quelles rubriques.

Par exemple, si l’utilisateur souhaite trier les données en fonction d’un thème et d’un genre littéraire, lesdonnées seront groupées selon les thèmes et, pour chaque thème, selon un genre littéraire. L’utilisateur pourraainsi trouver toute l’information relative à un thème particulier, puis déterminer le nombre de romans, denouvelles et de poèmes qui traitent de ce thème.

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Au moment du tri, il est important de noter que les rubriques susmentionnées, outre le Titre et la Critique,contiendront des entrées qui relèveront de catégories précises. Il est bon d’établir une liste de mots clés(groupes) pour chaque rubrique, parmi lesquels choisir. On pourra ainsi recueillir ensemble de l’informationrelative à des groupes semblables. La commande de tri reconnaît les lettres de l’alphabet, mais non les sujets.Par conséquent, quand on exécute un tri pour une rubrique particulière, l’information de cette rubrique est miseen ordre alphabétique, tout comme un annuaire téléphonique. Autrement dit, évitez de désigner un thème dedeux façons différentes; créez des MOTS CLÉS pour les rubriques qui peuvent être catégorisées.

Pour obtenir de l’information supplémentaire sur les bases de données, veuillez consulter le plan de leçonintitulé « La roue de la lecture ».


- Une fois que les élèves ont introduit des données relatives à plusieurs auteurs, demandez-leur de copier et decoller l’information de la base de données dans le traitement de texte et de créer un rapport écrit dans lequelils :- critiqueront un des auteurs- compareront un auteur à un autre, diront lequel ils préfèrent et expliqueront pourquoi- rédigeront une biographie plus approfondie d’un des auteurs inclus dans la base de données.

- Demandez aux élèves d’organiser la base de données de manière à afficher les auteurs qu’ils ont lus et à lestrier en ordre alphabétique.

- Invitez les élèves à faire une recherche sur Internet au sujet d’un auteur et à essayer de communiquer aveccette personne par courrier électronique.

- Demandez aux élèves d’organiser la base de données en ordre alphabétique, selon les titres des livres ou deshistoires.

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Ma maquette animatique


Lab/classe

Description de l’activité

Les élèves utiliseront la fonctionnalité de diaporama dans ClarisWorks ou Corel Presentations afin de réaliserune maquette animatique à l’ordinateur.

Matériel

S Les élèves devraient avoir du papier et du matériel de dessin pour leur maquette animatique. On peut yaller simplement en n’utilisant que des crayons et des effaces ou les élèves peuvent améliorer leur dessinoriginal au moyen de crayons de couleur, marqueurs, peinture, etc.



• dessiner à la main une maquette animatique afin que les élèves comprennent le concept de cette activité.

Enseignantes et enseignants, veuillez noter :

La création d’une présentation ou d’un montage de diapositives requiert plus d’espace disque pour les élèvessur le serveur. Étant donné que les images requièrent plus de mémoire, vous devriez fixer une limite de cinqimages téléchargées d’Internet.

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Français langue maternelleL’élève doit pouvoir planifier l’écriture de testes variés pour satisfaire ses besoins d’expression ou decommunication avec différents destinataires :

• réfléchir à son message, à son histoire, à son sujet ou à son thème;• recourir à des activités d’exploration ou utiliser des déclencheurs;• recourir à des façons de faire inspirées de celles des écrivains.


S de faire appel à son vécu et à ses connaissances, et de modifier des stratégies pour orienter saproduction;

S d’analyser et d’adapter les ressources imprimées et non imprimées, y inclus la technologie, pouraider à la production de textes.

Connaissances et habiletés technologiques :E15 créer un diaporama efficaceE15.1 utiliser le mode plan pour établir les grandes lignes de la présentationE15.2 intégrer les produits d’autres applications dans la disposition des pages (p. ex. ; feuille de calcul)E15.3 appliquer les règles d’une conception de pages efficace afin de manipuler des objets (position du

texte, des graphiques, des tableaux, des feuilles de calcul, etc.) de manière à créer une dispositionefficace

E15.4 comprendre et utiliser les fonctions d’éditique de base dans un diaporama (alignement des objets,bouclage, suppression ou insertion de diapositives, modification de l’ordre des diapositives)

E15.5 utiliser des fichiers convertis d’un autre format ou imprimés d’Internet pour rehausser l’apparenceet l’efficacité des diapositives

E15.6 utiliser une tablette de rétroprojection ou d’autres dispositifs (disponibles) pour rehausser uneprésentation

Après avoir fait l’expérience des versions papier de maquette animatique, les élèves devraient être mis aucourant des possibilités de créer des maquettes animatiques au moyen des logiciels. Les caractéristiques d’uneprésentation de diapositives de ClarisWorks ou de Corel Presentations mènent facilement d’elles-mêmes à lacréation d’une maquette animatique. Dans ClarisWorks ou Corel Presentations, la maquette animatiqueressemblerait beaucoup à celle de la version papier et chaque diapositive dans la « présentation » ou la maquetteanimatique correspondra à une page ou à un bloc de la maquette animatique de papier.

PLANIFICATION DE LA MAQUETTE ANIMATIQUE

En plus de créer la véritable maquette animatique, on peut également planifier à l’ordinateur. Tant ClarisWorksque Corel Presentations contiennent des caractéristiques qui aident l’utilisateur à planifier ou à créer uneprésentation textuelle pour un projet particulier. L’utilisation de la caractéristique Présentation textuelle aidel’utilisateur à organiser ses idées efficacement tout en lui donnant la flexibilité de faire des modifications aubesoin.

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La caractéristique Présentation textuelle dans ClarisWorks

Dans un document ou cadre de traitement de texte, vous pouvez utiliser la caractéristique Présentation textuellepour travailler avec votre texte en format Présentation de texte. Vous pouvez passer en mode Présentationtextuelle pour organiser vos idées avant d’écrire ou de réorganiser le texte actuel.La caractéristique Présentation textuelle montre chaque paragraphe comme un sujet. Chaque sujet est précédéd’une étiquette de sujet laquelle peut être un diamant, un point centré, un chiffre ou autre. Pour montrer larelation entre les sujets, vous pouvez convertir un sujet en sous-sujet en le mettant en alinéa à un autre niveau.Une présentation textuelle peut comprendre un maximum de 16 niveaux.

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La poésie en mouvement

8e annéeFrançaisFLM/ IF

Lab/classe


À partir du poème de Jacques Prévert Pour toi mon amour, les élèves créeront un poème avec le dessin vectorielde ClarisWorks.

Matériel

- fichier : Prévert.cwk



• avoir vu et étudier, avec leur enseignant(e), le poème de Jacques Prévert Pour toi mon amour.• comprendre le principe de base d’un traitement de texte et ce que cet outil peut faire.

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Français langue maternelle :L’élève doit pouvoir utiliser des connaissances et des stratégies pour gérer efficacement sa compréhension etsa rétention dans diverses situations de lecture :- évoquer des images ou des sensations à partir de ce qui est lu.

L’élève doit pouvoir rédiger à des fins personnelles et sociales des textes littéraires et d’usage courantconformes aux caractéristiques des genres retenus dans un contexte de communication :- produire une diversité de textes littéraires (poèmes, contes, bandes dessinées...).

Programme de français de l’immersion tardive :Les élèves :S appliquent avec aisance un grand nombre de stratégies de lecture.S évaluent l’efficacité des divers éléments et supports utilisés dans le texte, selon l’intention de l’auteur.S communiquent de façon efficace et précise en utilisant les formes d’écriture appropriées au contexte.S utilisent les mots et les tournures de phrase et certains procédés stylistiques qui véhiculent le mieux leur

intention.S suivent les étapes du processus d’écriture et utilisent des ressources variées.S adaptent le contenu et le style de leur texte en fonction de leur intention et du public visé.

Connaissances et habiletés technologiques :- E7 poser convenablement des tabulations et des retraits.- E7.1 comprendre les différentes formes de tabulation; alignement à gauche, à droite et au centre et

alignement de signes décimaux.- E7.2 modifier l’alignement de gauche par défaut pour les besoins du document.- E7.3 utiliser un alignement central pour créer une page titre ou pour centrer le texte sur une page.- E7.4 utiliser une tabulation à droite pour justifier le texte à droite.

L’enseignant(e) invite les élèves à lire et étudier le poème de Jacques Prévert Pour toi mon amour.

Après l’enseignement sur la poésie, les élèves sont invités à faire eux-mêmes de la poésie. Ils doivent composerleur poème dans le même style que celui de Jacques Prévert. Le dessin vectoriel de ClarisWorks sera utilisépour la réalisation du poème. À l’aide du traitement de texte du dessin vectoriel, les apprenants sont invités àdonner à leur poème la forme qui convient au genre choisi. Le texte doit être de corps 16 et d’une police quipeut être à la fois stylisée et lisible. Les étudiants sont invités à utiliser les options de tabulation et de retrait,ainsi que d’alignement, pour donner au poème la forme requise.

Alignement

De nombreux traitements de texte comportent des fonctions qui permettent à l’utilisateur d’aligner le texte.C’est donc dire que le texte peut être aligné à gauche et inégal à droite, aligné à droite et inégal à gauche, centréet inégal des deux côtés, ou justifié, c’est-à-dire aligné des deux côtés. Voici quelques exemples d’alignements.

Aligné à gauche : Je suis allé au marché en Afrique,j’ai acheté des animaux exotiques,pour vous,...

Centré :Je suis allé au marché en Afrique,j’ai acheté des animaux exotiques,

pour vous,...

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Aligné à droite :Je suis allé au marché en Afrique,j’ai acheté des animaux exotiques,

pour vous,...

Justifié :Je suis a l lé au marché en Afr ique ,j ’ a i a c h e t é d e s a n i m a u x e x o t i q u e s ,p o u r v o u s , . . .

Pour utiliser les fonctions d’alignement de texte dans ClarisWorks, suivez les directives données ci-dessous.

Alignement de texte dans le dessin vectoriel de ClarisWorks

• Dans le dessin vectoriel de ClarisWorks, les fonctions d’alignement de texte se trouvent dans le menuFormat et ensuite Alignement. Cependant, la boîte texte doit être sélectionnée afin de voir apparaître lespetits carrés à chacune de ses extrémités.

La tabulation dans ClarisWorks

• On pose un taquet de tabulation à l’aide de la touche de tabulation du clavier.• Pour modifier le type de tabulation que vous utilisez, faites glisser un des taquets de tabulation sur la règle, à

l’endroit où vous le voulez. Ainsi, chaque fois que vous appuyez sur la touche de tabulation, le curseur sedéplace par exemple d’un pouce pour se rendre à la tabulation suivante.

• La tabulation par défaut, dans ClarisWorks, est établie à chaque demi-pouce. Elle n’est pas visible sur larègle.

Lorsque les élèves ont terminé la composition de leur poème, l’enseignant(e) invite ces derniers à l’illustrer àl’aide des outils de dessin de ClarisWorks. Les images contribueront à expliquer le message, à créer uneatmosphère ou à simplement ajouter au message.

Pour de plus amples informations sur l’utilisation du dessin vectoriel de ClarisWorks, veuillez consulter ledocument du ministère de l’Éducation Réalisation d’un diaporama de Danielle Bourgeois et de Ted Nabuurs.


- En plus de demander aux élèves de créer un poème à l’aide du traitement de texte, l’enseignant peut inviterles élèves à réciter leur poème en classe.

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Parties et fonctions des systèmes

8e annéeSciences de la nature

FLM/ IF

Lab/classe


Dans le cadre de cette activité, les élèves sont invités à réaliser un diaporama sur les parties ou les fonctions dessystèmes du corps humain.

Matériel

• fichier: appareil circulatoire.cwk


• Les élèves devront avoir vu la matière en classe pour réaliser par la suite, comme projet final, le diaporama.

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Français langue maternelle et Immersion en français :Il est entendu que l’élève sera apte à ...109-13 expliquer l’importance de choisir des mots qui sont scientifiquement ou technologiquement

appropriés.304-4 illustrer et expliquer que la cellule est un système vivant qui fait preuve de toutes les

caractéristiques de la vie304-5 distinguer les cellules animales de cellules végétales304-6 expliquer que la croissance et la reproduction dépendent de la division cellulaire304-7 expliquer des relations structurales et fonctionnelles entre les cellules, les tissus, les organes et

les systèmes du corps humain304-8 établir des liens entre, d’une part les besoins et les fonctions de diverses cellules et divers

organes, et d’autre part, les besoins et le fonctionnement de l’organisme humain dans satotalité

304-9 décrire les facteurs fondamentaux qui affectent les fonctions et l’efficacité, chez l’humain, dessystèmes respiratoire, circulatoire, digestif, excréteur et nerveux

304-10 donner des exemples de l’interdépendance de divers systèmes du corps humain.

Connaissances et habiletés technologiques :E15 créer un diaporama efficaceE15.1 utiliser le mode plan pour établir les grandes lignes de la présentationE15.3 appliquer les règles d’une conception de pages efficace afin de manipuler des objets (position du





Pour la réalisation du diaporama, veuillez voir le document Réalisation d’un diaporama dans le Manueld’appui ou en ligne: http://www.edu.pe.ca/unvoyage/pd.htm

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Un conte épique 8e annéeFrançaisFLM/ IF

Lab/classe


Dans le cadre de cette activité, les élèves rédigeront une histoire au sujet d’une aventure épique et illustrerontcette histoire à l’aide d’une image prise sur Internet..

Matériel

C Les élèves devraient avoir accès à un ordinateur branché à Internet pour une ou deux périodes de 45minutes.


C posséder des compétences de base en traitement de texte et en éditique;C discuter des caractéristiques d’un héros et être prêts à inclure ces caractéristiques dans leur histoire.

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Français langue maternelle :L’élève doit pouvoir planifier l’écriture de textes variés pour satisfaire ses besoins d’expression ou decommunication avec différents destinataires :

• choisir le genre de texte approprié à son intention d’écriture;• prévoir et ordonner la progression de son texte;• se représenter globalement le texte selon les caractéristiques du produit final.

L’élève doit pouvoir rédiger à des fins personnelles et sociales des textes littéraires et d’usage courantconformes aux caractéristiques des genres retenus dans un contexte de communication.

L’élève doit pouvoir améliorer sensiblement la qualité de ses écrits en ayant recours à diverses stratégies derévision :

• relire minutieusement son ébauche en fonction de son intention d’écriture.

L’élève doit pouvoir appliquer les connaissances nécessaires à la rédaction de textes conformes auxexigences de la langue dans un contexte de diffusion :

• inclure les illustrations, les schémas ou les tableaux nécessaires à la situations de productionécrite.



Connaissances et habiletés technologiques :C10 - obtenir du matériel (textes et graphiques) sur InternetE - les élèves utiliseront diverses technologies afin de créer de l’information nouvelle sous la forme

d’un texte écrit ou au moyen d’autres modes de représentationE4 - utiliser la fonction rechercher et remplacer avec des variables de remplacementE7.3 - utiliser un alignement central pour créer une page titre ou pour centrer le texte sur une pageE9 - exécuter des tâches de gestion de fichiersE9.1 - déplacer ou renommer un fichier (Enregistrer/Enregistrer sous...)E9.2 - convertir le format d’un fichier pour utiliser le document avec un autre logicielE10.3 - imprimer un document en plusieurs copies

Les élèves utiliseront le traitement de texte pour créer l’histoire demandée dans le cadre de la présente activité. Deplus, ils utiliseront Internet pour trouver une illustration qui rehaussera leur histoire. Dans la plupart des cas, lescompétences nécessaires pour produire l’histoire à l’aide du traitement de texte ont été acquises au cours des annéesantérieures. Plusieurs fonctions qui pourraient être nouvelles pour les élèves sont cependant décrites ci-dessous.Les élèves devraient utiliser ces fonctions pour les fins de la création de leur histoire afin d’en apprendre l’existenceet le fonctionnement.

Utilisation de la fonction rechercher et remplacer avec des variables de remplacement

Bon nombre des rapports et des rédactions que produisent les élèves contiennent des mots ou des combinaisons demots qui reviennent souvent tout au long du document. Il peut être très long de taper ces mots ou ces expressions

31

d’innombrables fois au cours de la rédaction. On peut simplifier cette tâche à l’aide de la fonction de recherche etde remplacement. Supposons, par exemple, qu’un élève travaille à un rapport sur un personnage d’un roman qu’ila lu, et qu’il s’agisse d’Anne la maison aux pignons verts. Pour ne pas avoir à taper à chaque fois le nom aucomplet, l’élève peut remplacer le nom Anne la maison aux pignons verts par une variable nettement plus courteà dactylographier, comme a2. Une fois son rapport terminé, l’élève peut utiliser la fonction de recherche et deremplacement pour repérer tous les a2 et les remplacer par le bon mot ou la bonne expression, en l’occurrence Annela maison aux pignons verts.

Il est à noter que l’on a utilisé comme variable une lettre et un nombre. Si l’on n’utilise qu’une lettre ou deux, il estpossible que cette combinaison de lettres se trouve ailleurs dans le rapport et qu’elle soit remplacée sans qu’on leveuille par Anne la maison aux pignons verts. On utilise une combinaison lettre et nombre pour s’assurer que leremplacement ne se fait qu’aux endroits voulus.

La fonction de recherche et de remplacement peut servir pour plus d’un mot ou d’une expression à l’intérieur durapport ou de la rédaction. L’élève devrait prendre en note toutes les variables employées et les mots ou expressionsqui doivent leur être substitués. Une fois le rapport terminé, l’élève pourra apporter les changements pertinents àl’aide de la fonction de recherche et de remplacement.

Il est à noter qu’il est important de relire la version définitive du document, une fois toutes les variables remplacées.Il arrive que l’utilisation de variables de remplacement donne des résultats imprévisibles. La relecture permet àl’élève de repérer les problèmes qui auraient pu surgir.

C Cliquez sur Édition, Recherche/Remplacement, Rechercher/Remplacer.C Dans la rubrique Rechercher, tapez le texte que vous voulez remplacer, soit a2 dans notre exemple.C Dans la rubrique Remplacer par, tapez le texte qui remplacera la variable, soit Anne la maison aux pignons

verts dans notre exemple.C Cliquez sur les options pertinentes, puis cliquez sur Remplacer partout ou Rechercher, selon ce qui convient.

On demande aux élèves d’insérer un graphique trouvé sur Internet afin d’illustrer leur histoire d’une quelconquefaçon. Il existe sur Internet de nombreux sites qui offrent des illustrations libres de droits ou autres documentsgraphiques qui devraient répondre aux besoins des élèves. Souvent, le plus difficile est de trouver un graphique ouune illustration qui représente bien le message que l’élève souhaite transmettre. Le site www.clipart.com/fr/ est unbon point de départ. Les élèves peuvent aussi utiliser ce site comme tremplin vers d’autres sites. Utilisez la fonctionde recherche de ce site. Tapez simplement un mot et faites une recherche. Normalement, votre recherche devraitvous donner plusieurs options gratuites parmi lesquelles choisir.

Intégration de graphiques trouvés sur Internet dans un document ClarisWorks

C Trouvez sur Internet le graphique que vous souhaitez utiliser et qui est libre de droits. Cliquez à droite sur legraphique et cliquez sur Enregistrer l’image sous...

C Choisissez le répertoire ou le fichier dans lequel vous voulez enregistrer l’image. Assurez-vous de vous rappelerde l’endroit où vous la placez.

C Ouvrez L-view Pro.C Dans L-view Pro, ouvrez le fichier graphique que vous venez d’enregistrer.C Enregistrez de nouveau le fichier graphique, mais en format .bmp. Pour ce faire, cliquez sur “Save File as

Type” et cliquez sur l’option pertinente.C Fermez le fichier et L-view Pro. C Ouvrez ClarisWorks et le fichier dans lequel vous voulez insérer le graphique. Cliquez sur Fichier, Importer

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et insérez le fichier .bmp que vous venez de convertir. Le graphique devrait apparaître dans le document.C Rappelez-vous de supprimer tous les fichiers de votre espace sur le lecteur g:, une fois le document enregistré

avec le nouveau graphique qui y a été inséré. Vous avez maintenant trois versions de la même image dans votrerépertoire : la version d’Internet, la version .bmp convertie et la version insérée dans le fichier ClarisWorks. Unefois le fichier enregistré en ClarisWorks, vous n’avez plus besoin des autres versions.


C Une fois que les élèves comprennent le principe de l’insertion de matériel provenant d’autres sources,notamment, Internet ou d’autres logiciels, les possibilités sont nettement plus vastes. Les élèves pourraients’adonner à de nombreuses autres activités exigeant l’utilisation d’illustrations.

C Demandez aux élèves de créer un livre d’histoire illustré pour enfants. Faites-leur dessiner les illustrations etutiliser un numériseur pour les insérer dans leur document.

C Faites-leur créer un diaporama illustré.C Faites-leur faire, sur un auteur, un projet de recherche enrichi d’images de la vie de l’auteur en question.

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À ne pas manquer!


Lab/classe


L’une des nombreuses caractéristiques importantes du programme intégré de ClarisWorks est de permettre àl’utilisateur de créer divers documents constitués d’éléments variés. L’utilisateur peut inclure des images dedifférentes couleurs, du texte créé au moyen d’un traitement de texte, des fonctions de feuille de calcul pour lacréation de tableaux et pour des calculs, et des fonctions de base de données pour le tri et la recherched’information. Dans le cadre de cette activité, les élèves concevront leur propre bannière et affiche pour unévénement spécial à l’aide des nombreuses fonctions intégrées de ClarisWorks. À cette fin, ils utiliseront lesfonctions graphiques pour créer des graphiques, la fonction feuille de calcul pour créer un tableau et la fonctionde traitement de texte pour inclure du texte. On trouve ci-joint, en guise de modèle, une affiche d’activités d’uncarnaval d’hiver créé à l’aide de la fonction graphique de ClarisWorks. Les élèves peuvent créer leur propreversion, mais il s’agit là d’un exemple des possibilités qui s’offrent.

Matériel

C Matériel que les élèves peuvent utiliser pour faire une ébauche de l’affiche qu’ils souhaitent créer.C Accès au laboratoire informatique pour une ou deux périodes.C Fichier modèle affiche.cwk à l’intention de l’enseignant.


C Les élèves devraient avoir une idée de l’affiche ou de l’annonce qu’ils veulent créer. Cette affiche devraitcomporter un titre et certains graphiques qui en rehaussent l’apparence. Les élèves devraient faire uneébauche rapide de l’affiche avant d’essayer de la réaliser à l’ordinateur.

C L’enseignant pourrait traiter de certaines des règles d’une bonne mise en page avant que les élèvesentreprennent l’activité. Consultez le RAG E12 dans le document Un Voyage visant la 7e à la 9e année.

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Français langue maternelleL’élève doit pouvoir planifier l’écriture de textes variés pour satisfaire ses besoins d’expression ou decommunication avec différents destinataires :

S choisir le genre de texte approprié à son intention d’écriture;S se représenter globalement le texte selon les caractéristiques du produit final.

L’élève doit pouvoir rédiger à des fins personnelles et sociales des textes littéraires et d’usage courantconformes aux caractéristiques des genres retenus dans un contexte de communication :

S rédiger, dans différents contexte, des textes d’usage courant.


S recourir à un traitement de texte pour publier et diffuser ensuite ses écrits.

Immersion en français :L’élève être capable de :

S rédiger et de créer des textes afin de combiner, clarifier et illustrer de l’information et dessituations;


Connaissances et habiletés technologiques :A3 - combiner efficacement diverses technologies de l’informationD3 - planifier et concevoir une feuille de calculD3.1 - indiquer à quoi peuvent servir les feuilles de calculD3.12 - préciser les différents types de données (texte, numérique, fonction, date logique)D3.13 - sélectionner un ensemble de donnéesD3.14 - insérer et supprimer des rangées et des colonnesE12 - comprendre les formats de fichiers comme .wmf, . gif, . bmp, .jpeg, etc.E13 - comprendre la différence entre l’affichage en mode point (bitmap) et le mode vecteur, en ce qui

concerne l’utilisation des outils dessinsE14 - comprendre les éléments de l’éditique (graphiques, texte et disposition)F3 - publier les résultats de recherches en classe, des projets, des statistiques, etc. sur une page Web

créée pour la classe ou l’école à l’aide du langage HTML ou d’un logiciel d’édition HTMLcomme MicroSoft FrontPage

Dans cet exercice, les élèves créeront leur propre affiche ou annonce pour faire la promotion d’une activité. Ilpourrait s’agir d’une affiche pour un carnaval d’hiver, un camp d’été, une danse à l’école, etc. Leur affiche devraitcomporter les éléments suivants : un en-tête, un titre ou une légende et un tableau contenant la date, l’heure, le lieuet tout autre renseignement jugé nécessaire. Ils doivent aussi inclure un graphique ou une image qui contribueraà attirer l’attention sur l’affiche. Cette affiche peut être créée sur une feuille ordinaire de 8 1/2 pouces sur 11 pouces.La couleur est optionnelle, mais l’impression de documents en couleur au moyen des imprimantes de l’école n’estpas une bonne solution. Les enseignants trancheront.

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Avant que les élèves commencent, ils doivent faire une ébauche de leur affiche sur une feuille de papier afin d’avoirune idée de l’apparence qu’ils veulent lui donner. L’image ci-dessous n’en est qu’un exemple. Il existed’innombrables possibilités.

On peut créer l’affiche à l’aide de divers logiciels, notamment, la suite Corel Office ou ClarisWorks. Les directivessuivantes s’appliquent à ClarisWorks.

Création d’une page pour l’affiche

C Ouvrez ClarisWorks et annulez tout écran d’introduction.C Cliquez sur Fichier, Nouveau et, dans la fenêtre Nouveau document, cliquez sur Dessin vectoriel.C Dans la barre de menu, cliquez sur Écran, Prévisualiser.C À l’aide des petits boutons de zoom se trouvant dans le coin inférieur gauche de l’écran, faites un zoom arrière

pour voir la page entière.

Une fois que vous avez une page, vous pouvez utiliser votre ébauche sur papier pour faire le reste de l’affiche. Sivous décidez d’ajouter d’abord l’en-tête, suivez les directives données à droite. L’enseignant trouvera le documentqui résultera des directives données en consultant le fichier affiche.cwk.

Inclusion d’un en-tête ou d’un titre dans l’affiche

C Cliquez sur l’outil Texte se trouvant dans la boîte d’outils.C Déplacez votre curseur et cliquez n’importe où sur la page. Vous aurez une boîte de texte dans laquelle vous

pourrez taper. (Ne vous inquiétez pas de l’emplacement et de la taille de la boîte de texte pour le moment. Ilsseront modifiés plus tard. Tapez votre titre.)

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Modification de la taille, de la police et de la position du texte

C Sélectionnez le texte.C Cliquez sur Format, Corps, et choisissez 72 pt.C Les marges du texte sont maintenant trop restreintes. Cliquez une fois à l’extérieur du texte pour le

désélectionner. Cliquez maintenant sur l’un des petits carrés noirs (poignées) se trouvant autour du texte etfaites-le glisser jusqu’à ce que la boîte soit assez grande pour que le texte y tienne.

C Centrez le texte en le sélectionnant (des poignées devraient apparaître autour du texte) et en cliquant surFormat/Alignement/Centrer.

C Pour placer le texte au centre de la page, sélectionnez le texte (poignées) et faites glisser le texte jusqu’àl’endroit voulu.

Une fois que vous avez inclus votre titre et que vous l’avez placé à l’endroit voulu, vous pouvez ajouter le tableaucontenant l’information importante.

Ajout du tableau contenant l’information

C Cliquez sur le Outil Tableur, puis cliquez et faites glisser un tableau sur la page. Ne vous inquiétez pas des en-têtes de colonnes et de rangées. Vous pouvez les supprimer plus tard.

C Cliquez sur le tableau de manière à vous trouver en mode tableau ou feuille de calcul. Cliquez dans la cellulevoulue, puis dans la rubrique de saisie de données.

C Tapez l’information qui doit apparaître dans la cellule sélectionnée et faites Entrer. Les données apparaîtrontdans la cellule. Répétez ce processus pour toutes les cellules voulues.

C On peut formater les cellules une à une en les sélectionnant individuellement, ou sélectionner une rangée ou unecolonne entière en cliquant dans les indicateurs de rangée et de colonne. Une fois les cellules vouluessélectionnées, cliquez sur Format dans la barre de menu et choisissez l’option désirée.

C Pour agrandir les colonnes ou les rangées , faites glisser le curseur sur l’indicateur de colonne ou de rangée.Quand vous passez la ligne qui sépare deux colonnes ou deux rangée, le curseur devient une flèche à deux têtes.À l’aide de cette flèche, cliquez et faites glisser la ligne jusqu’à ce que la colonne ou la rangée soit de la largeurou de la hauteur voulue.

C Une fois que le tableau a l’apparence que vous voulez, vous pouvez dissimuler les en-têtes de colonnes et derangées en cliquant sur le tableau. Vous serez alors en mode feuille de calcul. Dans la barre de menu, cliquezsur Feuille, Afficher. Dans la fenêtre Afficher, enlevez les crochets qui se trouvent en regard des en-têtes decolonnes et de rangées. Il ne restera plus que le tableau.

On peut aussi ajouter des graphiques pour rehausser l’apparence de l’affiche. Il est souvent difficile de trouver lebon graphique. Cependant, il existe sur Internet de nombreux sites qui offrent des illustrations libres de droits ouautres documents graphiques pouvant être intégrés dans des fichiers ClarisWorks. Le site www.clipart.com/fr enest un. C’est un bon point de départ pour les élèves. (Utilisez le moteur de recherche situé à gauche de la fenêtre).Tapez simplement un mot qui décrit ce que vous cherchez. On vous présentera plusieurs illustrations libres dedroits. Il existe aussi sur le marché de nombreux CD-ROM contenant des illustrations libres de droits et des imagesphotographiques.

Ajout de graphiques sur l’affiche

C Il faut trouver le bon graphiqueC Une fois que vous avez le graphique à insérer, il faut le convertir de son format actuel à un format bitmap (.bmp)

pour l’insérer dans ClarisWorks.

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Conversion en format .bmp

C Ouvrez L-view Pro.C Dans L-view Pro, ouvrez le fichier graphique à convertir.C Enregistrez le fichier graphique (vous pouvez utiliser le même nom), mais remplacez l’extension (la partie qui

suit le point) par .bmp. Assurez-vous aussi de cliquer sur Enregistrer sous et choisissez fichiers bitmap (.bmpextension).

Insertion du fichier dans ClarisWorks

C Dans ClarisWorks, cliquez sur Fichier, Importer.C Cliquez deux fois sur le fichier que vous voulez insérer (le fichier que vous venez de convertir en format .bmp).C Le fichier apparaîtra dans le document. Il s’agit d’un objet graphique que l’on peut déplacer et dont on peut

modifier la taille.

Conseil

Il y a deux façons d’insérez des images dans ClarisWorks (ou dans n’importe quel autre programme d’édition) :a) sous la forme d’un objet graphique ou b) sous la forme d’un texte. Pour insérer un objet graphique, assurez-vousd’avoir sélectionné le Pointeur-flèche avant d’insérer l’objet. Pour insérer du texte, assurez-vous d’avoirsélectionné l’outil Texte avant de l’insérer, et d’avoir placé le curseur là où vous voulez le graphique. On peutdéplacer un objet graphique et en modifier la taille. Les déplacements d’un texte sont plus restreints parce quel’image a été insérée comme un caractère et qu’elle est formatée comme les caractères qui l’entourent. Toutdépendant de ce que vous faites, les deux méthodes comportent des avantages et des inconvénients.


C Quelques suggestions de sujets pour les affiches- affiches sportifs- affiches des danses- horaires de cours- promotion de divers clubs de l’école- publicité d’événements à venir- annonces quotidiennes

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Extra! Extra! 9e annéeFrançaisFLM/ IF

Lab/classe


L’une des nombreuses caractéristiques importantes du logiciel graphique de ClarisWorks est que l’utilisateur,en plus de pouvoir créer des images variées à l’aide de couleurs variées, peut incorporer les fonctions detraitement de texte, de graphique, de feuille de calcul et de base de données. Dans le cadre de cette activité, lesélèves concevront leurs propres bulletins ou journaux à l’aide des fonctions de traitement de texte et deconception graphique. Cette activité peut se faire en groupes de deux ou trois élèves. Chaque élève pourrait aussisoumettre un article pour les besoins de la création d’un bulletin ou d’un journal pour l’ensemble de la classe.Vous trouverez ci-joint un modèle de journal créé à l’aide de la fonction graphique de ClarisWorks.

Matériel

C Accès au laboratoire informatique pour 2 ou 3 classes.C Fichier modèle journal.cwk à l’intention de l’enseignant.



C avoir préparé les articles requis, accompagnés des graphiques pertinents, à inclure dans le bulletin.

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S choisir le genre de texte approprié à son intention d’écriture;S prévoir et ordonner la progression de son texte (ordre logique, chronologique...)S se représenter globalement le texte selon les caractéristiques du produit final.


S rédiger, dans différents contexte, des textes d’usage courant;S utiliser un logiciel de traitement de textes adapté à ses besoins.


S ajuster son texte en fonction des caractéristiques du genre retenu;S vérifier l’exactitude de ses informations lors de la rédaction d’un texte d’usage courant.


S respecter les conventions du genre de texte pour la disposition finale;S recourir à un traitement de texte pour publier et diffuser ensuite ses écrits.S

Immersion en français :S L’élève être capable de rédiger et de créer des textes afin de combiner, clarifier et illustrer de

l’information et des situations.

Connaissances et habiletés technologiques :E12 - comprendre les formats de fichiers comme .wmf, .gif, .bmp, .jpeg, etc.E13 - comprendre la différence entre l’affichage en mode point (bitmap) et le mode vecteur, en ce qui


créée pour la classe ou l’école à l’aide du langage HTML ou d’un logiciel d’édition HTMLcomme Microsoft FrontPage

Les élèves créeront un court bulletin ou journal dans le cadre de cette activité. Le bulletin ou journal peut être créépar l’ensemble de la classe, et chaque élève y contribue un article, ou des bulletins peuvent être créés par desgroupes de deux ou trois élèves, ce qui se traduira par la production de plusieurs bulletins ou journaux dans laclasse.

Avant d’amorcer le travail, les élèves doivent déterminer les types d’articles que le journal ou bulletin contiendra,ainsi que le nombre d’articles. Ils devront faire de la recherche pour leurs articles et préparer des ébauches avantd’entamer le travail de production du bulletin définitif.

Alors que les élèves achèvent de recueillir de l’information et qu’ils commencent à donner forme aux articles qu’ilsincluront dans le journal, ils devraient essayer d’esquisser sommairement la mise en page de leur ouvrage (nombrede colonnes, emplacement des graphiques, titres, etc.). L’enseignant devrait passer en revue les caractéristiques d’un

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bulletin et le type de matériel à inclure et à éviter. Le RAG E14 du document Un Voyage pour les élèves de la 7e

à la 9e année contient de l’information que l’enseignant voudra voir avec les élèves. On peut créer le bulletin avecun logiciel comme ClarisWorks.

Utilisation de ClarisWorks pour la création d’un journal.

C Ouvrez ClarisWorks, cliquez sur Fichier, Nouveau et, dans la fenêtre Nouveau document, cliquez sur Dessinvectoriel.

C Cliquez sur Écran, Prévisualiser.C Les divers bulletins pourraient avoir une ou plusieurs pages. Afin de déterminer le nombre de pages, cliquez

sur Format, Document et, dans la fenêtre Document, sous Format, indiquez 2, 3, 4, etc. Nb pages en largeur.C À l’aide du petit bouton zoom se trouvant dans le coin inférieur gauche de l’écran, faites un zoom arrière afin

de voir la ou les pages entières.

Une fois les pages créées, on peut déterminer le format de la page. Il existe diverses options de formatage possibles.Pour les besoins du présent plan de leçon, nous utiliserons une page à trois colonnes comportant de l’espace pourle titre du bulletin ou du journal au haut de la première page. Pour établir ce format, suivez les directives donnéesci-dessous.

Formatage des pages

C Cliquez sur Écran, Afficher les règles.C À l’aide de l’outil Trait, faites une ligne horizontale à la marque indiquant deux pouces. Vous aurez ainsi de

l’espace pour le titre du bulletin ou du journal.C Toujours avec cet outil, placez deux lignes verticales sur la page, l’une à 2 3/4 pouces et l’autre à 5 3/8 pouces.

Commencez les lignes verticales à la ligne horizontale. Vous aurez ainsi des colonnes pour les articles.C Sur toutes les pages suivantes, placez deux lignes verticales aux mêmes endroits que sur la première page, mais

sur toute la hauteur de la page. (Veuillez noter qu’il ne s’agit là que de l’un des nombreux formats possibles àutiliser.) Les enseignants peuvent aussi obtenir un exemple du journal dans le fichier appelé journal.cwk.

Une fois établi le format des pages, on peut ajouter le texte et les graphiques selon les besoins.

Ajout de texte

C Cliquez sur l’outil Texte, puis cliquez sur le pointeur en I et faites le glisser dans l’espace réservé au titre dubulletin pour créer un espace où le texte sera inséré. Le curseur clignote et l’espace réservé au texte est entouréen gris. Tapez le titre.

C Pour accroître la taille du titre, sélectionnez le titre et cliquez sur Format, Corps, 72 pt.C Pour centrer le titre, cliquez à l’extérieur du titre, puis sur le titre pour faire apparaître les petits carrés noirs tout

autour. Cliquez maintenant sur Format/Alignement/Centrer. Le titre sera ainsi centré. On peut aussi ledéplacer manuellement en le sélectionnant (carrés noirs), puis en cliquant sur le titre et en le faisant glisserjusqu’à l’endroit voulu.

C Pour ajouter le texte des articles, cliquez sur l’outil Texte, faites glisser un carré là où le texte doit aller et tapez.Vous pouvez aussi copier et coller du texte dans cet espace à partir d’un traitement de texte ou d’une autresource.

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Une histoirede pêche

7e annéeSciencesFLM/ IF

Lab/classe

Description de l’activité et lien avec programmes d’études

Dans le cadre de cette activité, les élèves exécuteront un court projet de recherche sur une espèce particulièrede poisson, de crustacé ou de mollusque de l’Atlantique. Ils devront consigner et représenter par graphiquel’information relative aux prises commerciales pour les années 1989 à 1998 dans les provinces du Québec, duNouveau-Brunswick, de l’Île-du-Prince-Édouard, de la Nouvelle-Écosse et de Terre-Neuve. Ils copierontl’information trouvée sur un site Web pour la coller dans une feuille de calcul ClarisWorks. Une foisl’information saisie dans la feuille de calcul, ils créeront un graphique illustrant l’information. Pour terminer,les élèves devront présenter un bref rapport sur l’espèce de poisson, de crustacé ou de mollusque qu’ils ontétudiée et communiquer leurs conclusions quant aux prises commerciales au cours de la période donnée.

Matériel

• Les élèves doivent avoir accès au laboratoire d’informatique ou à un ordinateur dans la classe pour 1 ou 2périodes de 45 minutes.

• Fichier type de l’enseignant appelé pêche.cwk et le même fichier, sans données saisies, appelépêche2.cwk



• savoir copier du matériel dans un logiciel pour le coller dans un document créé à l’aide d’un autre logiciel• savoir explorer des pages Web• connaître les principes de base de la feuille de calcul.

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Français langue maternelle et Immersion en français :210-2 Il est attendu que l’élève sera apte à compiler et afficher des données, manuellement ou par

ordinateur, sous divers formats, y compris des diagrammes, des organigrammes, des tableaux, deshistogrammes, des graphiques linéaires et des diagrammes de dispersion.

Connaissances et habiletés technologiques :A1.4 - déterminer comment les technologies sont liées à diverses carrièresC10 - obtenir du matériel (textes et graphiques) sur InternetD3 - planifier et concevoir une feuille de calculD3.11 - indiquer à quoi peuvent servir les feuilles de calculD3.12 - préciser les différents types de données (texte, numérique, fonction, date logique)D3.14 - insérer et supprimer des rangées et des colonnesD3.15 - déplacer des colonnes ou des rangées de données ou l’inverseD3.16 - formater correctement des nombres (décimales, devises, etc.)D3.2 - concevoir leurs propres formulesD3.21 - déplacer ou copier des formules et exécuter des opérations arithmétiques et des fonctions simples

à l’intérieur des colonnes et des rangéesD3.22 - repérer les erreurs et vérifier les formules et les fonctionsD3.3 - comprendre les capacités graphiques d’une feuille de calculD3.31 - sélectionner un ensemble de données afin de les utiliser dans un graphiqueD3.32 - choisir le graphique convenant à l’illustration des données sélectionnéesD3.33 - comprendre les propriétés des graphiques de manière à pouvoir modifier : les étiquettes, les

titres, l’axe des x et l’axe des y, le réglage minimum et maximum des axes des x et des y, lesgraduations des axes et, par conséquent, l’échelle, les propriétés de base des graphiques (couleurs,polices, etc.)

Avant d’entreprendre cette activité avec les élèves, l’enseignant devrait visiter le site Web suivant afin de voirl’information que les élèves utiliseront.

http://www.dfo-mpo.gc.ca/communic/statistics/commercial/landings/seafisheries/s1992aq_f.htm

Sur ce site, l’enseignant et les élèves trouveront des statistiques sur les PÊCHES COMMERCIALES DE LACÔTE ATLANTIQUE, PAR RÉGION (tonnes métriques, poids vif). On y trouve une liste détaillée desdiverses espèces de poissons et de fruits de mer, et chaque table contient les statistiques d’une annéeparticulière. Pour consulter les statistiques d’une autre année, modifiez simplement l’année à la fin de l’adresse.L’adresse donnée ci-dessus donne accès à la table de 1992, et il y a des tables pour toutes les années, de 1989 à1998.

On suggère que les élèves travaillent individuellement ou en groupes de deux. Chaque élève ou groupe choisiraune espèce. Les élèves feront de la recherche sur l’espèce choisie afin de trouver de l’information intéressante.Ils doivent préparer un court rapport sur l’espèce en question et le remettre à l’enseignant, ou préparer uneprésentation de leur recherche à leurs compagnons de classe.

Outre la recherche sur une des espèces, ils doivent créer une feuille de calcul qu’ils pourront utiliser pour créerun graphique servant à afficher le total des débarquements pour les années 1989 à 1998. L’enseignant peutpermettre aux élèves de créer leur propre format de feuille de calcul pour la présentation des données.

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Cependant, s’il le faut, l’enseignant peut distribuer le graphique suivant, en guise de modèle. Consultez la pagesuivante pour avoir des directives sur la façon de créer la feuille de calcul. Les élèves devraient utiliser lesgraphiques dans leur rapport ou leur présentation.

Les élèves devraient d’abord créer une feuille de calcul qui servira à la saisie des données. Créez votre propreformat ou suivez le modèle fourni par l’enseignant.

Création de la table dans ClarisWorks

• Ouvrez ClarisWorks.• Dans la fenêtre Nouveau document, cliquez sur Feuille de calcul. (Si la fenêtre Nouveau document

n’apparaît pas, cliquez sur Fichier, Nouveau)• La cellule A1 sera mise en évidence, ce qui signifie qu’elle est prête à recevoir des données.• À l’aide des touches fléchées, passez aux cellules voulues et entrez l’information requise.• Pour entrer de l’information dans les cellules, allez à la cellule voulue, puis cliquez dans la fenêtre Entrée

des données.

(Il s’agit de l’espace vide se trouvant juste en dessous de la barre de menus.) Tapez votre texte et faitesEntrer. Le texte apparaîtra dans la cellule choisie.

• Entrez le texte des autres cellules à l’aide des touches fléchées pour vous rendre aux cellules voulues aubesoin.

• Pour modifier les données entrées, cliquez sur la cellule à modifier, faites les changements dans la fenêtreEntrée des données et faites Entrer.

• Enregistrez votre fichier en lui donnant le nom de l’espèce sur laquelle vous faites votre recherche. En guised’exemple, nous utiliserons le nom pêche.cwk

Après avoir créé leur feuille de calcul, les élèves peuvent commencer à saisir des données extraites de la pageWeb. Pour ce faire, suivez les directives données à droite. Les élèves devront changer l’adresse dans la rubriqueURL (seulement l’année) pour avoir accès aux données des différentes années. Les élèves peuvent aussiimprimer chaque table du site Web afin d’avoir un imprimé des statistiques. De cette façon, il pourrait être plusfacile pour les élèves de saisir les données dans ClarisWorks.

Entrée des données des pages Web dans la feuille de calcul

• Copiez les totaux de chaque province pour l’espèce qui fait l’objet de votre recherche. Placez les totaux dansles cellules pertinentes de votre feuille de calcul. Vous pouvez le faire manuellement, ou copier les donnéesde la page Web et les coller dans la feuille de calcul ClarisWorks.

• Pour copier des données de la page Web, choisissez les données que vous voulez et cliquez sur Édition,Copier.

• Passez à ClarisWorks• Cliquez dans la cellule où les données doivent être insérées et cliquez sur Édition, Coller.• Répétez ces étapes pour chaque nombre que vous devez copier et coller.

Conseil : Pour copier des données de la page Web et les coller dans la feuille de calcul, vous devez passer d’unprogramme à l’autre. Vous pouvez le faire dans Windows en tenant la touche Alt et en appuyant surla touche de tabulation jusqu’à ce que vous voyiez le programme qu’il vous faut, en l’occurrence,

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ClarisWorks. Quand vous voyez le programme que vous voulez, relâchez la touche Alt. Où bienvous utilisez simplement la barre de tâches pour passer d’un programme à l’autre.

Une fois les données saisies dans la feuille de calcul, les élèves peuvent les afficher sous la forme degraphiques. Pour ce faire, suivez les directives données ci-dessous.

Affichage des données sous forme graphique dans ClarisWorks

• Sélectionnez toutes les données, les noms des provinces et les années. (Pour ce faire, cliquez et glissez.)• Une fois les données pertinentes sélectionnées, cliquez sur Feuille, Créer un graphique...• Dans la fenêtre Créer un graphique, choisissez Barres, s’il n’est pas déjà choisi, et cliquez sur OK.• Un graphique apparaîtra à l’écran. Il s’agit d’un objet graphique, et il est sélectionné car il y a quatre petits

carrés noirs (poignées). Pour agrandir le graphique, cliquez sur un des petits carrés noirs et glissez jusqu’àce que le graphique soit de la taille voulue.

• Le titre du graphique provient directement des données de la feuille de calcul et ne dit pas vraiment ce qui setrouve dans le graphique. Pour le modifier, faites ce qui suit :• Cliquez deux fois sur le graphique.• Dans la fenêtre Créer un graphique, cliquez sur Intitulés.• Dans la rubrique Titre, remplacez ce qui s’y trouve par Pêches commerciales de morue de la côte

atlantique pour 1989 - 1998 (tonnes métriques, poids vif). Veuillez noter que nous avons choisila morue comme espèce de poisson, pour notre recherche. Le graphique devrait ressembler augraphique suivant.

L’enseignant peut demander aux élèves de trouver les totaux de toutes les colonnes et rangées, simplement àtitre d’information et pour leur faire exécuter un exercice pratique à l’aide de la feuille de calcul. Pour trouverles totaux des colonnes et des rangées, suivez les directives données ci-dessous.

Détermination des totaux de toutes les colonnes et rangées

Veuillez noter que les directives suivantes se fondent sur le fichier pêche.cwk, en guise d’exemple, et qu’ellesne s’appliquent pas nécessairement à votre situation particulière, tout dépendant de la façon dont votre feuillede calcul est organisée.

• À gauche de la dernière colonne de la feuille de calcul, créez une nouvelle colonne pour les totaux et tapezTotaux en guise de titre. Cette colonne donnera les totaux pour la période entière que couvre la feuille decalcul.

• Sous la dernière rangée de données, créez une nouvelle rangée et tapez Totaux en guise de titre. Cette rangéevous donnera les totaux de chaque année pour toutes les provinces.

• Cliquez dans la première cellule de la colonne des totaux, soit la cellule L8 dans notre fichier modèle.• Dans la fenêtre Entrée des données, tapez le signe = pour indiquer une formule. Cliquez ensuite sur chaque

cellule qu’il faut additionner. Un + s’ajoute automatiquement entre chaque adresse de cellule. La formuledevrait ressembler à ceci : =B8+C8+D8+E8+F8+G8+H8+I8+J8+K8 Faites Entrer quand vous avezterminé, et le total de tous les nombres devrait apparaître dans la cellule.(On peut aussi utiliser la fonction d’addition en cliquant sur Édition, Coller une fonction, puis en cliquantsur Somme dans la fenêtre Coller une fonction. Remplacez les deux variables par B8 et K8, séparées pardeux points. La formule devrait se présenter comme suit : =Somme(B8..K8).

• Une fois que vous avez la formule pour la première cellule, vous pouvez la copier dans les autres cellules.• Cliquez une fois et relâchez le bouton de la souris sur la cellule qui contient la formule.

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• Cliquez encore sur cette cellule et glissez sur toutes les cellules dans lesquelles doit se trouver uneformule afin de les sélectionner.

• Cliquez sur Options, Recopier vers le bas. Toutes les cellules devraient contenir un total.• Répétez ces mêmes étapes pour la rangée des totaux.

En guise d’exercice supplémentaire, l’enseignant peut demander aux élèves de créer des graphiques différentspour afficher les mêmes données. Invitez les élèves à décider du graphique qui convient le mieux pour afficherl’information. Pour utiliser les différents graphiques de ClarisWorks, suivez les directives données ci-dessous.

Affichage des différents types de graphiques dans ClarisWorks.

• Sélectionnez les données à inclure dans un graphique.• Cliquez sur Feuille, Créer un graphique.• Choisissez une des options de la fenêtre Créer un graphique. Cliquez sur OK et le graphique apparaîtra.• Essayez d’autres graphiques et déterminez lequel convient le mieux aux données de la feuille de calcul.


• Plutôt que de présenter un rapport à l’enseignant, les élèves peuvent faire une présentation à la classe pourrévéler les résultats de leur recherche.

• Chaque élève ou groupe pourrait créer un transparent de leur graphique. Tous les transparents pourraientêtre sauvegardés dans un fichier, et chaque élève pourrait présenter son transparent. Il faudrait à cette fin untéléviseur à grand écran ou un projecteur multimédia.

• Discutez en classe des possibilités de fluctuations pour certains des nombres.

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Liquide flottante


Lab/classe


Dans le cadre de cette activité, les élèves mesureront la masse et le volume, et calculeront la densité. Dans cegenre d’activité, on fait souvent les calculs avec un crayon, du papier et une calculatrice. Pour cette activité, lesélèves apprendront comment entrer des données dans une feuille de calcul et faire les calculs afin de déterminerla densité à l’aide de cet outil.

Matériel

• bécher, balance, cylindre gradué, alcool, huile, eau, antigel• laboratoire d’information ou un ordinateur en classe pour que les élèves puissent accéder au logiciel de

feuille de calcul• fichier de feuille de calcul portant le titre densité.cwk


• savoir mesurer la masse et le volume.• savoir comment utiliser une feuille de calcul.

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Français langue maternelle et Immersion en français :Il est attendu que l’élève sera apte à...208-2 - identifier des questions à étudier découlant de problèmes pratiques et d’enjeux208-6 - concevoir une expérience et identifier les variables importantes209-3 - utiliser de façon efficace et avec exactitude des instruments de collecte de données211-3 - travailler en collaboration avec des membres d’une équipe pour élaborer et réaliser un plan et

traiter des problèmes au fur et à mesure qu’ils surviennent307-8 - décrire les liens entre la masse, le volume et la masse volumique des solides, des liquides et des

gaz, en utilisant le modèle particulier de la matière307-11 - analyser quantitativement la masse volumique de diverses substances

Connaissances et habiletés technologiques :D3 - planifier et concevoir une feuille de calculD3.1 - indiquer à quoi peuvent servir les feuilles de calculD3.12 - préciser les différents types de données (texte, numérique, fonction, date logique)D3.13 - sélectionner un ensemble de donnéesD3.14 - insérer et supprimer des rangées et des colonnesD3.16 - formater correctement des nombres (décimales, devises, etc.)D3.2 - concevoir leurs propres formulesD3.21 - déplacer ou copier des formules et exécuter des opérations arithmétiques et des fonctions simples

à l’intérieur des colonnes et des rangéesD3.22 - repérer les erreurs et vérifier les formules et les fonctionsD3.32 - choisir le graphique convenant à l’illustration des données sélectionnéesD3.33 - comprendre les propriétés des graphiques de manière à pouvoir modifier : les étiquettes, les


Explication du principe de la densité

Dans le cadre de l’expérience suivante, les élèves découvriront comment la masse et le volume peuvent aider àdéterminer la densité.

ProblèmeComment peut-on déterminer la densité d’une substance à l’aide de la masse et du volume?

Outils requis• bécher de 500 ml (ou tasse à mesurer de 500 ml)• balances

Matériel• 500 ml (par test) de chacune des substances suivantes : eau, huile, antigel, alcool• papier graphique pour chaque élève

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Étapes

1. Les élèves devraient faire des prédictions au sujet de la substance qui est la plus dense et de celle qui est lamoins dense. Notez ces prédictions dans vos cahiers de notes et expliquez votre raisonnement. On peutensuite diviser la classe en quatre groupes, et chaque groupe testera une substance. Les groupes plusimportants peuvent aussi être divisés de sorte qu’il y ait plus d’un test pour chaque substance. Utilisez latable de données de la page suivante pour noter les réponses.

2. Mesurez la masse du bécher vide. Notez la valeur obtenue dans la colonne B de votre table.

3. Mettez 100 ml de votre substance dans le bécher. Il est important de mesurer avec exactitude.

4. Mesurez la masse du bécher avec la substance. Notez le résultat dans la colonne C de votre table.

5. Soustrayez la masse du bécher (colonne B) de la masse totale du bécher et de la substance (colonne C).Notez la différence dans la colonne D. (Il s’agira de la masse de la substance seulement.)

6. Répétez les étapes 3 à 5 encore quatre fois, en ajoutant à chaque fois 100 ml de votre substance à ce qu’il y adéjà dans le bécher. (La dernière fois, vous vous rendrez à 500 ml.)

7. Le rapport masse-volume est la relation entre la masse et le volume, laquelle s’exprime par une quantité dela masse divisée par son volume. Pour trouver le rapport masse-volume pour chaque quantité de chaquesubstance, divisez la masse (colonne D) par le volume (colonne A). Notez vos calculs et vos résultats dans lacolonne E. Veillez à nettoyer les liquides renversés et à vous laver les mains.

8. Quand tous les groupes auront fini, l’enseignant affichera l’ensemble des résultats de la classe pour toutesles substances dans une table récapitulative portant les titres suivants :

Dans le laboratoire d’informatique

Copiez les données (mais pas les résultats des calculs) dans une feuille de calcul. (S’il y a eu au moins deuxessais pour chaque substance, suivez les directives données afin de créer plus de tables de données, puis faitesles calculs nécessaires.)

49

Reproduction dans ClarisWorks de la table précédente• Ouvrez ClarisWorks et annulez tout écran qui s’ouvre.• Cliquez sur Fichier, Nouveau et, dans la fenêtre Nouveau document, cliquez sur Feuille de calcul.• Cliquez dans la cellule où vous souhaitez entrer des données, cliquez dans la fenêtre Entrée des données,

puis tapez les données qui vont dans la cellule. Faites Entrer et les données seront saisies. Répétez jusqu’àce que vous ayez créé la table vide qu’il vous faut pour entrer des données. Ne saisissez pas tout de suite lesdonnées. Suivez d’abord les directives de la boîte suivante.

• Pour agrandir les colonnes ou les rangées, faites glisser le curseur sur l’indicateur de colonne ou de rangée,au haut ou à gauche de la feuille de calcul. Quand vous passez la ligne qui sépare deux colonnes ou deuxrangées, le curseur devient une flèche à deux têtes. À l’aide de cette flèche, cliquez et faites glisser la lignejusqu’à ce que la colonne ou la rangée soit de la hauteur ou de la largeur voulue.

Supposons que quatre groupes devaient tester l’alcool. Pour faire les calculs, il faut les tables vides danslesquelles entrer les données. Utilisez la première table vide que vous venez de créer pour créer les trois autrestables requises. Suivez les directives données.

Création de tables de données supplémentaires pour la saisie des données.

Pour créer les tables supplémentaires, il s’agit simplement de copier et coller la table vide aussi souvent qu’il lefaut.

• Cliquez et relâchez dans la cellule A1. Cliquez une seconde fois dans cette cellule et faites glisserjusqu’à la cellule E7. La table entière devrait maintenant avoir été sélectionnée.

• Cliquez sur Édition, Copier.• Cliquez dans la cellule A9.• Cliquez sur Édition, Coller. La table vide réapparaîtra dans le nouvel emplacement.• Répétez les étapes ci-dessus pour les cellules A17, A25, A33, et pour d’autres cellules si c’est

nécessaire.

Maintenant que les élèves ont des tables vides, ils peuvent entrer les données qu’ils ont recueillies au cours del’expérience. Pour les cellules qui exigent des calculs, veillez à ce que les élèves utilisent les formules quipermettent de faire ces calculs. À cette fin, suivez les directives données.

Entrée de formules de calcul.

Nous devons d’abord calculer la masse de la substance seule (g)• Cliquez dans la cellule D4• Dans la fenêtre Entrée des données, tapez =. Cela indique que les données seront une formule. Après =,

tapez C4-B4. La formule entière est la suivante : =C4-B4. Faites Entrer. Le bon résultat devrait apparaîtredans la cellule D4.

• Cliquez et relâchez dans la cellule D4. Maintenant, cliquez encore et faites glisser jusqu’à la cellule D7.Toutes ces cellules devraient maintenant avoir été sélectionnées.

• Cliquez sur Options, Recopier vers le bas. La formule sera copiée dans ces cellules, et les bons résultatsdevraient apparaître dans les cellules.

• Répétez les étapes ci-dessus pour chaque table pour laquelle les élèves ont des données.

Calcul de la densité pour la colonne E

50

• On peut aussi calculer la densité à l’aide d’une formule. Entrez une formule dans la cellule E4 pour faire cecalcul. Utilisez ensuite les étapes ci-dessus pour copier la formule dans les autres cellules pertinentes.

Il se peut que trois ou quatre groupes aient recueilli des données pour chaque substance. Pour faire la moyennedes résultats de tous les groupes, on pourrait ajouter une nouvelle table à droite des autres tables.

Note : vous trouverez un exemple d’une telle table dans le fichier portant le titre densité.cwk.)

Ensuite, à l’aide de la fonction MOYENNE, trouvez la moyenne des données recueillies à la suite de tous lestests. Ces moyennes apparaîtront dans la nouvelle table et peuvent être présentées à l’enseignant, lequel lesinclura dans la table de données collective de la classe. Pour ce faire, suivez les directives données ci-dessous.

Calcul des moyennes pour tous les résultats des tests

• En sélectionnant, puis en copiant et en collant, créez une nouvelle table à droite des autres tables.• Une fois la table créée, supprimez les données des cellules qui en contiennent (dans cette table seulement).• Cliquez dans la cellule H4. (Veuillez noter que cela correspond au fichier modèle, mais pas nécessairement

à ce qu’il y a dans votre feuille de calcul, tout dépendant de la façon dont elle est organisée.)• Dans la fenêtre Entrée des données, tapez = pour indiquer qu’il s’agit d’une formule.• Cliquez sur Édition, Coller une fonction dans la fenêtre Coller une fonction, cliquez sur Moyenne, puis

sur OK.• Maintenant, cliquez sur les cellules qui contiennent les nombres devant entrer dans la moyenne, soit B4,

B12, B20, B28, B36. (Veuiller que cela correspond au fichier modèle, mais pas nécessairement à ce qu’il y adans votre feuille de calcul, tout dépendant de la façon dont elle est organisée.)

• La formule se trouvant dans la fenêtre Entrée des données aura besoin d’être corrigée pour fonctionner. Encliquant sur les cellules, vous faites apparaître des + dans la formule. Vous devez les remplacer par desvirgules. Vous devez aussi supprimer Nombre, Nombre à la fin de la formule. Votre formule, une foisprête, sera la suivante : =Moyenne(B4,B12,B20,B28,B36)

• Faites Entrer, et la moyenne des résultats de ces cellules apparaîtra dans la cellule H4.

Copie de la formule dans les autres cellules

• Cliquez et relâchez la souris dans la cellule H4. • Cliquez encore dans la cellule H4, puis faites glisser la souris jusqu’à la cellule K7. Toutes les cellules

contenant des données auront ainsi été sélectionnées.• Cliquez sur Options, Recopier vers le bas, puis cliquez encore sur Options, Recopier vers la droite. Vous

obtiendrez ainsi toutes les moyennes exactes.

Une fois calculées les moyennes des données recueillies par les divers groupes, l’enseignant peut entrer lesdonnées dans une table semblable à celle qui figure à droite. Les élèves peuvent entrer les données dans unefeuille de calcul et créer un graphique à barres montrant la densité des liquides testés. Pour ce faire, suivez lesdirectives données ci-dessous. (Veuillez noter que les directives sont fonction de la présence du mot substancedans la cellule A1).

Création d’un graphique illustrant les données

51

Pour bien présenter les données sous forme graphique et pour que le graphique porte les bonnes indications, lesdonnées de la colonne D doivent être placées à côté des données de la colonne A. Pour ce faire, suivez lesdirectives suivantes.

• Cliquez dans l’indicateur de colonne pour sélectionner la colonne B en entier.• Cliquez sur Options, Insérer. Vous créerez ainsi une colonne vide prête à recevoir d’autres données.• Cliquez sur l’indicateur de colonne pour sélectionner la colonne D en entier.• Tout en appuyant sur les touches Ctrl+Alt, cliquez dans la cellule B1. Les données relatives à la densité

devraient maintenant figurer dans la colonne B.• Sélectionnez les données à inclure dans le graphique en cliquant et en relâchant dans la cellule A2.• Maintenant, cliquez et faites glisser de la cellule A2 à la cellule B5.• Cliquez sur Feuille, Créer un graphique.• Dans la fenêtre Créer un graphique, choisissez le graphique par défaut, qui est Barres. Cliquez sur OK, et

le graphique apparaîtra.• Le graphique est un objet graphique. On peut donc le déplacer et en modifier la taille.


Procédé

1. Placez 5 ml d’antigel dans une éprouvette. Vous NE DEVEZ PAS remuer ou agiter les liquides, pendantcette expérience. Prenez note de chaque liquide qui s’ajoute au mélange.

2. Ajoutez 5 ml d’huile. Essayez de verser l’huile sans qu’elle touche aux parois de l’éprouvette.3. Ajoutez 5 ml d’eau colorée et observez ce qui se produit.4. Ajoutez 5 ml d’alcool et observez ce qui se produit.5. Marquez dans le diagramme chacun des liquides et leur densité à partir de la table créée à la suite de

l’expérience précédente.

Résultats :1. Expliquez pourquoi chacun des liquides s’est déplacé ou a formé une couche là où il a été versé.

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Reproductionanimale (thériogénologie)


Lab/classe


Les élèves feront de la recherche sur divers animaux afin de faire une comparaison s’appuyant sur la reproductiond’organismes représentatifs. Ils pourraient se pencher sur des aspects comme l’âge de la maturité génitale, ladurée de gestation, le poids à la naissance, le nombre de naissances et autres aspects qui intéressent les élèvesou l’enseignant. Les élèves devraient recueillir de l’information au sujet de dix à quinze animaux. L’informationsera entreposée dans une base de données de manière à faciliter l’organisation, le tri et la comparaison.

Matériel

• Accès à diverses ressources de recherche, notamment, des ouvrages électroniques et imprimés et Internet.• Utilisation du fichier intitulé répertoire animaux.cwk. Ce fichier s’adresse à l’enseignant seulement, et

lui donne simplement un exemple de base de données.



• connaître les techniques de recherche en bibliothèque, dans Internet, dans les bases de données électroniques,etc. (Veuillez consulter les RAG C du guide « Un Voyage » pour la 7e à la 9e année pour obtenir del’information supplémentaire sur la recherche dans Internet et sur les CD-ROM.)

• comprendre la terminologie des bases de données.(Veuillez consulter les RAG D du guide « Un Voyage »pour la 7e à la 9e année pour obtenir de l’information supplémentaire sur les compétences en matière de basesde données auxquelles les élèves auront été exposés.)

• connaître les normes de conception des bases de données. (Veuillez consulter les RAG D1 du guide « UnVoyage » pour la 7e à la 9e année pour obtenir de l’information supplémentaire.)

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Français langue maternelle et Immersion et français :Il est entendu que l’élève sera apte à ...209-5 - sélectionner et intégrer des renseignements de diverses sources imprimées ou électroniques ou de

différentes parties d’une même source210-2 - compiler et afficher des données, manuellement ou par ordinateur, sous divers formats, y

compris des diagrammes, des organigrammes, des tableaux, des histogrammes, des graphiqueslinéaires et des diagrammes de dispersion

Connaissances et habiletés technologiques :C7 - exécuter efficacement des recherches sur Internet et dans des bases de donnéesC7.1 - exécuter des recherches simples (mots clés et expressions)C7.2 - comprendre et utiliser divers moteurs de rechercheC7.3 - comprendre que, pour la même recherche, on obtient des résultats différents avec des moteurs de

recherche différentsC7.4 - exécuter des recherches booléennes et des recherches complexesC7.5 - effectuer une recherche efficace dans une source d’information sur CD-ROM, notamment, une

encyclopédieC8 - s’appuyer sur des critères pertinents pour évaluer le degré d’utilité des sites WebC9 - utiliser et organiser les signets ou les favorisC12 - citer convenablement les sources sur InternetD1 - comprendre les éléments qui entrent dans la construction d’une base de donnéesD1.1 - créer une base de données originale qui aidera à organiser de l’informationD1.2 - créer une base de données comportant des rubriques de types et de tailles variésD1.3 - restructurer une base de données (ajouter ou supprimer des rubriques, changer la taille des

rubriques)D1.4 - concevoir un écran de saisie à l’aide d’outils graphiquesD1.5 - trier les fiches en ordre alphabétique ou numérique sur la base de plus d’une rubriqueD1.6 - comprendre les types de rubriques (logique, date, sommaire)D2 - exécuter des recherches et des requêtes efficaces afin de repérer l’information requiseD2.1 - délimiter et filtrer la recherche convenablementD2.2 - utiliser les opérateurs logiques et booléens dans les requêtesD2.3 - créer un rapport de base de donnéesD2.4 - intégrer de l’information d’une base de données dans un fichier créé à l’aide d’un logiciel de


En groupes de deux ou trois, invitez les élèves à faire de la recherche sur les méthodes reproductives de diversanimaux originaires du Canada et d’ailleurs. Pour cette recherche, il s’agira d’utiliser des ouvrages impriméstraditionnels de la bibliothèque de l’école et d’autres bibliothèques, ainsi que certaines des sourcesélectroniques qui existent aujourd’hui, notamment, des CD-ROM et Internet. Les élèves devraient faire unerecherche sur au moins quinze animaux différents et chercher de l’information portant sur les aspectsparticuliers suivants. Chacun de ces aspects deviendra une rubrique de la base de données, et l’information queles élèves trouveront sera saisie dans ces rubriques. En ce qui concerne la dernière rubrique, les élèvespourraient trouver intéressant de déterminer les animaux qui sont originaires du Canada ou d’ailleurs. Cettedernière rubrique sera tout simplement une rubrique de texte dans laquelle les élèves inscriront OUI ou NON.Ainsi, ils seront en mesure de faire ultérieurement une recherche dans la base de données pour faire ressortirtous les animaux qui sont originaires du Canada ou qui ne le sont pas.

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Nom de l’animal

Âge de la maturité génitale, en années (femelles)Âge de la maturité génitale, en années (mâles)Durée de gestation, en joursPoids à la naissanceNombre de naissancesAnimal originaire du Canada


• Ouvrez ClarisWorks.• Dans la fenêtre Nouveau document, cliquez sur Base de données. (Si la fenêtre Nouveau document

n’apparaît pas, cliquez sur Fichier, Nouveau).• Dans la fenêtre Définir les rubriques, tapez le nom de la rubrique (liste donnée ci-haut) dans l’espace Nom

et cliquez sur Créer. Vous ferez de même pour chaque rubrique que vous voulez créer. • La première et la dernière rubrique seront des rubriques de texte (par défaut) et peuvent être entrées

comme telles. Pour toutes les rubriques qui se trouvent entre ces deux rubriques, il faut changer leType et indiquer Nombre avant de les entrer.

• Une fois toutes les rubriques requises créées, cliquez sur Fin.• Cliquez sur Fichier, Enregistrer sous... pour enregistrer ce fichier. Enregistrez le fichier sur le lecteur g:

sous le nom répertoire animaux.cwk

La dernière rubrique deviendra une rubrique logique, ce qui signifie que l’on ne pourra y saisir que des donnéesprécises. Les seules données que la rubrique acceptera sont OUI ou NON. Par la suite, pour trouver tous lesanimaux qui ne sont pas originaires du Canada, une recherche des fiches qui comportent le mot NON dans larubrique « Animal originaire du Canada » fera ressortir tous les animaux qui ne sont pas originaires du Canada.La saisie des données peut être automatisée pour cette rubrique, car on ne peut rien entrer d’autre que OUI ouNON dans la rubrique. Pour ce faire, suivez les directives données ci-dessous.

Création d’une liste à défilement descendant pour une rubrique

• Cliquez sur Sélection, Définir les rubriques• Dans la fenêtre Définir les rubriques, cliquez sur la rubrique à modifier (Animal originaire du Canada)• Cliquez sur l’icône Options.• Dans la fenêtre Options d’entrée, repérez l’espace Liste de valeurs. Dans cet espace, cliquez sur les deux

options pour faire apparaître un crochet en regard de chacune. Le premier crochet vous permet de créer uneliste à défilement descendant d’options de données pour cette rubrique, et le second crochet limite lesoptions de données à celle que vous introduisez dans la liste.

• Cliquez sur l’option Liste... • Dans la Liste de valeurs, tapez OUI et cliquez sur Créer, puis tapez NON et cliquez sur Créer.• Dans la section Valeur de la rubrique de la fenêtre Options d’entrée, assurez-vous de cocher Non vide.

Ainsi, il est impossible de laisser cette rubrique vide. Ceci étant fait, la rubrique Animal originaire duCanada aura une liste à défilement descendant d’entrées possibles. Dans ce cas-ci, il n’y aura que deuxentrées possibles, soit OUI ou NON.

• Cliquez sur Fin, puis sur OK, et ensuite sur Fin. Vous reviendrez ainsi à la base de données. Pour vérifierles changements que vous avez apportés, cliquez sur l’espace vide où vous entrerez les données pour la

55

rubrique Animal originaire du Canada. Dès que vous cliquerez, vous aurez une liste à défilementdescendant vous offrant le choix entre OUI et NON. En cliquant deux fois sur une des options, vous entrezces données dans la rubrique et vous passez directement à la rubrique suivante.

• Pour modifier cette liste à défilement descendant ou pour créer d’autres listes à défilement descendant pourd’autres rubriques, répétez les étapes décrites ci-dessus.

Une fois les rubriques créées, les données peuvent être saisies. Les élèves finiront de recueillir de l’informationet saisiront l’information dans la base de données. Il sera plus difficile de trouver l’information requise pourcertaines rubriques. L’information sur la durée de gestation et sur l’origine des animaux est plus facile àtrouver, dans la plupart des cas, que l’information sur l’âge de la maturité génitale, par exemple. Les sourcesd’information ne fournissent pas toutes de tels détails. Soulignez aux élèves qu’ils doivent parcourir différentessources afin de trouver toute l’information requise. Dans les cas où il est impossible de trouver toutel’information, on peut laisser la rubrique en question vide pour l’animal en particulier.

Saisie de la information dans la base de données ClarisWorks

• Ouvrez le fichier de base de données appelé répertoire animaux.cwk.• Cliquez dans la première rubrique et tapez l’information.• Appuyez sur la touche de tabulation afin de passer à la rubrique suivante. (En appuyant en même temps sur

les touches de majuscule et de tabulation, vous passerez à la rubrique précédente.)• Une fois toute l’information entrée pour cette fiche, faites Ctrl+r. Vous créerez ainsi une nouvelle fiche

vide dans laquelle vous pourrez entrer d’autre information.• Vous n’avez pas à enregistrer de nouveau la base de données après chaque fiche. Ne le faites qu’à la fin de

chaque séance, et toutes les nouvelles fiches seront sauvegardées.


• Une fois que vous avez plusieurs fiches, vous pouvez passer de l’un à l’autre à l’aide du bloc-notes (coinsupérieur gauche du fichier de la base de données).



Conseil : Il peut arriver que vous sélectionniez la fiche complète alors que vous cherchez à n’en modifier quedes parties (la fiche devient entièrement noire). Pour annuler votre manoeuvre, appuyez sur Ctrl etcliquez n’importe où dans la fiche. Pour faire apparaître les limites des rubriques, cliquez là oùdevrait se trouver l’espace. Vous pourriez devoir deviner où elles apparaîtront.

Une fois que les élèves ont fini de recueillir et de saisir l’information, ils peuvent commencer à organiser et àtrier les données de manière à pouvoir répondre à des questions précises et faire des comparaisons entre lesdivers animaux. Voici certaines analyses que les élèves pourraient faire :

1. Trier les animaux en fonction de la durée de gestation, de la plus longue à la plus courte. Établir la relationentre la durée de gestation et la taille de l’animal.

Afin de faciliter le tri de l’information, l’utilisateur devrait créer un nouveau format qui n’affiche que le nom del’animal et la durée de gestation. Pour ce faire, suivez les directives données à la page suivante.

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Création d’un format différent dans ClarisWorks • Ouvrez le fichier de base de données répertoire animaux.cwk• Cliquez sur Sélection, Nouveau modèle.• Dans la fenêtre Nouveau modèle, nommez votre nouveau format. Appelez-le Animaux selon la durée de

gestation.• Parmi les diverses options qui se trouvent sous le nom, choisissez Colonnes et cliquez sur OK.• Dans la fenêtre Ordre des rubriques, cliquez sur Animal, puis sur Déplacer, Durée de gestation, en

jours, et Déplacer.• Cliquez sur OK. Le nouveau format apparaîtra.• Pour passer d’un format à un autre, cliquez sur Sélection. Au bas du menu déroulant se trouvent les titres de

tous les formats créés pour cette base de données. Cliquez sur le format voulu. (Le format courant estcoché.)

• L’utilisateur peut créer autant de formats différents qu’il lui faut. Il est important de souligner aussi que lesautres données qui ne s’affichent pas dans un format en particulier ne disparaissent pas pour autant. Elles nesont tout simplement pas affichées. En retournant au format initial, l’utilisateur peut accéder à toutel’information de la base de données.

• N’oubliez pas d’enregistrer votre base de données de temps en temps. Tout nouveau format sera sauvegardéavec le fichier quand vous l’enregistrerez.

Tri des fiches

L’enseignant veut que la Durée de gestation soit triée de la plus longue à la plus courte. Vous devez ensuiteimprimer ce rapport et le remettre à l’enseignant pour qu’il le vérifie.

Tri des fiches dans ClarisWorks

• Cliquez sur Sélection et, dans le menu déroulant, choisissez le format que vous souhaitez trier. Pour nosbesoins actuels, c’est Durée de gestation, en jours.

• Cliquez sur Sélection, Utilisation. Vous êtes peut-être déjà en mode d’exploration. Si rien ne se produit,tout va bien.

• Cliquez sur Options, Trier les fichiers.• Dans la fenêtre Trier, cliquez sur Durée de gestation, en jours, puis sur Déplacer.• Assurez-vous de choisir Tri décroissant. Cliquez sur OK.• Le rapport sera trié en fonction de la durée de gestation, de la plus longue à la plus courte.• Pour imprimer, assurez-vous d’avoir choisi une imprimante et cliquez tout simplement sur Fichier,

Imprimer, puis sur OK.

Recherche ou filtrage de fiches

Supposons que l’élève veuille trouver un animal en particulier. Suivez les directives données ci-dessous.

Recherche ou filtrage de fiches dans ClarisWorks • Cliquez sur Sélection et, dans le menu déroulant, choisissez le format dans lequel vous voulez faire la

recherche.• Cliquez sur Sélection, Recherche.• Dans la rubrique Animal vide, tapez léopard.• À gauche de la fenêtre se trouvent deux boutons, Toutes et Affichées. Cliquez sur Toutes.

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• Le rapport n’affichera maintenant que la fiche léopard s’il existe effectivement une telle fiche dans la basede données.

• Pour imprimer, assurez-vous d’avoir choisi une imprimante et cliquez tout simplement sur Fichier,Imprimer, puis sur OK.

D’autres fonctions peuvent permettre aux élèves de restreindre la recherche à l’information qu’il leur faut.Suivez les directives données ci-dessous.

En mode Sélection, Recherche, il se trouve à gauche de l’écran plusieurs icônes de recherche. En utilisantl’icône Affichées ou Toutes, l’utilisateur peut restreindre encore plus la recherche. En cliquant sur Affichéesplutôt que sur Toutes, l’utilisateur ne fera porter sa recherche que sur les données visibles qui se sont affichéesau cours de la dernière recherche. Si on clique sur Toutes, la recherche portera sur l’ensemble de la base dedonnées, sans égard à l’information qui a été affichée au cours de la dernière recherche.

L’option Exclure permet à l’utilisateur de chercher tous les éléments qui ne correspondent pas à ce qui a ététapé dans les rubriques de recherche.

4. Invitez les élèves à faire des recherches à l’aide de la fonction de comparaison...

Pour obtenir de l’information supplémentaire sur les bases de données et leur fonctionnement, veuillezconsulter le document Manuel d’appui - Un Voyage ou le site web http://www.edu.pe.ca/unvoyage/pd.htm .


• Avant de créer la base de données électronique, demandez aux élèves de recueillir l’information à l’aide defiches. Quand ils auront terminé, faites-leur organiser les fiches en fonction de certaines questionsauxquelles vous voulez qu’ils répondent. Ils peuvent ultérieurement entrer l’information dans la base dedonnées pour constater les avantages qu’offre cet outil pour l’organisation de l’information.

• Demandez aux élèves de faire une présentation de leurs conclusions devant la classe. Si vous avez accès àl’équipement qu’il faut, demandez aux élèves d’intégrer certains formats de la base de données dans laprésentation et d’afficher l’information ainsi obtenue à l’aide d’un projecteur multimédia.

Conseil : Vous pouvez utiliser l’expression « information sur les animaux » pour réussir à trouver del’information à l’aide des moteurs de recherche. Assurez-vous de mettre les guillemets. Les siteshttp://ca-fr.altavista.com et www.google.ca sont des bons points de départ.

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Graphiquescirculaires

7e annéeMathématiques

FLM/ IF

Lab/classe


Dans le cadre de cette activité, les élèves illustreront, expliqueront et exprimeront des rapports, des décimaleset des pourcentages sous forme graphique.

Matériel- fichiers : diagramme circulaire1.cwk, diagramme circulaire2.cwk- Interactions 7


• Les élèves devraient connaître les principes de base de la feuille de calcul : colonnes, rangées, cellules,adresses de cellules, déplacement à l’intérieur d’une feuille de calcul, etc.

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Français langue maternelle et Immersion en français :F5 L’élève devra pouvoir construire des représentations graphiques appropriées, en groupant les

données au besoin et en tenant compte de leur natureA10 L’élève devra pouvoir illustrer et expliquer des rapports, des fractions, des nombres décimaux et

des pourcentages, et les exprimer de diverses façonsA11 L’élève devra pouvoir faire preuve de son sens des nombres en rapport avec les pourcentages

Connaissances et habiletés technologiques :D3 - planifier et concevoir une feuille de calculD3.12 - préciser les différents types de données (texte, numérique, fonction, date, logique)D3.14 - insérer et supprimer des rangées et des colonnesD3.15 - déplacer des colonnes ou des rangées de données ou l’inverseD3.3 - comprendre les capacités graphiques d’une feuille de calculD3.31 - sélectionner un ensemble de données afin de les utiliser dans un graphiqueD3.32 - choisir le graphique convenant à l’illustration des données sélectionnéesD3.33 - comprendre les propriétés des graphiques de manière à pouvoir modifier : les étiquettes, les


Consultez Mathpower 7, page 153, problème 39 ou Interactions 7, pages 11-12.

Selon l’exercice choisi, les élèves peuvent utiliser divers types de données pour créer les feuilles de calcul.

Utilisation de Mathpower

Le problème 39 de Mathpower, page 153, porte sur le nombre d’élèves de sexe masculin et de sexe féminindans les classes de sixième, septième et huitième. Les élèves peuvent saisir cette information dans une feuille decalcul et créer des graphiques circulaires pour illustrer les pourcentages.

Pour vous donner une idée de l’apparence de ce graphique, on a créé, à l’intention de l’enseignant, le fichierdiagramme circulaire2.cwk. On y trouve la façon dont les données sont saisies et les graphiques qu’il estpossible de créer. Il existe aussi un fichier appelé diagramme circulaire1.cwk que les élèves peuvent utiliser sil’enseignant le désire. Les données sont tout simplement déjà entrées dans la feuille de calcul.

Deux façons de procéder :

- Les élèves entrent eux-mêmes les données dans une feuille de calcul. À cette fin, utilisez les données dulivre. Ces données ont aussi été fournies à la page suivante, accompagnées des totaux. Assurez-vous desaisir aussi les totaux.

- L’enseignant envoie un fichier comportant les données déjà entrées. Ce fichier s’appelle diagrammecirculaire1.cwk . L’envoi peut se faire au moyen des réseaux scolaires, à l’aide de la fonction de diffusionde fichiers. Pour obtenir de l’aide au sujet de cette fonction, l’enseignant doit consulter Distribution defichiers dans le Manuel d’appui ou en ligne : : http://www.edu.pe.ca/unvoyage/pd.htm.

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Passez à la page suivante pour obtenir une description détaillée de cet exercice. L’enseignant peutphotocopier ces pages pour les distribuer aux élèves.

Problème 39, page 153, Mathpower 7

1. Option 1 : Saisie manuelle des données

Saisissez les données suivantes dans une feuille de calcul, selon le même format.

Combinés Filles Garçons

6e année 26 12 14

7e année 32 20 12

8e année 42 16 26

Totaux 100 48 52

Saisie de ces données dans ClarisWorks


n’apparaît pas, cliquez sur Fichier, Nouveau)• La cellule A1 sera mise en évidence, ce qui signifie qu’elle est prête à recevoir des données.• À l’aide des touches fléchées, passez aux cellules voulues et entrez l’information donnée à gauche.• Pour entrer de l’information, allez à la cellule voulue, puis cliquez dans la fenêtre Entrée des données

(l’espace vide qui se trouve juste en dessous de la barre de menus). Tapez vos données et faites Entrer. Letexte apparaîtra dans la cellule choisie.


• Enregistrez votre fichier en le nommant diagramme circulaire1.cwk .

2. Option 2 Utilisez le fichier dans lequel les données ont déjà été saisies. Votre enseignant l’aura placé dansvotre lecteur g:. Ouvrez le fichier nommé diagramme circulaire1.cwk

Pour ce faire en ClarisWorks • Cliquez sur Fichier, Ouvrir.• Assurez-vous d’être dans le lecteur g: • Cliquez sur le fichier diagramme circulaire1.cwk et cliquez sur OK.

Questions accompagnant la leçon :

1. Quel est le pourcentage des élèves de sixième année? Créez un graphique circulaire (à secteurs) qui illustreces données. Pour ce faire, suivez les directives données ci-dessous. Placez votre réponse dans l’espaceréservé à cette fin ci-dessous.

2. Quel est le pourcentage des élèves en huitième année? Utilisez le graphique réalisé en réponse à la question1 pour répondre.

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* Les élèves peuvent afficher les nombres réels qui sont représentés par chaque secteur du graphiquecirculaire. Pour ce faire, suivez les directives données à la page suivante.

Pour ce faire en ClarisWorks

• Cliquez une fois dans la cellule A1, puis cliquez et faites glisser jusqu’à la cellule B4. Toutes les cellulesparcourues devraient maintenant être en noir. Cela signifie qu’elles ont été sélectionnées.(La cellule A1 estaussi sélectionnée, même si elle n’est pas toute noire.)

• Cliquez sur Feuille, Créer un graphique...• Dans la fenêtre Créer un graphique, cliquez sur Secteurs, puis sur OK.• Le graphique circulaire apparaîtra.• Le graphique circulaire est un objet graphique. Les petits carrés noirs qui l’entourent signifient que le

graphique est sélectionné. Quand il en est ainsi, vous pouvez :* déplacer le graphique en cliquant et en faisant glisser n’importe où sur le graphique;* modifier la taille du graphique en cliquant et en faisant glisser un des carrés noirs qui entourent le

graphique;* supprimer le graphique en appuyant sur Suppr, au clavier.


• Cliquez deux fois n’importe où sur le graphique.• La fenêtre Créer un graphique apparaîtra.• Cliquez sur l’icône Séries. • Choisissez l’option Valeurs exactes et cliquez sur % dans les secteurs.• Cliquez sur OK, et les pourcentages apparaîtront dans les secteurs du graphique circulaire.


3. Quel est le pourcentage d’élèves qui sont des filles? Créez un graphique qui illustre ces données. Pour cefaire, suivez les directives données ci-dessous.

4. Quel est le pourcentage d’élèves de 7e année qui sont des garçons? (Pour créer un graphique circulaire enréponse à cette question, vous devrez déplacer certaines des données de manière à ce que les colonnes ourangées pertinentes soient côte à côte. Déterminez les données requises, puis déplacez les rangées oucolonnes en suivant les mêmes directives (à droite) que pour la question 3.)

Pour réaliser le graphique répondant à la question 3, nous déplacerons la colonne B pour la placer à côté de la colonne E, puis les colonnes C et D directement à côté de la colonne A.

• Sélectionnez (s’il ne l’est pas déjà) le premier graphique circulaire et supprimez-le.• Sélectionnez la colonne B en entier en cliquant sur l’indicateur de colonne.• Appuyez sur les touches Ctrl+Alt, et cliquez dans la cellule E1. Les données seront déplacées vers le

nouvel emplacement.• Sélectionnez les colonnes C et D en entier en cliquant sur les indicateurs de colonne. (Cliquez sur le premier

indicateur de colonne et faites glisser sur toute autre colonne qu’il vous faut.)• Appuyez sur les touches Ctrl+Alt, et cliquez dans la cellule B1. Les données seront déplacées vers le

nouvel emplacement.

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Une fois les éléments déplacés, vous aurez aussi besoin des totaux pour les colonnes des filles et des garçons.Tapez « Totaux » dans la cellule A5 puis, à l’aide de formules, calculez les totaux pour les colonnes des filles etdes garçons.

Vous pouvez maintenant suivre les directives données ci-dessous pour créer le graphique répondant à laquestion 3.

• Sélectionnez l’ensemble des données requises pour le deuxième graphique circulaire (A5 à C5). Cliquez surFeuille, Créer un graphique...

• Dans la fenêtre Créer un graphique, cliquez sur Secteurs, puis sur OK.• Le graphique circulaire apparaîtra.• La légende affichera la série plutôt que les années. Si vous voulez que les années soient tirées de la feuille

de calcul, il faut que les données soient déplacées de sorte que les rangées pertinentes soient les unes endessous des autres, au moment de la sélection des données. Pour ce faire, suivez les directives données ci-dessus Dans ce cas-ci, vous déplacerez la rangée 5 jusqu’à la rangée 2 de sorte que les totaux apparaissentjuste en dessous des titres Filles et Garçons. Ensuite, au moment de sélectionner les données pour legraphique, incluez les titres dans la sélection. Le graphique contiendra ainsi les bons indicateurs.

• Vous pouvez aussi ajouter les pourcentages aux secteurs du graphique en cliquant deux fois sur le graphiqueet en choisissant Séries/Valeurs exactes/% dans les secteurs.

Utilisation d’Interactions

Si l’enseignant utilise Interactions, les pages 11 et 12 comportent quelques bons exemples de données à incluredans des graphiques circulaires. Les élèves peuvent entrer les données pour le problème 2, à la page 12, etrefaire le graphique circulaire pour cet exercice. À cette fin, veuillez entrer les données du problème 2, puissuivre les directives données ci-dessous.

Il pourrait aussi être intéressant de demander aux élèves de faire une estimation des nombres pour lesgraphiques des problèmes 3, 4 et 5, et de leur faire saisir ces nombres dans la feuille de calcul afin de refaire lesgraphiques de cette page. Pour ce faire, les élèves devront utiliser un total puis, en regardant le graphique, faireune estimation du nombre qui correspondrait à chaque secteur du graphique circulaire compte tenu du total. Parexemple, dans le problème 3, page 12, le graphique indique les pourcentages de l’énergie utilisée pour lefonctionnement de divers éléments d’une maison. Le total serait, de toute évidence, 100, et les autrespourcentages seraient approximatifs.

- Chauffage et air climatisé 65- Éclairage 3- Eau chaude 16- Appareils 16

Faites une estimation de la représentation, exprimée en fraction, de chaque secteur du graphique. À l’aide des données, déterminez exactement la représentation, exprimée en fraction, de chaque secteur dugraphique circulaire.

Maintenant, demandez aux élèves d’entrer ces données et de produire un graphique, puis de comparer leurgraphique à ceux de la page 12.

63


Demandez aux élèves de faire des sondages dans la classe afin de déterminer le nombre d’élèves qui aimentcertaines choses particulières. Invitez les élèves à créer des graphiques circulaires représentant lespourcentages. Ils pourraient interroger les élèves sur des thèmes comme les suivants :

• L’émission de télé la plus populaire• L’aliment le plus populaire• La marque de vêtements la plus populaire• L’équipe de hockey la plus populaire• Le sport que les élèves aiment pratiquer par-dessus tout

• Répartissez les résultats entre les élèves de sexe masculin et de sexe féminin.

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Suivez lespoints

7e, 8e et 9e annéesMathématiques

FLM/ IF

Lab/classe


Dans le cadre de cette activité, les élèves représenteront graphiquement les données afin de produire :

- en 7e année, un diagramme de dispersion- en 8e année, une ligne optimale, à l’aide du diagramme de dispersion- en 9e année, la pente de la ligne optimale.

Matériel- Logiciel ClarisWorks- fichiers : saut3.cwk, saut4.cwk, saut.cwk, saut2.cwk



• connaître les principes de base de la feuille de calcul : colonnes, rangées, cellules, adresses de cellules,déplacements à l’intérieur d’une feuille de calcul, etc.

• connaître les graphiques qui seront créés à chacune des étapes du présent plan.

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Français langue maternelle et Immersion en français :7e annéeF7 L’élève devra pouvoir évaluer des interprétations et des arguments fondés sur l’analyse de données

8e annéeF4 L’élève devra pouvoir construire et interpréter des diagrammes de dispersion et déterminer, par

l’observation, la droite la mieux ajustée

9e annéeF1 L’élève devra pouvoir décrire les caractéristiques de relations éventuelles illustrées dans des

diagrammes de dispersionF2 L’élève devra pouvoir tracer des droites les mieux ajustées et déterminer les équations

correspondantes

Connaissances et habiletés technologiques :D3 - planifier et concevoir une feuille de calculD3.3 - comprendre les capacités graphiques d’une feuille de calculD3.31 - sélectionner un ensemble de données afin de les utiliser dans un graphiqueD3.32 - choisir le graphique convenant à l’illustration des données sélectionnéesD3.33 - comprendre les propriétés des graphiques de manière à pouvoir modifier : les étiquettes, les titres,

l’axe des X et l’axe des Y, le réglage minimum et maximum des axes des X et des Y, les graduationsdes axes et, par conséquent, l’échelle, les propriétés de base des graphiques (couleurs, polices, etc.)

Dans le cadre de cette activité, les élèves représenteront graphiquement les données qui comparent le tempsqu’il leur faut pour parcourir 100 mètres et le résultat qu’ils peuvent obtenir au saut en longueur. Ilsreprésenteront ces données dans un graphique. Des données fictives ont été fournies ci-dessous pour cetteactivité. On présume que, plus une personne court vite, plus cette personne peut sauter loin. Un enseignantpourrait recueillir des données réelles en faisant faire l’exercice à ses élèves.

66

1. Création ou extraction de données

Option 1 : Saisie manuelle des données

Entrez les données suivantes dans une feuille de calcul, conformément au format présenté.

Élèves 100 m (sec) Saut en longueur (m)

1234567891011121314151617181920

1113141212,51614151511,510,515161213,51217151112

3,52,72,53,73,71,921,91,533,81,91,43,62,53,41,71,63,23,8



n’apparaît pas, cliquez sur Fichier, Nouveau)• La cellule A1 sera mise en évidence, ce qui signifie qu’elle est prête à recevoir des données.• À l’aide des touches fléchées, passez aux cellules voulues et entrez l’information donnée à droite, incluant

les titres.• Pour entrer de l’information, allez à la cellule voulue, puis cliquez dans la fenêtre Entrée des données.(Il

s’agit de l’espace vide se trouvant juste en dessous de la barre de menus.) Tapez votre texte et faites Entrer.Le texte apparaîtra dans la cellule choisie.



• Enregistrez votre fichier en le nommant saut3.cwk

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Option 2 : Fichier contenant déjà les données

Ouvrez le fichier nommé saut3.cwk

Note à l’intention de l’enseignant : Si c’est l’option choisie, veillez à envoyer ce fichier aux élèves aumoyen de la fonction de distribution de fichiers. Pour obtenir del’information sur la façon d’utiliser cette fonction, veuillezconsulter Distribution de fichiers dans le Manuel d’appui ou enligne : http://www.edu.pe.ca/unvoyage/pd.htm.

2. Création du graphique

Créez un graphique qui représente ces données. Pour ce faire, suivez les directives données à droite.


• Cliquez sur Fichier, Ouvrir. • Assurez-vous de travailler dans le lecteur g:. • Cliquez sur le fichier saut3.cwk, puis sur OK. • Sélectionnez les colonnes B et C (pour sélectionner, cliquez et faites glisser).• Une fois les données pertinentes sélectionnées, cliquez sur Feuille, Créer un graphique...• Dans la fenêtre Créer un graphique, choisissez Barres, Nuage de points, Secteurs ou Nuage cartésien et

cliquez sur OK.• Un graphique apparaîtra à l’écran. Il s’agit d’un objet graphique, et il est maintenant sélectionné car il est

entouré de quatre petits carrés noirs (poignées). * Pour modifier la taille du graphique, cliquez directement sur une des poignées noires et faites-la glisser.* Pour déplacer le graphique, cliquez n’importe où sur le graphique et faites glisser.* Pour supprimer le graphique, cliquez n’importe où sur le graphique et appuyez sur la touche Suppr.

• Le moment est venu pour les élèves de déterminer le graphique qui illustre le mieux les données.• Pour ce faire, les élèves devront créer un graphique, supprimer ce graphique puis sélectionner de nouveau

les données pour créer un autre graphique. Après avoir vu les divers graphiques possibles, ils peuventdéterminer celui qui convient le mieux à leurs besoins.

3. Création de la ligne optimaleLes enseignants de 8e année pourraient vouloir continuer d’utiliser le diagramme de dispersion pour créer uneligne optimale. Pour ce faire, suivez les directives données ci-dessous.


• Créez le diagramme de dispersion à l’aide des directives données plus haut.• Dans le diagramme de dispersion, à l’aide de l’Outil Trait, tracez une ligne optimale.• L’Outil Trait se trouve dans les Outils.• Cliquez sur l’outil, plus cliquez et faites glisser le curseur réticule afin de créer la ligne. Essayez de tracer la

ligne de sorte qu’il y ait un nombre égal de points des deux côtés de la ligne.• Pour déplacer la ligne, choisissez l’outil Pointeur-flèche, cliquez n’importe où sur la ligne et faites glisser.• Pour allonger la ligne ou déplacer une extrémité sans bouger l’autre extrémité, cliquez et faites glisser l’un

des carrés noirs à l’une ou l’autre des extrémités de la ligne.

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Les enseignants de 9e année pourraient vouloir poursuivre en demandant aux élèves de déterminer la pente de laligne optimale créée précédemment. Pour ce faire, faites les exercices des pages précédentes afin de refaire legraphique. Déterminez ensuite la pente de la ligne en établissant la montée verticale et la course horizontale.

Conseil : Dans le graphique ci-dessus, l’axe Y a été modifié de manière à commencer à zéro plutôt qu’aupremier point, qui serait à 1,5 m. On peut ainsi modifier les axes en cliquant deux fois sur legraphique et en choisissant Axes dans la fenêtre Créer un graphique. Choisissez les axes que voussouhaitez changer, dans ce cas-ci l’axe Y. Mettez 0 (zéro) dans la rubrique Minimum et 4 dans larubrique Maximum. Cliquez sur OK.

69

Recensementdes élèves


FLM/ IF

Lab/classe


Dans le cadre de cette leçon, les élèves recueilleront des données auprès de leurs compagnons et mémoriserontl’information dans une base de données. En gérant l’information, les élèves constateront l’utilité d’une base dedonnées en guise d’outil de gestion efficace et précis de grandes quantités de données. Les enseignants aurontla possibilité de permettre aux élèves de bâtir entièrement la base de données ou de leur faire utiliser une basede données existante dans laquelle les élèves entreront l’information. Il est à noter que, si les élèves exécutentcette activité en 7e année, puis encore en 8e ou en 9e année, il faut modifier la formule d’information pour lerecensement qui se trouve à la fin de la leçon ou inviter les élèves à recueillir des données entièrementdifférentes. Ainsi, l’activité sera modifiée de manière à pouvoir servir à tous les niveaux du secondaire de premiercycle.

Matériel

• Fichier à l’intention des élèves : répertoire étudiant.cwk • Fichier à l’intention de l’enseignant : liste étudiant.cwk(contient des données pour dix élèves

imaginaires). • Chaque élève devrait avoir au moins 25 copies papier du Recensement des élèves.


Les élèves devraient connaître les principes fondamentaux de la base de données : rubriques, fiches, fichiersde données, définition de rubriques, formats, agrandissement de rubriques et de rubriques titres, tri,présentation de données gérées, etc.

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Français langue maternelle et Immersion en français :7e année F7 - évaluer des interprétations et des arguments fondés sur l’analyse de données

8e annéeF8 - élaborer et réaliser des travaux de nature statistique afin de résoudre des problèmes

9e annéeF6 -faire preuve de sa compréhension du rôle de la gestion des données dans la sociétéF7 - évaluer des interprétations et des arguments fondés sur l’analyse de données

Connaissances et habiletés technologiques :A1.3 - comprendre le rôle des outils technologiques dans nos viesA2.2 - faire preuve de connaissances suffisantes pour utiliser des bases de données, des feuilles de calcul,

le courrier électronique et Internet afin de trouver et de traiter de l’informationD1 - comprendre les éléments qui entrent dans la construction d’une base de donnéesD1.1 - créer une base de données originale qui aidera à organiser de l’informationD1.2 - créer une base de données comportant des rubriques de types et de tailles variésD1.3 - restructurer une base de données (ajouter ou supprimer des rubriques, changer la taille des

rubriques)D1.5 - trier les fiches en ordre alphabétique ou numérique sur la base de plus d’une rubriqueD2 - exécuter des recherches et des requêtes efficaces afin de repérer l’information requiseD2.2 - utiliser les opérateurs logiques et booléens dans les requêtesD2.3 - créer un rapport de base de données

Il peut être très difficile de gérer de grandes quantités de données et de les analyser suivant les méthodestraditionnelles. Grâce à l’avènement des micro-ordinateurs et des logiciels (bases de données), cette tâche peutêtre nettement simplifiée et exiger beaucoup moins de temps. Les élèves devraient constater rapidement l’utilitédes bases de données une fois qu’ils commencent à travailler avec les données qu’ils ont recueillies. Quand lesélèves auront maîtrisé les principes de base de la gestion de données, ils devraient commencer à reconnaître lesapplications possibles dans la vraie vie. Dans cette leçon, nous nous penchons sur la collecte d’information surles élèves et sur la façon de saisir cette information, de la mémoriser, de la trier, de l’analyser et de la présenter.

L’enseignant peut faire une copie de la formule sur laquelle les élèves pourront noter leur information. Lesélèves devraient obtenir de l’information sur au moins 25 personnes. Il peut s’agir de compagnons de classe,mais aussi d’autres personnes. Les élèves peuvent noter l’information sur les formules papier, puis saisirl’information dans la base de données quand ils ont accès au laboratoire informatique.

Option 1 : Demandez aux élèves de créer entièrement la base de données, puis d’y saisir l’information.

Option 2 : Demandez aux élèves de saisir l’information dans une base de données déjà préparéepour eux.

71

Directives pour l’option 1 :

PrénomSecond prénomNomDate de naissance (rubrique pour date)Âge (rubrique pour nombre)Es-tu né au Canada?Es-tu né à l’Î.-P.-É.?Adresse municipaleVilleCode postalNombre de personnes vivant à cette adresse (nombre)Nombre de frères (nombre)Nombre de soeurs (nombre)Droitier ou gaucherNom de l’école élémentaire fréquentéeComment te rends-tu normalement à l’école?Matière favoriteActivité favorite


• Ouvrez ClarisWorks et cliquez sur Base de données.• Dans la rubrique Nom de la fenêtre Définir les rubriques, entrez le nom de la première rubrique, puis faites

Entrer.• Répétez cette étape pour chacun des noms de rubriques énumérés ci-dessus. (Toutes les rubriques sont des

rubriques de texte, sauf quand il y a une indication entre parenthèses. Pour pouvoir faire des recherchesefficaces ultérieurement, l’ordinateur doit savoir le type de données qu’il trie ou cherche. C’est pourquoi ilfaut des types de rubriques différents. Pour les rubriques ayant une indication entre parenthèses, assurez-vous de faire le choix pertinent de type avant de faire Entrer.)

Une fois les noms des rubriques entrés, il faut en modifier plusieurs pour faciliter la saisie des données etgarantir l’uniformité des données.

Par exemple, pour la rubrique « Es-tu né au Canada? », la réponse sera oui ou non. Cette rubrique peut êtreorganisée de sorte que l’utilisateur qui entre les données ait le choix entre oui et non, et qu’il s’agisse des seulesoptions pour cette rubrique. À l’aide de cette méthode, seuls ces données ou mots clés particuliers seront saisisdans la rubrique, ce qui simplifiera nettement la recherche ultérieure d’information précise.

Suivez les directives données ci-dessous pour modifier les rubriques de la façon suggérée.

Modification d’une rubrique pour faciliter la saisie de données

• Cliquez sur Sélection, Définir les rubriques• Dans la fenêtre Définir les rubriques, cliquez sur la rubrique à modifier. (La première à modifier est la

rubrique « Es-tu né au Canada? ».)• Cliquez sur l’icône Options.

72

• Dans la fenêtre Options, repérez l’espace Liste. Dans cet espace, cliquez sur les deux options pour faireapparaître un crochet en regard de chacune. Le premier crochet vous permet de créer une liste à défilementdescendant d’options de données pour cette rubrique, et le second crochet limite les options de données àcelle que vous introduisez dans la liste.

• Cliquez sur l’option Valeur... • Dans la Valeur, tapez oui et cliquez sur Créer, puis tapez non et cliquez sur Créer.• Cliquez sur OK et ensuite sur Fin. Vous reviendrez ainsi à la base de données. Pour vérifier les

changements que vous avez apportés, cliquez sur l’espace vide où vous entrerez les données pour larubrique Es-tu né au Canada? Dès que vous cliquerez, vous aurez une liste à défilement descendant vousoffrant le choix entre oui et non. En cliquant deux fois sur une des options, vous entrez cette réponse dans larubrique et vous passez directement à la rubrique suivante.


Rubrique pouvant avoir une liste à défilement descendant

Données de la liste à défilement descendant

Es-tu né au Canada? ..................................... Oui et Non

Es-tu né à l’Î.-P.-É.?...................................... Oui et Non

Province........................................................ ALB, C.-B., MAN, N.-B., T.-N., T.N.-O., N.-É.,ONT, Î.-P.-É., QC, SASK, YN

Droitier ou gaucher....................................... Droitier et Gaucher

Nom de l’école élémentaire fréquentée.......... Ceci est une liste partielle de toutes les écoles élémentairesde l’Île. Demandez aux élèves d’utiliser ces noms pourcréer une liste à défilement descendant partielle pour cetterubrique. Une fois qu’ils savent comment créer une liste àdéfilement descendant, utilisez le fichier créé à l’intentiondes élèves, nommé répertoire étudiant.cwk. Les noms detoutes les écoles s’y trouvent.

École Kings-EstÉcole François-BuoteÉcole-sur-MerÉcole ÉvangélineÉcole St-AugustinSherwood ElementaryEliot River, ...

Comment te rends-tu normalement à l’école?... en voiture, en autobus, à pied, à bicyclette, autre

Matière favorite?................................

Activité favorite?................................ sport, télévision, lecture, bicyclette, voyages

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Directives pour l’option 2

Une fois que les élèves ont fini de créer la base de données de l’option 1, ils peuvent se servir du fichier nommérépertoire étudiant.cwk Il s’agit d’un fichier dans lequel la base de données est déjà créée. (L’enseignantdevrait utiliser la fonction de distribution de fichiers pour envoyer ce fichier à tous les élèves. Pour obtenir del’aide au sujet de cette fonction, consultez Distribution de fichiers dans le Manuel d’appui ou en ligne :http://www.edu.pe.ca/unvoyage/pd.htm.

Les élèves peuvent utiliser les formules Recensement des élèves qu’ils ont utilisées précédemment pourrecueillir des données afin de saisir les données dans la base de données. Pour ce faire, suivez les directivesdonnées ci-dessous.

Saisie des données dans la base de données

• Cliquez sur la première rubrique dans laquelle des données seront saisies.

Note : Si la fiche devient entièrement noire, cliquez là où vous croyez que la rubrique vide se trouve. Quandvous l’aurez trouvée, les rubriques apparaîtront. Vous pouvez aussi appuyer sur Ctrl et cliquezn’importe où.

• Tapez les données comme si vous utilisiez un traitement de texte.• Utilisez la touche de tabulation pour passer à la rubrique suivante. (Faire Entrer n’a pour effet que

d’accroître la taille de la rubrique.)• Dans une rubrique ayant une liste à défilement descendant, cliquez deux fois sur la réponse choisie.• Pour corriger, cliquez sur la rubrique en question, faites les corrections, puis appuyez sur la touche de

tabulation. Pour supprimer les données saisies, sélectionnez les données en question et appuyez sur latouche Suppr.

• Une fois toutes les rubriques remplies, cliquez sur Édition, Nouvelle fiche. (En guise de raccourci, vouspouvez faire Ctrl-R). Vous obtiendrez ainsi une fiche vide et vous pourrez entamer la saisie des données dedeuxième fiche.

• Une fois que vous avez plusieurs fiches, vous pouvez passer de l’une à l’autre à l’aide du bloc-notes (coinsupérieur gauche du fichier de la base de données). Cliquez sur la page du haut pour passer à la ficheprécédente. Cliquez sur la page du bas pour passer à la fiche suivante. Vous pouvez aussi cliquer et glissersur la barre coulissante pour passer rapidement d’une fiche à l’autre. Le nombre de fiches et le numéro de lafiche active apparaissent au bas de l’icône.

Une fois que les élèves ont créé des fiches, ils peuvent visualiser et manipuler les données de nombreusesfaçons différentes. Pour les besoins du présent plan de leçon, nous organiserons les données d’une façonparticulière. Les élèves seront alors en mesure de manipuler les données de façons différentes pour répondreaux questions posées au sujet des données.

Supposons que l’enseignant veuille savoir combien de personnes vivent à une adresse où il y a plus de troispersonnes et qu’il veuille que ces personnes soient énumérées en ordre alphabétique, selon leur nom de famille.Afin de repérer cette information et de l’afficher convenablement, suivez les directives données à la pagesuivante.

74

Affichage, tri et recherche de fiches

Création d’un nouveau format

Nous créerons tout d’abord un nouveau format dans lequel nous n’afficherons que les rubriques requises(prénom, nom et nombre de personnes vivant à cette adresse).

• Cliquez sur Sélection, Nouveau modèle.• Dans la fenêtre Nouveau modèle, nommez votre nouveau format. Le nom doit correspondre à ce que le

format présentera. Appelez-le > 3 personnes à cette adresse. Dans la section Type, cliquez sur Colonnes,puis sur OK.

• Dans la fenêtre Ordre des rubriques, cliquez sur Prénom, puis sur Déplacer; cliquez ensuite sur Nom,puis sur Déplacer; enfin, cliquez sur Nombre de personnes vivant à cette adresse, puis sur Déplacer.

• Cliquez sur OK quand vous avez terminé.

Tri des fiches

Disons que nous voulons trier les fiches en ordre alphabétique, selon le nom de famille.

• Cliquez sur Options, Trier les fichiers.• Dans la fenêtre Trier, cliquez sur Nom, sur Déplacer, puis sur OK.• Les fiches seront triées en fonction du nom.

Recherche de fiches

Nous voulons maintenant filtrer les fiches afin de repérer celles dans lesquelles il est indiqué que plus de troispersonnes vivent à cette adresse.

• Cliquez sur Sélection, Recherche.• Dans la rubrique Nombre de personnes vivant à cette adresse, tapez > 3 afin de faire ressortir les fiches

comportant un nombre supérieur à 3 dans cette rubrique.• Cliquez sur l’icône Toutes se trouvant à gauche de l’écran.• Toutes les fiches comportant un nombre supérieur à 3 dans cette rubrique apparaîtront.• Pour revenir à l’affichage de toutes les fiches, cliquez sur Options, Afficher toutes les fiches.


Demandez aux élèves de répondre aux questions suivantes en créant de nouveaux formats et en triant etrecherchant l’information de manière à extraire l’information pertinente.

1. Créez un format qui n’affiche que les noms des élèves (nom en premier) et qui les organise en ordrealphabétique, selon le nom.

2. Créez un format qui affiche les noms des élèves (nom en premier) et leur âge. Organisez les élèves selonl’âge, de l’aîné au cadet.

3. Créez un format qui affiche les noms des élèves (nom en premier) et leur âge. Filtrez l’information de

75

manière à n’afficher que les élèves de plus d’un âge donné, par exemple, tous les élèves de plus de 10 ans,de plus de 12 ans, de plus de 14 ans, de plus de 16 ans, etc.

4. Trouvez tous les élèves nés au Canada. Énumérez ces élèves en ordre alphabétique, selon leur nom.

5. Trouvez tous les élèves qui ne sont pas nés au Canada. Énumérez ces élèves en ordre alphabétique, selonleur nom.

7. Trouvez tous les élèves nés à l’Île-du-Prince-Édouard. Énumérez ces élèves en ordre alphabétique, selonleur nom.

8. Trouvez tous les élèves qui ne sont pas nés à l’Île-du-Prince-Édouard. Énumérez ces élèves en ordrealphabétique, selon leur nom.

9. Trouvez tous les élèves qui vivent dans la collectivité la plus populeuse du secteur où se trouve l’école.Énumérez ces élèves en ordre alphabétique, selon leur nom.

10. Trouvez toutes les personnes ayant indiqué que plus de deux personnes vivent à la même adresse.

11. Trouvez toutes les personnes ayant indiqué que plus de deux personnes vivent à la même adresse et ayantaussi plus d’un frère.

12. Trouvez toutes les personnes qui se rendent à l’école à pied et dont la matière favorite est la langue.

13. Trouvez toutes les personnes qui sont droitières.

14. Trouvez toutes les personnes qui ont plus de dix ans et dont l’activité favorite est le sport.

15. Créez d’autres questions auxquelles il est possible de répondre grâce à la base de données. Donnez desexemples de questions auxquelles il est impossible de répondre à l’aide de la base de données. Indiquezcomment modifier la base de données pour qu’il soit possible d’y répondre.

76

Quelles sont lesprobabilités?


FLM/ IF

Lab/classe


Dans le cadre de cette leçon, les élèves compareront les résultats d’une expérience à des résultats théoriques. Ilsutiliseront l’ordinateur pour simuler le lancer d’un dé à six côtés. Ils simuleront le lancer 25 fois, 50 fois, 75 foiset 100 fois. Dans chaque cas, ils consigneront les résultats (le nombre qui apparaît). Ils calculeront aussi laprobabilité théorique d’obtenir certains nombres en lançant un dé à six côtés. Une fois l’exercice terminé, ilspourront comparer les résultats de l’expérience aux résultats théoriques afin de déterminer le rapport entre lesdeux, s’il y a lieu.

Matériel- dé- logiciel ClarisWorks- fichier : probssfr.cwk



• Autre activité préparatoire au principe de la probabilité : les élèves peuvent tirer à pile ou face dix foiset prédire les possibilités d’obtenir une face.


Français langue maternelle et Immersion en français :G5 L’élève devra pouvoir comparer des résultats expérimentaux et théoriques

Connaissances et habiletés technologiques :D3 - planifier et concevoir une feuille de calculD3.21 - déplacer ou copier des formules et exécuter des opérations arithmétiques et des fonctions simples à

l’intérieur des colonnes et des rangées

77

Probabilité

Le recours à l’ordinateur peut rehausser nettement l’apprentissage des principes des probabilités. Plutôt que defaire les nombreux essais nécessaires pour vérifier les théories des probabilités, on peut utiliser un ordinateurpour obtenir des résultats aléatoires.

Activité préparatoire

Pile ou face

Invitez les élèves à discuter des probabilités théoriques d’obtenir une face en tirant à pile ou face dix fois. Lesélèves tireront à pile ou face dix fois afin d’obtenir des résultats expérimentaux. Comparez les donnéesexpérimentales et théoriques. Maintenant, dites aux élèves de tirer à pile ou face vingt fois et de regarder lesdonnées. L’enseignant peut même demander aux élèves de tirer à pile ou face jusqu’à trente fois et de vérifierles résultats. Remarquez si les élèves se rendent compte du rapprochement entre les résultats expérimentaux etthéoriques au fur et à mesure que le nombre d’essais augmente.

Activité utilisant un dé et une feuille de calcul

Trouvez la probabilité expérimentale pour chacune des situations suivantes, à l’aide d’un dé à six côtés :a) la probabilité d’obtenir un 4b) la probabilité d’obtenir un 2c) la probabilité d’obtenir un nombre paird) la probabilité d’obtenir un nombre impair.

Les élèves devraient d’abord calculer les réponses aux situations présentées à la page précédente. En théorie,quels devraient être les résultats?

Une fois qu’ils ont trouvé les résultats théoriques, ils peuvent vérifier ces résultats à l’aide de la feuille decalcul. Pour ce faire, suivez les directives données ci-dessous.

Utilisation de la fonction ALEA (aléatoire) dans ClarisWorks

Création de la feuille de calcul

• Ouvrez ClarisWorks et cliquez sur Fichier, Nouveau. Dans la fenêtre Nouveau document, cliquez surFeuille de calcul.

• Entrez une fonction dans la cellule A1. (Cliquez dans la cellule A1 et entrez la fonction dans la fenêtreEntrée des données se trouvant sous la barre de menus.)

• La fonction sera =ALEA(6)

Explication de la fonction

Le signe = sert à signaler à ClarisWorks que vous entrez une formule, et non des nombres ou du texte.Dans ClarisWorks, toute formule commence par =.ALEA génère un nombre aléatoire.(6) L’argument est 6, puisque le dé comporte les nombres un à six. L’argument est la valeur que vous

78

fournissez à une fonction pour qu’elle puisse exécuter un calcul.• Une fois la formule entrée dans la cellule A1, cliquez dans la cellule A1 afin qu’elle soit sélectionnée.

Maintenant cliquez et faites glisser jusqu’à la rangée 25. Toute la section sélectionnée devrait être noire.• Cliquez sur Options, Recopier vers le bas. Vous avez maintenant 25 nombres générés de façon aléatoire.

Cela équivaut à lancer le dé 25 fois.

Regroupement des nombres facilitant le compte

• Tous les nombres sont en ordre aléatoire, et il serait pratique de les regrouper (tous les uns ensemble, lesdeux ensembles, etc.) afin qu’il soit plus facile de compter les résultats. Pour ce faire, suivez les directivessuivantes.

• Avec ClarisWorks, on ne peut pas trier les fonctions. Il faut donc éliminer les formules des cellulesavant de faire le tri. Pour ce faire, sélectionnez toutes les cellules qui contiennent des nombres etcliquez sur Édition, Copier. Vous copierez ainsi le contenu des cellules dans le presse-papiers.

• Cliquez dans la cellule B1, puis sur Édition, Coller Spécial...

• Dans la fenêtre Coller Spécial, cliquez sur Valeurs seules et cliquez sur OK. (Veuillez noter qu’il n’yaura pas de changement visible. La fonction aléatoire a cependant disparu, et tout ce qui reste dans lescellules, ce sont les nombres. Il est maintenant possible de les trier.)

Tri des nombres

• Les cellules nécessaires sont toujours sélectionnées. (Sinon, sélectionnez-les de nouveau.) Cliquez surOptions, Trier...

• Vous pouvez faire l’expérience des différentes options qui se trouvent dans la fenêtre Trier , mais pour lemoment, les options devraient convenir et vous n’avez qu’à cliquer sur OK.

• Les nombres seront maintenant triés en ordre, et il sera plus facile de déterminer combien il y a de uns, dedeux, de trois, etc.

• Il est maintenant possible de comparer cette information aux résultats théoriques.

Les directives ci-dessus donneront des résultats expérimentaux pour 25 lancers du dé. Les élèves peuventpoursuivre l’exercice en utilisant les colonnes C, D, E, etc., et augmenter le nombre de lancers de 25-50-100-200 à chaque colonne. Suivez tout simplement les directives ci-dessus pour chaque colonne. Après avoirterminé, les élèves devraient expliquer pourquoi, pour chaque augmentation du nombre de lancers du dé, lesrésultats généraux se rapprochent davantage des résultats théoriques.

79


• Laissez les élèves créer leurs propres fonctions pour des jeux comme Trouble, qui comporte quatrecouleurs (bleu, rouge, vert et jaune).

• Invitez les élèves à démontrer la probabilité que, sur 50 enfants nés, 25 seront des filles.• Demandez aux élèves de démontrer, par l’expérience, la probabilité d’obtenir un sur deux dés lancés

ensemble. À cette fin, les élèves devront créer deux colonnes de nombres aléatoires de un à six. Pour sefaciliter la tâche, les élèves peuvent ajouter ces deux colonnes et placer les résultats dans la colonne C. Àl’aide des techniques acquises au cours de l’exercice utilisant un dé, les élèves peuvent maintenant copierla colonne C, trier et calculer les résultats.

• Pour mieux visualiser les données, les élèves pourraient présenter sous forme graphique les colonnes dedonnées.

80

876543210

Série 1

Série 2

Série 3

Graphiquesen bâtons

7e et 8e annéesMathématiques

FLM/ IF

Lab/classe


Dans le cadre de cette leçon, les élèves interpréteront des graphiques et créeront une histoire expliquant legraphique. Ils créeront une table de valeurs pour le graphique, la saisiront dans une feuille de calcul etreproduiront le graphique. Les élèves modifieront les valeurs de la table de valeurs afin de constater l’effet duchangement sur le graphique, puis ils réécriront leurs histoires en fonction des changements dans le graphique.

Matériel- logiciel ClarisWorks- fichier : marche.cwk



81


Français langue maternelle et Immersion en français :7e annéeD4 L’élève devra pouvoir construire et analyser des diagrammes représentant des taux afin de montrer

l’incidence de la modification d’une valeur sur une valeur connexe

8e annéeC3 L’élève devra pouvoir construire et analyser des tableaux et des diagrammes afin de décrire



l’axe des x et l’axe des y, le réglage minimum et maximum des axes des x et des y, les graduationsdes axes et, par conséquent, l’échelle, les propriétés de base des graphiques (couleurs, polices, etc.)

On peut facilement présenter des taux à l’aide de graphiques. L’interprétation de ces graphiques peut nousdonner les taux auxquels ils sont associés. Au début, pour enseigner les principes, l’enseignant pourrait créermanuellement plusieurs graphiques et tables de valeurs correspondantes. Une fois que les élèves comprennentles principes, il est nettement plus facile d’utiliser une feuille de calcul pour étudier les graphiques et leurstables de valeurs correspondantes. Dans le cadre de la présente leçon, les élèves étudieront divers graphiques etcréeront les tables de valeurs que les graphiques représentent.

Il y a trois graphiques qui décrivent la promenade qu’a faite M. Gallant trois jours différents. On demande auxélèves d’utiliser les graphiques pour créer une histoire qui décrit les graphiques. On demande aussi aux élèvesd’ajouter des indications aux graphiques. Les graphiques sont reproduits ci-dessous, et des directives quiaideront les élèves à faire l’exercice se trouvent dans les pages suivantes.

Supposons que chaque graphique représente la promenade faite n’importe quel jour, de sorte que les troisgraphiques représentent trois promenades différentes. La lettre A représente la promenade du premier jour.

Les élèves devraient reproduire visuellement ce graphique dans leurs cahiers de brouillon. Désignez l’axe Xcomme étant le temps, en minutes, et l’axe Y comme étant la distance à partir du point de départ, en mètres.

L’axe X comporterait un total de 60 minutes, en tranches de 5 minutes.

L’axe Y pourrait comporter un total de 2 000 mètres, en tranches de 250 mètres. Une fois que les élèves ontcréé les axes x et y, ils devraient reproduire les bâtons du graphique le plus exactement possible. Après avoirplacé ces bâtons sur le graphique, les élèves peuvent créer une table de valeurs pour le graphique. La tabledevrait être très semblable à celle qui se trouve ci-dessous.

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Temps, en minutes Distance à partir du point de départ,en mètres

0 020 1 75030 1 75060 0

Demandez aux élèves de saisir cette information dans une feuille de calcul. Pour ce faire, suivez les directivesdonnées ci-dessous.


• Ouvrez ClarisWorks. • Dans la fenêtre Nouveau document, cliquez sur Feuille de calcul. (Si la fenêtre Nouveau document

n’apparaît pas, cliquez sur Fichier, Nouveau.) • La cellule A1 sera mise en évidence, ce qui signifie qu’elle est prête à recevoir des données.• À l’aide des touches fléchées, passez aux cellules voulues et entrez l’information donnée dans la table ci-

dessus. Entrez les titres et les nombres.• Pour entrer de l’information, allez à la cellule voulue, puis cliquez dans la fenêtre Entrée des données. (Il

s’agit de l’espace vide se trouvant juste en dessous de la barre de menus.) Tapez vos données et faitesEntrer. Les données apparaîtront dans la cellule choisie.

• Entrez les données des autres cellules à l’aide des touches fléchées pour vous rendre aux cellules vouluesau besoin.

• Enregistrez votre fichier en le nommant marche2.cwk

Une fois que les élèves ont saisi les données, ils peuvent créer un graphique pour les afficher. Pour ce faire,suivez les directives données ci-dessous.

Le graphique ressemble-t-il au graphique original?

Si ce n’est pas le cas, les élèves devraient modifier la table de valeurs de sorte que le graphique soit identique àl’original.


• Cliquez une fois dans la cellule qui se trouve dans le coin supérieur gauche de la série de cellules que vousvoulez sélectionner, puis cliquez et faites glisser jusqu’à la cellule qui se trouve complètement au bas et àdroite de la série. Toutes les cellules parcourues devraient maintenant être en noir. Cela signifie qu’ellesont été sélectionnées.(La première cellule est aussi sélectionnée, même si elle n’est pas toute noire.)

• Cliquez sur Feuille, Créer un graphique...• Dans la fenêtre Créer un graphique, cliquez sur Linéaire cartésien, puis sur OK.• Le graphique à bâtons apparaîtra.• Le graphique à bâton est un objet graphique. Les petits carrés noirs qui se trouvent dans les coins

signifient que le graphique est sélectionné. Quand il en est ainsi, vous pouvez :* déplacer le graphique en cliquant et en faisant glisser n’importe où sur le graphique;* modifier la taille du graphique en cliquant et en faisant glisser un des carrés noirs qui se trouvent dans

les coins;* supprimer le graphique en appuyant sur Suppr, au clavier.

83

Les élèves peuvent aussi attribuer les titres qui conviennent au graphique et apporter des changements à lalégende. Suivez les directives données ci-dessous.

Attribution de titres au graphique en ClarisWorks

• Cliquez deux fois sur le graphique, et la fenêtre Créer un graphique apparaîtra.C Cliquez sur Intitulés. Dans la rubrique Titre, tapez un titre comme Graphique distance-temps ou

Promenade - première journée. Cliquez sur OK.

Les élèves peuvent également apporter des changements aux axes X et Y afin de mieux représenter lesprogressions mentionnées précédemment. Suivez les directives données ci-dessous.

Les élèves devraient maintenant être en mesure de rédiger un paragraphe au sujet de la promenade de lapremière journée de M. Gallant. Ils devraient être capables de répondre à des questions comme les suivantes :Avait-il un rythme constant? A-t-il fait des pauses?

Les élèves pourraient aussi jouer avec les chiffres. Par exemple, remplacez le nombre 20, dans la colonneTemps, en minutes, par le nombre 10. Quel effet cela produit-il sur le graphique? Modifiez l’histoire enfonction de ce changement. (Si le graphique est à l’écran, il changera dès que le nombre est modifié. Cependant,si le graphique a été supprimé, il faudra le refaire pour illustrer le changement apporté.)

Modification de la longueur des pas sur les axes X et Y

• Cliquez deux fois sur le graphique. La fenêtre Créer un graphique apparaîtra.• Cliquez sur l’icône Axes.• Dans la fenêtre des axes, assurez-vous de sélectionner l’axe avec lequel vous allez travailler. C’est l’axe X

que nous souhaitons modifier.• Les élèves peuvent faire des expériences avec les diverses options, mais nous nous intéressons

particulièrement aux options qui se trouvent au bas de la fenêtre.• Entrez 0 pour l’option minimum.• Entrez 60 pour l’option maximum.• Pour la longueur des pas, entrez 5.• Omettez la dernière rubrique.• Cliquez sur OK.• Pour que les progressions soient illustrées convenablement, il pourrait être nécessaire de modifier la taille

du graphique.• L’axe Y peut être modifié en même temps.

Les élèves devraient refaire, en même temps, les deux autres graphiques de cet exercice. Rédigez une histoirepour ces graphiques aussi. Jouez avec les nombres et apportez les changements nécessaires aux histoires, enfonction des changements apportés.


Laissez les élèves créer eux-mêmes des graphiques et rédiger des histoires au sujet des graphiques qu’ils ontcréés. Voici quelques exemples d’histoires auxquelles ils pourraient travailler :

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Nombre d’accidents de voiture chaque mois, sur une période d’un an. (Indice : le nombre d’accidents augmentependant les mois d’hiver.)

Quantité de boisson gazeuse consommée chaque mois, sur une période d’un an.

Nombre de jeans achetés chaque mois, sur une période d’un an.

Nombre de disques compacts audio achetés chaque mois, sur une période d’un an.

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Excursioninternationale


FLM/ IF

Lab/classe


Dans ce plan de leçon, on présente aux élèves des données portant sur divers pays. Les données sont toutsimplement des faits au sujet de chaque pays, notamment, la population, la taille, le produit intérieur brut, letaux d’alphabétisation, etc. On demandera aux élèves d’étudier les données, particulièrement la taille et lesstatistiques démographiques. Ils feront des comparaisons et des évaluations portant sur les différences entreles pays. À l’aide de la feuille de calcul et des outils graphiques de ClarisWorks, ils seront en mesure de faireune présentation visuelle des données qui aidera aux comparaisons et aux évaluations. De plus, on leurdemandera de trouver les réponses à des questions précises pour lesquelles ils devront manipuler les donnéesde la feuille de calcul et introduire des formules simples.

Matériel

Fichiers pour les élèves et les enseignants :statistique population1.cwk - fichier pour les élèves qui contient les données et les questions.statistique population2.cwk - fichier pour l’enseignant qui contient la feuille de calcul complète et lesréponses aux questions.graphe population1.cwk, province.cwk - modèles des graphiques que les élèves créeront.


Les élèves devraient connaître les principes de base de la feuille de calcul : colonnes, rangées, cellules,adresses de cellules, déplacement à l’intérieur d’une feuille de calcul, etc.

En guise d’activité préparatoire à cette activité, l’enseignant pourrait parler de la densité de la population etdu produit intérieur brut (PIB).

L’enseignant devrait aussi traiter de la façon de créer des formules simples dans une feuille de calcul.

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Français langue maternelle et Immersion en français :F5 - construire des représentations graphiques appropriées, en groupant les données au besoin et en

tenant compte de leur natureF7 - élaborer des travaux de nature statistique afin d’explorer des questions liées aux mathématiques,

aux autres matières ou à son milieu

Connaissances et habiletés technologiques :D3 - planifier et concevoir une feuille de calculD3.12 - préciser les différents types de données (texte, numérique, fonction, date, logique)D3.14 - insérer et supprimer des rangées et des colonnesD3.15 - déplacer des colonnes ou des rangées de données ou l’inverseD3.16 - formater correctement des nombres (décimales, devises, etc.)D3.2 - concevoir leurs propres formulesD3.21 - déplacer ou copier des formules et exécuter des opérations arithmétiques et des fonctions simples à

l’intérieur des colonnes et des rangéesD3.22 - repérer les erreurs et vérifier les formules et les fonctionsD3.3 - comprendre les capacités graphiques d’une feuille de calculD3.31 - sélectionner un ensemble de données afin de les utiliser dans un graphiqueD3.32 - choisir le graphique convenant à l’illustration des données sélectionnéesD3.33 - comprendre les propriétés des graphiques de manière à pouvoir modifier : les étiquettes, les titres,


Directives à l’intention des élèves

À l’aide des données du fichier statistique population1.cwk, répondez aux questions suivantes et créez lesgraphiques proposés.

1. Quel pays :possède la population la plus nombreuse?____________________________couvre la plus grande superficie?____________________________

Comparez la population et la superficie. Le pays ayant la plus grande superficie est-il celui qui est le pluspopuleux?____________________________

À l’aide des réponses aux questions ci-dessus, pouvez-vous expliquer ce qu’est la densité de population etpréciser comment on la calcule?____________________________

2. Créez des graphiques qui illustreront ces données de façons différentes.

A. Créez un graphique à bâtons qui compare la population des pays.

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Pour ce faire en ClarisWorks :

C Sélectionnez les colonnes C et D à partir de la rangée 3, jusqu’au dernier pays de la colonne. (Poursélectionner, il faut cliquer et faire glisser.)

• Une fois les données pertinentes sélectionnées, cliquez sur Feuille, Créer un graphique...C Dans la fenêtre Créer un graphique, choisissez le graphique Barres, s’il n’est pas déjà sélectionné, et

cliquez sur OK.• Un graphique apparaîtra à l’écran. Il s’agit d’un objet graphique, et il est sélectionné car il est entouré de

quatre petits carrés noirs (poignées).• Le titre du graphique provient directement des données de la feuille de calcul et ne dit pas vraiment ce qui

se trouve dans le graphique. Pour le modifier, faites ce qui suit :• Cliquez deux fois sur le graphique.• Dans la fenêtre Créer un graphique, cliquez sur Intitulés.• Dans la rubrique Titre, remplacez Abréviations des pays par Population des pays.

Questions relatives au premier graphique

Selon le graphique, quel pays est le plus populeux? ______________________Quel pays arrive au deuxième rang des pays les plus populeux? ___________________Quel pays est le moins populeux?_______________________

L’enseignant voudra corriger ce graphique, ainsi que la version finale du fichier nommé statistiquepopulation1.cwk. Il peut le faire de trois façons. L’enseignant vous indiquera la méthode qu’il aura choisie.Suivez les directives pertinentes parmi celles qui sont données ci-dessous.

À l’écran : Si l’enseignant choisit cette option, indiquez-le lui quand le premier graphique est terminé etdemandez-lui de venir le regarder à l’écran.

Sur le lecteur g: : Si l’enseignant choisit de corriger le travail sur le lecteur g:, suivez les directives suivantes.Les graphiques seront enregistrés dans un fichier distinct et le fichier statistique population1.cwk sera toutsimplement de nouveau enregistré sur le lecteur g:.

Fiche du travail sur le lecteur g: dans ClarisWorks

Les élèves enregistreront les trois graphiques qu’ils font sous la forme d’un nouveau fichier, de sorte que tousles graphiques se trouvent en un même endroit.

• Cliquez sur Fichier, Nouveau...• Dans la fenêtre Nouveau document, choisissez Dessin vectoriel et cliquez sur OK.• enregistrez ce fichier vide sur le lecteur g:, sous le nom graphe population1.cwk .• Cliquez sur Fenêtre, dans la barre de menus; au bas du menu déroulant se trouvera le nom de l’autre

fichier ouvert, statistique population1.cwk . Cliquez sur ce fichier et vous retournerez à la feuille decalcul initiale, et au graphique qui vient d’être créé.

• Sélectionnez le graphique s’il n’est pas déjà sélectionné. (S’il est sélectionné, il y aura une poignée noire àchaque coin.) Cliquez sur le graphique pour le sélectionner, s’il ne l’est pas.

• Une fois le graphique sélectionné, cliquez sur Édition, Copier. Le graphique sera alors copié dans lepresse-papiers.

• Cliquez sur Fenêtre, puis sur graphe population1.cwk. Vous reviendrez ainsi au nouveau fichier.

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• Cliquez sur Édition, Coller.• Le graphique apparaîtra. Cliquez au milieu du graphique et faites glisser le graphique vers le haut de la

page. Les deux graphiques suivants de l’exercice seront placés sous ce graphique.• Quand les graphiques sont terminés, l’enseignant peut avoir accès à ce lecteur et corriger le travail, c’est-

à-dire la feuille de calcul avec les questions et réponses et le fichier qui contient les graphiques.

Correction par courrier électronique : Si l’enseignant recourt au courrier électronique pour la correction del’exercice, suivez les directives ci-dessus. Une fois les fichiers complets, envoyez-les à l’enseignant sous laforme d’une pièce jointe à un message par courrier électronique.


B. Créez un deuxième graphique qui compare les superficies des pays.

Création d’un deuxième graphique en ClarisWorks

• Pour faire de l’espace en vue de ce graphique, allez supprimer, dans le fichier statistique population1.cwk,le graphique qui s’affiche (si ça n’a pas encore été fait) en le sélectionnant et en appuyant sur Suppr auclavier.

• Pour faire le deuxième graphique, il faudra déplacer les données de la colonne E à côté des données de lacolonne C. Pour ce faire :

• Cliquez sur l’indicateur de la colonne D, et la colonne D sera entièrement sélectionnée.• Cliquez sur Options, Insérer... Vous créerez ainsi une colonne vide dans laquelle saisir les données

relatives à la Superficie.• Cliquez sur l’indicateur de colonne F pour sélectionner les données Superficie.• Cliquez sur Édition, Couper. Les données disparaîtront, mais elles se trouvent maintenant dans le presse-

papiers. (La commande Déplacer peut aussi être utilisée pour ce faire.)• Cliquez sur l’indicateur de colonne D pour sélectionner toute la colonne D.• Cliquez sur Édition, Coller, et les données relatives à la superficie des pays apparaîtront dans la colonne D.• Nous pouvons maintenant créer un graphique servant à comparer la superficie des pays de la même façon

que nous l’avons fait pour la population. Créez ce graphique et renommez-le Superficie des pays.

Questions relatives au deuxième graphique

Quel pays a la plus grande superficie?_________________________Quel pays arrive au deuxième rang, en termes de superficie?_____________________Quel pays a la plus petite superficie?______________________Y a-t-il un lien entre la superficie et la population d’un pays?Expliquez.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Encore une fois, l’enseignant voudra corriger ce graphique. Suivez les directives pertinentes donnéesantérieurement.


C. Créez un troisième graphique qui compare la superficie et la population des pays.

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• Supprimez le graphique portant sur la superficie des pays, si ce n’est déjà fait.• Sélectionnez les colonnes C, D et E, de la rangée 3 à la rangée 15.• Cliquez sur Feuille, Créer un graphique...• Dans la fenêtre Créer un graphique, choisissez Barres et cliquez sur OK.• Le graphique apparaîtra. Pour voir clairement toutes les abréviations des noms de pays, il pourrait être

nécessaire d’agrandir le graphique. Cliquez directement sur un des carrés noirs qui entourent le graphique etfaites-le glisser pour agrandir le graphique.

• Renommez le graphique Comparaison entre la population et la superficie des pays.

Encore là, l’enseignant voudra corriger le graphique. Suivez les directives pertinentes données antérieurement.

Questions relatives au troisième graphiqueCe graphique confirme-t-il vos réponses aux questions précédentes?Expliquez._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

À l’aide de ce graphique, expliquez lequel des pays aurait la densité de population la plusforte._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Comment peut-on calculer la densité de population de chaque pays?_____________________________________________________________________________________________________________________________


D. Utilisez la feuille de calcul pour calculer la densité de population de chaque pays.

Utilisez la colonne F de la feuille de calcul (cette colonne est maintenant vide parce que les données qui s’ytrouvaient ont antérieurement été déplacées) pour insérer la formule requise pour calculer la densité depopulation de chaque pays.


• Dans la cellule F3, tapez Densité de population.• Dans ClarisWorks, toute formule doit commencer par = . Ensuite, pour calculer la densité de population,

vous devez diviser la population du pays par la superficie. Dans le cas de l’Argentine, il faut diviser32 901 234 par 2 766 890. Le nombre d’habitants se trouve dans la cellule E4, et la superficie se trouvedans la cellule D4. La formule qui sert à calculer la densité de population de l’Argentine ira dans la celluleF4 et se présentera ainsi : =E4/D4. Une fois cette formule entrée dans la cellule F4, faites Entrer, et lenombre indiquant la densité de population de l’Argentine s’affichera. Ce devrait être 11,891052409. Cenombre peut être arrondi, ce que nous ferons plus tard.

• Pour calculer la densité de population des autres pays, il n’est pas nécessaire de réécrire la formule danschaque cellule. Vous pouvez copier la formule de la première cellule dans les autres cellules, et l’ordinateurmodifiera automatiquement les adresses de cellules en fonction des cellules dans lesquelles la formule estsaisie.• Pour ce faire, cliquez une fois sur la cellule F4, de sorte qu’elle soit sélectionnée. (La cellule est mise en

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évidence.)• Maintenant, cliquez sur la cellule F4 et faites glisser le curseur jusqu’à la cellule F12. Les cellules F4 à

F12 sont maintenant sélectionnées. (La cellule F4 n’est pas noire mais elle est quand mêmesélectionnée.)

• Cliquez sur Options, Recopier vers le bas. La densité de population de tous les pays devrait maintenants’afficher. Si vous vérifiez les formules en cliquant dans l’une des cellules et en regardant la fenêtre desaisie des données, vous verrez que la formule est la bonne pour chacune des cellules.

• Pour arrondir les nombres de cette colonne à deux décimales, sélectionnez la colonne en cliquant sur Fdans l’indicateur de colonnes. Vous sélectionnerez ainsi la colonne en entier.

• Cliquez sur Format, Nombre...• Dans la section Nombre cliquez sur Fixe et veillez à ce que la décimale soit à 2.


E. Créez un quatrième graphique qui compare la densité de population des pays.


• La colonne qui contient les nombres relatifs à la densité de population des pays doit être à côté de lacolonne des abréviations des pays.

• Déplacez la colonne des abréviations des pays à gauche de la colonne contenant la densité de population.Vous devrez insérer une colonne vide, puis déplacer les abréviations dans cet espace vide.

• Une fois les colonnes aux bons endroits, sélectionnez les cellules pertinentes et créez un graphique à bâtonsqui compare les densités de population. Modifiez le nom du graphique pour le nommer Densité depopulation des pays.

• Les élèves peuvent ajouter ce graphique aux autres, dans le fichier graphe population1.cwk.Note : Les élèves devraient ajouter une page au fichier graphe population1.cwk afin qu’il y ait assez de

place pour le quatrième graphique.• Pour ce faire, cliquez sur Écran et veillez à ce qu’il y ait un crochet en regard de Prévisualiser.• Cliquez sur Format/Document et indiquez deux pages.• Il devrait maintenant y avoir assez d’espace pour le quatrième graphique.

Questions relatives au quatrième graphique

Quel pays a la plus forte densité de population?Quel pays a la plus faible densité de population?Où préféreriez-vous vivre - dans un pays où la densité de population est élevée, ou faible? Pourquoi?

Encore là, l’enseignant voudra corriger le graphique. Suivez les directives pertinentes données antérieurement.L’exercice est maintenant terminé. Veillez à enregistrer le fichier statistique population1.cwk afin quel’enseignant puisse le regarder, de même que le fichier qui contient les graphiques.

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Les élèves pourraient :

• utiliser des formules pour calculer le PIB par personne (on utilise souvent cette donnée en guided’indicateur économique de la richesse relative des habitants d’un pays donné);

• créer un graphique pour illustrer le PIB du pays;• créer un graphique pour illustrer le PIB par personne;• prédire si le graphique du PIB par personne aura la même apparence que le graphique illustrant le PIB par

pays. Expliquez les ressemblances ou les différences;

Note à l’intention de l’enseignant : Les graphiques de la dernière option donnée ci-dessus ne se ressembleront pas en raison des différencesentre les populations des pays. Le PIB des États-Unis est le plus élevé en raison de sa populationnombreuse. Quand on divise le PIB par la population, on constate que le PIB du Canada est semblable àcelui des États-Unis parce que, en général, la capacité individuelle des Canadiens d’acquérir de la richesseest assez semblable à celle des membres de la population des États-Unis. Certains des pays les plus pauvresn’ont pas la même capacité de produire de la richesse et leur PIB individuel est par conséquent inférieur.Les graphiques relatifs à ces activités se trouvent dans le fichier graphe population1.cwk à l’intention del’enseignant.

• comparer la densité de population des provinces. Les élèves pourraient consulter Internet pour obtenir lespopulations des provinces.

Les élèves pourraient saisir ces données dans la feuille de calcul et créer le graphique nécessaire pour illustrerles données.S Quelle province possède la plus forte densité de population?S Quelle est celle qui a la plus faible densité de population?

Pour l’enseignant, le fichier Province.cwk (se trouvant dans le présent plan de leçon) contient toutes lesdonnées réunies dans une feuille de calcul.

92

L’agence devoyage

9e annéeSciences humaines

FLM/ IF

Lab/classe


Dans le cadre de cet exercice visant Internet et l’éditique, les élèves préparent un dépliant touristique décrivantune destination voyage particulière de l’Île-du-Prince-Édouard. Une fois que les élèves ont réuni l’informationau sujet de divers aspects du secteur que leur dépliant visera, ils conçoivent et préparent le dépliant à l’aide deClarisWorks. S’ils veulent inclure des détails comme des photographies ou des graphiques, il se peut qu’il soitaussi nécessaire de copier et coller manuellement certains éléments du dépliant. Le but de ce dépliant est deconvaincre les familles de visiter ce secteur particulier et de leur fournir l’information nécessaire pour que leurséjour soit le plus agréable possible.

Matériel

- Internet - Temps requis : 2 ou 3 périodes de 45 à 50 minutes - fichier : dépliant.cwk


• Parlez des dépliants et de leur objet.• Montrez certains exemples de vrais dépliants.• Discutez de l’importance d’être concis, tout en étant précis et en s’arrêtant à des faits pertinents.• Expliquez l’importance d’être soigneux, de bien épeler les mots et de faire preuve de créativité (couleur,

format, etc.).• Une certaine connaissance préalable des notions de base de l’éditique.

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Français langue maternelle et Immersion en français :On s’attend à ce que les élèves puissent :

S examiner et décrire la culture contemporaine dans la région atlantique du Canada et ses liens avec lesautres culture dans le monde (2.2).

Connaissances et habiletés technologiques :C5 - naviguer à l’aide des hyperliens (précédent, suivant, atteindre)C5.1 - utiliser la fonction Atteindre dans la barre de menusC8 - s’appuyer sur des critères pertinents pour évaluer le degré d’utilité des sites WebC9 - utiliser et organiser les signets ou les favorisE14 - comprendre les éléments de l’éditique (graphiques, texte et disposition)

Directives pour le projet touristique1. Choisissez un scénario pour la préparation du matériel de promotion touristique. Vous pouvez travailler

individuellement ou avec un compagnon. Rappelez-vous qu’une fois le scénario choisi, vous devez vousrestreindre à cette partie de l’Î.-P.-É.

2. Une fois le scénario choisi, vous devez vous renseigner sur l’endroit. Aidez-vous d’une carte récente del’Île-du-Prince-Édouard pour mieux connaître le secteur que vous avez choisi.

3. Votre matériel de promotion doit prendre la forme d’un dépliant (plié en trois) et comporter ce qui suit :a) une page couverture décorativeb) une couverture arrière qui se replie à l’intérieurc) une carte de l’Île-du-Prince-Édouard sur la couverture arrière

- à l’intérieur du dépliant, vous pouvez présenter votre information sur trois colonnes, en formetriangulaire ou sous la forme d’un casse-tête, avec des photos.

4. Décorez votre dépliant comme vous le voulez, avec de la couleur, des graphiques, des dessins libres dedroits, des polices de caractères variées, etc.

5. Relisez soigneusement le texte afin de repérer les fautes d’orthographe et de grammaire. Rappelez-vous que vous jouez un rôle de représentant de l’Î.-P.-É.

6. Votre travail doit être bien collé (rebords). Pas de ruban gommé!

7. Quand vous serez au laboratoire d’informatique, vous copierez et collerez du texte et des graphiques, vousimprimerez et vous ferez de la recherche et du traitement de texte. Rappelez-vous que l’espace est retreint.Quand vous travaillez en ClarisWorks, veillez à ce que le texte tienne dans votre dépliant.

8. L’évaluation de votre travail portera sur ce qui suit :a) créativitéb) recours à la couleurc) texted) respect des directivese) respect de l’échéance

Bonne chance!

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PROJET TOURISTIQUE

Votre travail est d’agir à titre de représentant de l’Île-du-Prince-Édouard. On vous a demandé de préparer dumatériel de promotion touristique pour des personnes qui viendront visiter l’Î.-P-.É. On vous donnera unscénario qui vous aidera à préparer le matériel pertinent pour vos visiteurs. Vous devez créer un dépliant quidonnera à vos invités le goût de visiter l’Île. Il faut que vous présentiez des choix à vos invités concernant leslieux d’hébergement (3), les restaurants, les activités courantes et les visites touristiques et lieux d’intérêt. Vousdevez aussi décrire chacun de ces choix.

1. Vous planifiez des vacances pour une famille de quatre personnes, deux adultes et deux enfants (un garçonet une fille). Les enfants ont 8 et 12 ans. Ces gens n’ont jamais visité l’Île-du-Prince-Édouard et souhaitentdemeurer dans la région de Cavendish. Ils veulent passer toutes leurs vacances au pays d’Anne.

2. Vous planifiez des vacances pour une famille de trois personnes qui souhaite séjourner du côté deCharlottetown, du 16 au 18 juillet. L’enfant unique du couple est une fille de 15 ans. Cette famille vient àl’Île pour la deuxième fois.

3. Vous planifiez les vacances d’un couple âgé qui voyage avec un petit-fils de 10 ans. Ces gens ont visitél’Île-du-Prince-Édouard plusieurs fois et souhaitent explorer l’extrémité ouest de la province, la région de lacôte à la mer.

4. Vous planifiez des vacances pour une famille de cinq personnes. Les parents en sont tous deux au début dela trentaine, et les enfants ont 4, 7 et 8 ans. Il s’agit d’une famille très active qui cherche l’aventure dans larégion est de l’Î.-P.-É., celle des baies et des dunes.

5. Vous planifiez les vacances d’une jeune famille de trois personnes. Les parents, fin de la vingtaine, ont unfil de 16 mois. Ils veulent passer toutes leurs vacances dans la région des collines et des ports.

6. Vous planifiez les vacances d’une famille de six personnes qui vient à l’Île pour la deuxième fois. Lesparents en sont au début de la quarantaine, et les enfants ont entre 6 et 16 ans. Cette famille a adoré la régionouest de l’île et souhaite cette fois passer ses vacances dans la région nord nord-ouest de l’Île.

Tandis qu’ils travaillent à recueillir l’information nécessaire, les élèves doivent garder à l’esprit le type dedépliant qu’ils souhaitent créer. L’enseignant devrait passer en revue certaines des caractéristiques d’undépliant, ce qu’on peut y inclure et ce qu’il faut éviter. On peut créer un dépliant à l’aide d’un logiciel commeClarisWorks ou la suite Corel Office.

Création d’un dépliant à l’aide de ClarisWorks

• Ouvrez ClarisWorks, cliquez sur Fichier, Nouveau et, dans la fenêtre Nouveau document, cliquez surDessin vectoriel.

• Cliquez sur Écran, Prévisualiser. • Cliquez sur Fichier, Configuration de l’impression. Tout dépendant de votre imprimante, les options

suivantes se trouveront en divers endroits. Choisissez le format de papier Légal (81/2 x 14) et Paysage. • Votre dépliant aura un recto et un verso. Vous devez donc cliquer sur Format/Document et, dans la fenêtre

Document, sous Format, choisissez 2 pour Nb pages en largeur. La première page sera le recto dudépliant et la deuxième, le verso.

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Une fois les pages de base créées, il faut formater les pages en colonnes, en fonction de la façon dont le dépliantsera plié.

Création de colonnes dans ClarisWorks.

• Cliquez sur Options, Désactiver le magnétisme.• Cliquez sur Écran, Afficher les règles.• Cliquez sur l’outil servant à faire des lignes, à gauche dans les Outils, et tracez deux lignes verticales, dont

une à 4,5 pouces et l’autre, à environ 9,25 pouces. La page sera ainsi divisée en trois parties égales. Ceslignes peuvent situer les plis. Votre page ressemblera à l’illustration ci-dessous.

Rappelez-vous que le dépliant sera plié et pensez au panneau qui sera sur le dessus, au milieu et en dessous.Une fois que vous avez déterminé ce qui va à quel endroit, vous pouvez placer votre texte et vos illustrations enconséquence.

Introduction de texte dans le dépliant

• Cliquez sur l’outil servant à entrer du texte, puis cliquez et faites glisser le curseur n’importe où sur la pagepour créer un espace dans lequel taper du texte. Une fois cet espace créé, votre curseur clignotera. On tapedu texte dans cet espace de la même façon que dans un traitement de texte. On peut entrer le texte etmodifier les attributs comme la taille, la police de caractères et autres, tout comme dans un traitement detexte.

• Cliquez à l’extérieur du texte pour revenir en mode graphique.• Pour modifier le texte comme un objet : cliquez une fois dans le texte. Vous ferez ainsi apparaître des

poignées (petits carrés noirs) autour de l’objet.• Pour déplacer le texte : Cliquez n’importe où à l’intérieur des carrés noirs et faites glisser jusqu’à l’endroit

où vous voulez.• Pour modifier la largeur du bloc de texte : Cliquez sur une des poignées (carrés noirs) et faites glisser. La

taille du bloc de texte changera.• Pour travailler avec le texte comme dans un traitement de texte : Cliquez deux fois sur le texte. Toutes

les options de traitement de texte sont maintenant accessibles.

Outre le texte, vous devrez ajouter des graphiques dans le dépliant. Vous pouvez utiliser les outils graphiquespour les créer, ou copier et coller des graphiques trouvés sur Internet. Rappelez-vous cependant que lesillustrations en couleur exigent beaucoup de mémoire et qu’elles ne s’impriment pas bien.

Ajout de graphiques au dépliant

• Cliquez sur un des outils graphiques de la boîte à outils.• Cliquez et faites glisser un objet jusque sur le dépliant.

Conseil : Cliquez deux fois sur l’outil pour utiliser l’outil plus d’une fois.• Pour sélectionner un objet : Cliquez sur l’objet. Il est sélectionné quand il y a des poignées noires autour

de l’objet.• Pour déplacer l’objet : Sélectionnez-le, puis cliquez n’importe où à l’intérieur des poignées et faites

glisser.• Pour modifier la taille de l’objet : Sélectionnez-le, puis cliquez directement sur une des poignées et faites

glisser.

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• Pour ajouter un graphique provenant d’un fichier : Cliquez sur Fichier, Importer et choisissez lefichier que vous voulez insérer.

Votre dépliant pourrait avoir l’apparence du fichier dépliant.cwk.


• Préparer des dépliants pour d’autres provinces ou pays.

• Présenter le dépliant sous forme de diaporama.

• Utiliser dans le cadre du programme d’arts :• Groupe des Sept• Un artiste• Un style artistique (ancien, abstrait, réaliste, moderne, contemporain)• Une période particulière

• Renaissance• gothique• grec• romain• impressionnisme• moderne• pop

• Utiliser dans le cadre du programme de langue pour un dépliant portant sur le golf à l’Î.-P.-É.• Utiliser en sciences pour examiner un principe, une plante, un animal, un climat, la photosynthèse.

97

Les îles dumonde

7e, 9e annéesSciences humaines

FLM/ IF

Lab/classe


Dans le cadre de cette activité, les élèves feront une recherche sur une île particulière qui leur aura été assignée.Ils travailleront en groupes de trois, et chaque élève sera responsable de certains aspects de la recherche.

Matériel

• Les élèves devraient avoir accès à la bibliothèque et au laboratoire d’informatique en plusieurs occasionsafin de réaliser ce projet.


• Les élèves devront faire de la recherche à la bibliothèque et utiliser diverses sources d’information,notamment des ouvrages imprimés, audio, vidéo et électroniques. Les élèves devraient connaître labibliothèque et la façon d’accéder à ces divers médias.

• Ce projet est intéressant pour les élèves, en ce qu’ils étudient un environnement qu’ils connaissent, c’est-à-dire les îles. En guise d’entrée en matière à cette activité, l’enseignant pourrait se pencher avec lesélèves sur la vie insulaire, la mentalité et l’environnement afin de faire ressortir les caractéristiques queles insulaires ont en commun.

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S employer judicieusement la langue, les statistiques et d’autres moyens de communication et deprésentation selon diverses situations.

Connaissances et habiletés technologiques :A4 - explorer la diversité sociale et culturelle par l’utilisation des outils technologiques d’apprentissage

comme Internet, le courrier électronique, les CD-ROM et les divers logicielsC5 - naviguer à l’aide des hyperliens (précédent, suivant, atteindre)C5.1 - utiliser la fonction Atteindre dans la barre de menusC6 - utiliser des moteurs de recherche thématiques ou annuairesC7 - exécuter efficacement des recherches sur Internet et dans des bases de donnéesC7.1 - exécuter des recherches simples (mots clés et expressions)C7.2 - comprendre et utiliser divers moteurs de rechercheC7.3 - comprendre que, pour la même recherche, on obtient des résultats différents avec des moteurs de


encyclopédieC8 - s’appuyer sur des critères pertinents pour évaluer le degré d’utilité des sites WebC9 - utiliser et organiser les signets ou les favorisC10 - obtenir du matériel (textes et graphiques) sur InternetC12 - citer convenablement les sources sur InternetE - les élèves utiliseront diverses technologies afin de créer de l’information nouvelle sous la forme

d’un texte écrit ou au moyen d’autres modes de représentationE4 - utiliser la fonction rechercher et remplacer avec des variables de remplacementE8.3 - utiliser les macros et les touches de raccourci afin de créer des raccourcis pour les tâches fréquentesE10 - exécuter l’impression de documentsE10.1 - modifier le format et l’orientation du papierE10.2 - modifier la résolution de l’impressionE10.3 - imprimer un document en plusieurs copies

Les îles du monde

Vous ferez un projet de recherche important sur une île particulière qui vous sera assignée. Vous travaillerez engroupes de trois (3), et chacun des membres du groupe sera responsable de certains aspects de la recherche. Lesaptitudes que vous utiliserez ou que vous acquerrez sont les suivantes :

* prendre des notes pertinentes* parcourir, survoler ou lire attentivement* obtenir de l’information de diverses sources* organiser votre travail* travailler en équipe* évaluer votre groupe et vous évaluer vous-même* écrire et épeler* faire preuve de créativité

99

* utiliser la bibliothèque et l’informatique* dresser des cartes* créer des graphiques* Présenter un travail d’apparence soignée

Voici les caractéristiques recherchées, pour le travail :

1. Page couverture : * papier non réglé * créativité et couleur * apparence soignée * bonne orthographe * noms des membres du groupe * nom de l’enseignant * date d’échéance * titre du travail

Valeur : 10 points

2. Table des matières : Cette page doit être réalisée en dernier, car ce n’est qu’à ce moment que vous saurezexactement où se trouve l’information dans votre travail.

Exemple Table des matières

~~~~~~~~~~~~ ................... p. 1~~~~~~~~~~~~ ................... p. 6~~~~~~~~~~~~ ................... p. 8

Valeur : 5 points3. Drapeau :

Dessinez le drapeau de votre île. Votre dessin doit être conforme aux exigences suivantes :

* papier non réglé* page entière (en position paysage)* couleurs exactes* bordure blanche de 1 pouce tout autour du drapeau

Valeur : 10 points4. Carte :

Dessinez la carte de votre île. Vous devez le faire sur du papier non réglé, en position paysage sur la pageentière. Vous devez y indiquer ce qui suit :

* les grandes villes* la capitale (indiquez-la d’un astérisque *)* les lacs* les rivières* l’échelle* la rose du compas* le titre* la latitude et la longitude (cette information se trouve dans les livres et encyclopédies)* la superficie en milles ou en kilomètres carrés - précisez lequel des deux (cette information setrouve dans les livres et encyclopédies)

100

Note : Rappelez-vous d’imprimer et de faire un travail d’apparence très soignée.

Valeur : 15 points

5. Information générale sur l’île :a. Créez un graphique circulaire qui illustre les principales langues parlées sur votre île.b. Créez un graphique circulaire qui illustre les principales religions pratiquées sur votre île.

Servez-vous des indications suivantes pour faire vos graphiques :* utilisez de la couleur* créez une légende* imprimez et épelez correctement* faites le graphique à la main* utilisez du papier non réglé* faites un graphique circulaire par page* attribuez des titres à vos graphiques

Valeur : 10 points

6. Statistiques :a. La température moyenne sur votre île est de _________/ F (/C) en janvier.b. La température moyenne sur votre île est de _________/ F (/C) en juillet.c. La moyenne des précipitations sur votre île est de ______________.d. Votre île a une population de __________________ habitants.e. L’unité monétaire de votre île est _________________.

** Répondez à ces cinq questions par des phrases complètes. **

Valeur : 10 points

7. Économie : Parlez de l’économie de votre île. Utilisez les rubriques suivantes.

PRINCIPALE UTILISATION DU SOL RESSOURCES NATURELLESINDUSTRIES MANUFACTURIÈRESFÊTES NATIONALESSYSTÈME D’ÉDUCATION et TAUX D’ALPHABÉTISATION* Ajoutez de l’information au sujet de l’ENVIRONNEMENT dans une rubrique distincte ou à l’intérieurd’une des rubriques données ci-dessus.

Valeur : 25 points8. Topographie et tourisme :

a. Définissez « touriste »b. Définissez « topographie »c. Parlez des facteurs géographiques qui influent sur le tourisme, en ce qui concerne votre île.

Valeur : 10 points

101

9. Attraits touristiques et photos :

Cette fois, vous indiquerez des noms et des lieux précis que les touristes seraient intéressés à voir. Allez àune agence de voyage et dites-leur que vous faites un travail de géographie, en sciences sociales, etdemandez très gentiment des dépliants, guides touristiques et catalogues qui pourraient vous être utiles.N’oubliez pas d’être courtois et de dire : « Je vous remercie beaucoup de m’avoir aidé. Je l’appréciebeaucoup. »

Vous glanerez dans vos trouvailles des photos de votre île, des lieux culturels ou des attraits touristiques quifont que votre île est vraiment unique.

Appliquez les principes suivants :* présentez les photos pour que le tout soit joli* faites preuve de créativité* coupez les photos avec soin* collez avec soin* utilisez du papier non réglé* attribuez un titre à chaque photo (écrivez proprement et épelez bien)

Valeur : 10 points

10. Programme de voyage et coût :

Vous devez déterminer comment on se rend de l’Î.-P.-É. à votre île par avion. Vous devez trouverl’information suivante :

I. Coût du voyagea. Quel sera le coût du voyage en avion?b. Quel sera l’itinéraire?

* nommez les aéroports et donnez-en les codes* nommez les villes, provinces, états ou pays qu’il faudra survoler pour vous rendre à destination.

c. Combien d’heures durera le voyage en avion (de la porte d’embarquement à la porte d’arrivée)?d. Quelle est la durée totale du voyage (incluant toutes les escales prévues)?e. Quel est le nombre total de milles marins (les milles parcourus en avion sont exprimés en milles

marins)? (Il vous faudra peut-être additionner le nombre de milles pour chaque segment de vol.)

II. Exigences liées au voyagea. Vous faut-il un passeport? (S’il le faut, communiquez avec une agence de voyage.)b. Vous faut-il des inoculations? (S’il le faut, communiquez avec une agence de voyage.)

Valeur : 20 points11. Bagages :

Faites une liste des bagages que vous emporteriez pour votre séjour dans cette île.

Valeur : 5 points12. Bibliographie :

Assurez-vous de dresser la liste de vos sources d’information et d’indiquer l’année.

Valeur : 10 points

102

13. Évaluation de groupe :* Assurez-vous de lire l’annexe A, « Comment réaliser un projet de recherche » avant de commencer,pendant que vous faites le travail et quand vous l’achevez.* Il faut remettre une copie finale du travail.* Chaque membre du groupe y joindra la feuille « Participation du groupe - évaluation des pairs (travail degroupe).

Valeur : 10 points

Annexe A : COMMENT RÉALISER UN PROJET DE RECHERCHE

1. Relevez le matériela) trouvez tous les ouvrages qui portent sur votre sujet à l’aide du catalogue sur fiches, des index

d’encyclopédies et d’ouvrages de référence spéciaux;b) parcourez le matériel afin d’en venir à connaître votre sujet;S dressez une « bibliographie de travail » incluant tous les ouvrages que vous avez trouvés sur votre sujet.

2. Posez des questionsa) dressez une liste de questions auxquelles vous voulez répondre concernant votre sujet (recherchez dans

les ouvrages des indices quant aux types de questions que vous pourriez poser, et demandez de l’aide àvotre enseignant);

b) les questions peuvent être soumises par l’enseignant, dans certains cas.

3. Liseza) lisez afin de trouver les réponses à vos questions;b) faites des ajouts à votre liste de questions si vous tombez sur des éléments que vous aimeriez inclure.

4. Écriveza) écrivez en abrégé les réponses à vos questions (phrases incomplètes, expressions, mots-clés), avec vos

questions, sur des feuillets distincts.

5. Organiseza) organisez toute l’information (se trouvant toute sur des feuillets distincts) dans l’ordre où vous voudrez

la Présenter (ce sera votre plan).

6. Brouillona) rédigez l’introduction;b) rédigez un brouillon du travail en suivant votre plan, sans revenir à vos sources initiales d’information;c) rédigez la conclusion.

7. Copie finalea) relisez votre brouillon et corrigez toutes fautes de grammaire et d’orthographe (demandez l’aide de votre

enseignant);b) réécrivez votre travail au propre;c) dressez la bibliographie des ouvrages utilisés pour rédiger la copie finale.

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Évaluation du travail sur les îles, fondée sur des critères

Noms des membres du groupe :

________________________ Classe : ________________________________________ Île : ________________________________________

Présenté à temps : oui _____ non _____

Note possible Note du groupe

1. Page couverture 102. Table des matières 53. Drapeau 104. Carte 155. Information générale sur l’île 106. Statistiques 107. Économie 258. Topographie et tourisme 109. Attraits touristiques et photos 1010. Programme de voyage et coût 2011. Bagages 512. Bibliographie 1013. Feuilles d’évaluation du groupe 10

Total partiel 150

Total: 50

Annexe B

NomLe membre était présent à toutes les périodes de travail. (1 point)Le membre a planifié la présentation du travail de groupe et y a participé. (1 point)Le membre a coopéré avec les autres membres du groupe. (1 point)Le membre a assumé la responsabilité de faire le travail convenablement. (2 points)Le membre a bien travaillé sans supervision. (1 point)Le membre a encouragé les autres à participer et a aidé les autres membres du groupe à apprendre. (1 point)Le membre a aidé le groupe à garder la perspective de manière à accomplir les tâches. (1 point)Le membre a fait sa juste part de travail et on pouvait compter sur lui. (2 points)

TOTAL SUR 10

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Ouvrages consultés en ligneAuteur ou éditeur. <Adresse de courrier électronique>, « Titre affiché », titre du livre, éditeur (s’il n’a pas

été donné avant).

Information sur la version imprimée, le cas échéant, titre ou description du site, administrateur.Numéro de la version, volume, numéro, etc., date de l’affichage ou de la dernière mise à jour, serveur de listeou forum, parrain du site, date de la consultation. <adresse électronique>.


• L’enseignant peut demander aux élèves de faire le même travail, mais avec des thèmes différents, parexemple les villes du monde, les chaînes de montagne du monde, les plages du monde, etc.

• Les élèves pourraient Présenter l’information qu’ils ont recueillie sous la forme d’un diaporama.

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Les pratiques enmatière d’agriculture et de pêche


FLM/ IF

Lab/classe


Dans le cadre de cette activité, les élèves feront de la recherche sur les pratiques passées, présentes et futures enmatière d’agriculture et de pêche. On attendra des élèves qu’ils choisissent un des sujets qui leur seront proposés,qu’ils recherchent de l’information précise et qu’ils produisent un rapport de trois pages faisant état de leursconclusions, ainsi qu’une affiche pleine grandeur illustrant les grandes lignes de leur recherche. Pour faire leurrecherche, les élèves consulteront diverses sources d’information qu’ils obtiendront à la bibliothèque, sur Internetet par courrier électronique. Ils Présenteront le rapport final à l’enseignant et se serviront de l’affiche pourPrésenter en classe les résultats de leur recherche.

Matériel

• Accès à des ordinateurs branchés sur Internet• Accès aux ouvrages de la bibliothèque• Carton bristol et fournitures artistiques de base (marqueurs, crayons à dessiner, ciseaux, ruban adhésif,

colle, etc.)


• Cette activité correspond à l’unité portant sur le paysage et le climat. Les élèves devraient avoir une idéede l’influence que peuvent avoir ces facteurs sur les pratiques en matière d’agriculture et de pêche.

• Les élèves devraient posséder des connaissances de base d’Internet et savoir comment faire une rechercheefficace à l’aide de cet outil.

• Des connaissances de base du traitement de texte seront nécessaires pour faire ce travail.

106



S examiner et expliquer l’apport des secteurs primaire, secondaire, tertiaire et quaternaire à l’économiede la région atlantique. (3.4)

On s’attend à ce que les élèves puissent, par exemple :S donner les changements qui sont survenus dans ces industries au cours des dernières années. (3.4.3)S démontrer une compréhension de jusqu’à quel point les premiers colonisateurs dans la région

atlantique dépendaient des formes de technologie de l’époque. (4.2.1)

Connaissances et habiletés technologiques :C1.3 - comprendre la différence entre le navigateur et le courrier électroniqueC5 - naviguer à l’aide des hyperliens (précédent, suivant, atteindre)C5.1 - utiliser la fonction Atteindre dans la barre de menusC6 - utiliser des moteurs de recherche thématiques ou annuairesC7 - exécuter efficacement des recherches sur Internet et dans des bases de donnéesC7.1 - exécuter des recherches simples (mots clés et expressions)C7.2 - comprendre et utiliser divers moteurs de rechercheC7.3 - comprendre que, pour la même recherche, on obtient des résultats différents avec des moteurs de


encyclopédieC8 - s’appuyer sur des critères pertinents pour évaluer le degré d’utilité des sites WebC9 - utiliser et organiser les signets ou les favorisC10 - obtenir du matériel (textes et graphiques) sur InternetC12 - citer convenablement les sources sur InternetF1 - utiliser convenablement les fonctions de courrier électroniqueF1.1 - organiser les dossiers de courrier électronique, etc.F1.2 - utiliser des carnets d’adressesF1.3 - envoyer des pièces jointesF1.5 - utiliser des fichiers de formats divers joints à des messages par courrielF1.6 - comprendre et utiliser les visualiseurs de pièces jointesF1.7 - utiliser les listes de distribution

Dans le cadre de cette activité, on demandera aux élèves de faire de la recherche sur divers sujets liés auxpratiques passées et présentes en matière d’agriculture et de pêche. Ils devraient faire de la recherche à labibliothèque, sur Internet et sur des CD-ROM, utiliser le courrier électronique pour consulter des spécialistes dudomaine, ainsi que tous autres moyens dont ils disposent pour trouver l’information qu’il leur faut. Lesenseignants qui ne connaissent pas les diverses méthodes de recherche sur Internet ou à l’aide de CD-ROM oudu courrier électronique sont invités à consulter les résultats technologiques particuliers, ou RAG, et lessections pertinentes du guide « Un Voyage » pour la 7e à la 9e année pour obtenir de l’informationsupplémentaire. Il faut encourager les élèves à utiliser le plus de méthodes de recherche possible pour qu’ilspuissent acquérir les diverses compétences requises pour faire de la recherche.

107

Quand les élèves en sont à l’étape de rédaction de leur travail, l’enseignant peut encore une fois consulter lessections pertinentes du guide à l’intention de l’enseignant pour obtenir de l’information supplémentaire au sujetdes compétences particulières que les élèves utiliseront pour faire leur travail. Vous trouverez des directivesprécises à l’intention des élèves sur les pages suivantes.

Travail portant sur l’agriculture et la pêche

8e annéeSciences sociales

Vous ferez, avec un compagnon de classe, de la recherche sur l’agriculture et la pêche et sur la façon dont latechnologie a changé les pratiques en matière d’agriculture et de pêche au cours des cinquante dernières années.

Note : Visez les points saillants, tenez-vous en aux faits et ne vous lancez pas dans de longuesexplications.

Vous aurez une page couverture comportant ce qui suit :titrenomclassedateprésenté à

Introduction

Indiquez le sujet de votre travail et ce que vous direz dans votre rapport.

Corps du rapport

Trois pages seulement : une sur la technologie, autrefois et maintenant, une sur l’environnement, autrefois et maintenantune sur la demande, autrefois et maintenant.

ConclusionIndiquez ce que vous avez appris.

Ressources

Pour accompagner votre travail écrit, vous créerez sur du carton bristol une affiche pleine grandeur illustrant lespoints saillants de votre recherche.

Vous Présenterez votre travail devant la classe en vous aidant de cartons aide-mémoire que vous aurez préparés(et que vous remettrez à l’enseignant à la fin de la présentation).

Note : Pour enseigner votre sujet à vos compagnons de classe, vous devez préparer une présentation précise,allant droit au but, intéressante et claire.

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La note sera attribuée en fonction de ce qui suit :

Travail écrit - Apparence soignéeOrthographeRespect des directivesInformation.

Affiche - Apparence soignéeCréativitéUtilisation de couleurGraphismeOrthographe

Présentation - OrganisationEffortVoix

50 points

Présentation : de 5 à 7 minutes chacune

Travail en équipes de deux.

Graphique montrant le système d’exploitation agricole ou de pêche - facteurs de production, transformation,production.

Liste de sujets :

1. La foresterie au Nouveau-Brunswick2. La foresterie en Colombie-Britannique3. La foresterie dans les tropiques (forêt tropicale humide) - Brésil4. L’élevage bovin en liberté dans l’Ouest canadien5. L’élevage bovin au Texas6. Les stations de bovins en Australie7. Les stations d’ovins en Australie ou en Nouvelle-Zélande8. La fruiticulture en Nouvelle-Écosse 9. La fruiticulture en Colombie-Britannique10. La fruiticulture en Californie11. La fruiticulture en Floride12. La production de blé dans l’Ouest canadien13. La production de blé dans l’ouest des États-Unis14. La culture des pommes de terre à l’Î.-P.-É.15. La culture des pommes de terre dans le Maine16. La culture des pommes de terre en Idaho17. La viticulture (culture de la vigne) dans la région du Niagara18. La viticulture (culture de la vigne) en Italie19. La viticulture (culture de la vigne) en France20. La viticulture (culture de la vigne) en Californie21. L’industrie laitière à l’Î.-P.-É.

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22. L’industrie laitière en Hollande23 L’élevage de renards à l’Î.-P.-É.24. L’aviculture à l’Î.-P.-É.25. Les champignons26. L’élevage porcin à l’Î.-P.-É.27. La mytiliculture à l’Î.-P.-É.28. La pêche du homard29. La pêche du crabe30. La pêche à la crevette31. La pêche des phoques dans le Canada atlantique32. La pêche du thon à l’Î.-P.-É.33. La pêche de la morue à l’Î.-P.-É.34. La pêche de la morue à Terre-Neuve35. L’agriculture de subsistance en Afrique (Gambie, Nigéria, etc.)36. L’agriculture de subsistance en Amérique du Sud37. Les plantations d’ananas à Hawaï38. Les plantations de bananiers au Honduras, en Colombie, au Costa Rica, en Équateur39. La culture cotonnière dans les États du sud (la Caroline-du-Sud, la Virginie)40. La culture du thé au Sri Lanka ou en China41. La culture du café en Colombie, au Brésil42. La culture du sisal au Kenya (fibre tirée des feuilles d’une plante et servant à fabriquer de la corde)

Autres sujets - Il faut d’abord obtenir l’approbation de l’enseignant.

Culture intensive, culture extensive, culture de subsistance, négoce agricole (cultures commerciales)

Sources :

InternetOrdinateurBibliothèque - scolaire, municipale, universitaire (UPEI)office de commercialisation du laitoffice de commercialisation du porcPêches et Océans CanadaForêts CanadaMinistère de l’Agriculture et des Forêts de l’Î.-P.-É.


• Les élèves pourraient créer, parallèlement à leur travail, un diaporama qu’ils Présenteraient en classe.Veuillez consulter Réalisation d’un Diaporama dans le Manuel d’appui ou en ligne :http://www.edu.pe.ca/unvoyage/pd.htm

• L’enseignant pourrait toucher à d’autres domaines que l’agriculture et les pêches, et explorer les pratiquespassées et présentes dans ces domaines. Il pourrait s’agir, notamment, de la construction navale, de laconstruction, des transports, des aliments, des vêtements ou de n’importe quel autre domaine quel’enseignant juge pertinent.

110

Le Groupedes Sept

8e, 9e annéeesSciences humaines

FLM/ IF

Lab/classe


Ce travail sur Internet permet aux élèves d’explorer la vie et l’oeuvre des membres du Groupe des Sept.

Matériel

• Ordinateurs permettant l’accès à Internet • Une période de 45 à 50 minutes


• Les élèves devraient connaître ce groupe de peintres, et l’enseignant pourrait leur parler de l’époque etde la façon dont l’art a servi de moyen de communication avec le public.


Français langue maternelle et Immersion en français :On s’attend à ce que les élèves puissent, par exemple :

S à partir d’une entrevue, d’une recherche ou de leur vécu personnel, apprécier l’importance et lavaleur des traditions culturelles locales et régionales (2.2.4)

Connaissances et habiletés technologiques :C5 - naviguer à l’aide des hyperliens (précédent, suivant, atteindre)C5.1 - utiliser la fonction Atteindre dans la barre de menusC8 - s’appuyer sur des critères pertinents pour évaluer le degré d’utilité des sites WebC9 - utiliser et organiser les signets ou les favoris

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Date :____________ Nom : _______________

Travail portant sur le Groupe des Sept

1. Ouvrez une session et allez sur Internet. Dans la rubrique d’adresse, tapez :http://www.thecanadianencyclopedia.com/index.cfm?PgNm=ArchivedFeatures&Params=F249

2. Cliquez sur « A. Y. Jackson ».3. Après avoir lu l’information, répondez aux questions suivantes :4. Où est né A. Y. Jackson? ________________________________________________5. Pourquoi ses oeuvres étaient-elles si populaires?

___________________________________________________ ___________________________________________________.

6. Il a été blessé à la Première Guerre mondiale. À quel projet spécial a-t-il travaillé à son retour?_______________________________________________________

7. Cliquez sur « J.E.H. MacDonald ».8. Où est-il mort?_________________________________________________9. Où est-ce qu’il réalise ses meilleurs tableaux?_____________________________________10. Il apprécie quel genre d’art? ____________________ et ________________________11. Voyageait-ils dans les Rocheuse ou les Andes? ____________________________________________12. Cliquez sur « F.H. Varley ».13. F.H. Varley immigre au Canada en quelle année?______________14. Où a-t-il passé son adolescence? ____________________________15. Quel est le nom de sa propre école? __________________________________________________16. Quand est-il devenu membre du Groupe des Sept? _____________________________17. Cliquez sur « Arthur Lismer ».18. Où est-il né? ________________________________ 19. Nommez deux de ses oeuvres . _ _________________________ et __________________________20. Cliquez sur un des titres. Quel est-il? __________________________________________21. Que voyez-vous? ___________________________________________________________

__________________________________________________________22. Cliquez sur « Lawren Harris ».23. Où est-il né, et de quel genre de famille est-il issu? ___________________

_________________________________________________________24. Pourquoi est-il allé à Berlin? ____________________________________________________25. Dans ses oeuvres il aime peindre quelles formes?________________________________________


• Créer une oeuvre se fondant sur une des représentations du Canada par le Groupe des Sept.• Créer un poème décrivant la vie de Canadiens et la nature canadienne en s’appuyant sur une des oeuvres

du Groupe des Sept.

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Pays dumonde


FLM/ IF

Lab/classe


Dans ce plan de leçon, on présente aux élèves des données portant sur pays divers. Les données sont toutsimplement des faits au sujet de chaque pays, notamment, la population, la taille, le taux d’alphabétisation, letaux de mortalité infantile, etc. On demandera aux élèves d’étudier les données afin de faire descomparaisons et des évaluations en ce qui concerne les différences entre les pays. À l’aide de la feuille decalcul et des outils graphiques de ClarisWorks, ils seront en mesure de faire une présentation visuelle desdonnées qui aidera aux comparaisons et aux évaluations. De plus, on leur demandera de trouver les réponsesà des questions précises pour lesquelles ils devront manipuler les données de la feuille de calcul et introduiredes formules simples.

Note : Cette activité ressemble beaucoup au plan de leçon en mathématiques de la 7e année intitulé« Excursion internationale ». Bon nombre des questions sont les mêmes; ce ne sont que les pays et lesdonnées qui diffèrent.

Matériel

Fichiers pour les élèves et les enseignants :statistique population3.cwk, statistique population4.cwk, graphe population3.cwk, graphepopulation2.cwk, province.cwk.

L’enseignant pourra aller sur le site ci-dessous pour obtenir de l’information supplémentaire au sujet desdivers pays. L’adresse est http://www.1clic1planet.com/Accueil%203.htm.

113



En guise d’activité préparatoire à cette activité, l’enseignant pourrait parler des termes suivants : densité de lapopulation, taux d’alphabétisation et taux de mortalité infantile.


Français langue maternelle et Immersion et français :On s’attend à ce que les élèves puissent, par exemple :

S discuter de la mesure où les valeurs associées à la citoyenneté planétaire sont reflétées dans leurcommunauté ou région (5.3.2)


comme Internet, le courrier électronique, les CD-ROM et les divers logicielsD3 - planifier et concevoir une feuille de calculD3.12 - préciser les différents types de données (texte, numérique, fonction, date, logique)D3.14 - insérer et supprimer des rangées et des colonnesD3.15 - déplacer des colonnes ou des rangées de données ou l’inverseD3.16 - formater correctement des nombres (décimales, devises, etc.)D3.2 - concevoir leurs propres formulesD3.21 - déplacer ou copier des formules et exécuter des opérations arithmétiques et des fonctions simples à







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Les élèves enregistreront les trois graphiques qu’ils font sous la forme d’un nouveau fichier, de sorte que tousles graphiques se trouvent en un même endroit.• Cliquez sur Fichier, Nouveau...• Dans la fenêtre Nouveau document, choisissez Dessin vectoriel et cliquez sur OK.• enregistrez ce fichier vide sur le lecteur g:, sous le nom graphe population2.cwk .

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• Cliquez sur Écran, dans la barre de menus; au bas du menu déroulant se trouvera le nom de l’autre fichierouvert, statistique population3.cwk. Cliquez sur ce fichier et vous retournerez à la feuille de calculinitiale, et au graphique qui vient d’être créé.



• Cliquez sur Écran, puis sur graphe population2.cwk. Vous reviendrez ainsi au nouveau fichier.• Cliquez sur Édition, Coller.• Le graphique apparaîtra. Cliquez au milieu du graphique et faites glisser le graphique vers le haut de la





B. Création d'un deuxième graphique qui compare la superficie des pays.

Création du deuxième graphique

• Pour faire de l’espace en vue de ce graphique, allez supprimer, dans le fichier statistique population3.cwk,le graphique qui s’affiche (si vous ne l’avez pas déjà fait) en le sélectionnant et en appuyant sur Suppr auclavier.



relatives à la superficie.• Cliquez sur l’indicateur de colonne F pour sélectionner les données Superficie.• Cliquez sur Édition, Couper. Les données disparaîtront, mais elles se trouvent maintenant dans le presse-

papiers.• Cliquez sur l’indicateur de colonne D pour sélectionner toute la colonne D.• Cliquez sur Édition, Coller, et les données relatives à la superficie des pays apparaîtront dans la colonne D.• Nous pouvons maintenant créer un graphique servant à comparer la superficie des pays de la même façon




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C. Création d’un troisième graphique qui compare la superficie et la population des pays.






Questions relatives au troisième graphique

Ce graphique confirme-t-il vos réponses aux questions précédentes? Expliquez.

À l’aide de ce graphique, expliquez lequel des pays aurait la densité de population la plus forte.

Comment peut-on calculer la densité de population de chaque pays?


Calcul de la densité de population à l’aide d’une formule




vous devez diviser la population du pays par la superficie. Dans le cas de la Norvège, il faut diviser4 481 162 par 324 220. Le nombre d’habitants se trouve dans la cellule E4, et la superficie se trouve dans lacellule D4. La formule qui sert à calculer la densité de population de la Norvège ira dans la cellule F4 et seprésentera ainsi : =E4/D4. Une fois cette formule entrée dans la cellule F4, faites Entrer, et le nombreindiquant la densité de population de la Norvège s’affichera. Ce devrait être 13,8213620381. Ce nombrepeut être arrondi, ce que nous ferons plus tard.

• Pour calculer la densité de population des autres pays, il n’est pas nécessaire de réécrire la formule dans

117

chaque cellule. Vous pouvez copier la formule de la première cellule dans les autres cellules, et l’ordinateurmodifiera automatiquement les adresses de cellules en fonction des cellules dans lesquelles la formule estsaisie.

• Pour ce faire, cliquez une fois sur la cellule F4, de sorte qu’elle soit sélectionnée. (La cellule est mise enévidence.)

• Maintenant, cliquez sur la cellule F4 et faites glisser le curseur jusqu’à la cellule F13. Les cellules F4 àF13 sont maintenant sélectionnées. (La cellule F4, n’est pas noire, mais elle est quand mêmesélectionnée.)


• Pour arrondir les nombres de cette colonne à deux décimales, sélectionnez la colonne en cliquant sur F dansl’indicateur de colonnes. Vous sélectionnerez ainsi la colonne en entier.



D. Création d’un quatrième graphique qui compare la densité de population des pays.


• La colonne qui contient les nombres relatifs à la densité de population des pays doit être à côté de lacolonne des abréviations des pays. Déplacez les colonnes en conséquence.


• Les élèves peuvent ajouter ce graphique aux autres, dans le fichier graphe population2.cwk..

Note : Les élèves devraient ajouter une page au fichier graphe population2.cwk afin qu’il y ait assez deplace pour le quatrième graphique.

• Pour ce faire, cliquez sur Écran et veillez à ce qu’il y ait un crochet en regard de Prévisualiser.• Cliquez sur Format, Document et indiquez deux pages.• Il devrait maintenant y avoir assez d’espace pour le quatrième graphique.




118


À l’aide de ce que vous venez d’apprendre, créez les deux prochains graphiques et répondez aux questions. Iciencore, tout dépendant de la façon dont l’enseignant veut corriger le travail, assurez-vous de les inclure dans lefichier graphe population2.cwk.

E. Créez un graphique qui compare la densité de la population et le taux de mortalité. Existe-t-il un lien?Expliquez-en la raison._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

F. Créez un graphique qui compare le taux d’alphabétisation et le taux de mortalité infantile. Existe-t-il unlien? Expliquez-en la raison._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



• aller sur le site donné à la première page du présent plan de leçon, dans la section « Matériel », afin detrouver de l’information au sujet du PIB de chacun des pays; créer dans la feuille de calcul une nouvellecolonne dans laquelle figurerait le PIB de chaque pays; utiliser des formules pour calculer le PIB parpersonne (on utilise souvent cette donnée en guide d’indicateur économique de la richesse relative deshabitants d’un pays donné);


pays. Expliquez les ressemblances ou les différences.


119

• Comparer la densité de population des provinces. Les élèves pourraient consulter Internet pour obtenir lespopulations des provinces.

Les élèves pourraient saisir des données dans la feuille de calcul et créer le graphique nécessaire pour illustrerles données.S Quelle province possède la plus forte densité de population?S Quelle est celle qui a la plus faible densité de population?

Pour l’enseignant, le fichier province.cwk contient toutes les données réunies dans une feuille de calcul.













Plans de leçonsiÛáåí¨Öê~íáçå=ÇÉë=íÉÅÜåçäçÖáÉë=ÇÉ=äÛáåÑçêã~íáçå

Ç~åë=äÉë=éêçÖê~ããÉë=ÇÛ¨íìÇÉë



i

Un Voyage - de la 7e année à la 9e annéeLe document intitulé A Journey (1997) (en anglais seulement) présentait pour la première fois leprincipe général de l’intégration des technologies dans le programme d’enseignement élémentairede l’Île-du-Prince-Édouard. Comme on l’indiquait dans ce premier document, l’usage destechnologies de l’information dans les écoles était considéré comme nouveau. Nous nous engagionsen terrain inconnu. Nous entreprenions un voyage dans un monde fascinant d’outils decommunication et d’information favorisant l’enseignement et l’apprentissage. Le document intituléUn Voyage - de la 1re année à la 3e année (2000) fournissait un cadre et des plans de leçonpermettant aux enseignants de la première partie de l’élémentaire d’intégrer les technologies del’information et des communications dans leurs classes. Le document Un Voyage - de la 4e annéeà la 6e année (septembre 2001) et le présent document, Un Voyage - de la 7e année à la 9e année,s’appuient sur le même principe du cadre et des plans de leçon précis et s’adressent aux enseignantsde l’élémentaire et de l’intermédiaire secondaire de premier cycle. Nous espérons que ces documentsserviront de guides aux enseignants. Et même si les plans de leçon comportent des exercicesparticuliers à faire en classe, nous espérons aussi qu’ils serviront à inspirer les enseignants et à lesencourager à mettre de l’avant leurs propres idées et leurs propres compétences dans le domaine destechnologies de l’information et des communications (TIC) en classe.

Vous pouvez trouver ce document en ligne (site Web : www.edu.pe.ca/unvoyage). Nous invitonsles utilisateurs du présent document qui aimeraient faire des suggestions, notamment, en ce quiconcerne des corrections ou des ajouts, à les transmettre par courrier électronique à un conseiller entechnologie de l’information, au ministère de l’Éducation, à l’adresse :http://www.edu.pe.ca/unvoyage/talktous.htm

De nombreuses personnes méritent d’être soulignées pour leur contribution à la réalisation de laversion anglaise de ce document. Il faut tout premièrement souligner l’apport de Kim McBurney àJourney On - de la 1re année à la 3e année, ainsi que le travail qu’elle a accompli sur le plan duformat et du cadre de l’ensemble des documents Journey On, de la 1re année à la 12e année. Sans savision et son engagement, les sections portant sur les autres années n’auraient jamais vu le jour.

Un comité constitué d’enseignants de l’intermédiaire de premier cycle et de membres du ministèrede l’Éducation s’est concentré sur le document Journey On et les plans de leçon pour la 7e année àla 9e année. Ces personnes ont contribué à l’élaboration du document Journey On et des plans deleçon connexes pour la 7e année à la 9e année et en présentant des suggestions spécifiques. Leministère de l’Éducation tient à souligner le travail des membres du comité et à les remercier pourleur contribution. Le comité était composé des personnes suivantes :

ii

Commission scolaire de l’ouestKent England Summerside IntermediateGordon Ramsay Hernewood Intermediate

Commission scolaire de l’estGreg Bungay Dundas Consolidated Laurie King Montague IntermediateBethany Doiron Stonepark Intermediate Linda Shaw-Packard Queen Charlotte Intermediate

Ministère de l’ÉducationGuy Albert Coordonnateur en technologie éducativePauline Coady Conseillère en carrières dans le secteur des technologiesPeter Griesbauer Conseiller en technologies de l’information (intermédiaire)Ted Nabuurs Conseiller en technologies de l’information (intermédiaire)

Il faut également remercier les conseillers en programmes qui ont offert conseils et suggestions pour le document visantla 7e année à la 9e année. Il s’agit des personnes suivantes :

Clayton Coe Conseiller en mathématiques - élémentaire et intermédiaireJoan Connell Conseillère en langue - intermédiaire et secondaireJudy Davies Conseillère en apprentissage fondé sur le matériel didactiqueFrank Hennessey Conseiller en sciences humainesPercy MacGougan Conseiller en langue - intermédiaire et secondaire

Nous remercions aussi Bruce Brine et Lana Garland, qui ont révisé diverses sections de la version anglaise du document,ainsi que le site Web.

La conception de toutes les versions de la série Un Voyage, que ce soit au niveau élémentaire, intermédiaire ousecondaire, est en grande partie due à l’appui du comité d’intégration des technologies. Les membres anciens et présentsdu Comité d’intégration des technologies sont les suivants :

Commission scolaire de l’ouestRalph Curruthers École secondaire Three OaksNancy Desrosiers Commission scolaireConnie McCabe École GreenfieldGordon Ramsay École intermédiaire HernewoodKeith Tompkins Commission scolaire

Commission scolaire de l’estAnn Campbell École L. M. MontgomeryBob Gray Commission scolaireTim Murphy École consolidée de MontagueMarg Stewart École secondaire BluefieldJoanne Stubbs École consolidée de CardiganKevin Whitrow École intermédiaire BirchwoodB.J. Willis Commission scolaire

Ministère de l’Éducation Université de l’Île-du-Prince-Édouard Guy Albert Richard Baker Martha Gabriel Faculté d’éducationGordon Bernard Don CraigJudy Davies Peter GriesbauerLinda Lowther Kim McBurneyTed Nabuurs Doug MacDougallDanielle Bourgeois Jeanette Scott

iii

Remerciement

Le ministère de l’Éducation veut exprimer sa reconnaissance envers les élèves et les éducateurs del’Île-du-Prince-Édouard pour leurs contributions.

Tout particulièrement les écoles suivantes:

Queen CharlotteFrançois BuoteÉcole ÉvangélineSummerside Intermediate

De la part de la division de Technologie en apprentissage, le ministère tient tout particulièrementà remercier Madame Danielle Bourgeois, conseillère en Technologie de l’information du ministèrede l’Éducation de l’Île-du-Prince-Édouard ainsi que Monsieur Robert Bourgeois, conseiller enTechnologie de l’information du ministère de l’Éducation de l’Île-du-Prince-Édouard. MadameBourgeois a mené ce projet dès ses débuts et a su ouvrir les portes à l’intégration des technologiesde l’information dans notre système scolaire. Nous en sommes tous reconnaissants.


Par souci de concision et de clarté, les formes masculines sont employées comme forme génériquedans ce document.

v

Plans de leçonsFrançais


7e, 8e, 9e année - La roue de la lecture- Concours d’orthographe- Portraits de personnages- Organisez-vous!- Ma maquette animatique

Base de donnéesBase de donnéesBase de donnéesBase de donnéesTraitement de texte et dessin

17141821

8e année - La poésie en mouvement- Un conte épique

Dessin vectorielTraitement de texte et dessin

2429

9e année - À ne pas manquer!- Extra! Extra!

ÉditiqueÉditique

3338

Sciences de la nature


7e année - Une histoire de pêche Internet et feuille de calcul 41

8e année - Liquide flottant- Parties et fonctions des systèmes

Feuille de calculDessin vectoriel : diaporama

4627

9e année - Reproduction animale (thériogénologie)

Internet, CD-Rom, base dedonnées

52

Mathématiques


7e, 8e, 9e année - Suivez les points- Recensement des élèves

Feuille de calcul et dessinBase de données

6368

7e année - Graphiques circulaires- Quelles sont les probabilités?- Graphiques en bâtons- Excursion internationale

Feuille de calcul et dessinFeuille de calculFeuille de calcul et dessinFeuille de calcul et dessin

58757984

8e année - Graphiques en bâtons Feuille de calcul et dessin 79

vi

Plans de leçonsSciences humaines


7e année - Les îles du monde Internet, traitement de texte etdessin

96

8e année - Pays du monde- Le Groupe des Sept

Feuille de calcul et dessinInternet

111109

9e année - Le Groupe des Sept- Les pratiques en matière d’agriculture et de pêche- L’agence de voyage- Les îles du monde

- Pays du monde

InternetInternet et traitement de texte

InternetInternet, traitement de texte etdessinFeuille de calcul et dessin

109104

9196

111

vii

Invitation, en début d’année scolaire, à un exercice de conscientisation avec ses élèves

L’ordi ... en questions et réponses!

Tout particulièrement lors des premières années scolaires de la vie des élèves, il estfortement recommandé de conscientiser ces derniers sur le rôle de l’ordinateur dans notre société,à la maison, à l’école, etc. De même, pour discuter des défis et des enjeux qui se présentent au furet à mesure que les jeunes naviguent sur Internet.

Une discussion peut être faite à n’importe quel niveau scolaire. L’important c’est de les faireréfléchir sur l’existence de ce médium et qu’il n’est pas isolé dans une pièce de l’école ou de lamaison lorsqu’Internet y est. Sans passer à l’extrême pour alarmer les jeunes, il est fortementrecommandé de les outiller afin qu’ils réagissent convenablement lorsque certaines situations seprésentent. Par exemple : On demande sur plusieurs sites de remplir un questionnaire en ligne quiinforme les responsables du site des coordonnées personnelles de l’élève. Plusieurs jeunesremplissent ces formulaires sans être conscients du risque qu’ils peuvent courir. Enfin, pour de plusamples renseignements sur la sécurité sur Internet, veuillez consulter les sites suivants :

- Réseau éducation-médias.< http://www.reseau-medias.ca/fre/default.htm>- Disney.<http://www.disney.fr/DisneyOnline/Surfermalin/index.html>

Voici quelques questions à titre d’exemple qui peuvent vous aider lors de l’exercice deconscientisation avec vos élèves :

S Avez-vous un ordinateur à la maison? Qui l’utilise? L’utilisez-vous seul ou en compagnied’un de vos parents?

S Où trouve-t-on les ordinateurs de nos jours?S L’ordinateur, c’est pour qui?S Pourquoi avons-nous un ordinateur dans la salle de classe et un laboratoire d’informatique

dans l’école?S À quoi servent-ils?S Connais-tu Internet? Qu’est-ce que c’est? Qui utilise Internet? Est-ce que tout ce qu’on y

trouve est valable? D’où viennent tous ces sites Web? As-tu une page Web? Quels sont tessites préférés?

S Peut-on fonctionner dans notre société sans avoir d’habiletés en informatique?S Est-ce que vous allez devoir utiliser l’ordinateur quand vous serez plus vieux? Pour quelles

sortes d’activités?S Est-ce que l’école change à cause des ordinateurs? Apprenez-vous plus avec les ordinateurs?Réponses possibles aux questions posées précédemment

viii

Question no 2 : Où trouve-t-on les ordinateurs de nos jours?

Partout! Dans nos foyers, dans les entreprises, dans les institutions telles que lesbanques, les hôpitaux, les manufactures, dans les associations et les organismes, dansles clubs et les groupes de toutes sortes, dans les bibliothèques, dans les écoles, etc.

Voici quelques exemples :S À la banque : pour ceux qui y vont encore! Allez-vous voir la caissière ou utilisez-

vous le guichet automatique? Préférez-vous faire vos transactions via Internet?S Au Centre des ressources humaines Canada : Vous remplissez votre formulaire de

demande à l’ordinateur.S À la bibliothèque : Vous voulez trouver un livre ou utilisez Abby Cat? Vous voulez

vérifier l’état de votre compte? Quels livres avez-vous empruntés? Quelle est la datede retour de vos livres? etc. Vous avez recours à AbbyCat sur place ou encore àpartir d’Internet (à la maison, etc.). En ce qui a trait à la bibliothèque de votre école,vous avez accès à Microcat.

Interrogez vos élèves “Où trouve-t-on les ordinateurs?”; ils vous en nommerontd’autres.

Question no 3 : L’ordinateur, c’est pour qui?

C’est pour tout le monde; des plus petits aux personnes âgées. Dans votre école, c’estpour les directions d’écoles, les secrétaires, les enseignants et surtout les enfants quivont avoir à devenir des utilisateurs chevronnés. Aujourd’hui ce n’est plus unprivilège d’utiliser ce médium; il est dorénavant une obligation à le connaître pourfonctionner dans notre société. Mais, attention, de l’utiliser pour des besoinsspécifiques et significatifs.

Question no 4 : Pourquoi avons-nous un ordinateur dans la salle de classe et unlaboratoire d’informatique dans l’école?

Pour permettre l’intégration de la technologie de l’information dans le systèmescolaire. Les apprenants, étant exposés à des situations d’apprentissagessignificatives et spécifiques à l’aide de ce médium, connaîtront ses avantages réels.De cette façon, l’apprenant l’utilise pour répondre à ses besoins et est préparé àl’utiliser dans la société lorsqu’une situation similaire se présente.

Question no 5 : À quoi servent-ils?

Pour bien des jeunes, l’ordinateur leur sert à faire du bavardage (chat), à allerchercher des fichiers MP3, à naviguer sur Internet, à composer des albums de photosou encore à envoyer des messages électroniques à leurs amis.

Pour nous éducateurs, l’ordinateur, qu’on avait pensé exploiter en tant qu’outild'enseignement à un certain moment, est devenu et avant tout un outil de productionet d'apprentissage. À partir de ces croyances, on peut déterminer plusieurs usagesintéressants et pratiques tels que ceux proposés dans ce document.

Question no 6 : Connais-tu Internet? Qu’est-ce que c’est?Définition d’Internet par l’Office de la langue française :

Internet n. m., Syn. réseau Internet n. m. ou Net n. m. Réseau informatique mondial constitué d'un ensemble de réseaux nationaux,

régionaux et privés, qui sont reliés par le protocole de communication TCP-IPet qui coopèrent dans le but d'offrir une interface unique à leurs utilisateurs.

On y trouve, entres autres, le WWW (sites Web), le courrier électronique, lesbabillards, etc.

Qui utilise Internet? Tous ceux et celles qui disposent d’un ordinateur branché à un fournisseur deservice Internet ou encore qui peuvent y avoir accès en dehors de la maison(Centre d’accès communautaires, Café Internet, bibliothèques, écoles, etc.).

Est-ce que tout ce qu’on y trouve est valable? D’où viennent tous cessites Web?N’importe quelle personne peut publier sur Internet puisque ce n’est ni contrôlé,ni censuré, ni édité, ni réglementé.

Question no 7 : Peut-on fonctionner dans notre société sans avoir d’habiletés eninformatique?

Oui, mais des inconvénients peuvent survenir. L’assistance est de mise dans cessituations.

1

La roue dela lecture

7e, 8e, 9e années

FrançaisFLM/IF

Lab/ classe


Cette activité encourage les élèves à lire. Chaque élève doit lire des ouvrages d’une liste établie de livres, denouvelles, d’articles de revues, etc. L’élève peut choisir ce qu’il lira dans chaque catégorie. Cependant, à unmoment donné au cours de l’année, il doit avoir lu au moins un élément de chacune des catégories. Ainsi, il estcertain que l’élève lira des ouvrages variés. Les élèves se serviront d’une base de données informatique pourconsigner les divers types d’ouvrages qu’ils lisent au cours de l’année.

Matériel

C Les élèves devraient avoir accès à un laboratoire informatique au moins cinq fois pendant l’année; s’il y a unordinateur en classe, l’enseignant peut donner du temps aux élèves pour qu’ils puissent y travaillerindividuellement.

C Les élèves devraient avoir facilement accès à des types variés de littérature.C Fichiers modèles livre.cwk et rlecture.cwk

Préalables à l’activitéLes élèves devraient :C participer à une discussion portant sur les différents types de littérature;C être prêts à discuter de certains des types de lecture qu’ils aiment.

2

Résultats d’apprentissage et habiletésFrançais langue maternelle :L’élève doit pouvoir témoigner de son goût de lire et de son appréciation des oeuvres littéraires issues dupatrimoine francophone.

L’élève doit pouvoir établir des liens entre ses lectures, ses expériences personnelles et ses apprentissages dansles différents champs d’études :

S porter un jugement critique sur un texte (exactitude et crédibilité de l’information, valeurs desarguments, présence de stéréotypes...).

Immersion en français :L’élève devrait être capable de planifier et de gérer sa lecture et son visionnement en appliquant desstratégies selon ses besoins et selon la situation de communication.

Connaissances et habiletés technologiques :A2 reconnaître les emplois spécifiques des diverses technologiesD1 comprendre les éléments qui entrent dans la construction d’une base de donnéesD1.1 créer une base de données originale qui aidera à organiser de l’informationD1.2 créer une base de données comportant des rubriques de types et de tailles variésD1.3 restructurer une base de données (ajouter ou supprimer des rubriques, changer la taille des rubriques)D1.4 concevoir un écran de saisie à l’aide d’outils graphiquesD1.5 trier les fiches en ordre alphabétique ou numérique sur la base de plus d’une rubriqueD1.6 comprendre les types de rubriques (logique, date, sommaire)D2 exécuter des recherches et des requêtes efficaces afin de repérer l’information requiseD2.3 créer un rapport de base de donnéesD2.4 intégrer de l’information d’une base de données dans un fichier créé à l’aide d’un logiciel de


Planification de la base de données

Au fur et à mesure que les élèves lisent les ouvrages, ils doivent consigner dans la base de donnéesl’information au sujet des livres qu’ils lisent, ce qui fait que la base de données deviendra leur journal de lectureannuel. Cependant, avant la création de la base de données, il faut déterminer l’information à consigner.Certaines des possibilités sont les suivantes : livre, auteur, date, catégorie. Demandez aux élèves de suggérerd’autres éléments qu’ils souhaiteraient consigner. Il serait peut-être bon de réserver de l’espace dans la base dedonnées pour permettre aux élèves de faire un court résumé de l’ouvrage. Cette rubrique peut être appeléerésumé.

3

Création de la base de donnéesTerminologie

Rubrique : Les éléments qui constituent une fiche. Les rubriques contiennent les données que vousvoulez mettre en mémoire, trouver, trier ou imprimer. Elles représentent aussi lescatégories d’information que vous mettez en mémoire.

Fiche : Un ensemble de données au sujet d’un produit, d’une activité ou d’une transaction enparticulier. Les fiches sont constituées de plusieurs rubriques.

Base de données : De l’information regroupée sous forme de fiches. Les annuaires téléphoniques, les livresd’adresses et les inventaires de pièces sont des exemples de bases de données.

On recommande aux enseignants de voir ces termes avec les élèves, puis de leur demander de suivre lesdirectives données à la page suivante. Les pages suivantes peuvent être photocopiées et distribuées aux élèves,de sorte qu’ils aient les directives sous la main.

On a créé un fichier type pour montrer aux enseignants la forme que peut prendre une base de données. Cefichier a été nommé livre.cwk. Plusieurs entrées ont été proposées dans cette base de données. Les rubriquesutilisées sont données à la page suivante. Si l’enseignant le souhaite, d’autres rubriques peuvent s’ajouter. Ilfaut cependant s’assurer de discuter des rubriques à utiliser avec les élèves afin de veiller à l’uniformité.

Les élèves suivront les directives données ci-dessous pour créer des rubriques qui serviront à la saisie del’information suivante :C TitreC AuteurC DateC CatégorieC Résumé• Évaluation

Vous pouvez aussi ajouter les rubriques dont vous avez discuté avec l’enseignant.

Pour créer la base de données en ClarisWorks

1) Ouvrez ClarisWorks français;2) Dans la fenêtre “Nouveau document”, cliquez sur “Base de données” et ensuite sur le bouton “OK” (Si la

fenêtre “Nouveau document” n’apparaît pas, cliquez sur “Fichier/Nouveau...”) 3) Pour poursuivre l’exercice, vous devez connaître le nom des rubriques suivantes : Titre, auteur, date,

catégorie, résumé. Dans la fenêtre “Définir les rubriques”, tapez le nom de la première rubrique dans l’espace et cliquez sur“Créer”. Vous ferez de même pour chaque rubrique que vous voulez créer. Une fois toutes les rubriquescréées, cliquez sur “Fin”.

4) Cliquez sur “Fichier/Enregistrer sous...” pour enregistrer ce fichier. Enregistrez le fichier sur le lecteur G:sous le nom rlecture.cwk.

4

Une fois votre base de données créée, vous pouvez commencer à saisir l’information. Ce processus sepoursuivra pendant toute l’année scolaire, ou aussi longtemps que durera la lecture de livres. Tout dépendant dela situation dans votre école, vous devrez avoir accès une fois ou deux par mois au laboratoire informatique, ouencore de temps à temps à l’ordinateur de votre classe, afin de pouvoir mettre à jour l’information de votre basede données. Entre les séances à l’ordinateur, assurez-vous de noter l’information nécessaire à la suite de voslectures. Vous pourrez ainsi facilement saisir l’information quand vous serez à l’ordinateur.

Vous trouverez sur les pages suivantes les directives sur la saisie d’information dans la base de données.


1) Ouvrez la base de données appelée rlecture.cwk;2) Cliquez sur la première rubrique et tapez l’information;3) Appuyez sur la touche de tabulation pour passer à la rubrique suivante;4) Une fois toute l’information saisie pour cette fiche, appuyez sur Ctr + Shift + n. Vous créerez ainsi une

nouvelle fiche vide et pourrez ajouter de l’information;5) Sauvegardez souvent votre travail.


1) Une fois que vous avez plusieurs fiches, vous pouvez passer de l’une à l’autre à l’aide du bloc-notes (coinsupérieur gauche du fichier de la base de données);

2) Cliquez sur la page du haut pour passer à la fiche précédente;3) Cliquez sur la page du bas pour passer à la fiche suivante;4) Cliquez et glissez sur la barre de défilement pour passer rapidement d’une fiche à l’autre. Le numéro de la


Conseil : Il peut arriver que vous sélectionniez la fiche complète alors que vous cherchez à n’en modifierque des parties (la fiche devient entièrement noire). Pour annuler votre manoeuvre, appuyezsur Ctrl et cliquez n’importe où dans la fiche. Pour faire apparaître les limites des rubriques,cliquez là où devrait se trouver l’espace. Vous pourriez devoir deviner où elles apparaîtront.

Présentation de l’information dans un format différent et impression d’une copie pour l’enseignant

Quand vous aurez créé un certain nombre de fiches portant sur les livres que vous aurez lus, l’enseignantpourrait vous demander d’imprimer ce que vous avez lu à ce jour. À cette fin, il est bon de créer un nouveauformat qui permet de présenter les données en colonnes. Dans ce nouveau format, vous pouvez inclure lesrubriques que vous voulez. Pour le moment, créons un rapport en colonnes qui comprend les rubriquessuivantes :

TitreAuteurDateCatégorieRésumé

5


1) Ouvrez le fichier de base de données rlecture.cwk;2) Cliquez sur Sélection/Nouveau modèle;3) Dans la fenêtre Nouveau modèle, nommez votre nouveau format. Appelez-le Titres des lectures;4) Parmi les divers types qui se trouvent sous le nom, choisissez Colonnes et cliquez sur OK;5) Dans la fenêtre Ordre des rubriques, cliquez sur Titre, puis sur Déplacer, Auteur, et Déplacer, Date, et

Déplacer, Catégorie, et Déplacer, et enfin sur Résumé et sur Déplacer;6) Cliquez sur OK. Le nouveau format apparaîtra;7) Pour passer d’un format à un autre, cliquez sur Sélection. Au bas du menu déroulant se trouvent les titres de

tous les formats créés pour cette base de données. Cliquez sur le format voulu. Le format courant est coché; 8) N’oubliez pas d’enregistrer votre base de données de temps en temps. Tout nouveau format sera sauvegardé

avec le fichier quand vous l’enregistrerez.


Une fois le nouveau format créé, il se peut que vous souhaitiez en changer l’apparence. Certaines des rubriquesont peut-être été coupées. Vous voulez peut-être prévoir plus d’espace pour un élément en particulier.L’apparence du format peut être modifiée facilement. Suivez les directives données à droite pour modifier leformat.

Conseil : On peut apporter de nombreux autres changements à la présentation, grâce au mode graphiquequi se trouve dans Sélection/Modèle :


Il arrive aussi que plus d’espace soit requis pour chaque fiche. Pour augmenter l’espace, en mode Modèle,déplacez les lignes qui délimitent l’en-tête ou le corps.


1) Cliquez sur Sélection et, dans le menu déroulant, choisissez le format que vous souhaitez modifier. Nousvoulons modifier Titres des lectures;

2) Cliquez sur Sélection/Modèle. Vous êtes maintenant en mode graphique et pouvez manipuler tous les objetscomme les rubriques, les graphiques, etc.;

Nous voulons augmenter les rubriques Titre car les titres sont coupés dans le rapport.Nous déplacerons toutes les rubriques qui sont à droite des rubriques Titre. Nous les pousserons vers la droitepour laisser plus de place aux titres.

6

3) Cliquez sur la rubrique Auteur du haut;4) Appuyez sur la touche Maj et cliquez sur toutes les autres rubriques qui se trouvent à droite des rubriques

Titre. Toutes ces rubriques seront entourées de petits carrés noirs;5) Relâchez la touche Maj, puis cliquez sur une des rubriques sélectionnées et faites-la glisser. Faites glisser

toutes les rubriques le plus loin possible vers la droite. Vous avez maintenant de la place pour agrandir lesrubriques Titre;

6) Sélectionnez la rubrique Titre du bas. Cliquez sur un des deux carrés noirs se trouvant à la fin de la rubriqueet faites-le glisser vers la droite jusqu’à ce qu’il se trouve juste à côté de la rubrique Auteur. Relâchez;

7) Cliquez sur Sélection/Utilisation pour voir l’effet obtenu. Vous devriez maintenant voir le titre entier dechaque livre.

Tri des fiches

L’enseignant veut que les Titres des lectures soient triés en ordre chronologique, selon la date de fin de lalecture, du premier article ou livre lu au dernier. Vous devez ensuite imprimer ce rapport et le remettre àl’enseignant pour vérification.

Tri des fiches en ClarisWorks

1) Cliquez sur Sélection et, dans le menu déroulant, choisissez le format que vous souhaitez trier, soit Titresdes lectures;

2) Cliquez sur Sélection/Utilisation;3) Cliquez sur Options/Trier les fiches;4) Dans la fenêtre Trier, cliquez sur Date, puis sur Déplacer;5) Assurez-vous de choisir Tri croissant. Cliquez sur OK;6) Le rapport sera trié en ordre chronologique, du premier au dernier article ou livre lu;7) Pour imprimer, assurez-vous d’avoir choisi une imprimante et cliquez tout simplement sur


Recherche de fiches

L’enseignant veut que le format Titres des lectures n’affiche que les livres ou articles qui font partie de lacatégorie « fiction ».


1) Cliquez sur Sélectionner, dans le menu déroulant, choisissez le format dans lequel vous voulez faire larecherche, en l’occurrence, Titres des lectures;

2) Cliquez sur Sélection/Utilisation;3) Cliquez sur Sélection/Recherche;4) Dans la rubrique Catégorie vide, tapez Fiction;5) À gauche de la fenêtre se trouvent deux icônes, Toutes et Affichées. Cliquez sur Toutes;6) Le rapport n’affichera maintenant que les fiches qui font partie de la catégorie « fiction »;7) Pour imprimer, assurez-vous d’avoir choisi une imprimante et cliquez tout simplement sur


7

Concours d’orthographe


Lab/classe


Dans le cadre de cette activité, les élèves créeront une base de données personnelle dans laquelle ils saisiront lesmots qu’ils ont de la difficulté à épeler ou des mots qui sont particulièrement difficiles à épeler en général. Onleur demandera d’ajouter dix mots par semaine. Ils devront utiliser chaque mot saisi dans une ou deux phrases,de manière à s’assurer d’en comprendre le sens et à s’exercer à l’écrire. De plus, ils devront donner unedescription du mot dans leurs propres mots. Le projet peut se dérouler tout le long de l’année scolaire.

Matériel

• Cartable (pour les feuilles imprimées)• Pour l’enseignant, le fichier : mot.cwk

Afin de créer une base de données efficace, les élèves doivent réserver dans leur cahier de brouillon unespace où noter tout nouveau mot qu’ils souhaitent saisir dans leur base de données. Ainsi, à tout moment,pendant qu’ils lisent ou exécutent du travail scolaire général, ils peuvent ajouter des mots à leur liste. Pendantqu’ils sont au laboratoire d’informatique, ils peuvent entrer les mots qu’ils ont notés dans leur base dedonnées et créer des phrases en utilisant convenablement les mots notés. Il faudra consacrer une période devérification dans le dictionnaire.


• avoir dressé, chaque semaine, une liste de dix mots à saisir dans leur base de données informatisée.

8


Français langue maternelle :L’élève doit pouvoir appliquer les connaissances nécessaires à la rédaction de textes conformes auxexigences de la langue dans un contexte de diffusion :

8) relire minutieusement ses ébauche et y corriger :l’orthographe d’usage.

Immersion en français :L’élève devrait être capable de planifier et de gérer ses productions en appliquant des stratégies selon sesbesoins et selon la situation de communication.

S d’utiliser toutes les composantes de la démarche de l’écriture pour faciliter la production de textes.

Connaissances et habiletés technologiques :D1 comprendre les éléments qui entrent dans la construction d’une base de donnéesD1.1 créer une base de données originale qui aidera à organiser de l’informationD1.2 créer une base de données comportant des rubriques de types et de tailles variésD1.3 restructurer une base de données (ajouter ou supprimer des rubriques, changer la taille des

rubriquesD1.4 concevoir un écran de saisie à l’aide d’outils graphiquesD1.5 trier les fiches en ordre alphabétique ou numérique sur la base de plus d’une rubriqueD2 exécuter des recherches et des requêtes efficaces afin de repérer l’information requiseD2.3 créer un rapport de base de donnéesD2.4 intégrer de l’information d’une base de données dans un fichier créé à l’aide d’un logiciel de


Création de la base de données

Terminologie requise

Rubrique : Élément de la fiche. Les rubriques contiennent les données que vous voulez mettre enmémoire, trouver, trier ou imprimer. Elles représentent aussi les catégories d’informationque vous mettez en mémoire.

Fiche : Ensemble de données au sujet d’un produit, d’une activité ou d’une transaction enparticulier. Les fiches sont constituées de plusieurs rubriques.

Base de données : Ensemble de données regroupées en fiches. Les annuaires téléphoniques, les carnetsd’adresse, les inventaires de pièces et autres ensembles de données de ce type sont desbase de données.

On recommande aux enseignants de voir ces termes avec les élèves et de leur faire suivre les directives donnéesà la page suivante. Les pages suivantes peuvent être photocopiées et distribuées aux élèves, de sorte qu’ils aientles directives sous la main.

On a créé un fichier type pour montrer aux enseignants la forme que peut prendre une base de données. Cefichier a été nommé mot.cwk. Plusieurs entrées imaginaires ont été faites dans cette base de données. Lesrubriques utilisées sont données à la page suivante.

9

En suivant les directives données ci-dessous, les élèves créeront des rubriques pour la saisie de l’informationsuivante : • Mot • Définition • Phrases


• Ouvrez ClarisWorks. • Dans la fenêtre Nouveau document, cliquez sur Base de données. (Si la fenêtre Nouveau document

n’apparaît pas, cliquez sur Fichier/Nouveau).• Dans la fenêtre Définition de rubriques, tapez le nom de la rubrique (liste donnée à gauche) dans l’espace

Nom et cliquez sur Créer. Vous ferez de même pour chaque rubrique que vous voulez créer. Toutes lesrubriques sont des rubriques de texte; le type de rubrique par défaut reste donc inchangé.

• Une fois toutes les rubriques requises créées, cliquez sur Fin.• Cliquez sur Fichier/Enregistrer sous... pour enregistrer ce fichier. Enregistrez le fichier sur le lecteur g:

sous le nom motvoc.cwk

Saisie d’information dans la base de données

Une fois votre base de données créée, vous pouvez commencer à saisir les mots et les phrases. Ce processus sepoursuivra pendant toute l’année scolaire, ou aussi longtemps que l’enseignant veut que les élèves tiennentcompte des mots qu’ils ont de la difficulté à épeler. Tout dépendant de la situation dans votre école, vous devrezavoir accès environ une fois par semaine au laboratoire d’informatique, ou encore de temps à temps àl’ordinateur de votre classe, afin de pouvoir mettre à jour l’information de votre base de données. Entre lesséances à l’ordinateur, assurez-vous de noter dans votre cahier de brouillon tous les mots que vous trouvezdifficiles à épeler. Il sera ainsi plus facile et rapide de saisir vos mots à l’ordinateur.

Veuillez voir plus loin les directives sur la saisie d’information dans la base de données.


• Ouvrez la base de données appelée mot.cwk• Cliquez sur la rubrique Mot et tapez le mot que vous avez de la difficulté à épeler.• Appuyez sur la touche de tabulation pour passer à la rubrique suivante. (Appuyer sur les touches Maj-Tab

vous fera passer à la rubrique précédente.)• Entrez la phrase dans laquelle vous utilisez le mot en contexte. Passez ensuite à la rubrique suivante et

entrez la phrase suivante. Ne vous en faites pas si vos phrases sont trop longues pour les rubriques. Ceproblème peut être résolu ultérieurement.

• Une fois toutes les phrases saisies pour cette fiche, appuyez sur Ctrl+Maj + N. Vous créerez ainsi unenouvelle fiche vide prête à recevoir d’autres mots.

• Vous n’avez pas à enregistrer de nouveau la base de données après chaque fiche. Ne le faites qu’à la fin dechaque séance, et toutes les nouvelles fiches seront sauvegardées.

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Déplacements à l’aide du bloc-note

• Une fois que vous avez plusieurs fiches, vous pouvez passer de l’une à l’autre à l’aide du bloc-notes (coinsupérieur gauche du fichier de la base de données).



Conseil : Il peut arriver que vous sélectionniez la fiche complète alors que vous cherchez à n’en modifier quedes parties (la fiche devient entièrement noire). Pour annuler votre manoeuvre, appuyez sur Ctrl etcliquez n’importe où dans l’fiche. Pour faire apparaître les limites des rubriques, cliquez là oùdevrait se trouver l’espace. Vous pourriez devoir deviner où elles apparaîtront.

Modification de l’apparence de la base de données

Disons que nous voulons faire ressortir davantage le mot de chaque fiche de manière à la voir mieux. Suivez lesdirectives données à droite pour ce faire.

Conseil : On peut apporter de nombreux autres changements à la présentation, grâce au mode graphique qui setrouve dans Sélection/Modèle


Note aux enseignants : Les enseignants peuvent vérifier l’effet que produisent les changements suggérésà droite. Ouvrez le fichier mot.cwk qui accompagne le présent plan de leçon.


• Cliquez sur Sélection/Modèle. Vous êtes maintenant en mode graphique et pouvez manipuler tous lesobjets comme les rubriques, les graphiques, etc.

Nous voulons augmenter la taille de la police de chaque mot se trouvant dans la rubrique du mot.

• Cliquez sur la rubrique Mot (celle qui est délimitée).• Cliquez sur Format/Corps/14 points.• Le corps est maintenant supérieure à ce que la rubrique permet. Pour corriger la situation, faites ce qui suit.• Déplacez le marqueur d’environ un pouce vers le bas.• Cliquez sur Mot; des poignées indiqueront que cette rubrique a été sélectionnée.• Appuyez sur la touche Maj et cliquez sur Définition, Phrases et toutes les rubriques de phrases qui sont

encadrées.• Relâchez la touche Maj, puis cliquez et glissez sur l’une des rubriques sélectionnées. Ramenez toutes les

rubriques à la limite du bas. Vous avez maintenant assez d’espace pour agrandir la rubrique Mot.

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• Choisissez la rubrique Mot qui est encadrée. Cliquez et faites glisser l’un des deux carrés noirs pourl’amener au bas de cette rubrique. Faites glisser cet espace vers le bas jusqu’à ce qu’il soit assez grand pourla taille du Mot. Relâchez la souris.

• Cliquez sur Sélection/Utilisation pour voir le changement.

Pour mettre en caractère gras la rubrique Mot, faites ce qui suit :• Cliquez sur Sélection/Modèle.• Cliquez sur la rubrique Mot qui est encadrée.• Cliquez sur Format/Style/Gras.• Cliquez sur Sélection/Utilisation pour voir l’effet obtenu.

Présentation de l’information dans un format différent

Quand vous aurez créé un certain nombre de fiches comportant des mots et des phrases, l’enseignant pourraitvous demander d’imprimer une partie de ce que vous avez fait à ce jour. À cette fin, il est bon de créer unnouveau format qui permet de Présenter les données en colonnes. Dans ce nouveau format, vous pouvez inclureles rubriques que vous voulez. Pour le moment, supposons que l’enseignant veuille un rapport englobant lesrubriques énumérées à gauche.

Mot et Définition


• Ouvrez le fichier de base de données mot.cwk• Cliquez sur Sélection/Nouveau modèle...• Dans la fenêtre Nouveau modèle, nommez votre nouveau format. Appelez-le Mot et Définition.• Parmi les diverses options qui se trouvent sous le nom, choisissez Colonnes et cliquez sur OK.• Dans la fenêtre Ordre des rubriques, cliquez sur Mot, puis sur Déplacer, Définition, et Déplacer.• Cliquez sur OK. Le nouveau format apparaîtra.• Les phrases seront probablement toutes coupées car la rubrique n’est pas assez longue. Pour résoudre ce

problème, faites ce qui suit : • Cliquez sur Sélection/Modèle. • Cliquez sur la rubrique Définition qui est encadrée. • Cliquez sur une des poignées (carré noir), à l’extrémité droite de cette rubrique. • Faites glisser le curseur vers la droite pour agrandir la rubrique. Agrandissez suffisamment la rubrique

pour qu’elle puisse recevoir la phrase la plus longue. • Cliquez sur Sélection/Utilisation pour voir l’effet obtenu.• Pour passer d’un format à un autre, cliquez sur Sélection. Au bas du menu déroulant se trouvent les titres de

tous les formats créés pour cette base de données. Cliquez sur le format voulu. Le format courant est coché. • N’oubliez pas d’enregistrer votre base de données de temps en temps. Tout nouveau format sera sauvegardé

avec le fichier quand vous l’enregistrez.

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Tri des fiches

L’enseignant veut que les mots du format Mot et Définition soient triés en ordre alphabétique.

• Cliquez sur Sélection et, dans le menu déroulant, choisissez le format que vous souhaitez trier, soit Mot etDéfinition.

• Cliquez sur Sélection/Utilisation. Il se peut que vous soyez déjà en mode Utilisation. Si rien ne se produit,tout va bien.

• Cliquez sur Options/Trier les fiches...• Dans la fenêtre Trier, cliquez sur Mot, puis sur Déplacer.• Assurez-vous de choisir Tri croissant. Cliquez sur OK.• Le rapport sera trié en ordre alphabétique.• Pour imprimer, assurez-vous d’avoir choisi une imprimante et cliquez tout simplement sur


Recherche de fiches

L’enseignant veut que le format Mot et Définition n’affiche que les mots qui commencent par la lettre b.


• Cliquez sur Sélection et, dans le menu déroulant, choisissez le format dans lequel vous voulez faire larecherche, en l’occurrence, Mot et Définition.

• Cliquez sur Sélection/Utilisation. Vous êtes peut-être déjà en mode d’exploration. Si rien ne se produit,tout va bien.

• Cliquez sur Sélection/Recherche.• Dans la rubrique Mot vide, tapez b ou B.• À gauche de la fenêtre se trouvent deux icônes, Toutes et Affichées. Cliquez sur Toutes.• Le rapport n’affichera maintenant que les mots qui commencent par la lettre bd.• Pour imprimer, assurez-vous d’avoir choisi une imprimante et cliquez tout simplement sur


Impression du format pour l’enseignant

Une fois prêt le format Mot et Définition ou tout autre format, il se peut que l’enseignant vous demande del’imprimer à des fins de correction. Suivez les directives données ci-dessous.

Impression de formats en ClarisWorks

• Cliquez sur Sélection et choisissez le format que vous voulez imprimer.• Cliquez sur Sélection/Utilisation. (Vous êtes peut-être déjà dans ce mode.)• Cliquez sur Fichier/Imprimer. Dans la fenêtre Imprimer, choisissez les options que vous voulez et

cliquez sur OK.

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Impression de pages individuelles, quand la base de données devient plus volumineuse

• Cliquez sur Écran/Prévisualiser.• Cliquez sur Fichier/Imprimer et, dans l’étendue, choisissez les pages que vous voulez imprimer.

Numérotation des pages

• Assurez-vous d’être en Utilisation.• Cliquez sur Format/Insérer un en-tête.• Dans l’espace réservé à l’en-tête, cliquez à l’endroit où vous voulez que s’affiche le numéro de page.• Cliquez sur Édition/Insérer le numéro de page.... Les pages seront alors numérotées.

Impression d’une partie choisie de la base de données

Pour ce faire, il faut copier la section à imprimer dans le presse-papiers, puis la coller dans un document detraitement de texte.

• Cliquez juste à gauche d’une fiche pour la sélectionner en entier. La fiche sera complètement noire.• En pressant sur le bouton droit de la souris, faites glisser le curseur pour sélectionner toutes les fiches

voulues.• Cliquez sur Édition/Copier.• Cliquez sur Fichier/Nouveau , choisissez Traitement de texte et cliquez sur OK.• Cliquez sur Édition/Coller.

Autre activité suggérée

• Copier et coller des phrases dans le traitement de texte, remplacer les mots à épeler par un vide et lesutiliser comme feuilles de travail. Les mots à utiliser pour combler les vides se trouveraient au bas de lafeuille de travail. Chaque élève créerait une feuille de travail, ce qui donnerait à l’enseignant une réserve defeuilles de travail.

14

Portraits de personnages

7e, 8e et 9e annéesFrançaisFLM/ IF

Lab/classe


Les élèves créeront une base de données dans laquelle ils conserveront de l’information sur les personnagesrencontrés au fil de leurs lectures de l’année. Une fois l’information saisie dans la base de données, l’enseignantpourra confier aux élèves diverses tâches utilisant l’information. Cette activité aide les élèves à améliorer leursaptitudes pour la lecture, de même que leurs aptitudes pour l’organisation.

Matériel

• Bloc-notes dans lequel les élèves peuvent prendre des notes au sujet des personnages qu’ils souhaitentinclure dans leur base de données.

• Pour l’enseignant, le fichier personnage.cwk.


• Avant d’entreprendre cette activité, les élèves doivent avoir complété le plan de leçon « La roue de lalecture ». Dans « La roue de la lecture », les élèves apprennent à créer une base de données et à y introduirede l’information. La présente activité renforcera les compétences acquises au cours de cette activitéantérieure.

15

Résultats d’apprentissage et habiletésFrançais langue maternelle :L’élève doit pouvoir démontrer sa compréhension en réagissant à ses lectures et en effectuant des tâches quis’y rapportent :

• réagir aux personnages et aux événements.

L’élève doit pouvoir établir des liens entre ses lectures, ses expériences personnelles et ses apprentissagesdans les différents champs d’études :

• établir des liens entre ses expériences et ses lectures;• distinguer les textes littéraires des textes d’usage courant;• porter un jugement critique sur un texte (exactitude et crédibilité de l’information, valeur des

arguments, présence de stéréotypes...).

Immersion en français :L’élève devrait être capable d’écrire et de représenter pour satisfaire ses besoins selon la situation decommunication.

S de rédiger et de créer des textes de différents genres afin d’expliquer ses sentiments et d’appuyerses idées et ses opinions.

S d’appliquer des conventions et des procédés stylistiques dans plusieurs situations.



Comme on le dit dans la description, les élèves doivent avoir complété le plan de leçon « La roue de la lecture »avant d’entreprendre cette activité. Dans « La roue de la lecture », les élèves ont appris à créer une base dedonnées et à y introduire de l’information. Les élèves doivent posséder ces compétences pour réussir dans cetteactivité.

Encore une fois, les élèves créeront une base de données et y introduiront de l’information. L’information queles élèves enregistreront portera sur les divers personnages qu’ils étudient pendant l’année scolaire. Il peuts’agir de personnages de romans, de nouvelles, de poèmes ou d’autres ouvrages lus pendant l’année. Avant decréer la base de données, les élèves doivent préciser l’information qu’ils veulent enregistrer. Les rubriquesqu’ils devraient inclure dans leur base de données sont énumérées ci-dessous. Il n’est pas nécessaire d’incluretoutes ces rubriques, mais elles servent de base à l’information que les élèves doivent recueillir.

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Rubrique Information saisie dans la base de données

Titre

Auteur

Nom du personnage

Résumé

Adjectifs

Justification

Évaluation du personnage

- Titre de l’ouvrage à l’étude.

- Le ou les auteurs du roman à l’étude.

- Nom du personnage étudié dans le roman. (S’il y a plus d’unpersonnage à l’étude, il faut créer un fiche distinct pour chaquepersonnage.)

- Résumé du rôle du personnage dans le roman (2 ou 3 lignes).

- Entrez trois (3) adjectifs que vous pourriez utiliser pour décrire lepersonnage. Il faut une rubrique distincte pour chaque adjectif.Appelez-les adjectif 1, adjectif 2 et adjectif 3.

- Pour chaque adjectif, expliquez pourquoi vous l’avez choisi pourdécrire le personnage. Par exemple, vous pourriez utiliser une citationdu roman pour expliquer vos choix d’adjectifs. Si vous dites que lepersonnage est audacieux, donnez un exemple précis d’un passage duroman où le personnage s’est effectivement montré audacieux. Chaquerubrique d’adjectif doit s’accompagner d’une rubrique de justification.Il faut donc des rubriques justification 1, justification 2 et justification3.

- Introduisez une évaluation du personnage à l’étude. Par exemple, vouspourriez dire que le personnage est réaliste ou crédible. Expliquez votreévaluation du personnage.

On suggère à l’enseignant d’expliquer en détail les rubriques résumé, adjectif, justification et évaluation dupersonnage pour que les élèves sachent exactement l’information à saisir dans chaque rubrique. L’enseignantdevrait aussi expliquer que chaque rubrique d’adjectif doit s’accompagner d’une rubrique de justification. Labase de données peut être organisée de manière à comprendre une rubrique adjectif 1 et une rubrique,justification 1, une rubrique adjectif 2 et une rubrique justification 2, et une rubrique adjectif 3 et une rubriquejustification 3. On recommande aussi que chaque élève soit tenu de faire une fiche pour au moins deuxpersonnages de chaque ouvrage lu, notamment, un roman, une nouvelle ou un poème. L’enseignant peut jeterun coup d’oeil au fichier personnage.cwk pour avoir une idée de l’apparence de la base de données.

Maintenant que les élèves savent quelles rubriques créer dans leur base de données, ils peuvent commencer àtravailler. Puisqu’ils ont déjà créé une base de données dans le cadre du plan de leçon « La roue de la lecture »,les élèves devraient savoir comment créer la base de données requise pour le présent exercice. Certainesrubriques devront cependant être agrandies; les directives pour ce faire se trouvent à droite.

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Modification de la taille des rubriques dans ClarisWorks

• Une fois les rubriques créées, cliquez sur Sélection/Modèle.• Placez le curseur sur l’icône Corps, puis cliquez et glissez l’icône vers le bas jusqu’à ce qu’il y ait

suffisamment de place pour agrandir la rubrique.• La première rubrique à agrandir est celle du résumé. Pour ce faire, vous devez déplacer toutes les autres

rubriques qui se trouvent en dessous vers le bas de manière à avoir assez de place.• Cliquez et glissez sur toutes les rubriques et noms de rubriques pour les sélectionner. Ensuite (une fois

qu’elles sont entourées en noir, cliquez et glissez vers le bas pour laisser assez d’espace.• Maintenant, cliquez sur la rubrique résumé. Agrandissez cette rubrique dans l’espace laissé libre en

cliquant sur une des poignées du bas et en la faisant glisser jusqu’à ce que la rubrique soit de la bonnetaille.

• Répétez pour toutes les autres rubriques à agrandir. Voyez à gauche à quoi devrait ressembler une fiche devotre base de données. Ce modèle provient du mode Modèle et aura une apparence légèrement différente enmode Utilisation.

Une fois sa base de données créée, l’élève peut commencer à y saisir de l’information. Il le fera régulièrementpendant toute l’année. Les élèves devraient avoir accès au laboratoire une fois ou deux par mois pour la mise àjour de l’information dans leurs bases de données. Ils doivent veiller à noter l’information dans leur cahier debrouillon, entre les séances, afin de pouvoir saisir l’information facilement quand ils vont au laboratoire. À lafin de l’année, ils pourraient avoir une base de données couvrant de 20 à 30 personnages tirés des ouvrages lus.Encore une fois, des formats différents peuvent être créés de manière à afficher de l’information différente, toutdépendant des suggestions de l’enseignant. Par exemple, l’enseignant pourrait demander aux élèves de créer unrapport qui énumère les noms de tous les personnages en ordre alphabétique et donne pour chacun un adjectif etla justification connexe. Les élèves pourraient imprimer ce rapport pour l’enseignant à des fins d’évaluation.


• Une fois cette activité terminée, vous pourriez demander à vos élèves de créer un portrait plus étendu etdétaillé pour un ou plusieurs des personnages dont ils ont fait la connaissance pendant leurs lectures. À cettefin, les élèves utiliseront le traitement de texte de ClarisWorks pour créer le portrait du personnage. Parexemple, l’élève peut choisir un des personnages qu’il a trouvés attrayants et en brosser un portrait (courtecomposition) sur la base de l’information qu’il a recueillie à l’aide de la base de données créée pour lesbesoins de cette activité. L’élève pourrait aussi choisir deux personnages provenant d’un même roman ou dedeux romans différents et rédiger une composition comparative. Il faudrait que l’élève ou l’enseignantétablisse le plan de ce portrait de personnages. Une bonne partie de l’information recueillie dans la base dedonnées pourrait être copiée et collée dans le traitement de texte de ClarisWorks. Une fois collée dans letraitement de texte, l’information pourrait être révisée et étendue au besoin.

• Cette activité, une fois terminée, peut aussi constituer une méthode d’étude pour l’élève et un moded’évaluation pour l’enseignant. L’enseignant peut décider de faire subir aux élèves un test sur les diversromans qu’ils ont lus au cours de l’année scolaire. L’enseignant peut concevoir un test exigeant de l’élèvequ’il rédige un texte dans lequel il établirait une comparaison entre des personnages faisant partie de la basede données qu’il a créée. L’enseignant concevrait ainsi un test fondé sur les bases de données créées par lesélèves, et les élèves utiliseraient cette même base de données pour se préparer au test.

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Organisez-vous 7e, 8e et 9e annéesFrançaisFLM/ IF

Lab/classe


L’une des nombreuses caractéristiques importantes de l’application de base de données de ClarisWorks, dansun contexte scolaire, est qu’elle permet aux enseignants et aux élèves d’accéder plus rapidement à del’information du fait qu’elle est très organisée. Une base de données peut contenir autant d’information quel’utilisateur peut en saisir, et on peut y ajouter de l’information continuellement. De plus, on peut trierl’information des bases de données par rubrique, en fonction des besoins de l’utilisateur. Le but de cette leçonest d’enseigner aux élèves à créer et à utiliser une base de données contenant de l’information sur un auteur.

Matériel

• Lectures provenant de sources diverses.



• connaître les fonctions de base d’un ordinateur• avoir préparé l’information nécessaire sur les auteurs qu’ils incluent dans leur base de données

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Français langue maternelle: L’élève doit pouvoir valoriser le recours à l’écriture pour témoigner de son identité culturelle francophone :

S s’intéresser aux personnes qui écrivent.


S d’organiser de l’information et des idées en modifiant ses stratégies.



Ce plan de leçon est semblable au plan de leçon intitulé « La roue de la lecture ». Pour obtenir des directivesdétaillées sur la création d’une base de données, veuillez consulter ce plan de leçon.

Cette activité, une fois présentée, peut se poursuivre pendant l’année entière, ou constituer une activité limitée àune période de classe. La base de données peut comprendre, sans s’y limiter, les rubriques suivantes :

• Nom de l’auteur• Date de publication• Titre• Genre littéraire (poème, nouvelle, roman, etc.)• Catégorie (sonnet, haïku, limerick, épique, etc.)• Thème• Bref résumé• Critique

La base de données peut contenir toute l’information que l’utilisateur peut saisir; on peut donc y introduire denouveaux ouvrages en tout temps. La base de données peut comporter divers formats. Les données qui setrouvent dans la base peuvent être triées en fonction de n’importe quelles rubriques.

Par exemple, si l’utilisateur souhaite trier les données en fonction d’un thème et d’un genre littéraire, lesdonnées seront groupées selon les thèmes et, pour chaque thème, selon un genre littéraire. L’utilisateur pourraainsi trouver toute l’information relative à un thème particulier, puis déterminer le nombre de romans, denouvelles et de poèmes qui traitent de ce thème.

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Au moment du tri, il est important de noter que les rubriques susmentionnées, outre le Titre et la Critique,contiendront des entrées qui relèveront de catégories précises. Il est bon d’établir une liste de mots clés(groupes) pour chaque rubrique, parmi lesquels choisir. On pourra ainsi recueillir ensemble de l’informationrelative à des groupes semblables. La commande de tri reconnaît les lettres de l’alphabet, mais non les sujets.Par conséquent, quand on exécute un tri pour une rubrique particulière, l’information de cette rubrique est miseen ordre alphabétique, tout comme un annuaire téléphonique. Autrement dit, évitez de désigner un thème dedeux façons différentes; créez des MOTS CLÉS pour les rubriques qui peuvent être catégorisées.

Pour obtenir de l’information supplémentaire sur les bases de données, veuillez consulter le plan de leçonintitulé « La roue de la lecture ».


- Une fois que les élèves ont introduit des données relatives à plusieurs auteurs, demandez-leur de copier et decoller l’information de la base de données dans le traitement de texte et de créer un rapport écrit dans lequelils :- critiqueront un des auteurs- compareront un auteur à un autre, diront lequel ils préfèrent et expliqueront pourquoi- rédigeront une biographie plus approfondie d’un des auteurs inclus dans la base de données.

- Demandez aux élèves d’organiser la base de données de manière à afficher les auteurs qu’ils ont lus et à lestrier en ordre alphabétique.

- Invitez les élèves à faire une recherche sur Internet au sujet d’un auteur et à essayer de communiquer aveccette personne par courrier électronique.

- Demandez aux élèves d’organiser la base de données en ordre alphabétique, selon les titres des livres ou deshistoires.

21

Ma maquette animatique


Lab/classe


Les élèves utiliseront la fonctionnalité de diaporama dans ClarisWorks ou Corel Presentations afin de réaliserune maquette animatique à l’ordinateur.

Matériel

S Les élèves devraient avoir du papier et du matériel de dessin pour leur maquette animatique. On peut yaller simplement en n’utilisant que des crayons et des effaces ou les élèves peuvent améliorer leur dessinoriginal au moyen de crayons de couleur, marqueurs, peinture, etc.



• dessiner à la main une maquette animatique afin que les élèves comprennent le concept de cette activité.

Enseignantes et enseignants, veuillez noter :

La création d’une présentation ou d’un montage de diapositives requiert plus d’espace disque pour les élèvessur le serveur. Étant donné que les images requièrent plus de mémoire, vous devriez fixer une limite de cinqimages téléchargées d’Internet.

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Français langue maternelleL’élève doit pouvoir planifier l’écriture de testes variés pour satisfaire ses besoins d’expression ou decommunication avec différents destinataires :

• réfléchir à son message, à son histoire, à son sujet ou à son thème;• recourir à des activités d’exploration ou utiliser des déclencheurs;• recourir à des façons de faire inspirées de celles des écrivains.


S de faire appel à son vécu et à ses connaissances, et de modifier des stratégies pour orienter saproduction;


Connaissances et habiletés technologiques :E15 créer un diaporama efficaceE15.1 utiliser le mode plan pour établir les grandes lignes de la présentationE15.2 intégrer les produits d’autres applications dans la disposition des pages (p. ex. ; feuille de calcul)E15.3 appliquer les règles d’une conception de pages efficace afin de manipuler des objets (position du





Après avoir fait l’expérience des versions papier de maquette animatique, les élèves devraient être mis aucourant des possibilités de créer des maquettes animatiques au moyen des logiciels. Les caractéristiques d’uneprésentation de diapositives de ClarisWorks ou de Corel Presentations mènent facilement d’elles-mêmes à lacréation d’une maquette animatique. Dans ClarisWorks ou Corel Presentations, la maquette animatiqueressemblerait beaucoup à celle de la version papier et chaque diapositive dans la « présentation » ou la maquetteanimatique correspondra à une page ou à un bloc de la maquette animatique de papier.

PLANIFICATION DE LA MAQUETTE ANIMATIQUE

En plus de créer la véritable maquette animatique, on peut également planifier à l’ordinateur. Tant ClarisWorksque Corel Presentations contiennent des caractéristiques qui aident l’utilisateur à planifier ou à créer uneprésentation textuelle pour un projet particulier. L’utilisation de la caractéristique Présentation textuelle aidel’utilisateur à organiser ses idées efficacement tout en lui donnant la flexibilité de faire des modifications aubesoin.

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La caractéristique Présentation textuelle dans ClarisWorks

Dans un document ou cadre de traitement de texte, vous pouvez utiliser la caractéristique Présentation textuellepour travailler avec votre texte en format Présentation de texte. Vous pouvez passer en mode Présentationtextuelle pour organiser vos idées avant d’écrire ou de réorganiser le texte actuel.La caractéristique Présentation textuelle montre chaque paragraphe comme un sujet. Chaque sujet est précédéd’une étiquette de sujet laquelle peut être un diamant, un point centré, un chiffre ou autre. Pour montrer larelation entre les sujets, vous pouvez convertir un sujet en sous-sujet en le mettant en alinéa à un autre niveau.Une présentation textuelle peut comprendre un maximum de 16 niveaux.

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La poésie en mouvement


Lab/classe


À partir du poème de Jacques Prévert Pour toi mon amour, les élèves créeront un poème avec le dessin vectorielde ClarisWorks.

Matériel

- fichier : Prévert.cwk



• avoir vu et étudier, avec leur enseignant(e), le poème de Jacques Prévert Pour toi mon amour.• comprendre le principe de base d’un traitement de texte et ce que cet outil peut faire.

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Français langue maternelle :L’élève doit pouvoir utiliser des connaissances et des stratégies pour gérer efficacement sa compréhension etsa rétention dans diverses situations de lecture :- évoquer des images ou des sensations à partir de ce qui est lu.

L’élève doit pouvoir rédiger à des fins personnelles et sociales des textes littéraires et d’usage courantconformes aux caractéristiques des genres retenus dans un contexte de communication :- produire une diversité de textes littéraires (poèmes, contes, bandes dessinées...).

Programme de français de l’immersion tardive :Les élèves :S appliquent avec aisance un grand nombre de stratégies de lecture.S évaluent l’efficacité des divers éléments et supports utilisés dans le texte, selon l’intention de l’auteur.S communiquent de façon efficace et précise en utilisant les formes d’écriture appropriées au contexte.S utilisent les mots et les tournures de phrase et certains procédés stylistiques qui véhiculent le mieux leur

intention.S suivent les étapes du processus d’écriture et utilisent des ressources variées.S adaptent le contenu et le style de leur texte en fonction de leur intention et du public visé.

Connaissances et habiletés technologiques :- E7 poser convenablement des tabulations et des retraits.- E7.1 comprendre les différentes formes de tabulation; alignement à gauche, à droite et au centre et

alignement de signes décimaux.- E7.2 modifier l’alignement de gauche par défaut pour les besoins du document.- E7.3 utiliser un alignement central pour créer une page titre ou pour centrer le texte sur une page.- E7.4 utiliser une tabulation à droite pour justifier le texte à droite.

L’enseignant(e) invite les élèves à lire et étudier le poème de Jacques Prévert Pour toi mon amour.

Après l’enseignement sur la poésie, les élèves sont invités à faire eux-mêmes de la poésie. Ils doivent composerleur poème dans le même style que celui de Jacques Prévert. Le dessin vectoriel de ClarisWorks sera utilisépour la réalisation du poème. À l’aide du traitement de texte du dessin vectoriel, les apprenants sont invités àdonner à leur poème la forme qui convient au genre choisi. Le texte doit être de corps 16 et d’une police quipeut être à la fois stylisée et lisible. Les étudiants sont invités à utiliser les options de tabulation et de retrait,ainsi que d’alignement, pour donner au poème la forme requise.

Alignement

De nombreux traitements de texte comportent des fonctions qui permettent à l’utilisateur d’aligner le texte.C’est donc dire que le texte peut être aligné à gauche et inégal à droite, aligné à droite et inégal à gauche, centréet inégal des deux côtés, ou justifié, c’est-à-dire aligné des deux côtés. Voici quelques exemples d’alignements.

Aligné à gauche : Je suis allé au marché en Afrique,j’ai acheté des animaux exotiques,pour vous,...

Centré :Je suis allé au marché en Afrique,j’ai acheté des animaux exotiques,

pour vous,...

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Aligné à droite :Je suis allé au marché en Afrique,j’ai acheté des animaux exotiques,

pour vous,...

Justifié :Je suis a l lé au marché en Afr ique ,j ’ a i a c h e t é d e s a n i m a u x e x o t i q u e s ,p o u r v o u s , . . .

Pour utiliser les fonctions d’alignement de texte dans ClarisWorks, suivez les directives données ci-dessous.

Alignement de texte dans le dessin vectoriel de ClarisWorks

• Dans le dessin vectoriel de ClarisWorks, les fonctions d’alignement de texte se trouvent dans le menuFormat et ensuite Alignement. Cependant, la boîte texte doit être sélectionnée afin de voir apparaître lespetits carrés à chacune de ses extrémités.

La tabulation dans ClarisWorks

• On pose un taquet de tabulation à l’aide de la touche de tabulation du clavier.• Pour modifier le type de tabulation que vous utilisez, faites glisser un des taquets de tabulation sur la règle, à

l’endroit où vous le voulez. Ainsi, chaque fois que vous appuyez sur la touche de tabulation, le curseur sedéplace par exemple d’un pouce pour se rendre à la tabulation suivante.

• La tabulation par défaut, dans ClarisWorks, est établie à chaque demi-pouce. Elle n’est pas visible sur larègle.

Lorsque les élèves ont terminé la composition de leur poème, l’enseignant(e) invite ces derniers à l’illustrer àl’aide des outils de dessin de ClarisWorks. Les images contribueront à expliquer le message, à créer uneatmosphère ou à simplement ajouter au message.

Pour de plus amples informations sur l’utilisation du dessin vectoriel de ClarisWorks, veuillez consulter ledocument du ministère de l’Éducation Réalisation d’un diaporama de Danielle Bourgeois et de Ted Nabuurs.


- En plus de demander aux élèves de créer un poème à l’aide du traitement de texte, l’enseignant peut inviterles élèves à réciter leur poème en classe.

27

Parties et fonctions des systèmes

8e annéeSciences de la nature

FLM/ IF

Lab/classe


Dans le cadre de cette activité, les élèves sont invités à réaliser un diaporama sur les parties ou les fonctions dessystèmes du corps humain.

Matériel

• fichier: appareil circulatoire.cwk


• Les élèves devront avoir vu la matière en classe pour réaliser par la suite, comme projet final, le diaporama.

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Français langue maternelle et Immersion en français :Il est entendu que l’élève sera apte à ...109-13 expliquer l’importance de choisir des mots qui sont scientifiquement ou technologiquement

appropriés.304-4 illustrer et expliquer que la cellule est un système vivant qui fait preuve de toutes les

caractéristiques de la vie304-5 distinguer les cellules animales de cellules végétales304-6 expliquer que la croissance et la reproduction dépendent de la division cellulaire304-7 expliquer des relations structurales et fonctionnelles entre les cellules, les tissus, les organes et

les systèmes du corps humain304-8 établir des liens entre, d’une part les besoins et les fonctions de diverses cellules et divers

organes, et d’autre part, les besoins et le fonctionnement de l’organisme humain dans satotalité

304-9 décrire les facteurs fondamentaux qui affectent les fonctions et l’efficacité, chez l’humain, dessystèmes respiratoire, circulatoire, digestif, excréteur et nerveux

304-10 donner des exemples de l’interdépendance de divers systèmes du corps humain.

Connaissances et habiletés technologiques :E15 créer un diaporama efficaceE15.1 utiliser le mode plan pour établir les grandes lignes de la présentationE15.3 appliquer les règles d’une conception de pages efficace afin de manipuler des objets (position du





Pour la réalisation du diaporama, veuillez voir le document Réalisation d’un diaporama dans le Manueld’appui ou en ligne: http://www.edu.pe.ca/unvoyage/pd.htm

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Un conte épique 8e annéeFrançaisFLM/ IF

Lab/classe


Dans le cadre de cette activité, les élèves rédigeront une histoire au sujet d’une aventure épique et illustrerontcette histoire à l’aide d’une image prise sur Internet..

Matériel

C Les élèves devraient avoir accès à un ordinateur branché à Internet pour une ou deux périodes de 45minutes.


C posséder des compétences de base en traitement de texte et en éditique;C discuter des caractéristiques d’un héros et être prêts à inclure ces caractéristiques dans leur histoire.

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Français langue maternelle :L’élève doit pouvoir planifier l’écriture de textes variés pour satisfaire ses besoins d’expression ou decommunication avec différents destinataires :

• choisir le genre de texte approprié à son intention d’écriture;• prévoir et ordonner la progression de son texte;• se représenter globalement le texte selon les caractéristiques du produit final.

L’élève doit pouvoir rédiger à des fins personnelles et sociales des textes littéraires et d’usage courantconformes aux caractéristiques des genres retenus dans un contexte de communication.


• relire minutieusement son ébauche en fonction de son intention d’écriture.


• inclure les illustrations, les schémas ou les tableaux nécessaires à la situations de productionécrite.



Connaissances et habiletés technologiques :C10 - obtenir du matériel (textes et graphiques) sur InternetE - les élèves utiliseront diverses technologies afin de créer de l’information nouvelle sous la forme

d’un texte écrit ou au moyen d’autres modes de représentationE4 - utiliser la fonction rechercher et remplacer avec des variables de remplacementE7.3 - utiliser un alignement central pour créer une page titre ou pour centrer le texte sur une pageE9 - exécuter des tâches de gestion de fichiersE9.1 - déplacer ou renommer un fichier (Enregistrer/Enregistrer sous...)E9.2 - convertir le format d’un fichier pour utiliser le document avec un autre logicielE10.3 - imprimer un document en plusieurs copies

Les élèves utiliseront le traitement de texte pour créer l’histoire demandée dans le cadre de la présente activité. Deplus, ils utiliseront Internet pour trouver une illustration qui rehaussera leur histoire. Dans la plupart des cas, lescompétences nécessaires pour produire l’histoire à l’aide du traitement de texte ont été acquises au cours des annéesantérieures. Plusieurs fonctions qui pourraient être nouvelles pour les élèves sont cependant décrites ci-dessous.Les élèves devraient utiliser ces fonctions pour les fins de la création de leur histoire afin d’en apprendre l’existenceet le fonctionnement.

Utilisation de la fonction rechercher et remplacer avec des variables de remplacement

Bon nombre des rapports et des rédactions que produisent les élèves contiennent des mots ou des combinaisons demots qui reviennent souvent tout au long du document. Il peut être très long de taper ces mots ou ces expressions

31

d’innombrables fois au cours de la rédaction. On peut simplifier cette tâche à l’aide de la fonction de recherche etde remplacement. Supposons, par exemple, qu’un élève travaille à un rapport sur un personnage d’un roman qu’ila lu, et qu’il s’agisse d’Anne la maison aux pignons verts. Pour ne pas avoir à taper à chaque fois le nom aucomplet, l’élève peut remplacer le nom Anne la maison aux pignons verts par une variable nettement plus courteà dactylographier, comme a2. Une fois son rapport terminé, l’élève peut utiliser la fonction de recherche et deremplacement pour repérer tous les a2 et les remplacer par le bon mot ou la bonne expression, en l’occurrence Annela maison aux pignons verts.

Il est à noter que l’on a utilisé comme variable une lettre et un nombre. Si l’on n’utilise qu’une lettre ou deux, il estpossible que cette combinaison de lettres se trouve ailleurs dans le rapport et qu’elle soit remplacée sans qu’on leveuille par Anne la maison aux pignons verts. On utilise une combinaison lettre et nombre pour s’assurer que leremplacement ne se fait qu’aux endroits voulus.

La fonction de recherche et de remplacement peut servir pour plus d’un mot ou d’une expression à l’intérieur durapport ou de la rédaction. L’élève devrait prendre en note toutes les variables employées et les mots ou expressionsqui doivent leur être substitués. Une fois le rapport terminé, l’élève pourra apporter les changements pertinents àl’aide de la fonction de recherche et de remplacement.

Il est à noter qu’il est important de relire la version définitive du document, une fois toutes les variables remplacées.Il arrive que l’utilisation de variables de remplacement donne des résultats imprévisibles. La relecture permet àl’élève de repérer les problèmes qui auraient pu surgir.

C Cliquez sur Édition, Recherche/Remplacement, Rechercher/Remplacer.C Dans la rubrique Rechercher, tapez le texte que vous voulez remplacer, soit a2 dans notre exemple.C Dans la rubrique Remplacer par, tapez le texte qui remplacera la variable, soit Anne la maison aux pignons

verts dans notre exemple.C Cliquez sur les options pertinentes, puis cliquez sur Remplacer partout ou Rechercher, selon ce qui convient.

On demande aux élèves d’insérer un graphique trouvé sur Internet afin d’illustrer leur histoire d’une quelconquefaçon. Il existe sur Internet de nombreux sites qui offrent des illustrations libres de droits ou autres documentsgraphiques qui devraient répondre aux besoins des élèves. Souvent, le plus difficile est de trouver un graphique ouune illustration qui représente bien le message que l’élève souhaite transmettre. Le site www.clipart.com/fr/ est unbon point de départ. Les élèves peuvent aussi utiliser ce site comme tremplin vers d’autres sites. Utilisez la fonctionde recherche de ce site. Tapez simplement un mot et faites une recherche. Normalement, votre recherche devraitvous donner plusieurs options gratuites parmi lesquelles choisir.

Intégration de graphiques trouvés sur Internet dans un document ClarisWorks

C Trouvez sur Internet le graphique que vous souhaitez utiliser et qui est libre de droits. Cliquez à droite sur legraphique et cliquez sur Enregistrer l’image sous...

C Choisissez le répertoire ou le fichier dans lequel vous voulez enregistrer l’image. Assurez-vous de vous rappelerde l’endroit où vous la placez.

C Ouvrez L-view Pro.C Dans L-view Pro, ouvrez le fichier graphique que vous venez d’enregistrer.C Enregistrez de nouveau le fichier graphique, mais en format .bmp. Pour ce faire, cliquez sur “Save File as

Type” et cliquez sur l’option pertinente.C Fermez le fichier et L-view Pro. C Ouvrez ClarisWorks et le fichier dans lequel vous voulez insérer le graphique. Cliquez sur Fichier, Importer

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et insérez le fichier .bmp que vous venez de convertir. Le graphique devrait apparaître dans le document.C Rappelez-vous de supprimer tous les fichiers de votre espace sur le lecteur g:, une fois le document enregistré

avec le nouveau graphique qui y a été inséré. Vous avez maintenant trois versions de la même image dans votrerépertoire : la version d’Internet, la version .bmp convertie et la version insérée dans le fichier ClarisWorks. Unefois le fichier enregistré en ClarisWorks, vous n’avez plus besoin des autres versions.


C Une fois que les élèves comprennent le principe de l’insertion de matériel provenant d’autres sources,notamment, Internet ou d’autres logiciels, les possibilités sont nettement plus vastes. Les élèves pourraients’adonner à de nombreuses autres activités exigeant l’utilisation d’illustrations.

C Demandez aux élèves de créer un livre d’histoire illustré pour enfants. Faites-leur dessiner les illustrations etutiliser un numériseur pour les insérer dans leur document.

C Faites-leur créer un diaporama illustré.C Faites-leur faire, sur un auteur, un projet de recherche enrichi d’images de la vie de l’auteur en question.

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Lab/classe


L’une des nombreuses caractéristiques importantes du programme intégré de ClarisWorks est de permettre àl’utilisateur de créer divers documents constitués d’éléments variés. L’utilisateur peut inclure des images dedifférentes couleurs, du texte créé au moyen d’un traitement de texte, des fonctions de feuille de calcul pour lacréation de tableaux et pour des calculs, et des fonctions de base de données pour le tri et la recherched’information. Dans le cadre de cette activité, les élèves concevront leur propre bannière et affiche pour unévénement spécial à l’aide des nombreuses fonctions intégrées de ClarisWorks. À cette fin, ils utiliseront lesfonctions graphiques pour créer des graphiques, la fonction feuille de calcul pour créer un tableau et la fonctionde traitement de texte pour inclure du texte. On trouve ci-joint, en guise de modèle, une affiche d’activités d’uncarnaval d’hiver créé à l’aide de la fonction graphique de ClarisWorks. Les élèves peuvent créer leur propreversion, mais il s’agit là d’un exemple des possibilités qui s’offrent.

Matériel

C Matériel que les élèves peuvent utiliser pour faire une ébauche de l’affiche qu’ils souhaitent créer.C Accès au laboratoire informatique pour une ou deux périodes.C Fichier modèle affiche.cwk à l’intention de l’enseignant.


C Les élèves devraient avoir une idée de l’affiche ou de l’annonce qu’ils veulent créer. Cette affiche devraitcomporter un titre et certains graphiques qui en rehaussent l’apparence. Les élèves devraient faire uneébauche rapide de l’affiche avant d’essayer de la réaliser à l’ordinateur.

C L’enseignant pourrait traiter de certaines des règles d’une bonne mise en page avant que les élèvesentreprennent l’activité. Consultez le RAG E12 dans le document Un Voyage visant la 7e à la 9e année.

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S choisir le genre de texte approprié à son intention d’écriture;S se représenter globalement le texte selon les caractéristiques du produit final.


S rédiger, dans différents contexte, des textes d’usage courant.


S recourir à un traitement de texte pour publier et diffuser ensuite ses écrits.

Immersion en français :L’élève être capable de :

S rédiger et de créer des textes afin de combiner, clarifier et illustrer de l’information et dessituations;


Connaissances et habiletés technologiques :A3 - combiner efficacement diverses technologies de l’informationD3 - planifier et concevoir une feuille de calculD3.1 - indiquer à quoi peuvent servir les feuilles de calculD3.12 - préciser les différents types de données (texte, numérique, fonction, date logique)D3.13 - sélectionner un ensemble de donnéesD3.14 - insérer et supprimer des rangées et des colonnesE12 - comprendre les formats de fichiers comme .wmf, . gif, . bmp, .jpeg, etc.E13 - comprendre la différence entre l’affichage en mode point (bitmap) et le mode vecteur, en ce qui


créée pour la classe ou l’école à l’aide du langage HTML ou d’un logiciel d’édition HTMLcomme MicroSoft FrontPage

Dans cet exercice, les élèves créeront leur propre affiche ou annonce pour faire la promotion d’une activité. Ilpourrait s’agir d’une affiche pour un carnaval d’hiver, un camp d’été, une danse à l’école, etc. Leur affiche devraitcomporter les éléments suivants : un en-tête, un titre ou une légende et un tableau contenant la date, l’heure, le lieuet tout autre renseignement jugé nécessaire. Ils doivent aussi inclure un graphique ou une image qui contribueraà attirer l’attention sur l’affiche. Cette affiche peut être créée sur une feuille ordinaire de 8 1/2 pouces sur 11 pouces.La couleur est optionnelle, mais l’impression de documents en couleur au moyen des imprimantes de l’école n’estpas une bonne solution. Les enseignants trancheront.

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Avant que les élèves commencent, ils doivent faire une ébauche de leur affiche sur une feuille de papier afin d’avoirune idée de l’apparence qu’ils veulent lui donner. L’image ci-dessous n’en est qu’un exemple. Il existed’innombrables possibilités.

On peut créer l’affiche à l’aide de divers logiciels, notamment, la suite Corel Office ou ClarisWorks. Les directivessuivantes s’appliquent à ClarisWorks.

Création d’une page pour l’affiche

C Ouvrez ClarisWorks et annulez tout écran d’introduction.C Cliquez sur Fichier, Nouveau et, dans la fenêtre Nouveau document, cliquez sur Dessin vectoriel.C Dans la barre de menu, cliquez sur Écran, Prévisualiser.C À l’aide des petits boutons de zoom se trouvant dans le coin inférieur gauche de l’écran, faites un zoom arrière

pour voir la page entière.

Une fois que vous avez une page, vous pouvez utiliser votre ébauche sur papier pour faire le reste de l’affiche. Sivous décidez d’ajouter d’abord l’en-tête, suivez les directives données à droite. L’enseignant trouvera le documentqui résultera des directives données en consultant le fichier affiche.cwk.

Inclusion d’un en-tête ou d’un titre dans l’affiche

C Cliquez sur l’outil Texte se trouvant dans la boîte d’outils.C Déplacez votre curseur et cliquez n’importe où sur la page. Vous aurez une boîte de texte dans laquelle vous

pourrez taper. (Ne vous inquiétez pas de l’emplacement et de la taille de la boîte de texte pour le moment. Ilsseront modifiés plus tard. Tapez votre titre.)

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Modification de la taille, de la police et de la position du texte

C Sélectionnez le texte.C Cliquez sur Format, Corps, et choisissez 72 pt.C Les marges du texte sont maintenant trop restreintes. Cliquez une fois à l’extérieur du texte pour le

désélectionner. Cliquez maintenant sur l’un des petits carrés noirs (poignées) se trouvant autour du texte etfaites-le glisser jusqu’à ce que la boîte soit assez grande pour que le texte y tienne.

C Centrez le texte en le sélectionnant (des poignées devraient apparaître autour du texte) et en cliquant surFormat/Alignement/Centrer.

C Pour placer le texte au centre de la page, sélectionnez le texte (poignées) et faites glisser le texte jusqu’àl’endroit voulu.

Une fois que vous avez inclus votre titre et que vous l’avez placé à l’endroit voulu, vous pouvez ajouter le tableaucontenant l’information importante.

Ajout du tableau contenant l’information

C Cliquez sur le Outil Tableur, puis cliquez et faites glisser un tableau sur la page. Ne vous inquiétez pas des en-têtes de colonnes et de rangées. Vous pouvez les supprimer plus tard.

C Cliquez sur le tableau de manière à vous trouver en mode tableau ou feuille de calcul. Cliquez dans la cellulevoulue, puis dans la rubrique de saisie de données.

C Tapez l’information qui doit apparaître dans la cellule sélectionnée et faites Entrer. Les données apparaîtrontdans la cellule. Répétez ce processus pour toutes les cellules voulues.

C On peut formater les cellules une à une en les sélectionnant individuellement, ou sélectionner une rangée ou unecolonne entière en cliquant dans les indicateurs de rangée et de colonne. Une fois les cellules vouluessélectionnées, cliquez sur Format dans la barre de menu et choisissez l’option désirée.

C Pour agrandir les colonnes ou les rangées , faites glisser le curseur sur l’indicateur de colonne ou de rangée.Quand vous passez la ligne qui sépare deux colonnes ou deux rangée, le curseur devient une flèche à deux têtes.À l’aide de cette flèche, cliquez et faites glisser la ligne jusqu’à ce que la colonne ou la rangée soit de la largeurou de la hauteur voulue.

C Une fois que le tableau a l’apparence que vous voulez, vous pouvez dissimuler les en-têtes de colonnes et derangées en cliquant sur le tableau. Vous serez alors en mode feuille de calcul. Dans la barre de menu, cliquezsur Feuille, Afficher. Dans la fenêtre Afficher, enlevez les crochets qui se trouvent en regard des en-têtes decolonnes et de rangées. Il ne restera plus que le tableau.

On peut aussi ajouter des graphiques pour rehausser l’apparence de l’affiche. Il est souvent difficile de trouver lebon graphique. Cependant, il existe sur Internet de nombreux sites qui offrent des illustrations libres de droits ouautres documents graphiques pouvant être intégrés dans des fichiers ClarisWorks. Le site www.clipart.com/fr enest un. C’est un bon point de départ pour les élèves. (Utilisez le moteur de recherche situé à gauche de la fenêtre).Tapez simplement un mot qui décrit ce que vous cherchez. On vous présentera plusieurs illustrations libres dedroits. Il existe aussi sur le marché de nombreux CD-ROM contenant des illustrations libres de droits et des imagesphotographiques.

Ajout de graphiques sur l’affiche

C Il faut trouver le bon graphiqueC Une fois que vous avez le graphique à insérer, il faut le convertir de son format actuel à un format bitmap (.bmp)

pour l’insérer dans ClarisWorks.

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Conversion en format .bmp

C Ouvrez L-view Pro.C Dans L-view Pro, ouvrez le fichier graphique à convertir.C Enregistrez le fichier graphique (vous pouvez utiliser le même nom), mais remplacez l’extension (la partie qui

suit le point) par .bmp. Assurez-vous aussi de cliquer sur Enregistrer sous et choisissez fichiers bitmap (.bmpextension).

Insertion du fichier dans ClarisWorks

C Dans ClarisWorks, cliquez sur Fichier, Importer.C Cliquez deux fois sur le fichier que vous voulez insérer (le fichier que vous venez de convertir en format .bmp).C Le fichier apparaîtra dans le document. Il s’agit d’un objet graphique que l’on peut déplacer et dont on peut

modifier la taille.

Conseil

Il y a deux façons d’insérez des images dans ClarisWorks (ou dans n’importe quel autre programme d’édition) :a) sous la forme d’un objet graphique ou b) sous la forme d’un texte. Pour insérer un objet graphique, assurez-vousd’avoir sélectionné le Pointeur-flèche avant d’insérer l’objet. Pour insérer du texte, assurez-vous d’avoirsélectionné l’outil Texte avant de l’insérer, et d’avoir placé le curseur là où vous voulez le graphique. On peutdéplacer un objet graphique et en modifier la taille. Les déplacements d’un texte sont plus restreints parce quel’image a été insérée comme un caractère et qu’elle est formatée comme les caractères qui l’entourent. Toutdépendant de ce que vous faites, les deux méthodes comportent des avantages et des inconvénients.


C Quelques suggestions de sujets pour les affiches- affiches sportifs- affiches des danses- horaires de cours- promotion de divers clubs de l’école- publicité d’événements à venir- annonces quotidiennes

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Extra! Extra! 9e annéeFrançaisFLM/ IF

Lab/classe


L’une des nombreuses caractéristiques importantes du logiciel graphique de ClarisWorks est que l’utilisateur,en plus de pouvoir créer des images variées à l’aide de couleurs variées, peut incorporer les fonctions detraitement de texte, de graphique, de feuille de calcul et de base de données. Dans le cadre de cette activité, lesélèves concevront leurs propres bulletins ou journaux à l’aide des fonctions de traitement de texte et deconception graphique. Cette activité peut se faire en groupes de deux ou trois élèves. Chaque élève pourrait aussisoumettre un article pour les besoins de la création d’un bulletin ou d’un journal pour l’ensemble de la classe.Vous trouverez ci-joint un modèle de journal créé à l’aide de la fonction graphique de ClarisWorks.

Matériel

C Accès au laboratoire informatique pour 2 ou 3 classes.C Fichier modèle journal.cwk à l’intention de l’enseignant.



C avoir préparé les articles requis, accompagnés des graphiques pertinents, à inclure dans le bulletin.

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S choisir le genre de texte approprié à son intention d’écriture;S prévoir et ordonner la progression de son texte (ordre logique, chronologique...)S se représenter globalement le texte selon les caractéristiques du produit final.


S rédiger, dans différents contexte, des textes d’usage courant;S utiliser un logiciel de traitement de textes adapté à ses besoins.


S ajuster son texte en fonction des caractéristiques du genre retenu;S vérifier l’exactitude de ses informations lors de la rédaction d’un texte d’usage courant.


S respecter les conventions du genre de texte pour la disposition finale;S recourir à un traitement de texte pour publier et diffuser ensuite ses écrits.S

Immersion en français :S L’élève être capable de rédiger et de créer des textes afin de combiner, clarifier et illustrer de

l’information et des situations.

Connaissances et habiletés technologiques :E12 - comprendre les formats de fichiers comme .wmf, .gif, .bmp, .jpeg, etc.E13 - comprendre la différence entre l’affichage en mode point (bitmap) et le mode vecteur, en ce qui


créée pour la classe ou l’école à l’aide du langage HTML ou d’un logiciel d’édition HTMLcomme Microsoft FrontPage

Les élèves créeront un court bulletin ou journal dans le cadre de cette activité. Le bulletin ou journal peut être créépar l’ensemble de la classe, et chaque élève y contribue un article, ou des bulletins peuvent être créés par desgroupes de deux ou trois élèves, ce qui se traduira par la production de plusieurs bulletins ou journaux dans laclasse.

Avant d’amorcer le travail, les élèves doivent déterminer les types d’articles que le journal ou bulletin contiendra,ainsi que le nombre d’articles. Ils devront faire de la recherche pour leurs articles et préparer des ébauches avantd’entamer le travail de production du bulletin définitif.

Alors que les élèves achèvent de recueillir de l’information et qu’ils commencent à donner forme aux articles qu’ilsincluront dans le journal, ils devraient essayer d’esquisser sommairement la mise en page de leur ouvrage (nombrede colonnes, emplacement des graphiques, titres, etc.). L’enseignant devrait passer en revue les caractéristiques d’un

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bulletin et le type de matériel à inclure et à éviter. Le RAG E14 du document Un Voyage pour les élèves de la 7e

à la 9e année contient de l’information que l’enseignant voudra voir avec les élèves. On peut créer le bulletin avecun logiciel comme ClarisWorks.

Utilisation de ClarisWorks pour la création d’un journal.

C Ouvrez ClarisWorks, cliquez sur Fichier, Nouveau et, dans la fenêtre Nouveau document, cliquez sur Dessinvectoriel.

C Cliquez sur Écran, Prévisualiser.C Les divers bulletins pourraient avoir une ou plusieurs pages. Afin de déterminer le nombre de pages, cliquez

sur Format, Document et, dans la fenêtre Document, sous Format, indiquez 2, 3, 4, etc. Nb pages en largeur.C À l’aide du petit bouton zoom se trouvant dans le coin inférieur gauche de l’écran, faites un zoom arrière afin

de voir la ou les pages entières.

Une fois les pages créées, on peut déterminer le format de la page. Il existe diverses options de formatage possibles.Pour les besoins du présent plan de leçon, nous utiliserons une page à trois colonnes comportant de l’espace pourle titre du bulletin ou du journal au haut de la première page. Pour établir ce format, suivez les directives donnéesci-dessous.

Formatage des pages

C Cliquez sur Écran, Afficher les règles.C À l’aide de l’outil Trait, faites une ligne horizontale à la marque indiquant deux pouces. Vous aurez ainsi de

l’espace pour le titre du bulletin ou du journal.C Toujours avec cet outil, placez deux lignes verticales sur la page, l’une à 2 3/4 pouces et l’autre à 5 3/8 pouces.

Commencez les lignes verticales à la ligne horizontale. Vous aurez ainsi des colonnes pour les articles.C Sur toutes les pages suivantes, placez deux lignes verticales aux mêmes endroits que sur la première page, mais

sur toute la hauteur de la page. (Veuillez noter qu’il ne s’agit là que de l’un des nombreux formats possibles àutiliser.) Les enseignants peuvent aussi obtenir un exemple du journal dans le fichier appelé journal.cwk.

Une fois établi le format des pages, on peut ajouter le texte et les graphiques selon les besoins.

Ajout de texte

C Cliquez sur l’outil Texte, puis cliquez sur le pointeur en I et faites le glisser dans l’espace réservé au titre dubulletin pour créer un espace où le texte sera inséré. Le curseur clignote et l’espace réservé au texte est entouréen gris. Tapez le titre.

C Pour accroître la taille du titre, sélectionnez le titre et cliquez sur Format, Corps, 72 pt.C Pour centrer le titre, cliquez à l’extérieur du titre, puis sur le titre pour faire apparaître les petits carrés noirs tout

autour. Cliquez maintenant sur Format/Alignement/Centrer. Le titre sera ainsi centré. On peut aussi ledéplacer manuellement en le sélectionnant (carrés noirs), puis en cliquant sur le titre et en le faisant glisserjusqu’à l’endroit voulu.

C Pour ajouter le texte des articles, cliquez sur l’outil Texte, faites glisser un carré là où le texte doit aller et tapez.Vous pouvez aussi copier et coller du texte dans cet espace à partir d’un traitement de texte ou d’une autresource.

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Une histoirede pêche


Lab/classe


Dans le cadre de cette activité, les élèves exécuteront un court projet de recherche sur une espèce particulièrede poisson, de crustacé ou de mollusque de l’Atlantique. Ils devront consigner et représenter par graphiquel’information relative aux prises commerciales pour les années 1989 à 1998 dans les provinces du Québec, duNouveau-Brunswick, de l’Île-du-Prince-Édouard, de la Nouvelle-Écosse et de Terre-Neuve. Ils copierontl’information trouvée sur un site Web pour la coller dans une feuille de calcul ClarisWorks. Une foisl’information saisie dans la feuille de calcul, ils créeront un graphique illustrant l’information. Pour terminer,les élèves devront présenter un bref rapport sur l’espèce de poisson, de crustacé ou de mollusque qu’ils ontétudiée et communiquer leurs conclusions quant aux prises commerciales au cours de la période donnée.

Matériel

• Les élèves doivent avoir accès au laboratoire d’informatique ou à un ordinateur dans la classe pour 1 ou 2périodes de 45 minutes.

• Fichier type de l’enseignant appelé pêche.cwk et le même fichier, sans données saisies, appelépêche2.cwk



• savoir copier du matériel dans un logiciel pour le coller dans un document créé à l’aide d’un autre logiciel• savoir explorer des pages Web• connaître les principes de base de la feuille de calcul.

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Français langue maternelle et Immersion en français :210-2 Il est attendu que l’élève sera apte à compiler et afficher des données, manuellement ou par

ordinateur, sous divers formats, y compris des diagrammes, des organigrammes, des tableaux, deshistogrammes, des graphiques linéaires et des diagrammes de dispersion.

Connaissances et habiletés technologiques :A1.4 - déterminer comment les technologies sont liées à diverses carrièresC10 - obtenir du matériel (textes et graphiques) sur InternetD3 - planifier et concevoir une feuille de calculD3.11 - indiquer à quoi peuvent servir les feuilles de calculD3.12 - préciser les différents types de données (texte, numérique, fonction, date logique)D3.14 - insérer et supprimer des rangées et des colonnesD3.15 - déplacer des colonnes ou des rangées de données ou l’inverseD3.16 - formater correctement des nombres (décimales, devises, etc.)D3.2 - concevoir leurs propres formulesD3.21 - déplacer ou copier des formules et exécuter des opérations arithmétiques et des fonctions simples

à l’intérieur des colonnes et des rangéesD3.22 - repérer les erreurs et vérifier les formules et les fonctionsD3.3 - comprendre les capacités graphiques d’une feuille de calculD3.31 - sélectionner un ensemble de données afin de les utiliser dans un graphiqueD3.32 - choisir le graphique convenant à l’illustration des données sélectionnéesD3.33 - comprendre les propriétés des graphiques de manière à pouvoir modifier : les étiquettes, les


Avant d’entreprendre cette activité avec les élèves, l’enseignant devrait visiter le site Web suivant afin de voirl’information que les élèves utiliseront.

http://www.dfo-mpo.gc.ca/communic/statistics/commercial/landings/seafisheries/s1992aq_f.htm

Sur ce site, l’enseignant et les élèves trouveront des statistiques sur les PÊCHES COMMERCIALES DE LACÔTE ATLANTIQUE, PAR RÉGION (tonnes métriques, poids vif). On y trouve une liste détaillée desdiverses espèces de poissons et de fruits de mer, et chaque table contient les statistiques d’une annéeparticulière. Pour consulter les statistiques d’une autre année, modifiez simplement l’année à la fin de l’adresse.L’adresse donnée ci-dessus donne accès à la table de 1992, et il y a des tables pour toutes les années, de 1989 à1998.

On suggère que les élèves travaillent individuellement ou en groupes de deux. Chaque élève ou groupe choisiraune espèce. Les élèves feront de la recherche sur l’espèce choisie afin de trouver de l’information intéressante.Ils doivent préparer un court rapport sur l’espèce en question et le remettre à l’enseignant, ou préparer uneprésentation de leur recherche à leurs compagnons de classe.

Outre la recherche sur une des espèces, ils doivent créer une feuille de calcul qu’ils pourront utiliser pour créerun graphique servant à afficher le total des débarquements pour les années 1989 à 1998. L’enseignant peutpermettre aux élèves de créer leur propre format de feuille de calcul pour la présentation des données.

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Cependant, s’il le faut, l’enseignant peut distribuer le graphique suivant, en guise de modèle. Consultez la pagesuivante pour avoir des directives sur la façon de créer la feuille de calcul. Les élèves devraient utiliser lesgraphiques dans leur rapport ou leur présentation.

Les élèves devraient d’abord créer une feuille de calcul qui servira à la saisie des données. Créez votre propreformat ou suivez le modèle fourni par l’enseignant.

Création de la table dans ClarisWorks


n’apparaît pas, cliquez sur Fichier, Nouveau)• La cellule A1 sera mise en évidence, ce qui signifie qu’elle est prête à recevoir des données.• À l’aide des touches fléchées, passez aux cellules voulues et entrez l’information requise.• Pour entrer de l’information dans les cellules, allez à la cellule voulue, puis cliquez dans la fenêtre Entrée

des données.

(Il s’agit de l’espace vide se trouvant juste en dessous de la barre de menus.) Tapez votre texte et faitesEntrer. Le texte apparaîtra dans la cellule choisie.



• Enregistrez votre fichier en lui donnant le nom de l’espèce sur laquelle vous faites votre recherche. En guised’exemple, nous utiliserons le nom pêche.cwk

Après avoir créé leur feuille de calcul, les élèves peuvent commencer à saisir des données extraites de la pageWeb. Pour ce faire, suivez les directives données à droite. Les élèves devront changer l’adresse dans la rubriqueURL (seulement l’année) pour avoir accès aux données des différentes années. Les élèves peuvent aussiimprimer chaque table du site Web afin d’avoir un imprimé des statistiques. De cette façon, il pourrait être plusfacile pour les élèves de saisir les données dans ClarisWorks.

Entrée des données des pages Web dans la feuille de calcul

• Copiez les totaux de chaque province pour l’espèce qui fait l’objet de votre recherche. Placez les totaux dansles cellules pertinentes de votre feuille de calcul. Vous pouvez le faire manuellement, ou copier les donnéesde la page Web et les coller dans la feuille de calcul ClarisWorks.

• Pour copier des données de la page Web, choisissez les données que vous voulez et cliquez sur Édition,Copier.

• Passez à ClarisWorks• Cliquez dans la cellule où les données doivent être insérées et cliquez sur Édition, Coller.• Répétez ces étapes pour chaque nombre que vous devez copier et coller.

Conseil : Pour copier des données de la page Web et les coller dans la feuille de calcul, vous devez passer d’unprogramme à l’autre. Vous pouvez le faire dans Windows en tenant la touche Alt et en appuyant surla touche de tabulation jusqu’à ce que vous voyiez le programme qu’il vous faut, en l’occurrence,

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ClarisWorks. Quand vous voyez le programme que vous voulez, relâchez la touche Alt. Où bienvous utilisez simplement la barre de tâches pour passer d’un programme à l’autre.

Une fois les données saisies dans la feuille de calcul, les élèves peuvent les afficher sous la forme degraphiques. Pour ce faire, suivez les directives données ci-dessous.

Affichage des données sous forme graphique dans ClarisWorks

• Sélectionnez toutes les données, les noms des provinces et les années. (Pour ce faire, cliquez et glissez.)• Une fois les données pertinentes sélectionnées, cliquez sur Feuille, Créer un graphique...• Dans la fenêtre Créer un graphique, choisissez Barres, s’il n’est pas déjà choisi, et cliquez sur OK.• Un graphique apparaîtra à l’écran. Il s’agit d’un objet graphique, et il est sélectionné car il y a quatre petits

carrés noirs (poignées). Pour agrandir le graphique, cliquez sur un des petits carrés noirs et glissez jusqu’àce que le graphique soit de la taille voulue.

• Le titre du graphique provient directement des données de la feuille de calcul et ne dit pas vraiment ce qui setrouve dans le graphique. Pour le modifier, faites ce qui suit :• Cliquez deux fois sur le graphique.• Dans la fenêtre Créer un graphique, cliquez sur Intitulés.• Dans la rubrique Titre, remplacez ce qui s’y trouve par Pêches commerciales de morue de la côte

atlantique pour 1989 - 1998 (tonnes métriques, poids vif). Veuillez noter que nous avons choisila morue comme espèce de poisson, pour notre recherche. Le graphique devrait ressembler augraphique suivant.

L’enseignant peut demander aux élèves de trouver les totaux de toutes les colonnes et rangées, simplement àtitre d’information et pour leur faire exécuter un exercice pratique à l’aide de la feuille de calcul. Pour trouverles totaux des colonnes et des rangées, suivez les directives données ci-dessous.

Détermination des totaux de toutes les colonnes et rangées

Veuillez noter que les directives suivantes se fondent sur le fichier pêche.cwk, en guise d’exemple, et qu’ellesne s’appliquent pas nécessairement à votre situation particulière, tout dépendant de la façon dont votre feuillede calcul est organisée.

• À gauche de la dernière colonne de la feuille de calcul, créez une nouvelle colonne pour les totaux et tapezTotaux en guise de titre. Cette colonne donnera les totaux pour la période entière que couvre la feuille decalcul.

• Sous la dernière rangée de données, créez une nouvelle rangée et tapez Totaux en guise de titre. Cette rangéevous donnera les totaux de chaque année pour toutes les provinces.

• Cliquez dans la première cellule de la colonne des totaux, soit la cellule L8 dans notre fichier modèle.• Dans la fenêtre Entrée des données, tapez le signe = pour indiquer une formule. Cliquez ensuite sur chaque

cellule qu’il faut additionner. Un + s’ajoute automatiquement entre chaque adresse de cellule. La formuledevrait ressembler à ceci : =B8+C8+D8+E8+F8+G8+H8+I8+J8+K8 Faites Entrer quand vous avezterminé, et le total de tous les nombres devrait apparaître dans la cellule.(On peut aussi utiliser la fonction d’addition en cliquant sur Édition, Coller une fonction, puis en cliquantsur Somme dans la fenêtre Coller une fonction. Remplacez les deux variables par B8 et K8, séparées pardeux points. La formule devrait se présenter comme suit : =Somme(B8..K8).

• Une fois que vous avez la formule pour la première cellule, vous pouvez la copier dans les autres cellules.• Cliquez une fois et relâchez le bouton de la souris sur la cellule qui contient la formule.

45

• Cliquez encore sur cette cellule et glissez sur toutes les cellules dans lesquelles doit se trouver uneformule afin de les sélectionner.

• Cliquez sur Options, Recopier vers le bas. Toutes les cellules devraient contenir un total.• Répétez ces mêmes étapes pour la rangée des totaux.

En guise d’exercice supplémentaire, l’enseignant peut demander aux élèves de créer des graphiques différentspour afficher les mêmes données. Invitez les élèves à décider du graphique qui convient le mieux pour afficherl’information. Pour utiliser les différents graphiques de ClarisWorks, suivez les directives données ci-dessous.

Affichage des différents types de graphiques dans ClarisWorks.

• Sélectionnez les données à inclure dans un graphique.• Cliquez sur Feuille, Créer un graphique.• Choisissez une des options de la fenêtre Créer un graphique. Cliquez sur OK et le graphique apparaîtra.• Essayez d’autres graphiques et déterminez lequel convient le mieux aux données de la feuille de calcul.


• Plutôt que de présenter un rapport à l’enseignant, les élèves peuvent faire une présentation à la classe pourrévéler les résultats de leur recherche.

• Chaque élève ou groupe pourrait créer un transparent de leur graphique. Tous les transparents pourraientêtre sauvegardés dans un fichier, et chaque élève pourrait présenter son transparent. Il faudrait à cette fin untéléviseur à grand écran ou un projecteur multimédia.

• Discutez en classe des possibilités de fluctuations pour certains des nombres.

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Liquide flottante


Lab/classe


Dans le cadre de cette activité, les élèves mesureront la masse et le volume, et calculeront la densité. Dans cegenre d’activité, on fait souvent les calculs avec un crayon, du papier et une calculatrice. Pour cette activité, lesélèves apprendront comment entrer des données dans une feuille de calcul et faire les calculs afin de déterminerla densité à l’aide de cet outil.

Matériel

• bécher, balance, cylindre gradué, alcool, huile, eau, antigel• laboratoire d’information ou un ordinateur en classe pour que les élèves puissent accéder au logiciel de

feuille de calcul• fichier de feuille de calcul portant le titre densité.cwk


• savoir mesurer la masse et le volume.• savoir comment utiliser une feuille de calcul.

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Français langue maternelle et Immersion en français :Il est attendu que l’élève sera apte à...208-2 - identifier des questions à étudier découlant de problèmes pratiques et d’enjeux208-6 - concevoir une expérience et identifier les variables importantes209-3 - utiliser de façon efficace et avec exactitude des instruments de collecte de données211-3 - travailler en collaboration avec des membres d’une équipe pour élaborer et réaliser un plan et

traiter des problèmes au fur et à mesure qu’ils surviennent307-8 - décrire les liens entre la masse, le volume et la masse volumique des solides, des liquides et des

gaz, en utilisant le modèle particulier de la matière307-11 - analyser quantitativement la masse volumique de diverses substances

Connaissances et habiletés technologiques :D3 - planifier et concevoir une feuille de calculD3.1 - indiquer à quoi peuvent servir les feuilles de calculD3.12 - préciser les différents types de données (texte, numérique, fonction, date logique)D3.13 - sélectionner un ensemble de donnéesD3.14 - insérer et supprimer des rangées et des colonnesD3.16 - formater correctement des nombres (décimales, devises, etc.)D3.2 - concevoir leurs propres formulesD3.21 - déplacer ou copier des formules et exécuter des opérations arithmétiques et des fonctions simples

à l’intérieur des colonnes et des rangéesD3.22 - repérer les erreurs et vérifier les formules et les fonctionsD3.32 - choisir le graphique convenant à l’illustration des données sélectionnéesD3.33 - comprendre les propriétés des graphiques de manière à pouvoir modifier : les étiquettes, les


Explication du principe de la densité

Dans le cadre de l’expérience suivante, les élèves découvriront comment la masse et le volume peuvent aider àdéterminer la densité.

ProblèmeComment peut-on déterminer la densité d’une substance à l’aide de la masse et du volume?

Outils requis• bécher de 500 ml (ou tasse à mesurer de 500 ml)• balances

Matériel• 500 ml (par test) de chacune des substances suivantes : eau, huile, antigel, alcool• papier graphique pour chaque élève

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Étapes

1. Les élèves devraient faire des prédictions au sujet de la substance qui est la plus dense et de celle qui est lamoins dense. Notez ces prédictions dans vos cahiers de notes et expliquez votre raisonnement. On peutensuite diviser la classe en quatre groupes, et chaque groupe testera une substance. Les groupes plusimportants peuvent aussi être divisés de sorte qu’il y ait plus d’un test pour chaque substance. Utilisez latable de données de la page suivante pour noter les réponses.

2. Mesurez la masse du bécher vide. Notez la valeur obtenue dans la colonne B de votre table.

3. Mettez 100 ml de votre substance dans le bécher. Il est important de mesurer avec exactitude.

4. Mesurez la masse du bécher avec la substance. Notez le résultat dans la colonne C de votre table.

5. Soustrayez la masse du bécher (colonne B) de la masse totale du bécher et de la substance (colonne C).Notez la différence dans la colonne D. (Il s’agira de la masse de la substance seulement.)

6. Répétez les étapes 3 à 5 encore quatre fois, en ajoutant à chaque fois 100 ml de votre substance à ce qu’il y adéjà dans le bécher. (La dernière fois, vous vous rendrez à 500 ml.)

7. Le rapport masse-volume est la relation entre la masse et le volume, laquelle s’exprime par une quantité dela masse divisée par son volume. Pour trouver le rapport masse-volume pour chaque quantité de chaquesubstance, divisez la masse (colonne D) par le volume (colonne A). Notez vos calculs et vos résultats dans lacolonne E. Veillez à nettoyer les liquides renversés et à vous laver les mains.

8. Quand tous les groupes auront fini, l’enseignant affichera l’ensemble des résultats de la classe pour toutesles substances dans une table récapitulative portant les titres suivants :

Dans le laboratoire d’informatique

Copiez les données (mais pas les résultats des calculs) dans une feuille de calcul. (S’il y a eu au moins deuxessais pour chaque substance, suivez les directives données afin de créer plus de tables de données, puis faitesles calculs nécessaires.)

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Reproduction dans ClarisWorks de la table précédente• Ouvrez ClarisWorks et annulez tout écran qui s’ouvre.• Cliquez sur Fichier, Nouveau et, dans la fenêtre Nouveau document, cliquez sur Feuille de calcul.• Cliquez dans la cellule où vous souhaitez entrer des données, cliquez dans la fenêtre Entrée des données,

puis tapez les données qui vont dans la cellule. Faites Entrer et les données seront saisies. Répétez jusqu’àce que vous ayez créé la table vide qu’il vous faut pour entrer des données. Ne saisissez pas tout de suite lesdonnées. Suivez d’abord les directives de la boîte suivante.

• Pour agrandir les colonnes ou les rangées, faites glisser le curseur sur l’indicateur de colonne ou de rangée,au haut ou à gauche de la feuille de calcul. Quand vous passez la ligne qui sépare deux colonnes ou deuxrangées, le curseur devient une flèche à deux têtes. À l’aide de cette flèche, cliquez et faites glisser la lignejusqu’à ce que la colonne ou la rangée soit de la hauteur ou de la largeur voulue.

Supposons que quatre groupes devaient tester l’alcool. Pour faire les calculs, il faut les tables vides danslesquelles entrer les données. Utilisez la première table vide que vous venez de créer pour créer les trois autrestables requises. Suivez les directives données.

Création de tables de données supplémentaires pour la saisie des données.

Pour créer les tables supplémentaires, il s’agit simplement de copier et coller la table vide aussi souvent qu’il lefaut.

• Cliquez et relâchez dans la cellule A1. Cliquez une seconde fois dans cette cellule et faites glisserjusqu’à la cellule E7. La table entière devrait maintenant avoir été sélectionnée.

• Cliquez sur Édition, Copier.• Cliquez dans la cellule A9.• Cliquez sur Édition, Coller. La table vide réapparaîtra dans le nouvel emplacement.• Répétez les étapes ci-dessus pour les cellules A17, A25, A33, et pour d’autres cellules si c’est

nécessaire.

Maintenant que les élèves ont des tables vides, ils peuvent entrer les données qu’ils ont recueillies au cours del’expérience. Pour les cellules qui exigent des calculs, veillez à ce que les élèves utilisent les formules quipermettent de faire ces calculs. À cette fin, suivez les directives données.

Entrée de formules de calcul.

Nous devons d’abord calculer la masse de la substance seule (g)• Cliquez dans la cellule D4• Dans la fenêtre Entrée des données, tapez =. Cela indique que les données seront une formule. Après =,

tapez C4-B4. La formule entière est la suivante : =C4-B4. Faites Entrer. Le bon résultat devrait apparaîtredans la cellule D4.

• Cliquez et relâchez dans la cellule D4. Maintenant, cliquez encore et faites glisser jusqu’à la cellule D7.Toutes ces cellules devraient maintenant avoir été sélectionnées.

• Cliquez sur Options, Recopier vers le bas. La formule sera copiée dans ces cellules, et les bons résultatsdevraient apparaître dans les cellules.

• Répétez les étapes ci-dessus pour chaque table pour laquelle les élèves ont des données.

Calcul de la densité pour la colonne E

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• On peut aussi calculer la densité à l’aide d’une formule. Entrez une formule dans la cellule E4 pour faire cecalcul. Utilisez ensuite les étapes ci-dessus pour copier la formule dans les autres cellules pertinentes.

Il se peut que trois ou quatre groupes aient recueilli des données pour chaque substance. Pour faire la moyennedes résultats de tous les groupes, on pourrait ajouter une nouvelle table à droite des autres tables.

Note : vous trouverez un exemple d’une telle table dans le fichier portant le titre densité.cwk.)

Ensuite, à l’aide de la fonction MOYENNE, trouvez la moyenne des données recueillies à la suite de tous lestests. Ces moyennes apparaîtront dans la nouvelle table et peuvent être présentées à l’enseignant, lequel lesinclura dans la table de données collective de la classe. Pour ce faire, suivez les directives données ci-dessous.

Calcul des moyennes pour tous les résultats des tests

• En sélectionnant, puis en copiant et en collant, créez une nouvelle table à droite des autres tables.• Une fois la table créée, supprimez les données des cellules qui en contiennent (dans cette table seulement).• Cliquez dans la cellule H4. (Veuillez noter que cela correspond au fichier modèle, mais pas nécessairement

à ce qu’il y a dans votre feuille de calcul, tout dépendant de la façon dont elle est organisée.)• Dans la fenêtre Entrée des données, tapez = pour indiquer qu’il s’agit d’une formule.• Cliquez sur Édition, Coller une fonction dans la fenêtre Coller une fonction, cliquez sur Moyenne, puis

sur OK.• Maintenant, cliquez sur les cellules qui contiennent les nombres devant entrer dans la moyenne, soit B4,

B12, B20, B28, B36. (Veuiller que cela correspond au fichier modèle, mais pas nécessairement à ce qu’il y adans votre feuille de calcul, tout dépendant de la façon dont elle est organisée.)

• La formule se trouvant dans la fenêtre Entrée des données aura besoin d’être corrigée pour fonctionner. Encliquant sur les cellules, vous faites apparaître des + dans la formule. Vous devez les remplacer par desvirgules. Vous devez aussi supprimer Nombre, Nombre à la fin de la formule. Votre formule, une foisprête, sera la suivante : =Moyenne(B4,B12,B20,B28,B36)

• Faites Entrer, et la moyenne des résultats de ces cellules apparaîtra dans la cellule H4.

Copie de la formule dans les autres cellules

• Cliquez et relâchez la souris dans la cellule H4. • Cliquez encore dans la cellule H4, puis faites glisser la souris jusqu’à la cellule K7. Toutes les cellules

contenant des données auront ainsi été sélectionnées.• Cliquez sur Options, Recopier vers le bas, puis cliquez encore sur Options, Recopier vers la droite. Vous

obtiendrez ainsi toutes les moyennes exactes.

Une fois calculées les moyennes des données recueillies par les divers groupes, l’enseignant peut entrer lesdonnées dans une table semblable à celle qui figure à droite. Les élèves peuvent entrer les données dans unefeuille de calcul et créer un graphique à barres montrant la densité des liquides testés. Pour ce faire, suivez lesdirectives données ci-dessous. (Veuillez noter que les directives sont fonction de la présence du mot substancedans la cellule A1).


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Pour bien présenter les données sous forme graphique et pour que le graphique porte les bonnes indications, lesdonnées de la colonne D doivent être placées à côté des données de la colonne A. Pour ce faire, suivez lesdirectives suivantes.

• Cliquez dans l’indicateur de colonne pour sélectionner la colonne B en entier.• Cliquez sur Options, Insérer. Vous créerez ainsi une colonne vide prête à recevoir d’autres données.• Cliquez sur l’indicateur de colonne pour sélectionner la colonne D en entier.• Tout en appuyant sur les touches Ctrl+Alt, cliquez dans la cellule B1. Les données relatives à la densité

devraient maintenant figurer dans la colonne B.• Sélectionnez les données à inclure dans le graphique en cliquant et en relâchant dans la cellule A2.• Maintenant, cliquez et faites glisser de la cellule A2 à la cellule B5.• Cliquez sur Feuille, Créer un graphique.• Dans la fenêtre Créer un graphique, choisissez le graphique par défaut, qui est Barres. Cliquez sur OK, et

le graphique apparaîtra.• Le graphique est un objet graphique. On peut donc le déplacer et en modifier la taille.


Procédé

1. Placez 5 ml d’antigel dans une éprouvette. Vous NE DEVEZ PAS remuer ou agiter les liquides, pendantcette expérience. Prenez note de chaque liquide qui s’ajoute au mélange.

2. Ajoutez 5 ml d’huile. Essayez de verser l’huile sans qu’elle touche aux parois de l’éprouvette.3. Ajoutez 5 ml d’eau colorée et observez ce qui se produit.4. Ajoutez 5 ml d’alcool et observez ce qui se produit.5. Marquez dans le diagramme chacun des liquides et leur densité à partir de la table créée à la suite de

l’expérience précédente.

Résultats :1. Expliquez pourquoi chacun des liquides s’est déplacé ou a formé une couche là où il a été versé.

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Reproductionanimale (thériogénologie)


Lab/classe


Les élèves feront de la recherche sur divers animaux afin de faire une comparaison s’appuyant sur la reproductiond’organismes représentatifs. Ils pourraient se pencher sur des aspects comme l’âge de la maturité génitale, ladurée de gestation, le poids à la naissance, le nombre de naissances et autres aspects qui intéressent les élèvesou l’enseignant. Les élèves devraient recueillir de l’information au sujet de dix à quinze animaux. L’informationsera entreposée dans une base de données de manière à faciliter l’organisation, le tri et la comparaison.

Matériel

• Accès à diverses ressources de recherche, notamment, des ouvrages électroniques et imprimés et Internet.• Utilisation du fichier intitulé répertoire animaux.cwk. Ce fichier s’adresse à l’enseignant seulement, et

lui donne simplement un exemple de base de données.



• connaître les techniques de recherche en bibliothèque, dans Internet, dans les bases de données électroniques,etc. (Veuillez consulter les RAG C du guide « Un Voyage » pour la 7e à la 9e année pour obtenir del’information supplémentaire sur la recherche dans Internet et sur les CD-ROM.)

• comprendre la terminologie des bases de données.(Veuillez consulter les RAG D du guide « Un Voyage »pour la 7e à la 9e année pour obtenir de l’information supplémentaire sur les compétences en matière de basesde données auxquelles les élèves auront été exposés.)

• connaître les normes de conception des bases de données. (Veuillez consulter les RAG D1 du guide « UnVoyage » pour la 7e à la 9e année pour obtenir de l’information supplémentaire.)

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Français langue maternelle et Immersion et français :Il est entendu que l’élève sera apte à ...209-5 - sélectionner et intégrer des renseignements de diverses sources imprimées ou électroniques ou de

différentes parties d’une même source210-2 - compiler et afficher des données, manuellement ou par ordinateur, sous divers formats, y

compris des diagrammes, des organigrammes, des tableaux, des histogrammes, des graphiqueslinéaires et des diagrammes de dispersion

Connaissances et habiletés technologiques :C7 - exécuter efficacement des recherches sur Internet et dans des bases de donnéesC7.1 - exécuter des recherches simples (mots clés et expressions)C7.2 - comprendre et utiliser divers moteurs de rechercheC7.3 - comprendre que, pour la même recherche, on obtient des résultats différents avec des moteurs de


encyclopédieC8 - s’appuyer sur des critères pertinents pour évaluer le degré d’utilité des sites WebC9 - utiliser et organiser les signets ou les favorisC12 - citer convenablement les sources sur InternetD1 - comprendre les éléments qui entrent dans la construction d’une base de donnéesD1.1 - créer une base de données originale qui aidera à organiser de l’informationD1.2 - créer une base de données comportant des rubriques de types et de tailles variésD1.3 - restructurer une base de données (ajouter ou supprimer des rubriques, changer la taille des

rubriques)D1.4 - concevoir un écran de saisie à l’aide d’outils graphiquesD1.5 - trier les fiches en ordre alphabétique ou numérique sur la base de plus d’une rubriqueD1.6 - comprendre les types de rubriques (logique, date, sommaire)D2 - exécuter des recherches et des requêtes efficaces afin de repérer l’information requiseD2.1 - délimiter et filtrer la recherche convenablementD2.2 - utiliser les opérateurs logiques et booléens dans les requêtesD2.3 - créer un rapport de base de donnéesD2.4 - intégrer de l’information d’une base de données dans un fichier créé à l’aide d’un logiciel de


En groupes de deux ou trois, invitez les élèves à faire de la recherche sur les méthodes reproductives de diversanimaux originaires du Canada et d’ailleurs. Pour cette recherche, il s’agira d’utiliser des ouvrages impriméstraditionnels de la bibliothèque de l’école et d’autres bibliothèques, ainsi que certaines des sourcesélectroniques qui existent aujourd’hui, notamment, des CD-ROM et Internet. Les élèves devraient faire unerecherche sur au moins quinze animaux différents et chercher de l’information portant sur les aspectsparticuliers suivants. Chacun de ces aspects deviendra une rubrique de la base de données, et l’information queles élèves trouveront sera saisie dans ces rubriques. En ce qui concerne la dernière rubrique, les élèvespourraient trouver intéressant de déterminer les animaux qui sont originaires du Canada ou d’ailleurs. Cettedernière rubrique sera tout simplement une rubrique de texte dans laquelle les élèves inscriront OUI ou NON.Ainsi, ils seront en mesure de faire ultérieurement une recherche dans la base de données pour faire ressortirtous les animaux qui sont originaires du Canada ou qui ne le sont pas.

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Nom de l’animal

Âge de la maturité génitale, en années (femelles)Âge de la maturité génitale, en années (mâles)Durée de gestation, en joursPoids à la naissanceNombre de naissancesAnimal originaire du Canada


• Ouvrez ClarisWorks.• Dans la fenêtre Nouveau document, cliquez sur Base de données. (Si la fenêtre Nouveau document

n’apparaît pas, cliquez sur Fichier, Nouveau).• Dans la fenêtre Définir les rubriques, tapez le nom de la rubrique (liste donnée ci-haut) dans l’espace Nom

et cliquez sur Créer. Vous ferez de même pour chaque rubrique que vous voulez créer. • La première et la dernière rubrique seront des rubriques de texte (par défaut) et peuvent être entrées

comme telles. Pour toutes les rubriques qui se trouvent entre ces deux rubriques, il faut changer leType et indiquer Nombre avant de les entrer.

• Une fois toutes les rubriques requises créées, cliquez sur Fin.• Cliquez sur Fichier, Enregistrer sous... pour enregistrer ce fichier. Enregistrez le fichier sur le lecteur g:

sous le nom répertoire animaux.cwk

La dernière rubrique deviendra une rubrique logique, ce qui signifie que l’on ne pourra y saisir que des donnéesprécises. Les seules données que la rubrique acceptera sont OUI ou NON. Par la suite, pour trouver tous lesanimaux qui ne sont pas originaires du Canada, une recherche des fiches qui comportent le mot NON dans larubrique « Animal originaire du Canada » fera ressortir tous les animaux qui ne sont pas originaires du Canada.La saisie des données peut être automatisée pour cette rubrique, car on ne peut rien entrer d’autre que OUI ouNON dans la rubrique. Pour ce faire, suivez les directives données ci-dessous.

Création d’une liste à défilement descendant pour une rubrique

• Cliquez sur Sélection, Définir les rubriques• Dans la fenêtre Définir les rubriques, cliquez sur la rubrique à modifier (Animal originaire du Canada)• Cliquez sur l’icône Options.• Dans la fenêtre Options d’entrée, repérez l’espace Liste de valeurs. Dans cet espace, cliquez sur les deux

options pour faire apparaître un crochet en regard de chacune. Le premier crochet vous permet de créer uneliste à défilement descendant d’options de données pour cette rubrique, et le second crochet limite lesoptions de données à celle que vous introduisez dans la liste.

• Cliquez sur l’option Liste... • Dans la Liste de valeurs, tapez OUI et cliquez sur Créer, puis tapez NON et cliquez sur Créer.• Dans la section Valeur de la rubrique de la fenêtre Options d’entrée, assurez-vous de cocher Non vide.

Ainsi, il est impossible de laisser cette rubrique vide. Ceci étant fait, la rubrique Animal originaire duCanada aura une liste à défilement descendant d’entrées possibles. Dans ce cas-ci, il n’y aura que deuxentrées possibles, soit OUI ou NON.

• Cliquez sur Fin, puis sur OK, et ensuite sur Fin. Vous reviendrez ainsi à la base de données. Pour vérifierles changements que vous avez apportés, cliquez sur l’espace vide où vous entrerez les données pour la

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rubrique Animal originaire du Canada. Dès que vous cliquerez, vous aurez une liste à défilementdescendant vous offrant le choix entre OUI et NON. En cliquant deux fois sur une des options, vous entrezces données dans la rubrique et vous passez directement à la rubrique suivante.


Une fois les rubriques créées, les données peuvent être saisies. Les élèves finiront de recueillir de l’informationet saisiront l’information dans la base de données. Il sera plus difficile de trouver l’information requise pourcertaines rubriques. L’information sur la durée de gestation et sur l’origine des animaux est plus facile àtrouver, dans la plupart des cas, que l’information sur l’âge de la maturité génitale, par exemple. Les sourcesd’information ne fournissent pas toutes de tels détails. Soulignez aux élèves qu’ils doivent parcourir différentessources afin de trouver toute l’information requise. Dans les cas où il est impossible de trouver toutel’information, on peut laisser la rubrique en question vide pour l’animal en particulier.

Saisie de la information dans la base de données ClarisWorks

• Ouvrez le fichier de base de données appelé répertoire animaux.cwk.• Cliquez dans la première rubrique et tapez l’information.• Appuyez sur la touche de tabulation afin de passer à la rubrique suivante. (En appuyant en même temps sur

les touches de majuscule et de tabulation, vous passerez à la rubrique précédente.)• Une fois toute l’information entrée pour cette fiche, faites Ctrl+r. Vous créerez ainsi une nouvelle fiche

vide dans laquelle vous pourrez entrer d’autre information.• Vous n’avez pas à enregistrer de nouveau la base de données après chaque fiche. Ne le faites qu’à la fin de

chaque séance, et toutes les nouvelles fiches seront sauvegardées.


• Une fois que vous avez plusieurs fiches, vous pouvez passer de l’un à l’autre à l’aide du bloc-notes (coinsupérieur gauche du fichier de la base de données).



Conseil : Il peut arriver que vous sélectionniez la fiche complète alors que vous cherchez à n’en modifier quedes parties (la fiche devient entièrement noire). Pour annuler votre manoeuvre, appuyez sur Ctrl etcliquez n’importe où dans la fiche. Pour faire apparaître les limites des rubriques, cliquez là oùdevrait se trouver l’espace. Vous pourriez devoir deviner où elles apparaîtront.

Une fois que les élèves ont fini de recueillir et de saisir l’information, ils peuvent commencer à organiser et àtrier les données de manière à pouvoir répondre à des questions précises et faire des comparaisons entre lesdivers animaux. Voici certaines analyses que les élèves pourraient faire :

1. Trier les animaux en fonction de la durée de gestation, de la plus longue à la plus courte. Établir la relationentre la durée de gestation et la taille de l’animal.

Afin de faciliter le tri de l’information, l’utilisateur devrait créer un nouveau format qui n’affiche que le nom del’animal et la durée de gestation. Pour ce faire, suivez les directives données à la page suivante.

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Création d’un format différent dans ClarisWorks • Ouvrez le fichier de base de données répertoire animaux.cwk• Cliquez sur Sélection, Nouveau modèle.• Dans la fenêtre Nouveau modèle, nommez votre nouveau format. Appelez-le Animaux selon la durée de

gestation.• Parmi les diverses options qui se trouvent sous le nom, choisissez Colonnes et cliquez sur OK.• Dans la fenêtre Ordre des rubriques, cliquez sur Animal, puis sur Déplacer, Durée de gestation, en

jours, et Déplacer.• Cliquez sur OK. Le nouveau format apparaîtra.• Pour passer d’un format à un autre, cliquez sur Sélection. Au bas du menu déroulant se trouvent les titres de

tous les formats créés pour cette base de données. Cliquez sur le format voulu. (Le format courant estcoché.)

• L’utilisateur peut créer autant de formats différents qu’il lui faut. Il est important de souligner aussi que lesautres données qui ne s’affichent pas dans un format en particulier ne disparaissent pas pour autant. Elles nesont tout simplement pas affichées. En retournant au format initial, l’utilisateur peut accéder à toutel’information de la base de données.

• N’oubliez pas d’enregistrer votre base de données de temps en temps. Tout nouveau format sera sauvegardéavec le fichier quand vous l’enregistrerez.

Tri des fiches

L’enseignant veut que la Durée de gestation soit triée de la plus longue à la plus courte. Vous devez ensuiteimprimer ce rapport et le remettre à l’enseignant pour qu’il le vérifie.

Tri des fiches dans ClarisWorks

• Cliquez sur Sélection et, dans le menu déroulant, choisissez le format que vous souhaitez trier. Pour nosbesoins actuels, c’est Durée de gestation, en jours.

• Cliquez sur Sélection, Utilisation. Vous êtes peut-être déjà en mode d’exploration. Si rien ne se produit,tout va bien.

• Cliquez sur Options, Trier les fichiers.• Dans la fenêtre Trier, cliquez sur Durée de gestation, en jours, puis sur Déplacer.• Assurez-vous de choisir Tri décroissant. Cliquez sur OK.• Le rapport sera trié en fonction de la durée de gestation, de la plus longue à la plus courte.• Pour imprimer, assurez-vous d’avoir choisi une imprimante et cliquez tout simplement sur Fichier,

Imprimer, puis sur OK.

Recherche ou filtrage de fiches

Supposons que l’élève veuille trouver un animal en particulier. Suivez les directives données ci-dessous.

Recherche ou filtrage de fiches dans ClarisWorks • Cliquez sur Sélection et, dans le menu déroulant, choisissez le format dans lequel vous voulez faire la

recherche.• Cliquez sur Sélection, Recherche.• Dans la rubrique Animal vide, tapez léopard.• À gauche de la fenêtre se trouvent deux boutons, Toutes et Affichées. Cliquez sur Toutes.

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• Le rapport n’affichera maintenant que la fiche léopard s’il existe effectivement une telle fiche dans la basede données.

• Pour imprimer, assurez-vous d’avoir choisi une imprimante et cliquez tout simplement sur Fichier,Imprimer, puis sur OK.

D’autres fonctions peuvent permettre aux élèves de restreindre la recherche à l’information qu’il leur faut.Suivez les directives données ci-dessous.

En mode Sélection, Recherche, il se trouve à gauche de l’écran plusieurs icônes de recherche. En utilisantl’icône Affichées ou Toutes, l’utilisateur peut restreindre encore plus la recherche. En cliquant sur Affichéesplutôt que sur Toutes, l’utilisateur ne fera porter sa recherche que sur les données visibles qui se sont affichéesau cours de la dernière recherche. Si on clique sur Toutes, la recherche portera sur l’ensemble de la base dedonnées, sans égard à l’information qui a été affichée au cours de la dernière recherche.

L’option Exclure permet à l’utilisateur de chercher tous les éléments qui ne correspondent pas à ce qui a ététapé dans les rubriques de recherche.

4. Invitez les élèves à faire des recherches à l’aide de la fonction de comparaison...

Pour obtenir de l’information supplémentaire sur les bases de données et leur fonctionnement, veuillezconsulter le document Manuel d’appui - Un Voyage ou le site web http://www.edu.pe.ca/unvoyage/pd.htm .


• Avant de créer la base de données électronique, demandez aux élèves de recueillir l’information à l’aide defiches. Quand ils auront terminé, faites-leur organiser les fiches en fonction de certaines questionsauxquelles vous voulez qu’ils répondent. Ils peuvent ultérieurement entrer l’information dans la base dedonnées pour constater les avantages qu’offre cet outil pour l’organisation de l’information.

• Demandez aux élèves de faire une présentation de leurs conclusions devant la classe. Si vous avez accès àl’équipement qu’il faut, demandez aux élèves d’intégrer certains formats de la base de données dans laprésentation et d’afficher l’information ainsi obtenue à l’aide d’un projecteur multimédia.

Conseil : Vous pouvez utiliser l’expression « information sur les animaux » pour réussir à trouver del’information à l’aide des moteurs de recherche. Assurez-vous de mettre les guillemets. Les siteshttp://ca-fr.altavista.com et www.google.ca sont des bons points de départ.

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Graphiquescirculaires


FLM/ IF

Lab/classe


Dans le cadre de cette activité, les élèves illustreront, expliqueront et exprimeront des rapports, des décimaleset des pourcentages sous forme graphique.

Matériel- fichiers : diagramme circulaire1.cwk, diagramme circulaire2.cwk- Interactions 7



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Français langue maternelle et Immersion en français :F5 L’élève devra pouvoir construire des représentations graphiques appropriées, en groupant les

données au besoin et en tenant compte de leur natureA10 L’élève devra pouvoir illustrer et expliquer des rapports, des fractions, des nombres décimaux et

des pourcentages, et les exprimer de diverses façonsA11 L’élève devra pouvoir faire preuve de son sens des nombres en rapport avec les pourcentages

Connaissances et habiletés technologiques :D3 - planifier et concevoir une feuille de calculD3.12 - préciser les différents types de données (texte, numérique, fonction, date, logique)D3.14 - insérer et supprimer des rangées et des colonnesD3.15 - déplacer des colonnes ou des rangées de données ou l’inverseD3.3 - comprendre les capacités graphiques d’une feuille de calculD3.31 - sélectionner un ensemble de données afin de les utiliser dans un graphiqueD3.32 - choisir le graphique convenant à l’illustration des données sélectionnéesD3.33 - comprendre les propriétés des graphiques de manière à pouvoir modifier : les étiquettes, les


Consultez Mathpower 7, page 153, problème 39 ou Interactions 7, pages 11-12.

Selon l’exercice choisi, les élèves peuvent utiliser divers types de données pour créer les feuilles de calcul.

Utilisation de Mathpower

Le problème 39 de Mathpower, page 153, porte sur le nombre d’élèves de sexe masculin et de sexe féminindans les classes de sixième, septième et huitième. Les élèves peuvent saisir cette information dans une feuille decalcul et créer des graphiques circulaires pour illustrer les pourcentages.

Pour vous donner une idée de l’apparence de ce graphique, on a créé, à l’intention de l’enseignant, le fichierdiagramme circulaire2.cwk. On y trouve la façon dont les données sont saisies et les graphiques qu’il estpossible de créer. Il existe aussi un fichier appelé diagramme circulaire1.cwk que les élèves peuvent utiliser sil’enseignant le désire. Les données sont tout simplement déjà entrées dans la feuille de calcul.

Deux façons de procéder :

- Les élèves entrent eux-mêmes les données dans une feuille de calcul. À cette fin, utilisez les données dulivre. Ces données ont aussi été fournies à la page suivante, accompagnées des totaux. Assurez-vous desaisir aussi les totaux.

- L’enseignant envoie un fichier comportant les données déjà entrées. Ce fichier s’appelle diagrammecirculaire1.cwk . L’envoi peut se faire au moyen des réseaux scolaires, à l’aide de la fonction de diffusionde fichiers. Pour obtenir de l’aide au sujet de cette fonction, l’enseignant doit consulter Distribution defichiers dans le Manuel d’appui ou en ligne : : http://www.edu.pe.ca/unvoyage/pd.htm.

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Passez à la page suivante pour obtenir une description détaillée de cet exercice. L’enseignant peutphotocopier ces pages pour les distribuer aux élèves.

Problème 39, page 153, Mathpower 7

1. Option 1 : Saisie manuelle des données

Saisissez les données suivantes dans une feuille de calcul, selon le même format.

Combinés Filles Garçons

6e année 26 12 14

7e année 32 20 12

8e année 42 16 26

Totaux 100 48 52



n’apparaît pas, cliquez sur Fichier, Nouveau)• La cellule A1 sera mise en évidence, ce qui signifie qu’elle est prête à recevoir des données.• À l’aide des touches fléchées, passez aux cellules voulues et entrez l’information donnée à gauche.• Pour entrer de l’information, allez à la cellule voulue, puis cliquez dans la fenêtre Entrée des données

(l’espace vide qui se trouve juste en dessous de la barre de menus). Tapez vos données et faites Entrer. Letexte apparaîtra dans la cellule choisie.


• Enregistrez votre fichier en le nommant diagramme circulaire1.cwk .

2. Option 2 Utilisez le fichier dans lequel les données ont déjà été saisies. Votre enseignant l’aura placé dansvotre lecteur g:. Ouvrez le fichier nommé diagramme circulaire1.cwk

Pour ce faire en ClarisWorks • Cliquez sur Fichier, Ouvrir.• Assurez-vous d’être dans le lecteur g: • Cliquez sur le fichier diagramme circulaire1.cwk et cliquez sur OK.


1. Quel est le pourcentage des élèves de sixième année? Créez un graphique circulaire (à secteurs) qui illustreces données. Pour ce faire, suivez les directives données ci-dessous. Placez votre réponse dans l’espaceréservé à cette fin ci-dessous.

2. Quel est le pourcentage des élèves en huitième année? Utilisez le graphique réalisé en réponse à la question1 pour répondre.

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* Les élèves peuvent afficher les nombres réels qui sont représentés par chaque secteur du graphiquecirculaire. Pour ce faire, suivez les directives données à la page suivante.


• Cliquez une fois dans la cellule A1, puis cliquez et faites glisser jusqu’à la cellule B4. Toutes les cellulesparcourues devraient maintenant être en noir. Cela signifie qu’elles ont été sélectionnées.(La cellule A1 estaussi sélectionnée, même si elle n’est pas toute noire.)

• Cliquez sur Feuille, Créer un graphique...• Dans la fenêtre Créer un graphique, cliquez sur Secteurs, puis sur OK.• Le graphique circulaire apparaîtra.• Le graphique circulaire est un objet graphique. Les petits carrés noirs qui l’entourent signifient que le

graphique est sélectionné. Quand il en est ainsi, vous pouvez :* déplacer le graphique en cliquant et en faisant glisser n’importe où sur le graphique;* modifier la taille du graphique en cliquant et en faisant glisser un des carrés noirs qui entourent le

graphique;* supprimer le graphique en appuyant sur Suppr, au clavier.


• Cliquez deux fois n’importe où sur le graphique.• La fenêtre Créer un graphique apparaîtra.• Cliquez sur l’icône Séries. • Choisissez l’option Valeurs exactes et cliquez sur % dans les secteurs.• Cliquez sur OK, et les pourcentages apparaîtront dans les secteurs du graphique circulaire.


3. Quel est le pourcentage d’élèves qui sont des filles? Créez un graphique qui illustre ces données. Pour cefaire, suivez les directives données ci-dessous.

4. Quel est le pourcentage d’élèves de 7e année qui sont des garçons? (Pour créer un graphique circulaire enréponse à cette question, vous devrez déplacer certaines des données de manière à ce que les colonnes ourangées pertinentes soient côte à côte. Déterminez les données requises, puis déplacez les rangées oucolonnes en suivant les mêmes directives (à droite) que pour la question 3.)

Pour réaliser le graphique répondant à la question 3, nous déplacerons la colonne B pour la placer à côté de la colonne E, puis les colonnes C et D directement à côté de la colonne A.

• Sélectionnez (s’il ne l’est pas déjà) le premier graphique circulaire et supprimez-le.• Sélectionnez la colonne B en entier en cliquant sur l’indicateur de colonne.• Appuyez sur les touches Ctrl+Alt, et cliquez dans la cellule E1. Les données seront déplacées vers le

nouvel emplacement.• Sélectionnez les colonnes C et D en entier en cliquant sur les indicateurs de colonne. (Cliquez sur le premier

indicateur de colonne et faites glisser sur toute autre colonne qu’il vous faut.)• Appuyez sur les touches Ctrl+Alt, et cliquez dans la cellule B1. Les données seront déplacées vers le

nouvel emplacement.

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Une fois les éléments déplacés, vous aurez aussi besoin des totaux pour les colonnes des filles et des garçons.Tapez « Totaux » dans la cellule A5 puis, à l’aide de formules, calculez les totaux pour les colonnes des filles etdes garçons.

Vous pouvez maintenant suivre les directives données ci-dessous pour créer le graphique répondant à laquestion 3.

• Sélectionnez l’ensemble des données requises pour le deuxième graphique circulaire (A5 à C5). Cliquez surFeuille, Créer un graphique...

• Dans la fenêtre Créer un graphique, cliquez sur Secteurs, puis sur OK.• Le graphique circulaire apparaîtra.• La légende affichera la série plutôt que les années. Si vous voulez que les années soient tirées de la feuille

de calcul, il faut que les données soient déplacées de sorte que les rangées pertinentes soient les unes endessous des autres, au moment de la sélection des données. Pour ce faire, suivez les directives données ci-dessus Dans ce cas-ci, vous déplacerez la rangée 5 jusqu’à la rangée 2 de sorte que les totaux apparaissentjuste en dessous des titres Filles et Garçons. Ensuite, au moment de sélectionner les données pour legraphique, incluez les titres dans la sélection. Le graphique contiendra ainsi les bons indicateurs.

• Vous pouvez aussi ajouter les pourcentages aux secteurs du graphique en cliquant deux fois sur le graphiqueet en choisissant Séries/Valeurs exactes/% dans les secteurs.

Utilisation d’Interactions

Si l’enseignant utilise Interactions, les pages 11 et 12 comportent quelques bons exemples de données à incluredans des graphiques circulaires. Les élèves peuvent entrer les données pour le problème 2, à la page 12, etrefaire le graphique circulaire pour cet exercice. À cette fin, veuillez entrer les données du problème 2, puissuivre les directives données ci-dessous.

Il pourrait aussi être intéressant de demander aux élèves de faire une estimation des nombres pour lesgraphiques des problèmes 3, 4 et 5, et de leur faire saisir ces nombres dans la feuille de calcul afin de refaire lesgraphiques de cette page. Pour ce faire, les élèves devront utiliser un total puis, en regardant le graphique, faireune estimation du nombre qui correspondrait à chaque secteur du graphique circulaire compte tenu du total. Parexemple, dans le problème 3, page 12, le graphique indique les pourcentages de l’énergie utilisée pour lefonctionnement de divers éléments d’une maison. Le total serait, de toute évidence, 100, et les autrespourcentages seraient approximatifs.

- Chauffage et air climatisé 65- Éclairage 3- Eau chaude 16- Appareils 16

Faites une estimation de la représentation, exprimée en fraction, de chaque secteur du graphique. À l’aide des données, déterminez exactement la représentation, exprimée en fraction, de chaque secteur dugraphique circulaire.

Maintenant, demandez aux élèves d’entrer ces données et de produire un graphique, puis de comparer leurgraphique à ceux de la page 12.

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Demandez aux élèves de faire des sondages dans la classe afin de déterminer le nombre d’élèves qui aimentcertaines choses particulières. Invitez les élèves à créer des graphiques circulaires représentant lespourcentages. Ils pourraient interroger les élèves sur des thèmes comme les suivants :

• L’émission de télé la plus populaire• L’aliment le plus populaire• La marque de vêtements la plus populaire• L’équipe de hockey la plus populaire• Le sport que les élèves aiment pratiquer par-dessus tout

• Répartissez les résultats entre les élèves de sexe masculin et de sexe féminin.

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Suivez lespoints


FLM/ IF

Lab/classe


Dans le cadre de cette activité, les élèves représenteront graphiquement les données afin de produire :

- en 7e année, un diagramme de dispersion- en 8e année, une ligne optimale, à l’aide du diagramme de dispersion- en 9e année, la pente de la ligne optimale.

Matériel- Logiciel ClarisWorks- fichiers : saut3.cwk, saut4.cwk, saut.cwk, saut2.cwk



• connaître les principes de base de la feuille de calcul : colonnes, rangées, cellules, adresses de cellules,déplacements à l’intérieur d’une feuille de calcul, etc.

• connaître les graphiques qui seront créés à chacune des étapes du présent plan.

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Français langue maternelle et Immersion en français :7e annéeF7 L’élève devra pouvoir évaluer des interprétations et des arguments fondés sur l’analyse de données

8e annéeF4 L’élève devra pouvoir construire et interpréter des diagrammes de dispersion et déterminer, par

l’observation, la droite la mieux ajustée

9e annéeF1 L’élève devra pouvoir décrire les caractéristiques de relations éventuelles illustrées dans des

diagrammes de dispersionF2 L’élève devra pouvoir tracer des droites les mieux ajustées et déterminer les équations

correspondantes


l’axe des X et l’axe des Y, le réglage minimum et maximum des axes des X et des Y, les graduationsdes axes et, par conséquent, l’échelle, les propriétés de base des graphiques (couleurs, polices, etc.)

Dans le cadre de cette activité, les élèves représenteront graphiquement les données qui comparent le tempsqu’il leur faut pour parcourir 100 mètres et le résultat qu’ils peuvent obtenir au saut en longueur. Ilsreprésenteront ces données dans un graphique. Des données fictives ont été fournies ci-dessous pour cetteactivité. On présume que, plus une personne court vite, plus cette personne peut sauter loin. Un enseignantpourrait recueillir des données réelles en faisant faire l’exercice à ses élèves.

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1. Création ou extraction de données

Option 1 : Saisie manuelle des données

Entrez les données suivantes dans une feuille de calcul, conformément au format présenté.

Élèves 100 m (sec) Saut en longueur (m)

1234567891011121314151617181920

1113141212,51614151511,510,515161213,51217151112

3,52,72,53,73,71,921,91,533,81,91,43,62,53,41,71,63,23,8



n’apparaît pas, cliquez sur Fichier, Nouveau)• La cellule A1 sera mise en évidence, ce qui signifie qu’elle est prête à recevoir des données.• À l’aide des touches fléchées, passez aux cellules voulues et entrez l’information donnée à droite, incluant

les titres.• Pour entrer de l’information, allez à la cellule voulue, puis cliquez dans la fenêtre Entrée des données.(Il

s’agit de l’espace vide se trouvant juste en dessous de la barre de menus.) Tapez votre texte et faites Entrer.Le texte apparaîtra dans la cellule choisie.



• Enregistrez votre fichier en le nommant saut3.cwk

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Option 2 : Fichier contenant déjà les données

Ouvrez le fichier nommé saut3.cwk

Note à l’intention de l’enseignant : Si c’est l’option choisie, veillez à envoyer ce fichier aux élèves aumoyen de la fonction de distribution de fichiers. Pour obtenir del’information sur la façon d’utiliser cette fonction, veuillezconsulter Distribution de fichiers dans le Manuel d’appui ou enligne : http://www.edu.pe.ca/unvoyage/pd.htm.

2. Création du graphique

Créez un graphique qui représente ces données. Pour ce faire, suivez les directives données à droite.


• Cliquez sur Fichier, Ouvrir. • Assurez-vous de travailler dans le lecteur g:. • Cliquez sur le fichier saut3.cwk, puis sur OK. • Sélectionnez les colonnes B et C (pour sélectionner, cliquez et faites glisser).• Une fois les données pertinentes sélectionnées, cliquez sur Feuille, Créer un graphique...• Dans la fenêtre Créer un graphique, choisissez Barres, Nuage de points, Secteurs ou Nuage cartésien et

cliquez sur OK.• Un graphique apparaîtra à l’écran. Il s’agit d’un objet graphique, et il est maintenant sélectionné car il est

entouré de quatre petits carrés noirs (poignées). * Pour modifier la taille du graphique, cliquez directement sur une des poignées noires et faites-la glisser.* Pour déplacer le graphique, cliquez n’importe où sur le graphique et faites glisser.* Pour supprimer le graphique, cliquez n’importe où sur le graphique et appuyez sur la touche Suppr.

• Le moment est venu pour les élèves de déterminer le graphique qui illustre le mieux les données.• Pour ce faire, les élèves devront créer un graphique, supprimer ce graphique puis sélectionner de nouveau

les données pour créer un autre graphique. Après avoir vu les divers graphiques possibles, ils peuventdéterminer celui qui convient le mieux à leurs besoins.

3. Création de la ligne optimaleLes enseignants de 8e année pourraient vouloir continuer d’utiliser le diagramme de dispersion pour créer uneligne optimale. Pour ce faire, suivez les directives données ci-dessous.


• Créez le diagramme de dispersion à l’aide des directives données plus haut.• Dans le diagramme de dispersion, à l’aide de l’Outil Trait, tracez une ligne optimale.• L’Outil Trait se trouve dans les Outils.• Cliquez sur l’outil, plus cliquez et faites glisser le curseur réticule afin de créer la ligne. Essayez de tracer la

ligne de sorte qu’il y ait un nombre égal de points des deux côtés de la ligne.• Pour déplacer la ligne, choisissez l’outil Pointeur-flèche, cliquez n’importe où sur la ligne et faites glisser.• Pour allonger la ligne ou déplacer une extrémité sans bouger l’autre extrémité, cliquez et faites glisser l’un

des carrés noirs à l’une ou l’autre des extrémités de la ligne.

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Les enseignants de 9e année pourraient vouloir poursuivre en demandant aux élèves de déterminer la pente de laligne optimale créée précédemment. Pour ce faire, faites les exercices des pages précédentes afin de refaire legraphique. Déterminez ensuite la pente de la ligne en établissant la montée verticale et la course horizontale.

Conseil : Dans le graphique ci-dessus, l’axe Y a été modifié de manière à commencer à zéro plutôt qu’aupremier point, qui serait à 1,5 m. On peut ainsi modifier les axes en cliquant deux fois sur legraphique et en choisissant Axes dans la fenêtre Créer un graphique. Choisissez les axes que voussouhaitez changer, dans ce cas-ci l’axe Y. Mettez 0 (zéro) dans la rubrique Minimum et 4 dans larubrique Maximum. Cliquez sur OK.

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Recensementdes élèves


FLM/ IF

Lab/classe


Dans le cadre de cette leçon, les élèves recueilleront des données auprès de leurs compagnons et mémoriserontl’information dans une base de données. En gérant l’information, les élèves constateront l’utilité d’une base dedonnées en guise d’outil de gestion efficace et précis de grandes quantités de données. Les enseignants aurontla possibilité de permettre aux élèves de bâtir entièrement la base de données ou de leur faire utiliser une basede données existante dans laquelle les élèves entreront l’information. Il est à noter que, si les élèves exécutentcette activité en 7e année, puis encore en 8e ou en 9e année, il faut modifier la formule d’information pour lerecensement qui se trouve à la fin de la leçon ou inviter les élèves à recueillir des données entièrementdifférentes. Ainsi, l’activité sera modifiée de manière à pouvoir servir à tous les niveaux du secondaire de premiercycle.

Matériel

• Fichier à l’intention des élèves : répertoire étudiant.cwk • Fichier à l’intention de l’enseignant : liste étudiant.cwk(contient des données pour dix élèves

imaginaires). • Chaque élève devrait avoir au moins 25 copies papier du Recensement des élèves.


Les élèves devraient connaître les principes fondamentaux de la base de données : rubriques, fiches, fichiersde données, définition de rubriques, formats, agrandissement de rubriques et de rubriques titres, tri,présentation de données gérées, etc.

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Français langue maternelle et Immersion en français :7e année F7 - évaluer des interprétations et des arguments fondés sur l’analyse de données

8e annéeF8 - élaborer et réaliser des travaux de nature statistique afin de résoudre des problèmes

9e annéeF6 -faire preuve de sa compréhension du rôle de la gestion des données dans la sociétéF7 - évaluer des interprétations et des arguments fondés sur l’analyse de données

Connaissances et habiletés technologiques :A1.3 - comprendre le rôle des outils technologiques dans nos viesA2.2 - faire preuve de connaissances suffisantes pour utiliser des bases de données, des feuilles de calcul,

le courrier électronique et Internet afin de trouver et de traiter de l’informationD1 - comprendre les éléments qui entrent dans la construction d’une base de donnéesD1.1 - créer une base de données originale qui aidera à organiser de l’informationD1.2 - créer une base de données comportant des rubriques de types et de tailles variésD1.3 - restructurer une base de données (ajouter ou supprimer des rubriques, changer la taille des

rubriques)D1.5 - trier les fiches en ordre alphabétique ou numérique sur la base de plus d’une rubriqueD2 - exécuter des recherches et des requêtes efficaces afin de repérer l’information requiseD2.2 - utiliser les opérateurs logiques et booléens dans les requêtesD2.3 - créer un rapport de base de données

Il peut être très difficile de gérer de grandes quantités de données et de les analyser suivant les méthodestraditionnelles. Grâce à l’avènement des micro-ordinateurs et des logiciels (bases de données), cette tâche peutêtre nettement simplifiée et exiger beaucoup moins de temps. Les élèves devraient constater rapidement l’utilitédes bases de données une fois qu’ils commencent à travailler avec les données qu’ils ont recueillies. Quand lesélèves auront maîtrisé les principes de base de la gestion de données, ils devraient commencer à reconnaître lesapplications possibles dans la vraie vie. Dans cette leçon, nous nous penchons sur la collecte d’information surles élèves et sur la façon de saisir cette information, de la mémoriser, de la trier, de l’analyser et de la présenter.

L’enseignant peut faire une copie de la formule sur laquelle les élèves pourront noter leur information. Lesélèves devraient obtenir de l’information sur au moins 25 personnes. Il peut s’agir de compagnons de classe,mais aussi d’autres personnes. Les élèves peuvent noter l’information sur les formules papier, puis saisirl’information dans la base de données quand ils ont accès au laboratoire informatique.

Option 1 : Demandez aux élèves de créer entièrement la base de données, puis d’y saisir l’information.

Option 2 : Demandez aux élèves de saisir l’information dans une base de données déjà préparéepour eux.

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Directives pour l’option 1 :

PrénomSecond prénomNomDate de naissance (rubrique pour date)Âge (rubrique pour nombre)Es-tu né au Canada?Es-tu né à l’Î.-P.-É.?Adresse municipaleVilleCode postalNombre de personnes vivant à cette adresse (nombre)Nombre de frères (nombre)Nombre de soeurs (nombre)Droitier ou gaucherNom de l’école élémentaire fréquentéeComment te rends-tu normalement à l’école?Matière favoriteActivité favorite


• Ouvrez ClarisWorks et cliquez sur Base de données.• Dans la rubrique Nom de la fenêtre Définir les rubriques, entrez le nom de la première rubrique, puis faites

Entrer.• Répétez cette étape pour chacun des noms de rubriques énumérés ci-dessus. (Toutes les rubriques sont des

rubriques de texte, sauf quand il y a une indication entre parenthèses. Pour pouvoir faire des recherchesefficaces ultérieurement, l’ordinateur doit savoir le type de données qu’il trie ou cherche. C’est pourquoi ilfaut des types de rubriques différents. Pour les rubriques ayant une indication entre parenthèses, assurez-vous de faire le choix pertinent de type avant de faire Entrer.)

Une fois les noms des rubriques entrés, il faut en modifier plusieurs pour faciliter la saisie des données etgarantir l’uniformité des données.

Par exemple, pour la rubrique « Es-tu né au Canada? », la réponse sera oui ou non. Cette rubrique peut êtreorganisée de sorte que l’utilisateur qui entre les données ait le choix entre oui et non, et qu’il s’agisse des seulesoptions pour cette rubrique. À l’aide de cette méthode, seuls ces données ou mots clés particuliers seront saisisdans la rubrique, ce qui simplifiera nettement la recherche ultérieure d’information précise.

Suivez les directives données ci-dessous pour modifier les rubriques de la façon suggérée.

Modification d’une rubrique pour faciliter la saisie de données

• Cliquez sur Sélection, Définir les rubriques• Dans la fenêtre Définir les rubriques, cliquez sur la rubrique à modifier. (La première à modifier est la

rubrique « Es-tu né au Canada? ».)• Cliquez sur l’icône Options.

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• Dans la fenêtre Options, repérez l’espace Liste. Dans cet espace, cliquez sur les deux options pour faireapparaître un crochet en regard de chacune. Le premier crochet vous permet de créer une liste à défilementdescendant d’options de données pour cette rubrique, et le second crochet limite les options de données àcelle que vous introduisez dans la liste.

• Cliquez sur l’option Valeur... • Dans la Valeur, tapez oui et cliquez sur Créer, puis tapez non et cliquez sur Créer.• Cliquez sur OK et ensuite sur Fin. Vous reviendrez ainsi à la base de données. Pour vérifier les

changements que vous avez apportés, cliquez sur l’espace vide où vous entrerez les données pour larubrique Es-tu né au Canada? Dès que vous cliquerez, vous aurez une liste à défilement descendant vousoffrant le choix entre oui et non. En cliquant deux fois sur une des options, vous entrez cette réponse dans larubrique et vous passez directement à la rubrique suivante.


Rubrique pouvant avoir une liste à défilement descendant

Données de la liste à défilement descendant

Es-tu né au Canada? ..................................... Oui et Non

Es-tu né à l’Î.-P.-É.?...................................... Oui et Non

Province........................................................ ALB, C.-B., MAN, N.-B., T.-N., T.N.-O., N.-É.,ONT, Î.-P.-É., QC, SASK, YN

Droitier ou gaucher....................................... Droitier et Gaucher

Nom de l’école élémentaire fréquentée.......... Ceci est une liste partielle de toutes les écoles élémentairesde l’Île. Demandez aux élèves d’utiliser ces noms pourcréer une liste à défilement descendant partielle pour cetterubrique. Une fois qu’ils savent comment créer une liste àdéfilement descendant, utilisez le fichier créé à l’intentiondes élèves, nommé répertoire étudiant.cwk. Les noms detoutes les écoles s’y trouvent.

École Kings-EstÉcole François-BuoteÉcole-sur-MerÉcole ÉvangélineÉcole St-AugustinSherwood ElementaryEliot River, ...

Comment te rends-tu normalement à l’école?... en voiture, en autobus, à pied, à bicyclette, autre

Matière favorite?................................

Activité favorite?................................ sport, télévision, lecture, bicyclette, voyages

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Directives pour l’option 2

Une fois que les élèves ont fini de créer la base de données de l’option 1, ils peuvent se servir du fichier nommérépertoire étudiant.cwk Il s’agit d’un fichier dans lequel la base de données est déjà créée. (L’enseignantdevrait utiliser la fonction de distribution de fichiers pour envoyer ce fichier à tous les élèves. Pour obtenir del’aide au sujet de cette fonction, consultez Distribution de fichiers dans le Manuel d’appui ou en ligne :http://www.edu.pe.ca/unvoyage/pd.htm.

Les élèves peuvent utiliser les formules Recensement des élèves qu’ils ont utilisées précédemment pourrecueillir des données afin de saisir les données dans la base de données. Pour ce faire, suivez les directivesdonnées ci-dessous.

Saisie des données dans la base de données

• Cliquez sur la première rubrique dans laquelle des données seront saisies.

Note : Si la fiche devient entièrement noire, cliquez là où vous croyez que la rubrique vide se trouve. Quandvous l’aurez trouvée, les rubriques apparaîtront. Vous pouvez aussi appuyer sur Ctrl et cliquezn’importe où.

• Tapez les données comme si vous utilisiez un traitement de texte.• Utilisez la touche de tabulation pour passer à la rubrique suivante. (Faire Entrer n’a pour effet que

d’accroître la taille de la rubrique.)• Dans une rubrique ayant une liste à défilement descendant, cliquez deux fois sur la réponse choisie.• Pour corriger, cliquez sur la rubrique en question, faites les corrections, puis appuyez sur la touche de

tabulation. Pour supprimer les données saisies, sélectionnez les données en question et appuyez sur latouche Suppr.

• Une fois toutes les rubriques remplies, cliquez sur Édition, Nouvelle fiche. (En guise de raccourci, vouspouvez faire Ctrl-R). Vous obtiendrez ainsi une fiche vide et vous pourrez entamer la saisie des données dedeuxième fiche.

• Une fois que vous avez plusieurs fiches, vous pouvez passer de l’une à l’autre à l’aide du bloc-notes (coinsupérieur gauche du fichier de la base de données). Cliquez sur la page du haut pour passer à la ficheprécédente. Cliquez sur la page du bas pour passer à la fiche suivante. Vous pouvez aussi cliquer et glissersur la barre coulissante pour passer rapidement d’une fiche à l’autre. Le nombre de fiches et le numéro de lafiche active apparaissent au bas de l’icône.

Une fois que les élèves ont créé des fiches, ils peuvent visualiser et manipuler les données de nombreusesfaçons différentes. Pour les besoins du présent plan de leçon, nous organiserons les données d’une façonparticulière. Les élèves seront alors en mesure de manipuler les données de façons différentes pour répondreaux questions posées au sujet des données.

Supposons que l’enseignant veuille savoir combien de personnes vivent à une adresse où il y a plus de troispersonnes et qu’il veuille que ces personnes soient énumérées en ordre alphabétique, selon leur nom de famille.Afin de repérer cette information et de l’afficher convenablement, suivez les directives données à la pagesuivante.

74

Affichage, tri et recherche de fiches

Création d’un nouveau format

Nous créerons tout d’abord un nouveau format dans lequel nous n’afficherons que les rubriques requises(prénom, nom et nombre de personnes vivant à cette adresse).

• Cliquez sur Sélection, Nouveau modèle.• Dans la fenêtre Nouveau modèle, nommez votre nouveau format. Le nom doit correspondre à ce que le

format présentera. Appelez-le > 3 personnes à cette adresse. Dans la section Type, cliquez sur Colonnes,puis sur OK.

• Dans la fenêtre Ordre des rubriques, cliquez sur Prénom, puis sur Déplacer; cliquez ensuite sur Nom,puis sur Déplacer; enfin, cliquez sur Nombre de personnes vivant à cette adresse, puis sur Déplacer.

• Cliquez sur OK quand vous avez terminé.

Tri des fiches

Disons que nous voulons trier les fiches en ordre alphabétique, selon le nom de famille.

• Cliquez sur Options, Trier les fichiers.• Dans la fenêtre Trier, cliquez sur Nom, sur Déplacer, puis sur OK.• Les fiches seront triées en fonction du nom.

Recherche de fiches

Nous voulons maintenant filtrer les fiches afin de repérer celles dans lesquelles il est indiqué que plus de troispersonnes vivent à cette adresse.

• Cliquez sur Sélection, Recherche.• Dans la rubrique Nombre de personnes vivant à cette adresse, tapez > 3 afin de faire ressortir les fiches

comportant un nombre supérieur à 3 dans cette rubrique.• Cliquez sur l’icône Toutes se trouvant à gauche de l’écran.• Toutes les fiches comportant un nombre supérieur à 3 dans cette rubrique apparaîtront.• Pour revenir à l’affichage de toutes les fiches, cliquez sur Options, Afficher toutes les fiches.


Demandez aux élèves de répondre aux questions suivantes en créant de nouveaux formats et en triant etrecherchant l’information de manière à extraire l’information pertinente.

1. Créez un format qui n’affiche que les noms des élèves (nom en premier) et qui les organise en ordrealphabétique, selon le nom.

2. Créez un format qui affiche les noms des élèves (nom en premier) et leur âge. Organisez les élèves selonl’âge, de l’aîné au cadet.

3. Créez un format qui affiche les noms des élèves (nom en premier) et leur âge. Filtrez l’information de

75

manière à n’afficher que les élèves de plus d’un âge donné, par exemple, tous les élèves de plus de 10 ans,de plus de 12 ans, de plus de 14 ans, de plus de 16 ans, etc.

4. Trouvez tous les élèves nés au Canada. Énumérez ces élèves en ordre alphabétique, selon leur nom.

5. Trouvez tous les élèves qui ne sont pas nés au Canada. Énumérez ces élèves en ordre alphabétique, selonleur nom.

7. Trouvez tous les élèves nés à l’Île-du-Prince-Édouard. Énumérez ces élèves en ordre alphabétique, selonleur nom.

8. Trouvez tous les élèves qui ne sont pas nés à l’Île-du-Prince-Édouard. Énumérez ces élèves en ordrealphabétique, selon leur nom.

9. Trouvez tous les élèves qui vivent dans la collectivité la plus populeuse du secteur où se trouve l’école.Énumérez ces élèves en ordre alphabétique, selon leur nom.

10. Trouvez toutes les personnes ayant indiqué que plus de deux personnes vivent à la même adresse.

11. Trouvez toutes les personnes ayant indiqué que plus de deux personnes vivent à la même adresse et ayantaussi plus d’un frère.

12. Trouvez toutes les personnes qui se rendent à l’école à pied et dont la matière favorite est la langue.

13. Trouvez toutes les personnes qui sont droitières.

14. Trouvez toutes les personnes qui ont plus de dix ans et dont l’activité favorite est le sport.

15. Créez d’autres questions auxquelles il est possible de répondre grâce à la base de données. Donnez desexemples de questions auxquelles il est impossible de répondre à l’aide de la base de données. Indiquezcomment modifier la base de données pour qu’il soit possible d’y répondre.

76

Quelles sont lesprobabilités?


FLM/ IF

Lab/classe


Dans le cadre de cette leçon, les élèves compareront les résultats d’une expérience à des résultats théoriques. Ilsutiliseront l’ordinateur pour simuler le lancer d’un dé à six côtés. Ils simuleront le lancer 25 fois, 50 fois, 75 foiset 100 fois. Dans chaque cas, ils consigneront les résultats (le nombre qui apparaît). Ils calculeront aussi laprobabilité théorique d’obtenir certains nombres en lançant un dé à six côtés. Une fois l’exercice terminé, ilspourront comparer les résultats de l’expérience aux résultats théoriques afin de déterminer le rapport entre lesdeux, s’il y a lieu.

Matériel- dé- logiciel ClarisWorks- fichier : probssfr.cwk



• Autre activité préparatoire au principe de la probabilité : les élèves peuvent tirer à pile ou face dix foiset prédire les possibilités d’obtenir une face.


Français langue maternelle et Immersion en français :G5 L’élève devra pouvoir comparer des résultats expérimentaux et théoriques

Connaissances et habiletés technologiques :D3 - planifier et concevoir une feuille de calculD3.21 - déplacer ou copier des formules et exécuter des opérations arithmétiques et des fonctions simples à

l’intérieur des colonnes et des rangées

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Probabilité

Le recours à l’ordinateur peut rehausser nettement l’apprentissage des principes des probabilités. Plutôt que defaire les nombreux essais nécessaires pour vérifier les théories des probabilités, on peut utiliser un ordinateurpour obtenir des résultats aléatoires.

Activité préparatoire

Pile ou face

Invitez les élèves à discuter des probabilités théoriques d’obtenir une face en tirant à pile ou face dix fois. Lesélèves tireront à pile ou face dix fois afin d’obtenir des résultats expérimentaux. Comparez les donnéesexpérimentales et théoriques. Maintenant, dites aux élèves de tirer à pile ou face vingt fois et de regarder lesdonnées. L’enseignant peut même demander aux élèves de tirer à pile ou face jusqu’à trente fois et de vérifierles résultats. Remarquez si les élèves se rendent compte du rapprochement entre les résultats expérimentaux etthéoriques au fur et à mesure que le nombre d’essais augmente.

Activité utilisant un dé et une feuille de calcul

Trouvez la probabilité expérimentale pour chacune des situations suivantes, à l’aide d’un dé à six côtés :a) la probabilité d’obtenir un 4b) la probabilité d’obtenir un 2c) la probabilité d’obtenir un nombre paird) la probabilité d’obtenir un nombre impair.

Les élèves devraient d’abord calculer les réponses aux situations présentées à la page précédente. En théorie,quels devraient être les résultats?

Une fois qu’ils ont trouvé les résultats théoriques, ils peuvent vérifier ces résultats à l’aide de la feuille decalcul. Pour ce faire, suivez les directives données ci-dessous.

Utilisation de la fonction ALEA (aléatoire) dans ClarisWorks

Création de la feuille de calcul

• Ouvrez ClarisWorks et cliquez sur Fichier, Nouveau. Dans la fenêtre Nouveau document, cliquez surFeuille de calcul.

• Entrez une fonction dans la cellule A1. (Cliquez dans la cellule A1 et entrez la fonction dans la fenêtreEntrée des données se trouvant sous la barre de menus.)

• La fonction sera =ALEA(6)

Explication de la fonction

Le signe = sert à signaler à ClarisWorks que vous entrez une formule, et non des nombres ou du texte.Dans ClarisWorks, toute formule commence par =.ALEA génère un nombre aléatoire.(6) L’argument est 6, puisque le dé comporte les nombres un à six. L’argument est la valeur que vous

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fournissez à une fonction pour qu’elle puisse exécuter un calcul.• Une fois la formule entrée dans la cellule A1, cliquez dans la cellule A1 afin qu’elle soit sélectionnée.

Maintenant cliquez et faites glisser jusqu’à la rangée 25. Toute la section sélectionnée devrait être noire.• Cliquez sur Options, Recopier vers le bas. Vous avez maintenant 25 nombres générés de façon aléatoire.

Cela équivaut à lancer le dé 25 fois.

Regroupement des nombres facilitant le compte

• Tous les nombres sont en ordre aléatoire, et il serait pratique de les regrouper (tous les uns ensemble, lesdeux ensembles, etc.) afin qu’il soit plus facile de compter les résultats. Pour ce faire, suivez les directivessuivantes.

• Avec ClarisWorks, on ne peut pas trier les fonctions. Il faut donc éliminer les formules des cellulesavant de faire le tri. Pour ce faire, sélectionnez toutes les cellules qui contiennent des nombres etcliquez sur Édition, Copier. Vous copierez ainsi le contenu des cellules dans le presse-papiers.

• Cliquez dans la cellule B1, puis sur Édition, Coller Spécial...

• Dans la fenêtre Coller Spécial, cliquez sur Valeurs seules et cliquez sur OK. (Veuillez noter qu’il n’yaura pas de changement visible. La fonction aléatoire a cependant disparu, et tout ce qui reste dans lescellules, ce sont les nombres. Il est maintenant possible de les trier.)

Tri des nombres

• Les cellules nécessaires sont toujours sélectionnées. (Sinon, sélectionnez-les de nouveau.) Cliquez surOptions, Trier...

• Vous pouvez faire l’expérience des différentes options qui se trouvent dans la fenêtre Trier , mais pour lemoment, les options devraient convenir et vous n’avez qu’à cliquer sur OK.

• Les nombres seront maintenant triés en ordre, et il sera plus facile de déterminer combien il y a de uns, dedeux, de trois, etc.

• Il est maintenant possible de comparer cette information aux résultats théoriques.

Les directives ci-dessus donneront des résultats expérimentaux pour 25 lancers du dé. Les élèves peuventpoursuivre l’exercice en utilisant les colonnes C, D, E, etc., et augmenter le nombre de lancers de 25-50-100-200 à chaque colonne. Suivez tout simplement les directives ci-dessus pour chaque colonne. Après avoirterminé, les élèves devraient expliquer pourquoi, pour chaque augmentation du nombre de lancers du dé, lesrésultats généraux se rapprochent davantage des résultats théoriques.

79


• Laissez les élèves créer leurs propres fonctions pour des jeux comme Trouble, qui comporte quatrecouleurs (bleu, rouge, vert et jaune).

• Invitez les élèves à démontrer la probabilité que, sur 50 enfants nés, 25 seront des filles.• Demandez aux élèves de démontrer, par l’expérience, la probabilité d’obtenir un sur deux dés lancés

ensemble. À cette fin, les élèves devront créer deux colonnes de nombres aléatoires de un à six. Pour sefaciliter la tâche, les élèves peuvent ajouter ces deux colonnes et placer les résultats dans la colonne C. Àl’aide des techniques acquises au cours de l’exercice utilisant un dé, les élèves peuvent maintenant copierla colonne C, trier et calculer les résultats.

• Pour mieux visualiser les données, les élèves pourraient présenter sous forme graphique les colonnes dedonnées.

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876543210

Série 1

Série 2

Série 3

Graphiquesen bâtons

7e et 8e annéesMathématiques

FLM/ IF

Lab/classe


Dans le cadre de cette leçon, les élèves interpréteront des graphiques et créeront une histoire expliquant legraphique. Ils créeront une table de valeurs pour le graphique, la saisiront dans une feuille de calcul etreproduiront le graphique. Les élèves modifieront les valeurs de la table de valeurs afin de constater l’effet duchangement sur le graphique, puis ils réécriront leurs histoires en fonction des changements dans le graphique.

Matériel- logiciel ClarisWorks- fichier : marche.cwk



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Français langue maternelle et Immersion en français :7e annéeD4 L’élève devra pouvoir construire et analyser des diagrammes représentant des taux afin de montrer


8e annéeC3 L’élève devra pouvoir construire et analyser des tableaux et des diagrammes afin de décrire




On peut facilement présenter des taux à l’aide de graphiques. L’interprétation de ces graphiques peut nousdonner les taux auxquels ils sont associés. Au début, pour enseigner les principes, l’enseignant pourrait créermanuellement plusieurs graphiques et tables de valeurs correspondantes. Une fois que les élèves comprennentles principes, il est nettement plus facile d’utiliser une feuille de calcul pour étudier les graphiques et leurstables de valeurs correspondantes. Dans le cadre de la présente leçon, les élèves étudieront divers graphiques etcréeront les tables de valeurs que les graphiques représentent.

Il y a trois graphiques qui décrivent la promenade qu’a faite M. Gallant trois jours différents. On demande auxélèves d’utiliser les graphiques pour créer une histoire qui décrit les graphiques. On demande aussi aux élèvesd’ajouter des indications aux graphiques. Les graphiques sont reproduits ci-dessous, et des directives quiaideront les élèves à faire l’exercice se trouvent dans les pages suivantes.

Supposons que chaque graphique représente la promenade faite n’importe quel jour, de sorte que les troisgraphiques représentent trois promenades différentes. La lettre A représente la promenade du premier jour.

Les élèves devraient reproduire visuellement ce graphique dans leurs cahiers de brouillon. Désignez l’axe Xcomme étant le temps, en minutes, et l’axe Y comme étant la distance à partir du point de départ, en mètres.

L’axe X comporterait un total de 60 minutes, en tranches de 5 minutes.

L’axe Y pourrait comporter un total de 2 000 mètres, en tranches de 250 mètres. Une fois que les élèves ontcréé les axes x et y, ils devraient reproduire les bâtons du graphique le plus exactement possible. Après avoirplacé ces bâtons sur le graphique, les élèves peuvent créer une table de valeurs pour le graphique. La tabledevrait être très semblable à celle qui se trouve ci-dessous.

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Temps, en minutes Distance à partir du point de départ,en mètres

0 020 1 75030 1 75060 0

Demandez aux élèves de saisir cette information dans une feuille de calcul. Pour ce faire, suivez les directivesdonnées ci-dessous.


• Ouvrez ClarisWorks. • Dans la fenêtre Nouveau document, cliquez sur Feuille de calcul. (Si la fenêtre Nouveau document

n’apparaît pas, cliquez sur Fichier, Nouveau.) • La cellule A1 sera mise en évidence, ce qui signifie qu’elle est prête à recevoir des données.• À l’aide des touches fléchées, passez aux cellules voulues et entrez l’information donnée dans la table ci-

dessus. Entrez les titres et les nombres.• Pour entrer de l’information, allez à la cellule voulue, puis cliquez dans la fenêtre Entrée des données. (Il

s’agit de l’espace vide se trouvant juste en dessous de la barre de menus.) Tapez vos données et faitesEntrer. Les données apparaîtront dans la cellule choisie.

• Entrez les données des autres cellules à l’aide des touches fléchées pour vous rendre aux cellules vouluesau besoin.

• Enregistrez votre fichier en le nommant marche2.cwk

Une fois que les élèves ont saisi les données, ils peuvent créer un graphique pour les afficher. Pour ce faire,suivez les directives données ci-dessous.

Le graphique ressemble-t-il au graphique original?

Si ce n’est pas le cas, les élèves devraient modifier la table de valeurs de sorte que le graphique soit identique àl’original.


• Cliquez une fois dans la cellule qui se trouve dans le coin supérieur gauche de la série de cellules que vousvoulez sélectionner, puis cliquez et faites glisser jusqu’à la cellule qui se trouve complètement au bas et àdroite de la série. Toutes les cellules parcourues devraient maintenant être en noir. Cela signifie qu’ellesont été sélectionnées.(La première cellule est aussi sélectionnée, même si elle n’est pas toute noire.)

• Cliquez sur Feuille, Créer un graphique...• Dans la fenêtre Créer un graphique, cliquez sur Linéaire cartésien, puis sur OK.• Le graphique à bâtons apparaîtra.• Le graphique à bâton est un objet graphique. Les petits carrés noirs qui se trouvent dans les coins

signifient que le graphique est sélectionné. Quand il en est ainsi, vous pouvez :* déplacer le graphique en cliquant et en faisant glisser n’importe où sur le graphique;* modifier la taille du graphique en cliquant et en faisant glisser un des carrés noirs qui se trouvent dans

les coins;* supprimer le graphique en appuyant sur Suppr, au clavier.

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Les élèves peuvent aussi attribuer les titres qui conviennent au graphique et apporter des changements à lalégende. Suivez les directives données ci-dessous.

Attribution de titres au graphique en ClarisWorks

• Cliquez deux fois sur le graphique, et la fenêtre Créer un graphique apparaîtra.C Cliquez sur Intitulés. Dans la rubrique Titre, tapez un titre comme Graphique distance-temps ou

Promenade - première journée. Cliquez sur OK.

Les élèves peuvent également apporter des changements aux axes X et Y afin de mieux représenter lesprogressions mentionnées précédemment. Suivez les directives données ci-dessous.

Les élèves devraient maintenant être en mesure de rédiger un paragraphe au sujet de la promenade de lapremière journée de M. Gallant. Ils devraient être capables de répondre à des questions comme les suivantes :Avait-il un rythme constant? A-t-il fait des pauses?

Les élèves pourraient aussi jouer avec les chiffres. Par exemple, remplacez le nombre 20, dans la colonneTemps, en minutes, par le nombre 10. Quel effet cela produit-il sur le graphique? Modifiez l’histoire enfonction de ce changement. (Si le graphique est à l’écran, il changera dès que le nombre est modifié. Cependant,si le graphique a été supprimé, il faudra le refaire pour illustrer le changement apporté.)

Modification de la longueur des pas sur les axes X et Y

• Cliquez deux fois sur le graphique. La fenêtre Créer un graphique apparaîtra.• Cliquez sur l’icône Axes.• Dans la fenêtre des axes, assurez-vous de sélectionner l’axe avec lequel vous allez travailler. C’est l’axe X

que nous souhaitons modifier.• Les élèves peuvent faire des expériences avec les diverses options, mais nous nous intéressons

particulièrement aux options qui se trouvent au bas de la fenêtre.• Entrez 0 pour l’option minimum.• Entrez 60 pour l’option maximum.• Pour la longueur des pas, entrez 5.• Omettez la dernière rubrique.• Cliquez sur OK.• Pour que les progressions soient illustrées convenablement, il pourrait être nécessaire de modifier la taille

du graphique.• L’axe Y peut être modifié en même temps.

Les élèves devraient refaire, en même temps, les deux autres graphiques de cet exercice. Rédigez une histoirepour ces graphiques aussi. Jouez avec les nombres et apportez les changements nécessaires aux histoires, enfonction des changements apportés.


Laissez les élèves créer eux-mêmes des graphiques et rédiger des histoires au sujet des graphiques qu’ils ontcréés. Voici quelques exemples d’histoires auxquelles ils pourraient travailler :

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Nombre d’accidents de voiture chaque mois, sur une période d’un an. (Indice : le nombre d’accidents augmentependant les mois d’hiver.)

Quantité de boisson gazeuse consommée chaque mois, sur une période d’un an.

Nombre de jeans achetés chaque mois, sur une période d’un an.

Nombre de disques compacts audio achetés chaque mois, sur une période d’un an.

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Excursioninternationale


FLM/ IF

Lab/classe


Dans ce plan de leçon, on présente aux élèves des données portant sur divers pays. Les données sont toutsimplement des faits au sujet de chaque pays, notamment, la population, la taille, le produit intérieur brut, letaux d’alphabétisation, etc. On demandera aux élèves d’étudier les données, particulièrement la taille et lesstatistiques démographiques. Ils feront des comparaisons et des évaluations portant sur les différences entreles pays. À l’aide de la feuille de calcul et des outils graphiques de ClarisWorks, ils seront en mesure de faireune présentation visuelle des données qui aidera aux comparaisons et aux évaluations. De plus, on leurdemandera de trouver les réponses à des questions précises pour lesquelles ils devront manipuler les donnéesde la feuille de calcul et introduire des formules simples.

Matériel

Fichiers pour les élèves et les enseignants :statistique population1.cwk - fichier pour les élèves qui contient les données et les questions.statistique population2.cwk - fichier pour l’enseignant qui contient la feuille de calcul complète et lesréponses aux questions.graphe population1.cwk, province.cwk - modèles des graphiques que les élèves créeront.



En guise d’activité préparatoire à cette activité, l’enseignant pourrait parler de la densité de la population etdu produit intérieur brut (PIB).

L’enseignant devrait aussi traiter de la façon de créer des formules simples dans une feuille de calcul.

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Français langue maternelle et Immersion en français :F5 - construire des représentations graphiques appropriées, en groupant les données au besoin et en

tenant compte de leur natureF7 - élaborer des travaux de nature statistique afin d’explorer des questions liées aux mathématiques,

aux autres matières ou à son milieu

Connaissances et habiletés technologiques :D3 - planifier et concevoir une feuille de calculD3.12 - préciser les différents types de données (texte, numérique, fonction, date, logique)D3.14 - insérer et supprimer des rangées et des colonnesD3.15 - déplacer des colonnes ou des rangées de données ou l’inverseD3.16 - formater correctement des nombres (décimales, devises, etc.)D3.2 - concevoir leurs propres formulesD3.21 - déplacer ou copier des formules et exécuter des opérations arithmétiques et des fonctions simples à










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Les élèves enregistreront les trois graphiques qu’ils font sous la forme d’un nouveau fichier, de sorte que tousles graphiques se trouvent en un même endroit.

• Cliquez sur Fichier, Nouveau...• Dans la fenêtre Nouveau document, choisissez Dessin vectoriel et cliquez sur OK.• enregistrez ce fichier vide sur le lecteur g:, sous le nom graphe population1.cwk .• Cliquez sur Fenêtre, dans la barre de menus; au bas du menu déroulant se trouvera le nom de l’autre

fichier ouvert, statistique population1.cwk . Cliquez sur ce fichier et vous retournerez à la feuille decalcul initiale, et au graphique qui vient d’être créé.



• Cliquez sur Fenêtre, puis sur graphe population1.cwk. Vous reviendrez ainsi au nouveau fichier.

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• Cliquez sur Édition, Coller.• Le graphique apparaîtra. Cliquez au milieu du graphique et faites glisser le graphique vers le haut de la





B. Créez un deuxième graphique qui compare les superficies des pays.

Création d’un deuxième graphique en ClarisWorks

• Pour faire de l’espace en vue de ce graphique, allez supprimer, dans le fichier statistique population1.cwk,le graphique qui s’affiche (si ça n’a pas encore été fait) en le sélectionnant et en appuyant sur Suppr auclavier.



relatives à la Superficie.• Cliquez sur l’indicateur de colonne F pour sélectionner les données Superficie.• Cliquez sur Édition, Couper. Les données disparaîtront, mais elles se trouvent maintenant dans le presse-

papiers. (La commande Déplacer peut aussi être utilisée pour ce faire.)• Cliquez sur l’indicateur de colonne D pour sélectionner toute la colonne D.• Cliquez sur Édition, Coller, et les données relatives à la superficie des pays apparaîtront dans la colonne D.• Nous pouvons maintenant créer un graphique servant à comparer la superficie des pays de la même façon






C. Créez un troisième graphique qui compare la superficie et la population des pays.

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Questions relatives au troisième graphiqueCe graphique confirme-t-il vos réponses aux questions précédentes?Expliquez._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

À l’aide de ce graphique, expliquez lequel des pays aurait la densité de population la plusforte._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Comment peut-on calculer la densité de population de chaque pays?_____________________________________________________________________________________________________________________________


D. Utilisez la feuille de calcul pour calculer la densité de population de chaque pays.




vous devez diviser la population du pays par la superficie. Dans le cas de l’Argentine, il faut diviser32 901 234 par 2 766 890. Le nombre d’habitants se trouve dans la cellule E4, et la superficie se trouvedans la cellule D4. La formule qui sert à calculer la densité de population de l’Argentine ira dans la celluleF4 et se présentera ainsi : =E4/D4. Une fois cette formule entrée dans la cellule F4, faites Entrer, et lenombre indiquant la densité de population de l’Argentine s’affichera. Ce devrait être 11,891052409. Cenombre peut être arrondi, ce que nous ferons plus tard.

• Pour calculer la densité de population des autres pays, il n’est pas nécessaire de réécrire la formule danschaque cellule. Vous pouvez copier la formule de la première cellule dans les autres cellules, et l’ordinateurmodifiera automatiquement les adresses de cellules en fonction des cellules dans lesquelles la formule estsaisie.• Pour ce faire, cliquez une fois sur la cellule F4, de sorte qu’elle soit sélectionnée. (La cellule est mise en

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évidence.)• Maintenant, cliquez sur la cellule F4 et faites glisser le curseur jusqu’à la cellule F12. Les cellules F4 à

F12 sont maintenant sélectionnées. (La cellule F4 n’est pas noire mais elle est quand mêmesélectionnée.)


• Pour arrondir les nombres de cette colonne à deux décimales, sélectionnez la colonne en cliquant sur Fdans l’indicateur de colonnes. Vous sélectionnerez ainsi la colonne en entier.



E. Créez un quatrième graphique qui compare la densité de population des pays.


• La colonne qui contient les nombres relatifs à la densité de population des pays doit être à côté de lacolonne des abréviations des pays.

• Déplacez la colonne des abréviations des pays à gauche de la colonne contenant la densité de population.Vous devrez insérer une colonne vide, puis déplacer les abréviations dans cet espace vide.


• Les élèves peuvent ajouter ce graphique aux autres, dans le fichier graphe population1.cwk.Note : Les élèves devraient ajouter une page au fichier graphe population1.cwk afin qu’il y ait assez de

place pour le quatrième graphique.• Pour ce faire, cliquez sur Écran et veillez à ce qu’il y ait un crochet en regard de Prévisualiser.• Cliquez sur Format/Document et indiquez deux pages.• Il devrait maintenant y avoir assez d’espace pour le quatrième graphique.




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• utiliser des formules pour calculer le PIB par personne (on utilise souvent cette donnée en guided’indicateur économique de la richesse relative des habitants d’un pays donné);


pays. Expliquez les ressemblances ou les différences;


• comparer la densité de population des provinces. Les élèves pourraient consulter Internet pour obtenir lespopulations des provinces.

Les élèves pourraient saisir ces données dans la feuille de calcul et créer le graphique nécessaire pour illustrerles données.S Quelle province possède la plus forte densité de population?S Quelle est celle qui a la plus faible densité de population?

Pour l’enseignant, le fichier Province.cwk (se trouvant dans le présent plan de leçon) contient toutes lesdonnées réunies dans une feuille de calcul.

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L’agence devoyage


FLM/ IF

Lab/classe


Dans le cadre de cet exercice visant Internet et l’éditique, les élèves préparent un dépliant touristique décrivantune destination voyage particulière de l’Île-du-Prince-Édouard. Une fois que les élèves ont réuni l’informationau sujet de divers aspects du secteur que leur dépliant visera, ils conçoivent et préparent le dépliant à l’aide deClarisWorks. S’ils veulent inclure des détails comme des photographies ou des graphiques, il se peut qu’il soitaussi nécessaire de copier et coller manuellement certains éléments du dépliant. Le but de ce dépliant est deconvaincre les familles de visiter ce secteur particulier et de leur fournir l’information nécessaire pour que leurséjour soit le plus agréable possible.

Matériel

- Internet - Temps requis : 2 ou 3 périodes de 45 à 50 minutes - fichier : dépliant.cwk


• Parlez des dépliants et de leur objet.• Montrez certains exemples de vrais dépliants.• Discutez de l’importance d’être concis, tout en étant précis et en s’arrêtant à des faits pertinents.• Expliquez l’importance d’être soigneux, de bien épeler les mots et de faire preuve de créativité (couleur,

format, etc.).• Une certaine connaissance préalable des notions de base de l’éditique.

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S examiner et décrire la culture contemporaine dans la région atlantique du Canada et ses liens avec lesautres culture dans le monde (2.2).

Connaissances et habiletés technologiques :C5 - naviguer à l’aide des hyperliens (précédent, suivant, atteindre)C5.1 - utiliser la fonction Atteindre dans la barre de menusC8 - s’appuyer sur des critères pertinents pour évaluer le degré d’utilité des sites WebC9 - utiliser et organiser les signets ou les favorisE14 - comprendre les éléments de l’éditique (graphiques, texte et disposition)

Directives pour le projet touristique1. Choisissez un scénario pour la préparation du matériel de promotion touristique. Vous pouvez travailler

individuellement ou avec un compagnon. Rappelez-vous qu’une fois le scénario choisi, vous devez vousrestreindre à cette partie de l’Î.-P.-É.

2. Une fois le scénario choisi, vous devez vous renseigner sur l’endroit. Aidez-vous d’une carte récente del’Île-du-Prince-Édouard pour mieux connaître le secteur que vous avez choisi.

3. Votre matériel de promotion doit prendre la forme d’un dépliant (plié en trois) et comporter ce qui suit :a) une page couverture décorativeb) une couverture arrière qui se replie à l’intérieurc) une carte de l’Île-du-Prince-Édouard sur la couverture arrière

- à l’intérieur du dépliant, vous pouvez présenter votre information sur trois colonnes, en formetriangulaire ou sous la forme d’un casse-tête, avec des photos.

4. Décorez votre dépliant comme vous le voulez, avec de la couleur, des graphiques, des dessins libres dedroits, des polices de caractères variées, etc.

5. Relisez soigneusement le texte afin de repérer les fautes d’orthographe et de grammaire. Rappelez-vous que vous jouez un rôle de représentant de l’Î.-P.-É.

6. Votre travail doit être bien collé (rebords). Pas de ruban gommé!

7. Quand vous serez au laboratoire d’informatique, vous copierez et collerez du texte et des graphiques, vousimprimerez et vous ferez de la recherche et du traitement de texte. Rappelez-vous que l’espace est retreint.Quand vous travaillez en ClarisWorks, veillez à ce que le texte tienne dans votre dépliant.

8. L’évaluation de votre travail portera sur ce qui suit :a) créativitéb) recours à la couleurc) texted) respect des directivese) respect de l’échéance

Bonne chance!

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PROJET TOURISTIQUE

Votre travail est d’agir à titre de représentant de l’Île-du-Prince-Édouard. On vous a demandé de préparer dumatériel de promotion touristique pour des personnes qui viendront visiter l’Î.-P-.É. On vous donnera unscénario qui vous aidera à préparer le matériel pertinent pour vos visiteurs. Vous devez créer un dépliant quidonnera à vos invités le goût de visiter l’Île. Il faut que vous présentiez des choix à vos invités concernant leslieux d’hébergement (3), les restaurants, les activités courantes et les visites touristiques et lieux d’intérêt. Vousdevez aussi décrire chacun de ces choix.

1. Vous planifiez des vacances pour une famille de quatre personnes, deux adultes et deux enfants (un garçonet une fille). Les enfants ont 8 et 12 ans. Ces gens n’ont jamais visité l’Île-du-Prince-Édouard et souhaitentdemeurer dans la région de Cavendish. Ils veulent passer toutes leurs vacances au pays d’Anne.

2. Vous planifiez des vacances pour une famille de trois personnes qui souhaite séjourner du côté deCharlottetown, du 16 au 18 juillet. L’enfant unique du couple est une fille de 15 ans. Cette famille vient àl’Île pour la deuxième fois.

3. Vous planifiez les vacances d’un couple âgé qui voyage avec un petit-fils de 10 ans. Ces gens ont visitél’Île-du-Prince-Édouard plusieurs fois et souhaitent explorer l’extrémité ouest de la province, la région de lacôte à la mer.

4. Vous planifiez des vacances pour une famille de cinq personnes. Les parents en sont tous deux au début dela trentaine, et les enfants ont 4, 7 et 8 ans. Il s’agit d’une famille très active qui cherche l’aventure dans larégion est de l’Î.-P.-É., celle des baies et des dunes.

5. Vous planifiez les vacances d’une jeune famille de trois personnes. Les parents, fin de la vingtaine, ont unfil de 16 mois. Ils veulent passer toutes leurs vacances dans la région des collines et des ports.

6. Vous planifiez les vacances d’une famille de six personnes qui vient à l’Île pour la deuxième fois. Lesparents en sont au début de la quarantaine, et les enfants ont entre 6 et 16 ans. Cette famille a adoré la régionouest de l’île et souhaite cette fois passer ses vacances dans la région nord nord-ouest de l’Île.

Tandis qu’ils travaillent à recueillir l’information nécessaire, les élèves doivent garder à l’esprit le type dedépliant qu’ils souhaitent créer. L’enseignant devrait passer en revue certaines des caractéristiques d’undépliant, ce qu’on peut y inclure et ce qu’il faut éviter. On peut créer un dépliant à l’aide d’un logiciel commeClarisWorks ou la suite Corel Office.

Création d’un dépliant à l’aide de ClarisWorks

• Ouvrez ClarisWorks, cliquez sur Fichier, Nouveau et, dans la fenêtre Nouveau document, cliquez surDessin vectoriel.

• Cliquez sur Écran, Prévisualiser. • Cliquez sur Fichier, Configuration de l’impression. Tout dépendant de votre imprimante, les options

suivantes se trouveront en divers endroits. Choisissez le format de papier Légal (81/2 x 14) et Paysage. • Votre dépliant aura un recto et un verso. Vous devez donc cliquer sur Format/Document et, dans la fenêtre

Document, sous Format, choisissez 2 pour Nb pages en largeur. La première page sera le recto dudépliant et la deuxième, le verso.

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Une fois les pages de base créées, il faut formater les pages en colonnes, en fonction de la façon dont le dépliantsera plié.

Création de colonnes dans ClarisWorks.

• Cliquez sur Options, Désactiver le magnétisme.• Cliquez sur Écran, Afficher les règles.• Cliquez sur l’outil servant à faire des lignes, à gauche dans les Outils, et tracez deux lignes verticales, dont

une à 4,5 pouces et l’autre, à environ 9,25 pouces. La page sera ainsi divisée en trois parties égales. Ceslignes peuvent situer les plis. Votre page ressemblera à l’illustration ci-dessous.

Rappelez-vous que le dépliant sera plié et pensez au panneau qui sera sur le dessus, au milieu et en dessous.Une fois que vous avez déterminé ce qui va à quel endroit, vous pouvez placer votre texte et vos illustrations enconséquence.

Introduction de texte dans le dépliant

• Cliquez sur l’outil servant à entrer du texte, puis cliquez et faites glisser le curseur n’importe où sur la pagepour créer un espace dans lequel taper du texte. Une fois cet espace créé, votre curseur clignotera. On tapedu texte dans cet espace de la même façon que dans un traitement de texte. On peut entrer le texte etmodifier les attributs comme la taille, la police de caractères et autres, tout comme dans un traitement detexte.

• Cliquez à l’extérieur du texte pour revenir en mode graphique.• Pour modifier le texte comme un objet : cliquez une fois dans le texte. Vous ferez ainsi apparaître des

poignées (petits carrés noirs) autour de l’objet.• Pour déplacer le texte : Cliquez n’importe où à l’intérieur des carrés noirs et faites glisser jusqu’à l’endroit

où vous voulez.• Pour modifier la largeur du bloc de texte : Cliquez sur une des poignées (carrés noirs) et faites glisser. La

taille du bloc de texte changera.• Pour travailler avec le texte comme dans un traitement de texte : Cliquez deux fois sur le texte. Toutes

les options de traitement de texte sont maintenant accessibles.

Outre le texte, vous devrez ajouter des graphiques dans le dépliant. Vous pouvez utiliser les outils graphiquespour les créer, ou copier et coller des graphiques trouvés sur Internet. Rappelez-vous cependant que lesillustrations en couleur exigent beaucoup de mémoire et qu’elles ne s’impriment pas bien.

Ajout de graphiques au dépliant

• Cliquez sur un des outils graphiques de la boîte à outils.• Cliquez et faites glisser un objet jusque sur le dépliant.

Conseil : Cliquez deux fois sur l’outil pour utiliser l’outil plus d’une fois.• Pour sélectionner un objet : Cliquez sur l’objet. Il est sélectionné quand il y a des poignées noires autour

de l’objet.• Pour déplacer l’objet : Sélectionnez-le, puis cliquez n’importe où à l’intérieur des poignées et faites

glisser.• Pour modifier la taille de l’objet : Sélectionnez-le, puis cliquez directement sur une des poignées et faites

glisser.

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• Pour ajouter un graphique provenant d’un fichier : Cliquez sur Fichier, Importer et choisissez lefichier que vous voulez insérer.

Votre dépliant pourrait avoir l’apparence du fichier dépliant.cwk.


• Préparer des dépliants pour d’autres provinces ou pays.

• Présenter le dépliant sous forme de diaporama.

• Utiliser dans le cadre du programme d’arts :• Groupe des Sept• Un artiste• Un style artistique (ancien, abstrait, réaliste, moderne, contemporain)• Une période particulière

• Renaissance• gothique• grec• romain• impressionnisme• moderne• pop

• Utiliser dans le cadre du programme de langue pour un dépliant portant sur le golf à l’Î.-P.-É.• Utiliser en sciences pour examiner un principe, une plante, un animal, un climat, la photosynthèse.

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Les îles dumonde


FLM/ IF

Lab/classe


Dans le cadre de cette activité, les élèves feront une recherche sur une île particulière qui leur aura été assignée.Ils travailleront en groupes de trois, et chaque élève sera responsable de certains aspects de la recherche.

Matériel

• Les élèves devraient avoir accès à la bibliothèque et au laboratoire d’informatique en plusieurs occasionsafin de réaliser ce projet.


• Les élèves devront faire de la recherche à la bibliothèque et utiliser diverses sources d’information,notamment des ouvrages imprimés, audio, vidéo et électroniques. Les élèves devraient connaître labibliothèque et la façon d’accéder à ces divers médias.

• Ce projet est intéressant pour les élèves, en ce qu’ils étudient un environnement qu’ils connaissent, c’est-à-dire les îles. En guise d’entrée en matière à cette activité, l’enseignant pourrait se pencher avec lesélèves sur la vie insulaire, la mentalité et l’environnement afin de faire ressortir les caractéristiques queles insulaires ont en commun.

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S employer judicieusement la langue, les statistiques et d’autres moyens de communication et deprésentation selon diverses situations.


comme Internet, le courrier électronique, les CD-ROM et les divers logicielsC5 - naviguer à l’aide des hyperliens (précédent, suivant, atteindre)C5.1 - utiliser la fonction Atteindre dans la barre de menusC6 - utiliser des moteurs de recherche thématiques ou annuairesC7 - exécuter efficacement des recherches sur Internet et dans des bases de donnéesC7.1 - exécuter des recherches simples (mots clés et expressions)C7.2 - comprendre et utiliser divers moteurs de rechercheC7.3 - comprendre que, pour la même recherche, on obtient des résultats différents avec des moteurs de


encyclopédieC8 - s’appuyer sur des critères pertinents pour évaluer le degré d’utilité des sites WebC9 - utiliser et organiser les signets ou les favorisC10 - obtenir du matériel (textes et graphiques) sur InternetC12 - citer convenablement les sources sur InternetE - les élèves utiliseront diverses technologies afin de créer de l’information nouvelle sous la forme

d’un texte écrit ou au moyen d’autres modes de représentationE4 - utiliser la fonction rechercher et remplacer avec des variables de remplacementE8.3 - utiliser les macros et les touches de raccourci afin de créer des raccourcis pour les tâches fréquentesE10 - exécuter l’impression de documentsE10.1 - modifier le format et l’orientation du papierE10.2 - modifier la résolution de l’impressionE10.3 - imprimer un document en plusieurs copies

Les îles du monde

Vous ferez un projet de recherche important sur une île particulière qui vous sera assignée. Vous travaillerez engroupes de trois (3), et chacun des membres du groupe sera responsable de certains aspects de la recherche. Lesaptitudes que vous utiliserez ou que vous acquerrez sont les suivantes :

* prendre des notes pertinentes* parcourir, survoler ou lire attentivement* obtenir de l’information de diverses sources* organiser votre travail* travailler en équipe* évaluer votre groupe et vous évaluer vous-même* écrire et épeler* faire preuve de créativité

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* utiliser la bibliothèque et l’informatique* dresser des cartes* créer des graphiques* Présenter un travail d’apparence soignée

Voici les caractéristiques recherchées, pour le travail :

1. Page couverture : * papier non réglé * créativité et couleur * apparence soignée * bonne orthographe * noms des membres du groupe * nom de l’enseignant * date d’échéance * titre du travail

Valeur : 10 points

2. Table des matières : Cette page doit être réalisée en dernier, car ce n’est qu’à ce moment que vous saurezexactement où se trouve l’information dans votre travail.

Exemple Table des matières

~~~~~~~~~~~~ ................... p. 1~~~~~~~~~~~~ ................... p. 6~~~~~~~~~~~~ ................... p. 8

Valeur : 5 points3. Drapeau :

Dessinez le drapeau de votre île. Votre dessin doit être conforme aux exigences suivantes :

* papier non réglé* page entière (en position paysage)* couleurs exactes* bordure blanche de 1 pouce tout autour du drapeau

Valeur : 10 points4. Carte :

Dessinez la carte de votre île. Vous devez le faire sur du papier non réglé, en position paysage sur la pageentière. Vous devez y indiquer ce qui suit :

* les grandes villes* la capitale (indiquez-la d’un astérisque *)* les lacs* les rivières* l’échelle* la rose du compas* le titre* la latitude et la longitude (cette information se trouve dans les livres et encyclopédies)* la superficie en milles ou en kilomètres carrés - précisez lequel des deux (cette information setrouve dans les livres et encyclopédies)

100

Note : Rappelez-vous d’imprimer et de faire un travail d’apparence très soignée.

Valeur : 15 points

5. Information générale sur l’île :a. Créez un graphique circulaire qui illustre les principales langues parlées sur votre île.b. Créez un graphique circulaire qui illustre les principales religions pratiquées sur votre île.

Servez-vous des indications suivantes pour faire vos graphiques :* utilisez de la couleur* créez une légende* imprimez et épelez correctement* faites le graphique à la main* utilisez du papier non réglé* faites un graphique circulaire par page* attribuez des titres à vos graphiques

Valeur : 10 points

6. Statistiques :a. La température moyenne sur votre île est de _________/ F (/C) en janvier.b. La température moyenne sur votre île est de _________/ F (/C) en juillet.c. La moyenne des précipitations sur votre île est de ______________.d. Votre île a une population de __________________ habitants.e. L’unité monétaire de votre île est _________________.

** Répondez à ces cinq questions par des phrases complètes. **

Valeur : 10 points

7. Économie : Parlez de l’économie de votre île. Utilisez les rubriques suivantes.

PRINCIPALE UTILISATION DU SOL RESSOURCES NATURELLESINDUSTRIES MANUFACTURIÈRESFÊTES NATIONALESSYSTÈME D’ÉDUCATION et TAUX D’ALPHABÉTISATION* Ajoutez de l’information au sujet de l’ENVIRONNEMENT dans une rubrique distincte ou à l’intérieurd’une des rubriques données ci-dessus.

Valeur : 25 points8. Topographie et tourisme :

a. Définissez « touriste »b. Définissez « topographie »c. Parlez des facteurs géographiques qui influent sur le tourisme, en ce qui concerne votre île.

Valeur : 10 points

101

9. Attraits touristiques et photos :

Cette fois, vous indiquerez des noms et des lieux précis que les touristes seraient intéressés à voir. Allez àune agence de voyage et dites-leur que vous faites un travail de géographie, en sciences sociales, etdemandez très gentiment des dépliants, guides touristiques et catalogues qui pourraient vous être utiles.N’oubliez pas d’être courtois et de dire : « Je vous remercie beaucoup de m’avoir aidé. Je l’appréciebeaucoup. »

Vous glanerez dans vos trouvailles des photos de votre île, des lieux culturels ou des attraits touristiques quifont que votre île est vraiment unique.

Appliquez les principes suivants :* présentez les photos pour que le tout soit joli* faites preuve de créativité* coupez les photos avec soin* collez avec soin* utilisez du papier non réglé* attribuez un titre à chaque photo (écrivez proprement et épelez bien)

Valeur : 10 points

10. Programme de voyage et coût :

Vous devez déterminer comment on se rend de l’Î.-P.-É. à votre île par avion. Vous devez trouverl’information suivante :

I. Coût du voyagea. Quel sera le coût du voyage en avion?b. Quel sera l’itinéraire?

* nommez les aéroports et donnez-en les codes* nommez les villes, provinces, états ou pays qu’il faudra survoler pour vous rendre à destination.

c. Combien d’heures durera le voyage en avion (de la porte d’embarquement à la porte d’arrivée)?d. Quelle est la durée totale du voyage (incluant toutes les escales prévues)?e. Quel est le nombre total de milles marins (les milles parcourus en avion sont exprimés en milles

marins)? (Il vous faudra peut-être additionner le nombre de milles pour chaque segment de vol.)

II. Exigences liées au voyagea. Vous faut-il un passeport? (S’il le faut, communiquez avec une agence de voyage.)b. Vous faut-il des inoculations? (S’il le faut, communiquez avec une agence de voyage.)

Valeur : 20 points11. Bagages :

Faites une liste des bagages que vous emporteriez pour votre séjour dans cette île.

Valeur : 5 points12. Bibliographie :

Assurez-vous de dresser la liste de vos sources d’information et d’indiquer l’année.

Valeur : 10 points

102

13. Évaluation de groupe :* Assurez-vous de lire l’annexe A, « Comment réaliser un projet de recherche » avant de commencer,pendant que vous faites le travail et quand vous l’achevez.* Il faut remettre une copie finale du travail.* Chaque membre du groupe y joindra la feuille « Participation du groupe - évaluation des pairs (travail degroupe).

Valeur : 10 points

Annexe A : COMMENT RÉALISER UN PROJET DE RECHERCHE

1. Relevez le matériela) trouvez tous les ouvrages qui portent sur votre sujet à l’aide du catalogue sur fiches, des index

d’encyclopédies et d’ouvrages de référence spéciaux;b) parcourez le matériel afin d’en venir à connaître votre sujet;S dressez une « bibliographie de travail » incluant tous les ouvrages que vous avez trouvés sur votre sujet.

2. Posez des questionsa) dressez une liste de questions auxquelles vous voulez répondre concernant votre sujet (recherchez dans

les ouvrages des indices quant aux types de questions que vous pourriez poser, et demandez de l’aide àvotre enseignant);

b) les questions peuvent être soumises par l’enseignant, dans certains cas.

3. Liseza) lisez afin de trouver les réponses à vos questions;b) faites des ajouts à votre liste de questions si vous tombez sur des éléments que vous aimeriez inclure.

4. Écriveza) écrivez en abrégé les réponses à vos questions (phrases incomplètes, expressions, mots-clés), avec vos

questions, sur des feuillets distincts.

5. Organiseza) organisez toute l’information (se trouvant toute sur des feuillets distincts) dans l’ordre où vous voudrez

la Présenter (ce sera votre plan).

6. Brouillona) rédigez l’introduction;b) rédigez un brouillon du travail en suivant votre plan, sans revenir à vos sources initiales d’information;c) rédigez la conclusion.

7. Copie finalea) relisez votre brouillon et corrigez toutes fautes de grammaire et d’orthographe (demandez l’aide de votre

enseignant);b) réécrivez votre travail au propre;c) dressez la bibliographie des ouvrages utilisés pour rédiger la copie finale.

103

Évaluation du travail sur les îles, fondée sur des critères

Noms des membres du groupe :

________________________ Classe : ________________________________________ Île : ________________________________________

Présenté à temps : oui _____ non _____

Note possible Note du groupe

1. Page couverture 102. Table des matières 53. Drapeau 104. Carte 155. Information générale sur l’île 106. Statistiques 107. Économie 258. Topographie et tourisme 109. Attraits touristiques et photos 1010. Programme de voyage et coût 2011. Bagages 512. Bibliographie 1013. Feuilles d’évaluation du groupe 10

Total partiel 150

Total: 50

Annexe B

NomLe membre était présent à toutes les périodes de travail. (1 point)Le membre a planifié la présentation du travail de groupe et y a participé. (1 point)Le membre a coopéré avec les autres membres du groupe. (1 point)Le membre a assumé la responsabilité de faire le travail convenablement. (2 points)Le membre a bien travaillé sans supervision. (1 point)Le membre a encouragé les autres à participer et a aidé les autres membres du groupe à apprendre. (1 point)Le membre a aidé le groupe à garder la perspective de manière à accomplir les tâches. (1 point)Le membre a fait sa juste part de travail et on pouvait compter sur lui. (2 points)

TOTAL SUR 10

104

Ouvrages consultés en ligneAuteur ou éditeur. <Adresse de courrier électronique>, « Titre affiché », titre du livre, éditeur (s’il n’a pas

été donné avant).

Information sur la version imprimée, le cas échéant, titre ou description du site, administrateur.Numéro de la version, volume, numéro, etc., date de l’affichage ou de la dernière mise à jour, serveur de listeou forum, parrain du site, date de la consultation. <adresse électronique>.


• L’enseignant peut demander aux élèves de faire le même travail, mais avec des thèmes différents, parexemple les villes du monde, les chaînes de montagne du monde, les plages du monde, etc.

• Les élèves pourraient Présenter l’information qu’ils ont recueillie sous la forme d’un diaporama.

105

Les pratiques enmatière d’agriculture et de pêche


FLM/ IF

Lab/classe


Dans le cadre de cette activité, les élèves feront de la recherche sur les pratiques passées, présentes et futures enmatière d’agriculture et de pêche. On attendra des élèves qu’ils choisissent un des sujets qui leur seront proposés,qu’ils recherchent de l’information précise et qu’ils produisent un rapport de trois pages faisant état de leursconclusions, ainsi qu’une affiche pleine grandeur illustrant les grandes lignes de leur recherche. Pour faire leurrecherche, les élèves consulteront diverses sources d’information qu’ils obtiendront à la bibliothèque, sur Internetet par courrier électronique. Ils Présenteront le rapport final à l’enseignant et se serviront de l’affiche pourPrésenter en classe les résultats de leur recherche.

Matériel

• Accès à des ordinateurs branchés sur Internet• Accès aux ouvrages de la bibliothèque• Carton bristol et fournitures artistiques de base (marqueurs, crayons à dessiner, ciseaux, ruban adhésif,

colle, etc.)


• Cette activité correspond à l’unité portant sur le paysage et le climat. Les élèves devraient avoir une idéede l’influence que peuvent avoir ces facteurs sur les pratiques en matière d’agriculture et de pêche.

• Les élèves devraient posséder des connaissances de base d’Internet et savoir comment faire une rechercheefficace à l’aide de cet outil.

• Des connaissances de base du traitement de texte seront nécessaires pour faire ce travail.

106



S examiner et expliquer l’apport des secteurs primaire, secondaire, tertiaire et quaternaire à l’économiede la région atlantique. (3.4)

On s’attend à ce que les élèves puissent, par exemple :S donner les changements qui sont survenus dans ces industries au cours des dernières années. (3.4.3)S démontrer une compréhension de jusqu’à quel point les premiers colonisateurs dans la région

atlantique dépendaient des formes de technologie de l’époque. (4.2.1)

Connaissances et habiletés technologiques :C1.3 - comprendre la différence entre le navigateur et le courrier électroniqueC5 - naviguer à l’aide des hyperliens (précédent, suivant, atteindre)C5.1 - utiliser la fonction Atteindre dans la barre de menusC6 - utiliser des moteurs de recherche thématiques ou annuairesC7 - exécuter efficacement des recherches sur Internet et dans des bases de donnéesC7.1 - exécuter des recherches simples (mots clés et expressions)C7.2 - comprendre et utiliser divers moteurs de rechercheC7.3 - comprendre que, pour la même recherche, on obtient des résultats différents avec des moteurs de


encyclopédieC8 - s’appuyer sur des critères pertinents pour évaluer le degré d’utilité des sites WebC9 - utiliser et organiser les signets ou les favorisC10 - obtenir du matériel (textes et graphiques) sur InternetC12 - citer convenablement les sources sur InternetF1 - utiliser convenablement les fonctions de courrier électroniqueF1.1 - organiser les dossiers de courrier électronique, etc.F1.2 - utiliser des carnets d’adressesF1.3 - envoyer des pièces jointesF1.5 - utiliser des fichiers de formats divers joints à des messages par courrielF1.6 - comprendre et utiliser les visualiseurs de pièces jointesF1.7 - utiliser les listes de distribution

Dans le cadre de cette activité, on demandera aux élèves de faire de la recherche sur divers sujets liés auxpratiques passées et présentes en matière d’agriculture et de pêche. Ils devraient faire de la recherche à labibliothèque, sur Internet et sur des CD-ROM, utiliser le courrier électronique pour consulter des spécialistes dudomaine, ainsi que tous autres moyens dont ils disposent pour trouver l’information qu’il leur faut. Lesenseignants qui ne connaissent pas les diverses méthodes de recherche sur Internet ou à l’aide de CD-ROM oudu courrier électronique sont invités à consulter les résultats technologiques particuliers, ou RAG, et lessections pertinentes du guide « Un Voyage » pour la 7e à la 9e année pour obtenir de l’informationsupplémentaire. Il faut encourager les élèves à utiliser le plus de méthodes de recherche possible pour qu’ilspuissent acquérir les diverses compétences requises pour faire de la recherche.

107

Quand les élèves en sont à l’étape de rédaction de leur travail, l’enseignant peut encore une fois consulter lessections pertinentes du guide à l’intention de l’enseignant pour obtenir de l’information supplémentaire au sujetdes compétences particulières que les élèves utiliseront pour faire leur travail. Vous trouverez des directivesprécises à l’intention des élèves sur les pages suivantes.

Travail portant sur l’agriculture et la pêche

8e annéeSciences sociales

Vous ferez, avec un compagnon de classe, de la recherche sur l’agriculture et la pêche et sur la façon dont latechnologie a changé les pratiques en matière d’agriculture et de pêche au cours des cinquante dernières années.

Note : Visez les points saillants, tenez-vous en aux faits et ne vous lancez pas dans de longuesexplications.

Vous aurez une page couverture comportant ce qui suit :titrenomclassedateprésenté à

Introduction

Indiquez le sujet de votre travail et ce que vous direz dans votre rapport.

Corps du rapport

Trois pages seulement : une sur la technologie, autrefois et maintenant, une sur l’environnement, autrefois et maintenantune sur la demande, autrefois et maintenant.

ConclusionIndiquez ce que vous avez appris.

Ressources

Pour accompagner votre travail écrit, vous créerez sur du carton bristol une affiche pleine grandeur illustrant lespoints saillants de votre recherche.

Vous Présenterez votre travail devant la classe en vous aidant de cartons aide-mémoire que vous aurez préparés(et que vous remettrez à l’enseignant à la fin de la présentation).

Note : Pour enseigner votre sujet à vos compagnons de classe, vous devez préparer une présentation précise,allant droit au but, intéressante et claire.

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La note sera attribuée en fonction de ce qui suit :

Travail écrit - Apparence soignéeOrthographeRespect des directivesInformation.

Affiche - Apparence soignéeCréativitéUtilisation de couleurGraphismeOrthographe

Présentation - OrganisationEffortVoix

50 points

Présentation : de 5 à 7 minutes chacune

Travail en équipes de deux.

Graphique montrant le système d’exploitation agricole ou de pêche - facteurs de production, transformation,production.

Liste de sujets :

1. La foresterie au Nouveau-Brunswick2. La foresterie en Colombie-Britannique3. La foresterie dans les tropiques (forêt tropicale humide) - Brésil4. L’élevage bovin en liberté dans l’Ouest canadien5. L’élevage bovin au Texas6. Les stations de bovins en Australie7. Les stations d’ovins en Australie ou en Nouvelle-Zélande8. La fruiticulture en Nouvelle-Écosse 9. La fruiticulture en Colombie-Britannique10. La fruiticulture en Californie11. La fruiticulture en Floride12. La production de blé dans l’Ouest canadien13. La production de blé dans l’ouest des États-Unis14. La culture des pommes de terre à l’Î.-P.-É.15. La culture des pommes de terre dans le Maine16. La culture des pommes de terre en Idaho17. La viticulture (culture de la vigne) dans la région du Niagara18. La viticulture (culture de la vigne) en Italie19. La viticulture (culture de la vigne) en France20. La viticulture (culture de la vigne) en Californie21. L’industrie laitière à l’Î.-P.-É.

109

22. L’industrie laitière en Hollande23 L’élevage de renards à l’Î.-P.-É.24. L’aviculture à l’Î.-P.-É.25. Les champignons26. L’élevage porcin à l’Î.-P.-É.27. La mytiliculture à l’Î.-P.-É.28. La pêche du homard29. La pêche du crabe30. La pêche à la crevette31. La pêche des phoques dans le Canada atlantique32. La pêche du thon à l’Î.-P.-É.33. La pêche de la morue à l’Î.-P.-É.34. La pêche de la morue à Terre-Neuve35. L’agriculture de subsistance en Afrique (Gambie, Nigéria, etc.)36. L’agriculture de subsistance en Amérique du Sud37. Les plantations d’ananas à Hawaï38. Les plantations de bananiers au Honduras, en Colombie, au Costa Rica, en Équateur39. La culture cotonnière dans les États du sud (la Caroline-du-Sud, la Virginie)40. La culture du thé au Sri Lanka ou en China41. La culture du café en Colombie, au Brésil42. La culture du sisal au Kenya (fibre tirée des feuilles d’une plante et servant à fabriquer de la corde)

Autres sujets - Il faut d’abord obtenir l’approbation de l’enseignant.

Culture intensive, culture extensive, culture de subsistance, négoce agricole (cultures commerciales)

Sources :

InternetOrdinateurBibliothèque - scolaire, municipale, universitaire (UPEI)office de commercialisation du laitoffice de commercialisation du porcPêches et Océans CanadaForêts CanadaMinistère de l’Agriculture et des Forêts de l’Î.-P.-É.


• Les élèves pourraient créer, parallèlement à leur travail, un diaporama qu’ils Présenteraient en classe.Veuillez consulter Réalisation d’un Diaporama dans le Manuel d’appui ou en ligne :http://www.edu.pe.ca/unvoyage/pd.htm

• L’enseignant pourrait toucher à d’autres domaines que l’agriculture et les pêches, et explorer les pratiquespassées et présentes dans ces domaines. Il pourrait s’agir, notamment, de la construction navale, de laconstruction, des transports, des aliments, des vêtements ou de n’importe quel autre domaine quel’enseignant juge pertinent.

110

Le Groupedes Sept

8e, 9e annéeesSciences humaines

FLM/ IF

Lab/classe


Ce travail sur Internet permet aux élèves d’explorer la vie et l’oeuvre des membres du Groupe des Sept.

Matériel

• Ordinateurs permettant l’accès à Internet • Une période de 45 à 50 minutes


• Les élèves devraient connaître ce groupe de peintres, et l’enseignant pourrait leur parler de l’époque etde la façon dont l’art a servi de moyen de communication avec le public.


Français langue maternelle et Immersion en français :On s’attend à ce que les élèves puissent, par exemple :

S à partir d’une entrevue, d’une recherche ou de leur vécu personnel, apprécier l’importance et lavaleur des traditions culturelles locales et régionales (2.2.4)

Connaissances et habiletés technologiques :C5 - naviguer à l’aide des hyperliens (précédent, suivant, atteindre)C5.1 - utiliser la fonction Atteindre dans la barre de menusC8 - s’appuyer sur des critères pertinents pour évaluer le degré d’utilité des sites WebC9 - utiliser et organiser les signets ou les favoris

111

Date :____________ Nom : _______________

Travail portant sur le Groupe des Sept

1. Ouvrez une session et allez sur Internet. Dans la rubrique d’adresse, tapez :http://www.thecanadianencyclopedia.com/index.cfm?PgNm=ArchivedFeatures&Params=F249

2. Cliquez sur « A. Y. Jackson ».3. Après avoir lu l’information, répondez aux questions suivantes :4. Où est né A. Y. Jackson? ________________________________________________5. Pourquoi ses oeuvres étaient-elles si populaires?

___________________________________________________ ___________________________________________________.

6. Il a été blessé à la Première Guerre mondiale. À quel projet spécial a-t-il travaillé à son retour?_______________________________________________________

7. Cliquez sur « J.E.H. MacDonald ».8. Où est-il mort?_________________________________________________9. Où est-ce qu’il réalise ses meilleurs tableaux?_____________________________________10. Il apprécie quel genre d’art? ____________________ et ________________________11. Voyageait-ils dans les Rocheuse ou les Andes? ____________________________________________12. Cliquez sur « F.H. Varley ».13. F.H. Varley immigre au Canada en quelle année?______________14. Où a-t-il passé son adolescence? ____________________________15. Quel est le nom de sa propre école? __________________________________________________16. Quand est-il devenu membre du Groupe des Sept? _____________________________17. Cliquez sur « Arthur Lismer ».18. Où est-il né? ________________________________ 19. Nommez deux de ses oeuvres . _ _________________________ et __________________________20. Cliquez sur un des titres. Quel est-il? __________________________________________21. Que voyez-vous? ___________________________________________________________

__________________________________________________________22. Cliquez sur « Lawren Harris ».23. Où est-il né, et de quel genre de famille est-il issu? ___________________

_________________________________________________________24. Pourquoi est-il allé à Berlin? ____________________________________________________25. Dans ses oeuvres il aime peindre quelles formes?________________________________________


• Créer une oeuvre se fondant sur une des représentations du Canada par le Groupe des Sept.• Créer un poème décrivant la vie de Canadiens et la nature canadienne en s’appuyant sur une des oeuvres

du Groupe des Sept.

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Pays dumonde


FLM/ IF

Lab/classe


Dans ce plan de leçon, on présente aux élèves des données portant sur pays divers. Les données sont toutsimplement des faits au sujet de chaque pays, notamment, la population, la taille, le taux d’alphabétisation, letaux de mortalité infantile, etc. On demandera aux élèves d’étudier les données afin de faire descomparaisons et des évaluations en ce qui concerne les différences entre les pays. À l’aide de la feuille decalcul et des outils graphiques de ClarisWorks, ils seront en mesure de faire une présentation visuelle desdonnées qui aidera aux comparaisons et aux évaluations. De plus, on leur demandera de trouver les réponsesà des questions précises pour lesquelles ils devront manipuler les données de la feuille de calcul et introduiredes formules simples.

Note : Cette activité ressemble beaucoup au plan de leçon en mathématiques de la 7e année intitulé« Excursion internationale ». Bon nombre des questions sont les mêmes; ce ne sont que les pays et lesdonnées qui diffèrent.

Matériel

Fichiers pour les élèves et les enseignants :statistique population3.cwk, statistique population4.cwk, graphe population3.cwk, graphepopulation2.cwk, province.cwk.

L’enseignant pourra aller sur le site ci-dessous pour obtenir de l’information supplémentaire au sujet desdivers pays. L’adresse est http://www.1clic1planet.com/Accueil%203.htm.

113



En guise d’activité préparatoire à cette activité, l’enseignant pourrait parler des termes suivants : densité de lapopulation, taux d’alphabétisation et taux de mortalité infantile.


Français langue maternelle et Immersion et français :On s’attend à ce que les élèves puissent, par exemple :

S discuter de la mesure où les valeurs associées à la citoyenneté planétaire sont reflétées dans leurcommunauté ou région (5.3.2)


comme Internet, le courrier électronique, les CD-ROM et les divers logicielsD3 - planifier et concevoir une feuille de calculD3.12 - préciser les différents types de données (texte, numérique, fonction, date, logique)D3.14 - insérer et supprimer des rangées et des colonnesD3.15 - déplacer des colonnes ou des rangées de données ou l’inverseD3.16 - formater correctement des nombres (décimales, devises, etc.)D3.2 - concevoir leurs propres formulesD3.21 - déplacer ou copier des formules et exécuter des opérations arithmétiques et des fonctions simples à







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Les élèves enregistreront les trois graphiques qu’ils font sous la forme d’un nouveau fichier, de sorte que tousles graphiques se trouvent en un même endroit.• Cliquez sur Fichier, Nouveau...• Dans la fenêtre Nouveau document, choisissez Dessin vectoriel et cliquez sur OK.• enregistrez ce fichier vide sur le lecteur g:, sous le nom graphe population2.cwk .

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• Cliquez sur Écran, dans la barre de menus; au bas du menu déroulant se trouvera le nom de l’autre fichierouvert, statistique population3.cwk. Cliquez sur ce fichier et vous retournerez à la feuille de calculinitiale, et au graphique qui vient d’être créé.



• Cliquez sur Écran, puis sur graphe population2.cwk. Vous reviendrez ainsi au nouveau fichier.• Cliquez sur Édition, Coller.• Le graphique apparaîtra. Cliquez au milieu du graphique et faites glisser le graphique vers le haut de la





B. Création d'un deuxième graphique qui compare la superficie des pays.

Création du deuxième graphique

• Pour faire de l’espace en vue de ce graphique, allez supprimer, dans le fichier statistique population3.cwk,le graphique qui s’affiche (si vous ne l’avez pas déjà fait) en le sélectionnant et en appuyant sur Suppr auclavier.



relatives à la superficie.• Cliquez sur l’indicateur de colonne F pour sélectionner les données Superficie.• Cliquez sur Édition, Couper. Les données disparaîtront, mais elles se trouvent maintenant dans le presse-

papiers.• Cliquez sur l’indicateur de colonne D pour sélectionner toute la colonne D.• Cliquez sur Édition, Coller, et les données relatives à la superficie des pays apparaîtront dans la colonne D.• Nous pouvons maintenant créer un graphique servant à comparer la superficie des pays de la même façon




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C. Création d’un troisième graphique qui compare la superficie et la population des pays.






Questions relatives au troisième graphique

Ce graphique confirme-t-il vos réponses aux questions précédentes? Expliquez.

À l’aide de ce graphique, expliquez lequel des pays aurait la densité de population la plus forte.

Comment peut-on calculer la densité de population de chaque pays?


Calcul de la densité de population à l’aide d’une formule




vous devez diviser la population du pays par la superficie. Dans le cas de la Norvège, il faut diviser4 481 162 par 324 220. Le nombre d’habitants se trouve dans la cellule E4, et la superficie se trouve dans lacellule D4. La formule qui sert à calculer la densité de population de la Norvège ira dans la cellule F4 et seprésentera ainsi : =E4/D4. Une fois cette formule entrée dans la cellule F4, faites Entrer, et le nombreindiquant la densité de population de la Norvège s’affichera. Ce devrait être 13,8213620381. Ce nombrepeut être arrondi, ce que nous ferons plus tard.

• Pour calculer la densité de population des autres pays, il n’est pas nécessaire de réécrire la formule dans

117

chaque cellule. Vous pouvez copier la formule de la première cellule dans les autres cellules, et l’ordinateurmodifiera automatiquement les adresses de cellules en fonction des cellules dans lesquelles la formule estsaisie.

• Pour ce faire, cliquez une fois sur la cellule F4, de sorte qu’elle soit sélectionnée. (La cellule est mise enévidence.)

• Maintenant, cliquez sur la cellule F4 et faites glisser le curseur jusqu’à la cellule F13. Les cellules F4 àF13 sont maintenant sélectionnées. (La cellule F4, n’est pas noire, mais elle est quand mêmesélectionnée.)


• Pour arrondir les nombres de cette colonne à deux décimales, sélectionnez la colonne en cliquant sur F dansl’indicateur de colonnes. Vous sélectionnerez ainsi la colonne en entier.



D. Création d’un quatrième graphique qui compare la densité de population des pays.


• La colonne qui contient les nombres relatifs à la densité de population des pays doit être à côté de lacolonne des abréviations des pays. Déplacez les colonnes en conséquence.


• Les élèves peuvent ajouter ce graphique aux autres, dans le fichier graphe population2.cwk..

Note : Les élèves devraient ajouter une page au fichier graphe population2.cwk afin qu’il y ait assez deplace pour le quatrième graphique.

• Pour ce faire, cliquez sur Écran et veillez à ce qu’il y ait un crochet en regard de Prévisualiser.• Cliquez sur Format, Document et indiquez deux pages.• Il devrait maintenant y avoir assez d’espace pour le quatrième graphique.




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À l’aide de ce que vous venez d’apprendre, créez les deux prochains graphiques et répondez aux questions. Iciencore, tout dépendant de la façon dont l’enseignant veut corriger le travail, assurez-vous de les inclure dans lefichier graphe population2.cwk.

E. Créez un graphique qui compare la densité de la population et le taux de mortalité. Existe-t-il un lien?Expliquez-en la raison._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

F. Créez un graphique qui compare le taux d’alphabétisation et le taux de mortalité infantile. Existe-t-il unlien? Expliquez-en la raison._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



• aller sur le site donné à la première page du présent plan de leçon, dans la section « Matériel », afin detrouver de l’information au sujet du PIB de chacun des pays; créer dans la feuille de calcul une nouvellecolonne dans laquelle figurerait le PIB de chaque pays; utiliser des formules pour calculer le PIB parpersonne (on utilise souvent cette donnée en guide d’indicateur économique de la richesse relative deshabitants d’un pays donné);


pays. Expliquez les ressemblances ou les différences.


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• Comparer la densité de population des provinces. Les élèves pourraient consulter Internet pour obtenir lespopulations des provinces.

Les élèves pourraient saisir des données dans la feuille de calcul et créer le graphique nécessaire pour illustrerles données.S Quelle province possède la plus forte densité de population?S Quelle est celle qui a la plus faible densité de population?

Pour l’enseignant, le fichier province.cwk contient toutes les données réunies dans une feuille de calcul.

Documents

de la 7 à la 9 année de la 7 à la 9 année - edu.pe.ca · Judy Davies Conseillère en apprentissage fondé sur le matériel didactique Frank Hennessey Conseiller en sciences humaines