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Les Troubles DYS
De quoi parle – t – on
Répercussions, repérage
Comment les aider en classe ?
Association Dyspraxie France Dys 13/8421 chemin de la Montadette
13011 [email protected]
www.dyspraxies.frhttps://www.facebook.com/DFD13.84.Dyspraxie.France.Dys/
L.NoceraDFD13
2
Des enfants tous différents avec des invariants et de possibles associations de troubles et/ou répercussions
Dyslexie
Dysorthographie, troubles attentionnels et visuo-attentionnels, HtPotentiel & autres Dys
Dysphasie
Dysorthographie,, troubles attentionnels, HtPotentiel & autres troubles
Dys
TDAH
(Trouble déficit d’attention avec ou sans hyperactivité)
dysorthographie, dyscalculie & autres Dys,
HP
Dyspraxie
Dysorthographie, dysgraphie, dyscalculie,
troubles attentionnels, HP, troubles visuo-spatiaux &
autres Dys
cf constellation des Dys M. Habib
L.NoceraDFD13
3
Symptômes et origines
Grande fatigabilité
Variabilité des résultats
Troubles de l’attention
Maladresse
Familles de «dys»
Grande prématurité
Anoxie à la naissance
Origine Développementale
Symptômes fondamentaux
Origines possibles
L.NoceraDFD13
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Ce qui doit alerter les enseignants
Difficultés à l’écrit dans toutes les matières,
Problèmes de lecture et d’orthographe,
Troubles attentionnels (concentration difficile), double tâche,
Difficultés de repérage dans le temps et l’espace,
Mémorisation fragile,
Fatigue générale ou agitation excessive,
Déséquilibre entre compréhension orale et résultats observés à
l’écrit,
Lenteur
C’est la présence concomitante de plusieurs de ces difficultés
qui doit alerter
L.NoceraDFD13
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DYSLEXIE
L.NoceraDFD13
6
Dyslexie
Trouble durable de l’acquisition et de l’utilisation du
langage écrit,
Dysorthographie associée, confusion des sons,
Mauvais, voire non lecteur,
Réalisations écrites inférieures à celles attendues à
l’âge et aux compétences de l’enfant. L.NoceraDFD13
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Associations possibles, répercussions
Dysorthographie, dysgraphie
Troubles attentionnels et visuo-spatiaux,
Haut potentiel
Autres dys..
L.NoceraDFD13
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Les Difficultés en lecture
Difficultés de compréhension liées aux problèmes de traitement de l’information
Mémorisation,
Prise d’indices,
Lire lui demande beaucoup d’efforts
L.NoceraDFD13
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L.NoceraDFD13
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DYSLEXIE
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Documents à lire
Éviter tout élément parasite : illustration, lettrines, etc…
Favoriser certaines polices et leur taille : Arial, Verdana, 12, 14, …
Espacer l’interligne
Surligner une ligne sur deux.
L.NoceraDFD13
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Confusion des sons, dysgraphie,
dysorthographie
L.NoceraDFD13
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Que faire pour la lecture?
Lui lire les textes ou lui permettre de lire à voix basse
Utiliser les services des bibliothèques sonores riches en littérature scolaire
Privilégier un premier traitement à l’oral des informations explicites
Favoriser la mémorisation, la prise d’indices :
utiliser des outils (surligneur)
poser les questions avant la lecture
Soigner la présentation des documents :
Photocopies de qualité (si nécessaire, agrandissement en A3)
Documents aérés
Éviter la surcharge illustrative.
Verbaliser
L.NoceraDFD13
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Dyslexie et dyspraxie associées
Dictée achevée sur l’ordinateur
Dysorthographie,
dysgraphie et
confusion des sons
mises en évidence
par l’ordinateur
mais la dictée est
lisible pour l’enseignant
L.NoceraDFD13
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Quelques aménagements
Bien que la dyslexie soit le plus connu des troubles des
apprentissages, on ne sait pas toujours comment faire ...
A proposer
Photocopies de qualité
Présentations aérées
Possibilité de surligner et d’utiliser des doubles livres
Tolérance orthographique
Prise de notes limitée
Favoriser l’expression orale, mais éviter la lecture à haute voix
Donner plus de temps, s’appuyer sur des données verbales précises.
Adaptations souvent nécessaires en LV… L.NoceraDFD13
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Exemple d’aménagement : document à l’usage des enseignants du Collège Saint Exupéry
L.NoceraDFD13
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http://www.dyspraxies.fr
Association Dyspraxie France Dys 13
Association française, Agréée par le Ministère de l’Education Nationale
Reconnue d’intérêt généralœuvrant en faveur des personnes dyspraxiques
avec ou sans troubles associés
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Dyspraxie ou
Trouble du Développement de la Coordination
Ensemble d’anomalies touchant les fonctions de
planification et d’automatisation des gestes
volontaires.
Il n’y a ni insuffisance d’apprentissage ni déficit
mental, l’enfant est motivé et non opposant.
Chaque enfant peut être affecté à des niveaux
différents. L.NoceraDFD13
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Les Praxies : «une bibliothèque de gestes»
L’automatisation des praxies représente une économie d’énergie
qui permet de faire une autre tâche en même temps.
L’élève dyspraxique conçoit bien les gestes
mais n’arrive pas à les organiser
ni à les réaliser de façon harmonieuse
Discordance entre l’acte voulu et l’acte réaliséL.NoceraDFD13
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Dyspraxie (TDC) et troubles associés et/ou répercussions
Dysgraphie
Lenteur, maladresse
Dysorthographie
Dyscalculie
Troubles visuo-spatiaux
Troubles de l’attention
Dyspraxie bucco faciale
HP possible malgré les difficultés L.NoceraDFD13
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Difficultés observées dès la maternelle
Puzzles
Gommettes
Collage
Rangement
Sport
Labyrinthes
Coloriage
Constructions
Numération
Graphisme
Habillage Découpage
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Images extraites du site
de claire lise Furon
Ergothérapeute Bayeux
L.NoceraDFD13
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Difficultés observées au primaire
Résolution de problèmes
Écriture
Lecture
Tableaux
Numération
Géométrie
L.NoceraDFD13
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Lecture
Stratégie visuelle perturbée :
Petits mots oubliés ou transformés :
Pierre joue avec son chien dans le jardin
Pierre joue son chien du jardin
Sauts de
lignes
Trop d’informations sur une même page
tue l’information... L.NoceraDFD13
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Les difficultés en écriture
Tâche praxique par définition,
l’écriture est une activité particulièrement problématique
Tenue de l’outil scripteur
Crispation fréquente
Repérage dans l’espace plan
Repérage dans les lignes
Gérer le dessin des lettresest une tâche qui absorbe toute son attention,
et lui laisse peu de disponibilitéspour gérer d’autres informations plus conceptuelles
comme écouter, orthographier…L.NoceraDFD13
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La dysgraphie…
Parfois écriture soignée mais au prix d’une lenteur inhabituelle
Écriture irrégulière, variable, crispation, illisibilité
La dysgraphie est le premier signe d’appel de la dyspraxie
Images extraites du site
de claire lise Furon
Ergothérapeute Bayeux
L.NoceraDFD13
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Exercice de copie d’un élève de CE2
Que faire ?
Limiter la copie
S’il s’agit d’un texte à conserver (leçon, poésie…),
mieux vaut une photocopie ou présenter un exercice à trous et
permettre une plus grande concentration sur le travail
Quelques solutions…
Exercice de vocabulaire
CE2(les corrections
ne portentque sur les mots de la
leçon)L.NoceraDFD13
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Interrogation écrite d’un élève de CM1
(la leçon devait être sue «par cœur»et les élèves devaient donner
des exemples personnels)
Dysgraphie et
dysorthographie évidentes
mais leçon comprise
Un synonyme est un mot qui ne se
prononce pas pareil mais qui a le même
sens.
Exemple
bâtir – construire
grimper – monter – gravir
ami – copain – camarade
Évaluer le fond et non la forme
L.NoceraDFD13
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Limiter l’écriture manuelle !
Prévoir des exercices à trous et des cahiers à lignes horizontales,
Éviter la copie de leçons, poésies, devoirs, mais prévoir des photocopiesde qualité,
Désigner un secrétaire pour noter les devoirs,
Apprendre l’orthographe à l’oral,
Vérifier la posture corporelle, la position du cahier et la tenue de l’outilscripteur,
Utiliser des outils qui glissent bien.
Quelques solutions en écriture …
Il peut être utile d’avoir recours à un ordinateur
quand la tâche écrite devient trop pénible
Il faut l’envisager le plus tôt possible
Le travail devient alors lisibleL.NoceraDFD13
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Autres astuces…
Améliorer la manipulation
des outils scolaires :
règle, ciseaux, compas, …
Images extraites du site de Claire Lise Furon
Ergothérapeute Bayeux
L.NoceraDFD13
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Les difficultés en maths
Dans tous les champs des activités mathématiques, il va se heurter
à d’importantes difficultés :
Coordonner plusieurs actions (parcourir, pointer, compter) dans les
activités de numération
Écrire et aligner pour poser les opérations ou utiliser les tableaux à
double entrée
Recueillir, organiser et traiter les informations pour la résolution de
problèmes
Utiliser des outils pour le tracé des figures géométriques.L.NoceraDFD13
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Un des principes de base
Que faire ?
Aider
au
repérage
spatial
L.NoceraDFD13
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Exercice refait sur ordinateur carespace insuffisant pour la réponse :
Utilisation d’un code couleur pourfaciliter la lecture.
La concentration exigée pourdécrypter le support trop denseentraîne une perte de tempssignificative.
En général les tableaux perturbentles enfants dyspraxiques mais dansce cas particulier, il a facilité letravail de l’élève dans laretranscription des « zéros ».
Exemples…
L.NoceraDFD13
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Exercice d’un élève de CM1
La présentation de l’exercice comporte trop
de figures géométriques qui perturbent le
repérage visuel de l’enfant DYS.
• Que faire ?
• Utiliser plusieurs pages pouraérer la présentation del’exercice.
• Isoler l’exercice à réaliser avecun buvard ou un cache.
• Pointer avec un doigt une figureaprès l’autre.
Exemples…
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Aérer la présentation
L.NoceraDFD13
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Avant / Après la préparation ou la mise en forme
L.NoceraDFD13
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Soigner et aérer les présentations
est un élément déterminant de réussite
Comprendre, accompagner
o Installer l’enfant face au tableau, sans obstacle visuel,
o Rendre «visible l’invisible»,
o L’aider : gestion du matériel, des procédures, récupération des cours
o Tolérer une réalisation malhabile de schémas, cartes, dessins, travauxmanuels,
o Cibler l’objectif avec l’enfant en s’appuyant sur des descriptionsverbales précises,
o Utiliser l’informatique,
o Être exigeant à l’oral sur la qualité des apprentissages, valoriser sonprojet et ses commentaires,
o Solliciter sa mémoire, son sens de l’observation en s’appuyantprioritairement sur des supports visuels, sa verbalisation,
o Donner à l’élève la possibilité de s’approprier les textes par d’autresmoyens, d’autres procédures que la seule lecture individuelle.
L.NoceraDFD13
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Au collège
Grande désorganisation,
Difficultés pour s’orienter dans le temps,
dans l’espace changer de classe et de place),
Difficultés pour s’habituer aux méthodes de
travail des différents professeurs.
L.NoceraDFD13
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Mathématiques
Difficultés pour :
• Poser et résoudre des opérations, des problèmes
(écrire, aligner, se repérer dans un texte)
• Lire et créer un tableau à double entrée
• Utiliser des outils, créer des figures géométriques.
L.NoceraDFD13
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Exercices de maths adaptés pour élèves «dys»
Adaptations Mme Durup Professeur de Maths Ollioules VarL.NoceraDFD13
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Exercices adaptés
L.NoceraDFD13
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Aérer les présentations
Comme au primaire,
la prise de notes doit être limitée
Intensifier l’usage des photocopies de qualité outransmettre les cours par mail, scanner et aérer lestextes ...
Disposer d’un ordinateur portable si l’écriture esttrop pénalisante.
L.NoceraDFD13
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La présentation de ce devoir posedes problèmes à l’élève dyspraxique
xxxLa présentation de ce devoir
met en difficulté l’élève dyspraxique :
o Consigne peu lisible,
o Espace limité pour la réponse,o Repérage visuel difficile.
MAIS...
o Tiers temps pour 2 questions,
o Evaluation orale complétée ào l’écrit par le professeur.
Pour ce devoir, 2 pages auraient été préférables pour l’élève
L’enseignant adapte la notation
aux difficultés de l’enfant
La note finale (12) prendra en compte l’écrit (5,5) & l’oral (6,5).
L.NoceraDFD13
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xxx
Exemples de difficultés observées
Déficience du
balayage visuel
Du fait de ses troubles
l’élève n’a pas vu la deuxième
colonne : la consigne lui semble
suivie.
L.NoceraDFD13
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Lecture experte adulte : les yeux se posent sur les éléments pertinents des mots pour une reconnaissance immédiate
Le regard est un geste
Extraits des travaux :
Lecture & Mouvements oculairesL.Sparrow
Licence – UE3/UE4Psychologie Cognitive
www.univ-lille3.fr/ureca
L.NoceraDFD13
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Le regard est un geste
L.NoceraDFD13
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Défaillance du balayage visuel
Dr Michèle MAZEAU
L.NoceraDFD13
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Dr Alain Pouhet
L.NoceraDFD13
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Et pour l’Anglais
Pourquoi l’anglais est-il si compliqué pour les «Dys» ?
Anglais 1 120 graphèmes pour 40 phonèmes
Français 300 graphèmes pour 34 phonèmes
Italien 33 graphèmes pour 25 phonèmes
Les «dys», en difficulté avec leur langue maternelle, se trouvent en échec face à cette 1ère langue vivante souvent imposée.
L’enseignant peut choisir ses critères de notation :
travailler par QCM et à l’oral,
adapter ses appréciations et se fixer des objectifs humbles :
Exemple: sur un devoir l’élève a écrit le verbe
«to take» sous les différentes formes suivantes :
To tekke To teike
Confusion des sons et dysorthographie.
Que doit-on évaluer ? L.NoceraDFD13
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Quelques pistes pratiques
Un repérage couleur selon la syntaxe peut aider
l’élève
Exemple: I have got blue eyes
Sujet en vert Verbe et g.verbal en rouge Extraits de travaux
Mme Soulard Professeur d’anglais Ac.Aix Marseille
L.NoceraDFD13
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Repérage phonétique
I played (d) tennis
We corrected (id) the test
Repérage de la présence ou de
l’absence des auxiliaires avec code
couleur et symboles.
I * went to school yesterday
Did you go to school yesterday ?
*
Yes, I Did
*L.NoceraDFD13
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Verbes irréguliers
En collaboration avec leur professeur d’Anglais, des
élèves «dys» ont construit un tableau des verbes
irréguliers par repérage phonétique.
To hide - I hid - hidden
To choose - I chose - chosen
To bite - I bit - bitten
Autres « outils » sur l’anglais sur le site du Dr Pouhet
http://ww2.ac-poitiers.fr/anglais/spip.php?article176
L.NoceraDFD13
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Anglais : autres propositions
Utilisation de magnétophones pour enregistrer le cours et
également s’enregistrer pour s’écouter,
Oraliser un maximum le cours de ces élèves très auditifs,
avec des échanges interactifs,
Pour certains, limiter les écrits à l’essentiel du cours ou
donner des photocopies,
Vérifier l’orthographe des leçons à apprendre et les
devoirs,
Donner les traductions pendant l’apprentissage,
Partir de l’exemple pour comprendre la règle et non le
contraire,
Correspondance avec des familles anglaises pour donner
un sens à l’écriture.
L.NoceraDFD13
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Pour les autres nouvelles disciplines
• La flûte, en musique, va également , représenter une
difficulté supplémentaire, à cause du trouble praxique,
• Il faut envisager aussi des adaptations concernant
l’enseignement de la techno,
• Prévoir des aménagements pour la piscine en cas de
dyspraxie de l’habillage.
L.NoceraDFD13
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Solutions pratiques générales
Préférer les classes à petits effectifs et aux emplois du temps bénéficiant si
possible, d’une ½ journée vaquée pour se rendre aux rééducations.
L’aider à se repérer dans le temps pour les documents à rapporter
(administratifs).
Préférer les établissements où l’élève ne change pas de salle à chaque cours.
Utiliser des cahiers aux lignes horizontales plutôt que des classeurs.
Préférer des agendas aux cahiers de textes.
Tolérer les réalisations malhabiles de découpages, schémas, cartes, collages,dessin et travaux manuels.
Intensifier l’utilisation de l’ordinateur portable (l’enfant sera lisible del’enseignant et de lui-même) et /ou du scanner à main.
L’installer face au tableau sans obstacle visuel.
Être plus exigeant à l’oral qu’à l’écrit sur l’apprentissage des leçons .
Pour les Maths s’appuyer sur des descriptions verbales précises.
Prévoir des exercices à trous, voire éliminer la prise de notes, user dephotocopies de cours.
Soigner et aérer les présentations,
est un élément déterminant de réussite.
L.NoceraDFD13
56
Association de parents et de professionnelsayant pour but de venir en aide aux personnes
ayant une dysphasie ou des troubles complexes du langage
[email protected] PIASCO
http://avenir-dysphasie.asso.fr
Association Avenir Dysphasie Provence
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Dysphasie : définition
La dysphasie est un trouble structurel du langage qui se traduit par
un déficit permanent et significatif des performances verbales
L’enfant dysphasique est normalement intelligent et n’a ni déficit
intellectuel, ni trouble sensoriel, ni trouble grave de la personnalité
L’enfant progresse grâce aux entraînements et à la rééducation mais
la parole ne s’automatise jamais et nécessite toujours un contrôle
volontaire.
Il n’y a pas de dysphasie-type :
chaque enfant peut être affecté à des niveaux différents.
L.Nocera pour AAD
58
Dysphasie : les difficultés
L’enfant dysphasique est en permanence dansla situation d’un adulte étranger apprenant notre langue
Difficultés d’élocution pas de langage oral (mutisme massif) déformation des mots logorrhées sans cohérence apparente.
Troubles de la syntaxe phrases incomplètes, souvent sans verbe confusion des genres discours fragmenté.
Compréhension partielle
manque de précision du lexique (tout en restant dans le champ sémantique) la mise en lien des informations se fait mal pas d’accès naturel et automatique au lexique pas d’accès à la mémoire procédurale.
59
Pourtant il cherche à communiquer
60Le langage n’est pas automatique
61
Attirer l’attention de l’enfant
Les messages ne passeront jamais mieux que dans une
communication duelle pendant laquelle il est nécessaire de :
réduire le bruit ambiant,
nommer l’enfant,
se mettre à la hauteur de l’enfant,
s’assurer d’un contact visuel permanent,
si besoin utiliser un contact physique (mention, épaule, main…).
62
Donner des consignes claires
Donner une consigne à la fois,
Utiliser du vocabulaire connu et concret,
Fragmenter les consignes complexes,
Accentuer les mots importants,
Accompagner de gestes, d’images,
Effectuer une première fois la consigne avec l’élève,
Laisser une trace écrite des points importants, des mots-clés.
63
Reformuler - Traduire
Ne pas hésiter à répéter et à utiliser des synonymes
Ne pas hésiter à formuler autrement le message
Traduire la consigne en procédure :
à l’oral,
par écrit,
par dessins,
par pictogrammes.
S’adapter à son rythme de communication : lui donner le temps de
recevoir, de traduire, de trouver les mots pour montrer qu’il a compris
avant qu’il ne s’engage dans la tâche.L.Nocera pour AAD
64
Vérifier la compréhension
Permettre et donner le temps à l’élève de répéter le message
entendu
Permettre et donner le temps à l’élève de dessiner ce qu’il a
compris
Lui demander de reformuler
Poser des questions :
qu’est-ce qu’il faut faire ?
à quoi dois-tu arriver ? (critères de réussite)
comment vas-tu faire ? (procédure)
65
Motiver – Mobiliser – Donner des repères
Donner des modèles
Donner des indices
Mettre en lien avec des activités antérieures
Rythmer certains types de messages (comptine, tables de
multiplication..)
Susciter un climat de confiance pour faire parler l’élève
Développer des habilités d’analyse phonologique (nombre de syllabes
du mot à évoquer, attaque, rime…)
Prendre appui sur les règles morphologiques de la langue (radical et
terminaison, suffixe et préfixe…).
66
Structurer et gérer son temps
Utiliser des calendriers pour la journée, la semaine et le mois. Les
commenter avec l’enfant
Marquer les transitions en prévenant que la fin de l’activité est
proche
Indiquer la quantité de travail accomplie et ce qu’il reste à faire
avant la fin de l’activité
Comment faire ?
«Pas de piscine demain»
Amener l’enfant devant le calendrier,
Mettre le pictogramme «Annulé» sur celui de la piscine,
Remplacer l’activité annulée par une autre.
L.Nocera pour AAD
67
Structurer - Ritualiser
Établir des rituels simples qui pourront se complexifier par la
suite
Se référer à un calendrier horaire pour aider à la gestion du
temps, à un support visuel pour repérer les évènements
spéciaux
Mettre à sa portée une méthode d’organisation qui devra lui
permettre d’être plus autonome.
68
Favoriser l’entrée dans les apprentissages
Prévoir des activités de courte durée ou fragmenter les activités
complexes
Varier le type d’activités sur un même thème
Alterner activités verbales, manipulatoires et écrites
Inciter à faire référence aux manipulations
Favoriser la modélisation, l’imitation
Provoquer des situations dans lesquelles l’élève pourra répondre de
façon correcte se valorisant vis à vis des autres et de lui-même.
Chez l’enfant dysphasique, le passage par l’écrit est essentiel : le langage écrit fixe et consolide le langage oral
69
En résumé,
pour tous ces enfants…
DYSLEXIE,
DYSPRAXIE,
TDAH,
DYSPHASIE
70
Dyslexie, Dyspraxie, TDAH, Dysphasie
Adapter la présentation des exercices,
Reformuler les consignes,
Évaluer la matière et non l’orthographe ,
Prévoir un tiers-temps (après lui avoir appris à l’utiliser),
Si le tiers-temps est difficile à mettre en place, supprimer 1 ou 2
questions à l’évaluation,
Permettre d’oraliser certaines évaluations,
Utiliser l’ordinateur, les logiciels et correcteurs autorisés.
Aménagements possibles
L.NoceraDFD13
71
Dyslexie, Dyspraxie, TDAH, Dysphasie
Échanger fréquemment de manière formelle (équipes éducatives , Référents
et équipes de suivi de scolarisation, cahier de liaison …) et informelle (téléphone,
sortie de classe…).
Si une AESH a été attribuée à l’enfant, clarifier le rôle et le positionnement
de chacun (l’enseignant est le responsable pédagogique), établir un dialogue
constant, associer l’AESH au suivi de l’enfant (équipes de suivi …).
Ne pas hésiter à faire appel au médecin scolaire (dépistage, suivi, adaptation
scolaire …).
L’enseignant n’est pas seul !
Famille
Enseignants
Enfant
Orthophoniste, ergothérapeute
psychomotricienne
Neuro-pédiatre
Rééducateurs
Médecine scolaire,
Infirmière, psychologue, conseillers pédagogiques
L.NoceraDFD13
72
Il explique à l’enfant et aux parents la source des difficultés et contribue à les
déculpabiliser,
Il contribue à aider l’enfant à ne pas se dévaloriser et à reprendre confiance en lui,
Il permet à l’équipe pédagogique de comprendre pourquoi il fonctionne autrement
Il permet d’instaurer un suivi personnalisé et pluri-professionnel de l’enfant.
Le diagnostic est important…
…il permet d’éviter les mauvaises interprétations
L.NoceraDFD13
73
Les bilans utiles, selon les difficultés observées
Un bilan orthophonique mettra en évidence des troubles du langage,
Un bilan psychomoteur si des problèmes de motricité fineapparaissent. Il servira à vérifier le développement moteur, les praxies, legraphisme et la latéralisation,
Un bilan neuro-visuel et orthoptique si des troubles de laperception, de l’exploration ou de la coordination visuo-motriceapparaissent,
Un bilan d’ergothérapie s’intéressera aux troubles des gestes etpostures de l’enfant et à l’adaptation des outils nécessaires à sa viescolaire ( ordinateur, etc…),
Le bilan neuropsychologique permettra d’explorer les compétencescognitives de chaque enfant et de préciser les pistes de travail desrééducateurs.
Dans le cas d’un TDAH, un bilan et un suivi pédopsychiatrique (par unprofessionnel formé aux troubles) est souvent recommandé.
L.NoceraDFD13
74
Tests regroupés en indices de compétences :
compréhension verbale, raisonnement perceptif, mémoire de travail, vitesse de
traitement, …
Pour simplifier :
Des résultats hétérogènes entre les différents indices ne permettent pas
un QIT, mais doivent alerter sur un trouble possible des apprentissages,
confirmé par la lecture des autres bilans et par les observations de
l’entourage ou les plaintes scolaires.
(Les conditions de passation et l’état général de l’enfant, doivent être pris en
compte, car ils peuvent influencer les résultats des tests).
Le psychologue ou neuropsychologue peut proposer des tests psychométriques
(dont WISC/ou autre test adapté à l’âge du sujet pour confirmer un diagnostic).
Les bilans utiles
Un neuropédiatre pourra préconiser également un bilan neuropsychologique
L.NoceraDFD13
75
Une fois le diagnostic posé, l’élève qui relève donc de troubles
durables doit bénéficier d’un dispositif d’adaptations pédagogiques
et/ou de compensations, dans le cadre :
d’un Plan d’Accompagnement Personnalisé (PAP) si les aides ne
relèvent que d’aménagements pédagogiques relevant de réponses de
droit commun
ou d’un PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation) si un besoin
de compensation auprès de la MDPH est exprimé
(celui-ci peut comprendre un volet pédagogique)
L’Enseignant Référent,
est un des acteurs du PPS entre la famille, l’école et la M.D.P.H
(Maison Départementale des Personnes Handicapées).L.NoceraDFD13
76
DYS : Quel plan pour qui ?
Elève présentant des difficultés scolaires
Elève déjà connu de la MDPH
OU
des bilans ont été faits et les
troubles constatés
Les difficultés
sont passagères
Elève malade
Les difficultés sont
durables (bilans)
ET
l’élève n’a pas besoin de
compensations
Si on ne connait pas l’origine des difficultés : entreprendre une démarche diagnostique (faire des bilans)
Troubles spécifiques des apprentissages (enfants « dys ») Difficultés scolaires durables
PAP Plan
d’accompagnement
personnalisé
PPSProjet personnalisé de
Scolarisation
PPREProjet Personnalisé
de réussite
éducative
PAIPlan
d’Accueil
Individualisé
Qui ?
L’élève n’a pas besoin de compensation MDPH
ETa besoin d’aménagements
et d’adaptations pédagogiques
Besoins
Plan
L’élève a besoin de compensation MDPH :(AEEH, orientation ULIS, orientation médico-
sociale, financement de matériel (informatique), aide humaine (AVS ou AESH) …
ETd’aménagements et
d’adaptations pédagogiques
L’élève a besoin de soutien pour maîtriser les
connaissances et les compétences du socle
commun
L’élève a besoin d’un
aménagement en raison d’un
trouble de santé invalidant
MDPHOù ? Établissement scolaire
77
Les adaptations
que vous pourrez apporter
pour faciliter les apprentissages
d’un enfant «dys» ne sont pas exclusives
Elles peuvent être
exploitées dans plusieurs champs
de handicap et profiteront à tous
les élèves de la classe
L.NoceraDFD13
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Coordonnées des bénévoles relais DFD 13 / 84
Professionnels & institutionnelsLuce NOCERA
[email protected]@orange.fr
06 12 66 95 38
Sophie POULAIN06 15 42 53 38 Tarascon & environs/ Sud 84
79
MerssiMerçiMerci de votre attention
L.NoceraDFD13
