Animation pédagogique21ème circonscription

Brigitte LAVALLEE, conseillère pédagogique

ImagiersDécouvrir le monde – Apprendre à

catégoriser

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Enjeu : maîtrise d’un langage riche, organisé, compréhensible

1) « Découvrir le monde » est le domaine dans lequel va s’ancrer l’apprentissage de la langue

2) La catégorisation va permettre de structurer ce monde

3) Un support privilégié : l’imagier

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Quelques définitions� LexiqueLexiqueLexiqueLexique : : : : ensemble des mots disponibles dans la langue

� VocabulaireVocabulaireVocabulaireVocabulaire : l’ensemble des mots connus par une personne ☞Enseigner le lexique pour enrichir le vocabulaire.� CatCatCatCatéééégorisergorisergorisergoriser :considérer de manière équivalente des objets, des personnes ou des situations qui partagent des caractéristiques communes

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Programmes 2008� « Chaque jour, dans les divers domaines d’activité, et grâce aux histoires que l’enseignant raconte ou lit, les enfants entendent des mots nouveaux, mais cette simple exposition ne suffit pas pour qu’ils les mémorisent. L’acquisition du vocabulaire exige des séquences spécifiques, des activités régulières de classification, de mémorisation de mots, de réutilisation du vocabulaire acquis, d’interprétation de terme inconnu à partir de leur contexte. »

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Progressivité des apprentissagesen PS

� Comprendre, acquComprendre, acquComprendre, acquComprendre, acquéééérir et utiliser un vocabulaire rir et utiliser un vocabulaire rir et utiliser un vocabulaire rir et utiliser un vocabulaire pertinentpertinentpertinentpertinent (noms et verbes en particulier ; quelques adjectifs en relation avec les couleurs, les formes et grandeurs) concernant :► les actes du quotidien (hygiène, habillage, collation, repas, repos),► les activités de la classe (locaux, matériel, matériaux, actions, productions),► ses relations avec les autres : salutations (bonjour, au revoir), courtoisie (s’il vous plaît, merci).

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Progressivité des apprentissagesen MS

� Comprendre, acquComprendre, acquComprendre, acquComprendre, acquéééérir et utiliser un vocabulaire rir et utiliser un vocabulaire rir et utiliser un vocabulaire rir et utiliser un vocabulaire pertinentpertinentpertinentpertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes) concernant :► les actes du quotidien, les activités scolaires, les relations avec les autres (salutations, courtoisie, excuses),

► les récits personnels, le rappel des histoiresentendues (caractérisation des personnages, localisation, enchaînement logique et chronologique).

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Progressivité des apprentissagesen GS

� Comprendre, acquComprendre, acquComprendre, acquComprendre, acquéééérir et utiliser un vocabulaire rir et utiliser un vocabulaire rir et utiliser un vocabulaire rir et utiliser un vocabulaire pertinentpertinentpertinentpertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes) concernant :► les actes du quotidien et les relations avec les autres, les activités et savoirs scolaires et en particulier l’univers de l’écrit,► les récits personnels et le rappel des histoires entendues (caractérisation des personnages, relations entre eux, enchaînement logique et chronologique, relations spatiales),► l’expression des sentiments ou émotions ressentis personnellement, ou prêtés aux autres et aux personnages d’histoires connues.

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Enseigner le vocabulaire : document du ministère en 2010

� Mettre en œuvre des séquences spécifiques visant l’acquisition du vocabulaire et de la syntaxe attendus :– Construire une progressivité de la PS à la GS dans les corpus de mots à proposer

– Construire des séquences pour découvrir, s’approprier, produire puis mémoriser les mots.

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La démarche d’une séquence d’apprentissage

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DECOUVRIRDECOUVRIR EXPLICITEREn contexteHors contexte

EXPLICITEREn contexteHors contexte

PRODUIREEmployerRéinvestirFaire des liens

PRODUIREEmployerRéinvestirFaire des liens

STRUCTURER/REPETERSTRUCTURER/REPETER

MEMORISATIONMEMORISATION

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Vocabulaire en réceptionDifférentes entrées pouridentifier, nommer et désigner, redire les mots, les expliquer, échanger

Lecture Lecture Lecture Lecture dddd’’’’albumalbumalbumalbum

Lire une histoire, présenter un documentaire.

PrPrPrPréééésentation sentation sentation sentation dddd’’’’imagesimagesimagesimages

Présentation des cartes d’un jeu, d’une affiche, de photographie de la classe, dddd’’’’imagiersimagiersimagiersimagiers, de supports publicitaires, de reproductions d’œuvres d’art.

TICTICTICTIC Diaporama de photos d’objets, d’images séquentielles, vidéo…

Actions Actions Actions Actions /jeux/jeux/jeux/jeux

Vie quotidienne, coins jeux, décoration du sapin, sortie au parc, confectionner un gâteau

Modalités de mise en œuvre

Grand Grand Grand Grand groupegroupegroupegroupe

Pour permettre la construction de références communes

Groupe Groupe Groupe Groupe restreintrestreintrestreintrestreint

En particulier en PS

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Vocabulaire en productionSituations pour :réutiliser, s’approprier le vocabulaire

Coins jeuxCoins jeuxCoins jeuxCoins jeux Avec une consigne d’activité

Les jeuxLes jeuxLes jeuxLes jeux Jeux de société (du commerce ou à fabriquer), jeux du portraits, devinettes, intrus, jeux de mime, mise en scène…

Les rappels Les rappels Les rappels Les rappels dddd’’’’activitactivitactivitactivitééééssss

Avec supports (objets, photos,…)

Production Production Production Production dddd’é’é’é’écritscritscritscrits

Création d’histoires, de poésieÉnoncé divers en dictée à l’adulte

Expliquer, dExpliquer, dExpliquer, dExpliquer, déééécrirecrirecrirecrire CatCatCatCatéééégorisergorisergorisergoriser, argumenter, justifier ses choix…

DessinerDessinerDessinerDessiner et raconter son dessin

Modalités de mise en œuvre

Groupes restreintsGroupes restreintsGroupes restreintsGroupes restreints Faire parler les élèvesEncouragerObserver

Brigitte Lavallée CPC 21ème circonscription Janvier 2011

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Mémorisation et archivage

�Imagiers,Imagiers,Imagiers,Imagiers, listes référentielles�Représentations diverses�Perceptions sensorielles : catalogue tactile, nuancier de couleur, enregistrement sonore�Réseau de lecture�Musée de classe�Abécédaires�Albums photos�Jeux produits par la classe�Enregistrements sonores (expressions, formulettes…)�Textes produits

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Place des imagiers dans une séquence de vocabulaire

� En séance de découverte pour identifier, nommer et désigner, redire les mots, les expliquer, échanger� imagiers imagiers imagiers imagiers ééééditoriauxditoriauxditoriauxditoriaux

� En production pour réutiliser, s’approprier le vocabulaire en particulier pour catégoriser�crcrcrcrééééation dation dation dation d’’’’imagiersimagiersimagiersimagiers

� Mise en mémoire

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Définition d’un imagier

� « Collection d’images montrant des objets, animaux, personnages isolés, auxquels est parfois associée une collection de mots censées les désigner »

� Les IMAGIERS se répartissent en trois catégories – • Relations entre mots et images : imagiersimagiersimagiersimagiers– • Relations entre lettres, sons et images : ababababééééccccéééédairesdairesdairesdaires– • Relations entre chiffres, quantités et images : livres livres livres livres ààààcomptercomptercomptercompter

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Les fonctions des imagiers

� Représenter le monde : – Un objet et de multiples représentations

� Nommer le monde– Découvrir le lexique : mots affectifs, spécifiques, génériques

� Etendre les concepts et les mots pour les désigner…– aller vers la généralisation, monter en abstraction et associer le mot précis au lieu d’utiliser un terme générique.

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Catégoriser -principes

� Faire prendre conscience des relations sémantiques et morphologiques qui existent entre les mots, entraîner à différentes opérations mentales– Identifier – Trier – Classer – Ordonner, ranger– Enumérer, lister– Mettre en relation

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Éléments de progression

Identifier,ApparierTrierClasserRespecter une règle de triChoisir une règle de tri...

Objets du quotidien,

Photos,

Représentations

Types de catégories ,

Nombre d’objets

Introduction d’intrus

Supports Activités cognitives

Critères

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Catégoriser – situations d’apprentissages

1) Découvrir des images : identifier, reconnaître, nommer

2) Trier, retrouver des catégories, chercher des intrus

3) Classer, multiplier les associations, imaginer des associations (Flexibilité)

4) Transposer, réfléchir sur les catégories

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3 types de catégories� Les catégories perceptives (les objets jaunes)� les catégories taxonomiques ou sémantiques: tous les objets sont reliés par le même terme générique (les animaux)

� les catégories thématiques ou fonctionnelles : tous les objets ont un lien entre eux (champ lexical de la ferme ou la fabrication d’un objet)

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Catégoriser permet de :� réduire la complexité du monde, � mettre de l’ordre dans ses connaissances en les subdivisant en catégories.

Savoir catégoriser aide à réussir un grand nombre de tâches scolaires et de situations de la vie

quotidienne.identifier, déduire, désigner, représenter,

abstraire des relations, mémoriser,rappeler, apprendre …

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Catégoriser dès la petite section

� Comprendre les concepts véhiculés par les mots en PS et comprendre les relations entre les mots en GS

� Enrichir le vocabulaire puis le structurer (les propriétés des objets vont se préciser)

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Activités découvertes des imagiers� Pour :

– Comparer les différentes représentations d’un même mot.

– Définir les différentes catégories d’appartenance (thématiques, sémantiques)

– Travailler les termes génériques (concept) et les termes spécifiques (vocabulaire)

�Manipuler, regarder de nombreux imagiers pour faire apparaître les points communs

� Faire une recherche documentaire� Compléter des collections et y mettre des intrus

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Réaliser un imagier en classe1.1.1.1. DDDDééééfinir un projetfinir un projetfinir un projetfinir un projet

– par thèmes et familles : imagiers des objets de la classe, des jeux de la cour, des objets de la maison, des objets

– en lien avec le travail autour d’un album: les personnages, les lieux, les objets, les formules magiques ….

– par représentation et la réalisation de collections : les tables, catalogues, reproduction de tableau, photos),

– en relation avec une activité : imagier des objets nécessaires pour la fabrication de …

– la langue : les verbes, les émotions, les contraires etc.

Des exemples : L’imagier des personnages de contes, l’imagier du Petit chaperon rouge, l’imagier des verbes de motricité, l’imagier des recettes

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2. Découvrir, catégoriserDes objets aux différentes représentations de ces

objets– Trier – Classer – Ordonner, ranger– Enumérer, lister– Mettre en relation (objets/actions)

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3. Autour du vocabulaire– Classement par thème, recherche des termes

génériques (titre, sous-titre)– Recherche des termes spécifiques (niveau de

langue)

4. Réalisation de l’imagier– Choix de la technique d’illustration– Ecriture des mots

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Des activités d’écriture

� Recherche des mots générique pour donner le titre

� Recherche des différents mots possibles (vocabulaire affectif, culturel, familial…)

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A vous de jouer…Construire un imagier1. Point de départ :

Sortie, évènement, album, activité de la classe…

2. Projet d’imagiers– Famille : les verbes des consignes, les parties

du corps, les couleurs– Thème : Les animaux de la ferme, Noël,

carnaval

� Choix des illustrations

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Corpus de mots

� Les génériques (concept)– Animaux, oiseaux, vêtements, ustensiles, vaisselle, fruits, personnages des histoires…

� Le lexique– Noms– Verbes– adjectifs

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Plusieurs séances

� Créer un « vécu collectif commun » au sein de la classe

� Évoquer la situation� S'entraîner, catégoriser, jouer avec les mots

� Se rappeler