DEJEPS APSA GUIDE PRATIQUE DU CANDIDAT - Trans'Formationtransformation.ffsportadapte.fr/wp-content/uploads... · Maître-nageur sauveteur. 1 2 3 ... activités physiques et sportives

1GUIDE DU CANDIDAT - DEJEPS APSA

Concevoir des projets en APSACoordonner la mise en oeuvre du projet

Conduire des démarches d’ intervention en APSAInitier des actions de sensibil isation en formation

GUIDE PRATIQUEDU CANDIDAT

DEJEPS APSA

2 GUIDE DU CANDIDAT - DEJEPS APSA

SOMMAIRE

04 INFORMATIONS GÉNÉRALES04 Exigences préalables pour accéder à la formation

04 Dispenses des exigences préalables

04 Démarche de formation

04 Compétences visées

05 Certification

05 Obtention d’unités capitalisables

05 Conditions d’inscription

06 LA FORMATION06 Modalités de la formation

06 Objectifs

06 Moyens pédagogiques

06 Publics visés

07 Modalités du positionnement

08 Calendrier de la formation DEJEPS APSACalendrier « période en entreprise »Calendrier formation « en centre »

10 Les modules

21 ANNEXES

21 Dossier de vérification des exigences préalables d’entrée en formation

22 Pièces constitutives du dossier à joindre (formulaire de candidature)

23 Modalités de vérification des exigences (préalable à l’entrée en formation)

24 Certificat médical

25 Présentation de nos formateurs DEJEPS APSA

26 Conditions générales de vente

27 Fiche d’inscription


Ce diplôme d’État permet d’exercer la fonction d’éducateur sportif dans des structures spécialisées du champ médico-social, de la médiation éducative et thérapeutique, de la santé mentale et du sport. Il permet d’intervenir auprès des personnes en situation de handicap mental ou psychique en complète responsabilité.

Il est également reconnu dans les conventions collectives des champs professionnels concernés et contribue à la construction d’une identité professionnelle reconnue.

▶ Formation modulaire en alternance avec des compétences certifiées : ▶ en centre de formation 475 H ▶ en FOAD (65 H) ▶ en « entreprise » (420 H) ▶ en association sportive affiliée à la FFSA (30 H)

▶ Chaque candidat passe par un positionnement à l’entrée en formation (entretiens) [p07]. Ce positionnement permet d’individualiser de manière contractuelle chaque parcours. La formation ne peut débuter qu’après ce positionnement.

DIPLÔME D’ÉTAT DE LA JEUNESSE, DE L’ÉDUCATION POPULAIRE ET DU SPORTACTIVITÉS PHYSIQUES ET SPORTIVES ADAPTÉES

NIVEAU 5 (BAC +2) INSCRIT AU RNCP CODE RNCP : 4863 CODE FORMATION ÉLIGIBLE CPF : 240316


(1) Établissements spécialisés du champ social, médico-social, de santé mentale, de l’aide sociale à l’enfance, d’insertion pour des personnes en désaffiliation sociale, association sportive ou structure de loisirs ..

PRÉ-REQUIS - EXIGENCES PRÉALABLES POUR ACCÉDER A LA FORMATION

DISPENSES DES EXIGENCES PREALABLES

DÉMARCHE DE LA FORMATION

COMPÉTENCES VISÉES

Justifier d’une expérience préalable d’encadrement d’un an auprès des publics concernés (établissement spécialisé, association sportive, structure de loisirs ou de vacances) ; il ne s’agit pas obligatoirement d’une expérience en continu ni à temps complet ;

Être capable de réaliser un parcours aquatique de 50 mètres nage libre, avec départ plongé et récupération, lors des derniers 25 mètres, d’un objet immergé à 2 mètres de profondeur.

Être titulaire du PSC1 ou de tout diplôme équivalent

Cette dernière doit être délivrée par une personnes titulaire d’un diplôme professionnel conférant le titre de Maître-nageur sauveteur.

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Les titulaires du BEES 1er degré, option « activités physiques et sportives adaptées » ; Les titulaires du BEES 1er degré, option « encadrement des activités physiques et sportives des personnes

handicapées mentales » ; Les titulaires du certificat de spécialisation « accompagnement et intégration des personnes en situation

de handicap » associé à l’une des spécialités du BPJEPS ; Les titulaires du certificat de qualification professionnelle “ moniteur en sport adapté ” Les titulaires du diplôme fédéral d’animateur délivré par la Fédération Française du Sport Adapté sont

dispensés de l’attestation d’expérience ; Les candidats, pouvant justifier d’une qualification permettant l’encadrement ou la surveillance

contre rémunération des activités aquatiques en cours de validité, sont dispensés de la production de l’attestation de réussite au parcours aquatique.

Alternance entre séquences en centre de formation et en « entreprise » (1)

Apports théoriques pour définir ses conceptions ; les contenus théoriques s’appuient sur des connaissances et des réflexions issues de la philosophie, de la psychanalyse, de l’anthropologie et de la sociologie autour des problématiques sujet/objet afin que les projets prennent en compte un sujet existant et que les choix contribuent à sa réelle évolution ;

Interventions pédagogiques auprès de personnes déficientes intellectuelles, en souffrance psychique ou éprouvant des difficultés d’insertion pour conduire des projets ;

Conception d’outils pour analyser sa pratique ; Séquences d’évaluation formative et certificative suivant les périodes de formation.

Concevoir, coordonner, conduire et évaluer des projets en activités physiques et sportives adaptées en partant des missions de la structure d’alternance et des besoins des personnes déficientes intellectuelles, en souffrance psychique et/ou éprouvant des difficultés d’insertion qui y sont accueillies ;

Initier des actions de sensibilisation en formation ; Analyser des problématiques professionnelles pour faire évoluer sa pratique ; Engager sa responsabilité éthique pour permettre aux sujets d’apprendre, d’évoluer dans leurs projets

et de conquérir leur autonomie.

INFORMATIONS GÉNÉRALES


UC 1Concevoir un projet

d’action Concevoir ce projet en

partant d’une analyse des caractéristiques et des besoins singuliers des

sujets, en s’appuyant sur une conceptualisation des missions de la structure et

d’une analyse du sens de son métier.

UC 2Coordonner la mise en œuvre d’un projet en activités physiques et

sportives adaptéesCoordonner ce projet au dispositif institutionnel

en partant d’une analyse de ce dispositif, de son

implication dans le travail en équipe pluridisciplinaire et de l’engagement de sa

responsabilité éthique

UC 3Conduire une démarche

d’intervention à partir des missions du contexte et des besoins

des sujets. Conduire des cycles d’activité en préservant l’intégrité physique et psychique

des sujets et en évaluant la portée de son

intervention

UC 4Encadrer des séances

d’activités physiques et sportives adaptées en

sécuritéen préservant l’intégrité physique, psychique et

affective de chacune des personnes investies dans

ces séances.

S’INSCRIRE AU POSITIONNEMENT A L’ENTREE EN FORMATION

3 SEMAINES AVANT LE DÉBUT DU STAGE DE POSITIONNEMENT

Compléter et envoyer une fiche d’inscription(1) à l’adresse email :

[email protected]

(1) : programme de formation disponible sur : http://transformation.ffsportadapte.fr/

Renvoyer le dossier «préparer son positionnement» complété, par mail ou courrier :FFSA - Trans’Formation3 rue Cépré75015 PARISA l’attention de Mme GOUIN

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DÈS RÉCEPTION DE LA FICHE D’INSCRIPTION Trans’Formation vous enverra à votre adresse email deux dossiers : un dossier « préparer son

positionnement » et et le dossier « vérification des exigences »

Le dossier « préparer son positionnement » vous permettra de réaliser un « document support écrit » qui servira de base aux échanges que vous aurez durant les entretiens du positionnement

Le dossier « vérification des exigences » sera complété et remis le 1er jour du positionnement + (2) dossier page 21

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OBTENTION D’UNITES CAPITALISABLES

CONDITIONS D’INSCRIPTION

CERTIFICATION

Les titulaires du BEES 1er degré, option « activités physiques et sportives adaptées » (délivré de 1994 à 2010) obtiennent de droit la validation des UC 1 et 4.

Les titulaires du BEES 1er degré « encadrement des activités physiques et sportives des personnes handicapées mentales » (délivré de 1984 à 1993) obtiennent de droit l’UC 4

Les titulaires d’un DEJEPS d’une autre mention obtiennent de droit les UC 1 et 2 Les titulaires du CQP «moniteur en sport adapté» obtiennent de droit l’UC 4

L’organisme de formation, dans le dossier d’habilitation, précise l’organisation des épreuves certificatives ainsi que les compétences qui seront évaluées pour chacune des UC. Ces évaluations certificatives sont communiquées au moment de l’inscription au positionnement.

La certification est organisée autour de quatre unités capitalisables :


COMPÉTENCES VISÉES

OBJECTIFS

MOYENS PÉDAGOGIQUES

PUBLICS VISES

La formation se structure en 13 modules ; Hors positionnement et hors allègements, elle est d’une durée de 990 heures :

475 H en centre de formation + 65 H de FOAD + 420 H en « entreprise » + 30 H en association sportive affiliée à la FFSA

Durant cette période, les 4 UC seront certifiées à différentes étapes de la formation

Concevoir, coordonner, conduire et évaluer des projets en activités physiques et sportives adaptées à partir d’une analyse des missions et du dispositif institutionnel, des caractéristiques et des besoins des sujets accueillis, dans le cadre d’un travail en équipe pluridisciplinaire;

Initier des actions de sensibilisation en formation ; Analyser des problématiques professionnelles pour faire évoluer sa pratique ; Engager sa responsabilité éthique pour permettre aux sujets d’apprendre, d’évoluer dans leurs projets

et de conquérir leur autonomie

Apports théoriques pour définir ses conceptions du métier et élaborer ses projets en APSA ; Elaboration d’outils permettant d’analyser sa pratique ; Analyse des supports d’activités pouvant être proposés aux personnes en situation de handicap mental

ou psychique ; Interventions pédagogiques auprès des publics concernés ; Evaluation formative à chacun des modules et certificative à certaines étapes de la formation Formation à distance pour assurer un suivi des différents travaux écrits et leur cohérence avec les

compétences attendues

Educateurs spécialisés, éducateurs sportifs, AMP, infirmiers, tout professionnel amené à mettre en place des activités physiques et sportives adaptées et toute personne ayant un projet de reconversion professionnelle

LA FORMATION


DURÉE DU POSITIONNEMENT

Durée de la formation : 20 H (2,5 jours)

Positionnement à l’entrée en formation en 2020 pour une entrée en formation en janvier 2021> Voir le calendrier (page 8)

MODALITÉS DU POSITIONNEMENTLe positionnement consiste à situer le candidat par rapport aux compétences du diplôme auquel il prétend.Tout stagiaire, quel que soit son statut, quelles que soient ses dispenses prévues par l’arrêté spécifique à cette qualification, quelles que soient les validations d’UC dont il peut bénéficier de droit, suit une session de positionnement constituant un élément essentiel pour contractualiser son parcours de formation.Le candidat s’engage dans un processus d’auto-évaluation, au regard du référentiel professionnel, du référentiel de certification, de ses expériences et acquis. Il propose à l’organisme de formation le parcours lui semblant le plus cohérent dans le lien entre les compétences qu’il pense avoir développées antérieurement et celles attendues par la formation. Ce parcours est ensuite négocié. Cet échange avec l’organisme de formation peut conduire soit à des allègements, soit à des renforcements de formation.

La session de positionnement débutera par une présentation complète de la formation et des modalités de certification.

AVANT LA FORMATION

EN 5 TEMPS :

TEMPS COLLECTIF (3H) portant sur la présentation du diplôme, de la formation et des modalités certificatives.

ENTRETIEN INDIVIDUEL N° 1 (1H)

à partir du dossier que le candidat aura réalisé et permettant un retour d’expériences, ainsi qu’une présentation du projet professionnel ayant conduit à demander cette formation.

TEMPS COLLECTIF (1H30)

portant sur l’observation et l’analyse d’une séquence vidéo présentant une séance d’activités physiques et sportives adaptées auprès de personnes accueillies dans une structure spécialisée.


portant sur l’observation et l’analyse de la séance vidéo et permettant de faire des liens avec ses expériences pédagogiques.


permettant au candidat de présenter son parcours de formation ainsi que les allègements du temps de formation dont il souhaiterait bénéficier et les dispenses d’UC prévues par l’arrêté spécifique à ce diplôme ; cette présentation est suivi d’un échange avec le représentant de Trans’Formation afin de contractualiser le parcours de formation et les allègements qui auraient été soit décidés conjointement, soit choisis par le candidat malgré les réserves du représentant de Trans’Formation.

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CALENDRIER «PÉRIODE EN ENTREPRISE»

Promotion 12 [ 2021 - 2022 ]DU 4 JANVIER 2021 AU 14 OCTOBRE 2022

N° INTITULÉS DATESNOMBRE D’HEURES

A1 Découverte et analyse du contexte professionnel (entre M1 et M2) janvier/février 40

A2 Conception stage structure «coordination» février 20

A3 Conception stage structure «projet APSA» février/mars 20

A4 Intervention, choix cycle 1, évaluation diagnostique, intention pédagogique, objectif cycle mars 20

A5 Intervention, conduite cycle 1 avril 30

A6 Intervention avril/mai 10

A7 Intervention, rédaction document mai 10

A8 Intervention, rédaction document mai/juin 10

ENVOI DOCUMENTS juin

A9 Intervention, évaluation cycle 1 juillet 10

M10 CERTIFICATION 1 juillet

A11 Conception projet APSA, choix cycle 2 et 3, évaluation diagnostique, intention pédagogique, objectif cycle septembre 30

A12 Intervention cycles 2 et 3, mémoire octobre 20

A13 Intervention cycles 2 et 3 octobre 20

A14 Intervention cycles 2 et 3 novembre 20

A15 Intervention cycles 2 et 3, évaluation formative décembre 25

A16 Intervention cycles 2 et 3, mémoire janvier 35

A17 Intervention cycles 2 et 3, évaluation cycle 2 et 3 mémoire, enquête, projet de formation février 35

A18 Bilan, projet APSA, outils communication, préparation synthèses, rédaction rapport mars 35

ENVOI DOCUMENTS avril

M12 CERTIFICATION 2 avril

Mémoire, traitement données, projet formation, conception outils mai 30

Mémoire, résultats, rédaction juin 30

ENVOI DOCUMENTS septembre

M13 CERTIFICATION 3 octobre

TOTAL NOMBRE D’HEURES 450

CALENDRIER FORMATION DEJEPS APSA


Durée de la formation : 990 H 475 H en centre de formation 65 H en FOAD 420 H en structure spécialisée 30 H en association sportive affiliée à la FFSA

Coût pédagogique : 8 950 € [ tarif promotion 2021 - 2022 ]

ModulesModules 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 = 35 H (1 semaine)Module 2 = 70 H (2 semaines)Module 13 = 20 H (3 jours)

CALENDRIER FORMATION «EN CENTRE»

FOAD (65 H) : Séances en petits groupes et suivi individuel

M2 - M3 : 9H - étape de conception et de coordination du projet à partir du lieu d’alternance

M3 - M10 : 15H - approfondissement de la conception et de la coordination du projet et suivi du cycle expérimental

M10 - M11 : 15H - conception, coordination, conduite et évaluation des 2 cycles

M11 - M12 : 12H - suivi des cycles + préparation certification UC 4 + suivi du rapport de stage

M12 - M13 : 14H - suivi du mémoire et du projet de formation

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(2) pour une entrée en formation en janvier 2021 (20H) / (3) CP = Coût pédagogique / (*) Pour les modules 4, 5, 7, 8 et 9, le candidat choisit une option / (4) PC = Pension complète

N° RÉF INTITULÉS DATES LIEU CP (3) PC(4)

20005DE Positionnement à l’entrée en formation (2) 11 au 13 mai 2020 à distance (visio) 0 -

20010DE Positionnement à l’entrée en formation (2) 6 au 8 juillet 2020 Paris (75) 0 -

20011DE Positionnement à l’entrée en formation (2) 21 au 23 septembre 2020 Paris (75) 0 -

20015DE Positionnement à l’entrée en formation (2) 7 au 9 octobre 2020 Strasbourg (67) 0 -

20020DE Positionnement à l’entrée en formation (2) 4 au 6 novembre 2020 Strasbourg (67) 0 -

20021DE Positionnement à l’entrée en formation (2) 7 au 9 décembre 2020 Paris (75) 0 -

M1 21025DE Méthodologie du projet en APSA, de l’intervention pédagogique et conceptions supportant la formation (35H)

4 au 8 janvier 2021 Limoges (87) 760 380

M2 21035DE Analyse du dispositif institutionnel et des problématiques des publics – clinique de l’institution – clinique du sujet – suivi de la conception et de la coordination du projet (70H)

1er au 12 février 2021 Boulouris (83) 1270 920

M3 21045DE Analyse de la conception du projet en APSA et de sa coordination (35H) 8 au 12 mars 2021 Paris (75) 640 630

M4 * 21055DE Jeux et sports collectifs (35H) 15 au 19 mars 2021 Boulouris (83) 640 430

21060DE Jeu et autisme (35H) 22 au 26 mars 2021 Nice (06) 640 500

21065DE Jeux et sports collectifs D-ITEP (35H) 7 au 11 juin 2021 Limoges (87) 640 380

21435DE Animation d’activités physiques et corporelles auprès des personnes à mobilité réduite (35H)

22 au 26 novembre 2021 Strasbourg (67) 640 540

M5 * 21080DE Balnéothérapie (35H) 11 au 15 octobre 2021 Evron (53) 640 420

21085DE Activités aquatiques et projet de soin (35H) 6 au 10 septembre 2021 Evron (53) 640 420

21090DE Activités aquatiques et autisme (35H) 13 au 17 septembre 2021 Evron (53) 640 420

21095DE Activités aquatiques (35H) 6 au 10 décembre 2021 Evron (53) 640 420

M6 21100DE Activités athlétiques (35H) 17 au 21 mai 2021 Boulouris (83) 640 430

M7 * 21105DE Activités duelles opposition/combat (35H) 15 au 19 novembre 2021 Boulouris (83) 640 430

21110DE Activités duelles opposition/jeux de raquettes (35H) 15 au 19 novembre 2021 Boulouris (83) 640 430

M8 * 21120DE Activités d’expression - danse (35H) 14 au 18 juin 2021 Strasbourg (67) 640 54021125DE Arts du cirque (35H) 27 sept. au 1er oct. 2021 Aire-sur-l’Adour (40) 640 530

21405DE Autisme et activités d’expression (35H) 27 sept. au 1er oct. 2021 Strasbourg (67) 640 540

M9 * 21130DE Navigation côtière (35H) 31 mai au 4 juin 2021 Baie Quiberon (56) 640 500

21135DE Escalade (35H) 21 au 25 juin 2021 Tarbes (65) 640 550

21140DE Vélo Tout Terrain (35H) 21 au 25 juin 2021 La Poutroie (68) 640 520

21145DE Randonnée, découv. de l’environnement (35H) 31 mai au 4 juin 2021 La Poutroie (68) 640 520

21190DE Activités équestres (35H) 3 au 7 mai 2021 Wolfisheim (67) 640 360

M10 21160DE Certification 1 (UC 1 et 2) – Analyse des situations professionnelles et du projet enAPSA – suivi mémoire (35H)

28 juin au 2 juillet 2021 Strasbourg (67) 680 540

M11 21170DE Régulation : Analyse de la conduite des cycles d’activités - Suivi du mémoire et du projet de formation (35H)

29 nov. au 3 déc. 2021 Paris (75) 660 630

M12 22175DE Certification 2 (UC 1, 2, 3) – Suivi de mémoire – Projet de formation (35H) 11 au 15 avril 2022 Saint-Alban (48) 700 360

M13 22180DE Certification 3 (UC 3) – Bilan de la formation et perspectives professionnelles (20H) 10 au 12 octobre 2022 Limoges (87) 400 280


LES MODULES

POSITIONNEMENT À L’ENTRÉE EN FORMATION

MODULE 1 - MÉTHODOLOGIE DU PROJET EN APSA, DE L’INTERVENTION PÉDAGOGIQUE ET CONCEPTIONS SUPPORTANT LA FORMATION

OBJECTIFS S’engager dans un processus d’auto-évaluation de ses compétences à partir des référentiels

professionnel et de certification ; Définir contractuellement son parcours de formation.

CONTENUS Présentation de la formation et des modalités de certification ; Présentation du positionnement (objectifs, organisation) ; Entretien portant sur le dossier réalisé par le candidat, dossier présentant le projet professionnel, les

compétences acquises avec une description d’expériences significatives permettant de repérer ces compétences et le parcours de formation ;

Entretien faisant suite à l’observation et l’analyse d’une séquence pédagogique observée favorisant la mise en œuvre des compétences pédagogiques du candidat ;

Entretien permettant de contractualiser le parcours de formation individualisé du candidat, les allègements de formation dont il pourrait bénéficier.

OBJECTIFS Définir le sens de son métier et des actes

éducatifs et/ou thérapeutiques dans son contexte d’alternance ;

Identifier le contexte réglementaire et les missions de la structure ;

Identifier sa place dans le contexte du travail pluridisciplinaire ;

Elaborer des outils permettant d’analyser sa pratique et de faire des choix ;

Instaurer une relation et choisir des démarches pédagogiques sollicitant le sujet à partir des processus qu’il peut mettre en jeu ;

Préserver l’intégrité physique et psychique des sujets lors de ses interventions ;

Comprendre la notion de responsabilité éthique pour l’engager dans sa pratique.

CONTENUS Méthodologie du projet ; Eduquer, soigner : approches théoriques ; Contexte réglementaire et missions des

structures spécialisées ; Qu’est-ce qu’être sujet : approches

philosophiques et psychanalytiques ; Les besoins d’un sujet : approche théorique et

analyse de cas ; Apprendre : définitions et problématiques liées

aux singularités des personnes déficientes intellectuelles ou en souffrance psychique ;

Les articulations du projet : missions, hypothèses de besoins, objectifs, logique d’activités, intention pédagogique ;

Classification des activités à partir des processus mis en jeu par le pratiquant ;

Observer et évaluer : approche théorique et élaboration d’outils ;

La relation et la responsabilité éthique ; Conception, conduite et analyse de séquences

pédagogiques.


MODULE 2 - ANALYSE DU DISPOSITIF INSTITUTIONNEL ET DES PROBLÉMATIQUES DES PUBLICS – CLINIQUE DE L’INSTITUTION – CLINIQUE DU SUJET – SUIVI DE LA CONCEPTION ET DE LA COORDINATION DU PROJET

MODULE 3 - ANALYSE DE LA CONCEPTION DU PROJET EN APSA ET DE SA COORDINATION

OBJECTIFS Développer une approche clinique des

caractéristiques et des problématiques des publics relevant du champ médico-social, de la santé mentale, de l’aide sociale à l’enfance, de la réinsertion sociale ;

Comprendre la notion de rites symboliques dans la construction du sujet ;

Analyser les enjeux liés aux évolutions législatives et réglementaires des champs concernés ;

S’engager dans une analyse des institutions ; S’impliquer dans le travail en équipe autour du

projet individuel et du projet en APSA ; Choisir des activités à partir d’une analyse des

besoins du sujet et de la logique d’activité ; Conduire des séances pédagogiques

permettant au sujet de s’engager à partir du sens qu’il donne à l’activité.

Comprendre des méthodologies de recherche pour concevoir son mémoire.

OBJECTIFS Concevoir et présenter le projet en APSA suite

à une analyse de la structure d’alternance ; Définir les coordinations nécessaires à la

réalisation du projet ; Analyser le fonctionnement institutionnel en

situant sa responsabilité éthique ; Préciser ses conceptions en lien avec le

contexte (ses missions) et les problématiques des sujets

Conduire des séances pédagogiques sollicitant le désir des sujets à s’engager, à agir, à développer leurs liens singuliers au support proposé ;

Concevoir des outils d’observation et d’évaluation ;

Préciser la thématique du mémoire.

CONTENUS Sujet/souffrance/déficience – éthique/

éducation/soin ; Développement de l’enfant (cognitif, psychique,

affectif, moteur) ; Structures de personnalité, souffrance

psychique et pathologies mentales L’adolescence - Le devenir adulte Vulnérabilité, dépendance, autonomie ou le

vécu de la relation ; Qu’est ce qu’une institution ou la dimension

du politique dans le travail social et dans l’accompagnement thérapeutique ?

Approches théoriques ; Présentation des premières étapes de

conception du projet en APSA ; La F.F.S.A. : organisation, secteurs de pratique,

réglementation ; Animation de séquences pédagogiques

auprès d’enfants et d’adolescents déficients intellectuels ;

Méthodologie du mémoire.

CONTENUS Présentation orale du projet ; Analyse des éléments d’articulation du projet ; Travail par ateliers à partir des difficultés

rencontrées lors de la présentation du projet ; Analyse des fonctionnements institutionnels en

équipe pluridisciplnaire ; Relations avec les familles ou les

représentants du sujet ; Ethique et éducation/enjeux de la

responsabilité/altérité ; La relation pédagogique ou thérapeutique ; Processus en jeu dans les logiques d’activités.


JEU ET AUTISME

JEUX ET SPORTS COLLECTIFS

MODULE 4 JEUX ET SPORTS COLLECTIFS

OBJECTIFS S’approprier des connaissances sur l’autisme ; Prendre en compte les besoins singuliers de

ces personnes pour concevoir des projets utilisant le jeu ;

Acquérir des méthodologies de travail et d’analyse ;

Choisir des démarches pédagogiques pour susciter le désir d’agir et permettre au sujet de se transformer ;

Acquérir des connaissances sur le jeu ; Comprendre l’importance et l’intérêt du jeu

dans l’évolution et la construction d’un sujet.

OBJECTIFS Choisir des jeux ou sports collectifs à partir

d’une analyse de leur logique et au regard des besoins des sujets ;

S’ouvrir aux problématiques du jeu en s’appuyant sur des classifications et des travaux théoriques ;

Concevoir une relation pédagogique permettant au sujet de donner du sens à ses apprentissages ;

Choisir des démarches pédagogiques permettant au sujet de s’engager à partir de ses ressources cognitives, affectives, psychiques ;

Concevoir des outils d’analyse de sa pratique ; Encadrer des séquences de jeux et sports

collectifs en préservant la sécurité des pratiquants.

CONTENUS L’autisme : approche théorique, hypothèses

étiologiques. Classification des jeux (Château, Caillois...) ; Comment la personne autiste peut-elle jouer ? Logique des jeux et sports collectifs ; Conception de projet à partir des besoins de la

personne autiste ; Séances pédagogiques auprès d’enfants ou

d’adultes autistes ; Conception d’outils pour identifier les

évolutions des pratiquants ; La démarche pédagogique de l’auto-adaptation

et l’accompagnement de la personne vers le jeu ;

Qu’est-ce que la relation ? Comment l’instaurer en respectant le sujet ?

Qu’est-ce qu’écouter ?

CONTENUS Logique des jeux et sports collectifs et les

contraintes pour le pratiquant ; Classification des jeux (Château, Caillois…) et

intérêts dans ses interventions ; Approche clinique du jeu ; Elaboration d’outils pour concevoir des jeux

et sports collectifs à partir des capacités affectives et cognitives des pratiquants ;

Séances pédagogiques auprès de personnes déficientes intellectuelles ;

Conception de référentiels d’évaluation.

Choisir un stage parmi : Jeux et sports collectifs ; Jeu et autisme ; Jeux et sports collectifs ITEP ; Animation d’activités physiques et corporelles auprès des personnes à mobilité réduite ;


JEUX ET SPORTS COLLECTIFS EN ITEP

ANIMATION D’ACTIVITÉS PHYSIQUES ET COROPORELLES AUPRÈS DES PERSONNES À MOBILITÉ RÉDUITE

OBJECTIFS Concevoir, mettre en œuvre et évaluer

des projets en jeux et sports collectifs en s’appuyant sur les missions de la structure et les besoins des enfants ou adolescents impliqués ;

Définir la logique d’activités pour identifier les processus mis en jeu et les mettre en lien avec les besoins des sujets ;

Identifier la place du jeu dans la construction psychique et cognitive des enfants et adolescents ;

Identifier des démarches pédagogiques et les mettre en œuvre pour que le sujet désire apprendre ;

Concevoir des outils d’observation et d’évaluation pour identifier les évolutions et les partager avec l’équipe pluridisciplinaire.

OBJECTIFS Concevoir, mettre en œuvre et évaluer des

projets en activités physiques et corporelles pour tenter de répondre aux besoins de ces personnes dans le cadre d’un travail en équipe ;

Interroger ses conceptions pour permettre à ces personnes d’être engagées dans leur projet ;

Acquérir des méthodologies de travail et d’analyse ;

Innover en favorisant les apprentissages et le maintien des acquis ;

Concevoir des environnements, des aménagements sollicitant le désir de la personne ;

Identifier la place du jeu dans les propositions qui peuvent être faites.

CONTENUS Les problématiques liées aux troubles de la

conduite et du comportement ; Eduquer, soigner : définitions et conceptions

– éthique et éducation, éthique et accompagnement thérapeutique ;

Comment prendre en compte la souffrance psychique des enfants et adolescents concernés lors de la conception, la mise en œuvre et l’évaluation de projets en jeux et sports collectifs ;

Logique des jeux et sports collectifs : les processus en jeu à partir de la revendication de ses capacités ;

Classification des jeux (Château, Caillois…) : approche anthropologique, philosophique, clinique ;

Séances pédagogiques auprès d’enfants accueillis en ITEP et choix des démarches pédagogiques ;

Conception d’outils pour identifier les évolutions des pratiquants ;

Qu’est-ce que la relation ? Comment l’instaurer en respectant le sujet ? Qu’est-ce qu’écouter ?

CONTENUS Aspects théoriques sur les origines et

conséquencesdes déficiences mentales avec une mobilité réduite – caractéristiques spécifiques de ces personnes ;

Missions des structures d’accueil et accompagnement du projet de vie de la personne ;

La dimension éthique dans sa pratique ; Les activités physiques et corporelles :

définitions, classification et logique des activités ;

Choix d’activités signifiantes pour les personnes en lien avec leurs besoins ;

Le jeu : définitions, classifications, intérêts ; L’aménagement du milieu comme moyen de

sollicitation du désir de la personne ; Les enjeux de la relation et les démarches

pédagogiques ; Conception d’outils d’observation et

d’évaluation ; Séances d’animation auprès de personnes

ayant une mobilité très réduite.


BALNÉOTHÉRAPIE

ACTIVITÉS AQUATIQUES ET PROJET DE SOIN

MODULE 5 - ACTIVITÉS AQUATIQUES

OBJECTIFS Choisir des activités à support aquatique à partir d’une

analyse de leur logique et au regard des besoins des sujets ;

Concevoir un accompagnement et des aménagements permettant au sujet de s’engager dans l’activité à partir des sensations et du plaisir qu’il éprouve ;

Choisir des démarches pédagogiques permettant au sujet de construire son adaptation au milieu aquatique ;

Concevoir des outils d’observation et d’évaluation pour analyser sa pratique ;

Assurer la cohérence avec les objectifs du projet individuel.

OBJECTIFS Conduire des projets en activités aquatiques pour

tenter de répondre aux besoins des sujets dans le cadre de leur projet de soin et à partir du lien qu’ils entretiennent à l’activité ;

S’approprier des connaissances sur les activités aquatiques : processus en jeu, adaptations ;

Acquérir des méthodologies de travail et d’analyse pour partager les évolutions et les difficultés avec le patient et l’équipe ;

Choisir des démarches pédagogiques et aménager le milieu pour solliciter l’engagement du patient ;

Instaurer une relation thérapeutique.

CONTENUS Logique des activités aquatiques : du terrien à

l’aquatique : transformations et adaptations ;

L’accompagnement en balnéothérapie et en piscine ou comment instaurer une relation pour devenir compagnon de jeu ;

Séances pédagogiques auprès de personnes ayant une déficience profonde ou un polyhandicap ;


Le choix du matériel et l’aménagement du milieu en fonction de l’espace aquatique et des capacités d’engagement des sujets ;

Les démarches pédagogiques pour que le sujet construise son adaptation ;

Réglementation des baignades.

CONTENUS Logique des activités aquatiques et processus de

gestion auxquels le sujet est confronté ;

Du terrien à l’aquatique : transformations et adaptations ;

Comment accompagner la personne dans son soin en utilisant ces activités : qualité de la relation et des médiations proposées ;

Séances d’animation auprès d’adultes d’un service de psychiatrie ;

Conception d’outils pour identifier les évolutions du patient ;

L’aménagement du milieu et le choix des démarches d’intervention ;

Réglementation des baignades.

Choisir un stage parmi : Balnéothérapie ; Activités aquatiques et projet de soin ; Activités aquatiques et autisme ; Activités aquatiques ;


ACTIVITÉS AQUATIQUES

MODULE 6 - ACTIVITÉS ATHLÉTIQUES

ACTIVITÉS AQUATIQUES ET AUTISME

OBJECTIFS Choisir des activités aquatiques à partir d’une analyse

de leur logique et au regard des besoins des sujets ;

Concevoir une relation pédagogique, thérapeutique et des aménagements permettant au sujet de donner du sens à ses apprentissages ;

Choisir des démarches pédagogiques permettant au sujet de construire son adaptation au milieu aquatique ;


Assurer la sécurité des sujets lors d’interventions en activités aquatiques.

OBJECTIFS Choisir des activités athlétiques à partir d’une analyse

de leur logique et au regard des besoins des sujets ;

Concevoir une relation pédagogique et des aménagements permettant au sujet de découvrir ses capacités et de les revendiquer en fonction du sens qu’il donne à l’activité ;

Conduire des séances en régulant les situations pédagogiques à partir d’une intention pédagogique ;


Gérer des séances pédagogiques en préservant l’intégrité du sujet.

OBJECTIFS S’approprier des connaissances sur l’autisme ;

Définir le sens de son métier et engager sa responsabilité pour que les actions menées soient au service des besoins des sujets ;

Acquérir des méthodologies de travail et d’analyse en activités aquatiques ;

Choisir des démarches pédagogiques pour susciter le désir d’entrer en relation et d’agir en activités aquatiques ;

S’approprier des connaissances sur les activités aquatiques ;

Elaborer des aménagements du milieu pour que le sujet gère ses adaptations.

CONTENUS Logique des activités aquatiques : processus en jeu,

principes fondamentaux ;

Du terrien à l’aquatique : à partir de quoi le sujet construit-il son adaptation ?

Les différentes formes de pratique et l’aménagement du milieu ;

La place du jeu en activités aquatiques ;

Conception d’outils d’observation et d’évaluation pour identifier les étapes d’adaptation ;

Notion d’intention pédagogique ;

La relation, les médiations en activités aquatiques ;

Séances pédagogiques auprès de personnes déficientes intellectuelles ;

Réglementation des baignades et de l’encadrement des activités aquatique.

CONTENUS Logique des activités athlétiques : processus en jeu ;

Capacités sollicitées dans les courses, sauts et lancers et leur gestion par le pratiquant pour progresser ;

La place du jeu dans les séquences pédagogiques ;

D’un engagement spontané du sujet porté par le jeu à la recherche de son efficacité (pour soi, dans la confrontation à l’autre) ;

Les principes physiologiques de la gestion des efforts ;

Conception de référentiels d’évaluation en courses, sauts et lancers ;

Les démarches pédagogiques ;

Séances pédagogiques auprès d’enfants ou d’adultes déficients intellectuels.

CONTENUS Logique des activités aquatiques ; processus en jeu

pour s’adapter au milieu ;

Du terrien à l’aquatique : transformations et adaptations ;

Séances pédagogiques auprès d’enfants autistes ;

Comment favoriser l’éveil de la personne autiste en utilisant ces activités ?


Les démarches pédagogiques, l’aménagement du milieu, l’accompagnement en activités aquatiques ;

Place du jeu dans les activités aquatiques ;

Réglementation des baignades ;

Qu’est-ce qu’écouter ?


JEUX D’OPPOSITION - COMBAT

JEUX D’OPPOSITION - JEUX DE RAQUETTES

MODULE 7 - ACTIVITÉS DUELLES D’OPPOSITION

OBJECTIFS Choisir les jeux d’opposition à partir d’une

analyse de leur logique, des contraintes qu’elles imposent aux sujets et de la cohérence avec leurs besoins ;

Concevoir une relation pédagogique et des démarches d’intervention permettant au sujet de s’engager dans l’opposition tout en préservant son intégrité psychique et physique ;

Comprendre la notion de conflit, en identifier l’intérêt et la mettre en jeu de manière symbolique dans l’opposition à l’autre ;

Élaborer des séances permettant au sujet de se revendiquer dans une opposition à un autre ;

Concevoir des outils d’observation et d’évaluation de la pratique.

OBJECTIFS Choisir les jeux de raquettes à partir d’une

analyse de leur logique et au regard des besoins des sujets ;

Concevoir une relation pédagogique et des démarches d’intervention permettant au sujet de s’affirmer en fonction du sens qu’il donne à l’activité ;

Comprendre la notion de conflit et la mettre en jeu de manière symbolique par l’engagement dans l’opposition à l’autre ;

Élaborer des séances permettant au sujet de se revendiquer dans une opposition à un autre ;

Concevoir des outils d’analyse de sa pratique ; Gérer des séances pédagogiques en préservant

l’intégrité psychique et physique des sujets.

CONTENUS Logique des activités duelles d’opposition :

sans opposition que reste-t-il ? La gestion du rapport de force et de

l’opposition ; La place du jeu dans les activités duelles

d’opposition où comment jouer sur l’imaginaire comme moyen d’entrée dans les activités ;

La construction psychique des sujets, le conflit ; Caractéristiques des personnes et activités

d’opposition (intérêts, limites) ; Relation à soi, relation à l’autre, affirmation de

soi et opposition : donner du sens à l’activité pour s’y engager ;

Les démarches pédagogiques et l’expérimentation de solutions par le pratiquant ;

Séances pédagogiques auprès d’adolescents déficients intellectuels ;

Conception de référentiels d’évaluation spécifiques aux activités.

CONTENUS Logique des jeux de raquettes : la relation

d’opposition comme élément structurant de l’activité ;

Eléments communs et spécificités du tennis, du tennis de table et du badminton ;

La gestion des informations (traitement des informations, choix, anticipation, stratégies) ;

Séances pédagogiques auprès d’enfants déficients intellectuels ;

La construction psychique des sujets, le conflit ; Choix du matériel et aménagement du milieu ; Elaboration de référentiels d’évaluation en jeux

de raquettes et par activité pour identifier les progrès.

Choisir un stage parmi : Jeux d’opposition - combat Jeux d’opposition - jeux de raquettes


ACTIVITÉS D’EXPRESSION - DANSE

ARTS DU CIRQUE

AUTISME ET ACTIVITÉS D’EXPRESSION

MODULE 8 - ACTIVITÉS D’EXPRESSION

OBJECTIFS Choisir des activités d’expression, de création, de

production à partir d’une analyse de leur logique et au regard des besoins des sujets ;

Faire évoluer ses représentations des activités en s’appropriant une culture spécifique ;

Choisir des supports d’expression auxquels le sujet donne du sens ;

Concevoir une relation pédagogique permettant au sujet de se découvrir en s’adressant à un autre au travers d’activités à visée expressive ;

Conduire des séances permettant au sujet d’élaborer un langage corporel symbolique ;

Concevoir des outils d’observation et d’évaluation pour analyser sa pratique.

OBJECTIFS Concevoir, mettre en œuvre et évaluer un projet en

arts du cirque ;

Découvrir la culture circassienne et les différents domaines la constituant ;

Analyser les processus qui sont à l’œuvre en arts du cirque (prouesse, expression, création, production) ;

Acquérir des méthodologies de travail et d’analyse pour que ce projet puisse s’inscrire dans une dimension pluridisciplinaire ;

Choisir des démarches pédagogiques sollicitant l’engagement des sujets pour leur permettre de s’exprimer, d’évoluer, de créer.

OBJECTIFS S’approprier des connaissances sur l’autisme en

identifiant les caractéristiques singulières ;

Comprendre ce que sont les activités d’expression, ce qu’est un langage corporel symbolique ;

Investir différentes médiations (danse, terre, peinture) afin de proposer aux sujets celles dans lesquelles il va éprouver sa sensorialité ;

Elaborer des modes de sollicitation du sujet pour qu’il s’engage dans une expression à partir de son désir ;

Choisir des méthodologies de travail et d’analyse de sa pratique ;

Concevoir des outils d’observation et d’évaluation.

CONTENUS Définition des activités physiques d’expression, de

danse ;

Caractéristiques et besoins des sujets et intérêts des activités à visée expressive, créative et esthétique ;

Investir différents modes d‘expression en fonction de contraintes permettant de créer ;

Relations corps, espace, temps, énergie, musique… ;

Utilisation de supports d’expression (musique, danse, voix, matériaux, déguisements) ;

Qu’est-ce qu’un langage corporel symbolique ?

Animation de séquences auprès d’adultes déficients intellectuels ;

Elaboration d’outils d’analyse de l’activité.

CONTENUS Définitions et aspects culturels ;

Logique des activités d’arts du cirque : processus en jeu entre revendication de ses capacité, affirmation de soi et expression/création/production ;

Les différentes pratiques : équilibres, jongleries, acrobaties, jeu de clown ;

Choix des démarches pédagogiques afin que le sujet soit acteur de ses explorations ;

Imaginaire des arts du cirque et engagement de la personne à partir du lien qu’elle entretient aux activités ;

Animation d’ateliers « cirque » auprès d’adolescents déficients intellectuels ;

Conception d’outils d’évaluation pour identifier les évolutions et les partager avec les autres membres de l’équipe pluridisciplinaire.

CONTENUS Autisme et expression comme moyen d’instauration

d’une relation à l’autre ;

Les activités d’expression – définitions, processus sollicités ;

Qu’est ce qu’un langage corporel symbolique ;

De la sensorialité vécue à l’expression ;

Investir différents modes d’expression ;

S’exprimer, créer, se produire : problématiques rencontrées à partir des caractéristiques des personnes autistes ;

Instaurer une relation en respectant le sujet ;

Animation d’activités auprès d’enfants autistes ;

Élaboration d’outils d’observation et d’évaluation.

Choisir un stage parmi : Activités d’expression - danse Arts du cirque Autisme et expression


NAVIGATION CÔTIÈRE

ESCALADE

MODULE 9 - ACTIVITÉS D’ADAPTATION À L’ENVIRONNEMENT NATUREL

OBJECTIFS Concevoir des projets en navigation côtière en

relation avec des professionnels de la voile ; Acquérir des connaissances spécifiques à la

navigation et à l’environnement marin pour permettre aux sujets accompagnés de s’ouvrir au monde et aux autres ;

Concevoir une relation pédagogique permettant au sujet de s’engager dans l’activité pour construire ses adaptations en fonction du lien qu’il entretient avec celle-ci ;

Choisir des démarches pédagogiques conduisant le sujet à apprendre à partir des processus affectifs, psychiques et cognitifs qu’il peut mettre en jeu ;

Élaborer des moyens pour naviguer en fonction des capacités cognitives des sujets ;

Concevoir des outils d’observation et d’évaluation pour analyser sa pratique.

OBJECTIFS Concevoir des projets en assurant la sécurité

des pratiquants ; Acquérir des connaissances sur les différentes

formes d’activités afin de choisir celles qui seront en lien avec les besoins des sujets ;

Concevoir une relation pédagogique permettant au sujet de s’engager dans l’activité pour construire ses adaptations ;

Favoriser les prises d’initiatives et la responsabilisation des sujets afin qu’ils puissent grimper et assurer ;

Aménager les sites pour favoriser l’engagement du sujet dans sa pratique ;

Concevoir des outils d’observation et d’évaluation pour analyser les progrès des pratiquants.

CONTENUS Ressources mobilisées chez le pratiquant

(traitement d’information, pilotage, maintien d’un cap…) ;

Connaissances spécifiques à la navigation et à l’environnement marin ;

Choix du matériel : type de bateaux ; Identification et interprétation des indices liés

au vent, aux vagues, aux marées, aux nuages… ; Lecture de cartes marines et orientation ; Vie à bord, sécurité, réglementation ; Conception d’outils d’analyse de la pratique ; Conception et mise en œuvre de projets en

relation avec des professionnels de la voile ; Les démarches pédagogiques et la sollicitation

des pratiquants en fonction de leurs besoins ; Gestion des journées de navigation par les

stagiaires.

CONTENUS Logique des activités d’escalade ; Les différentes formes de pratique (SAE, bloc,

site extérieur aménagé) ; Les capacités mobilisées chez le pratiquant

(motrices, psycho-affectives, cognitives) ; Prélever des indices sur une paroi pour

anticiper ses déplacements ; Choix des voies et de leurs difficultés en

fonction du niveau des pratiquants ; Gestion de la sécurité (par l’intervenant, par le

pratiquant) ; Choix du matériel spécifique à l’activité ; Séances pédagogiques auprès d’adolescents

déficients intellectuels ; Elaboration de référentiels d’évaluation pour

identifier les progrès des pratiquants ; Les démarches pédagogiques sollicitation du

sujet pour qu’il construise son adaptation en fonction de ses capacités ;

Place du jeu lors des séquences pédagogiques.

Choisir un stage parmi : Navigation côtière Escalade

Randonnée, orientation, découv de l’environnement

Vélo Tout Terrain Activités équestres


RANDONNÉE, ORIENTATION, DÉCOUVERTE DE L’ENVIRONEMMENT

VÉLO TOUT TERRAIN (VTT)

ACTIVITÉS ÉQUESTRES

OBJECTIFS Concevoir des projets en randonnée en permettant au

sujet de gérer sa sécurité et son orientation ;

Choisir des sites et des modes d’engagement signifiants pour le sujet afin qu’il s’y engage, développe ses projets à partir de ses centres d’intérêt ;

Concevoir des outils d’orientation en lien avec les capacités cognitives et psychoaffectives des sujets ;

Mettre en œuvre une relation pédagogique favorisant les apprentissages du sujet dans la gestion de ses déplacements ;

S’ouvrir à l’environnement culturel pour élaborer des projets pluridisciplinaires et permettre aux sujets d’enrichir leurs savoirs.

OBJECTIFS Concevoir des projets en VTT en permettant au sujet de

gérer sa sécurité et son orientation ;

Choisir des formes d’activités signifiantes pour le sujet afin qu’il s’y engage et puisse y avoir ses propres projets, marquant ainsi son lien singulier à l’activité ;

S’ouvrir à l’environnement culturel pour élaborer des projets pluridisciplinaires et permettre aux sujets de développer des centres d’intérêts personnels, à partager avec les autres ;

Concevoir des outils d’observation et d’évaluation pour analyser les progrès des pratiquants.

OBJECTIFS Concevoir des projets en activités équestres

permettant aux sujets de gérer leur relation au cheval en sécurité ;

Choisir des formes d’activité en fonction des besoins des sujets et du lien qu’ils entretiennent à l’activité ;

Coordonner le projet en relation avec des professionnels des activités équestres ;

Mettre en œuvre une relation pédagogique favorisant l’engagement du sujet, ses apprentissages ;

S’ouvrir à une culture autour des équidés et de l’activité favorisant les liens pluridisciplinaires des projets ;

Concevoir des outils d’observation et d’évaluation pour analyser sa pratique et les progrès des participants.

CONTENUS Capacités mobilisées chez le pratiquant (motrices,

physiologiques, cognitives, psycho-affectives) et leur gestion en situation ;

Connaissance du milieu (faune, flore, habitat, écosystèmes) création de fiches de travail en fonction des capacités et des besoins des pratiquants ;

Lecture de carte; orientation ;

Problématiques liées à l’altitude ; Météorologie, sécurité ;

Choix du matériel (chaussures, sacs …) ;

Organisation de randonnées en liaison avec des professionnels de la montagne (sorties, transferts) ;

Séances pédagogiques auprès d’adultes déficients intellectuels ;

Conception de référentiels d’évaluation spécifiques à la randonnée ;

Réglementation en montagne et préservation de l’environnement.

CONTENUS Ressources mobilisées chez le pratiquant pour

piloter, s’orienter, s’adapter aux contraintes de l’environnement à partir d’un but signifiant pour lui ;

Choix et entretien du matériel ;

Choix des parcours en fonction des capacités du pratiquant et de ses centres d’intérêt ;

Lecture de carte; orientation ;

Sécurité et réglementation : organisation de sorties, de transferts ;

Séances pédagogiques auprès d’adolescents déficients intellectuels ;

Les démarches pédagogiques : apprendre à gérer son activité en fonction du lien que le sujet entretient avec elle ;

Connaissances sur l’environnement physique et humain, préservation de l’environnement ;

Le travail en équipe et conception d’outils d’évaluation

CONTENUS Connaissances du cheval et des activités pouvant être

proposées ;

Pratique de différentes formes d’activités (manège, randonnée, voltige, attelage…) ;

La préparation du cheval et les médiations relationnelles ;

Le choix de la cavalerie et du matériel en fonction des caractéristiques des personnes ;

La monte et la gestion des différentes allures ;

Le choix des démarches pédagogiques pour que le sujet s’engage et apprenne ;

Séances pédagogiques auprès de personnes déficientes intellectuelles ou en souffrance psychique ;

Elaboration d’outils d’observation et d’évaluation pour identifier les évolutions du pratiquant ;

La réglementation et la sécurité en activités équestres.


FFSA - Trans’Formation, 3 rue Cépré 75015 Paris01 42 73 90 07

01 42 73 90 10

Isabelle GOUIN

[email protected] http://transformation.ffsportadapte.fr

NOUS CONTACTER

MODULE 10 - CERTIFICATION 1 (UC 1 ET 2) – ANALYSE DES SITUATIONS PROFESSIONNELLES ET DU PROJET EN APSA – SUIVI MÉMOIRE

MODULE 11 - RÉGULATION : ANALYSE DE LA CONDUITE DES CYCLES D’ACTIVITÉS - SUIVI DU MÉMOIRE ET DU PROJET DE FORMATION

MODULE 12 - CERTIFICATION 2 (UC 1, 2, 3) – SUIVI DE MÉMOIRE – PROJET DE FORMATION

MODULE 13 - CERTIFICATION 3 (UC 3) – BILAN DE LA FORMATION ET PERSPECTIVES PROFESSIONNELLES

OBJECTIFS Analyser la conception du projet en APSA et sa cohérence avec les missions de la structure, le

fonctionnement institutionnel, le travail en équipe et les besoins des sujets ; Choisir des activités à partir d’une analyse des besoins du sujet et des processus en jeu dans ces activités ; Identifier ses difficultés pour faire évoluer ses interventions et ses compétences ; Proposer son sujet de mémoire ; Certifier des compétences de l’UC 1 et de l’UC 2 prévues à cette étape de la formation.

OBJECTIFS Identifier les difficultés rencontrées dans le cadre de sa formation en alternance ainsi que les actions

engagées pour les dépasser ; Analyser les limites rencontrées dans la relation pédagogique, les difficultés éprouvées dans l’écoute de

l’autre ainsi que les sollicitations proposées pour faire évoluer cette relation et les hypothèses de travail ; Interroger les outils conçus pour analyser sa pratique (observation, évaluation, bilans …) ; Resituer ses engagements dans le travail en équipe Présenter les différentes étapes de son mémoire ainsi que la démarche et les outils servant au recueil des

données ; Développer des conceptions en formation d’adultes et s’approprier une méthodologie ; Rechercher un emploi (optionnel en fonction du profil du candidat).

OBJECTIFS Certifier les compétences des UC 1, 2 et 3 ; Analyser son parcours de formation en alternance ; Se projeter dans son avenir professionnel ; Présenter les différentes étapes de son mémoire, en particulier le recueil des données et l’analyse de

celles-ci ; Présenter son projet de formation ;

OBJECTIFS Certifier des compétences de l’UC 3 (projet formation) et le mémoire ; Analyser sa formation ; Situer ses projets professionnels.


Je certifie sur l’honneur l’exactitude des renseignements fournis.

Fait à , le

Signature du candidat :

SEXE MASCULIN FÉMININ

PROFESSION

CODE POSTAL

VILLE

TÉLÉPHONE

EMAIL

ADRESSE

NOM

LIEU

NOM DE JEUNE FILLE

PRÉNOM(S)

NATIONALITÉ

N° DÉPARTEMENT

NÉ(E) LE

DIPLÔME D’ÉTAT DE LA JEUNESSE, DE L’ÉDUCATION POPULAIRE ET DU SPORT

Spécialité «Perfectionnement sportif»Mention «Activités Physiques et Sportives Adaptées»

DOSSIER DE VÉRIFICATION DES EXIGENCES PRÉALABLES D’ENTRÉE EN FORMATION

Ministère des Sports

Direction Régionale de la Jeunesse des Sports et de la Cohésion Sociale du

Limousin

PHOTO À COLLER


la présente demande d’inscription avec photo d’identité à coller à l’emplacement prévu

copie de votre pièce d’identité recto/verso en cours de validité

certificat médical (ci-inclus) de non contre-indication à la pratique et à l’enseignement du sport datant de moins de 3 mois

copie de l’Attestation de Formation aux Premiers Secours (A.F.P.S.) ou de Prévention et Secours Civiques de niveau 1 (PSC1) ou B.N.P.S. ou B.N.S.

Les candidats âgés de moins de 25 ans doivent, conformément à l’article L 114-6 du code du service national, avoir participé à la journée d’appel de préparation à la défense. Joindre une photocopie du certificat individuel remis à l’issue de cette journée

Pièces à fournir pour la vérification de ces exigences préalables (voir page 3 : les conditions d’accès à la formation) :

attestation d’encadrement délivrée par le responsable de la structure

attestation de réussite au parcours aquatique doit être délivrée par une personnes titulaire d’un diplôme professionnel conférant le titre de Maître-nageur sauveteur

copie de vos diplômes (voir page 3 : Les cas de dispenses)

PIÈCES CONSTITUTIVES DU DOSSIER À JOINDRE

AU FORMULAIRE DE CANDIDATURE


MODALITÉS DE VÉRIFICATION DES EXIGENCES

PRÉALABLES À L’ENTRÉE EN FORMATION

L’accès à la formation conduisant au diplôme d’État de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport spécialité « perfectionnement sportif » mention « activités physiques et sportives adaptées », est conditionné à la vérification des exigences préalables suivantes (article 3 de l’arrêté du 12 juillet 2007, modifié par arrêté du 30 mai 2017) :

Justifier d’une expérience d’encadrement d’un an auprès des publics concernés, soit dans un service ou établissement spécialisé, soit dans une association sportive accueillant des personnes en situation de handicap, soit dans une structure de loisirs et vacances ;

Être capable de réaliser un parcours aquatique de 50m nage libre, avec départ plongé et récupération, lors des derniers 25m, d’un objet immergé à 2 mètres de profondeur.

DOSSIER DE CANDIDATURE À RETOURNER À

JOINDRE LES PIÈCES DEMANDÉS

Isabelle GOUINFFSA - Trans’Formation

3 rue, Cépré75015 PARIS

Dispenses :

sont dispensés de la production de l’attestation d’expérience d’encadrement les titulaires du diplôme fédéral d’animateur délivré par la Fédération française du sport adapté ;

sont dispensés de la production de l’attestation de réussite au parcours aquatique les candidats pouvant justifier d’une qualification permettant l’encadrement ou la surveillance contre rémunération des activités aquatiques, en cours de validité ;

sont dispensés de la vérification des exigences préalables à l’entrée en formation les candidats titulaires du B.E.E.S. 1er degré option « activités physiques et sportives adaptées » ou du B.E.E.S. 1er degré option « encadrement des activités physiques et sportives des personnes handicapées mentales » ou du certificat de spécialisation « accompagnement et intégration des personnes en situation de handicap » associé à l’une des spécialités sportives du B.P.J.E.P.S ou du CQP «moniteur en Sport Adapté».

DANS TOUS LES CAS, FOURNIR COPIE(S) DU(DES) DIPLÔME(S) OU ATTESTATION(S)


CERTIFICAT MÉDICAL

Je soussigné, Docteur

certifie que Monsieur, Madame

est apte à la pratique et à l’enseignement des activités physiques et sportives adaptées

demeurant à

Signature et cachet du médecin

à

A

né(e) le

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Trans’Formation œuvre pour redynamiser les f i l ières de professionnal isat ion en l ien avec l ’Etat et pour leurs reconnaissances dans le secteur spécial isé. Trans’Formation cherche à aff iner ces formations diplômantes pour qu’el les répondent à la fois aux besoins du secteur spécial isé tout en étant en adéquat ion avec le cadre jur id ique. Notre projet : Accompagner les professionnels du champ médico-social , de la santé mentale , de l ’a ide sociale à

l ’enfance de la ré insert ion sociale dans l ’évolut ion de leurs prat iques professionnel les.

45 ANS D’EXPERIENCEAU SERVICE DU SECTEUR MÉDICO-SOCIAL, DE LA SANTE MENTALE, L’AIDE SOCIALE À L’ENFANCE ET LA RÉINSERTION SOCIALE

PRÉSENTATIONS DE NOS FORMATEURS

Les formateurs sont choisis pour leurs connaissances et leurs compétences dans le domaine de formation pour lequel ils sont sollicités.

Farid ABARAÉducateur sportif en IME (BEES APSA - DEUST APA - BPJEPS AAN) - formateur

Mathieu BAL VOIRATÉducateur sportif en IME (licence STAPS - BEES APSA) - formateur

Didier BELLANGERResponsable pédagogique du Jardin Aquatique d’Evron

Thierry BENAUTFormateur et chargé de développement à Trans’Formation

Patrick BIDOTDirecteur de Trans’Formation, CTN auprès de la FFSA et formateur

Anne BULLIOTEnseignante en arts plastiques,céramiste et formatrice

Jacques CABASSUTProfesseur d’université en psychopathologie clinique, psychanalyste, formateur, superviseur d’équipe et auteur de plusieurs ouvrages

Jenny D’ARCYMonitrice d’équitation, formatrice dans le domaine équestre et le handicap, conduite de projets en activités équestres en lien avec des structures spécialisées

Yannick ESCANDEProfessionnel de l’escalade (DEJEPS escalade), intervention auprès de différents publics en milieu spécialisé et formateur

Jean-François GOMEZDocteur en sciences de l’éducation, éducateur spécialisé, thérapeute en psychomotricité, spécialiste des problématiques anthropologiques en structure spécialisée accueillant des personnes en situation de handicap mental ou psychique

Jean-Baptiste HAVAÉducateur et éducateur sportif en foyer de vie - DEUST APA

Djamilia JARNOIntervenante et formatrice en arts du cirque au sein de l’AFCA

Françoise LE JALLEEnseignante à l’université de Strasbourg, consultante et formatrice dans le domaine médico-social et en santé mentale

Olivier VIAUDChorégraphe et intervenant en danse et milieu spécialisé

Nathanaël WISSHAUPT CLAUDELAccompagnateur moyenne montagne (BEES AMM) - DEUST APA)

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s in

scri

ptio

ns

aux

actio

ns

orga

nisé

es

par

Tran

s’Fo

rmat

ion

impl

ique

nt

l’adh

ésio

n pl

eine

et

entiè

re d

u cl

ient

des

pré

sent

es c

ondi

tions

gén

éral

es d

e ve

nte.

L’in

scri

ptio

n à

une

actio

n ou

plu

sieu

rs a

ctio

n(s)

de

form

atio

n es

t con

ditio

nnée

au

ren

voi

de l

a fic

he d

’insc

ript

ion

com

plét

ée,

sign

ée e

t ac

com

pagn

ée d

u ch

èque

de

rése

rvat

ion

soit,

de

30%

du

coût

tota

l de

la fo

rmat

ion.

Les

prés

ente

s co

nditi

ons

s’ap

pliq

uent

aux

act

ions

de

form

atio

n pr

opos

ées

par

Tran

s’Fo

rmat

ion.

Les

fiche

s de

pré

sent

atio

n de

s fo

rmat

ions

pré

cise

nt d

ans

le d

étai

l les

obj

ectif

s,

les

cont

enus

, les

mét

hode

s et

mod

alité

s pé

dago

giqu

es, l

es d

ates

et

lieux

de

réal

isat

ion,

le r

espo

nsab

le d

e l’a

ctio

n ou

son

cor

resp

onda

nt, l

e pu

blic

vis

é, le

do

mai

ne d

’act

ion,

le r

ythm

e, le

s év

entu

els

prér

equi

s né

cess

aire

s à

l’ent

rée

en

stag

e et

les

mod

alité

s de

san

ctio

n de

l’ac

tion.

À ré

cept

ion

d’un

bul

letin

d’in

scri

ptio

n ou

d’u

ne p

ropo

sitio

n co

mm

erci

ale

sign

ée,

Tran

s’Fo

rmat

ion

fait

parv

enir

au

cl

ient

, so

it un

e co

nven

tion

de

form

atio

n s’

il s’

agit

d’un

e pe

rson

ne m

oral

e, s

oit

un c

ontr

at d

e fo

rmat

ion

s’il

s’ag

it d’

une

pers

onne

phy

siqu

e.Le

clie

nt s

’eng

age

à re

tour

ner

au p

lus

tôt

à Tr

ans’

Form

atio

n un

exe

mpl

aire

si

gné.

Si

le c

lient

est

une

per

sonn

e m

oral

e, c

et e

xem

plai

re d

evra

en

outr

e,

com

port

er le

cac

het c

omm

erci

al d

e ce

lle-c

i.L’

enga

gem

ent c

ontr

actu

el e

st d

éfin

itif d

ès s

igna

ture

par

les

part

ies

conc

erné

es.

Cha

cune

reç

oit u

n ex

empl

aire

du

docu

men

t con

trac

tuel

.Le

cas

éch

éant

, le

s m

odifi

catio

ns n

égoc

iées

ent

re l

es p

artie

s au

cou

rs d

e l’e

xécu

tion

des

pres

tatio

ns d

onne

nt l

ieu

à la

sig

natu

re d

’un

aven

ant

à l’a

cte

d’en

gage

men

t con

trac

tuel

.Si

le

clie

nt e

st u

ne p

erso

nne

phys

ique

pre

nant

en

char

ge l

es f

rais

de

la

pres

tatio

n de

for

mat

ion,

il

disp

ose

alor

s d’

un d

élai

de

rétr

acta

tion

de 1

0 jo

urs

cale

ndai

res

à co

mpt

er d

e la

sig

natu

re d

u co

ntra

t. L’

exer

cice

du

droi

t de

ré

trac

tatio

n se

fait

par

lett

re r

ecom

man

dée

avec

dem

ande

d’a

vis

de r

écep

tion.

AR

TIC

LE 2

– S

AN

CTI

ON

DE

LA F

OR

MA

TIO

NLe

s at

test

atio

ns,

cert

ifica

ts e

t di

plôm

es n

e po

urro

nt ê

tre

tran

smis

qu’

aprè

s l’a

ccom

plis

sem

ent d

e la

form

atio

n, la

réu

ssite

du

stag

iair

e à

l’exa

men

ou

à la

ce

rtifi

catio

n et

, le

cas

éché

ant,

le p

aiem

ent d

es fr

ais

d’in

scri

ptio

n. E

n to

ut é

tat

de c

ause

, Tr

ans’

Form

atio

n n’

est

tenu

qu’

à un

e ob

ligat

ion

de m

oyen

s et

non

de

rés

ulta

t.À

l’iss

ue d

e la

for

mat

ion,

une

att

esta

tion

de p

rése

nce

ou d

’ass

idui

té e

t un

e at

test

atio

n de

for

mat

ion

est

étab

lie p

ar T

rans

’For

mat

ion

à l’a

tten

tion

du

béné

ficia

ire.

AR

TIC

LE 3

– P

RIX

Les

prix

des

pre

stat

ions

de

form

atio

n so

nt f

erm

es e

t dé

finiti

fs.

Ces

pri

x s’

ente

nden

t ne

ts d

e TV

A. L

e pr

ix d

e ch

aque

pre

stat

ion

de s

ervi

ces

intè

gre

les

frai

s lié

s à

la r

éalis

atio

n de

lad

ite p

rest

atio

n, t

els

que

men

tionn

és d

ans

la p

ropo

sitio

n fa

ite a

u cl

ient

par

Tra

ns’F

orm

atio

n. T

out

enga

gem

ent

de f

rais

su

pplé

men

tair

es s

era

soum

is à

l’ac

cord

pré

alab

le e

t écr

it du

clie

nt, e

t fac

turé

en

sus

.

AR

TIC

LE 4

– F

AC

TUR

ATI

ON

ET

DÉL

AI D

E P

AIE

MEN

TLa

fa

ctur

atio

n es

t ét

ablie

se

lon

un

éché

anci

er

fixé

dans

l’e

ngag

emen

t co

ntra

ctue

l. Le

règl

emen

t doi

t êtr

e ef

fect

ué p

ar to

ut m

oyen

à la

con

vena

nce

du

clie

nt à

réc

eptio

n de

la fa

ctur

e et

dan

s un

dél

ai d

e 30

jour

s fin

de

moi

s et

san

s es

com

pte.

En

cas

de p

arco

urs

long

, de

s fa

ctur

atio

ns i

nter

méd

iair

es s

eron

t ét

ablie

s. L

es fa

ctur

es im

payé

es à

l’éc

héan

ce s

eron

t de

plei

n dr

oit e

t san

s m

ise

en d

emeu

re m

ajor

ées

des

inté

rêts

de

reta

rd a

u ta

ux lé

gal e

n vi

gueu

r.

En c

as d

e rè

glem

ent p

ar l’

OP

CO

don

t dép

end

le c

lient

, il a

ppar

tient

à c

e de

rnie

r d’

effe

ctue

r sa

dem

ande

de

pris

e en

cha

rge

avan

t le

débu

t de

la fo

rmat

ion.

L’ac

cord

de

finan

cem

ent s

era

com

mun

iqué

à l’

orga

nism

e de

form

atio

n.

En c

as d

e re

fus

de p

rise

en

char

ge to

tale

ou

part

ielle

de

la p

art d

’un

orga

nism

e co

llect

eur

agré

é ou

un

autr

e or

gani

sme

finan

ceur

, le

clie

nt s

’eng

age

à ré

gler

, se

lon

le c

as, l

a to

talit

é ou

la p

artie

rest

ant d

ue d

e la

pre

stat

ion.

Con

form

émen

t à

la r

égle

men

tatio

n en

vig

ueur

et e

n ca

s d’

inex

écut

ion

tota

le o

u pa

rtie

lle d

’une

co

nven

tion

de fo

rmat

ion,

le c

entr

e de

form

atio

n fa

ctur

era

au c

lient

les

som

mes

ré

elle

men

t dép

ensé

es o

u en

gagé

es é

tant

rapp

elé

par

aille

urs

que

ces

som

mes

ne

con

stitu

ent

pas

une

dépe

nse

dédu

ctib

le d

e la

par

ticip

atio

n de

l’em

ploy

eur

au ti

tre

du p

lan

de fo

rmat

ion.

Dan

s le

cas

où

l’ach

eteu

r es

t un

e pe

rson

ne p

hysi

que,

auc

une

som

me

ne

pour

ra ê

tre

exig

ée a

vant

l’ex

pira

tion

du d

élai

de

rétr

acta

tion.

À l’

expi

ratio

n de

ce

dél

ai, l

e cl

ient

ver

sera

30%

du

prix

con

venu

. Les

70%

res

tant

ser

ont r

églé

s ap

rès

la r

éalis

atio

n de

l’ac

tion

de fo

rmat

ion.

En

cas

de p

arco

urs

long

, les

70%

re

stan

t don

nero

nt li

eu à

éch

elon

nem

ent.

AR

TIC

LE 5

– C

ON

SÉQ

UEN

CE

DE

LA N

ON

RÉS

ILIA

TIO

N D

E LA

PR

ESTA

TIO

N

DE

FOR

MA

TIO

N P

AR

TR

AN

S’FO

RM

ATI

ON

En

cas

d’in

exéc

utio

n to

tale

ou

pa

rtie

lle

d’un

e pr

esta

tion

de

form

atio

n,

l’org

anis

me

de fo

rmat

ion

rem

bour

se a

u co

-con

trac

tant

les

som

mes

indû

men

t pe

rçue

s de

ce

fait.

AR

TIC

LE 6

– C

ON

DIT

ION

S D

’AN

NU

LATI

ON

DES

FO

RM

ATI

ON

S 6.

1 R

epor

t ou

annu

latio

n du

fait

de T

rans

’For

mat

ion

Si l’

effe

ctif

prév

u n’

est

pas

suff

isan

t au

reg

ard

des

cond

ition

s pé

dago

giqu

es

et

de

ce

qui

est

prév

u da

ns

le

prog

ram

me

de

l’act

ion

de

form

atio

n,

Tran

s’Fo

rmat

ion

se r

éser

ve l

e dr

oit

d’an

nule

r la

ses

sion

ou

de l

a re

port

er.

L’or

gani

sme

de fo

rmat

ion

prév

ient

alo

rs le

s pa

rtic

ipan

ts im

méd

iate

men

t et p

ar

écri

t, au

plu

s ta

rd 1

0 jo

urs

ouvr

és a

vant

le d

ébut

de

l’act

ion

et lu

i ouv

re le

cho

ix

entr

e le

rem

bour

sem

ent

des

som

mes

ver

sées

ou

le r

epor

t de

la

pres

tatio

n ou

de

l’ins

crip

tion

à un

e da

te u

ltér

ieur

e. S

i auc

une

date

n’e

st p

ossi

ble

ou n

e co

nvie

nt,

l’org

anis

me

de f

orm

atio

n s’

enga

ge à

rem

bour

ser

le p

artic

ipan

t ou

so

n fin

ance

ur d

es s

omm

es a

vanc

ées

dans

un

déla

i m

axim

um d

e 30

jou

rs

ouvr

és.

6.2

Inte

rrup

tion

ou a

nnul

atio

n de

la fo

rmat

ion

du fa

it du

clie

nt o

u du

bén

éfic

iair

eTo

ut m

odul

e co

mm

encé

est

dû

dans

son

int

égra

lité

et f

era

l’obj

et d

’une

fa

ctur

atio

n au

clie

nt.

En c

as d

’abs

ence

, d’

inte

rrup

tion

ou d

’ann

ulat

ion,

les

som

mes

due

s pa

r le

cl

ient

ne

peuv

ent ê

tre

impu

tées

sur

son

obl

igat

ion

de p

artic

iper

à la

form

atio

n pr

ofes

sion

nelle

con

tinue

ni f

aire

l’ob

jet d

’une

dem

ande

de

pris

e en

cha

rge

par

un O

PC

O.

En c

as d

’abs

ence

ou

d’an

nula

tion

par

le c

lient

, ce

der

nier

doi

t pr

éven

ir

l’org

anis

me

de fo

rmat

ion

par

écri

t dan

s le

s pl

us b

refs

dél

ais.

En c

as d

’ann

ulat

ion

de la

form

atio

n pa

r le

clie

nt, T

rans

’For

mat

ion

se ré

serv

e le

dr

oit d

e fa

ctur

er a

u cl

ient

des

frai

s d’

annu

latio

n ca

lcul

és c

omm

e su

it :

•Si

l’an

nula

tion

inte

rvie

nt p

lus

de 1

5 jo

urs

ouvr

able

s av

ant l

e dé

mar

rage

de

la

form

atio

n : a

ucun

frai

s d’

annu

latio

n ;

•Si

l’an

nula

tion

inte

rvie

nt e

ntre

15

et 7

jour

s ou

vrab

les

avan

t le

dém

arra

ge d

e la

form

atio

n : l

es fr

ais

d’an

nula

tion

sont

éga

ux à

50%

du

prix

de

la fo

rmat

ion

;•

Si l’

annu

latio

n in

terv

ient

moi

ns d

e 7

jour

s ou

vrab

les

avan

t le

dém

arra

ge d

e la

form

atio

n : l

es fr

ais

d’an

nula

tion

sont

de

100%

du

prix

de

la fo

rmat

ion.

En c

as d

’ann

ulat

ion

de la

form

atio

n en

rai

son

d’un

arr

êt m

alad

ie d

u st

agia

ire,

l’o

rgan

ism

e de

for

mat

ion

se r

éser

ve l

e dr

oit

de f

actu

rer

les

frai

s lié

s à

la

rest

aura

tion

et/o

u à

l’héb

erge

men

t s’

ils o

nt é

té r

éser

vés.

Dan

s ce

cas

, le

s co

ûts

péda

gogi

ques

ne

sero

nt p

as fa

ctur

és.

AR

TIC

LE 7

– C

AS

DE

FOR

CE

MA

JEU

RE

Aucu

ne d

es p

artie

s au

con

trat

ne

pour

ra ê

tre

tenu

e po

ur r

espo

nsab

le d

e so

n re

tard

ou

de s

a dé

faill

ance

à e

xécu

ter

l’une

des

obl

igat

ions

à s

a ch

arge

au

titre

du

con

trat

en

cas

de fo

rce

maj

eure

.

Lors

que,

par

la s

uite

d’u

n ca

s de

forc

e m

ajeu

re, l

’org

anis

me

de fo

rmat

ion

qui

est

dans

l’im

poss

ibili

té d

e po

ursu

ivre

la

pres

tatio

n, l

e co

ntra

t co

nclu

ave

c le

cl

ient

est

rés

ilié(

e) d

e pl

ein

droi

t sa

ns q

ue c

e de

rnie

r pu

isse

pré

tend

re à

une

qu

elco

nque

inde

mni

té. L

e cl

ient

ou

le s

tagi

aire

est

tout

efoi

s te

nu a

u pa

iem

ent

au p

rora

ta te

mpo

ris

des

pres

tatio

ns r

éalis

ées

par

Tran

s’fo

rmat

ion.

AR

TIC

LE 8

– P

RO

TEC

TIO

N D

ES D

ON

NÉE

S P

ERSO

NEL

LES

DU

CLI

ENT

Les

info

rmat

ions

à c

arac

tère

per

sonn

el (

nom

, pr

énom

, da

te d

e na

issa

nce,

ad

ress

e po

stal

e,

cour

riel

et

té

léph

one)

re

cuei

llies

pa

r Tr

ans’

Form

atio

n pr

ésen

tent

un

lien

dire

ct e

t néc

essa

ire

avec

l’ac

tion

de fo

rmat

ion.

Ces

don

nées

fo

nt l

’obj

et d

’un

trai

tem

ent

info

rmat

isé

dest

iné

à as

sure

r l’e

nsem

ble

de l

a ge

stio

n de

s se

ssio

ns d

e fo

rmat

ion.

Con

form

émen

t à

la l

oi n

°78-

17 d

u 6

janv

ier

1978

rel

ativ

e à

l’inf

orm

atiq

ue,

aux

fichi

ers

et a

ux l

iber

tés

mod

ifiée

, le

clie

nt d

ispo

se d

’un

droi

t d’

accè

s, d

e re

ctifi

catio

n et

de

supp

ress

ion

des

donn

ées

pers

onne

lles

le c

once

rnan

t. Le

cl

ient

peu

t éga

lem

ent,

pour

des

mot

ifs lé

gitim

es, s

’opp

oser

au

trai

tem

ent d

es

donn

ées

qui l

e co

ncer

nent

.D

ans

ce c

adre

, le

clie

nt p

eut

adre

sser

une

dem

ande

par

cou

rrie

r po

stal

ad

ress

é à

Tran

s’Fo

rmat

ion

– 3,

rue

Cép

ré –

750

15 P

ARIS

ou

par

e-m

ail

à is

abel

le.g

ouin

@ff

sa.a

sso.

fr.Le

clie

nt p

eut é

gale

men

t por

ter

récl

amat

ion

aupr

ès d

’une

aut

orité

de

cont

rôle

ou

bie

n co

ntac

ter

le D

élég

ué à

la P

rote

ctio

n de

s D

onné

es (D

PD

) au

sein

de

la

FFSA

: Tr

ans’

form

atio

n -

DP

D -

3 r

ue C

épré

- 7

5015

PAR

IS -

com

mun

icat

ion@

ffsa

.ass

o.fr.

Tran

s’Fo

rmat

ion

cons

erve

ra le

s do

nnée

s lié

es a

u pa

rcou

rs e

t à l’

éval

uatio

n de

s ac

quis

du

béné

ficia

ire,

pou

r un

e pé

riod

e n’

excé

dant

pas

la d

urée

néc

essa

ire

à l’a

ppré

ciat

ion,

à l’

anal

yse

du b

ilan

de l

a fo

rmat

ion

et a

ux c

ontr

ôles

aux

quel

s l’o

rgan

ism

e de

form

atio

n pe

ut ê

tre

soum

is.

AR

TIC

LE 9

– U

TILI

SATI

ON

DU

MA

TÉR

IEL

Les

droi

ts d

’exp

loita

tion

incl

uant

les

droi

ts d

e re

prés

enta

tion,

de

repr

oduc

tion

et

d’ut

ilisa

tion,

de

di

ffus

ion,

d’

adap

tatio

n,

de

mod

ifica

tion

des

supp

orts

de

fo

rmat

ion

rest

ent

sauf

cl

ause

co

ntra

ire,

la

pr

opri

été

excl

usiv

e de

Tr

ans’

Form

atio

n et

ne

sont

pas

cédé

s au

clie

nt. T

oute

repr

oduc

tion,

mod

ifica

tion,

ou

div

ulga

tion

à de

s tie

rs d

e to

ute

ou p

artie

de

ces

form

atio

ns o

u do

cum

ents

so

us q

uelq

ue fo

rme

que

ce s

oit,

est

inte

rdite

san

s l’a

ccor

d pr

éala

ble

écri

t de

l’o

rgan

ism

e de

for

mat

ion.

Le

pres

tata

ire

cons

erve

l’in

tégr

alité

des

dro

its d

e pr

opri

été

mat

érie

lle e

t in

telle

ctue

lle s

ur c

es d

ocum

ents

, en

app

licat

ion

de

l’art

icle

L. 1

22-4

du

Cod

e de

la p

ropr

iété

inte

llect

uelle

.

AR

TIC

LE 1

0 –

LITI

GE

Tout

e co

ntes

tatio

n, d

e to

ute

natu

re o

u de

con

test

atio

n re

lativ

e à

la fo

rmat

ion,

qu

i n’a

urai

t pas

été

régl

ée à

l’am

iabl

e se

ra p

orté

e de

vant

le T

ribu

nal d

’inst

ance

de

Par

is.

M

me

M

lle

M

r

Nom

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Date

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issan

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Adre

sse p

erso

nnell

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atio

n.ffs

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te.fr

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atio

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regi

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sou

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e l’E

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née

et

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gnée

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ue

de r

éser

vatio

n (3

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du

coût

tota

l de

la fo

rmat

ion)

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, 3

Rue

Cép

ré, 7

5015

PA

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gné,

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but d

u st

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ion,

l’e

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oi d

u te

mps

et l

a lis

te d

es

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icip

ants

son

t env

oyés

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jour

s av

ant l

e dé

but d

u st

age.

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n co

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nsio

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com

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ent,

les

petit

s dé

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ers

et le

s re

pas

du m

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▶le

s re

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les

pers

onne

s ne

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haita

nt p

as

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ergé

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ur p

lace

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atio

ns s

ont p

ropo

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oblig

atoi

res.

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néra

le, l

e lu

ndi m

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