DIPLÔMESDU SOCIALNo1

MONITEUR-ÉDUCATEURDIPLÔME D’ÉTAT

DEME

le Social.fr

ITINÉRAIRESPRO

Domaines de compétences 1 à 4

8e édition

Préparation complète pour réussir sa formation

Le métier et la formation

Toutes les connaissances et savoir-faire en 65 fiches

La méthodologie des épreuves de certification

Des QCM, des QROC et des sujets d’annales

– 3 –

Une formation, un métier 7

PARTIE 1Le métier de moniteur-éducateur et les accès à la formation Fiches de cours

Fiche 1 Historique de la profession 12Fiche 2 Le modèle religieux 14Fiche 3 Le modèle policier 15Fiche 4 Le modèle psychiatrique 16Fiche 5 Le modèle du droit social et le modèle psychologique 17Fiche 6 Le modèle patriotique 20Fiche 7 Le modèle de l’assistance modernisée 22Fiche 8 L’institutionnalisation du métier d’éducateur : tableau

chronologique 24Fiche 9 Les lieux d’interventions 27Fiche 10 Les structures d’exercice 29Fiche 11 Les épreuves d’admission à l’entrée en formation 33Fiche 12 Les passerelles de formation 38Fiche 13 La formation théorique et pratique 40Fiche 14 Les épreuves de certification et obtention du DEME 43Fiche 15 Le dispositif d’apprentissage 45Fiche 16 Le stage sur site qualifiant 49

Le décret du 15 mai 2007 52

Définition de la profession 54

Entraînement 56

PARTIE 2Domaine de compétences 1 : accompagnement social et éducatif spécialisé Programme et certification des compétences 60

Fiches de coursFiche 1 La psychologie de l’enfant selon Henri Wallon 66

Sommaire

– 4 –

Fiche 2 Le développement cognitif de l’enfant selon Jean Piaget 69Fiche 3 Le développement psycho- affectif de l’enfant

selon René Spitz 78Fiche 4 Psychanalyse et développement 80Fiche 5 Les principaux concepts en psychanalyse 85Fiche 6 Les conséquences des carences affectives

ou relationnelles de l’enfant 90Fiche 7 L’adolescence 92Fiche 8 Les grands courants pédagogiques et les théories

de l’apprentissage 95Fiche 9 Les méthodes pédagogiques actuelles 98Fiche 10 La relation éducative 101Fiche 11 Le groupe, ses caractéris tiques et la place de la personne 103Fiche 12 La socialisation 105Fiche 13 La famille 106Fiche 14 Les conséquences de l’évolution de la famille 108Fiche 15 Déficience, incapacité et handicap 110Fiche 16 Le polyhandicap 111Fiche 17 Les troubles du comportement 112Fiche 18 La maltraitance, l’enfant en danger, l’autorité parentale 114Fiche 19 L’exclusion 117Fiche 20 Les médiations éducatives 119Fiche 21 L’activité sportive comme médiation éducative

dans la fonction de ME 120Fiche 22 Difficultés scolaires, motivations et informatique 122

Entraînement 126

PARTIE 3Domaine de compétences 2 : participation à l’élaboration et à la conduite du projet éducatif spécialisé Programme et certification des compétences 130

Fiches de coursFiche 1 Les besoins 139Fiche 2 Les lieux de l’action éducative 142

SOMMAIRE

– 5 –

Fiche 3 L’approche globale du projet 144Fiche 4 Les différents types de famille et d’union 150Fiche 5 L’autorité parentale 152Fiche 6 La place des familles dans l’action éducative 153Fiche 7 Élaboration d’une posture et d’une méthodologie

professionnelles 155

Entraînement 156

PARTIE 4Domaine de compétences 3 : travail en équipe pluriprofessionnelle Programme et certification des compétences 160

Fiches de coursFiche 1 Le travail d’équipe 166Fiche 2 Comprendre l’organisation des établissements,

services sociaux et médico-sociaux 168Fiche 3 Les enjeux de la communication dans l’institution 172Fiche 4 Élaboration d’une posture et d’une méthodologie

professionnelles 175Fiche 5 Les écrits professionnels dans le secteur social

et médico-social 179

Entraînement 182

PARTIE 5Domaine de compétences 4 : implication dans les dynamiques institutionnelles Programme et certification des compétences 186

Fiches de coursFiche 1 Fonctionnement et organisation de la protection sociale

en France 192Fiche 2 L’État 194Fiche 3 La réforme territoriale 195

Fiche 4 La commune 198Fiche 5 La réforme de l’hôpital 203Fiche 6 L’aide sociale à l’enfance 204Fiche 7 Le tribunal pour enfants 206Fiche 8 Le système de protection de la jeunesse 207Fiche 9 Le partenariat 208Fiche 10 Responsabilité juridique et éthique du ME 209Fiche 11 Le secret professionnel 210Fiche 12 La loi du 2 janvier 2002 rénovant l’action sociale

et médico-sociale 212Fiche 13 La MDPH et la CDAPH 215Fiche 14 La loi du 11 février 2005 (égalité des droits et des chances,

participation et citoyenneté des personnes handicapées) 217Fiche 15 La loi du 5 mars 2007 219

Sujets d’annales 222

Entraînement 224

PARTIE 6L’analyse des pratiques professionnelles (APP) Les pratiques professionnelles (APP) 230

L’étude de situation 235

PARTIE 7L’accès aux diplômes d’État de moniteur-éducateur et d’éducateur spécialisé par la VAE La VAE et le diplôme d’État de moniteur-éducateur 238

La VAE et le diplôme d’État d’éducateur spécialisé 245

Le vocabulaire à retenir 248

Les centres de formation agréés de moniteur-éducateur 262

Référentiel professionnel 269

– 6 –

– 7 –

Une formation, un métier1. La profession de moniteur-éducateur

Elle est en constante évolution depuis 1970, date du premier décret instituant le CAFME (certificat d’aptitude aux fonctions de moniteur-éducateur). Le pas-sage du CAFME au DEME (diplôme d’État de moniteur-éducateur), défini par l’arrêté du 20 juin 2007, s’inscrit dans cette histoire.La tradition « de terrain » de la profession prend toute sa dimension avec l’accessibilité du DEME par la validation des acquis de l’expérience (VAE). La durée totale d’activité cumulée exigée est de trois ans. Le recteur d’académie décide de la recevabilité de la demande de validation des acquis de l’expérience.La caractéristique « éducative » du travail sur le quotidien est explicitement reconnue. Les fonctions du moniteur-éducateur sont précisées et clarifiées.Les six unités de formation sont remplacées par quatre domaines de formation (DF). Ce changement amène plus d’ouverture pour les moniteurs-éducateurs diplômés vers la formation d’éducateur spécialisé (cf. les passerelles de formation, p. 40).Il apparaît que le noyau central du métier de moniteur-éducateur gravite autour de la fonction éducative d’animation et d’organisation de la vie quo-tidienne de personnes en difficulté ou en situation de handicap. L’animation insuffle la vie et crée une dynamique de groupe, elle contribue à la socialisation et à la solidarité entre ses membres.L’appoint à l’animation est l’organisation du quotidien, focalisé sur l’individu, le sujet, dans sa particularité et dans son unité. L’étymologie du mot « organi-ser » correspond à « rendre apte à la vie ». La fonction éducative d’animation et d’organisation de la vie quotidienne abolit le rapport distancié avec le sujet. Elle crée une relation de proximité où confiance et partage deviennent le ciment du lien entre les personnes dans les actes de la vie quotidienne.

2. Le présent ouvrage Il tient compte de la réforme issue de l’arrêté du 20 juin 2007 relatif au diplôme d’État de moniteur-éducateur, faisant suite au décret n° 2007-898 du 15 mai 2007.Le CAFME devient le DEME. Les titulaires du CAFME sont titulaires de droit du DEME. Pour chaque domaine de formation (DF), des domaines de compé tences

– 8 –

(DC) sont visés : l’obtention du DEME se fait par la validation de ces quatre domaines de compétences. Ils comprennent les connaissances acquises dans les domaines de formation (DF) et les évaluations des stages. Un référentiel de certification est élaboré pour chaque domaine de formation, avec une évaluation correspondante.Cet ouvrage présente des informations sur l’histoire du métier de moniteur-éducateur, les modalités de sélection, de formation, d’organisation et de dérou-lement de l’examen pour l’obtention du diplôme. Des contenus du programme permettront au lecteur de « découvrir » un vocabulaire, des connaissances et des sigles utiles à l’exercice de cette profession. Enfin, des méthodes pour pré-parer cet examen sont suggérées. Il se propose d’être un appui et un guide pour les moniteurs-éducateurs en for-mation. Il est conçu pour faciliter et médiatiser les échanges entre les stagiaires moniteurs-éducateurs et les professionnels en exercice.

❚❚ La première partie rappelle l’histoire de la profession d’éducateur et permet d’éclairer l’émergence du statut de moniteur-éducateur. Des principes géné-raux se rapportant à l’exercice de sa fonction y sont mentionnés, ainsi que des informations relatives aux conditions et modalités d’inscription aux épreuves de sélection qui faciliteront l’admission à suivre une formation de moniteur-éducateur. Des conseils pour réussir à la sélection, des QCM et un entraîne-ment sous forme de questions accompagnées du corrigé y sont donnés.Les deuxième, troisième, quatrième et cinquième parties traitent des quatre domaines de compétences.

❚❚ La deuxième partie (DC 1 accompagnement social et éducatif spécialisé) présente le programme, la certification des compétences, le référentiel profes-sionnel et aborde la note de réflexion, méthode et exemples de sujets à l’appui. Des fiches thématiques suivies de QROC complètent cette partie.

❚❚ La troisième partie (DC 2 participation à l’élaboration et à la conduite du projet éducatif spécialisé) offre la même structure que la partie 2, à savoir : le programme, la certification des compétences, le référentiel professionnel. En-suite, toutes les informations relatives au stage sont traitées :– l’organisation des stages ;– le projet de stage ;– le compte-rendu de la visite de stage ;– l’écrit de stage avec indications et méthode des informations à mentionner dans un plan tracé dans ces grandes lignes ;– les évaluations des stages et le livret de formation avec explications et mé-thode sur les deux fiches à remplir tant par le candidat « Evaluation du stage par le candidat », que par le référent de stage « Evaluation du stage par le site de stage ». Dans cette fiche peuvent figurer des observations sur les aptitudes

Une formation, un métier

– 9 –

professionnelles et personnelles du stagiaire, son attitude avec les usagers, son insertion dans une équipe et en un milieu professionnel ;– la soutenance du dossier de stage face à un jury : une méthodologie permet-tant d’aborder les deux volets de cette épreuve, à savoir l’exposé de cinq minutes et l’échange avec le jury de quinze minutes.Des fiches thématiques et des QROC terminent cette partie.

❚❚ La quatrième partie (DC 3 travail en équipe pluriprofessionnelle) comprend le programme, la certification des compétences, le référentiel professionnel et propose une méthodologie ainsi qu’un plan type émaillé de nombreux conseils et exemples pour traiter du dossier thématique ainsi que de l’entretien corres-pondant face à deux membres du jury.

Comme pour les autres parties, des fiches et des QROC terminent cette partie.

❚❚ La cinquième partie (DC 4 implication dans les dynamiques institution-nelles) propose le même canevas de base, c’est-à-dire le programme, la certifi-cation des compétences, le référentiel professionnel et donne des conseils pour l’épreuve écrite de ce DC ainsi que pour l’épreuve à traiter en cours de formation (rédaction d’un document démontrant la connaissance du cadre institutionnel par le ME et son positionnement par rapport aux missions de l’institution).Des fiches, deux sujets d’annales de la session 2013, des QROC et des QCM complètent cette partie.

❚❚ La sixième partie (l’analyse des pratiques professionnelles – APP) et l’étude de situation présente, dans un premier volet, les APP et les éléments de métho-dologie, les spécificités les plus importantes du groupe de stagiaires, le rôle du formateur et les modalités d’évaluation. Le second volet concerne l’étude de situation, la marche à suivre pour l’analyse d’une situation rencontrée en lien avec les connaissances théoriques, aboutissant à la mise en œuvre d’une action éducative.

❚❚ Enfin la septième partie (l’accès aux diplômes d’Etat de moniteur-éducateur et d’éducateur spécialisé par la validation des acquis de l’expérience – VAE) présente les référentiels professionnels des deux métiers, explique le principe de la VAE, les différentes étapes de cette démarche (schéma), les détails techniques et informations pratiques.Sont proposés dans les parties 1 et 3 des QCM (questions à choix multiples) et des QROC (questions appelant à des réponses ouvertes courtes) pour un entraî-nement au DEME.Chaque QCM (questions à choix multiples) propose plusieurs réponses. Par défaut, une seule des réponses est exacte. Le candidat devra cocher d’une croix dans la case qu’il considère juste.Les réponses aux QROC (questions appelant à des réponses courtes), doivent être rédigées en quinze lignes au maximum.

Partie 1

Fiches de cours 12

Le métier de moniteur-éducateur et les accès à la formation

Fiche 1 Historique de la profession 12

Fiche 2 Le modèle religieux 14

Fiche 3 Le modèle policier 15

Fiche 4 Le modèle psychiatrique 16

Fiche 5 Le modèle du droit social et le modèle psychologique 17

Fiche 6 Le modèle patriotique 20

Fiche 7 Le modèle de l’assistance modernisée 22

Fiche 8 L’institutionnalisation du métier d’éducateur : tableau chronologique 24

Fiche 9 Les lieux d’interventions 27

Fiche 10 Les structures d’exercice 29

Fiche 11 Les épreuves d’admission à l’entrée en formation 33

Fiche 12 Les passerelles de formation 38

Fiche 13 La formation théorique et pratique 40

Fiche 14 Les épreuves de certification et obtention du DEME 43

Fiche 15 Le dispositif d’apprentissage 45

Fiche 16 Le stage sur site qualifiant 49

Le décret du 15 mai 2007 52

Définition de la profession 54

Entraînement 56

1

– 43 –

FICHE

14 Les épreuves de certification et obtention du DEME

Art. 11 – Le référentiel de certification est composé de quatre domaines de certification, conformément à l’annexe II “Référentiel de certification” du présent arrêté. Chacun des domaines comporte une épreuve terminale organisée par le recteur d’académie, conformément à l’annexe II précitée.

Les épreuves comprennent :Domaine de certification 1 : présentation et soutenance d’une note de réflexion ;Domaine de certification 2 : entretien avec le jury sur le parcours de formation pratique ;Domaine de certification 3 : entretien à partir d’un dossier thématique élaboré par le candidat ;Domaine de certification 4 : épreuve écrite sur les dynamiques institutionnelles.

Par ailleurs, les domaines de certification 1, 3 et 4 comportent chacun une évaluation organisée en cours de formation.

Chaque domaine de certification doit être validé séparément. Un domaine est validé lorsque le candidat obtient une note moyenne d’au moins 10 sur 20 pour ce domaine. Les résultats obtenus sont portés au livret de formation du candidat.

Art. 12 – À l’issue de la formation, l’établissement de formation présente les candidats au diplôme et adresse au recteur d’académie, avant la date limite fixée par celui-ci, un dossier comprenant pour chaque candidat le livret de formation dûment complété accompagné des pièces relatives aux épreuves organisées en cours de formation et des écrits relatifs aux stages, ainsi que la note de réflexion et le dossier thématique en deux exemplaires.

Le jury se prononce sur chacun des domaines de certification du diplôme d’État de moniteur-éducateur à l’exception de ceux qui ont déjà été validés par un jury, soit dans le cadre de la validation des acquis de l’expérience

– 44 –

FICHE 14

et des dispenses prévues à l’article 14, soit dans le cadre des dispenses prévues à l’article 7, soit dans le cadre d’une décision de validation partielle telle que prévue à l’alinéa suivant.

Le jury établit la liste des candidats ayant validé les quatre domaines de certification du diplôme qui obtiennent, en conséquence, le diplôme d’État de moniteur-éducateur. Dans les cas où tous les domaines ne sont pas validés, le jury prend une décision de validation partielle mentionnant les domaines validés.

L’ensemble du diplôme doit être validé dans une période de cinq ans à compter de la date de notification de la première validation d’un domaine de certification.

Art. 13 – Pour pouvoir obtenir le diplôme par validation des acquis de l’ex-périence, les candidats doivent justifier des compétences professionnelles acquises dans l’exercice d’une activité salariée, non salariée ou bénévole en rapport direct avec le diplôme.

La durée totale d’activité cumulée exigée est de trois ans.

Le recteur d’académie décide de la recevabilité de la demande de valida-tion des acquis de l’expérience.

Art. 14 – Sur la base du livret de présentation des acquis de l’expérience et d’un entretien avec le candidat, le jury est compétent pour attribuer tout ou partie du diplôme d’État de moniteur-éducateur.

En cas d’attribution partielle, le jury se prononce également sur les connaissances, aptitudes et compétences qui, dans un délai de cinq ans à compter de la date de notification de la décision du jury par le recteur d’aca-démie, doivent faire l’objet de l’évaluation complémentaire nécessaire à l’obtention du diplôme d’État. Le candidat peut opter pour un complément d’expérience professionnelle visant une nouvelle demande de validation des acquis de l’expérience ou pour un complément par la voie de la forma-tion préparant au diplôme d’État. Dans ce cas, il est dispensé des épreuves du diplôme attachées aux compétences déjà validées et bénéficie des dispenses de formation théorique et pratique correspondantes.

Programme et certification des compétences 60

Fiches de cours 66

DC1 Accompagnement social et éducatif spécialisé

Partie 2

Fiche 1 La psychologie de l’enfant selon Henri Wallon 66

Fiche 2 Le développement cognitif de l’enfant selon Jean Piaget 69

Fiche 3 Le développement psycho- affectif de l’enfant selon René Spitz 78

Fiche 4 Psychanalyse et développement 80

Fiche 5 Les principaux concepts en psychanalyse 85

Fiche 6 Les conséquences des carences affectives ou relationnelles de l’enfant 90

Fiche 7 L’adolescence 92

Fiche 8 Les grands courants pédagogiques et les théories de l’apprentissage 95

Fiche 9 Les méthodes pédagogiques actuelles 98

Fiche 10 La relation éducative 101

Fiche 11 Le groupe, ses caractéris tiques et la place de la personne 103

Fiche 12 La socialisation 105

Fiche 13 La famille 106

Fiche 14 Les conséquences de l’évolution de la famille 108

Fiche 15 Déficience, incapacité et handicap 110

Fiche 16 Le polyhandicap 111

Fiche 17 Les troubles du comportement 112

Fiche 18 La maltraitance, l’enfant en danger, l’autorité parentale 114

Fiche 19 L’exclusion 117

Fiche 20 Les médiations éducatives 119

Fiche 21 L’activité sportive comme médiation éducative dans la fonction de ME 120

Fiche 22 Difficultés scolaires, motivations et informatique 122

Entraînement 126

– 114 –

FICHE

18 La maltraitance, l’enfant en danger, l’autorité parentale

Désignation de la maltraitance, dispositions juridiques1988 : la commission Barrot définit les enfants maltraités dans le cadre familial (brutalités volontaires, absence de soins entraînant des lésions physiques).1989 : la convention internationale des droits de l’enfant définit également la maltraitance comme toute forme de violence physique, mentale, d’abandon, de négligences, de mauvais traitements, d’exploitation et de violence sexuelle. La France a mis du temps à ratifier cette convention en raison des dispositions réformant l’accouchement sous X.1990 : création de l’Odas (Observatoire décentralisé de l’action sociale). Sa mis-sion est de donner des références statistiques afin de mettre en place des orien-tations. L’Odas est financé par l’État et le département.1998 : l’Odas définit l’enfant maltraité comme un enfant ayant subi des vio-lences physiques, de la cruauté mentale, des abus sexuels, des négligences lourdes, entraînant des conséquences graves sur son développement physique et psychique.

Les coups et les abus sexuels ne sont pas les seuls actes de maltraitance. La privation ou les mauvais soins, l’abandon psychologique ou les humiliations en font aussi partie.

On peut donc considérer que tout ce qui nuit gravement à la santé, à la sécu-rité ou à la moralité d’un enfant est une forme de maltraitance (article 375 du code civil). Les articles 227-18 et 227-19 du code pénal prévoient des peines de 2 à 7 ans d’emprisonnement et de 45 000 à 150 000 e d’amende pour ces délits, en fonction de leur gravité.

Dispositions du code civil

Art. 375 – Si la santé, la sécurité ou la moralité d’un mineur non émancipé sont en danger, ou si les conditions de son éducation sont gravement compromises, des mesures d’assistance éducative peuvent être ordonnées

2

– 115 –

FICHE 18

par justice à la requête des père et mère conjointement, ou de l’un d’eux, de la personne ou du service à qui l’enfant a été confié ou du tuteur, du mineur lui-même ou du ministère public. Le juge peut se saisir d’office à titre exceptionnel.Elles peuvent être ordonnées en même temps pour plusieurs enfants rele-vant de la même autorité parentale.La décision fixe la durée de la mesure sans que celle-ci puisse, lorsqu’il s’agit d’une mesure éducative exercée par un service ou une institution, excéder deux ans. La mesure peut être renouvelée par décision motivée (...).

Art. 375-1 – Le juge des enfants est compétent, à charge d’appel, pour tout ce qui concerne l’assistance éducative.

Il doit toujours s’efforcer de recueillir l’adhésion de la famille à la mesure envisagée et se prononcer en stricte considération de l’intérêt de l’enfant.

Art. 375-2 – Chaque fois qu’il est possible, le mineur doit être maintenu dans son milieu actuel. Dans ce cas, le juge désigne soit une personne qualifiée, soit un service d’observation, d’éducation ou de rééducation en milieu ouvert, en lui donnant mission d’apporter aide et conseil à la famille, afin de surmonter les difficultés matérielles ou morales qu’elle rencontre. Cette personne ou ce service est chargé de suivre le développement de l’enfant et d’en faire rapport au juge périodiquement.

(...)

Le juge peut aussi subordonner le maintien de l’enfant dans son milieu à des obligations particulières, telles que celle de fréquenter régulièrement un établissement sanitaire ou d’éducation, ordinaire ou spécialisé, ou d’exercer une activité professionnelle.

Art. 375-3 – S’il est nécessaire de retirer l’enfant de son milieu actuel, le juge peut décider de le confier :1º À l’autre parent ;2º À un autre membre de la famille ou à un tiers digne de confiance ;3º À un service ou à un établissement sanitaire ou d’éducation, ordinaire ou spécialisé ;4º À un service départemental de l’aide sociale à l’enfance (...).

Les père et mère dont l’enfant a donné lieu à une mesure d’assistance éduca-tive conservent sur lui leur autorité parentale et en exercent tous les attributs qui ne sont pas inconciliables avec l’application de la mesure. Ils ne peuvent émanciper l’enfant sans autorisation du juge des enfants, tant que la mesure d’assistance éducative reçoit application.

S’il a été nécessaire de placer l’enfant hors de chez ses parents, ceux-ci conservent un droit de correspondance et un droit de visite. Le juge en fixe les

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FICHE 18

modalités et peut même, si l’intérêt de l’enfant l’exige, décider que l’exercice de ces droits, ou de l’un d’eux, sera provisoirement suspendu. Le juge peut indi-quer que le lieu de placement de l’enfant doit être recherché afin de faciliter, autant que possible, l’exercice du droit de visite par le ou les parents.

Le moniteur-éducateur, comme tout adulte, est tenu de dénoncer les sévices commis contre des enfants dont il aurait connaissance.

Le numéro vert 119 reçoit les appels des enfants victimes de mauvais traite-ments.

Pour en savoir +…• « Les enfants maltraités seront-ils des parents maltraitants ? », L’École des parents, n° 11,

novembre 1997. • Trémintin J., « La lutte contre la maltraitance : pour un recueil respectueux de la parole de

l’enfant », Lien social, n° 678, 18 septembre 2003.• Vachon J., « Drames de la maltraitance : dépasser l’émotion », Actualités sociales hebdomadaires-

Magazine, n° 5, septembre-octobre 2004.

Article 372 du code civil

Les père et mère exercent en commun l’autorité parentale.

Toutefois, lorsque la filiation est établie à l’égard de l’un d’entre eux plus d’un an après la naissance d’un enfant dont la filiation est déjà établie à l’égard de l’autre, celui-ci reste seul investi de l’exercice de l’autorité parentale. Il en est de même lorsque la filiation est judiciairement déclarée à l’égard du second parent de l’enfant.

L’autorité parentale pourra néanmoins être exercée en commun en cas de déclaration conjointe des père et mère devant le greffier en chef du tribunal de grande instance ou sur décision du juge aux affaires familiales.

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> Entraînement Répondez aux questions qui suivent.

QUESTION 1Citez quelques éléments caractéristiques de la crise d’adolescence.

QUESTION 2Que pouvez-vous dire sur les avantages et les inconvénients de la classification des inadaptations ?

QUESTION 3Définissez les termes « éducation » et « pédagogie ».

QUESTION 4Définissez la notion d’« objet transitionnel ».

– 127 –

Entraînement

2

Corrigé

QUESTION 1Bien que la période de l’adolescent varie selon l’environnement social, ethnique, climatique et les facteurs individuels, on peut considérer qu’elle se situe, en Europe, entre 10-12 ans et 18-21 ans. L’adolescent, en général (garçon ou fille), adopte une attitude de revendication constante. Selon lui, rien n’est jamais satisfaisant, ni suffisant. Il manifeste souvent, à travers son discours et son attitude, un comportement d’opposition vis-à-vis de la loi. Il ne supporte ni les frustrations ni les interdictions, qui sont vécues comme des agressions.Ce comportement a pour conséquence une centration sur sa personne.Il développe une attitude égocentrique. Il montre une difficulté à s’adapter à la réalité de la vie quotidienne.Il est constamment en quête de relations et en même temps dans un état de méfiance et de provocation pour attirer l’attention de son entourage vers lui.Il développe parfois des conduites à risque, contre les autres et contre lui-même.

QUESTION 2Avantages : La classification peut être utilisée comme repère, éclairant le comportement de l’usager en relativisant son caractère normatif. C’est un outil qui permet d’évaluer les besoins afin de promouvoir une action éducative adaptée et de répondre efficacement aux attentes du sujet. La classification permet d’envisager une adaptation de l’environnement géographique et social en vue de faciliter le sujet en difficultés, dans le corps social en général et dans sa relation à « l’autre » en particulier.Inconvénients : La classification risque de réduire la vision du moniteur-éducateur aux symptômes que présente la personne. Cela peut entraîner un type de relation éducative qui freine le développement de l’usager. La classification peut entraîner chez le sujet concerné une attitude conforme à la stigmatisation qui lui est renvoyée.La classification ne peut être l’objet central du moniteur-éducateur. Elle doit être utilisée avec prudence, sans perdre de vue la relation à l’autre dans sa singularité. Pour cela, les échanges avec les différents intervenants auprès de l’usager sont nécessaires.

QUESTION 3L’« éducation » fait référence à l’action exercée par les parents ou les éducateurs ; cette action est de tous les moments, elle est générale. Elle a pour objectif de former l’enfant, de lui apprendre à devenir un sujet. Elle l’inscrit dans la société de manière normative ; elle peut se définir comme un processus qui s’exercerait de façon continue.La « pédagogie » fait référence à la réflexion, le raisonnement sur l’éducation. Elle propose des méthodes d’enseignement. C’est un projet d’éduquer avec des moyens. Sa fonction est de proposer des guides pour l’action, elle s’exerce alors de façon discontinue. L’éducation est la matière de la pédagogie.

– 128 –

Entraînement QUESTION 4

La notion d’« objet transitionnel », introduite par Winnicott, relève du domaine de la psychanalyse. L’objet transitionnel est un objet privilégié, choisi par l’enfant. Il apparaît généralement entre 4 et 12 mois, et permet à l’enfant d’effectuer la transition entre la relation avec la mère et la relation avec d’autres « objets » de son environnement.C’est la fonction de l’objet appelé « transitionnel » qui va rassurer l’enfant et lui faciliter la séparation d’avec ses parents. C’est une fonction de défense contre l’angoisse. L’objet est présent pour rassurer l’enfant, le réconforter. Winnicott précise qu’il s’agit surtout d’une protection contre l’angoisse de perdre l’objet maternel.L’objet transitionnel est un moyen pour l’enfant d’accéder à l’autre, différent de soi. D’où ce nom d’objet « transitionnel », qui fait le lien entre l’environnement familial et le monde extérieur.

Programme et certification des compétences 160

Fiches de cours 166Fiche 1 Le travail d’équipe 166

Fiche 2 Comprendre l’organisation des établissements, services sociaux et médico-sociaux 168

Fiche 3 Les enjeux de la communication dans l’institution 172

Fiche 4 Élaboration d’une posture et d’une méthodologie professionnelles 175

Fiche 5 Les écrits professionnels dans le secteur social et médico-social 179

Entraînement 182

DC3 Travail en équipe pluriprofessionnelle

Partie 4

– 160 –

Programme et certification des compétences

1. Programme

➜ Apport théorique : domaine de formation (125 heures).

➜ Domaines de compétences visés :– s’inscrire dans un travail d’équipe ;– élaborer, gérer et transmettre de l’information.

➜ Thématiques traitées :– Compréhension de l’organisation des établissements et services sociaux et médico-sociaux.– Enjeux de la communication au sein de l’institution.– Accompagnement de l’élaboration d’une posture et d’une méthodologie profession nelles.

2. La certification des compétences

❚❚ Première épreuve : entretien à partir d’un dossier thématique

➜ Dossier support : coefficient 1 (note attribuée avant l’audition du candidat).

➜ Oral : coefficient 1.Cette épreuve a lieu en centre d’examens ; elle est organisée par le recteur

d’académie.Il s’agit d’un entretien à partir d’un dossier, élaboré par le candidat, se rap-

portant à un domaine professionnel abordé sous divers angles. Le dossier ne devra pas excéder 20 pages.

❚➲ Objectif de l’épreuveÉvaluer les capacités du candidat à réunir des informations pertinentes sur un domaine professionnel donné et à les mettre en forme.

❚➲ Compétences repéréesÉlaborer, gérer et transmettre de l’information.

Programme et certification des scompétences

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❚➲ Modalités de l’épreuveÉpreuve orale d’une durée de 20 minutes.

❚➲ Interrogateurs ou correcteursDeux interrogateurs (n’ayant pas de lien avec le candidat, notamment durant sa formation théorique ou pratique).

❚❚ Seconde épreuve : évaluation des capacités du candidat à travailler en équipe pluriprofessionnelleCette épreuve (coefficient 1) est organisée en cours de formation.

Elle porte sur :– les évaluations faites par le site de stage des capacités du candidat à travail-ler en équipe pluriprofessionnelle sur la base des indicateurs de la compétence « s’inscrire dans un travail d’équipe » ;– la détermination des notes effectuée à partir des évaluations, conjointement et paritairement, par des référents professionnels et des formateurs.

❚➲ Objectif de l’épreuveÉvaluer les capacités du candidat à travailler en équipe pluriprofessionnelle.

❚➲ Compétences repéréesS’inscrire dans un travail d’équipe.

❚➲ Modalités de l’épreuveLors d’un entretien oral, l’évaluation est réalisée sur le terrain. Elle porte sur des activités conduites par le stagiaire et sur la formalisation qu’il en fournit. Cette évaluation est réalisée à partir d’une grille fournie dans le livret de formation.

❚➲ Interrogateurs ou correcteursLe référent professionnel et le responsable hiérarchique.

3. Référentiel professionnel, indicateurs de compétences– Savoir coopérer avec d’autres professionnels de son service, solliciter leur avis, leurs connaissances, leurs compétences.– Savoir transmettre ses propres observations.– Savoir confronter ses observations.– Savoir sélectionner des informations pour les transmettre en protégeant la vie privée des personnes ou le caractère confidentiel des informations saisies.– Savoir traiter et conserver des informations.– Savoir donner du sens aux informations pour une aide à la décision.– Savoir argumenter des propositions.

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– Savoir utiliser les nouvelles technologies.– Savoir rédiger les comptes rendus des situations éducatives.

4. Méthodologie du dossier thématiqueLa méthode qui suit n’est pas la seule. Elle peut varier d’un centre de formation à un autre.

Cependant on peut dire que globalement, il s’agit d’aborder un thème ren-contré dans le domaine de la pratique éducative du moniteur-éducateur, sous différents angles. Ce thème s’inscrit dans l’optique d’une réflexion étayée par une utilisation pertinente des informations recueillies auprès d’une équipe plu-riprofessionnelle sur un domaine professionnel.

Le traitement d’un thème n’est pas un cours recopié, illustré par des exemples.Il ne s’agit pas d’évaluer les pratiques des éducateurs ou autres professionnels

relevant du secteur social.Le candidat devra faire apparaître à travers son dossier thématique ses capa-

cités à réunir de façon pertinente des informations sur un thème professionnel donné et à les mettre en forme : les élaborer, les gérer et les transmettre en vue d’une réflexion personnelle, d’une aide à la décision dans le cadre de sa future intervention en tant que moniteur-éducateur.

Plan type

Introduction

1. Thème posé clairement, en montrant, comment il s’inscrit dans le cadre de la mission de l’institution, de l’intervention du moniteur-éducateur auprès des usagers accueillis, à travers un travail d’équipe pluriprofessionnelle

2. Contexte institutionnel (type d’établissement(s), présentation des personnes accueillies).

3. Annonce des parties qui vont être développées (plan du document).

I- Première partie

1. Éclairage théorique du thème posé : définitions, références des auteurs. Il expose les différents points de vue selon la discipline (juridique, sociolo-gique, psychologique, etc.). Le candidat met en valeur la diversité de son travail de lecture qu’il a fourni.

2. Diversification et citation des sources d’informations : observations dans l’environnement par rapport au thème abordé, entretiens avec les membres de l’équipe pluriprofessionnelle.

Dans ce dessein, le candidat devra :

Programme et certification des scompétences

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– leur poser des questions sur le thème étudié à partir d’un plan de recueil de connaissances ;– préciser la position qu’ils occupent dans l’organisation de l’établissement ;– varier les points de vue sur le thème.

Le dossier thématique doit comporter des informations issues d’acteurs variés (qui interviennent à des titres différents), que le candidat rassemble de manière pertinente.

II- Deuxième partie

1. Le candidat sélectionne les informations recueillies dans la première partie par rapport au thème posé.

2. Il les met en forme, les explicite. Cette démarche consiste à montrer le caractère pluridimensionnel du thème et sa complexité.

Ce travail doit permettre l’émergence de dimensions significatives du thème pour une compréhension élargie.

III- Troisième partie

Le candidat fait apparaître les différents aspects du thème étudié, leur donne du sens en vue d’une transmission et d’une mise en discussion avec l’équipe.

Dans cette partie apparaissent des savoirs et des pratiques. En effet, prendre la parole dans une équipe et partager de l’information suppose une écoute attentive des membres qui la composent. Transmettre des informations demande de la part de l’émetteur un travail de mise en forme pertinent.

Il est important d’évoquer les limites de la communication.

Le candidat doit montrer comment les différents éclairages théoriques et l’apport de l’équipe pluriprofessionnelle pour son travail d’étude du thème posé, contribuent à l’approfondissement et au réajustement de ses pratiques éducatives.

Conclusion

En quoi ce travail de rédaction a permis au candidat de mieux comprendre le thème abordé se rapportant à un domaine professionnel, de cerner sa fonction éducative à travers la coopération avec une équipe pluripro-fessionnelle. Comment l’accès à l’information émanant de différents professionnels est essentiel à la construction d’un savoir professionnel.

Exemples de thèmes :– Éthique et subjectivité dans les écrits professionnels– Informer, communiquer au sein de l’équipe pluridisciplinaire – Fonctions des différents supports des écrits– Coopération avec les différents partenaires sociaux– Associer les parents au suivi de la prise en charge d’un enfant polyhandicapé

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Conseils– Le dossier thématique est composé de 15 à 20 pages (recto uniquement) sans compter la page de garde, la table des matières, la bibliographie et les annexes (éventuellement).– Suivre absolument le plan annoncé en introduction dans le développement du dossier thématique.– Respecter l’anonymat des personnes évoquées.– Maîtriser le vocabulaire, les concepts et les théories utilisés.– Indiquer les sources des citations (en bas de page).– Utiliser les guillemets lorsque sont repris des propos d’un auteur ou d’une personne interrogée.– La page de garde doit comporter : l’intitulé du centre où la formation a eu lieu, le titre du dossier thématique (accompagné parfois d’un sous-titre), l’appellation complète du diplôme présenté (diplôme d’État de moniteur-éducateur), le nom de naissance du candidat, suivi éventuellement du nom marital et du prénom.– Indiquer dans la table des matières le titre des parties et des sous-titres, accompagné du numéro de page correspondant. – Constituer une liste de sigles en fin de dossier, à classer par ordre alphabétique. Chaque sigle est suivi de sa signification complète.– Ne pas inventer d’abréviations.

5. Entretien à partir du dossier thématiqueIl s’agit d’un entretien avec deux membres du jury à partir du dossier thématique.

L’épreuve se déroule sur 20 minutes et comporte généralement deux temps de parole : une introduction de dix minutes environ, où seulement le candidat prend la parole et dix minutes d’échange avec le jury.

❚❚ Premier temps : une introduction de cinq minutesAu cours de cette partie introductive, le candidat doit permettre au jury de redécouvrir l’ensemble de son travail réalisé à travers son dossier thématique écrit en communiquant ses grandes lignes.

Une bonne présentation synthétique ne doit pas dépasser les dix minutes. Le candidat n’a pas le temps de lire son dossier au cours de cette prestation (et

ce n’est pas le but). Sachant que le jury l’a lu avant, il présente simplement une synthèse des éléments essentiels.

❚➲ Méthode Il commence par indiquer le contenu de son dossier thématique.

Présentation du dossier thématique (environ 7 min).

Programme et certification des scompétences

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❚❚ Il expose l’intérêt du thème choisi.Cet intérêt doit se référer aux compétences professionnelles du candidat futur moniteur-éducateur et non à des épisodes de sa vie personnelle.

❚❚ Sa démarche de rédaction.Il montre la diversité de ses sources d’information et met en valeur la gestion et la trans mission de celle-ci.

À partir des informations qu’il a recueillies et élaborées dans son dossier sur un domaine professionnel dans le champ de l’éducation, il met en valeur la pertinence de son analyse et de sa réflexion.

❚❚ Il montre l’intérêt du travail en équipe pluriprofessionnelle dans le processus d’apprentis sage du métier de moniteur-éducateur, en évoquant ses échanges, sa collaboration avec elle.

❚❚ Le candidat ne doit pas se laisser enfermer par le dossier, mais montrer un esprit critique.

En fin d’exposé, il présente une synthèse (environ 3 min).Il s’agit d’une synthèse des savoirs associés aux pratiques professionnelles de

moniteur-éducateur en mettant brièvement en valeur les concepts théoriques essentiels auxquels elles se rapportent (par exemples : L’écoute, le travail en équipe pluriprofessionnelle, l’adaptation).

❚❚ Deuxième temps : Un échange avec le jury d’une dizaine de minutesAu terme de l’exposé introductif du candidat, le jury l’interroge.

La deuxième partie de l’oral consiste généralement en un échange avec le jury au cours duquel le candidat doit répondre à diverses questions qui portent sur le contenu de son dossier thématique en référence aux indicateurs du domaine de compétences 3 du référentiel professionnel.

Le jury dirige l’interrogation. – Il peut demander au candidat de développer un ou plusieurs aspects du thème se rapportant au travail éducatif en équipe pluriprofessionnelle ou poser direc-tement des questions sur le contenu de son dossier thématique, sur l’utilisation de ses connaissances en lien avec les indicateurs de compétences visées (DC 3) dans la compréhension de son travail présenté. – Il peut le questionner et lui demander de développer les différents points de vue, sur le thème étudié, des différents professionnels qui concourent au travail éducatif.– Il peut lui demander d’évaluer les effets de ce travail sur sa future fonction de moniteur-éducateur.

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Lucienne Suissa est sociologue spécialisée en travail social.

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